時間：2024-03-26 09:53:16
導語：在電子信息工程職業價值觀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、高職電子信息工程“訂單式”培養模式存在的問題
1.政府支持力度不夠。對于電子信息工程開展的“訂單式”培養模式，政府缺乏相應的鼓勵政策，資金方面投入太少，很大程度上影響著高職教育的發展和改革。目前，高職電子信息工程想要有效地開展“訂單式”教育必須要有相應的師資力量和完善的實訓基地，以及與企業合作，市場調研后設定有效的“訂單式”培養方案，這些都需要大量的人力物力和財力。面對校企合作，許多企業無法承擔學生在校教育的一些經濟支出，這將由學校承擔。政府對高職教育的財政撥款情況仍處于幾十年前的水平，并沒有“合作教育”的專項資金，對于地方的高職院校的相應經費無法得到保障，學校不得不放棄“訂單式”教育培養計劃。二是對于企業政府未出臺“訂單式”培養模式的專項法律法規和相關企業扶持政策，這使得企業很少參與合作教育。有少部分企業自發參加校企合作也是由于公司領導有較高的認識水平和領悟，雖然校方和企業簽訂了“訂單”，但如果因公司的崗位及工資待遇分配不周，致使校方和企業之間出現立法事件時，無法有效合法地處理，很可能損害雙方利益。
2.高職院校忽視素質教育。高職院校既要注重技能培養，還需注重素質教育。素質教育是以知識、思維、精神為教育內容，以知識傳播、實踐領悟、環境培養、自身修養為教育方法。而現代高職教育堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，強調人才的實用性和技能性，這種以能力為主體的觀念往往會因側重于對專業技能而忽視素質教育。
3.高職院校自身優勢較弱。①校企合作層次較淺。高職院校和企業合作處于初級階段，沒有更深層的發展，學校只根據自己的需求跟企業合作，不重視高技術的教育，而企業只是單一認為培養技術性人才只是學校的責任，不想投入大量的時間。這些都是思想保守的態度，雙方沒有大膽的去創新發展“訂單式”發展教育，使它更加完善。②“雙師型”師資力量薄弱。目前高職教師很少有實踐培訓的機會，高職院校更關注被培訓者，忽視對“培訓者”的培訓，造成培訓質量不如意。高職院校雖對教師嚴格要求讓其必須持有雙證，以及能夠證明個人具備某種技能的資格證書，卻沒有提供教師到其他企業掛職的機會，這樣讓教師失去了解企業的機會，需要企業崗位專業人員任教，這就增加了學校的任務量，浪費了學校聘請專家的經費，造成在校教師培養、培訓硬件的匱乏與落伍。③就業的不穩定性。在教學過程當中，高職電子信息工程只注重培養學生技能，忽略素質教育和職業生涯規劃，以畢業生能順利畢業為目的，雖然提高了電子信息工程的就業率，但因為學生學習的局限性，而不能滿足企業的崗位需求，轉崗困難，以致離職，使得畢業生工作崗位穩定性不高。④學生自主學習能力差。學校課程大部分以理論課程為主，只有少量的實驗課和實訓，不能明顯地提高學生的動手能力。而且，學校開設的實驗課只是簡單的以教學培養計劃框架設立的，缺乏創新性和實踐性，學生只需根據對理論的實際分析便能推出實驗結果。⑤企業對“訂單式”人才培養積極性不高。在中國，“訂單式”教育模式剛剛新起，企業和學校對這種教育了解甚少，缺乏溝通，所以很難使雙方達到共識。企業最終的目的是謀取利益，而不想主動為學校培養技術性人才，如果共同教育學生將會增加財政的支出，企業會為了眼前的利益而放棄與學校合作，降低與學校合作的積極性，卻不知道這樣會減少人才的流出。
二、高職電子信息工程“訂單式”培養模式優化策略
1.完善政策法規，保障“訂單”效力。我國高職教育改革正在如火如荼地進行，然而與之相適應的法制創新并沒有取得相應進展，要想進一步深化“訂單式”人才培養模式，就要求我國政府構建與之相適應的激勵機制與監督制約機制相結合的法制保障體系，這需要政府有效干預與指導。另外由于職業院校與企業屬于不同的社會系統，二者之間在社會職責、目標定位、利益追求以及運行方式存在著很大的差距。盡管一些企業對校企合作表現出較高的興趣，但大多數企業對職業技術教育關注得不夠，認為培養人才是學校的工作而非企業的主要工作，因而參與人才培養的積極性不高，這就需要政府出臺一些相關的政策予以鼓勵和支持。政府有關主管部門也應發揮相應的信息綜合協調職能，促成校企聯姻，為職業教育的發展創造良好的環境，奠定堅實的基礎。
2.改革課程設置和教材建設，創新教育教學方法。傳統的課程設置大多是以學科為中心的“三段”式的課程結構，所謂三段式課程模式就是將課程分為基礎課、專業基礎課和專業課三類，課程在安排與設置時會強調加強實踐性教學環節，突出學生技術能力的培養和綜合職業素質的教育，但未能實質性地突破以學科教育為基礎的課程框架，過于強調學科的系統性，在教學方法上容易偏重知識的傳授，而忽視學生健全人格的形成和身心健康的發展，不能有效地培養學生的關鍵能力和職業能力，與職業教育課程定向性要求相距甚遠。這就需要我們改變傳統的學科體系，建立行動導向的課程模式，也就是所謂的“訂單式”人才培養。
3.加強“雙師型”師資隊伍建設，拓寬教師培訓渠道。師資是學校的第一資源，是加快學院發展，提升學院核心競爭力和綜合實力的動力之源。隨著高等職業教育的快速發展，高職院校普遍重視教師隊伍的學歷結構、年齡結構和職稱結構的調整，高級職稱所占比例也逐漸加大，師資隊伍的結構有了較大的改善。但高職院校辦學規模迅速擴大，教師隊伍的整體結構還沒有完全滿足學校發展的需要，現在的高等高職院校師資隊伍普遍存在兩大不足，一是師資結構不合理，高職院校專任教師的學歷、職稱結構偏低，具有博士學位和碩士學位的教師所占的比例遠遠達不到教育部要求30%的目標且有的學校由于專業大幅度調整，老的傳統專業教師職稱偏高，人數偏多，新設的專業教師職稱卻偏低，人數偏少；二是師資實踐能力弱，許多高職院校為了滿足學校發展需要從不同專業畢業的大學生中招聘大批教師，這些人的實踐能力和實踐經歷匱乏，教書僅限于書本知識，極不適應高等職業教育的要求。
4.強化誠信教育，全面提高學生素質。誠信是“訂單式”人才培養模式得以維系深化的基本條件，是產學結合、校企合作的基礎。因此，學校必須加強對學生的誠信教育。高職院校在學生素質培養中，應格外注重學生講誠守信、重諾踐約的培養，培養學生良好的職業道德，提高學生守約的自覺性，并且要有效地開展學風建設，在加強學生能力培養的同時不忘學生的素質教育，提高學生學習的自覺性、主動性，灌輸終身學習的思想，加強學生日常行為養成和思想認知能力的培養，促進學生社會活動能力的提高，從而達到全面提高學生素質的目的，使“訂單”學生的適應性得到全方位提升。而且從有利于學生長遠發展的角度看 ，除了培養企業需要的技能外，適當增加社會與行業需求的通用技能，培養學生樹立正確的職業價值觀，讓學生成為現代企業需要的復合型高技能人才。即使學生離開對口企業，依然能找到自身的發展之路。
關鍵詞：卓越工程師；人才培養；教學改革；工程素質；實踐教學
作者簡介：謝勇（1959-），男，江蘇揚州人，揚州大學信息工程學院，教授；方宇（1972-），男，江蘇揚州人，揚州大學信息工程學院，副教授。（江蘇?揚州?225127）
中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0056-02
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》有關精神，教育部試行了“卓越工程師教育培養計劃”的工作。揚州大學作為江蘇省重點綜合性大學，有部分專業進行“卓越工程師教育培養計劃”的試點工作。作為在地方性綜合大學中的信息類各專業，承擔著為地方經濟建設服務的重任，特別是要在江蘇“兩個率先”中發揮人才基地的優勢。為進一步促進江蘇信息化產業發展做好專業人才的培養工作、深化信息類本科工程專業人才培養模式改革，著力培養具有較強工程實踐能力、創新能力和較高綜合素質的優秀工程應用型人才，需要在“卓越工程師教育培養計劃”的精神指導下，深化教學改革。要從人才培養方案、專業培養目標、課程體系、教學大綱、教學方法、實踐創新能力以及師資和管理等諸多方面考慮，本文結合揚州大學（我校）情況就培養方案、教學、實踐創新等方面的改革進行介紹。
一、社會對電子信息類人才的綜合素質要求越來越高
1.電子信息類人才的綜合素質[1-2]
我校信息類專業主要有電子信息工程、自動化、通信工程、計算機科學與技術等專業，多年來為江蘇的地方經濟建設輸送了大批的信息類人才。但是，隨著信息技術的發展，用人單位對人才的綜合素質要求越來越高，這就要求學校加強對在校學生的綜合素質的培養。制定適合自身發展特點的卓越工程師培養目標，使大學生樹立工程技術和工程師的概念，讓學生明白什么叫工程技術，工程技術是如何解決工程實際問題的，對工程師的素質、能力和技術等綜合要求是什么？掌握如何成為工程師的途徑和方法。
信息類人才的綜合素質主要體現在思想道德素質、文化素質、科學素質、工程素質及身體心理素質等方面。思想道德素質體現在熱愛祖國、熱愛社會主義，樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，誠信做人、做學問，具有協調配合的團隊精神和能力。文化素質體現在具有中華文化傳統的道德和美德，具有一定的文學藝術修養，有較好的人際交往意識。科學素質體現在有較好的科學思維及科學研究方法，有求實創新意識。工程素質體現在工程意識，實踐意識，質量意識，善于從實際出發解決工程問題，具有分析和解決實際工程問題的能力，能較快地分析和處理實際工作中遇到的相關技術問題，在科研開發和工程實踐中具有市場意識和價值效益意識，在實踐中敢于使用新技術、新理論、新觀點和新思想，具有創新精神和創新意識。身體心理素質體現在具備健康的身體和心理，有健全的人格，有堅強的氣質與性格。
