時間：2024-03-10 10:12:32
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1、課程教學定位不明，缺乏專業針對性。以我校為例，《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業的必修課程。然而不同專業對計量經濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿易等專業要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業則應以實際應用為主。并且，每個專業都有其專業特點和要求，必然導致計量經濟學在各專業的應用和應用程度有較大的區別。然而，現有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規范都過于泛化，難以適應專業需求。特別是教學案例的分析，此專業學生聽彼專業的案例，往往會聽得云里霧里的，結果不能激發學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業一個班，而不是多個專業一起，應根據不同專業學生設置教學案例。
2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習。現在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯立方程和時間序列等內容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內容和作用，更無從談其應用。
3、輕能力培養與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而，現在普遍存在的現象:大多數學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現象的原因可能有:(1)缺乏研究創造性培養，這一點主要體現著案例教學上。現有計量經濟學所提供的案例都是與章節內容緊密相連的，但多數案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設計模型—收集、處理數據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數據處理為例，學生首先應該判定GDP是按可比價格計算，還是按現行價格計算的;然后要檢驗這個數據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后，通過相關方法的解決處理，才能用這個數據去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法，還要學會相關計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環節較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。
二、計量經濟學教學的若干改進建議
1、合理安排課程設置。《計量經濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實，但作者認為也與專業培養方案的設置有關。比如大
一、大二期間學習高等數學、宏微觀經濟學、矩陣代數、概率論與數理統計和統計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經濟學，而不是將計量經濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內容。再者，我在教學中就碰到過將統計學與計量經濟學安排在同學期同時開課，甚至統計學比計量經濟學晚開課，這樣就給計量經濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統計學基礎知識的講解，不但占用計量經濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。
關鍵詞:計量經濟學問題建議
一、計量經濟學教學中存在的問題
1、課程教學定位不明，缺乏專業針對性。以我校為例，《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業的必修課程。然而不同專業對計量經濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿易等專業要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業則應以實際應用為主。并且，每個專業都有其專業特點和要求，必然導致計量經濟學在各專業的應用和應用程度有較大的區別。然而，現有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規范都過于泛化，難以適應專業需求。特別是教學案例的分析，此專業學生聽彼專業的案例，往往會聽得云里霧里的，結果不能激發學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業一個班，而不是多個專業一起，應根據不同專業學生設置教學案例。
2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習。現在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯立方程和時間序列等內容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內容和作用，更無從談其應用。
3、輕能力培養與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而，現在普遍存在的現象:大多數學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現象的原因可能有:(1)缺乏研究創造性培養，這一點主要體現著案例教學上。現有計量經濟學所提供的案例都是與章節內容緊密相連的，但多數案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設計模型—收集、處理數據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數據處理為例，學生首先應該判定GDP是按可比價格計算，還是按現行價格計算的;然后要檢驗這個數據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后，通過相關方法的解決處理，才能用這個數據去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法，還要學會相關計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環節較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。
二、計量經濟學教學的若干改進建議
1、合理安排課程設置。《計量經濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實，但作者認為也與專業培養方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數學、宏微觀經濟學、矩陣代數、概率論與數理統計和統計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經濟學，而不是將計量經濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內容。再者，我在教學中就碰到過將統計學與計量經濟學安排在同學期同時開課，甚至統計學比計量經濟學晚開課，這樣就給計量經濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統計學基礎知識的講解，不但占用計量經濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。
