時間：2024-04-03 11:54:11
導語：在焊接的基礎知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
材料：華佗是我國歷史上的一位名醫。有一次，府吏倪尋和李延兩人均頭痛發熱，同請華佗看病。經華佗望色、診脈后，給李延開了解表發散藥，給倪尋開的是瀉藥。正當二人疑惑之際，華佗解釋道：李延是因受涼，病在外，故應當吃解表藥。倪尋是因飲食過多引起，病在內，故應當服用瀉藥。二人雖病狀相似，但病因不同，所治療方法也不同。二人信服，各自拿藥服用，很快痊愈。
1、指出材料中所蘊含的唯物辯證法的哲學范疇并分析內涵。（70分）
2、請理論聯系實際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）
參考答案：
華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：
第一，現象和本質的辯證關系。現象和本質是揭示客觀事物的外部表現和內部聯系相互關系的范疇。現象是事物的外部聯系和表面特征。本質是深藏于現象背后并制約現象的內部聯系。本質和現象既有區別，又相互統一。華佗對癥下藥是透過頭痛發熱的現象，運用科學的方法，發現了疾病的本質。
第二，原因和結果的辯證關系。原因和結果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關系，稱為因果關系或因果聯系。其中，引起某種現象的現象叫原因，而被某種現象所引起的現象叫結果。因果聯系的特點是：因果聯系是有時間順序的聯系，總是原因在前結果在后，但并不是任何前后相繼的現象都存在著因果聯系。原因和結果的關系是辯證的：原因和結果的區分既是確定的，又是不確定的；原因和結果是相互依存、相互作用、相互轉化的；原因和結果的關系是復雜多樣的。引起頭痛發熱這一結果的病因是復雜多樣的，華佗運用科學的方法，發現了不同的病因，才做到了對癥下藥。
矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導下，也就是說要承認事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認這一點，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應在承認矛盾普遍性的前提下才能進行。
其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認識的層面上是遠遠不夠的，哲學理論必須在實際運用中實現自身的價值。所以，具體問題具體分析應在認識事物矛盾特殊性的基礎上真正解決矛盾。
華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事說明，要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：
第一，一切要從實際出發；
第二，我們能夠通過現象認識事物的本質，同時又要求人們透過現象看本質，透過現象揭示本質是科學研究的任務。
1高職焊接自動化專業實踐教學體系的改革
根據焊接自動化專業的培養方案，該專業畢業生除需掌握相應的專業理論知識外，還必須具備較強的專業技能和能力素質，做到畢業后就能盡快適應崗位需求。所以，實踐教學是該專業教學實施環節中的重要組成部分，教學計劃中所占比重較大。整個教學體系采用“寬基礎、活模塊”的教學結構，它分別由基礎技能、專業技能和綜合能力3部分組成，如圖所示。各個模塊都融入了實踐教學的內容。基礎技能模塊由基礎工種實訓（如車工、銑工、鉗工等技能操作）、計算機操作實訓、專業英語和專業認識實訓組成。這些學習內容將安排在專業學習之前或在相應的理論課程教學過程中穿行。這是實踐性教學的基礎部分，屬于整個實踐教學體系的第一階段。專業技能模塊由機械制圖與測繪、計算機三維建模、焊接操作實訓（如手工電弧焊、氣保焊、TIG焊、氧焊等）、機械設計基礎和機械制造技術等組成，通常都采用理實一體化教學專周的模式進行，這是實踐性教學的主體部分，屬于整個實踐教學體系的第二階段。綜合能力模塊主要由焊接專業相關的課程設計（如焊接夾具和焊接結構生產設計等）、校內的專業實訓和校外的生產實訓、企業的頂崗實習和畢業設計等組成，一般都在專業課程學習之后，安排在校內外的生產實訓基地進行。一方面是培養學生對所學知識的綜合應用能力，另一方面是完成專業技能訓練并檢驗實踐教學效果。這是實踐性教學的拓展部分，屬于實踐教學體系的高級階段也是最終階段。
