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關鍵詞 護理 自學考 網絡教學
信息技術的飛躍發展,對人類生產力產生了前所未有的巨大推動作用。在這樣的背景下,護理教學已不能獨立于信息革命之外,護理網絡教學將是一項新的革命和挑戰,具有極其廣闊前景。但迄今為止,在醫學領域中護理網絡教學的步伐顯得十分緩慢。護理事業的發展需要大量高學歷、高素質、高層次的人才,而人才的匱乏,談何發展。因此,推進護理網絡教學,是護理事業發展的新試點。
1 普通教學存在的問題
1.1學習年齡 參加自學考的護士年齡大多集中在20-45歲之間。這個年齡段的護士,年輕的忙于適應新的工作崗位、翻班、社交、戀愛;年長的承擔家庭、事業雙重壓力,即使放棄休息娛樂,也只能抽出甚少的時間與精力來參加學習,隨著年齡增長記憶力逐漸減退,考試變得越來越艱難,有的甚至在復習后階段放棄考試的機會。從開學到學期結束,參加學習與完成學業人數差距懸殊。
1.2 師資力量 師資力量的好壞直接影響自學者學習的效果。參加過輔導班的同學都覺得老師的教學水平差異很大。高水準的老師教學思路清晰,對教授的內容能融會貫通,注重教育學的互動,對于有一定臨床經驗的學生能理論聯系實際,接受醫護領域中的新概念、新知識,學生不僅獲得知識的更新,還學會思考解決問題的方法。而有的老師缺乏上述的優勢,照本宣讀,課后同學們感覺還不如在家自己看書。
1.3 辦學單位 要考慮師資力量的均衡,要考慮教學經費,要考慮上課安排不影響教師與學生的工作時間,要考慮教學場地、教具、設備,要考慮上課環境的安全便利等等,為此辦學單位每個學期都要花費大量人力和物力進行上述工作。
1.4 輔導地點 自學輔導點少又分散。由于城市建設,許多同學搬遷到很遠,其中包括近郊的求學者,她們比一般同學花費更多時間在路上,路途的疲勞降低了聽課的效率,一些同學為趕頭班或末班車,經常遲到、早退,影響了聽課的質量。
1.5 考試時間 目前參加自學大專、本科生占醫院護理人員的半數以上。由于考試時間過于集中,每逢4月和10月考試高峰期,是護士長排班最頭痛的日子。為了保證病房工作的正常運轉,防止醫療差錯,大家輪流休息,小的科室無法安排,只能翻中夜班后參加第二天的考試,自學考的道路變得越來越艱難。
2 網絡教學的意義
網絡教學利用互聯網技術,跨越時空限制,最大程度地整合教學資源,將一流師資和一流教學設備,通過網絡與大批需要得到新信息、新知識的護理工作者結合起來。具有投資少、效益大、覆蓋面廣、受益人多以及互動性更強等特點,且教學水平適合各層次需求,實現了非實施交互式學習[1],滿足了各層次護理人員渴望學習深造的愿望,同時使辦學單位減少了人力、物力的消耗。
3 網絡教學的功能
3.1 開展遠程教學 網絡為自學者提供一個24小時開放式課堂,克服了時空限制,即上即學;克服了師資力量的不均衡,匯集優秀教師于一體。通過網上、網下相結合的形式。網上,即教師運用文字、圖表、錄音、影像等多媒體技術進行形象生動的教學,安排試題,進行網上互動式討論;網下,即舉辦每月一次輔導班,對疑點、難點進一步解答,在掌握學習進度同時,對學生的自學方法、學習中存在的問題給予面對面指導。
3.2 相關學科教學 我國經濟的飛速發展、醫療制度的改革、疾病譜的改變以及社會老齡化,護理模式的轉變,使護士從純粹為個人服務發展到人群,由一般治療護理和恢復健康提高到預防疾病和促進健康[2]。為適應社會發展,要求護士不僅具有豐富的臨床醫療護理知識與經驗,還需掌握多方面社會知識。網上登載社會學、老年學、人文科學、人際關系學、經濟學、美學、醫療護理相關法規等知識,有助于護理人員的全面發展,促使臨床護理向專科護理、社區護理延伸。
3.3 護理人才交流 自學者面臨新形勢下的機遇與挑戰,如何把握這一時機,將自己推向市場?網上人才交流為優秀者提供了展示個人才能的機遇與平臺。其最大的優勢:平等、快捷、省時、費用低廉、信息量大、互動性強等[1]。個人可通過網上查閱各醫院招聘信息,錄入個人資料并在線應聘;醫院在網上可以查詢個人資料,招聘信息,刊登面試通知。隨著網上虛擬人才交流洽談的規范,為各層次人才的交流開辟更廣闊的天地。
3.4引薦參考數目 可由教學老師配合教材推薦,或通過優秀學生推薦高質量的輔導書目或軟件,起到拋磚引玉、填補校外自學不足的目的,通過網絡廣覆蓋面,使更多的同學得到這些制勝法寶。
3.5 參閱考試例題 網上瀏覽歷年試卷或有代表性的模擬試題集,能把握復習的范圍和難度,所提供的仿真考試環境,使自學者檢驗知識掌握的程度,為考試作好準備。另外,在網上進行部分考試項目,以緩解考試過于集中的問題。
3.6 交流自學心得 自學道路有成功,也有失敗,其因素諸多很難說全。通過稿約不同層次的自學者,談談各自的艱辛歷程,介紹成功的學習方法與技巧,說說遇到的種種困難及如何克服的,讓更多迷茫的學生走出誤區,共同尋找學習的新方法,一起分享成功的喜悅。
3.7 獲得自學信息 任何關于自學考試的信息都能在網上查詢,包括招生政策、規定、各科考綱、課程安排、考試安排及注意事項、最新通告、網上報名、網上查分。自學者隨時接受這些信息,避免了類似錯過開學或報名考試的情況,及時調整好前進的方向。
關鍵詞：社交網絡；人人網；大學生；人際關系
統計數據表明，截至2011年6月底，中國網民總數達到4.85億，其中社交網絡用戶規模為2.30億，占47.4%。網民中學生群體占比例最高，達到29.9%，高中以上學歷群占56.1%。截至2011年1月，中國SNS用戶2.35億，而人人網注冊用戶已達1.7億。2011年第一季度中國SNS市場活躍賬戶份額中，人人網占到25.1%，穩居第一位。從這些基本使用情況的數據我們可以看出：現階段，無論是網民還是大學生用戶，SNS還是人人網，它們的數量和比重都不容小覷。