2、強調專業教學。這樣做主要是比較有針對性，將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合，激發學生學習的興趣，了解計量經濟學在本專業哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿專業為例，就會根據專業背景選取實際利用外資額(FDI)對經濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學生真正了解貿易對中國的影響情況，又將所學計量經濟的內容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發、衍生出新的問題，就可以跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學生自發去學習本門課的興趣。
3、重視啟發教育。計量經濟學本質上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發學生的主觀能動性，去激發學生的探索精神，才能充分展示計量經濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現狀及存在問題，然后以問題出發，結合所學的計量經濟內容讓學生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力，另一方面學生就會改被動變主動，積極去學習。此外，計量經濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統計專業學生來說，教材的選取應當注意以下幾點:(1)內容簡練，深入淺出，避開復雜的數學推導過程;(2)重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結果，學會計算操作;(4)教材結構和內容設計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內外同類教材的精華，介紹計量經濟的前沿知識，體現計量經濟學的發展趨勢。
參考文獻:
一、引言
2世紀美國偉大的教育家、以倡導研究性教學聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認為，“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探索，使學生具有推理及思考能力。所有的教師都應不斷改進教學內容和教學方法，通過創造性的教學鼓勵學生積極主動地學習”。
2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。
二、文獻綜述
近年來，國內已經有一批高校從整體上推進實施“研究性教學”，已被證明是“創新人才培養的成功模式”之一。眾多高校老師、學者已將“研究性教學”理念融入教學改革中，積極探索適合“研究性教學”相配套的課程結構體系、教師教學激勵機制、創新學分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等（2007）對國外大學研究性教學的經驗進行了全面的總結對比，為我國大學開展研究性教學提供了啟示與借鑒[1]。劉智運（2006）認為，研究性“教”與“學”反映的是一種互動式師生關系。教師不僅僅是傳授現有知識，更重要的是要創設有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生學習、思考和研究。同時學生也不是被動接受式學習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等（2007）認為，研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發現，研究性“學”要求學生在“學”中“研究”，在“研究”中“學”，學生的研究與教師的研究有所不同，學生的研究更多的是強調研究和探索的過程，通過這一過程實現知識的學習，問題發現與解決能力的培養[4]。王鋒等（2014）認為，研究性“學”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統一體，其內在聯系通過“研究”這一紐帶得以體現，并從平等合作的師生關系、研究性學習方法激勵、教師團隊建設、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學的策略[5]。
此外，關于研究性教學模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
三、計量經濟學的課程性質
計量經濟學的重要性不言而喻。諾貝爾經濟學獎獲得者R?Clein說過：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位。”著名經濟學家P?Samuelson也曾經指出，第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。從1969年第一屆諾貝爾經濟學獎授予計量經濟奠基人R?Frisch和計量經濟建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經濟學有著密切的聯系。
我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會也將“計量經濟學”列為經濟學類各專業的八門核心課程之一。計量經濟學是一門理論性、應用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數學、概率論、數理統計和宏微觀經濟學聯系密切，Kennedy認為“理論計量經濟學家和應用計量經濟學家缺乏充分交流會導致理論與實踐的嚴重脫節，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經濟學就像試圖通過播放收音機來研究電的規律”，足見其難度。因此，本科階段的學習會更側重于計量經濟實證研究，其對統計數據的質量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進去，垃圾出來”，而收集數據本身在一定程度上又是一門藝術。
四、研究性教學的路徑選擇
1.強化大學新生研究性訓練，為高年級研究性學習做好鋪墊。《計量經濟學》是經濟類專業學生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓練，突然實施研究性教學會讓學生無法適應，手足無措。因此建議一入學就給學生灌輸研究性學習的理念，讓學生從傳統教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉變。具體做法就是在大一階段設立“新生討論課”項目，由相關專業有經驗的教師主持研討課，課程圍繞學科專業引導、開拓學生視野、激發科研興趣的目的展開，重在讓學生了解科研對于專業學習的意義。同時，也可以嘗試在學科基礎課如微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統計學等課程中適當介入研究性學習訓練，使基礎學習階段的學生對研究性學習有所啟蒙。用麻省理工學院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導到科研領域”。
