時(shí)間：2024-03-11 16:12:20
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的基本情況
1. 在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)科性太強(qiáng)
當(dāng)前，各大高校的學(xué)前教育專業(yè)，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，還是一味地按照嚴(yán)格的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，完全沒(méi)有創(chuàng)新，在大多數(shù)的高等院校，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)置還是依據(jù)傳統(tǒng)的方式，基本都是以聲樂(lè)課、鍵盤課以及樂(lè)理課程作為課堂的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，使得音樂(lè)課被分離出來(lái)，成為了獨(dú)立的學(xué)科。在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，大多數(shù)教師的教學(xué)理念不夠新穎，只是在課堂上重點(diǎn)講解聲樂(lè)和彈奏的主要技巧問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考試的時(shí)候，重點(diǎn)看他們有沒(méi)有掌握基本的聲樂(lè)技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測(cè)試以及考查方式，根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，并沒(méi)有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)這個(gè)課程，學(xué)習(xí)的主要目的就是掌握好專業(yè)知識(shí)，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為歌手或者是鋼琴家。但是實(shí)際情況卻是，很多音樂(lè)教師沒(méi)有這樣的覺(jué)悟，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地追求學(xué)科性。
2. 使用的教材和實(shí)際教學(xué)情況不符合
學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)才剛剛發(fā)展起來(lái)，所以還沒(méi)有體系很完整的教材，課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類型，不夠統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都是不同的，基本上是按照自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)安排，然而有一部分學(xué)校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師基本上不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒(méi)有自己的教學(xué)流程，這難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。也因此，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多困難，前面的內(nèi)容沒(méi)有搞清楚，后面的也聽(tīng)不懂，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理，慢慢地越來(lái)越不想學(xué)習(xí)，這對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)非常不利。
3. 教學(xué)沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性
在各個(gè)高校的學(xué)前教育專業(yè)中，最主要的目的就是培養(yǎng)出能力很強(qiáng)的幼兒教師。把基本的理論知識(shí)和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行完美的結(jié)合，將能夠利用的所有音樂(lè)知識(shí)合理地使用到對(duì)幼兒的教學(xué)過(guò)程中，這就是所有的幼教追求的目標(biāo)。按照這個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，在高校學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生對(duì)譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂(lè)欣賞的基本能力。很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)都和社會(huì)有一點(diǎn)脫節(jié)，不能夠滿足社會(huì)的基本要求，學(xué)生沒(méi)有好的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)也不能與專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂(lè)知識(shí)，基本上不會(huì)聯(lián)系實(shí)際。從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出，有很多教師都畢業(yè)于中職院校，他們沒(méi)有很專業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好，沒(méi)有對(duì)待專業(yè)的精神，熱情很低，這些都導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際工作中沒(méi)有積極性，不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出，在對(duì)幼教進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，忽視了對(duì)他們職業(yè)技能和精神的培養(yǎng)，對(duì)于這個(gè)專業(yè)的基本特點(diǎn)也沒(méi)有認(rèn)真考慮，所以，學(xué)生既沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有實(shí)際工作能力，必也很難找到工作。
4. 學(xué)習(xí)和就業(yè)脫節(jié)
由于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生都沒(méi)有很好的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也不能夠進(jìn)行很好的實(shí)踐，因此幼兒園在進(jìn)行教師的選擇時(shí)，通常會(huì)考慮基本知識(shí)，大多招聘的是專業(yè)性的音樂(lè)教師。正因?yàn)檫@樣，那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專業(yè)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如，語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)等，涉及不到和音樂(lè)有關(guān)的內(nèi)容。還有，一些教師在上課的時(shí)候會(huì)在書本上找一首歌唱一下，或者是其他的節(jié)目表演，對(duì)于在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)音樂(lè)知識(shí)，使用的并不多。這就能夠看出，大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)沒(méi)有很大的關(guān)系。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的基本策略
1. 加入情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)整合能力所謂的情境教學(xué)方式，其實(shí)就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說(shuō)是形象生動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠置身場(chǎng)景之中，并產(chǎn)生一種共同的情感，使學(xué)生的心理機(jī)能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動(dòng)都有具體的情境，如果在教學(xué)活動(dòng)中加入符合場(chǎng)景的情境，學(xué)生就會(huì)提高關(guān)注度，因此也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，積極地完成課堂上的任務(wù)，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得輕松，教學(xué)效率會(huì)大大提升。在很多中職院校，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)都很有必要運(yùn)用情境性的教學(xué)方式，這會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更有音樂(lè)的氣氛，對(duì)于學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)也很有幫助，使他們的能力更強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)更有效，打好扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。
2. 根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)
在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教育，這就要求音樂(lè)教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示，當(dāng)前的學(xué)生在能力方面有很多差異，而且每個(gè)學(xué)生的潛力都不相同。所以，音樂(lè)教師一定要考慮這些因素，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格以及特點(diǎn)都要有基本的了解。在進(jìn)行分層教育的時(shí)候，首先要做一些考查活動(dòng)，先用一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，仔細(xì)地觀察每一個(gè)學(xué)生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態(tài)，只有這樣，分層教學(xué)才會(huì)有效果。除此之外，一定要使學(xué)生知道這個(gè)分層的真正含義，進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更好的掌握，千萬(wàn)不能讓學(xué)生認(rèn)為這是對(duì)自己的不尊重，是將自己劃分等級(jí)。面對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行分層的時(shí)候可以不公開(kāi)，只有教師自己清楚就可以，學(xué)生沒(méi)有必要了解。只有這樣，所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。