校園里，我們隨時隨地都能感受到以人人網為代表的社交網絡對大學社工日常生活的滲透。無論是宿舍和食堂，還是教室、圖書館，一切可以連通網絡設備的地方都可以看到學生們“刷人人”的身影。 “人人網，網人人”，越來越多的大學生黏在這張“網”上，這張“網”也逐漸從虛擬空間“撒”到了現實生活，對大學生的人際交往產生著潛移默化的影響。隨著人人網影響程度的擴大，國內外許多專家學者開始重視并著手研究相關課題。本文從行為主體和客體兩方面討論人人網對大學生現實中新的人際關系的確立的作用方式。
從行為主體來看，大學生是一個特殊的社會群體。大學新生從原本的血緣、地緣關系網中脫離出來，來到了一個人際關系網相對松散的新環境。由于大學生建立新的人際關系的迫切需要與現實中的時空限制存在矛盾，他們中一部分人通過人人網等虛擬的社交網絡尋求解決問題的捷徑。人人網登陸界面上就有相符合的“大一新生專用注冊入口”，許多新生可以通過搜索校友結識師兄師姐，還可以通過組建小組、班級等功能應用提前認識新同學。虛擬空間的超時空性給行動者帶來了便利性、時效性和豐富的信息含量，虛擬空間中的互動也為越來越多的人所青睞。社交網絡平臺內容的豐富性和擴展性為人與人之間的交流提供了更多的可能。舉例來說，人人網用戶使用發表日志、上傳照片、狀態等功能就是給自己的價值觀找到了非物質載體從而得以表達，滿足用戶“被關注”的心理需求；當個人主頁“最近來訪”中出現陌生人，用戶回訪就開啟了新的人際關系的建立；人人網的“留言板”擔負著即時通訊的功能，雙方可以使用“悄悄”話進行進一步的交談，進一步推進關系的親密；另外，從虛擬到現實――約網友見面，是最直接、最有效的方式。
網絡與現實雖然可以聯系，但是它們畢竟是相互區別的兩個空間，其轉化存在一定困難性和危險性，轉換過程中的每一個環節都埋藏著對結果產生破壞性的因素。根據社會角色理論，每個人都在扮演著形形的社會角色，大學生也同時扮演者現實角色也和虛擬角色。無論是在社交網絡還是現實生活中，都有可能出現角色扮演的失調現象，致使主人公達不到角色期待而給他人留下消極印象，從而破壞良好的人際關系的建立。
從研究客體來看，人人網已成為國內大學生群體中使用率最高的社交網絡平臺之一，這很大程度上歸功于它的實名制。人人網的前身是校內網，于2005年建立，是中國最早的校園SNS社區。“校內”一詞的定位讓許多大學生用戶產生信賴感，填寫姓名、學校、家鄉等真實信息并利用它們來搜索可能認識的或期望認識的人。2009年，已經擁有一定數量學生用戶的校內網更名為人人網，并于2010年底躍居中國SNS市場活躍賬戶份額第一位。從校內到人人，人人都有機會，人人都可參與，這一轉變給大學生擴展人際關系網絡提供了更廣闊的空間。大學生用戶不僅可以結識同學、同鄉，還可以結識更多社會上的不同身份不同地位的人。
然而，這種變換帶來的負面影響卻被大量的耀眼數據所隱蔽。虛假賬戶、僵尸賬戶的出現，以做廣告等為目的的功利性互動的增多，很大程度上降低了用戶對人人網的信賴度。因此，大學生向人人網投入大量的時間和精力的同時，要時刻保持警惕，保證自己的合法權益不受侵犯。我們以人人網作為社交網絡一個代表，不難看出，社交網絡對大學生建立新的人際關系的影響可謂喜憂參半。
20世紀60年代，美國學者米爾格蘭姆提出了“六度分隔理論”，即在現代社會，最多通過六個人就能夠認識任何一個陌生人。進入信息化時代后，這一理論在現實中一次次被驗證。網絡極大地擴展了熟人的范圍，進而使得人際交往由過去的熟人社交向弱熟人社交轉變。正如威爾曼所言，社交網絡提供的是弱紐帶的人際聯系，現實生活中則提供了強紐帶的聯系。有專家也認為，社交網絡使人際交往成本降低、效率提高、聯系速度加快，而且使人際交往從原先的“點對點”、“點對面”的熟悉的強聯系人群拓展到了遙遠而陌生的弱聯系人群，呈現出“面對面”的人際交往新形態。可見，在弱熟人社交下，雖然交際圈有所拓展，但人與人之間的情感聯系則趨于淡化，信任度也在降低。
長期以來，大學生的人際交往較多處于公共空間，如教室、圖書館、餐廳、派對、集體宿舍等之中，個人的交往行為無法擺脫周圍環境的客觀制約。而社交網絡的出現，對原有的公共空間進行了重新分割，使得現實的公共空間被分割為私人空間的碎片。無論身在何處，只要聯通了網絡，個人霎時即可“脫離”公共空間而進入私人領地。這一現象隨著近年來大學生中筆記本電腦、手機的廣泛普及而愈加明顯。令人贊嘆的是，網絡更在不同的私人空間之間架起了溝通的橋梁，這種私人空間的共享形成了無限的網絡空間。借助于網絡，個人可以最終擺脫公共空間的限制，極大地擴展私人空間，并自由地選擇溝通對象，構建理想的共享空間、交際圈子。這種公共空間私人化、私人空間共享化的趨勢也導致了很多問題，出現了現實人際交流方式“嚴重退化”的現象。如正在上課的教室中，經常會出現大學生面對筆記本電腦、深陷私人空當中，教室內大學生與老師的交流、與同學的交流變得少之又少；同一宿舍的室友，有事不面對面直接交流而是社交工具來交流。長期如此，這必定會對這些同學的人際關系產生不良影響。
綜上所述，我們看到，社交網絡對大學生的影響是多面的。一方而，社交網絡維持并強化了傳統人際交往所難以維系的人際關系，極大地擴展了大學生的人際交往范圍；網絡創造的“虛擬現實”環境為大學生提供了實踐不同角色、理想自我的場所；網絡對公共空間的分隔，為大學生提供了無限的個人空間，增強了大學生人際交往的主動權。另一方面，網絡人際交往也帶來了一些新問題，比如現實人際交往的退化，人與人之間情感與可信度的下降，集體認同感、歸屬感淡化等。
淺析社交網絡對大學生建立新的人際關系的利于弊，一方面經常使用社交網絡發展人際關系的大學生不應該忘記現實中的直接交友途徑；另一方面，不常使用社交網絡的大學生應該適當利用網絡這一新平臺來拓展自己的交友圈。總而言之，對于社交網絡，我們要用清醒的頭腦看待它的多方面影響，趨利避害，給虛擬到現實一個華麗的轉身。
［參考文獻］
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［4］郭東 網絡空間的二元交疊及其對現實社會的影響［J］江西社會科學 2005年8月.