2.合理的時間安排和針對性的內容計劃是實施研究性教學的關鍵。歐美高校在計量經濟學的課程設置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學、哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學、麻省理工學院等基本上都會將計量經濟學分解成幾門更細的課程或者分成基礎、進階、高級等不同的層次。而國內大學普遍只單一開設計量經濟學這門課程，和國外相比我國各高校計量經濟學課時安排相對較少。筆者調查了北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、武漢大學、吉林大學、人民大學、廈門大學、南開大學等10所具有代表性的綜合性大學和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經政法大學等5所財經類大學以及中國礦業大學、石油大學、中國地質大學、中國農業大學、武漢理工大學、華中農業大學等6所地礦類、農林類專業特色突出的院校，發現該門課程的學時設置大體分為48學時和64學時，學分在3～4個之間。即便是一學期64學時的安排，要讓學生充分掌握計量經濟學理論、方法及應用依然是非常困難的。從學期安排來看，除了個別學校安排在第四或者第六學期外，絕大多數高校安排在第五學期較為合理，一方面大二剛剛學完微觀、宏觀經濟學和統計學原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應，另一方面也可以為大學中后段的社會實踐乃至畢業論文（設計）打下模型和方法的基礎。
教學內容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學的開展。根據教育部高教司制定的經濟類本科專業課程教學基本要求，計量經濟學應包括概述、經典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關性和模型設定偏誤）、聯立方程組模型以及應用計量經濟模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內容的經典計量經濟學學術論文介紹開始，讓學生對計量經濟學有一個輪廓性的認識，并初步引導學生進入研究性學習的體系中來。經典單方程線性回歸模塊，鑒于在統計學原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應側重于剖析偏相關以及幾大經典假定的闡述，這一部分以課內講授、原理學習為主。研究性學習的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關性部分以及應用時間序列計量經濟模型篇章。
3.選擇適當的配套教材，為實施研究性教學奠定基礎。計量經濟學的國內外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學的效果有著相當關鍵的影響。教材在提供給學生系統知識的同時，也應給學生一定的面向經濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學生基本理論與知識為主，在注意系統性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數據的案例為主，對經典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經過多年的教學實踐，我校的計量經濟學教學模式從最初教師主導的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學生主導的“研究性教學”，使用的教材也經歷了反復的嘗試和總結。建議主教材選擇清華大學李子奈教授的《計量經濟學》或者西南財經大學龐皓教授的《計量經濟學》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經濟學基礎》或者伍德里奇的《計量經濟學導論：現代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學的教材需要。
4.多方配合和資源共享為實施研究性教學提供保障。突破傳統教學模式，實施研究性教學對學校、學院以及課程教學團隊都提出了很高的要求。學校要制定實施研究性教學的指導意見，專門組織開展全校范圍內的研究性教學研討與交流活動，因為實施研究性教學的過程不是一兩個學院、一兩個專業或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學方法與教學模式轉變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內推行研究性教學模式下的教學管理制度，用研究性的視野重新認識教學管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創新，為研究性教學的開展創造自由、開放、寬容、友好的服務軟環境。學院層面也盡可能結合精品課程的建設，為開展研究性教學提供優質的教學資源，積極爭取實現課程教學資源的網絡化，支持并構建以精品教材為主干的教材體系建設，教育學生樹立“研究為新常態”的學習觀，激勵學生主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決[11]。課程教學團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結合經濟現實，鼓勵學生自主立項，建立系統的課程項目庫。
計量經濟學的研究性教學對全校范圍的資源共享的要求也很高。數據共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網絡建設和管理，除了教室和實驗室以外，老師學生可以隨時隨地訪問數據庫，下載更新數據，調用專業統計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學習場所的建設力度，爭取實現“小班教學”和“小組實驗”，為研究性教學提供軟件和硬件的保障。
5.以點串線、由線及面共同構建研究性教學的一體化架構。開設計量經濟學課程的經濟學學科有各種不同的本科專業，以我校為例有經濟學、統計學、金融學和國際經濟貿易等專業，不同專業學生的性別比例、生源類別、學科基礎和專業側重均有所不同，相同專業的班風學風也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎和研究能力的任課老師選擇相關專業學風優良的班級進行試點。在計量經濟學教學大綱范圍內選擇相對容易理解的知識點和相對“規范（或者標準）”的經濟問題作為該課程研究性教學的起點。通過模仿標準案例，然后引導學生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組（項目組）成員統一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設定研究方法和技術路線，合理進行人員分工，最后進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內課外互補線。這種教師引導、學生自主立項研究學習的方式能夠充分激發學生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學研究提供補充信息，又可以使學生在研究過程中涉獵更多的學科領域，豐富他們的知識面；在項目負責人組織帶領下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現象，又可以極大程度上擴大學生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環節，從而拓展考核的內容面。