3. 劃分合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
在一些高等院校里，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不好，沒(méi)有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，所以在進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，通常很沒(méi)有自信心，也不去主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槭芤恍﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念影響，大多數(shù)的音樂(lè)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數(shù)情況下，不會(huì)意識(shí)到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識(shí)。他們不知道，在學(xué)習(xí)里面，最重要的是學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但教師要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生教授知識(shí)，而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們主動(dòng)地和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，然后掌握專業(yè)知識(shí)。如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有志同道合的朋友一起學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都會(huì)不知道。所以音樂(lè)教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生劃分成小組，讓他們可以合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。俗話說(shuō)，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，一個(gè)人學(xué)習(xí)很難有大的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習(xí)的地方，不同的學(xué)生之間進(jìn)行合作，不管是在性格方面還是在專業(yè)技能上，都能起到很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)一步培養(yǎng)技能，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，擁有合作精神，整個(gè)班級(jí)的氣氛會(huì)更加融洽，學(xué)生就可以在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得以發(fā)揮。當(dāng)前國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，人們也更加重視對(duì)下一代的培養(yǎng)，這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng)新，特別是幼兒教育，對(duì)于小孩子的培養(yǎng)非常重要。
一、教師團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成
高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作開(kāi)發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說(shuō)的團(tuán)隊(duì)包括管理團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)兩部分，二者中以教師團(tuán)隊(duì)為重。管理團(tuán)隊(duì)指在專業(yè)內(nèi)建立的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)的人員構(gòu)成中，高職院校這方由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請(qǐng)的課程專家構(gòu)成，校外這方主要由合作幼兒園的園長(zhǎng)、分管教學(xué)的副園長(zhǎng)以及司法部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成。這一管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期召開(kāi)座談會(huì)，商討合作意向，參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制定，進(jìn)行政策把關(guān)、信息溝通，開(kāi)設(shè)專題講座等工作。教師團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)外專兼職教師及其他人員構(gòu)成。如何建立一支能有效開(kāi)發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程的校內(nèi)外專兼職教師團(tuán)隊(duì)呢？這就要考慮該課程的特性。“幼兒教育法規(guī)”課程是法學(xué)和學(xué)前教育學(xué)共同的分支學(xué)科，是高職學(xué)前教育專業(yè)的理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、全國(guó)教師資格考試必考課。課程涉及的知識(shí)面廣，教學(xué)難度大。為此，校企合作開(kāi)發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所選擇的“企”，不僅僅指學(xué)生將來(lái)的就業(yè)單位———幼兒園或早教機(jī)構(gòu)等教育機(jī)構(gòu)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇法院、律師事務(wù)所、專門學(xué)校（即原來(lái)的“工讀學(xué)校”）、看守所、少管所等單位。具體而言，“如何處理幼兒傷害事故”專題可以與法院合作開(kāi)發(fā)，帶學(xué)生到法院旁聽(tīng)幼兒傷害事故案件的審理過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)法條的理解，也可以與幼兒園合作開(kāi)發(fā)，帶學(xué)生到幼兒園與幼兒園老師共同分析幼兒園實(shí)際發(fā)生的傷害事故案例；“幼兒園如何依法治園”專題主要是與幼兒園合作開(kāi)發(fā)，可以帶學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)參觀考察，或者通過(guò)園長(zhǎng)介紹，了解幼兒園依法治園現(xiàn)狀；“如何依法保護(hù)未成年人”專題可以與專門學(xué)校或者看守所、少管所合作開(kāi)發(fā)，帶學(xué)生到專門學(xué)校、看守所或少管所了解未成年人違法犯罪現(xiàn)狀，明確預(yù)防未成年人違法犯罪的思路；“教師如何維護(hù)自身合法權(quán)益”專題可以通過(guò)邀請(qǐng)律師事務(wù)所律師來(lái)授課等方式，讓學(xué)生了解教師有哪些維權(quán)途徑以及如何運(yùn)用這些法定途徑來(lái)維權(quán)。通過(guò)多種方式的校企合作課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生對(duì)法理、法條有實(shí)質(zhì)性的了解，更加明確了學(xué)習(xí)該課程的實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的熱情與信心得以激發(fā)，實(shí)踐能力得以提升。可見(jiàn)，校企合作開(kāi)發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由一支人員來(lái)源渠道豐富（包括高職院校、幼兒園或早教機(jī)構(gòu)、法院、律師事務(wù)所、看守所、少管所和專門學(xué)校等）、人員結(jié)構(gòu)合理（校內(nèi)與校外相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合）、專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)（有以學(xué)前教育理論為專業(yè)背景的，有以法律為專業(yè)背景的）、年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。
二、校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)各自應(yīng)具備的條件
（一）校內(nèi)專任理論教師應(yīng)具備的條件
1．有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，有參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的主觀愿望與工作熱情。2．有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論素養(yǎng)。由于“幼兒教育法規(guī)”課程是一門法學(xué)和學(xué)前教育學(xué)共同的分支學(xué)科，所以該課程的理論老師既要有較高的學(xué)前教育理論水平，還要有較高的法學(xué)理論水平。3．有行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。即有在幼兒園或者相關(guān)司法部門工作累計(jì)滿5年以上的實(shí)踐經(jīng)歷，或者每年有1～2個(gè)月的時(shí)間到幼兒園或者相關(guān)司法部門實(shí)踐鍛煉或掛職頂崗的經(jīng)歷，對(duì)幼兒園涉及的法律問(wèn)題及司法機(jī)關(guān)如何處理這些法律問(wèn)題有較為全面的了解。也就是說(shuō)，“幼兒教育法規(guī)”課程的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不僅指到幼兒園實(shí)踐的經(jīng)歷，還包括到相關(guān)司法部門實(shí)踐的經(jīng)歷，或是有到法院擔(dān)任人民陪審員的實(shí)踐經(jīng)歷。4．最好是符合本課程特別要求的“雙師”型教師。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。［3］參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的高職院校理論教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在行業(yè)中有一定影響力。擔(dān)任“幼兒教育法規(guī)”這門理論課程的“雙師”與擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的“雙師”不一樣的地方在于，學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的“雙師”可以既是高校教師又是營(yíng)養(yǎng)師、育嬰師或者心理咨詢師等，而“幼兒教育法規(guī)”課程的“雙師”最好既是高校教師又是律師，如果無(wú)法達(dá)到這一“雙師”要求，則至少要有在幼兒園和相關(guān)司法部門兩個(gè)以上單位的實(shí)踐經(jīng)歷。