Abstract: Application-oriented universities shoulder the responsibility of cultivating high-level application-oriented talents, and computer network teaching should conform to the development and reform in the textbooks selection, teaching contents, teaching methods and teaching practice.
關鍵詞: 應用型大學;計算機網絡;教學;改革
Key words: application-oriented university;computer network;teaching;reform
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0207-02
0引言
隨著社會經濟和科學技術的發展,國家對各種應用型專門人才的需求日漸加大。許多地方院校,特別是一些新辦院校,走上了培養應用型人才的道路。“應用型”本科并非一個新的概念,只是在新時代、新技術背景下賦予了新的理解――應用型本科。應用型本科教育不同于傳統普通本科教育,也不同于高職教育,旨在培養技術密集產業的高級技術應用型人才,并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者以及職業學校的師資等任務[1]。
鑒于此,在培養應用型本科人才的過程中,各應用型本科高校緊緊圍繞培養目標開展了課程建設。如何在《計算機網絡》課程的教學過程中體現應用型需求,讓學生切實的感受到“學以致用”,是這門課程建設的重點內容。
1計算機網絡課程特點
1.1 內容更新快計算機網絡技術發展迅速,特別是因特網的發展,相關知識的更新非常快。計算機網絡的幾本經典教材幾乎每年在內容上都有比較大的更新和調整。同時,從教材的編寫到出版發行需要一定的時間,這樣教材的內容就滯后于計算機網絡科學的發展。
1.2 理論學習抽象計算機網絡這門課程內容極為復雜,涉及錯綜復雜、彼此交織的許多概念、協議和技術。為了處理這種理論知識的復雜性,通常都圍繞計算機網絡的體系結構的“層次”來組織教學內容[2]。然而,這個結構的學習卻有著他先天的不足,就是抽象。對于初學者,很難理解這些層次的地位和關系,特別是它們在實際的計算機網絡通信、應用中的位置。
1.3 實踐性強計算機網絡應用滲透到了人們的日常學習、生活和工作的各方面,而網絡知識的學習理論性強,抽象度高,要使學生對網絡的學習達到“學以致用”的目的,就需要大量的實踐。
1.4 應用型特點的教材缺乏現在,計算機網絡課程的教材很多,但是這些教材要么是理論性強,要么是以“夠用”為標準的理論貧乏的高職高專類教材。從內容上看,這些教材都不能很好的體現應用型本科教材的需求,即理論知識厚,但不深,具有較好實用性。
2計算機網絡課程教學
計算機網絡課程作為專業基礎課程,一般安排在大學本科的第五學期開設,目的是讓學生掌握日后科研與工作所必需的基本網絡知識與技能,以及為繼續深造奠定基礎,因此網絡課程的教學必須有足夠的前瞻性、實用性和擴展性。在具體的教學實踐中,我們就應該從教學的目的出發,合理地選擇教材、有機的地組織教學內容、采用靈活多樣的教學方法和手段來深化教學和實踐。
2.1 明確教學目的,合理選擇教材,有機組織教學內容根據計算機網絡課程的特點和學生實際的需求,明確“懂、建、管、用”[3]教學目的,圍繞懂網、建網、管網和用網進行教學規劃。
應用型本科以培養應用型的人才為主,但是也肩負著培養應用研究型人才的任務[4]。這樣我們在教材選用原則上也應考慮滿足部分學生學科型、研究型的培養需求。另一方面,計算機網絡課程涉及技術發展迅速、內容更新快的,教材內容不能局限于教材。所以在計算機網絡的教學中我們要以教學大綱為核心,引入本領域中發展的新技術、新思想。這樣在教材的選用上,遵循了以下原則:①先進性:既要考慮教材結構的合理性,又要考慮教材理論深度符合大眾化、應用型人才的需求。對于應用型本科而言,要求理論“堅實”[4]。所謂“堅實”,就是理論的科學性很準確、實在,但是不要求過深。我們的重點應放在如何將這個理論應用到實踐。教材的選用應在滿足基本理論知識的要求下,引入先進的知識和技術。②適用性:具有較強的針對性,結合專業特色來選擇。③實用性:具有一定的網絡應用能力。學有所用是學生最關心的問題,也最能激發學生的學習熱情。④延續性:教材既能滿足普通學生學習的需要,又能成為后繼高級網絡課程的理論基礎,滿足部分學生研究型學習的需要,特別是針對一些考研的學生。
綜合以上原則,應用型本科教學建議選用網絡領域公認的一些經典教材。這類教材內容豐富,知識面廣,理論知識深厚,但學生學起來有一定的難度。所以要做到既滿足“堅實”的理論基礎,又能有較好的實用性,還需要有機地組織教學內容。根據所學專業的實際情況,對教材中理論性較強的部分進行適當的裁剪,對于實際應用部分進行適當地擴展和加強。學習的重點放在基本的概念和方法的把握上,培養學生觸類旁通的自學能力和分析問題、解決問題的能力,為后續課程或工作提供有力的保障。
應用型大學計算機網絡課程理論教學的內容應包含六個部分:①計算機網絡基本概念;②Internet應用;③數據通信的基本知識;④局域網;⑤網絡互連;⑥計算機網絡安全。各專業可結合專業特點進行相關內容的補充和調整。
計算機網絡是一個系統。在整個教學過程中,始終要強調系統的觀點,幫助學生建立整體觀念,用高屋建瓴的視角看待網絡的設計、應用、管理與維護等問題。所以,計算機網絡課程的教學,無論是采用自頂向下,還是采用自底向上的教學方法,關鍵在于講授者如何從系統的觀點出發,將具體的應用與理論有機融合,找到把枯燥的理論轉化為生動的實踐、應用的方法。
2.2 靈活多樣的教學方法和手段在計算機網絡課程的教學中,采用以學生為主體,教師為主導的多種教學方法。