五、結語
【關鍵詞】產業經濟學 高級應用型人才 專題討論 合作學習
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0226-02
一、《產業經濟學》課程教學方法改革的方向
（一）人才培養目標定位
《產業經濟學》自2009年在浙江樹人大學現代服務業學院開設，授課對象為國際經濟與貿易專業（物流與會展方向）的本科生，本專業人才培養目標定位是立足浙江、面向長三角，培養滿足社會多樣化需求的適應21世紀經濟建設和社會和諧發展需要的“基礎扎實、知識面寬、人格健全，具有較強適應能力、實踐能力和創新創業精神的高級復合應用型人才”。根據目標定位，學生必須有扎實的經濟學知識和行業背景下解決生產和管理中實際問題的能力，因此本課程將培養學生的研究分析能力與知識融合運用的能力作為主要教學目標，希望學生通過本課程學習，在了解產業經濟學系統理論框架結構的基礎上，具備運用產業經濟學知識從現實經濟現象中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）課程的性質與內容
《產業經濟學》是一門以產業為研究對象，從中觀的角度研究現實經濟問題的應用經濟學，其研究對象十分明確，就是介于微觀（企業主體、消費者）和宏觀（國民經濟）之間的中觀視角下的各產業，范圍可大可小，既可為國民經濟中的一二三次產業，也可以是現實中某一具體行業，鍛煉和提升學生的基本素質和綜合能力即是教會學生如何用產業經濟理論去分析、解釋、解決這些行業所發生的經濟現象和問題。《產業經濟學》的課程內容由兩部分構成：產業組織理論是通過對市場上的壟斷和競爭現象的研究，提出產業組織政策，從而為企業投資決策提供依據和參考；產業結構理論，通過對產業發展演變規律的研究，提出產業結構政策，為政府推動經濟社會發展提供決策依據和參考。其性質和內容也充分體現了在掌握基礎知識的前提下，必須具備解決實際問題的能力。
（三）授課對象的特點
《產業經濟學》主要面向現代服務業學院國際經濟與貿易專業“3+2”、“2+2”的物流與會展方向的本科生開設。“3+2”即專升本的學生，這些學生應該說是專科學習階段的佼佼者，希望通過學習來提升自己，但由于在過去的專科課程學習中受到相對較差學習氛圍的影響，往往缺少良好的學習習慣和自制力，他們對理論知識的學習能力不強，但對一些現實經濟問題的跟蹤觀察則較為感興趣。“2+2”為從其他專業選的優秀學生，相對于“3+2”的學生，他們有良好的學習習慣和較強的自制力，能夠靜下心來認真學習，態度也比較端正，但沒有系統學習過經濟學理論，他們的宏微觀經濟學知識基本是空白狀態，由此造成了在本門課程教學中存在先天性不足，增加了教師的教學難度和學生的學習難度。
基于以上分析，《產業經濟學》課程教學方法改革應突出圍繞產業特別是服務產業（行業）展開教學，在完成重點基礎理論知識教授的基礎上通過恰當的方法引導學生關注某一或某些行業的發展歷程、現實問題以及未來趨勢判斷，以培養能力；同時在網絡信息社會背景下，根據學生的特點，要在短短一個學期的教學中取得良好的教學效果，還必須加強學生的參與性和互動性（包括師生之間的互動和生生之間的互動），提高學生的自主學習能力。
二、專題討論與合作學習互動的適應性分析
（一）傳統教學方法的缺陷
傳統的教學觀使教師在課堂上追求的是重點難點突出、條理清楚、表達清晰、語言精湛、講解透徹等，教學變成了教師的表演，教師講、學生記，教師寫、學生抄，偏重灌輸而缺少啟發的問題仍然存在。傳統“滿堂灌”教學方法，有三個明顯的缺陷：一是教學過程以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配的時間太少，學生處于被動的學習狀態；二是過于強調理論講授，有意無意中忽視了理論與實踐的聯系；三是重視知識的傳授與積累，忽視了學生能力的提高，學生的主體地位沒有得到應有尊重，學習缺乏主動性。
（二）專題討論與合作學習的內涵
專題討論式教學法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開討論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。此方法的好處就在于它是以學生為中心，能最大限度地提高學生的學習參與度，加深對問題的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。合作學習法是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。雖然專題討論與合作學習都重視討論，都以相互學習的方式改善教學效果，但二者并不完全一致。專題討論式教學注重圍繞某一理論或實際問題，在教師的指導下展開討論，突出了教師的主導地位，更為注重師生之間的縱向互動；而合作學習法則更為突出以學習小組為基本單位的學生之間橫向互動。因此，將二者結合起來運用于《產業經濟學》的教學實踐可以實現取長補短、相互借鑒、相互補充，發揮出“1+1>2”的效果，形成師生之間、組組之間、生生之間的網狀互動關系。
（三）專題討論與合作學習互動的可行性
專題討論與合作學習互動的可行性主要有以下兩點：一是合作學習的學習方法在我校眾多經管類課程中已經廣泛采用，積累了大量的成功經驗。《服務市場營銷學》是我校最早引入合作學習的課程（現為校級核心課程），《國際服務貿易》采用團隊教學與合作學習兩位一體的模式（為省級精品課程、校級特色課程）。上述課程在實踐中的成功經驗，為《產業經濟學》深化合作學習方法運用，加強與專題討論互動提供了寶貴的經驗借鑒。二是在信息化背景下，簡單易得、豐富多樣的網絡資源成為學生獲取知識的重要渠道；學生具備了超強的信息查閱、搜集、處理的能力。
三、專題討論與合作學習互動的實踐運用
以下本文將簡要論述專題討論與合作學習互動的方法在《產業經濟學》課程中的實踐應用。
一是分配小組。原則上以寢室為單位分配學習小組（考慮到學生在小組學習中的搭便車行為，也允許學生自由組合），每個小組3-5人，由各小組成員自行協商確定小組長，負責組織成員討論，協調分配任務，聯系溝通其他相關問題。
二是確定任務。目前在確定任務或專題方面，本門課程主要有以下兩種選擇：第一種方式是圍繞與所學專業相對應的行業或者緊跟社會熱點，確定專題，如房地產、金融、物流、會展等，由各小組商討確定主題，選擇恰當的產業經濟學理論、方法、視角切入進行分析；二是給定既定的方法，然后由學生自主選擇研究的對象進行分析。
三是合作完成。任務確定之后，由組長負責組織小組成員討論確定作業類型（論述問題、資料收集、案例研究、課程論文、案例撰寫等）和框架提綱，制定作業完成計劃，分配任務之后由小組成員各自完成負責部分，經過“討論――修改――再討論――再修改之后統稿定稿。整個作業任務完成過程中需要小組成員具備較強的自主學習能力，能夠主動積極參與，并不斷與小組其他成員和老師交流，以確保任務完成的質量。
四是課堂討論。每個小組在規定時間將作業完成之后，即由教師組織專題討論（一般為每學期的第12-14周進行），目前受教師數量、教室條件的限制，課堂討論仍為大班討論，由任課教師隨機任意（檢查合作學習中搭便車的情況）指定小組成員匯報本組作業成果（其他成員可作補充），然后在全班范圍內進行廣泛討論，由固定提問（在主講人介紹成果之前指定同學提問討論）+自由提問（由全班同學自由發問討論）+教師提問三個環節組成。隨著課程建設的深入，《產業經濟學》的專題討論環節擬逐漸向“大班上課、小班討論”過渡，即在圍繞產業或行業命題的基礎上，根據行業或專題的相似度分小班進行討論，每班控制人數20-25左右，以使每位同學都能夠而且必須發言參與討論。
三年來，《產業經濟學》課程逐步采用合作學習與專題討論互動的方法組織教學，積累了一定的成功經驗，但也發現存在很多的困難和問題，比如小組合作學習的方式會存在搭便車的行為；在課堂討論環節，很多學生參與度不高，除自己小組的任務之外，對其他小組所作專題采取漠視態度，不愿主動參與討論，這些還需要做進一步探索。