（二）校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的條件
1．要具備工作責(zé)任心強(qiáng)，合作意識(shí)與合作能力強(qiáng)等良好素質(zhì)。2．要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較高的法律素養(yǎng)。因?yàn)闊o(wú)論是來(lái)自幼兒園還是司法機(jī)關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，都要為校內(nèi)理論教師提供實(shí)際案例，有時(shí)還要參與課題研究，或者到高職院校給學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座等。只有具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較高的法律素養(yǎng)，在給理論教師提供案例時(shí)才能表述準(zhǔn)確、到位，參與課題研究時(shí)才能見(jiàn)解獨(dú)到，開(kāi)設(shè)專題講座時(shí)才能讓學(xué)生有所收獲。3．人員要穩(wěn)定，時(shí)間上要有保證。無(wú)論是來(lái)自幼兒園還是司法機(jī)關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，人員都要相對(duì)穩(wěn)定，且要有較充裕的時(shí)間，才能保證校企合作工作的正常開(kāi)展，保證合作取得實(shí)質(zhì)性成效。因?yàn)樾Ｆ蠛献髡n程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，參與者需要有較長(zhǎng)時(shí)間的參與、研究、實(shí)踐與積淀才能勝任。高職院校可以通過(guò)給他們頒發(fā)聘書、給予物質(zhì)待遇或精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)人員的相對(duì)穩(wěn)定。4．較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。有的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)非常高，業(yè)務(wù)能力非常強(qiáng)，卻不懂得通過(guò)哪些方式與方法將自己的知識(shí)與技能傳授給他人，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力，這就不符合校企合作課程開(kāi)發(fā)的要求。
三、校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)各自具備的優(yōu)勢(shì)
（一）校內(nèi)專任教師的優(yōu)勢(shì)
高職院校專任教師是校企合作課程開(kāi)發(fā)的主力，他們不僅是施教者，還是主導(dǎo)者，是校企合作課程開(kāi)發(fā)所有人員中的“首席”。［1］其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：1．深諳高職教育規(guī)律，熟悉高職教育原理和校企合作課程開(kāi)發(fā)理論。2．具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，知道怎樣的課程更適合高職的教育教學(xué)所需。［2］3．有扎實(shí)的專業(yè)理論功底。來(lái)自幼兒園的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一般學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)懂得多，法律知識(shí)懂得少，而來(lái)自司法機(jī)關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則法律知識(shí)懂得多，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)懂得少。高職院校專任教師既懂教育又懂法律，可以彌補(bǔ)二者的不足。4．時(shí)間上有保證。高職院校專任教師的本職工作就是教書育人，有較為充裕的校企合作課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間，不會(huì)被其他繁雜事務(wù)所打擾。
（二）校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)
1．能為高職院校提供職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)第一線最新、最真實(shí)、最準(zhǔn)確的課程信息。因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師最了解當(dāng)今幼兒園實(shí)際或者司法實(shí)踐的情況，最了解職業(yè)崗位對(duì)未來(lái)幼兒園教師的法律素質(zhì)與能力的實(shí)際要求。通過(guò)校企合作課程開(kāi)發(fā)，能促使“幼兒教育法規(guī)”課程教學(xué)緊貼幼兒園實(shí)際，保證學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才符合幼兒園實(shí)際需求。2．能幫助高職院校解決校內(nèi)專任理論教師理論與實(shí)際相脫離的問(wèn)題。高職院校的專任理論教師大部分畢業(yè)于普通高校，對(duì)幼兒園教師最需具備的法律素質(zhì)與能力缺乏了解，導(dǎo)致理論脫離實(shí)際。而校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期處于教育教學(xué)或司法實(shí)踐第一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)他們?cè)谛Ｆ蠛献髡n程開(kāi)發(fā)中主體作用的充分發(fā)揮，能幫助高職院校專任理論教師解決課程教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐的老大難問(wèn)題。3．能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師能夠讓學(xué)生接觸到幼兒園工作或司法工作的真實(shí)場(chǎng)景，能提供真實(shí)的崗位內(nèi)容，能為學(xué)生提供實(shí)踐方面的咨詢與技術(shù)指導(dǎo)，這就能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的實(shí)踐能力。4．能熏陶學(xué)生的職業(yè)精神。因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師多為能工巧匠，行業(yè)精英，其身上必有崇尚法治、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等寶貴的職業(yè)精神，學(xué)生在與他們接觸的過(guò)程中會(huì)耳濡目染。此外，他們?cè)趯?shí)訓(xùn)指導(dǎo)中還會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將職業(yè)技能的培訓(xùn)和職業(yè)精神的培養(yǎng)融合在一起，學(xué)生在不知不覺(jué)中自身的職業(yè)精神也會(huì)得到提升。總之，扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能讓學(xué)生“明理”，真實(shí)的幼兒園或司法實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生“踐理”。［4］高職院校校內(nèi)專任理論教師與校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各有所長(zhǎng)又各有所短，他們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中若能找準(zhǔn)定位，定能發(fā)揮各自所長(zhǎng)。
四、校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)的職責(zé)
（一）校內(nèi)高職院校專任教師的職責(zé)
1．不斷學(xué)習(xí)校企合作課程開(kāi)發(fā)理論，樹(shù)立正確的課程開(kāi)發(fā)理念。2．負(fù)責(zé)培訓(xùn)校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，讓他們掌握高職教育原理和課程開(kāi)發(fā)理論，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，掌握教育教學(xué)規(guī)律和方法，熟悉教學(xué)基本環(huán)節(jié)和考核方式。3．廣泛開(kāi)展調(diào)查與研究。通過(guò)調(diào)研，了解校企合作開(kāi)發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程已有的基礎(chǔ)，即了解作為一名幼兒園教師應(yīng)具備和比較缺失的法律素養(yǎng)與能力是什么，以提高課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性，做到有的放矢。4．與合作單位共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。5．主要負(fù)責(zé)“幼兒教育法規(guī)”課程校內(nèi)的理論教學(xué)。6．為幼兒園提供各種技術(shù)支持與服務(wù)。包括：不定期到幼兒園開(kāi)設(shè)法律法規(guī)的專題講座，增強(qiáng)幼兒園教師的法律意識(shí)和水平；擔(dān)任幼兒園的法律顧問(wèn)，為幼兒園提供免費(fèi)法律咨詢，及時(shí)解決幼兒園碰到的法律問(wèn)題等。7．與幼兒園共同申報(bào)幼兒教育法規(guī)領(lǐng)域里實(shí)踐性強(qiáng)的科研課題，開(kāi)展課題研究。這不僅能密切高職院校與幼兒園之間的關(guān)系，還能提高高職院校理論教師的實(shí)踐能力。8．加強(qiáng)對(duì)校企合作課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的監(jiān)控與管理。即高職院校的課程負(fù)責(zé)人要不定期到幼兒園、司法部門召開(kāi)座談會(huì)，了解并解決校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在校企合作過(guò)程中碰到的困難與問(wèn)題；定期組織學(xué)生召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量反饋會(huì)，了解校企合作課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效。9．做好學(xué)生下實(shí)訓(xùn)單位的聯(lián)系、組織、帶隊(duì)等一系列工作；配合高職院校的人事部門、財(cái)務(wù)部門等做好給合作單位相關(guān)人員頒發(fā)聘書，分發(fā)勞動(dòng)補(bǔ)貼等事務(wù)性工作。