卓越工程師的培養首先要具備這些素質，揚州大學是一所綜合性大學，有文、理、工、商、農、醫等學科，這為培養卓越工程師的綜合素質提供了很好的自然條件，對于信息類工科各專業，工程素質的培養是本專業的一個重點內容，這就要求對大學生進行工程素質理念的教育。首先知識面要寬，基礎要扎實。其二是具有較全面的專業知識和技能，專業技術應用能力要強。其三要具備國際視野的創新和工程素質，站在國際科學戰略高度創造性地提出分析和解決工程實際問題的方向和辦法。
2.目前學生工程素質較低的原因
由于傳統培養機制的問題，首先，高校的培養計劃一般是立足于校內學校，校內實習受到時間及場所條件限制。有些到工廠實習也是走馬觀花、敷衍了事，收獲甚微，嚴重制約了學生對工程素質的培養。其次，教學內容體系的學科化傾向較重，學生以考試過關拿到學分為主，所有課程學習都是要考核的，因而學生相對重視理論學習。由于較多實驗內容附屬于理論課程，學生往往不夠重視。其三，缺乏工程型教師隊伍，目前高校教師以高學歷、高學位為主，青年教師往往是從一個學校門進入另一個學校門，缺乏工程實踐的鍛煉。又由于目前師生比嚴重失調，教師的教學任務都比較重，缺少進企業鍛煉的機會。其四，學校缺少聘請業界精英進學校兼職教學的機制，即使有些學校有這種機制，也是落實不到位，學校與企業在人才互動方面渠道窄、流動難。其五，學生對提高工程素質的認識不足，有些實習、設計往往安排在第七或第八學期，部分學生忙于考研及各種面試，對安排的實習、設計等學習環節不夠重視，得不到應有的效果。
關鍵詞：大學生課外科技活動，創新性，應用型工程人才
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
高等教育由精英階段向大眾化階段的轉變，不僅僅是招生規模的擴大，同時也是高等教育價值觀、質量觀、辦學主體、辦學層次、人才培養目標由單一向多樣化的轉變過程。廣州大學（以下簡稱為“我校”）作為地方重點建設的高校，一直以來從未放棄過對人才培養的深入研究，面向珠三角地區的實際，在政府的大力扶持下，科學、客觀地將人才培養的主體目標定位為“創新性應用型人才” [1]，即以應用為主，兼顧創新，為地方經濟社會發展培養生產、建設、管理、服務第一線人才，基礎教育和政府與社會基層組織的業務骨干、管理骨干以及中小企業的創業人才等等。
大學生課外科技活動是指在學校的倡導支持下，依靠教師的指導幫助，大學生為全面提高自身綜合素質，運用所學的專業知識和技能在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動，如“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、電子設計競賽、機械創新大賽等等。其極大地豐富了校園學術氛圍，多方面培養大學生的創新思維和解決實際問題能力，培養大學生的團隊合作精神，促進相應學科的課程教學改革，推進素質教育。因而，大學生課外科技活動備受各高校推崇，也受到學生們的普遍歡迎。在創新性應用型工程人才培養過程中，大學生課外科技活動起到潛移默化的重要作用。
一、創新性應用型工程人才特點及內涵
傳統的“學術性、理論型”人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和系統理論的傳授，注重知識的系統性和連續性，而相對忽視應用能力的培養，對實踐教學體系也缺乏深人的思考和系統的構建，往往傾向于忽視學生包括創新能力、實踐能力、職業能力與創業素質等綜合素養的培養[2]。而高職高專所培養的技能型應用型人才則根據工作崗位的實際需要設計偏重于依據崗位技能要求設計課程體系及教學計劃，突出強調學生的實踐動手操作能力，強調“上手快”和能即刻為企業帶來直接的經濟效益。
創新性應用型工程人才是介于“學術性、理論型”的研究人才和“職業性、技能型” 的崗位人才之間的一種創新性的“技術性、應用型”人才。我校培養創新性應用型工程人才的特質是“廣適應、擅應用、敢創業、能創新”，其培養目標與規格糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點。
二、以大學生課外科技活動為載體，培養創新性應用型工程人才
（一）全天候開放實驗室，建設創新性教學平臺，促進應用能力培養
依托我校實驗中心（以下簡稱為“實驗中心”）及我校機械與電氣工程學院（以下簡稱“我院”）機電中心、電子信息工程專業實驗室等實驗環境，基于我院優秀師資，建立創新性教學平臺[3]。同時，積極推進示范實驗中心建設，一方面開展課外實驗教學，增設開放性、綜合性實驗，鼓勵學生獨立開展實驗設計，將書本知識運用于實驗，培養學生的應用操作技能，使實驗中心成為學生開展課外實踐的重要場所。另一方面，我院逐步建立了新型的課外實驗室開放管理體系，提高了實驗室的利用效率，建立部分全天候開放實驗室，為學生的課外實踐提供了重要的公共服務平臺。
（二）通過科技競賽和論文指導培養創新能力
我院一直重視實踐教學，有著優良的傳統，一方面，以科技競賽為平臺培養學生的實踐能力和創新能力，形成了以“挑戰杯”為龍頭，以學科競賽為重點，以學生社團科技活動為基礎，以素質教育為目標的形式多樣的課外科技活動體系。自2008年起，學院每年舉辦一屆“機電風”文化節，至今已是第四屆，成為了學院的品牌活動，在校內外引動廣泛影響。“機電風”文化節由一系列校內科技競賽及體現學院專業水平和特色的社團科技活動組成。我院根據專業特點和學生的技能特長為每個學生課題組至少配備一名指導教師，為有科研興趣的學生提供課外科技活動的全程指導，這樣既鍛煉了學生的實踐應用能力，使學生在科學研究中培養創新意識和實踐能力，又提升學生的應用研究層次和水平。另一方面重視畢業論文（設計）的指導，從選題到課題實施實行嚴格監管。選題要求既符合專業方向，又體現實用性、科學性和創新性。對整個課題的執行過程進行規范管理，選題、立項、中期檢查、評選等環節都由具有豐富經驗的專家教授進行指導和審查，并推選優秀的課題參加科技競賽活動。我院幾乎每年均有學生獲得學校畢業論文(設計)創新獎，這也是我院學生創新能力和綜合素質方面有明顯的提升的佐證。
（三）開展創新實驗項目，培養學生的科研項目意識，提高學生創新能力和科研素質
廣東省自2010年啟動了大學生創新實驗項目（以下簡稱“創新實驗項目”）建設，我院至今已獲得創新實驗項目立項達9項，其中，筆者負責指導的項目達4項。在創新實驗項目中，通過文獻資料的查閱、實驗方案的設計，以及實驗方案的實施，論文式實驗報告的撰寫，學生的創新能力和科學研究素質得到了培養和提高。同時，學校也建立了相應的創新實驗項目管理制度和獎勵措施，對立項的創新實驗項目，按省教育廳劃撥的經費總量給予1：1配套，并給學生記相應的第二課堂學分，極大地調動了學生的積極性。而且，學生做為創新實驗項目負責人，培養了學生的責任感、項目管理能力及團隊協作水平，使學生盡快明白如何進行科研，如何實施項目，為學生畢業后開展企業項目提供良好的預演平臺。
（四）通過課外科技活動培養團隊合作精神
在人才競爭日益激烈的社會環境中，提高大學生的團隊協作精神是提升人才綜合素質的重要方面[4]。結合我院的專業特點，通過對大學生課外科技活動的正確引導，使學生在實踐中明確競爭與合作的關系。如在機器人項目活動中，需根據分工的需要組建具有機械、電子、計算機甚至藝術設計等不同專業背景，不同專業方向的團隊，通過發揮團體成員各自的專業特點，在合作中完成實踐設計與作品制作。在課外學術活動中，一個團隊把每個成員的機智、耐力、毅力、自信、知識集結在一起，使他們相互結合、相互補充，彼此坦誠、信任，學會分享與合作，學會溝通和交流，樹立樂于合作的團隊精神，培養理論聯系實際的能力。
（五）加強社會實踐，培養適應社會能力
畢業實習是大學生培養實踐能力的重要載體，是應用型工程人才培養的重要環節，一方面通過在各相關專業的用人單位進行實習，將在校所學的知識具體應用到解決實際問題當中去，增強具體解決實際問題的能力。另一方面，在畢業實習過程中，引導學生培養對新環境的適應能力，增強學生與實習單位工作人員的溝通和交流，以親身體驗、了解本行業發展的需求，培養自身的綜合素質。
三、創新性應用型工程人才培養效果顯著
我院擁有機械設計制造及其自動化、電子信息工程、電氣工程及其自動化及信息工程4個本科專業，其中，機械設計制造及其自動化專業被評為國家級特色專業建設點。我院先后為國家培養了數千名工程專業人才，他們在珠三角區域機械、電子電氣行業的發展中發揮著較大的作用，應用型工程人才培養的效果顯著。
（一）學生的綜合素質和創新能力明顯提高
近三年，筆者指導的學生在參加大學生課外科技活動中，屢獲佳績，曾獲全國機器人大賽暨RoboCup公開賽全國季軍等國家級獎項8項，第十一屆 “挑戰杯”廣東省大學生課外學術科技作品競賽科技發明類“特等獎”等省級獎項17項，市級獎項2項，獲獎學生達140多人次，同時，筆者指導學生獲得廣東省大學生創新實驗項目立項4項，申報專利5項，撰寫科技論文3篇。具體情況詳見表1。
（二）社會反應滿意
通過實習基地的學生畢業實習調查顯示，實習單位對我院專業的畢業實習生滿意程度較高，部分實習學生由于表現優異受邀畢業后留在實習單位就業。近幾年，我院畢業生就業率均在98%以上，并于2008－2010年連續三年被評為“我校畢業生就業工作先進單位”。
（三）不斷涌現優秀人才
通過一系列的課外科技活動，一批批優秀人才脫穎而出，僅筆者近三年指導的學生當中，有5名考上碩士研究生，數十名學生進入南方電網、廣州本田、日立電梯等著名企業工作。
參考文獻：
[1]禹奇才,張俊平等.創新性應用型人才:地方重點建設高校培養目標定位[J].中國高等教育,2010(22):42-43.