2高職焊接自動化專業實踐教學內容的改革
實踐教學內容的改革，在強調基礎知識和基本技能訓練的同時，還要注重一般能力與專業技能相結合，重點突出專業領域核心能力的培養，將素質教育貫穿于整個實踐教學過程，培養學生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。
2.1強調基礎知識和基本技能訓練
為了增強學生實踐方面的培養，焊接自動化專業在各門理論課中都設置了實驗和實訓環節，以期通過實驗和實訓來完成對基礎知識和基本技能的訓練。通過認知、實踐、演示、實操和實驗等方式，并結合微課、動畫、視頻和藍墨云班課等信息化教學手段，幫助學生鞏固基礎理論知識，訓練基本技能和掌握基本方法。
2.2注重專業能力與基礎能力相結合
在實踐教學過程中，除了注重對該專業所對應的職業崗位專業能力的培養外，也要注重與專業能力相關的基礎能力的培養，如基本的計算機操作能力、基礎的外語應用能力、自學能力、收集處理信息的基本能力和團隊協作能力等。注重專業能力與基礎能力的相結合，配合實施國家勞動部門規定的職業資格證書培訓與考試，做到基礎扎實，專業技能過硬，能綜合運用所學到的專業知識，為適應未來崗位（群）職業要求做好準備。
2.3突出專業核心能力的培養
高職類焊接自動化專業的核心能力主要是焊接技術應用的綜合能力，通過：電腦三維建模—焊接結構設計—焊接夾具設計—焊接實訓操作—畢業設計等一系列環節來完成。在實操訓練、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節中，適當設置部分專業知識方面的拓展性內容，給學生設計一個思考和解決生產實際問題的情境，發揮學生的主觀能動性，要求他們給出解決方案，進行方案設計并實施。
2.4將素質教育貫穿于整個實踐教學過程
在整個實踐教學過程中，素質教育同等重要。做好素質教育是教育本身的最終目標，也是一個長期性、持續性的教育過程，在實踐教學的各個環節中都必須體現出來。素質教育的重點主要是教育和引導學生樹立正確的人生觀，健康向上的價值觀以及吃苦耐勞、一絲不茍的職業觀，培養學生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。
3認真抓好專業建設和教師隊伍建設
高職焊接自動化專業實踐教學改革要抓好專業建設，教師隊伍和教學團隊建設。
3.1專業建設
專業建設是高職院校最重要的教學基本單元建設，它不僅決定了人才培養的質量與教學水平，而且還關系到學校的生存和可持續發展狀況，對高職院校的改革與發展具有深遠的影響。所以，認真抓好專業建設是高職院校在中國發展新形勢下的大勢所趨，也是各高校深化教育教學改革，深入實施“質量工程”，提高人才培養質量的重要切入點。接下來，將從以下3個方面對焊接自動化專業建設進行探討。
3.1.1實驗場所和實訓基地建設加強實驗場所和實訓基地的建設，不僅是提升專業辦學實力的必要硬件基礎，也是實現實踐型教學改革的重要保障。①加大對校內焊接自動化專業教室和實驗室建設的投入，注重實用性和可操作性。②按照實際生產對焊接崗位的需求改造和升級校內實訓基地，做到教學實訓既真實生產，為培養學生具備工作崗位的技術應用能力提供保證。③積極開拓校外實訓基地。根據地方經濟特色和行業情況，結合專業人才培養方案，建立相對長久而穩定的校外實訓基地，為更好地培養高素質創新技術技能型人才提供更廣闊的空間。