（二）校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)
1．接受高職院校的專業(yè)培訓(xùn)。來(lái)自幼兒園的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師雖然也在從事教育工作，但校企合作課程開(kāi)發(fā)是個(gè)高度專業(yè)化的領(lǐng)域，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是個(gè)全新的課題，所以需要接受專業(yè)的培訓(xùn)；而來(lái)自司法機(jī)關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師基本上是非師范類院校畢業(yè)的，他們基本沒(méi)學(xué)過(guò)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教學(xué)論等課程，對(duì)高職教育原理和校企合作課程開(kāi)發(fā)這個(gè)高度專業(yè)化的領(lǐng)域更是陌生，更需要接受專業(yè)的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，讓他們充分了解高職教育理論、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，了解高校的教育教學(xué)和規(guī)章制度，為校企合作的順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。此外，如果我國(guó)將來(lái)與德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家一樣也有完善的“行業(yè)協(xié)會(huì)”等組織機(jī)構(gòu)，校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師也可以不接受高職院校而是接受“行業(yè)協(xié)會(huì)”的相應(yīng)培訓(xùn)，考核合格后即可上崗。2．積極參與或者配合校內(nèi)專任教師開(kāi)展調(diào)研。如積極參加相關(guān)會(huì)議，幫助發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷或者接受訪談等。3．與高職院校共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。如筆者主編的《幼兒教育法規(guī)》“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材就吸納了多個(gè)合作幼兒園的行業(yè)專家作為編委，教材中的很多案例就直接來(lái)源于合作幼兒園。4．主要負(fù)責(zé)“幼兒教育法規(guī)”課程校外的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并為學(xué)生下實(shí)踐單位提供場(chǎng)所等便利條件。5．為高職院校提供各種技術(shù)支持與服務(wù)。包括：法院、律師事務(wù)所、看守所、少管所等校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以不定期到高職院校給學(xué)生開(kāi)設(shè)法律法規(guī)方面的專題講座，讓學(xué)生了解執(zhí)法、司法實(shí)踐中的最新情況。如我們?cè)?qǐng)律師、法官等給學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)“調(diào)解等法律手段在家長(zhǎng)工作中的運(yùn)用”等專題講座。而幼兒園的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則可以為高職院校提供幼兒園一線實(shí)際發(fā)生的幼兒教育法規(guī)方面的案例。如我們到廈門市蓮龍幼兒園合作開(kāi)發(fā)“如何處理幼兒傷害事故”專題時(shí)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師發(fā)動(dòng)全園教師為我們撰寫了21個(gè)案例，經(jīng)校內(nèi)專任理論教師篩選后，將10個(gè)具有典型性、代表性的案例在實(shí)踐課中與學(xué)生共同討論。6．積極參與幼兒教育法規(guī)領(lǐng)域?qū)嵺`性強(qiáng)的科研課題的申報(bào)與研究，在研究中提高自身的科研水平、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。總之，校企合作雙方教師要參與課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，高職院校專任理論教師應(yīng)起主要作用，承擔(dān)主要責(zé)任。
五、如何調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)的積極性
（一）調(diào)動(dòng)校內(nèi)專任理論教師積極性可采取的措施
1．從物質(zhì)層面激發(fā)校內(nèi)教師的積極性。現(xiàn)實(shí)生活中，高職院校參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的教師比傳統(tǒng)課堂上授課的教師付出的勞動(dòng)要多得多，但在計(jì)算工作量、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金津貼發(fā)放等方面卻沒(méi)有得到應(yīng)有傾斜；一些高職院校有給校企合作課程提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但這些經(jīng)費(fèi)完全不能用在教師勞務(wù)報(bào)酬等項(xiàng)目上，即參與者本人還是沒(méi)有得到經(jīng)濟(jì)上的任何好處。這些都大大挫傷了教師參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的積極性，多數(shù)教師即便參加了，也只是把它當(dāng)作一項(xiàng)外加的工作而不是本職工作。要從物質(zhì)層面上調(diào)動(dòng)教師參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的積極性，一是高職院校應(yīng)制定科學(xué)合理的教師工作量計(jì)算辦法，明確規(guī)定參與課程開(kāi)發(fā)教師的工作量系數(shù)高于傳統(tǒng)授課教師的工作量系數(shù)。二是從課程開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)中單列出諸如教師勞務(wù)報(bào)酬等專項(xiàng)費(fèi)用用于補(bǔ)貼給教師個(gè)人，體現(xiàn)對(duì)他們所付出勞動(dòng)的承認(rèn)與尊重。三是明確規(guī)定參與校企合作課程開(kāi)發(fā)是教師職稱評(píng)聘的必備條件之一。四是將教師參與校企合作課程開(kāi)發(fā)與職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金發(fā)放等掛鉤。2．從精神層面激發(fā)校內(nèi)教師的積極性。一些高職院校搞校企合作課程開(kāi)發(fā)只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，應(yīng)付評(píng)估或者趕趕時(shí)髦，對(duì)能否搞出什么成效并不關(guān)心，檢查或評(píng)估一過(guò)去就不了了之，這會(huì)讓老師們對(duì)校企合作課程開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值產(chǎn)生懷疑，會(huì)有一種被耍弄的感覺(jué)。要從精神層面上激發(fā)教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性，一是要讓教師感到參與校企合作課程開(kāi)發(fā)工作有意義，有價(jià)值，感到為此付出的努力值得。二是要讓教師們體會(huì)到自身的價(jià)值從中得以體現(xiàn)，自身的能力從中得以提升。只有教師從內(nèi)心認(rèn)可校企合作課程開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值，才能激發(fā)他們工作的積極性與熱情，才能促使他們?nèi)硇耐度氲叫Ｆ蠛献髡n程開(kāi)發(fā)的工作中。
（二）調(diào)動(dòng)校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師積極性可采取的措施
1．從物質(zhì)層面激發(fā)校外教師的積極性。一是國(guó)家出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，明確規(guī)定參與校企合作課程開(kāi)發(fā)也是行業(yè)企業(yè)職工應(yīng)有職責(zé)，以增強(qiáng)參與課程開(kāi)發(fā)員工的責(zé)任意識(shí)。二是力所能及地為他們提供便利，如有的幼兒園教師評(píng)職稱時(shí)需要有到高校開(kāi)課的經(jīng)歷，高職院校要主動(dòng)幫助他們開(kāi)授課證明，滿足他們?cè)u(píng)職稱的需要。三是給予他們應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)待遇。在實(shí)際操作中，一些高職院校有給校企合作課程提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但高職院校給合作單位劃撥經(jīng)費(fèi)時(shí)只能打到合作單位的戶頭上，完全不能以勞務(wù)費(fèi)、講課金等方式直接打到校外教師個(gè)人身上，也就是說(shuō)，作為校外教師個(gè)人而言，還是在義務(wù)勞動(dòng)。應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，將勞務(wù)報(bào)酬直接打到校外教師本人的戶頭上，讓他們付出的勞動(dòng)得到應(yīng)有回報(bào)。四是要讓合作單位在與高職院校合作開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中得到實(shí)實(shí)在在的好處，如聽(tīng)到想聽(tīng)的專題講座，員工的法律素質(zhì)得到提高，解決了希望解決的法律問(wèn)題等，合作單位才會(huì)有持久的熱情與動(dòng)力支持他們的員工參與高職院校的課程開(kāi)發(fā)。2．從精神層面激發(fā)校外教師的積極性。一是協(xié)助他們辦理相關(guān)的聘任手續(xù)，給他們正式頒發(fā)聘書，明確兼職教師的身份，從身份上體現(xiàn)對(duì)他們付出勞動(dòng)的尊重。二是讓校外教師感受到在參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中自身得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉與成長(zhǎng)。三是要提高高職院校的權(quán)威性、知名度、吸引力，讓合作的單位與校外教師感到他們是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選才被選中的，讓他們感到有機(jī)會(huì)與高職院校合作有一種光榮感、自豪感、責(zé)任感，而不是額外增加的負(fù)擔(dān)。四是定期表彰在校企合作課程開(kāi)發(fā)中取得優(yōu)異成績(jī)的校外教師。只有這樣，校外合作單位及其教師才能以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與到校企合作課程開(kāi)發(fā)的工作中來(lái)。