①基本教學。基本教學體現了教師的主導性,明確教學方向,把握教學內容、教學進度,主要是以傳統的板書和多媒體教學相結合的課堂講授為主的教學方式。②采用形象教學方法,引導學生愉快學習。教師在講授過程中,根據課程每部分內容的特點,靈活選擇圖形解析、實物教學法,提供可視化模擬軟件講解原理,動態演示。采用理論聯系實際的教學,利用生活中的一些常見的事物、現象講解復雜難懂的網絡問題,如網絡協議比作人與人交流的共同語言;利用“電器設備工作”所需條件,講解網絡體系結構中層次的關系;利用網絡中流行的 BT應用是“下載人數越多,下載速度越快”的描述,講解P2P的工作原理,對比C/S的工作模式;利用“出租車司機的對講機系統”這個熟悉的現象的工作原理,講解CSMA/CD協議。 ③以創新為主旨,提倡“多練、多思、多悟”的自主式學習。鼓勵和要求學生結合實際問題,多動手、多思考、多歸納,開展自主式學習。教師在講授完計算機網絡主干知識后,指定若干自主學習專題,要求學生組成研究小組,利用互聯網和圖書館查閱資料,結合自己所學知識,開展某個專題的自主性學習。
2.3 以能力培養為目標,深化實踐教學應用型本科實踐環節的核心應以培養學生應用能力為主線。目前,多數高校計算機網絡實踐教學與課程結合開展實施,基本上能做到理論知識與實踐環節的同步,但是也存在一些不足:①由于實驗學時的限制,難以組成綜合性的專題實驗,不利于學生綜合實踐能力的提高。②實驗內容設置不太合理,單項驗證性實驗偏多,綜合性、設計性實驗偏少,對課程設計不夠重視,難以培養學生的創新能力。
針對以上實踐教學現狀,結合應用型本科人才培養的目標要求,積極探索應用型本科計算機網絡的實踐教學改革。在實踐教學中,本著培養學生的創新能力和實用能力的指導思想,建議把計算機網絡課程實踐教學的重點放在對實驗內容的選擇、實驗內容的組織和實驗安排的創新上。
①實驗的內容受著實驗條件的約束,所以在實驗內容的選擇上應本著“可操作性”、“實用性”原則進行,多選擇一些能夠激發學生興趣的、實用的項目,如局域網的組建、各種應用服務器的搭建等。②由于實驗學時有限,實驗教學只在課堂上組織是不夠的,那么就需要任課老師設計一些能在課外進行的一些實驗項目,如網絡命令的學習、學生宿舍上網的ADSL應用等。做到學生在課堂內學習,在課堂外實踐,老師通過在課內的實踐環節對課外實驗內容的應用檢查學生實驗的情況。③目前,大多數院校計算機網絡的實驗學時分散安排,這樣時間不能集中,就會導致一些綜合性較強的實驗開設困難。對此,建議實驗學時集中安排開設。我校的計算機網絡課程的實驗學時自2005學以來一直都采用了課程設計的模式,集中時間開設。學生在自編的《計算機網絡實驗指導》講義的指導下,在兩周的時間內完成相應的七個實驗,由易到難,層層深入。學生們在經歷了這樣的實踐強化之后,不僅能學會實用的網絡應用,而且對網絡原理課程中的理論更加清晰。
計算機網絡課程的實踐項目的時代性很強,在編排實驗內容的時候,要以專業技能和綜合素質培養為主線,注重實用性為宗旨,對于一些過時的或在實際應用中很少出現的實驗項目,給予刪除,相應增加一些目前流行的網絡應用技術的實驗。
2.4 教學有感在應用型本科院校,我一直講授《計算機網絡》及其實踐課程。從中也有一些教學體會,拿來和同行分享,歡迎同行給我一些教學建議,旨在共同進步,尋找一條適應應用型本科計算機網絡教學的有效途徑。在應用型本科院校,我認為學生有五個需要:需要鼓勵;需要關注;需要引導;需要要求;需要交流。總之,一句話“老師用心,學生也會用心”。
3結束語
計算機網絡課程是一門理論性強、實踐性強的課程。在應用型大學的教學中,處理好理論教學的深度,處理好實踐教學的實用性,處理好理論和實踐教學的關系,是計算機網絡教學中的一個重點。應用型大學計算機網絡課程的教學立足于學生應用能力的培養上,教學方法、教學內容隨著時代的變化應在不斷進步,切合實際探討合理、先進的教學方法,這對推動計算機網絡課程的建議有著重要的意義。
參考文獻:
[1]趙月望,饒開芹,馬壽喜.普通本科、應用本科、高等職業教育人才培養目標及其定位的研究[J].高等職業教育研究與實踐,2004,(6).
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作者：何世民 郭忻汪 文娟 楊柏燦 朱國福 潘穎宜 王海穎 袁穎 金素安 單位：上海中醫藥大學中藥學院
中藥學教學改革設想與建議
當今教育的先進理念是“以學生為中心”，特別在高等教育中，尤其應當培養學生搜集信息、解決實際問題的自主學習能力［5］。針對目前中藥學教學所存在的普遍問題，建議各院校可根據自身的實際情況，適當引入實踐教學、案例教學和網絡教學等多種教學手段，進一步優化教學設計，嘗試建立多元評價體系。豐富教學形式開展實踐教學可利用中藥標本陳列室、教學實驗中心及中藥種植園等與中藥學密切相關的教學資源，開展實踐教學。如上海中醫藥大學中藥標本陳列室含有中藥材標本展廳、傳統精制中藥飲片及名特優新中成藥展廳，還有液體浸制中藥鮮活標本立柱長廊，以及歷年野外采集的安徽、云南、江浙滬等地區常見中藥蠟葉標本;校博物館的中藥方劑館展有各種出土藥物、方書、盛藥器皿及其相關的文物;校園內的“百草園”是上海地區最大的藥用植物園，占地上萬平方米，種植各類中草藥植物300余種;教學實驗中心具有指導學生開展中藥標本制作的實驗條件和能力。這些都是非常寶貴的教學資源，我們可安排一定的課時，帶領學生在這些基地展開實踐教學。引入案例教學案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。可挑選學生日常生活中容易理解的常見病證，例如感冒、喘證、便秘、腹瀉、失眠、疼痛、水腫、積聚、消渴、虛勞等，由教師建立這些病證的案例庫，要求學生根據教師提供的臨床案例，檢索、歸納、選擇、交流最佳藥物，組織學生開展這些病證臨證選藥的資料檢索、小組討論、知識總結。案例教學可分別安排在開學、期中、期末。開學的案例教學主要是為了引發學生學習中藥學的興趣，并讓學生適應案例教學的模式;期中的案例教學是為了保持教學的連貫性;期末的案例教學是為了對中藥學的知識作一系統總結。提倡自學和網絡教學自學與網絡教學是“實地現場教學”模式強有力的補充。可將課程中較為次要和簡單的內容安排學生自學或參與網絡教學，教師布置自學要求和思考題，同時依托課程中心和網絡課件引導學生自學。我院目前已逐步完善了中藥學網絡課件，并將網絡課件與大學課程中心平臺整合，不僅設置了師生互動BBS平臺、每章復習自測題、病案分析題等板塊，還上傳了教學課件和習題等教學資源。每位學生在每章學習之后可利用網絡課件進行選擇題和問答題的自測;學習主動、基礎較好的學生還可嘗試網絡課件中的病案分析模塊。對于安排學生自學的內容，教師定期登錄網絡課件BBS與學生開展交流答疑，并鼓勵學生在BBS上與他人分享自習所得的中藥病案或中藥知識。這一方式可極大地鼓舞學生的學習熱情，已初步取得一定的成效。優化教學設計根據中藥學學科特點及教學課時的實際情況，可從整體上將教學分為講授教學、實踐教學、案例教學、自學和網絡教學。將總學時的60%用于講授教學，以教師講授為主，挑選重點章節的重點藥物在課堂上進行精講，其余藥物作一般講解;10%用于實踐教學，安排參觀中藥標本室、博物館、種植園等;20%用于案例教學，以學生討論探索為主;10%用于自學，在教師的指導下進行，同時學生可根據自身學習情況在課外參加中藥學網絡教學。實行多元評價建議將學生總成績評定改為期末筆試成績占70%，案例教學評分占30%。案例教學評價方法:將全班學生分為若干組，每組8人左右，由學生自行選出組長、副組長各1人，組織全體組員在課外進行小組討論活動;討論每個病案的病因病機、用藥及用量、用藥理由，每組推舉1人在全班交流匯報;評分由組內評分和教師評分各占50%組成，組內評分由組長和副組長對組員進行評分，教師評分由教師對每組整體匯報情況進行打分。評分標準的組成為:檢索資料25%、表達能力25%、分析能力25%、團隊精神25%。