3.1.2精品課程建設早在2003年，國家教育部為大力推進高校精品課程建設下發了《國家精品課程建設工作實施辦法》等一系列相關政策，就是為了讓各高校共享優質的教學資源，從而實現教學質量的全面提升，培養一大批優秀創新人才和高素質技能人才，增強我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。在這樣的大環境下，我們更要借助這個有利時機，努力將焊接自動化專業課程建設成為具有學院特色、創新適用的精品課程。①根據學院實踐教學計劃，以培養高素質創新人才為目標，對教學內容進行重新構建（包括實驗、實習、實訓）。②根據焊接自動化專業的實際崗位要求，對課程結構進行優化，整合提升教學資源的質量，創新教育模式。③精品課程所使用的教材要滿足復合型人才培養的需要。對于部分沒有公開出版的技能實訓或綜合實訓的實踐型教材，可結合校內實訓基地建設情況并參照生產單位的實際需要，由學院組織校內和企業專家聯合編寫校本特色教材，開發配套的課程資源包（微課視頻、測試題庫、電子教案、情境案例等）。
3.2教師隊伍和教學團隊建設
培養一支高水平、高素質、結構合理的專業教師隊伍是高職焊接自動化專業建設的根本保障。同時，構建集教學、科研于一體的教學團隊也是實踐教學改革的關鍵。可采取以下措施：①專業帶頭人培養。在原有基礎上加大專業帶頭人的培養力度，一方面，可從現有專業骨干教師中選派人員到國內高校進行訪學交流；另一方面，也可派遣到生產型企業進行掛職研修；再者，有條件的可以選派到國外進行學習深造。采用多種途徑來提高和增強教師的業務水平和職業素質。②骨干教師培養。在現有基礎上加大骨干教師培養力度，一方面，可以采取招聘與引進相結合的方式，從行業或企業中引進焊接專業技術方面過硬的人才作為骨干教師；另一方面，可從現有中青年教師中選拔優秀教師到行業機構或企業進行專業實踐，時間2~3個月為宜，做為“雙師型”骨干教師進行重點培養。③教學團隊建設。在目前教學團隊建設的基礎上，進一步完善“專兼結合+‘雙師’化+引培結合”的“教學名師+專業帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的專業教學團隊建設體系，優化師資隊伍結構。力爭使焊接專業“雙師型”專職教師占比達到80%以上，碩士及以上學歷的教師比例達到50％以上，副高以上職稱占到教師的20％以上。
論文摘要:結合河北就業市場的人才需求，對“材料成型及控制工程”專業的培養方案和課程體系進行了修仃，在新的培養模式中，設置了三個培養方向，優化了學科基礎課;同時增加了專業綜合實驗、技能培訓、外語文獻閱讀及學年論文等實踐教學環節。
1998年國家教育部對高等院校本科培養專業進行了調整，其中，將過去的鑄造、鍛壓、焊接3個專業合并為“材料成型及控制工程”專業，旨在培養專業面寬、適應性強的材料熱加工方面的人才。舊的培養模式無法滿足新專業的需求。所以自1999年按新專業招生以來，便對本專業的培養方案和課程體系進行制訂和修改，但在教學實施和畢業生就業中暴露了一些問題。本課題便是針對這些問題，對材料成型及控制工程專業的培養方案和課程體系進行了研究。
1.根據市場需求劃分專業方向
從就業情況來看，長期以來，熱加工行業從我校招的畢業生一直以鑄造、焊接、鍛壓為各對口專業，所以近年來，用人單位仍以此舊專業名稱招收畢業生。加之企業在生產中分工較細，他們都希望有各個專業特長的人才，在短期內便可勝任一方面的技術工作。由此看來，按材料成型及控制工程大專業制定一套新計劃而完全取消過去的專業方向是不合適的。但專業方向如何設置仍需慎重。為此我們分析了近幾年河北省對本專業的需求，連年來省內各中小企業對鑄造、焊接方向的人才需求較多，尤其我國加人WTO后，鑄件出口量逐漸增多，優質高效的要求使他們對此方面的人才需求隨之增強。由于河北省產業結構的調整對傳統的鍛壓方面的人才需求減少，模具設計與制造方面的人才需求呈連年上升趨勢，而且省外的某些模具加工基地也逐漸從我校招聘畢業生。分析了河北省的需求情況，我們又對其他兄弟院校的教學計劃進行了分析，在我們收集的教學計劃中有全國重點院校的，如清華大學、北京科技大學;也有一般院校的，如河北工業大學、河南科技大學。從這些院校的教學計劃看，重點大學基本不分專業方向，除課程設計、畢業設計外，其他課程安排完全一致，專業性強的課程開設較少。分析原因，這些院校的畢業生考研率較高，從事科研工作的較多，而在企業從事生產一線技術工作的較少。一般的地方院校的計劃中在進人第6，7學期后，根據專業方向劃分幾個相應的專業模塊，主要的專業課開設2一3門，因為這些地方院校的畢業生主要面向一些企業，將來主要從事技術工作，所以他們需要掌握某一專業方向的專業知識，畢業后，能在短期內勝任具體工作。我校面向的主要是河北省中小企業，很多企業來校招人時都表示希望能盡快在工作崗位中獨擋一面。