[2]邵波.創新性應用型工程人才:內涵及其培養體系研究［J］.大學?研究與評價,2007(10):88-92.
關鍵詞：單片機；階梯培養；教學改革
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0080-02
隨著國家對技術人才的大量需求，本科單一的教學模式已經不能滿足用人單位的實際需要，聚焦世界各國，都在努力地推進產學研合作，尤其是發達國家，他們采用各種措施推動大學和工商業發展之間的關系，把培養應用型工程技術人才作為主要培養目標。我國應汲取其他國家的優點，重視工程技術人才的培養，不再墨守成規，應把本科教育站在其應有的高度上，按照技術發展的長遠規劃來培養合格的人才。本文以《單片機原理及應用》這門課為例，討論如何將該門專業課的教學方法應用到實處，讓學生自身的潛能得到充分發揮，重點闡述階梯教學的理念和意義。
一、《單片機原理及應用》的重要性
1.單片機技術概況。單片機是一種微型計算機，通過電路的搭建和程序設計，完成多種控制功能。同時，單片機的應用，已經廣泛地滲透到生活的各個領域，大到軍事導彈跟蹤系統、飛機上的各種儀表的智能控制、工業自動化的實施數據控制和處理系統，小到家庭生活中的各種智能家電、兒童玩具等。因此，單片機的學習、開發與應用，將造就出一批電子、計算機與智能控制方面的科學家與工程師。
2.《單片機原理及應用》的教學應用現狀。在中國高校教育中，如果是工科類專業，《單片機原理及應用》這門課都是必須開設的一門專業課，由各大院校根據教學大綱制訂教學方案。課堂上，教師一般以單片機的結構和原理及程序化模式進行講解，理論深度可以達到要求。同時，配套的各種國家級電子設計類競賽，如雨后春筍般地涌現出來，如全國大學生電子設計大賽、飛思卡爾智能車競賽等，都為大學生提供很好的單片機應用和學習的平臺。但從教師、學生和他人的三維角度看，對《單片機原理及應用》這門課來說，教學方法永遠存在缺憾，那就是在不同的認知和主體評判下，教學的理想性需要和實際教學效果有時是一場博弈，教師的教學能力、教學方法及師生默契程度，是值得認真研究和探討的問題。那么，如何把學生在這門課中的潛能挖掘出來，讓他們成為應用型、技術型和卓越型人才，需要高校和高校教師付出很多的努力和辛苦。
3.傳統教學模式下存在的弊端。《單片機原理及應用》是電子信息發展過程中更新速度極快的一門理論學科。從傳統意義來說，教師在授課過程中會把單片機的原理和結構及指令程序講解得十分透徹，可對學生來說，由于沒有親自動手編程，很難對這門理論課進行消化和分解。與此同時，芯片種類繁多，更新速度快，各種電路的搭建層出不窮，在實際控制任務的設計過程中，由于人具有主觀能動性，不同的人具有不同的分析和判斷理解能力，對程序和電路的設計是不同的。那么，在理論課堂中教育出來的學生，一般僅僅具有閱讀的功能，而不具備思考的過程。如何把思考變成主觀能動性？就需要增加實踐教學環節。
但是目前高校普遍存在重視理論教學而輕視實踐教學的現象，在這種情況下，學生大多只會考試，實踐動手能力很差，與此同時，大學生的實際能力與社會需求不成正比，長此以往，出現惡性循環。單片機技術是當前社會的主流，企業需要有設計思想和設計能力的高精尖人才，不是只會空談而無實際動手能力的人。因此，高校應重新審視專業課的教學方式。
二、階梯式培養的實施方案
1.項目驅動的教學模式。以實際工程項目為內驅動力的教學模式，要打破墨守成規的教學模式。目前，大部分高校重視理論教學，輕視實踐教學環節，培養出來的大學生大多對單片機只有單一認知，無法完成單片機的設計和應用工作，這是教育的弊端，也是高校培養方案的失敗。如何把學生打造成卓越工程技術人才，要高校對專業課教學進行一次重大改革。《單片機原理及應用》的授課教師，必須是有實際工程經驗的教師。同時，在授課過程中，采用“貫穿案例、教師引導、模擬團隊”，將學生分組，以團隊的模式，按照具體項目的設計要求和標準進行教學，這樣學生在學習中能夠主動獲取知識，積累經驗，提高團隊協作能力和個人職業素養。
2.教學方法多樣性的采用。教師授課形式應該多樣化，不能僅僅按照教材照本宣科，而應采用多樣化的教學模式。例如，講匯編語言時配合實例，教師攜帶單片機開發板，邊講授邊給學生演示程序下載后單片機的運行效果。這種授課模式，可以培養學生學習興趣，建立對《單片機原理與應用》的基礎認知。
教師應具有最起碼的職業道德，把學生當成自己的孩子，有感情，有交流，對課堂情況及時掌控，及時了解學生的學習情況，這是情感教育法。
3.階梯教學分層培養方案的建立。由于學生的理解能力、認知能力和學習能力不同，不能把一個專業的所有學生按照同一培養方案來培養，應在把握大部分學生基礎工程技能和綜合工程技能培養的同時，突出卓越工程技能培養，因此在教學環節中，應建立階梯式人才培養方案，分層分系列進行階段性培養。可以把這種培養方案分為3層，分別為基礎工程技能培養、綜合工程技能培養和卓越工程技能培養。具體如下：（1）基礎工程技能培養系列：主要培養學生的基礎能力。在基礎工程技能的培養環節中，學生要具備基本的技能，如電路板制作、芯片選擇和調試、電路焊接等，因此，學生要有良好的動手能力，具備識圖能力和對單片機程序的編寫能力。同時，要掌握一些基本的軟件如KEIL軟件、PROTEL軟件、編程仿真軟件等的操作。（2）綜合工程技能培養系列：主要培養學生是否能靈活地運用所學知識，進行系統的階段性開發的綜合工程能力。在綜合工程技能培養環節，學生要提高動手能力，具備單片機電路搭建和設計能力和程序設計能力，可以根據控制項目完成設計。深入培養工程能力和工程素質，學會團結協作，做到任務分解和平衡團隊。（3）卓越工程技能培養系列：主要培養學生通過團隊合作進行系統工程項目研發的能力。
在卓越工程技能的培養環節，應強化學生專業技能，引入工程背景和工程項目作為學習支撐系統，讓學生在參觀實際產品中具備工程技能。同時，在這一階梯式培養中，第一層的培養環節是每個學生必須掌握的，經過第二層的學習和提高后，有一些理解能力和動手能力突出的學生脫穎而出，選拔進入第三層學習。在這一階梯式培養模式的教育下，每一層都有一些優秀學生脫穎而出，成功進入下一層次的學習。而沒有完成任務的學生，繼續保留學習任務留在該層學習和實踐。等完成第三層次的學習后，僅有少部分的學生會在這種教育模式下獲得質的飛躍。這批學生被選拔參加電子競賽，有機會和教師共同完成科研項目。這既呈現出階梯的人才培養模式，同時成績評定也呈現出公平、公正、公開的原則，符合成績正態分布。
三、校企導向的優勢
1.對于本科教育，政府應加大管理和投資力度，讓省內高校相互間共享優質資源，聯合共建。同時，建立學校、企業的產學研一體化的綜合性、專業化基地。
2.建立“雙師型”隊伍。對同一項目，企業工程師和學校教師的視角是不同的，學生借助“雙師型”教師模式，會得到不一樣的學習視角，激發創新靈感。
3.國家應多舉辦科技競賽活動，激發學生產生興趣，讓他們的各種能力在競賽中得到充分發揮。同時，大賽應旨在提高學生的工程素質和工程能力，把當今社會信息技術發展的主流技術和實際應用價值體現出來，讓學生收益，讓國家收益。
4.開展工程技術講座。學校和企業應多開展一些科技類的工程技術講座，讓學生從中學到最前沿的關于單片機的知識和技術。如電路板制作、激光成型、快速加工、智能汽車、無線充電技術等。通過大量的視頻和動畫，讓學生的工程素質得到全面提高。
四、結束語
《單片機原理及應用》是工科院校的一門非常重要的專業課。學好該門專業課，對學生自身及其未來有著深遠的意義。同時，講好該門課對教育工作者，也是一種挑戰。讓我們所有的教育工作者在教育價值觀和思想上做到有職業道德，多學習，為了增強本科生的創新能力、實踐能力、應用能力和就業實力，貢獻力量。
參考文獻：
[1]王威，劉佳，張志雄，王挺，楊平.基于PRPTEUS和KEIL的單片機虛擬仿真平臺的設計[J].上海電力學院學報，2009，（25）：607-610.