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[關鍵詞]霧霾；經濟學原理；霧霾治理
[DOI]1013939/jcnkizgsc201718310
霧霾，是霧和霾的結合體，其主要成分為硫氧化合物、氮氧化物和PM25。隨著我國以粗放式生產模式的工業化與城市化進程的推進，帶來了資源與生態環境的嚴重破壞和自然環境的超負荷運轉。當前，霧霾大面積頻繁爆發、空氣污染程度加大，受到了社會各界的高度關注與重視。2016年，霧霾天氣的高頻爆發仍舊嚴重影響著京津冀地區及周邊城市，衡水市、北京市、天津市霧霾持續時間分別長達209天、168天、140天。霧霾天氣的特點在于長時間內大范圍地嚴重地影響著社會生產的開展，威脅著廣大居民正常的生活秩序和身體健康，因此，治理霧霾已刻不容緩，亟須探尋出霧霾深層次成因并制定治理對策。
1相關研究現狀
霧霾天氣的出現與頻繁爆發，廣泛引起了國內諸多學者從不同的視角對其成因、作用機理及治理措施展開研究與探討。白洋、劉曉源（2013）[1]從法律角度進行思考，認為我國霧霾防治法律以“目的二元論”為核心的立法理念較為落后，政府執法不嚴且公眾及企業缺乏社會責任意識，對于PM25和機動車尾氣的排放的法制監管尚不完善；潘本鋒等（2013）[2]從自然科學的角度分析出霧霾天氣受影響于氣象與環境兩方面的要素，通過回歸分析可知：霧霾爆發概率與大氣相對濕度、晝夜溫差及PM25質量濃度呈負相關，而與風速呈正相關；柳玉清（2014）[3]從生態哲學的視角指出霧霾成因的關鍵在于環境的價值逐漸被人們忽略，只有形成和諧統一的生態自然觀，正確看待人與自然的聯系與矛盾，才能有效地抑制霧霾惡化；孟兆佳，岳曉寧等（2015）[4]運用計量方法分析霧霾問題，建立了多層回歸模型利用多傳感器數據測量霧霾成因并對其進行量化。趙敏等（2015）[5]從區域-能源消費視角以我國中東部地區為例，指出以煤炭能源為主的能源消費結構是造成霧霾多發的根源，并強調各地區應當加強監管，共同協定商議解決措施。
然而，當前以經濟學視角來剖析霧霾成因與治理措施的研究不多，本文融入了更為深層次的宏微觀經濟學原理，對霧霾成因及治理進行研究。
2霧霾成因分析
從經濟學角度分析，霧霾等惡劣天氣增多的本質是生態過度消費，而生態生產跟不上生態消費增長，從而形成了“生態赤字”。隨著中國工業化、城鎮化進程的快速發展，化石燃料使用量和污染物排放量一直處于有增無減的狀態，導致生態系統的自凈能力大幅減弱。本文認為我國霧霾成因可具體歸納為四點。
21能源結構不合理
我國的能源特點呈現“富煤、貧油、少氣”，這導致我國的能源消費結構在工業建設前中期必將以煤炭為主。2014年，我國原煤消費在一次能源消費占比中達到66%，清潔能源及可再生能源利用率極低。而世界一次能源消費天然氣占比高達24%。我國煤炭資源不僅消耗比重大，并且清潔度低、排放量也缺乏控制，燃煤和燃油成為了PM25的主要來源。煤炭的使用范圍也較廣，工業生產中的煤炭燃燒及大量家庭散煤的使用，都產生了大量溫室氣體，增長了霧霾爆發的概率。在粗放式經濟增長模式下耗費了大量的煤炭資源，因此工業生產中不得不采用未加清洗了劣質煤，這加劇了霧霾的形成。
22生產的外部不經濟
目前，我國市場上存在大量配置不達標的柴油車，柴油車的全面造假導致機動車排放的尾氣超標，PM25數量大幅上升。以“理性經濟人”的假設出發，各機動車制造企業在市場競爭中為了追求自身利益最大化，在生產博弈中傾向于選擇造假，因為這樣能夠有效地降低生產成本。同時，機動車的生產也并未得到有效的監管，監管權在法律上不明確，導致我國的環境保護部門、工業和信息化部門以及國家質量監督檢驗檢疫總局相互推卸責任，未能有效抑制機動車造假態勢。在環境監管中，監管人很難完全掌握受監管企業污染水平的信息并需要付出成本的，只要任何一個被監管人給予監管人的利益大于監管所取得的成本，則監管人基于利益則會放松甚至放棄監管。
23石化行業的壟斷弊端
壟斷行業一般具有強大的社會影響力，政府通過制定相應的環境保護措施，在保護人們福利的同時極大可能損害污染行業或被監管企業的利益。但若該利益大于政府不采取這項環境保護措施支付的成本時，壟斷行業便進行尋租。我國石化行業長期以來形成了以中石油、中石化、中海油“三巨頭”高度壟斷的局面，其中的每個生產環節基本具有封閉壟斷性。在美國，天然氣石油公司多至6300家，天然氣管道公司約160家，而在我國皆只有3家，且70%的資源集中于中國石油。中國石化的壟斷地位在一定程度上阻礙了油品質量的提高，因為壟斷之下缺乏競爭便失去創新的動力。
24政府干預的局限性
根據市場機制有效性原理可知，市場作為“看不見的手”，在一定程度上能實現資源的有效配置并達成供求均衡，而政府干預在某些方面便限制了該功能。例如政府持續為大量產能過剩的“僵尸企業”提供巨額資金補助，一方面，這將極大降低金融資源的回報率而未實現金融資源的最優配置，把有限的金融資源投入需求飽和的產業中也讓市場競爭失去了公平性，滯緩了產業優化升級的進程，也擠兌了新興產業的發展空間與資源；另一方面，由于企業接受政府補貼能降低虧損率，導致“僵尸企業”過于依賴政府補貼獲得經營利潤，缺乏運用新型科學技術提高生產效率的積極性與主動性。于是，政府補貼并未有效緩解企I污染態勢，反而加劇了環境惡化、產業結構失衡等。
3霧霾治理的政策建議
31完善法律體系，加強執法監管
一方面，霧霾治理必將依靠于完善的法律基礎加以約束，在法律定制過程中應當強化以生態環境優先于經濟增長的立法理念，重視完善《環境保護法》中關于PM25的監控與治理的法律細則并將PM25納入生態環境的評價指標體系，加強對霧霾高發區如京津冀進行區域規劃環評。另一方面，政府及相P監管部門要強化環境責任意識，在監管過程中堅持嚴格執法，同時，也要完善環境訴訟體制，為廣大人民群眾建立完善關于環境污染的投訴舉報體系，將霧霾治理的重任落實到公民個人。
32打破行業壟斷，促進市場競爭
打破石化行業壟斷重在還原能源商品屬性，推動能源在消費、供給、技術、體制方面的革命。在保障國家能源安全的前提下，適當放松政府的管制，將部分具有國際競爭力的國有企業及民營企業引入石化行業，形成多元化的石油供應格局。同時，注重海外市場的開發，既要加強“一帶一路”建設下與中亞、中東等地區的國際能源合作，對石化行業進行混合所有制改革，引入外來戰略投資，實行股權激勵機制，從而提升國有石化企業的盈利水平、經營效率及企業價值等。
33推動產業革命，合理干預市場
政府要遵循市場競爭規律，淘汰落后產業，支持高新產業的發展。同時，合理把握GDP主義，在保GDP增長、促就業的過程中更加重視環境與資源保護問題。加強區域間的分工協作，以各地資源稟賦為基礎實現優勢互補，引導金融資源、人力資本等現代服務業的轉移集聚，構建綠色節能、低碳環保的產業格局。同時，政府要逐漸降低對產能過剩的“僵尸企業”的資金扶持，充分利用市場競爭淘汰落后產能，將培育重點轉向新型產業，優化對新型產業的金融資源配置并為之提供政策保障。
參考文獻：
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【關鍵詞】證券投資學；實踐應用能力；教學方法
證券投資學是金融專業教學的核心課程之一，是一門應用性、操作性和實踐性都很強的學科，將理論與實際有機結合起來，不僅是完善證券投資學課程建設的一項重要課題，而且是培養應用型金融人才的需要。如何提高證券投資學的教學效果，培養既有理論基礎又有實踐操作能力和創新能力的金融人才是金融教學工作者應該思考的問題[1]。證券投資學的教學工作者普遍認為證券投資學的教學方法與其他課程相比應有很大的不同。原有的以教師為中心、以書本教學為主體的靜態教育教學模式不適應該課程的教學。作為一名擔任該課程教學的教師，筆者深刻體會到應以課程發展為導向，以提升學生應用能力、創新能力和綜合分析能力為中心，從教學方法入手進行改革，以逐步提高該課程的教學效果。
一、傳統教學方法中存在的問題
（一）理論與實踐脫節