作者:林雪卿
參考文獻(xiàn)：
［1］華向娟．教師與企業(yè)共同參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的策略［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2012（1）：61．
［2］李閩．高職校企合作課程開(kāi)發(fā)的主體問(wèn)題［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：23．
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 課程改革 奧爾夫音樂(lè)教育
【基金項(xiàng)目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究所資助項(xiàng)目《奧爾夫音樂(lè)教育思想解讀及其貴州本土化實(shí)踐研究》編號(hào)（106）研究成果之一。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0197-02
2006年11月16日國(guó)家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，并以此作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在深入學(xué)習(xí)并結(jié)合自身學(xué)院的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，遵義師范學(xué)院南白分院（以下簡(jiǎn)稱南白分院）從2010年起開(kāi)始實(shí)行“2+1”教學(xué)改革（即3年制高職高專學(xué)生的在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，參加頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試時(shí)間為1年）。由于學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的三年，縮短為兩年，在其后一年的頂崗實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生在沒(méi)有“指導(dǎo)老師”隨時(shí)指導(dǎo)的情況下“實(shí)習(xí)”，并且這種實(shí)習(xí)需要學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就能把教學(xué)“崗位”頂起來(lái)，獨(dú)立從事教學(xué)、班級(jí)管理，組織學(xué)生活動(dòng)。因此學(xué)生必須熟悉學(xué)校教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及其管理。這一切，都意味著我們的學(xué)生在出校門之前必須要具備這些方面的能力，否則，將很難繼續(xù)其“頂崗”的任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)是南白分院學(xué)生主要組成部分，而音樂(lè)教育又是其課程中主要部分，因此學(xué)前教育音樂(lè)課程改革就成為整個(gè)學(xué)院課程改革的的要點(diǎn)。為此我們認(rèn)真總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的突出問(wèn)題，配合學(xué)院整體工作布局，對(duì)此進(jìn)行了初步的嘗試探索。
一、確立改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建重點(diǎn)課程。
根據(jù)南白分院“2+1”教學(xué)改革確定的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的‘積極進(jìn)取，技能嫻熟，身心健康，誠(chéng)實(shí)守信，吃苦耐勞，敬業(yè)感恩’的留得住、用得上、下得去的高質(zhì)量專科實(shí)用型人才。”我們音樂(lè)系積極調(diào)整專科層次的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“能從事幼兒園教育教學(xué)管理和幼兒音樂(lè)教學(xué)工作，具備指導(dǎo)群眾文化藝術(shù)活動(dòng)能力的復(fù)合型人才” 即培養(yǎng)“理論+ 專業(yè)技能+ 文藝特長(zhǎng)”的實(shí)用型復(fù)合師資為目標(biāo)。這就要求音樂(lè)課程必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，唯有這樣才能真正培養(yǎng)出“留得住、用得上、下得去”的高質(zhì)量專科實(shí)用型人才。
從以上圖表可以看出，課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單，并且課時(shí)量較小。怎樣在最少時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的能力得到最大限度的提升，使學(xué)生學(xué)有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限，確定一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)方向，而這必須要求有一門課程可以使各科課程能夠綜合調(diào)和。在所有音樂(lè)相關(guān)課程中，《幼兒音樂(lè)教育》（以下簡(jiǎn)稱幼音教）雖然所占課時(shí)量較小，但是在整個(gè)音樂(lè)課程中卻是核心課程。不管開(kāi)設(shè)任何一種音樂(lè)相關(guān)課程，培養(yǎng)的任何技能，都是為最后能在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中得以綜合運(yùn)用。《幼音教》需要其他音樂(lè)相關(guān)課程知識(shí)與技能的支持，沒(méi)有這些支持《幼音教》將成為空殼，而沒(méi)有《幼音教》的綜合，各門課程就得不到檢驗(yàn)，并像一盤散沙，沒(méi)有凝聚，難以形成合力。《幼音教》就像一塊試金石，檢驗(yàn)其他各課所學(xué)，又像一個(gè)萬(wàn)能膠，把各門學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。在認(rèn)真分析，全部工作反復(fù)討論后，我們決定以《幼音教》為重點(diǎn)科目，做實(shí)踐試行。
二、認(rèn)真研究幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程，以一種優(yōu)秀教學(xué)法為主，進(jìn)行深度研究，指導(dǎo)全學(xué)科課程。
要增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，我們就必須了解幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的真實(shí)情況，為此做了深入的調(diào)查。根據(jù)對(duì)多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發(fā)展前沿信息，我們選擇了“奧爾夫音樂(lè)教育思想”作為本次課改的主要研究對(duì)象，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用。
奧爾夫音樂(lè)教育思想的創(chuàng)建者卡爾?奧爾夫（1895-1982） 是德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家。由他創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂(lè)教育體系之一，其最核心理論就為“原本性”。在上個(gè)世紀(jì)80年代由我國(guó)音樂(lè)教育家廖乃雄先生引進(jìn)國(guó)內(nèi)后，其以“最自然的方式，使兒童進(jìn)入音樂(lè)世界的一切領(lǐng)域并從中獲得最完整、最全面的音樂(lè)體驗(yàn)”，迅速的引起了廣大音樂(lè)教師的關(guān)注。尤其在幼教領(lǐng)域，可以說(shuō)是一片燎原之勢(shì)。其教學(xué)思想中非常強(qiáng)調(diào)音樂(lè)不是單純的音樂(lè)（音響），而是和動(dòng)作，舞蹈，音樂(lè)緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。因此奧爾夫音樂(lè)教育體系是世界上公認(rèn)的“最適合開(kāi)端的音樂(lè)教育手段之一”。
在具體課程中，我們以?shī)W爾夫音樂(lè)教育思想體系為主，就它的教育思想原理、具體操作形式，結(jié)合幼兒音樂(lè)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)及各種音樂(lè)活動(dòng)形式，展開(kāi)詳細(xì)介紹。這樣就使學(xué)生較為全貌的學(xué)習(xí)、掌握到具體的幼兒音樂(lè)教學(xué)法，而不只是泛泛其談。在進(jìn)行這次音樂(lè)教學(xué)改革之前，筆者曾經(jīng)在學(xué)前專業(yè)的幼兒音樂(lè)教法課中，也曾介紹了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的具體操作等，但是，在之后的試講活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)中，出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，相當(dāng)一部分的學(xué)生只是僵硬的照搬曾經(jīng)示范的一些例子，講課的思路、方式還是傳統(tǒng)的上課模式。甚至于，有些學(xué)生只記得上課挺有意思，卻忘了教師具體怎么操作的，對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法真正的“精髓”可以說(shuō)并未領(lǐng)略。細(xì)究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固的植根于學(xué)生的思維模式中，僅僅依靠一周一節(jié)的音樂(lè)教法課，來(lái)轉(zhuǎn)變觀念，是一個(gè)很困難的事情，必須要有其他的課程共同進(jìn)行，更加深入，細(xì)致、系統(tǒng)的全方位的對(duì)學(xué)生施以影響。基于以上原因，我們同時(shí)將奧爾夫音樂(lè)教育思想引進(jìn)學(xué)前教育聲樂(lè)、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂(lè)理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以?shī)W爾夫教學(xué)思想為指導(dǎo)，不僅豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生更加深入完整、系統(tǒng)的理解掌握該教育思想，更重要的是學(xué)生自身的音樂(lè)素質(zhì)也得到了極大地提高。