[2]李斯偉.基于工作過程的電子信息工程技術專業人才培養方案及課程開發案例[M].北京：清華大學出版社，2011.
【關鍵詞】高職 拔尖人才 素質 培養平臺
從1958年蘇聯提出“英才教育”的口號開始，世界各國競相開展拔尖人才的培養，1973年美國通過《天才教育法》為天才及有天賦的兒童教育提供了保障，20世紀70年代，我國逐步展開拔尖人才的教育研究，目前拔尖人才的培養及研究主要集中于研究型大學，有三種主要方式，即：數理提高班、學科大類培養、專業教育試點班，對于高職階段開展拔尖人才的培養研究甚少。李延偉、王芳在《三本院校中拔尖應用人才培養初探》中指出了河南財經學院的具體做法，而我院連續多年專科招生分數線位居江蘇省榜首，并超越三本分數線，其中學生通過綜合素質選拔進入電子特色班學習，他們在各類專業比賽中，多次超越本科院校奪冠。學生拔尖能力可見一斑，基于此，我們展開了在高職院校開展電子類拔尖人才培養的研究。
一 高職電子類拔尖人才的特征
1．身心素質
拔尖人才的身心素質是其成功的首要因素。
第一，心理素質。拔尖人才的拔尖首先是目標上的拔尖，表現在其心理素質：即要具備較高的專業理想和生活理想，較強的抗挫能力，積極樂觀，善待他人；具備良好的情感、意志、性格等；能較好地感知世界、想象力豐富；思維敏捷，同時還要求有較強的抗挫能力，能積極對待成功和挫折，具備節制和堅韌的態度，對待自己、他人、集體和社會的態度平和。
第二，生理素質。拔尖人才不可忽視其本身的物質性，作為一個人，首先是物質的人，身體是其思想和行為的載體，生理素質要求其具備良好的身體基礎，能充分調動身體的各部位功能，同時能正確地認識生命，積極地鍛煉身體，構建強有力的體魄。
第三，道德行為素質。“大勝靠智，小勝靠德”。要能在拔尖道路上順暢，首先需要遵循政治和道德的規范，具備正確的三觀：（人生觀、世界觀，以及價值觀）、合格的倫理導讀、職業道德、社會公德；沒有基本道德的專業理想和生活理想是社會所不能容許的；具備社會公認的主體意識、超越意識、契約意識等；并能在集體主義、愛國主義、社會主義觀念下做出正確的價值取向。行為素質也是其意識層面的要素，針對拔尖人才的培養，具體而言，就是要求有高雅的生活格調、健康的生活方式，具備一定的審美意識和能力、行為舉止文明而樸素，并具備良好的學習習慣和時間習慣。
2．知識素質
拔尖人才的知識素質應該包括專業知識素質及科學人文知識素質。
第一，專業知識素質。談電子類拔尖人才，其所謂的電子類就是其專業素質的要素，對電子類拔尖人才而言，專業知識素質主要表現在：專業理論知識是否扎實，工程實踐能力是否完備，團隊協作精神是否具備。
第二，科學人文素質。拔尖人才的專業發展是在一定基礎之上的專業發展；而這個基礎就是科學及人文知識素質基礎。要求具備一定的科學精神、人文精神：能不倦地追求真理，理性地對待事物，為真理不怕犧牲；關心、尊重人的價值、需求和發展，理解集體、社會責任感的意義；擁有相對厚實的知識基礎，包括物、化、生、史、地、政、天、經、法、哲、文、藝、美等多門類學科的基礎知識。
在此，其強調的科學知識素質中以算機使用為基礎的軟件使用知識、信息檢索加工知識、知識產權知識及閱讀外文文獻的英語知識等，他們的發展在一定程度上決定了拔尖人才能達到的高度與速度。
3．能力素質
能力是身心素質作用下知識的外在應用，能力素質的大小從一定程度上影響著拔尖人才從理論到實踐的應用能力。能力素質的大小按照其助推拔尖人才的成長，分為基本能力素質、專業能力素質、發展能力素質等。
第一，基本能力素質。從學習、工作、生活方面談，各方面的基本能力是拔尖人才必備的能力基礎；在信息爆炸的新時代，信息處理能力及人際交往能力已是基本能力中不可或缺的重要要素。
第二，專業能力素質。高職階段的電子類拔尖人才還應表現為其知識和技能同等提高的前提下更加具備一定的技能優勢。
其專業能力中專業能力素質概括為傳統知識、技能識記、傳承能力；具體應表現為：電子產品裝配、調試能力；電子產品設計、制作能力；利用電子知識解決實際問題的能力；解決復雜電子類研究開發等問題的能力;解決復雜電子類研究開發等問題的能力；利用電子知識對電子產品進行檢測、維修、維護的能力。
第三，發展能力素質。拔尖人才的拔尖更多依賴于發展能力素質，其主要內容包括其思維及非邏輯思維能力、想象能力、創新性開展工作能力、創業實踐能力、新知識與新技能的掌握能力，提出問題、繼續學習研究的能力；同時發展能力素質還應包括管理能力，尤其是技術及團隊項目引領的能力。
二 高職電子類拔尖人才的培養
在電子類拔尖人才的培養方面，我們首先搭建了素質體系；其次完成了平臺建設的研究與實踐，在培養平臺的建設上結合新四塊課程體系、研究性學習、競賽培訓構建互動平臺，培養高職電子類拔尖人才。 1．新四塊課程體系
新四塊課程體系是：職業素質課程、崗位能力課程、專業知識課程、個性拓展課程四部分課程。該課程體系是我院經過一定的研究和實踐提煉完善之后展開的教學模式，該模式在拔尖人才的培養過程中具有重要的作用。其中個性拓展課程部分，尤其為學生參與科技類興趣小組、興趣課題的學習提供了好的路徑，而這些也成為拔尖人才成長的必經環節。
2．研究性學習
研究性學習為廣大拔尖人才的成長提供了實體環境，是其檢驗所學、鉆研專業、交流研討的重要形式。
研究性學習內涵定義為：“以項目任務為中心，選擇組織研究內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式，其目的在于加強課程內容、專業知識與工作之間的相關性、整合理論與實踐，積累實踐經驗，體驗項目研究過程，強化學生技術應用與解決現場技術問題的能力，從而培養學生的創新精神和實踐能力”。我院建立的各個專業方向的研究室，其雛形可以追溯到20世紀80年代末。目前研究中心共有20個研究室，可以容納約200名學生進行研究性學習。
3．技能競賽培訓
電子類競賽主要包括：院系組織的電子設計競賽；全國大學生電子設計競賽；江蘇省TI杯模擬電子系統設計競賽； 430單片機設計大賽；ALTERA杯數字電路設計大賽等諸多專業類競賽。這些競賽的開展都為拔尖人才構建了良好的舞臺，對吸引拔尖人才起到較好的促進作用，另外學校在組織相關競賽時的培訓工作也為拔尖人才的成長提供了較好的服務。
三 總結
基于此互動平臺下，我們以拔尖人才的素質體系為抓手，從身心素質、知識素質、能力素質方面展開，通過培養平臺的建設將培養工作落到實處并取得了一定的成績：學生申報各類專利18項，獲得中央電視臺《我是發明家》50強，參加第六屆世界發明博覽會一覽5項大獎；全國信息技術類創新與實踐活動一等獎；5年來獲得電子類競賽類全國一等獎3項，二等獎3項，省級競賽一等獎近8項。
參考文獻
［1］史建平、楊金觀、林光彬.以五種能力培養為核心.培養財經拔尖人才［J］.湖南商學院學報，2009（6）
［2］黃艷梅.基于調查的應用英語專業“新四塊”課程體系的優化［J］.科技信息，2009（31）
［3］沈淑雯.加強理科基礎建設，培養拔尖人才［J］.中國大學教學，2007（10）
［4］李嘉曾.拔尖人才基本特征與培養途徑探討［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2002（3）
［5］李延偉、王芳.三本院校中拔尖應用人才培養初探［J］.計算機教育，2008（24）
［6］秦書生、韓雪冰.高校拔尖人才培養探析［J］.黨史文苑，2010（6）
［7］宋偉.論拔尖人才培養中的道德建設問題［J］.科學學與科學技術管理，1997（8）
［8］彭豪、錢揚義.信息技術支持下的科學研究性學習：模式、實施與成效——以“數字化微型氣象站”在研究性學習中的應用為例［J］.遠程教育雜志，2011（2）
［9］蔣華勤、潘杰.淺議民辦高校電子信息工程專業實踐教學體系的研究［A］教育部中南地區高等學校電子電氣基礎課教學研究會第二十屆學術年會會議論文案（上冊）［C］，2010
［10］興志、劉磊.高職院校學生科技活動探析［J］.科技資訊，2009（35）
［11］李志巧、陸芳.基于創新人才培養的網絡研究性學習模式探析［J］.高等工程教育研究，2011（2）
［12］尚仁成、阮東、熊家炯.物理學及相關學科的拔尖人才培養模式的創新與實踐——清華大學基礎科學班簡介［J］.物理與工程，2006（3）
［13］王曉晶.研究性學習與大學生主體性發展［D］.華中師范大學，2008.