傳統教學中最普遍的問題是流于知識性的介紹和理論性的概括，而缺乏實踐深度。而證券投資學既是理論性很強的學位課，也是實踐性很強的專業課。如著名的K線理論、扇形理論、缺口理論、波浪理論等，對實際的證券投資分析具有相當重要的指導意義。對這些證券投資理論的教學，只有在教學中注意理論聯系實踐，才能收到好的效果。
（二）教學方法單一、教材內容相對陳舊
傳統教學存在課堂講授比重太大，教學方法單一的問題。目前，由于師資力量的原因，只有師資隊伍強的學校把證券投資學的理論和實踐教學分開，形成證券投資學和證券交易實務兩門課程來進行教學，而大多數學校還是直接把理論和實踐并為一門證券投資學課程，因此限于現有條件以及課時限制，造成了課堂講授中以教師主導為主、教法單一，使得整個教學過程學生還是處于被動接受知識的狀態，學習的主動性和參與度不夠。在激發學生學習興趣、調動學生獨立思考，將知識轉化為能力或轉化為創造能力方面缺乏一些有效方法和手段。
同時，在教學內容的安排上，國外優秀教材對投資基本分析的論述較少，對技術分析只字不提，對現資管理理論和方法則作為主要內容詳加闡述；而反觀我們的現狀，主要講授證券投資工具、證券市場運作、證券投資基本分析和證券投資技術分析四大部分，而作為證券投資學課程的主要教學內容—證券組合管理、風險資產的定價與證券組合管理的應用、投資組合管理業績評價模型等，與國際資本市場緊密聯系的理論和應用部分并未在教學內容中得以充分體現。
（三）實踐教學環節薄弱
證券投資學是實踐性極強的學科，應該設置一定數量的教學實踐課，讓學生能從投資者角度進入證券市場，感受證券市場的漲跌變化，培養學生的市場敏感性，磨煉心態，從而激發學生學習的積極性。
我國目前很多高校金融證券專業的實驗室建設相對滯后，即使有了金融證券類實驗室，部分高校也沒將其看作專業教學的正常投入，而是作為上級部門評估檢查的擺設。同時由于專業師資的缺乏，導致了很多高校的證券投資分析教學目前仍然停留在課堂講授上，實驗操作、模擬交易、案例教學和實踐教學等方面嚴重不足，或放任自流．或流于形式。缺乏專業實驗室，實踐教學就無從談起。
二、突出實踐應用能力培養的教學方法改革探索
傳統教學方法存在著許多弊端，我們要在原有基礎上予以創新，加入優秀的教學元素。改變教學方法，從而提高教學質量。對證券投資學課程教學方法的改革方向應為：以能力（含實際應用能力和綜合能力）為基礎，以學生學習掌握實際操作技能為重心，以現代化教學手段為媒體，以專業課類型為劃分依據，個性化的、或綜合包容性的教學方法模式。體現教學方法由理論性、封閉性、單一性、師生隔離性向實踐性、開放性、系統性、師生互動性的模式轉變[2]。可考慮的證券投資學課程教學方法有：
（一）市場模擬操作教學
證券投資學是一門廣泛吸收多學科知識、理論體系復雜且具有較強實踐性和應用性的課程，同時由于證券行業的特殊性，學生實習期間不可能實際操作。因此，在該門課程的教學中應高度重視和廣泛使用模擬教學方法。模擬教學是實現證券投資學理論與實踐相結合、增加教學直觀性和趣味性的有效辦法，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
證券投資的模擬教學一般分為模擬交易實訓、金融沙盤類互動演練和金融學術實驗三個層次，校內實驗室和校外實驗基地兩種模式。模擬教學可以根據學生的層次，利用不同的模擬教學級別和模式進行，以培養學生的實際操作能力、創新能力和科研能力。筆者在模擬教學中采取了團隊競賽的方式，通過團隊帳戶和個人帳戶的建立，提倡團隊設計、實施、評估、調整團隊投資方案、分析討論團隊中個人投資方案的方式，不僅提高了學生個人的實踐能力，而且培養了學生的團隊意識，從多方面鍛煉了學生的實踐能力。
（二）案例分析教學
案例教學是行之有效的教學方法，它可以使抽象的原理簡單化，有利于提高學生特定條件下的分析能力。在證券投資的教學中，結合教學重點，利用現代化的教學手段，充分開展案例教學，是培養學生思維能力的重要途徑。如何根據教學內容選擇適合的案例、通過案例達到什么目的，如何設計案例的展示，如何提出思考問題、開展課堂內外小組討論等，都是證券投資學案例教學中應反復思考的內容[3]。
在教學過程中增加適當的案例，可以對書本上的理論進行實證分析，將抽象的理論學習具體化，使學生在學習理論知識的同時學會如何理論聯系實際。比如說，利用相關軟件對學生進行證券投資基本分析的案例教學。證券投資基本分析是指根據宏微觀經濟學、產業經濟學、金融學、財務管理學及投資學等學科的研究成果及其基本原理，通過對決定證券投資價值及價格的基本要素如宏觀經濟指標、經濟政策、行業發展和公司財務狀況等的分析，評估證券的合理價位，從而提出相應投資建議的一種證券投資分析方法。教學時可以根據證券投資基本分析的三個分析層次：宏觀經濟分析、行業經濟分析、微觀經濟分析引導學生探討在當前狀況投資哪類、哪只股票是合適的。先要設問：當前我國的宏觀經濟狀況如何?哪個行業在這樣一個宏觀環境中屬于優勢行業?在這個行業中哪個企業是龍頭企業，對整個行業的發展起較大作用?然后從相關軟件中查找需要數據，分別對各層次進行分析，最后選出具體的投資對象。經過這樣一個案例的講解，學生會恍然大悟：原來可以這樣來選擇投資對象。
（三）學生探究式學習與課堂講授相結合
因為課時較緊，為了使學生更深入了解證（下轉第295頁）（上接第293頁）券投資的難點和重點內容，可以根據學生以前所學課程與本課程的相關情況，安排學生自學一些易懂或以前其他課程中涉及的內容。在授課時，這部分內容可一帶而過，節約時間，以便在重點、難點內容上下功夫。課后可以適當布置作業或小論文。這些作業既可以幫助學生進一步掌握所學內容，又使學生在一定的壓力下看書、閱讀相關雜志，加深他們對課程的理解。教師對學生的投資報告進行評點，能夠使學生清楚認識到如何將學到的理論知識用于指導實踐，由感性投資上升為理性投資。在對課程有一定的了解之后，學生會漸漸地有自己的看法，會主動探求一些問題。
（四）充分利用多媒體和網絡教學
證券投資學的內容緊貼金融市場，學生應高度關注金融市場的動態變動。教師在教學中可以利用因特網，最為快捷、直觀地將最新的財經類市場信息帶入課堂，亦可以借助教學光盤將專家請入課堂，了解權威專家的觀點。同時通過多媒體制作教案，教師可以結合市場的實際材料，用多維的圖表將K線理論、缺口理論、形態理論、波浪理論的運用和價、量、時、空等分析形象生動地展示出來，增加了學生的感性認識。學生可以通過網絡收集適時的宏觀經濟信息、上市公司的基本資料和動態的財務報告等進行分析，提高實際問題的分析能力。在教學中，為了加強老師與學生的交流，提高教學效果，老師可以利用網絡，建立教學信息平臺。
（五）開展課外教學，建立實踐基地
實踐是激發學生創造力的基礎，而產學研合作教育是其中最重要的途徑。證券投資學是一門實務性很強的課程，其教學必須堅持理論與實踐相結合。為此需要建立校外實踐基地，一般可以選擇上市公司、證券公司和基金管理公司，如能將證券交易所也作為實踐基地則更好。通過對上市公司的實習，了解上市公司的生產經營狀況和財務狀況，了解如何進行投融資等；通過參觀證券公司、證券交易所，感受交易場所的實際氣氛、了解市場的最新動態；通過基金管理公司的實習，掌握投資組合管理的方式、方法和技巧，等等。通過實踐性教育，對于提高教學效果和學生適應社會的能力是有很大幫助的。
三、結束語
總之，證券投資學在教學內容上要符合社會發展需要，在教學方法上，應遵循理論與實踐結合，課內與課外相結合的原則，構建多樣化教學模式。為了培養學生的實踐能力，應增加足夠的實驗與實訓內容，將部分課堂教學轉換到實驗室或實踐教學基地。為了鼓勵教師積極參與教學改革，我們也要適當改變教學評估體系。以往對教師的評估多采取教師課堂教學質量評估乃至科研能力的評估，而對教師的實踐技能、在課程教學中培養學生的實際應用能力的評價方面重視不夠，這也不利于應用型人才的培養。教學評估體系要加大這方面的比重，逐步解決這一問題，將應用型教師作為一個重要指標，這樣可以通過政策引導使得教師重視學生應用能力的培養[4]。