在課程改革中不僅打破在音樂(lè)相關(guān)課程，以一種精神為統(tǒng)領(lǐng)，做到相互融合，還要在《幼音教》的實(shí)際操作中加入了相當(dāng)多的幼兒心理學(xué)方面的內(nèi)容。奧爾夫音樂(lè)教育理念的獨(dú)到之處就是在于其所追求的并不是音樂(lè)本身，它從不把音樂(lè)作為一門專業(yè)，而是借音樂(lè)去尋找人類已經(jīng)遺失或?qū)⒁獑适У谋举|(zhì)的，心靈中最可貴的東西。因?yàn)椴还苣姆N教學(xué)，所面對(duì)的都是鮮活具體的人，因此在教學(xué)中一定要考慮到施教對(duì)象的心理特征。這樣一來(lái)，學(xué)生更加明白教師所設(shè)計(jì)演示的音樂(lè)活動(dòng)的意圖，同時(shí)對(duì)將來(lái)從事的工作認(rèn)識(shí)也更深刻了。
三、“教、學(xué)、做” 合一
以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂(lè)教理論基礎(chǔ)知識(shí)――各種音樂(lè)形式的教法――學(xué)生實(shí)踐”這樣排列順序，教師也按照這樣的順序講。這樣做就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以“學(xué)科知識(shí)為中心”。教師的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以“書本”為主，這必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)”。教師在做的過(guò)程中教，學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)，其中“做”為中心，變書本知識(shí)為“應(yīng)用知識(shí)”，這從根本上克服了教與學(xué)、學(xué)與用分離的弊端。
因此，從第一節(jié)課開(kāi)始，我們就直接進(jìn)入模擬情境，展示幼兒園教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生也就有了多種身份：教師――即是幼兒音樂(lè)教法課老師，又是幼兒園教師；學(xué)生既是大專院校學(xué)生，又是幼兒，有時(shí)又轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教師。教師在模擬幼兒園教學(xué)中的做中教，學(xué)生在模擬幼兒身份的做中學(xué)。教師把知識(shí)應(yīng)用在做中，使原本干澀的、抽象的理論變得生動(dòng)活潑，學(xué)生在游戲似的做中，了解到理論的真諦。18節(jié)課不再是被動(dòng)生硬的分割，理論、應(yīng)用、實(shí)踐在每一節(jié)課都有體驗(yàn)。理論在每一次的實(shí)踐中生動(dòng)地應(yīng)用中消化，消化了的理論的實(shí)踐，使得每一次都更明白其“所以然”。
同時(shí)，由于在校時(shí)間縮短，我們必須教給學(xué)生最實(shí)用、最有效的技能。因此，我們也可以根據(jù)《幼音教》上能用得上的技能就教，用得少就教得少，或者不教。這樣其他相關(guān)學(xué)科，也可以根據(jù)在《幼音教》上反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。例如：聲樂(lè)、琴法和兒童舞蹈課就根據(jù)《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能，重新調(diào)整了授課內(nèi)容。由原來(lái)的一直沿用音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更具有自己的特色，而不再是依附于音樂(lè)教育專業(yè)的“附屬品”。
四、構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)體系， 加大藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力成績(jī)比重
在新的考核評(píng)價(jià)中，加大了能力分值的所占比例，把平時(shí)的考勤成績(jī)縮小為5%，增加表演故事、兒童律動(dòng)、兒歌彈唱等能力考核內(nèi)容，并且通過(guò)調(diào)整內(nèi)容，變平時(shí)成績(jī)所考核的內(nèi)容方為期末考核內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如，平時(shí)考核的“表演故事”一項(xiàng)。在期末考核中的說(shuō)課、講課時(shí)，用的語(yǔ)言往往成人化，給人感覺(jué)不親切，不生動(dòng)，缺少兒童特點(diǎn)。為改變這一狀況，在課中，有意加上兒童故事表演這一內(nèi)容的考核，加強(qiáng)學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真揣摩故事中各種人物、動(dòng)物形象的特點(diǎn)，用兒童化的語(yǔ)言和動(dòng)作表演出來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力、親和力等，克服了語(yǔ)言過(guò)于“成人化”的缺點(diǎn)。
教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情，一種新型的教育管理、教育觀念，還需要我們繼續(xù)堅(jiān)持貫徹下去，傳統(tǒng)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變還需時(shí)間。但是我們也取得了可喜的成績(jī)。通過(guò)三年的課程改革實(shí)踐，學(xué)生對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學(xué)、做”中，學(xué)生自身的音樂(lè)能力，如：節(jié)奏感、表現(xiàn)力、視唱水平等等，都有了很大的提高，他們的就業(yè)信心也隨之提高，并更加深刻的認(rèn)識(shí)到了幼兒教育――作為“人”的培養(yǎng)的意義。對(duì)于教師自身而言，不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念、各方面能力也得到極大提高，在每次集體教研中，大家群策群力，極大地增強(qiáng)了集體凝聚力。讓我們認(rèn)識(shí)到只有大家同心同德，才能最終完成這件有利于學(xué)生、教師成長(zhǎng)，有利于學(xué)校發(fā)展，有利于社會(huì)進(jìn)步的大事。
參考文獻(xiàn)：
[1]《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》 李妲娜、修海林、尹愛(ài)青編著 上海教育出版社 2010
[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005
（一）學(xué)前教育職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀
第一，教育理論滯后。部分高校教師長(zhǎng)期從事本專業(yè)課程的教學(xué)工作，無(wú)暇更新、跟進(jìn)先進(jìn)的教育理論，長(zhǎng)期使用舊的教育理論進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，知識(shí)觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀不能與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代的學(xué)前教育觀脫軌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，知識(shí)更新遲緩，課程結(jié)構(gòu)失衡。第二，課程設(shè)置滯后。一直以來(lái)，學(xué)校的職前培養(yǎng)工作主要是培養(yǎng)有深厚知識(shí)功底的專業(yè)學(xué)科理論教師，理論課程學(xué)習(xí)在整體課程中占的比例過(guò)大，而技能類的相對(duì)占比較小，最終導(dǎo)致兩類課程無(wú)法平衡，理論研究過(guò)多而不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐。
（二）學(xué)前教育職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育職后培訓(xùn)也存在一些問(wèn)題。第一，過(guò)于功利化，消極應(yīng)付。一些教師為了繼續(xù)教育的學(xué)分而參加培訓(xùn)或者為了完成單位布置的任務(wù)而參加培訓(xùn)，更多關(guān)注考試的成績(jī)、證書的獲得，培訓(xùn)過(guò)程中態(tài)度懶散、不積極，缺乏自控意識(shí)，遲到、早退，更有甚者利用培訓(xùn)時(shí)間做其他事情，消極應(yīng)付，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的質(zhì)量。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，質(zhì)量不高。目前，很多培訓(xùn)單位為了效益搞各種培訓(xùn)，內(nèi)容單一，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差，針對(duì)幼師實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題不能給予及時(shí)的解答與幫助，培訓(xùn)后幼師覺(jué)得幾乎沒(méi)有收獲。第三，培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)滯后。目前，很多培訓(xùn)單位沒(méi)有或者很少有培訓(xùn)后的跟進(jìn)計(jì)劃，缺少后續(xù)的跟蹤分析服務(wù)，更沒(méi)有相應(yīng)有效可行的監(jiān)控措施與手段。綜上所述，從學(xué)前教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，兩者之間是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，第一階段的職前培養(yǎng)是成為一名合格幼師的預(yù)備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預(yù)備性的學(xué)歷教育，只是讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，若幼師教學(xué)過(guò)程中一直局限于職前的預(yù)備性階段，這對(duì)幼師的職業(yè)發(fā)展其實(shí)是一種終結(jié)性的教育。第二階段的職后培訓(xùn)是成為一名優(yōu)秀幼師的發(fā)展進(jìn)步階段。幼師可以通過(guò)職后的培訓(xùn)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己，使職業(yè)技能逐漸成熟、發(fā)展起來(lái)。這兩個(gè)階段在實(shí)際教學(xué)中切不可相互脫節(jié)，只有兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相交互、互相融合，才能真正促進(jìn)幼教事業(yè)的全面發(fā)展。
二、學(xué)前教育職前、職后一體化教育模式的對(duì)策
學(xué)前教育職前、職后一體化教育的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是如何將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)科學(xué)地進(jìn)行銜接、緊密地融合，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，使它們成為一個(gè)完整統(tǒng)一的整體。
（一）堅(jiān)持三個(gè)原則
1.客觀性原則