［14］廖湘楚.淺談研究性學習的教學實踐［J］.當代教育論壇（教學研究），2011（3）
關鍵詞：學分制；人才觀；主體性；教學模式；綜合保證
一、中職學校實施學分制過程中遇到的困難
學分制作為中職學校的新生事物，雖然探索出了許多成功的經驗，但也遇到了一些困難和問題，需要進一步認真研究并加以解決。
1.試行學分制加大了學生管理的難度
學分制強調學生的自主性，以松散的教學班打破了原來行政班建制的管理模式。選課使原來不同班級、不同學校的學生集中到一個班級學習，班級管理的功能削弱，學生班集體的意識淡化，傳統的班級管理已經不完全適用，使得本來管理難度就很大的中職學生的日常行為管理更容易出現一些疏漏。
2.受學生年齡因素的限制，彈性學制實施范圍還不廣泛
一方面中職學校學生提前完成學業，很多尚未達到法定的成人年齡――18周歲，因此在就業或創業中常常會受到年齡的限制。另一方面部分學生家長思想上有負擔，不放心、不愿意學生提前就業、創業，導致彈性學制實施范圍還限于極少數學校。
3.職業學校教育資源不足和共建共享程度差，影響了學分制的實施效果
學分制需要優質教學資源的共建共享，但由于前幾年職業教育發展一直處于低谷，學校新增教育資源非常有限，區域資源共建共享程度差。近一兩年職校招生又持續快速增長，學校有限的教育資源，教室、教師、實訓設備等難以滿足個性化、多樣化教學的需要。
4.相關政策不配套
學分制的實施，不僅需要教育內部政策的改革，還需要物價、人事、勞動等部門各項政策的協調。目前突出的問題是，以學年為單位收取學費的老辦法，已不適應以學分為計算單位的管理要求，特別是學校組織學生進行重修課程時，沒有具體的收費辦法。
二、對策分析
那么，針對上述困難，作為學校該如何應對呢？
1.學校的管理人員和廣大教師要樹立新的教育價值觀、人才觀和質量觀
（1）教育教學要尊重學生主體地位和主體人格，有意識地培養學生的自主性、主動性和創造性。
（2）滿足學生的發展欲，理解尊重學生，給每個學生提供表現、創造和成功的空間，充分調動人的創造力和潛能。
（3）在教學過程中注重培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運用情報信息的能力、發展新知識的能力等，使學生真正學會生存、學會學習、學會發展。
2.改革人才培養模式和教學管理模式，以適應學分制實施的需要
學分制作為一種有別于傳統的全新的教學管理制度，其全面實施勢必引起教學體制、教學內容、教學方法、教學組織形式以及與之相配套的學生管理、后勤服務管理及其他行政管理的一系列變化。這就要求著重解決好以下幾個方面的問題：
（1）改革人才培養模式，重建課程體系。充分論證、認真制訂適應社會主義市場經濟發展和人的全面發展需要的培養方案和柔性的教學計劃，在保證培養規格要求的必修課的基礎上，開設出數量足夠、質量高的選修課程，實現文理交叉滲透，以適應選課制為基礎的學分制的要求。
（2）改革教學管理模式，建設高素質的管理人員隊伍。建立新的管理體系，是保障學分制實施的必要條件之一。
①要建立既規范又靈活的教學管理模式、科學的管理標準、教學質量監控方式和評價體系，以保證教學質量。
②理順運行機制，如優化選課制、導師制的實施，在鼓勵學生自主學習的同時，突出教師的主導作用，引導學生把發展自身專長和適應社會需求有機組織結合起來。
③建立較高素質的教務管理隊伍。學分制條件下的教學管理工作者既要有一定的管理能力，對教學工作有較高的管理造詣，又要能夠熟練地運用現代化的管理手段，使紛繁龐雜的日常事務變得井然有序。
3.組建符合學分制要求的教師隊伍
學分制向教師提出了更高要求：
（1）教師要具有廣博的知識和較高的業務水平。教師要在“一專”的基礎上“多能”，對交叉、邊緣、新興學科要有所涉獵和研究，盡可能開出較多門類的課程供學生選擇。
（2）能擔負起導師的職責，熟悉學校的課程體系，根據學生情況指導其選擇課程，介紹專業情況、學習方法，使之擁有系統、完整、科學的知識結構。
（3）要達到較高的教師專業化程度。教師要熟悉教育規律和教育科學，具備良好的職業道德，要有較強的教育改革意識和創新精神。
4.增強綜合保證工作
學分制的實施絕不是教學管理部門或教學單位獨立完成所能達到的，需要全校各部門如后勤保障部門、學生管理部門、就業指導部門等的通力合作，要建立與學分制相配套的、靈活的學籍管理制度。
綜上所述，在我國目前的中職教育內外部環境下，要實行盡可能完善的學分制確實要解決許多問題，但如同一切成長著的事物一樣，隨著學分制的推行，勢必會引起學校一系列的變革，而這種變革不是等來的，而是要在發展中引發變革，在變革中逐步完善的。
參考文獻：
［1］楊德廣，王錫林.中國學分制.上海科學技術文獻出版社，1999.
［2］劉玉新.高中學分制的理性思考.普教研究，2001（6）.
［3］孫娜，周欣宇.是什么制約了我國高校學分制改革［N］．中國青年報，2003.