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關鍵詞：開發成本；合理利潤空間；平抑房價
中圖分類號：F293.3文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）07-0217-02
一、房地產開發中的主要成本構成
（一）土地費用
土地費用包括城鎮土地出讓金，土地征用費或拆遷安置補償費。目前在我國城鎮商品房住宅價格構成中，土地費用約占25%，并有進一步上升的趨勢。
（二）前期工程費
前期工程費主要指房屋開發的前期規劃，設計費，可行性研究費，地質勘查費以及“三通一平”等土地開發費用。在整個成本構成中所占比例相對較低，一般不會超過10%。
（三）建筑安裝工程費
建筑安裝工程是指房屋建造過程中所發生的建筑工程，設備及安裝工程費用等。它在整個成本構成中所占比例相對較大。從目前情況看，約占整個成本的30%左右。
（四）市政公共設施費用
市政公共設施費用包含基礎設施和公共配套設施建設費兩部分。基礎設施建設費主要指道路，自來水，污水，電力，電信，綠化等的建設費用。公共配套設施建設費用指在建設用地內建設的為居民提供配套服務的各種非營利性的公用設施（如學校，幼兒園，醫院，派出所等）和各種營利性的配套設施（如糧店，菜市場等商業網點）等所發生的費用。在房地產開發成本構成中，該項目所占比例較大，我國一般在15%~20%左右。
（五）管理費用
管理費用主要是房地產開發企業為組織和管理房地產開發經營活動所發生的各種費用，它包括管理人員工資，差旅費，辦公費，保險費，職工教育費，養老保險費等。在整個成本構成所占比例很小，一般不會超過2%。
（六）貸款利息
房地產因開發周期長，需要投資數額大，因此必須借助銀行的信貸資金，在開發經營過程中通過借貸籌集資金而應支付給金融機構的利息成為開發成本一個重要組成部分。但它的大小與所開發項目的大小，融資額度的多少有密切關系，所以占成本構成比例相對不穩定。
（七）稅費
稅費包含兩部分：一部分是稅收，包括：房產稅、城鎮土地使用稅、耕地占有稅、土地增值稅、兩稅一費（營業稅，城市維護建設稅和教育費附加）、契稅、企業所得稅、印花稅等；另一部分是行政性費用，主要由地方政府和各級行政主管部門向房地產開發企業收取的費用，項目繁多且不規范。包括諸如征地管理費，商品房交易管理費，市政配套費，人防費，煤氣、水、電增容費，開發管理費等。在目前房地產開發成本構成中所占比例較大，一般在15%~20%左右。
（八）其他費用
其他費用主要指不能列入前七項的所有費用。它主要包括銷售廣告費，各種不可預見費等，在成本構成中一般不會超過10%。
二、房地產價格居高不下的主要原因
（一）土地供應價格上升
從2003年四季度開始，國土資源部對建設用地進行清理整頓，各地方政府抓緊土地儲備。這些措施的施行，使建設用地日趨緊張。全國新一輪房地產圈地熱潮不但未縮相反更趨高漲，地價更是一路上漲。有些城市在此過程中都暫停一段時間的土地交易，土地供不應求導致炒地盛行。許多人看到炒地炒樓有利可圖便投身其中，形成新的需求，使土地供應壓力更大，造成惡性循環。
（二）政府行政性收費項目繁多，費用偏重
導致房價居高不下的原因之一，房地產開發企業承擔的行政性收費過重。從各級政府對房地產的收費項目看，不但繁多而且混亂。據建設部房地產稅費聯合調查統計，1996年北京、上海、廣州三城市稅費占商品房價格比重分別為18%，15.7%和24%。其中廣州市1985年有關房地產稅費僅五項，到1995年增至85項，其中80%以上為地方政府或部門規定的行政性收費項目。1995，1996年國家計委和財政部聯合發文，后經國務院批準雖然取消了48項不合理收費項目，但房地產企業仍然面對沉重的行政收費。
（三）房地產開發企業稅賦偏重
房地產開發企業按收入額的5%交納營業稅，按營業稅的7%交納城建稅，按營業稅的3%交納印花稅，按實現利潤總額的25%交納企業所得稅，按營業收入的1%預征土地增值稅，按交易額的3%~5%交納契稅，還有諸如印花稅，耕地占用費，車船使用稅種，按這些稅種綜合計算，企業稅收負擔可達到12%~14%。
（四）融資渠道相對薄弱，貸款利率居高不下
房地產開發企業一般具有項目運作周期長，資金集中投入并且量大，投資回收周期相對偏長的特點，對銀行信貸資金的依賴十分嚴重。按10萬平方米居住小區計算，前期購地，套費，辦開工手續所需啟動資金約需16 000萬元到38 000萬元，按目前商品房預售管理辦法規定，只有交齊土地出讓金，并且投資額達25%以上才可預售，按央行規定，商品房只有達到主體封頂才可發放按揭貸款。這些規定雖然可避免一定的風險，但對流動資金不足的企業，只能是自古華山一條路――貸款。企業需承擔貸款利息巨大。
（五）建材價格波動，帶動建安成本提高
建筑所需原材料中鋼材，水泥，木材三大項所占比重最大，近幾年來價格均有不同程度上漲，建材價格的上漲，直接推動了建安成本的提高，如果說幾年前建安造價普通住宅在850~1250元/M2之間，那麼現在的框架鋼混結構住宅可達1350~1850元/M2之間，漲幅每平方米達到500元。
三、如何行之有效地控制房地產開發中的成本
（一）強化土地供應管理，控制土地供應總量，降低地價
1.規范控制建設用地協議出讓范圍，全面推行經營性土地使用權出讓的招標，拍賣，掛牌制度。在全國范圍內建立統一，開放，競爭有序的土地市場，并且逐步要使行政性配置方式從經營性土地領域退出。
2.加強政府調控，力求土地供需總量平衡。避免因總量不足導致炒地之風盛行，地價狂漲。
3.逐步建立強制性退出機制，避免因土地供應方式招拍掛后，因受資金規模限制，而使大量土地集中到少數資金實力雄厚的開發商手中，以便其囤積居奇。政府應當明確規定對超過規定期限而未進行開發的土地在進行合理性補償后要強制性收回政策，以保持足量的開發用地規模，平抑過高的地價。
（二）加大對房地產開發和消費環節不合理收費的清理力度
各級地方政府應認真落實國家已出臺的各項清理收費政策，對房地產開發建設領域和消費環節的各項不合理收費應切實進行全面清理整頓。對國家已明令禁止的收費項目，不能再繼續征收和變相征收。對現有收費項目，適當調低收費標準，對可收可不受的項目予以停收，以利降低開發建設成本，減輕購房者負擔。
（三）完善市政配套，履行政府職責，合理分攤城市公共設施費用
對應有政府負擔的市政配套設施，政府應切實負起責任。不能再通過變相方式繼續轉嫁到開發商頭上，對確需應由開發商承擔的市政配套設施，適當降低收費標準，并引進競爭機制，避免壟斷性經營加重開發企業負擔。
（四）適當降低稅收負擔
依法納稅是每個企業應盡的義務，適當的稅收政策，會對某一行業的健康發展起到積極促進作用。房地產行業也不利外。政府對房地產行業的稅收政策可適當降低，如適當降低企業營業稅和所得稅稅率，并可減免部分小稅種，如契稅等。這對降低房地產業成本開支，平抑過高的房價，促進居民住房消費將起事半功倍的效力。
（五）開拓金融業務，增強產業活力，降低利息費用
金融資本同產業資本的互相分離而又緊密結合，是當代資本主義國家發展商品經濟的共同規律。房地產業離開金融業的支持和配合，將會寸步難行。真正完善的房地產融資體系必須是兩條腿走路，一是間接融資，依靠銀行；二是直接融資，通過股票市場、債券市場、基金、信托等渠道。因此，積極推行金融機制改革，適當對房地產業輔以支持，如發行住房投資基金，企業債券，降低房地產企業股票上市門檻，適當放寬對房地產開發企業信貸要求，增加信貸規模，降低中長期貸款利率水平等。
總之，房地產成本決定房地產價格，而房地產價格又是影響社會經濟的一個關鍵因素。它的波動從微觀講關系到人們的生活水平，從中觀層次看是一個城市或者地區競爭力的重要組成部分，從宏觀角度看，它對一個國家的國民經濟的產業結構，產業政策，產業協調發展都有著重要影響。應當講控制房地產開發成本是政府在不斷推出經濟適用房以平抑房價的另一重要殺手锏，這將對國民經濟保持健康和可持續發展都具有現實意義。
參考文獻：
[1] 阮萍.資產評估[M].成都：西南財經大學出版社，2000.