從學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，更新教學(xué)手段與教學(xué)方法，敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的學(xué)前教育理論，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，摒棄和刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容、方法和觀念，使教學(xué)具有緊跟新時(shí)期學(xué)前教育理論的步伐，更具有針對(duì)性和實(shí)操性。
2.整體性原則
職前的理論學(xué)習(xí)是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，職后的實(shí)踐訓(xùn)練是為了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的延續(xù)提高階段。前后不應(yīng)是互不聯(lián)系、相互分開(kāi)的兩個(gè)部分，而應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一、系統(tǒng)的整體。因此，在教學(xué)中，我們要注重對(duì)課程各部分內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃、梳理整合，使之成為相互連貫、互相補(bǔ)充、緊密融合、結(jié)構(gòu)合理的整體。
3.規(guī)范性與靈活性結(jié)合的原則
教育理論課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)的進(jìn)程必須要合乎學(xué)前教育課程建設(shè)和教育科學(xué)的基本規(guī)律，并按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施。課程的相關(guān)調(diào)整不應(yīng)該是隨心所欲的，課程的改革也不應(yīng)該是草率跟風(fēng)的，特別是職后的培訓(xùn)課程必須在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，在經(jīng)過(guò)調(diào)研后，根據(jù)幼兒教師的真正需要來(lái)進(jìn)行課程改革，內(nèi)容上和方法上應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，靈活機(jī)動(dòng)。
（二）處理好兩種關(guān)系
1.現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的關(guān)系
學(xué)前教育的職前培養(yǎng)主要是滿足未來(lái)成為一名幼兒教師的需要，而職后的培訓(xùn)主要是豐富和提高自己，是對(duì)職前培養(yǎng)的延續(xù)，是為了滿足成為一名優(yōu)秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業(yè)的需要。
2.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余進(jìn)修的關(guān)系
學(xué)前教育職前的培養(yǎng)主要是采用脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的模式，職后的培訓(xùn)主要是采用業(yè)余進(jìn)修的形式，教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教學(xué)又是幾乎是教師教育事業(yè)的全部，一名合格的幼兒教師必定會(huì)在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中提高，在教學(xué)中不斷進(jìn)步，逐步發(fā)展為一名實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的緊跟新時(shí)期新環(huán)境下學(xué)前教育新模式的優(yōu)秀幼兒教師。
（三）完善課程設(shè)置
幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)目標(biāo)的整體性與連續(xù)性決定了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性。培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師職前的培養(yǎng)階段課程設(shè)置雖然具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，但也要考慮到職后培訓(xùn)是職前培養(yǎng)的延續(xù)與擴(kuò)充，注意進(jìn)行良好的銜接，使兩者融合、形成系統(tǒng)。
1.職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
職前的幼兒教師培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，力求理論課程實(shí)踐化。可通過(guò)如下的方法進(jìn)行。職前培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)理論層面、教學(xué)基本功和提高學(xué)生的未來(lái)從教能力幾個(gè)方面，因此，可將課程分為學(xué)前教育類理論課程、技能課程和實(shí)操課程三個(gè)部分。作為職業(yè)院校，我們更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，針對(duì)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，可以根據(jù)學(xué)校的情況邀請(qǐng)一線的幼兒教師到學(xué)校講授，課堂教學(xué)可以采用模擬幼兒教學(xué)的形式，增加學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、鍛煉和提升自己教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，為他們將來(lái)成為一名合格的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論課程的設(shè)置目的是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教學(xué)觀，使他們形成良好的職業(yè)道德，掌握相關(guān)的教育理論知識(shí)，具備一定的教學(xué)能力和科研能力。因此，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該將學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)這類課程作為主干課程，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。同時(shí)，也要注意學(xué)前技能課程與實(shí)操課程的比例，適當(dāng)增加幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲指導(dǎo)、兒童文學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐等相關(guān)課程的門類與學(xué)時(shí)數(shù)，以提高學(xué)生的幼兒教育工作能力。
2.職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
幼兒教師的職后培訓(xùn)階段，課程設(shè)置上應(yīng)該具有連貫性，注意與職前培養(yǎng)的課程有機(jī)結(jié)合，銜接得當(dāng)。另外，還要具有時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代脈搏，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容補(bǔ)充。
（1）新入職階段的職后培訓(xùn)
針對(duì)新入職幼兒教師理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力較差的特點(diǎn)，職后的培訓(xùn)側(cè)重從教能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，幫助新入職的教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面達(dá)到一名合格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。特別要針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同教師之間的差異，開(kāi)展培訓(xùn)講座，以滿足不同新入職幼兒教師的需要。
（2）提高階段的職后培訓(xùn)
培訓(xùn)對(duì)象主要是在幼教崗位從教多年的幼兒教師，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀幼兒教師，使他們?cè)诼殬I(yè)道德、專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研能力等方面提升自己。課程設(shè)置和內(nèi)容選擇方面要有針對(duì)性和時(shí)代性，并注意從幼兒教師可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，不僅要涉及到教育教學(xué)改革的方法與實(shí)踐、學(xué)前教育學(xué)科前沿與動(dòng)態(tài)，還要考慮課程的類別和設(shè)置的多樣性，滿足不同學(xué)科、不同水平幼兒教師的實(shí)際需要。針對(duì)那些在教學(xué)中已經(jīng)取得卓越成績(jī)的幼兒教師，我們的培養(yǎng)目標(biāo)要定位為專家型幼兒教師。通過(guò)培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)成熟度，努力把他們培養(yǎng)成教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人。具體做法：可以通過(guò)高級(jí)研修班的形式，有針對(duì)性地為他們開(kāi)設(shè)各種學(xué)術(shù)講座，設(shè)置研究性課程和“量身定做”的專門課程，使這類教師的理論水平、研究能力、實(shí)踐能力均得到提高，思想與行為上有質(zhì)的飛躍，形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。
（3）園內(nèi)培訓(xùn)
園內(nèi)培訓(xùn)具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在職幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該重視園內(nèi)培訓(xùn)。目前，針對(duì)于幼兒教師的師資培訓(xùn)主要是由幼教教師在職教育管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)考慮的，在課程設(shè)置方面和培訓(xùn)內(nèi)容上起主導(dǎo)作用，而幼兒園課程相對(duì)受到忽視。因此，我們要注意有針對(duì)性地對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)，鼓勵(lì)各園根據(jù)自己園內(nèi)實(shí)際與幼兒教師的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)幼兒教師在幼兒園的積極性，將園內(nèi)培訓(xùn)課程納入到在職幼兒教師的培訓(xùn)體系中。