關鍵詞：MyCOS 就業 主要問題
1.關于大學畢業生的就業去向選擇
1.1就業所在地的選擇――家鄉所在地和就業所在地的差異
從圖1中可見，中國的大學本科教育資源地區分布與生源分布是基本均衡的，大學生家鄉所在地和所上大學所在地基本相當。但在大學畢業生就業時的流向上，家鄉所在地在中西部地區的大學生，畢業時只有77.6%的學生留在本地區，有22.4%的學生到東部就業、發展。
大學生家鄉所在地和所上大學所在地基本相當，說明地理位置不是接受本科教育的障礙。但是，家鄉所在地和就業所在地的差異較大，顯示了孔雀依然東南飛的趨勢：東部和沿海地區對畢業生的人才吸引力遠高于中西部，顯現了就業平臺的經濟科技條件與環境在大學生職業發展中起到了重要的導向作用。
1.2就業單位類型的選擇――在不同所有制單位就業的差異
民營企業/個體是應屆大學畢業生的主要雇主，共雇傭本科畢業生的36.2%，雇傭高職/專科畢業生的57.1%。政府只雇傭了本科畢業生的12.3%，高職/專科畢業生的7.2%，并不是大學畢業生的主要雇主。非國有企業雇傭了應屆大學畢業生的59.7%。
目前，應屆大學畢業生就業主要依靠非國有企業和中小企業，由此可見，繼續發展民營企業特別是民營中小企業是解決大學生就業問題的關鍵。
1.3就業專業的選擇――所學專業與就業專業的差異
就業大學生中從事與所學專業相關工作的僅占一半（55.1%），從事與所學專業無關工作的接近三分之一（28.6%），即大約每三個就業的應屆大學畢業生中就有一個從事與專業無關的工作。
三分之一的大學生用非所學的現狀，既反映了我國高等教育的專業設置與社會需求的嚴重脫節，出現了部分專業供大于求的現象，也反映了在高校人才培養中，專業方向和專業技能的培養不能符合市場及用人單位的需要，人才“不好用”的現象依然存在。
2.關于大學生的專業選擇與調整
2.1近幾年用人單位對大學畢業生的專業需求趨勢
由圖2可見，最熱門專業的供給量大于就業量的程度（余量）從高到低的排序是：計算機科學與技術、英語、法學、國際經濟與貿易、漢語言文學、工商管理、電子信息工程、會計學、信息管理與信息系統、機械設計制造及自動化。
失業最多的10個專業中，“熱門專業”占了9個。這一結論有力地證明了專業結構失調是大學生失業的重要原因之一。
2.2 2011屆本科就業紅牌警告專業和綠牌發展專業
2011年本科就業紅牌警告專業包括：動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生物工程、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易。這些專業失業量較大、就業率低，且薪資較低。部分紅牌專業如計算機類是人才培養質量達不到產業的要求造成的，一方面應屆畢業生找不到專業崗位，一方面企業招不到合適人才。
2011年本科就業綠牌發展專業包括：地質工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲運工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程、審計學。這些專業的就業率持續走高，薪資走高。
從2011屆本科就業紅牌警告專業和綠牌發展專業的對照可見，多年前招生不景氣甚至停招的專業又成了“香餑餑”了，說明國民經濟在可持續發展戰略的推動下，資源型經濟及其服務領域對相關專業的強烈需求。
3.關于大學畢業生的職業選擇
2010屆大學畢業生中，有60%的人認為目前的工作與自己的職業期待不吻合，還有22%的人認為目前工作不符合自己的興趣愛好。有34%畢業半年內發生過離職，其中農學的畢業半年內的離職率最高，為31%，工學最低，為18%。
分析顯示：2010屆大學畢業生半年內的離職的人群中，有98%是主動離職，主要原因是個人發展空間不夠（30%）和薪資福利偏低（22%）。
頻繁離職并不利于畢業生以后的職業發展。這一現象說明大學生在就業前并沒有認真設計自己職業生涯發展的路徑，也沒有認真考察所選擇的職業類型及環境與自己的“職業錨”是否符合。
4.幾點結論及建議
4.1大學生在職業發展中的理性思考與選擇
4.1.1大學畢業生在就業前要認真設計自己職業生涯發展的路徑，認真考察所選擇的職業類型及環境與自己的“職業錨”盡可能地符合，以避免頻繁離職，以利于今后的職業發展。
大學畢業生在自己的職業趨向確定時，要正確地進行自我評估，合理地確定目標取向、能力取向、機會取向。
在進行目標取向時，要以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等條件為依據進行自己的人生目標分析：價值、理想、成就動機、 興趣等。
在進行能力取向時，要對自己與他人的優劣進行分析：智慧、技能、情商、學歷、性格等。
在進行機會取向時，要對面臨的挑戰與機會進行分析：組織環境、社會環境、經濟環境、政治環境等。
4.1.2資源型經濟及其服務領域是國民經濟可持續發展戰略重點推動的發展領域，對相關專業的大學畢業生需求強烈。盡管目前條件和環境相對艱苦，但發展前景相當可觀，是有志大學生的首選之地，來日必將大有作為。
4.2學校在大學生職業發展中的義務
高等學校要全面規劃與實施大學生職業生涯設計，對不同層次、不同專業、不同家庭背景、不同經濟狀況、不同發展環境、不同心理特質（興趣、性格職向、智商、情商、潛能、價值觀、思維方式、道德水準、態度、人格等）和生理特質（性別、年齡、體能、健康、身高、體重和外貌）的大學生給予不同的就業指導。
高等學校要在專業設置上堅持市場導向而不是收費導向，超前預測社會需求，走出“熱門專業”的誤區，避免大學生畢業時部分專業學生供大于求的現象；同時，高校在人才培養過程中，要注重大學生專業方向和專業技能的培養，以符合市場及用人單位的需要。
高等學校及其大學生就業部門要加強大學生的求職輔導培訓，強化大學生的社會交往能力的培養，幫助大學生順利完成從學校求學到社會求職的轉變。
4.3政府在大學生職業發展中的責任
政府教育行政管理部門在專業發展規劃上必須從社會需求出發，在進行科學預測的基礎上編制高等教育的專業設置計劃，控制部分專業供大于求的現象，既避免大學生的專業結構性失業，也避免了人才資源的浪費。
鑒于應屆大學畢業生目前就業主要依靠非國有企業和中小企業的現實情況，政府應該繼續發展民營企業特別是民營中小企業以解決大學生就業問題。
各級政府和有關部門要全力支持大學生自主創業的事業，在創投資金、稅收、經營管理、政府購買等方面予以扶持。
參考文獻：
[1]2009年中國大學生就業報告, 麥可思中國大學生就業研究課題組，社會科學文獻出版社，2009年6月版。
[2]2010年中國大學生就業報告, 麥可思研究院，社會科學文獻出版社，2010年6月版。
生涯教育日益受到社會、學校、個人的全面關注,人們普遍寄希望于通過生涯教育激發學生學習動力、提高學生生涯規劃能力,讓學生從人生發展角度思考當前的學習生活。然而,如何構建生涯教育體系為學校和老師廣為關注。“一個中心、三個基本點”的生涯教育模式,從生涯啟蒙、生涯探索、生涯決策三個角度全方位開展生涯教育,成為符合生涯教育規律的生涯教育新模式。
王濤,兩年前是北京某知名高校電子信息工程專業高材生,既是本班班長又是學生會主席,老師、系里都對這位品學兼優的學生寄予厚望。然而,大一一年課程結束之后,王濤沒有先兆地提出了退學。退學之后王濤沒有待業、沒有創業,而是回到自己曾經就讀的高中重新備戰高考,并且選擇了文科,這一棄理從文的決定讓老師和家長大為驚訝,大家都想問王濤一句“為什么”。而今,王濤已是廣播電視新聞專業的一名大一新生。
中途退學、重新高考、棄理從文,究其原因在于學生缺乏生涯規劃的意識,盲目決定或者沒能遵循自己的特質做出決定。生涯教育在國外發展得已經非常成熟,生涯教育是一項終生教育,從孩子幾歲就開始引導其進行有意識的探索,規劃自己的生涯。
然而,如何開展生涯教育呢?
一、生涯教育系統――構建生涯教育立體框架
開展生涯教育是一個長期的過程,也是一個全方位的過程,生涯教育并不是開幾節課為學生講講老生常談的勸學道理就可以取得生涯教育成果的,為此,生涯教育應該遵循哪種教學模式甚為重要。
十多年來,筆者一直從事職業生涯的教育傳播,在多所高中擔任職業生涯規劃講師,培訓了1000多名職業生涯規劃的老師。在多年的生涯教育和中國第一套計算機輔助生涯探索系統開發過程中,筆者總結出如下的經驗:以“計算機輔助生涯探索系統”為中心,圍繞“生涯意識啟蒙”、“生涯探索”和“生涯決策行動”三個出發點,輔助課程、活動、咨詢、輔導、課題等生涯教育模式,使高中的生涯教育效果大幅提升。
首先,以計算機系統為輔助的生涯教育能夠更深入地實現學生的自我認知,剖析學生興趣、優勢、短板、個性特征等內在特質,而基于高度自我認知的生涯教育才能夠為生涯決策提供客觀的參考。并且,通過計算機輔助生涯探索系統,學生可以更廣闊地探索外部世界,了解全國多數高校的強勢專業、各個專業相關課程、相關專業的職業特點、各個職業的就業要求等各方面的信息,更快更準確地找到自己感興趣的專業和職業。
其次,這一教育模式遵循了生涯教育的教育規律,生涯意識啟蒙在于引導學生將自己未來的發展與當前的學習、生活密切聯系起來,從人生的角度思考當前的決定;生涯探索涵蓋自我探索和外部探索,自我探索引導學生充分認識自己的特性而外部探索則引導學生對外部社會有較深的了解;生涯決策是在自我認知和外部認知的基礎上做出生涯承諾并采取行動為自身生涯作準備。
在這樣的生涯教育模式下,生涯教育圍繞“三個基本點”的階段性目標也更為清晰,在這些目標下開展的生涯教育更加有的放矢。
二、生涯啟蒙――激發學習源動力
外界誘惑太多、學生對學習沒興趣是當前眾多老師面臨的棘手問題,國內外的諸多數據表明:人生目標在學生學習中有非常重要的作用,擁有人生目標的學生不僅學習動力更強,而且學習效果常常超過沒有目標學生的數倍。
然而,怎樣才能為學生勾畫出人生目標呢?