信息反饋及展望
在教學改革過程中，我們注意收集學生的反饋信息，通過對2010級中醫學專業學生進行問卷調查，統計收回的114份問卷后發現:學生中77．2%認為有選擇性地挑選典型藥物精講是最佳授課方式;89．5%認為觀摩博物館中藥標本及百草園植物對于中藥學學習有幫助;71．9%贊同課外以網絡教學作為教學輔助;75．4%認為網絡課件上的復習自測題對學習中藥學有幫助;88．6%認為多元評價適合中藥學的成績評定;93．0%認為案例討論適合中藥學教學，且對于中藥學知識的記憶理解有幫助;95．6%認為案例討論對于中醫基礎理論、中醫診斷學具有復習作用，案例討論不僅有助于今后方劑學的學習，還有助于培養中醫思維能力。可見，上述教學改革設想與建議得到了絕大多學生的認可。盡管中藥學的主體內容相對穩定，仍然以傳統藥學知識為主，但中藥學的教學方法卻需要與時俱進。經過調研及初步的教學嘗試，證明這樣的改革可改變中藥學往常重考點、輕能力的單一評價方式，營造師生互動的授課氣氛;有助于培養學生發現問題、解決問題的能力，有助于引導學生主動學習和開發學生的中醫思辨能力。隨著時代的進步，將來一定會有更多的新生教學思想與方法可被中藥學教學所利用，只要教師能秉著“以學生為中心”的理念，不斷更新教學知識，積極探索教學改革，中藥學的教學效果必將越來越好。
本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。
從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。
本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。
一、對網絡課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。
3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
二、具體指標項的分析
1．關于導航
導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。
我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關于教學/學習目標
調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次
(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。
學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。
3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。
遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃
(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。
5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。
對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。
7。關于形成性練習(測驗)
調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關于課程評價
調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。
網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關于網絡課程學習中的交互
調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。
三、困惑與反思
在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：
1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：
——教育部在《關于加強新世紀網絡
程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。
——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?
我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。
同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。
3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?
4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?
5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?
【參考文獻】
[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)
[2]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育2001（2）
[3]現代遠程教育資源建設技術規范（試行）.教育部現代遠程教育資源建設委員會.2002年5月
一、正看無線網絡入校園