（四）師資隊(duì)伍一體化
無(wú)論職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)都需要一支高水平、高技能、高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍由兩部分構(gòu)成。一是專職教師。高校教師主要負(fù)責(zé)在職前培訓(xùn)階段系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)前教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并參與職后的培訓(xùn)，負(fù)責(zé)普及學(xué)前教育的新理念、新視野和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。二是兼職教師。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需要，可以聘請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外具有一定理論素養(yǎng)、豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人作為兼職教師，結(jié)合幼兒教師的實(shí)踐需求，不斷修改、完善人才培養(yǎng)方案，改革教育教學(xué)方法，針對(duì)幼兒教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予有效的指導(dǎo)。
（五）更新培訓(xùn)方式
1.集中進(jìn)修
采用班級(jí)集體授課的模式，充分發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒教師普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題，由實(shí)施部門有針對(duì)性地組織一批致力于學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)的國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專家、幼兒園的骨干教師集中授課，充分利用專家教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高幼兒教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.頂崗培訓(xùn)
頂崗培訓(xùn)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，參訓(xùn)的幼兒教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行“貼身教育”，在真實(shí)的環(huán)境中細(xì)致觀察指導(dǎo)教師日常教育教學(xué)行為，親身感受幼兒園的主要工作，領(lǐng)悟指導(dǎo)教師的學(xué)前教育思想、策略。
3.教學(xué)觀摩與實(shí)踐
到幼兒園觀摩、學(xué)習(xí)，與有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師同備一堂課、同講一堂課、同評(píng)一堂課，針對(duì)典型的幼兒園教學(xué)案例進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，從而提升執(zhí)教能力。
（六）改變考核評(píng)價(jià)方式
目前，學(xué)校對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的整體成績(jī)?nèi)狈ο鄳?yīng)的檢查、監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果不很理想，挫傷了幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性。在這種情況下，必須建立對(duì)幼兒教師培訓(xùn)工作的評(píng)估制度，通過(guò)評(píng)估，提高幼兒教師的培訓(xùn)效果。為了保證培訓(xùn)效果，對(duì)參與培訓(xùn)的人員進(jìn)行考核，考核的形式可以分為：
1.過(guò)程性考核
主要側(cè)重于參與培訓(xùn)的幼兒教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題、培訓(xùn)的出勤率，完成課下作業(yè)的情況等。
2.終結(jié)性的考核
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，它能夠有效的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持飽滿的熱情和激情，這對(duì)于鋼琴教學(xué)的順利開(kāi)展有著重要的作用。對(duì)于鋼琴初學(xué)者而言，興趣是影響他們學(xué)習(xí)積極性的最大因素之一。在學(xué)習(xí)旋律動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí)，很多學(xué)生的思維都很活躍，表現(xiàn)也比較積極，但是在技術(shù)性練習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)感覺(jué)的枯燥無(wú)味，容易出現(xiàn)反感的情緒。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期還有很強(qiáng)的好奇心，也有著很大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一些好聽(tīng)的曲目，學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行枯燥的手指技巧練習(xí)時(shí)，重復(fù)不斷的練習(xí)逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，在日常鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，老師要十分的注重學(xué)生的情緒變化及曲目的穿插選擇，在學(xué)生思想較集中時(shí)，多進(jìn)行一些技術(shù)性的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的思維不夠活躍出現(xiàn)疲倦感時(shí)，便針對(duì)學(xué)生的水平選擇一些旋律經(jīng)典的名曲或通俗音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于特點(diǎn)年齡段的學(xué)生，老師還可以選擇一些符合學(xué)生心理的曲目，這樣更容易吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生的注意力更加的集中。在鋼琴教學(xué)中，老師只要善于關(guān)注學(xué)生的情緒變化，才能更好的采取相應(yīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，從而推動(dòng)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
二、注重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。鋼琴演奏是運(yùn)用技巧表現(xiàn)出的音響效果來(lái)表達(dá)演奏者內(nèi)心對(duì)于作品內(nèi)涵與藝術(shù)形象的想象，因此聽(tīng)力訓(xùn)練在鋼琴教學(xué)中是不可缺少的重要部分。不少學(xué)生，尤其是初學(xué)者們?cè)谘葑鄷r(shí)，往往只注意雙手在鍵盤上摸索，完全不注意聽(tīng)自己彈出的旋律，在此過(guò)程中忽略了音和節(jié)奏的準(zhǔn)確性，更不用說(shuō)細(xì)節(jié)的處理和音色的控制了。演奏者只有具備了良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，才能檢驗(yàn)演奏的效果。教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生在彈奏的同時(shí)耳朵時(shí)刻注意傾聽(tīng)，首先注意聽(tīng)樂(lè)曲中的音和節(jié)奏是否正確，在不斷熟練的過(guò)程中要注意聽(tīng)樂(lè)句間的呼吸、力度的變化、音色是否優(yōu)美、是否符合樂(lè)曲要表現(xiàn)的涵義、踏板的使用等等。課堂中可以運(yùn)用老師示范一條旋律，學(xué)生聽(tīng)后模仿彈奏的方法進(jìn)行訓(xùn)練。也可以讓不同學(xué)生進(jìn)行演奏，其他學(xué)生討論評(píng)斷優(yōu)缺點(diǎn)。
三、教學(xué)模式的多樣性
在教學(xué)模式上，可以要采用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，把集體教學(xué)、分組教學(xué)以及個(gè)人教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，更有效地提高教學(xué)效率。例如在講解基礎(chǔ)知識(shí)和演奏示范時(shí)進(jìn)行集體教學(xué)，之后學(xué)生可以分組討論學(xué)習(xí)，相互傾聽(tīng)、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生逐一公開(kāi)回課時(shí)對(duì)于個(gè)別問(wèn)題較大的同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，其他學(xué)生也能夠在此過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，要以啟發(fā)教學(xué)為原則，以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面的提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。
四、教學(xué)課程設(shè)置的實(shí)用性
在鋼琴集體教學(xué)的過(guò)程中，課程的實(shí)用性是非常重要的，筆者認(rèn)為好的鋼琴集體教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效率地學(xué)習(xí)與鋼琴演奏相關(guān)的理論與技能，在欣賞的過(guò)程中學(xué)習(xí)并提升自身藝術(shù)修養(yǎng)。在因此，在鋼琴課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須要全面的考慮到這些因素。可以將課程設(shè)置成二個(gè)部分：一是音樂(lè)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程和鋼琴的演奏技能課程。二是適當(dāng)設(shè)置一些觀摩和欣賞的課程或講座等，這些課程能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力及音樂(lè)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，播放不同演奏家的音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)劇、經(jīng)典的音樂(lè)電影讓學(xué)生欣賞，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。