北京師范大學附屬中學高一(三)班學生黃海聰明而有潛力,但是學習一直處于松懈狀態,不僅上課不認真聽講,而且作業也不按時完成,成績持續下滑。家長、老師每天在耳邊敲警鐘也無濟于事,過度的敦促反倒引起了他的抵觸情緒。他跟班主任陳老師的一段談話,道出了他的心聲:反正我將來生活不愁,為什么要拼死拼活地學習這些無聊透頂、又不知有何用的枯燥知識呢?
北京師范大學附屬中學心理教師王曉菁意識到這一普遍性問題之后進行了深入分析,王曉菁認為:幫助學生清晰認識自我,認識當前學習和未來人生發展的關系,激發學生學習興趣與動力,并結合自身優劣勢樹立人生目標,明確長短期學習規劃,是解決學生學習動力不足的關鍵所在。
解決黃海的“問題”時,王曉菁老師重點突出了兩個內容:生涯意識啟蒙、自我認識提升。生涯意識啟蒙目的在于引領學生從人生發展的角度看待當前的學習;自我認識提升幫助學生澄清我喜歡什么、適合什么、想要什么等,讓學生了解自己的特點和優劣勢,并有針對性地提高。
找到了解決路徑,王曉菁開始思考解決方法,王曉菁發起了各種各樣體驗性的活動:
1.通過CareerSky高中計算機輔助生涯探索系統的測評部分及詳細的報告解讀,幫助學生全面地認識自己的興趣、價值觀、能力等特點;利用系統的職業信息初步引發學生的生涯意識,結合系統推薦專業和相關職業,初步關聯學生特點和未來學業、職業生涯。
2.引導學生通過生涯角色餅圖和生涯彩虹圖了解自己生涯發展的過程,啟發學生認識到高中階段是人一生發展的重要基礎。
3.在隨后的生涯幻游活動中,王老師啟發學生根據自身的優勢、特點設想自己的未來生涯,由此聯系到當前的學習、生活實際,激發學生為未來理想生活奮斗的動力。
經過生涯規劃課的探索,王曉菁發現:通過一系列的課程、活動不僅讓學生更加了解自己,并且能激發學生的學習動力和轉化學習態度。很多學生在學習態度方面有了大幅轉變,學習質量有了質的飛躍,他們紛紛表示要對自己的人生負責。
三、生涯探索――成就未來新航向
初高中時期學生對于外部世界的認識非常欠缺,社會上存在多少種職業、每個職業需要哪些技能、對從業人員有哪些要求、專業和課程和職業之間是怎樣的關系?知己知彼百戰不殆,只有自我認知和外部認知相結合,才能幫助學生更好地規劃自己的生涯,幫助他們決策。
然而,就像很多老師一樣,江蘇蘇州中學園區校的老師們面臨著不知如何幫助學生更好決策的困惑:文理分科該如何選擇?選修課學什么?社會實踐實踐什么?升學、出國,眾多深造機會學生又該怎樣抉擇?……蘇州中學園區校心理老師何一萍希望通過有步驟有重點地開展活動幫助學生消除困惑,促進學生探索未來發展方向。
我要去哪兒?我要成為什么樣的人?這恰好關聯到生涯教育的生涯探索問題。在生涯教育中,基于深刻的自我探索,引導學生對外部世界進行探索是另一個重點。外部世界探索可以讓學生了解各種職業所需的資格和能力,了解大學不同專業、學科的大致學習內容及專業跟職業的關系等多方面內容,幫助學生明確自己的發展方向并開始為生涯決策作準備。
到底怎樣才能讓學生在校園就了解各種外部信息呢?何老師反復思索,最終確定了教學思路:
1.生涯人物訪談:首先讓學生從CareerSky系統的職業信息部分搜索自己感興趣的職業,了解該職業的基本情況及對人的要求,然后要求學生對自己感興趣的職業選取一名從業人員進行采訪,了解他們的職業狀況和從業要求,通過這一活動促進學生在自己認同的職業領域做深入細致的探索。
2.生涯環境探索:在高一高二年級還聘請學生家長、社會成員成為學校生涯導師,邀請他們來校給學生講述自己的生涯發展故事,并提供工作場所給學生參觀訪問,升華學生對生涯世界的認識。
3.生涯系統信息指導:在高三年級特意安排廣場咨詢及志愿輔導等活動,利用CareerSky系統的專業信息、學校信息及志愿選擇流程幫助學生了解自己心儀的專業和學校,在細致進行比較和核對后做出選擇。
4.生涯實踐:通過社團活動(如天文社等)、社會實踐、研究性學習等途徑,促進學生探索生涯世界,促進學生對職業世界的認識,激發學生為自己的未來奮斗的動力。
外部世界探索加深了學生對職業、專業的認識,并將未來的目標職業要求和目前選課、選科、選專業、選校等結合起來,形成了一條暢通發展的人生路徑。這一系列生涯教育工作獲得了上級教育主管部門的首肯,榮獲“2008年度蘇州市中小學十大德育工作創新案例”獎,在當地社會引起了極大反響。
四、生涯決策――升華“十字路口”的抉擇
人的生涯發展是由一個又一個生涯決策組成,生涯決策在自我的認識、對外界的探索的基礎上,回答了“我怎樣去那兒”的問題。
北京東直門中學的陳萱老師是一位經驗豐富的心理教師,每次文理分科之后她總會接到很多學生的求助:
李楠文科成績比理科成績好,但是由于學校理科升學率比較高,所以沒做太多思考就選擇了理科。可是進入理科班一個月后,他發現學習起來非常艱難,想換到文科班。
王非在文理分科的時候沒過多考慮便留在了文科班,成績也不錯。可是,當她發現自己喜歡的心理學專業(較好的幾所學校)只招收理科生時,頓時覺得不知所措了。
文理分科是高中階段學生面臨的第一個重大生涯決策,如何幫助學生順利做出決策,成為了學校老師很關注的問題,陳萱老師在本屆高一學生文理分科時做了細致的輔導工作:
生涯啟蒙:利用CareerSky系統,在高一年級開設生涯輔導課,幫助學生對自己有基本的探索和認識,大致對外部職業世界有初步的認識。
關鍵詞：輔導員；角色；建設；發展
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：：A 文章編號：1812-2485（2013）12-
輔導員的角色是多樣性的，他既是一名教師，也是一名管理者，同時也擔任著良師益友的重要角色。作為教育學生、管理學生的主要力量，他們與大學生接觸的面最廣、時間最長，在育人過程中起著非常重要的作用。尤其是在民辦高職院校，輔導員隊伍建設與學生思想、生活、學習有著極大的關系，輔導員主要依靠學生來維護并使用自己的職能，因此輔導員要不斷協調并轉化自己的管理角色，加強輔導員隊伍建設，加強對學生的服務、管理和思想政治教育，維護學校安全穩定，規范民辦高校管理，更好地完成高職院校學生管理工作。
1以管理角色為中心，不斷適應新時期民辦高職院校發展對輔導員隊伍建設的要求
民辦高職院校的規范化管理、教育教學質量的提高、學校品牌的建設，都離不開一支優秀的輔導員隊伍。在新時期、新形勢下擁有一支質量高、能力強的輔導員管理隊伍顯得尤為緊迫和重要。
首先，民辦高職院校大學生群體有其自身的獨特和特殊性。如大多數學生的學習能力較差，學習態度不認真，要幫助他們在高職三年中塑造成合格人才，需要不斷加強正面引導和嚴格管理。一部分學生進入民辦高職學校學習，存在自卑感，壓力大，輔導員在實際工作中就需要幫助他們樹立自立、自強的信心，將壓力變成動力。加之目前大部分民辦高職的學生都是獨生子女，而且面臨“90后”這一敏感話題，他們有強烈的"成人感"卻缺乏生活自理能力，有爭強好勝的自我表現欲卻常常急功近利，渴望享受生活卻缺乏艱苦創業的精神；一些學生心理素質脆弱，往往以自我感受為中心，較易感情用事，缺乏責任感、誠信意識。當然也存在部分學生具有極強的主動性、上進心，非常關心自己未來的就業和前途，但一旦出現差距較易產生心理落差甚至對抗情緒。以上這些特點給輔導員工作帶來了巨大的挑戰，這時的輔導員作為一名管理者要求他們必須轉變觀念，結合民辦高校學生的特點，創造性開展工作。
然而輔導員隊伍建設在過往的摸索和嘗試后，取得了一定的效果，但仍存在諸多不足。主要有：輔導員隊伍專業化、職業化的培養機制還沒有形成， 影響輔導員工作的積極性和主動性，各個學校往往重視輔導員的工作，但并不重視輔導員的身份和地位，一些措施還不完善；輔導員整日忙碌于日常性工作，專業理論及外界交流學習機會較少，政治理論和政策水平及教育理念水平普遍較低，目前輔導員隊伍整體素質離工作要求還有一定的距離，亟待加強。因此，建立一支高素質、高水平的輔導員隊伍，對于加強大學生思想政治教育工作，不斷適應新時期民辦高校發展一項長期重要的任務。