1.無線網絡入校園是大勢所趨
隨著無線技術的不斷成熟和普及，無線網絡在全球范圍的應用已成為一種趨勢。在我國，越來越多的學校在構建和鋪設無線網絡。無線網絡的快速發展和應用，對學校的教學模式、教學理念及教學管理產生了深遠影響，也使學校教師、學生的學習生活方式產生了巨大的變化，以互聯網為基礎的教育環境正受到越來越廣泛的關注。
北京、上海、浙江等信息化發達地區將“電子書包”寫入“十二五”規劃。上海市與國家新聞出版總署聯合開展教材電子化試點工作，有8個區縣都在做基于電子書包試點規劃，其中虹口區已進入實施階段，第一期有8所試點學校；浙江省起草《中小學用電子書包教育教學應用標準（規范）體系》，杭州市已經啟動試點工程；南京市在2012年啟動“書香校園工程”，把閱覽座位、閱覽書架布置到教室、走廊等公共空間，學生在校園的各個角落都能夠通過計算機進行閱讀，并確立了21所中小學作為電子書包的試點學校。
2.無線網絡進入中小學校園帶來了巨大便利
無線網絡進入中小學校園，使得電子書包成為了現實。首先實實在在地減輕了學生書包的重量，用輕巧的電子設備取代了厚重的書包，便于攜帶。其次，豐富了學生的學習內容，電子書包中的電子書不只是紙質教材的數字化，除閱讀、批注、加著重等功能外，還可以用聲音、視頻、動畫等多媒體形式創設生動、形象的教學情境，表現形式比傳統書籍更加豐富。電子書包是若干電子書按照科學的結構整合而成的教學資源包，包含學生學習需要的教材、教輔、工具書等，有針對性，能及時反饋指導，可自主生成海量練習，能進行問題積累，收集錯題，及時更新資源。電子書包還可通過移動存儲設備保存，外出時我們可以十分方便地攜帶大量的書，甚至是一座圖書館。再次，使用電子書包后，可以大大減少紙張的使用，有利于保護環境。
無線網絡進入中小學校園，改變了傳統的教學模式。無線網絡入校園，使得各種優質教學資源得到更廣泛、更方便的使用。在校園里，不管任何時間、任何地點，只要有無線網絡，學生就能利用手中的電子設備登錄各種網站，應用開放的教學資源，克服了傳統課堂教學模式的局限性。
另外，無線網絡的應用也改變了傳統的師生關系。在教學過程中，過去教師和學生的關系主要表現為講臺上教授與講臺下聽講，教師與學生的溝通受到了時間和地點的多種約束。即使是單獨的師生交流，也許因為學生的不同個性，使得師生間的談話與交流流于表面與形式。無線網絡進入中小學校園后，使得師生間的交流突破了時間、地點的限制，變得更加平等與頻繁，改善了師生關系。
綜上所述，無線網絡進入中小學校園，保證了學生利用信息化工具進行自主學習和個性化學習，實現了師生之間的信息交互，改變了傳統的教學方式。
二、再看無線網絡入校園
1.無線網絡在中小學校園的實現方式分析
由于無線網絡的建設不僅為了滿足教室教學的使用，還會覆蓋圖書館、辦公室等區域。針對不同的區域及用戶身份和使用業務的不同，也應采取不同的部署策略。在此分為教學區、圖書館和辦公區三個類型的區域進行分析。
（1）教學區無線網絡的部署方式。此區域的部署主要是為了滿足學生在教室內使用電子書包的需要。每間教室會有30～50名學生，如果開展電子書包課堂，這些用戶將一起使用網絡，對AP設備壓力較大。因此，針對這部分區域，建議一間教室部署一臺AP，每臺AP可以帶50～60個用戶。
（2）圖書館無線網絡的部署方式。此區域的部署主要是為了滿足學生用戶使用電子書包、筆記本電腦以及智能手機等終端訪問網絡的需要。由于閱覽區一般比較開闊，對無線信號的干擾較小，并發用戶數量相對教室要少得多，因此對設備壓力也較小 。因此，建議在每個閱覽區部署一臺AP，懸掛在吊頂或側掛在中間的柱子上，用來覆蓋整個閱覽區。一臺AP的帶機數量為50～60個。
（3）辦公區無線網絡的部署方式。此區域的部署主要是為了滿足校領導和教師用戶使用筆記本電腦、平板電腦等移動終端訪問網絡的需要。辦公區的特點是教學樓內的教室分布一般比較密集，墻壁為鋼筋混凝土材質，防盜門為鐵質，走廊側面有小窗，每間辦公室有1～10個用戶。這種環境對無線信號損耗非常大，走廊里的AP信號幾乎穿透不到室內，而每個房間內用戶數量較少。因此這部分區域常被建議采用天線入室的方式部署：走廊里部署AP，把AP的天線延伸到辦公室內，一般一臺AP可覆蓋6個房間。
2.無線網絡進入中小學校園，可能會造成一定的資源浪費
關鍵詞:網絡學習;自主學習
一、進行網上學習的優勢
(一)自主性
相比于課堂上老師“填鴨式”的被動的集體教學,在網上,每個學生學習的目的不同,學習壓力因素各異,而網絡教學則可以根據學生自身需要因材施教。網絡學習的時空不受拘束,同學們完全可以充分利用課余的時間,進行網上學習補充課堂知識,將課堂上不懂的知識點即時弄明白,而網絡上的寬松氣氛,也有利于學生發揮其聰明才智,在學習過程中相互啟發、協作交流。
(二)資源豐富
網絡給了來自全國各地不同背景的人的一個交流平臺。在網絡上,對于一道問題的解每個人可以給出不同的解題方法;每一個知識點,每個人可以有不同的看法和見解,集思廣益,同學們可以進行比較,取長補短,深入理解所學知識,也有利于新知識的構建。網絡的資源豐富,可以極大的補充課堂上的材料,將其知識點拓寬、加深,使同學們的學習不僅僅只局限于課本,知識面廣、思維發散、學習更全面。
(三)多媒體化、生動具體
網絡學習的多媒體化能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化,激發學生學習興趣,調動其主動學習的積極性,使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來,只是表達力強,給學生留下深刻印象。它不同于課堂多媒體學習的重要一點在于:學生的親自操作和近距離觀察。課堂上老師演示的課件往往有時會過快,學生跟不上,而網絡學習則同學親自操作幻燈運行速度,對于已懂的知識點可以快速跳過,對于不懂和自己感興趣的知識點則可以進行重復演示與學習。
二、進行網上學習的難點與原因
(一)容易精神分散、易受干擾
我們的同學在網上學習的過程中往往會有這樣一個現象,我們打開一個學習網頁準備英語或看課件,而下一秒我們電腦上可能就會出現一個QQ聊天界面或其他的與學習無關的網頁,網絡學習的弊端也隨之顯現出來了。由于網絡上的干擾過多,很多同學在面多電腦時,往往無法拒絕游戲、聊天或看電影、電視劇的誘惑,網上學習便只成為了一個同學借以上網的幌子。而青少年在認知水平和知識上的不足,面對網上的多元價值往往無法做出正確的判斷,很難保證學生不受網上不利資源的影響,甚至深陷其中、不能自拔。原本的網上學習變成了“網上墮落”。
(二)不能持之以恒、系統學習