一、統計學概述
統計學的任務在于為統計活動提供數量研究和認識特定事物內在規律的科學方法，包括統計工作指導原則，統計核算，分析和組織方法。其核心是提供數據的搜集、整理、顯示和分析的原理和方法，而不是研究客觀現象規律本身，因此統計學是一門認識方法論學科，而不是實質性科學。
統計學具有數量性、總體性、具體性和變異性等特征，這些特征決定了統計學主要研究的是客觀存在的數量方面，是一門用數字說話的學科。
二、民辦高校統計教學中存在的問題
1.教學課時較少，難以完成整本教材的學習任務
以華南農業大學珠江學院為例，一個學期按18教學周計算，每周3～4課時，要在54～72課時完成教材的所有內容，還不包括期間放假時間和期末復習時間。要在有限的課時學習完所有的內容是很難的，更談不上真正掌握并實際運用這些知識點。從筆者個人的教學經歷來看，從最開始到目前的每一個學期的統計教學中，沒有一個學期是學完整本教材內容的，如有些章節的假設檢驗、方差分析等只能略去不講，相關于回歸分析也只能簡單介紹，無法深入學習。而這些內容通常是與經濟生活息息相關的。如果在課時安排中加入實訓課時，還必須進一步壓縮其他更章節的內容，其教學效果可想而知。
2.教學方式傳統守舊，難以培養學生的應用能力
統計教學的主要目的是讓學生把所學習的統計分析方法應用在其他學科和實際當中。而民辦高校相對于公辦高校而言，更注重自身辦學特色，尊重學生的興趣愛好，同時也著重培養應用型人才。但目前民辦高校的統計教育仍存在重分數、重理論、重方法、輕應用、輕思想的問題。大多數統計教師在教學過程中過于強調統計基本原理和方法，而忽略了如何培養學生的統計思維模式、提高學生的統計素養、真正讓學生學會實際應用。教學方式仍然是傳統守舊的填鴨式教學，缺乏案例分析、實訓練習等，對于如何根據實際需要收集整理數據、分析數據、對分析結果進行解釋等問題很少教授。采用這樣的教學方式，不僅老師的上課壓力比較大，學生也學不到東西，教學效果不理想。
3.課程學習枯燥、難度較大，難以提起學生的學習興趣
民辦高校學生的素質參差不齊，一般數學基礎相對比較薄弱。而統計學課程中又涉及很多計算公式，很多學生看到這些公式就很容易對統計產生一種“先入為主”的恐懼感，有些學生甚至認為統計學和自己的專業無關，所以難以提起學習興趣。此外，由于統計學這門課程本身的限制，理論性概念比較難以理解，計算公式又比較繁瑣，使得這門課程的教學相對枯燥乏味，從而很多學生就喪失了學習的興趣和動力。
4.民辦高校教師社會經驗不足，難以充分把握教學實踐環節
目前民辦高校教師年輕化，特別以青年教師為主，這些教師擁有高學歷，大多數都是一畢業就到高校擔任教學工作，缺乏實踐工作經驗。雖然在知識傳授準確性方面不存在問題，但理論聯系實際的能力很差，因此教學過程中難以結合實例講解理論內容，難以使學生很好地掌握知識點并學會應用。
三、民辦高校統計教學的改革措施
1.適當增加統計教學課時
首先，根據民辦高校教學安排，最好確保每周4課時。任課教師在授課過程中應盡量把重心從對公式的推導轉移到如何應用公式，如何正確解釋計算結果，要根據學生掌握知識的能力靈活安排教學。對于比較簡單的問題可以略去不講，對于需要讓學生重點掌握的知識點可以采用課后思考或布置作業的方式。這樣既可以節省上課時間，又能調動學生的學習自主性。
其次，要注重先修課程的學習。民辦高校在制訂學生培養方案時，應把與統計學相關的課程先安排學習，如高等數學、概率論與數理統計、宏微觀經濟學、會計學等課程。有這些課程做基礎，在學校統計學這門課程時，涉及的相關理論和概念就不用花更多時間去闡述，這樣也相應節省了一些教學時間。
最后，可以采用“合并教學法”，合理調整課時，即把各專業基礎課與專業課教學相重復的內容安排在一門課程中講授，以后其他課程中再出現就只需要簡單講解。例如，《統計學》中的平均指標、方差、標準差等內容在《財務管理》、《金融學》、《管理學》等課程中就會涉及。
2.選擇適合的教材，也可以針對民辦高校學生編寫特色教材
目前各出版社出版的統計學教材琳瑯滿目，如何在眾多的教材中選出合適的教材是非常必要的。教材內容應合理安排、力求簡明、避免繁雜。教材難度要適中，應考慮到民辦高校學生自身情況，選擇實用性較強的教材。而且，最好一開始就能確定一本較合適的教材，這樣既可以省去更換教材帶來的麻煩，也有利于教師教學。
在眾多的統計學教材中選擇一本適合民辦高校學生學習的教材實際上非常困難的，而且真正能把專業和方法相結合的教材并不多，往往缺乏實用性，難以調動學生的積極性。有目的地針對民辦高校自身情況編寫適應學生的教材，是目前民辦高校統計學教學工作者面臨的一項任務。
3.實現教學方式多元化
教學方式應從傳統的填鴨式的灌輸教學向多元化發展，如實施案例教學、課堂討論、實訓操作等。
首先，教師可以有針對性地選擇大量現實案例說明各種統計方法的具體應用，引導學生提高學習的主動性。例如，講到普查時，教師可以例舉我國人口普查的實施情況說明普查這種調查方式的特點、應用、實施等。此外，教師也可以通過對眾多圖表和數據的介紹和解釋，使學生理解當前經濟形勢，激發學生學習的積極性，從而提高教學效果。
其次，適當采用開放式教學。開放式教學是指由教師提出問題，由學生做出開放式答案，由此培養學生探索精神和創新能力。如講到統計調查時，可以讓幾個學生組成一組，討論如何設計調查問卷，然后可安排時間讓學生查找資料，制作ppt，在課堂上分組展示成果并相互進行評價。
此外，由于民辦高校主要以培養技能應用型人才為主要目標，所以在教學中應增加實訓教學這一環節。實訓教學中，應注重對統計軟件的操作，當面臨大量數據需要處理時，可以用軟件快速得到結果。目前，基本的統計分析軟件有Excel、SPSS、SAS、Matlab、S-Plus等，其中Excel和SPSS簡單實用，也比較適合民辦高校學生學習。通過實訓課的學習，可以把一些統計方法簡單地通過軟件實現，還可以生成一些漂亮的統計圖形，這樣可以大大提高學生的學習興趣。理論水平比較差的同學可能更喜歡學習軟件操作，這也可以從另一方面激發學生學習理論的興趣。
4.提高教師的實踐能力
要解決青年教師社會經驗少的問題，除了向資深教師學習及進行課程培訓外，還可以利用課余時間去企業實踐。此外，教師也要多看專業書籍，積極申報國家級、省級相關課題，讓教師在完成課題的過程中積累實踐經驗。學校應重視教師參與企業實踐的機會，可以多請一些企業相關專業人士來學校舉辦講座等。
參考文獻：
[1]武麗雅.我國統計教學存在的問題及對策[J].中國科技信息，2005（02）.