2 積極努力開拓視野，在角色變換中創新民辦高職院校輔導員的工作方法
民辦高職院校的自身發展對輔導員隊伍建設提出了更高的要求。以教育管理者為中心的輔導員同樣是是大學生健康成長的指導者、引路人。他們是學校中對學生進行思想政治教育、日常管理、突發緊急事件處理中最基層、最直接的實施者。同時也要執行上級部門或領導的其他各項臨時的決策及計劃，起到橋梁和樞紐作用，成為學校學生工作的主力軍，其工作成效直接影響到以德育為核心的素質教育的實施，也直接影響到學校的穩定與發展。同時，輔導員是學風建設的推動者，是引導學生學習，幫助學生成長、成才的服務者和管理者。隨著我國高等教育的改革，以"管學生"為主的傳統管理模式逐漸向"以學生為本"的服務型管理模式發展，輔導員應樹立"為學生服務"的思想，到學生中去，了解學生，密切聯系學生。從"灌輸式教育"到"啟發式教育"轉變，善傾聽，重引導，提素質，又是學生的良師益友。輔導員也是學生思想政治教育工作創新的推動者。目前民辦高職院校的輔導員剛畢業走上工作崗位的年輕人，年齡與學生相差不大，通過網絡等更多媒體與學生及時溝通并得到他們的信任，所以輔導員能夠及時的結合外在環境的變化，發揮主觀能動性，創造性地開展工作。
在日前網絡社交盛行的年代，QQ、微博、微信都成為人們交流和抒感的平臺，我們的輔導員更要在這種新的形勢下設置好自己的定位，用于擔當一個“心靈疏導員”或者是一個“平凡的粉絲”，例如除一些官方微博、微信之外我們的志愿者活動也可以設立這樣的平臺，以筆者供職的嘉興南洋職業學院財會信息系自今年3月創立了“四葉草志愿者先鋒隊”以來勵志從事環保志愿活動，與嘉興市環保局、環保聯合會等建立長期合作，號召我們的普通大學生能夠積極參與到環保志愿服務中來，開通了騰訊及新浪微博平臺，長期招募志愿者，并廣泛宣傳一些環保小常識及定期開展的綠色志愿活動。其中輔導員不光要擔任一個組織者，粉絲更是一名普通的志愿者。學生的成長和成才有其自身規律，其中良好的學風尤為重要。在新的形勢下對大學生進行正確引導，創特色求發展，在“我的中國夢”主題活動中，積極開展“最美班級”創建等工作，使班級的凝聚力得到提高。通過班級建設，使學生學會做人，培養"愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻"的思想道德素質，制定好自己的人生目標；在學習中學會創新；使學生學會生存，從大一入學開始就明確學生的職業生涯規劃，引導學生從現在做起，從小事做起，謀劃自己的未來。
3利用優勢搭建平臺，努力提高民辦高職院校輔導員隊伍建設的長效機制
3.1 努力提高民辦高職院校的輔導員的職業榮譽感
民辦高職院校的輔導員是開展高職大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。關注職業信仰既是個體對自己未來職業的選擇和向往，也是職業共同體對職業發展的愿景和設想，它關系著民辦高職輔導員的職業選擇和職業發展，也關系著民辦高職院校輔導員隊伍的可持續發展。在職業選擇方面，由于選拔門檻較低，這在一定程度上影響著對應聘者職業選擇初衷的考量，進而影響著日后輔導員工作的職業忠誠度。在職業發展方面，長期以來，我國高校輔導員的發展方向主要有黨政管理干部和業務教師兩種通道。這就意味著，輔導員或者側重于學校黨務或行政事務管理，或者潛心于專業教學與研究。這種“過渡性”的職業角色和職業心理很難培養出堅定的職業信仰。
在工作職責上，輔導員的角色定位包括意識形態教育、日常管理以及服務與咨詢等內容，涵蓋思想政治教育、學生日常事務管理、心理健康教育等所有內容。在管理結構上，輔導員又要接受雙重領導，相應地也有雙重職責，即開展思想政治教育、管理和服務以及協助院系做好教學方面的服務性工作。從專業化角度上看，輔導員的角色有從這些工作中的任何一項都可以成為一個人終身的專業，但在目前情況下，輔導員必須在新的形勢下選擇好自己的角色和定位，并熟練掌握所有項目的工作技能、專業知識和工作職責與要求。否則，就意味著輔導員工作在某些方面的失職。高校輔導員由于工作周期長、成效反饋滯后，容易引發關于付出與回報之間關系的困惑，這種困惑在工作3年至5年會表現得比較強烈；另一方面，高校輔導員自身價值追求與傳統職業期待之間存在差異，社會評價與輔導員自我評價之間存在沖突，容易引發關于個人發展前途的困惑，這種困惑在工作3年到5年后會表現得比較強烈。形成正確的職業道德評價，不是個體可以在短時間內實現的，但關注輔導員的職業榮譽感是非常重要的一項工作。
3.2 積極增強民辦高職院校的輔導員職業歸屬感
職業本身就是社會對人的一種角色安排，從這個意義上說，職業歸屬感是職業幸福感的重要源泉。對于高校輔導員來說，職業歸屬感是這一職業群體實現自我發展、尋求自我突破、實現自我價值的現實需要。為此，應該以規范化為著力點，實行雙重身份、雙線晉升、雙重管理和雙導師制，打造高校輔導員的精神家園，不斷增強高校輔導員的職業歸屬感。實行雙重身份。以筆者所供職的學院為例，截至2013年上半年，學校輔導員配比達到1∶145。所有輔導員都納入了教師系列，輔導員既是教師，也是管理干部，著力打通高校輔導員向上發展的渠道，使其既可以選擇科研教師的職稱晉升路線，又可以選擇行政管理人員的職級上升渠道。嚴格雙重管理。對高校輔導員實行學校與學院雙重管理。高校輔導員發展實行專業導師和實際工作導師的雙領航制度。專業導師為輔導員的專業發展提供幫助，實現科研導師的全覆蓋；實際工作的導師為輔導員的實際工作提供入門指導，并扮演著引路人的角色。
3.3 精心培育民辦高職院校輔導員的職業成就感
成就感是高校輔導員自我角色期待和自我職業發展意識的來源。長期以來，民辦高職院校的輔導員隊伍存在流動性強、專業性不夠突出、發展體制機制不夠完善、職業榮譽感較弱等問題。究其原因，關鍵是缺少職業幸福感和職業成就感。為此，應該努力探索輔導員分類發展的路徑，為打造“專家型”輔導員、增強輔導員的職業幸福感開辟新的空間。樹立輔導員職業認同理念。很多人把輔導員崗位作為一項過渡性的工作，工作目標定位在職業發展出路上。其實，每一個職業都有其獨特的意義與作用，都有其獨特的成就感。找到這種成就感，才會從內心深處充分認同自己的職業，才會真正感受到幸福。推進輔導員分類發展，例如職業生涯規劃、心理健康輔導、貧困資助認定等多個方向，其目的就在于幫助輔導員找到這種職業定位，增加對本職崗位的熱愛。提高輔導員職業發展內涵。圍繞人才培養需要和輔導員專業化發展目標，結合輔導員個人興趣、研究能力和職業發展愿望，科學劃分輔導員工作領域和工作內容，引導輔導員逐步成長為工作領域的理論研究專家、實踐創新專家。
完善輔導員考核評價體系。研究制定分類分方向的輔導員專業發展評價標準，是促進輔導員分類發展的導向性機制。重視平時考核對定期考核的基礎性作用，全面客觀地反映輔導員專業能力；把輔導員專業化、職業化建設的考核納入學生工作考核評價的內容體系；加強指導和檢查，及時樹立輔導員分類發展典型，注意解決新情況、新問題。
新時期下民辦高職院校的輔導員應成為民辦高等教育、管理、服務和教學科研于一體的教師，在引導大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀中要不斷適應和定位自己的角色，樹立遠大的目標和崇高的理想，幫助大學生正確處理成才道路上面臨的學習、生活、工作等諸多挑戰，服務并幫助解答學生發展中需要解決的各種問題。民辦高職院校的輔導員隊伍建設仍是一項艱巨的任務，這需要我們不斷積極的探索和研究，在日益變幻的新形勢下努力做好輔導員的本職工作，不斷的學會角色的定位和轉換，這樣才能讓我們的民辦高職院校學生工作更踏實，為學校教學科研、服務管理打好堅實的基礎。
參考文獻
1徐宏俊.民辦高職院校輔導員隊伍的建設途徑.高校輔導員學刊，2010（3）.徐宏俊
2楊斌.關于民辦高職院校輔導員隊伍建設的思考.現代企業教育，2013（10）.