網上資源紛繁復雜,不利于學生把握住重點,而網上學習讓學生自己掌握進度容易冒進或拖拉,使學生思維中斷。學生在學習的過程中容易下意識的只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序,甚至有可能造成思維跟混亂,而中斷學習,難以持之以恒。
每個人的惰性也難以克服,很多人都會有這樣或那樣“虎頭蛇尾”的計劃,對于網絡學習也不例外,自主性持之以恒的學習需要有強大的堅持心,對于少數優秀的學生或許不難,但對于絕大多數的同學而言確是十分困難的。因此,這也是為什么網絡可以迅速推廣發展,而網上學習卻遠遠落后于網絡發展的廣泛性。
三、對網上學習的意見與建議
(一)設立專門的網上學習指導中心
我們許多同學一入大學對于計算機的使用便僅僅只局限聊天,瀏覽一般網頁。即便是上網搜索學習資料也無法系統全面,在各式各樣的學習資料上挑選出合適的也需耗費不少時間。因此,我建議學校設立一個網絡學習指導中心,對剛入學的大學生進行輔導,并推薦一些合適的學習網站,教會大家如何正確使用網絡,減少沉迷網游同學的數量。
網絡學習指導中心的網絡建議其具有一定的保密性,不與外面的公眾望相互影響。這樣想利用網絡資源而用無法克制自己上網玩游戲、聊天等干其他與學習無關事情的同學也可以到網絡學習指導中心來認真感受網絡教學的樂趣與優勢。
(二)制定網上學系統監督與測試體系
網上學習的自由性固然可貴,但每個人的惰性也是與生俱來的,網上學習難以堅持,正式因為網上學習缺乏一定的監督體系,學生沒有動力去學習,面對網絡便想起聊天、看電影、聽歌、游戲等娛樂的條件反射,而忽視其在教學的優勢,也不利于學生合理地使用網絡。21世紀是計算機的時代,假如我們的青少年不能發揮網絡其強大的學習和交流的功能而只會用其休閑玩樂,那未來我們民族的競爭力合在?設立一定的監督體系督促同學們網上學習,也許在學生剛開始的時候會有排斥心理,但最終讓同學們在開始便形成了一個好習慣,強化了網絡學習功能的應用,同學們今后就會將網絡與學習聯系上而不僅僅知識娛樂。給予充分的學習主動權,再適當施以一定的監督措施,我相信這樣會使網絡學習的優勢發揮得更淋漓盡致。
網上學習由于沒有一定的測試體系,同學們無法判斷其收獲了多少,以及不足的地方。這樣的測試體系不用是強制性的,那樣會給同學們增加壓力,反而掩蓋了網絡學習的自主性。同學們可以利用測試系統,觀測出重點和不足之處,予以著重學習,而不是漫無目的地在網上“瞎逛”。
(三)網上教學結合課堂教學
作為在校大學生,我們的網絡學習與那些實行遠程教育的學生不同,我們有系統的課堂教學體系,在充分發揮課堂教學的優勢上再進行網上學習,兩種教學體系相互滲透、相互補充,各自發揮其自身優勢、補其不足之處。我們可以增加課外讀物,但也要注重與課本的結合,因為對大部分的同學而言,搞懂課本上的知識才是最重要的。網上學習資料與課本掛鉤,加深我們對課文的理解,也是尤為重要的。
參考文獻:
1.優化學習內容，幫助學生構建合理知識體系
《計算機網絡》的一個顯著特點就是知識信息容量大，知識結構體系龐雜。基于以上的認識，教師應優化學習內容，一方面，充分發揮這些內容的最大功效，提高學習的有效性，另一方面，幫助學生能夠掌握教學的重點，讓他們在學習的過程中掌握化解難點的方法和策略。學生在合理化的知識結構的引導下，不僅能夠豐富自身的知識信息，而且能夠更好地掌握該課程的知識重點和難點。
我在近幾年的教學實踐中，優化課程學習內容，在遵循“由淺入深、循序漸進、全面推進”的原則下，注重課程基礎知識和基本技能的學習。優化學習內容主要體現在以下幾方面：（1）突出課程知識的基本概念和基礎，幫助學生全面了解課程學習內容；（2）明確各個教學內容的重點內容，讓學生在學習的過程中能夠掌握一定的知識結構和體系；（3）根據學生個體差異和課程學習特點，適當地對教材知識點予以刪除和增添，以提高有效的教學環節；（4）注重高頻率的知識呈現，要求學生在自主學習和主動探究的基礎上構建符合自身學習認知規律的知識結構體系。
我在網絡的基本概念教學中，就該環節的教學內容作了如下的優化：首先，要求學生在自主學習的基礎上能夠熟練掌握與教材難點相關的基本概念；其次，建議學生根據自己的理解，構建一定的知識結構示意圖，以檢查他們的學習理解情況；最后，就概念中的網絡協議內容進行重點講解，并要求學生在根據自己的理解情況形成簡單的語言介紹。
2.優化教學過程，幫助學生掌握網絡信息技術
學生要學好《計算機網絡》，不僅需要足夠的理論知識，而且需要一定的實踐操作。在教學過程中，教師注重優化教學過程和方法，不僅能夠滿足學生的學習發展需要，增強他們學習的內驅動力，而且能夠在多元化的教學過程中，提高學生的信息知識運用能力，實現該課程的教學目標。
這就要求我們在教學中優化教學過程，以幫助學生掌握網絡信息技術，主要表現在：（1）注重學生學習方法的選擇，即鼓勵學生在學習的過程中依據自身的學習基礎和學習興趣選擇適合自身的學習方法；（2）注重合作探究教學方式的運用，即在教學過程中，鼓勵學生在自主學習的基礎上進行合作探究，以培養他們的團隊合作和發展創新精神；（3）充分利用網絡資源的優勢教學條件，讓學生能夠在突破學習時間和空間的過程中有效地予以學習運用。
我在“網絡的拓撲結構”一節的教學中，采用如下的方法：首先，鼓勵學生利用網絡資源進行自主學習，并建議學生根據自己的理解來掌握該環節內容的學習重點；其次，建議學生深入電腦實驗室，熟練掌握網絡連接的基本動作要領和操作要求；最后，利用網絡資源來展示在操作過程中可能存在的問題，并建議學生能夠根據這樣的操作來完成學習任務。
3.優化課程實踐，提高學生運用網絡信息能力
計算機網絡教學本身就是實踐性較強的課程。這就要求我們在教學中充分利用好網絡實驗室資源，讓學生有實驗操作機會。這就要求實驗室應有課程專用服務器、路由器、交換機、工作站等硬件設備，以滿足學生的實踐操作需要。除此之外，該實驗室還應該具有兼容的特點，即還要考慮相關課程（如計算機組網技術）的需要，也可將設備分組來讓學生完成實驗。在軟件方面，應該選擇合適的模擬實驗軟件、網絡管理軟件及不同的操作系統軟件（像Windows NT、課件控制操作系統等）。在此基礎上，應該考慮為學生的實驗操作提供一定的物質條件。
這就要求我們在教學中優化課程實踐，以提高學生實踐操作能力，主要體現在以下幾方面：首先，準備好與文本教學內容相關的設備儀器，為學生的實踐操作奠定基礎；其次，聯系好學生實習的場所，像電腦公司、企事業單位等，讓學生參觀學習或參與實際操作，以提高他們的操作能力水平；最后，利用課余時間，組織學生參觀本校整個網絡系統，從服務器、路由器、交換機、HUB，到網卡、網線、水晶頭等各種組網設備，幫助學生熟悉相關內容。這樣的實驗操作，一方面能夠檢查學生的課程學習知識掌握情況，另一方面能夠讓學生在實踐的過程中提高運用能力水平。
綜上所言，我們根據《計算機網絡》課程的學習內容特點和學生的計算機基礎知識和基本技能，創新教學思維模式，優化教學過程和方法，不僅能夠提高課程教學的有效性，而且能夠提高學生的學科知識和技能，滿足他們未來學習發展的需要。
參考文獻：
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【關鍵詞】計算機教育 網絡技術教學 教學改革
一、高校計算機網絡教育現狀
近年來，隨著計算機網絡的迅速普及，社會對計算機網絡人才的需求不斷增加，計算機網絡教育已經成為當前教育研究與發展中的熱點之一。國家統計部門提供的數據預測：未來5年，我國對從事網絡人才的需求將達到60萬—100萬人，供需缺口十分巨大。企業對網絡技術人員的需求每年平均增長達百分之七十一。高校計算機網絡技術教學在培養學生計算機應用能力方面起到重要作用。因此，計算機網絡技術為基礎的信息社會中，做好高校計算機網絡技術教育對提高社會信息化水平有著不可替代的作用。
二、高校計算機網絡教學中主要問題及成因分析
1.在高校計算機網絡技術教學中存在以教為主的傳統的教學模式。在傳統的教學模式的特點是教師教授知識，學生被動地接受知識，靠機械的重復進行學習。這種教學模式忽視了學生在學習中的主動性，片面強調理論知識的灌輸，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展，不利于培養學生的擴散思維能力和創新能力。
受傳統教學觀念的影響，計算機網絡教學中的教育缺乏創新模式。在網絡技術的教學中依然大量采用傳統的教學手段，多媒體等教學手段在現階段的網絡技術教學中很少采用。傳統的教學手段的大量采用使得學生難以理解所學課程的內容，導致教學質量難以達到滿意的狀態。同時傳統的考核手段使得學生通過大量記憶來實現知識的掌握，學生實際操作與運用計算機網絡的能力較差。
這種傳統的教學模式難以適應網絡技術的飛速發展，學生的思維能力、創新能力、實際操作技能差，難以滿足社會對計算機網絡技術人才的需求。
2.知識體系結構陳舊，跟不上網絡技術的發展。目前絕大部分的教材內容陳舊，不符合計算機網絡技術的發展要求，學生難以接受到較新的計算機網絡方面的知識與技術。同時教師水平參差不齊，部分教師對計算機網絡方面新知識、新設備缺乏必要的學習和了解，專業知識、教學觀念和手段落后于技術的發展，這導致學生難以接受到較新的網絡知識與軟件，所學知識滯后于社會的需求，導致計算機網絡教學水平難以達到教學目標。
3.目前高校計算機網絡技術的教學強調理論知識的學習，網絡實踐的環節缺乏，學生實際運用和管理網絡的能力欠缺。當前的教學環節中，注重網絡理論知識的講授，網絡技術的實踐環節相對較少，使得學生的實際操作技能明顯不足，難以滿足企業的需求。社會需求同樣反映出高校計算機網絡教學實踐環節缺乏、教學中實踐與理論課程安排比例不合理、學生網絡操作與管理能力差等局限性。
4.學生水平參差不齊，不考慮學生及專業一刀切的教育模式，導致教學水平不理想。在高校中，學生的構成較復雜，既有高中文理科學生也有中職畢業生，學生的接受能力、專業知識水平以及專業目的不同，給高校計算機網絡教學帶來了諸多的不利條件。以《計算機網絡基礎》這門課程為例，除涉及《計算機公共基礎》、《數字電子技術》等基礎課程外，還涉及到《計算機操作系統》和《計算機接口技術》等專業課程，而《計算機網絡基礎》又是其它網絡專業課程的基礎，如《實用組網技術》、《Internet的連接與使用》。如果不具備一定的專業理論基礎很難讓非專業學生理解相關的網絡知識。隨著教學的深入，有些學生面對專業名詞和專業術語理解困難，這勢必導致教學水平的下降。
此外，教學硬件設施投入不足，計算機網絡技術教育開展時間不長等也是導致高校計算機網絡技術教育存在問題的因素。
三、高校計算機網絡教育改進探討
針對目前高教計算機網絡課程教學中存在的問題，為培養出社會需要的計算機網絡技術人才，本文對目前高校計算機網絡課程教學提出如下建議，以促進高校計算機網絡技術教育的發展。
1.對傳統的教學理念和方式進行改變，在教學過程中要通過實踐增加學生在教學過程中的主動性，充分發揮學生的個性思考，以培養學生自主思考、創新的能力。在教授理論知識的同時，充分采用現代化的教學手段，增加多媒體教學，通過先進的教學手段把一些復雜的網絡理論和技術以較為直觀的形式講解給學生，這同時也為專業水平相對較差的學生提供了良好的教學手段。
增加學生上機實踐的課時，改革考核方式，增加實踐操作的考核，做到理論考核與實際操作相結合。有條件的高校可安排學生參加網絡技術的社會實習，以達到所學習的知識與實際的工作相結合，鞏固教學成果。
2.改革教材體系，建議有條件的高校可組織教學經驗豐富的教師結合最新的計算機網絡技術，編寫計算機網絡技術的教程，并及時跟蹤網絡技術的進步，調整教材中相應的內容，以使學生能接觸到最新的計算機網絡技術。
教師是教學的核心之一，加強對教師隊伍的培訓，通過提高教師隊伍的素質來提高整個教學的水平。聘請知名的專家和技術人員作為兼職教學人員，以引進先進的網絡技術。開拓學生眼界，通過參與社會中的網絡技術實踐，讓學生了解最新的網絡技術，激發學生學習網絡知識的興趣，提高學生參與實踐的能力。
3.加強針對學生的計算機基礎教育，在學生已具備一定的計算機基礎知識的前提下，再進行計算機網絡技術的教學。同時，根據學生的專業方向和培養目標、知識層次的差異，制定出相應的授課計劃和大綱，并選擇適當的教材作為學習工具。對于非計算機專業學生，尤其要重視教材選取。如電子商務專業學生在學習計算機網絡課程時，可以考慮選取《計算機網絡基礎》和《計算機網絡安全》等方面的教材；對于廣告策劃、環境藝術等專業學生學習計算機網絡課程，可以考慮選取《Internet應用》、《網頁設計》等方面的教材，做到因人施教。
此外，加強網絡技術教育的硬件方面建設，通過教學積累經驗等也是提高網絡技術教學質量的重要環節。
四、結論
鑒于高校計算機網絡技術的日益重要性以及社會的需要，開展高校計算機網絡技術教學的改革，對提高網絡技術的教學質量，培養滿足社會需要的人才具有重要的意義。本文初步探討的高校計算機網絡教學存在的問題及改進的建議，對目前的計算機網絡教育水平的提高有一定的參考意義。
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