鑒于以上分析，決定在新的方案中，分出三個專業方向:模具設計與制造、鑄造、焊接。由于模具設計與制造的基礎知識、專業基礎知識更近于機械工程學科、而鑄造和焊接所需材料科學基礎知識較多。在新的培養計劃中制訂了模具方向、鑄造和焊接方向兩套培養方案。
2加強基礎教育，優化學科基礎
為了加強基礎教育，拓寬專業范圍，整個課程體系中，基礎課應占較大比重，而基礎課包括公共基礎課和學科基礎課。公共基礎課是按學校對理工專業的要求開始的，包括兩課、英語、信息技術基礎和計算機程序設計。而學科基礎課的設置是各專業教學計劃的關鍵，在本方案中，首先確定了高等數學、工程數學、物理等學校框架內的幾門課程，然后根據專業方向的需要，搭建了不同的課程體系。其中模具方向以機械工程基礎為主干學科，因此理論力學、材料力學、機械原理、機械設計開設學時較多，而鑄造、焊接方向則以材料科學工程基礎為主干學科:如開設了普通化學、物理化學、冶金傳輸原理等課程;除以上因專業方向不同而開設的不同的學科基礎課以外，還開設了多門相同課程，其中包括必不可少的材料科學基礎，另外為拓寬知識面、培養學生各方面的能力及考慮到后續課的學習、將來工作崗位的需要開設了工程材料概論、文獻檢索、電工學、互換性與技術測量、材料成型控制基礎、材料檢測及控制工程等課程。
從課程的開設看，包含了自然科學基礎、人文社會科學基礎和工程技術基礎的課程，而且考慮了主干學科與相關學科的關系、基礎與專業的關系，優化了學科基礎課程。
3整合專業課，精選選修課
為加強專業綜合教育，拓寬學科專業范圍，專業課和選修課的確定也很重要。專業課是按專業方向開設的，各方向根據專業特點，在有限的學時內選擇了幾門構成專業框架的專業課。鑄造方向是以設備、工藝、材料三方面的課程構成的框架;焊接方向則由電源、工藝、結構三個不可或缺的部分組成;模具方向則體現了模具設計(沖壓模具、鍛造模具、塑料模具)和制造(模具制造工藝和數控加工技術)兩大方面，同時開設了計算機在模具中的應用(模具CAD/CAM)。
有了以上各專業方向的主體框架，考慮到學生在某一方面的興趣及將來工作崗位的需要，開設了小學時的專業性強的專業課(每個專業方向2一3門)。另外，為拓寬學科專業范圍，讓學生了解本學科的發展動態，精選了一系列選修課:如材料成型新技術、工業機器人、工程軟件、計算機在熱加工中的應用、技術經濟學等十幾門課程可供選擇。
4加強實踐教學，注重能力培養
實踐性教學環節是培養學生的實踐動手能力，綜合運用所學知識分析、解決問題的能力及創造能力的主要途徑。在新的計劃中，除了傳統的金工實習、生產實習、課程設計以外，模具方向增加了數控加工技術的技能培訓，主要有線切割編程加工、數控銑編程加工;鑄造和焊接方向增設了兩周專業實驗周.，學生可自己設計實驗、并親自動手操作。這給學生創造了動手和動腦的機會，也給他們創造能力的發揮留下了空間。
為了使學生四年外語不斷線、培養學生對外語文獻閱讀和翻譯的能力，同時結合文獻檢索課的學習，練習查閱、整理資料;另外為鍛煉學生文字表達和科技寫作的能力，在5一6學期增設了“外語文獻閱讀及學年論文”的實踐教學環節。
關鍵詞：低溫鋼；焊接工藝；特點中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0283-01《焊接結構生產》是焊接專業學習的一門主干課程。它的主要任務是使學生具備焊接生產的基礎知識和基本技能，為今后從事焊接專業或相關專業的工作打下基礎。本教材根據課程的教學需要，編入了焊接結構的基本知識和焊接結構生產工藝過程的專業理論知識，并以焊接結構、接頭形式、焊接變形和焊接應力為基礎，全面介紹了焊接結構零件的加工工藝、裝配與焊接工藝及其所用工藝裝備、典型產品加工工藝過程、焊接結構生產組織與安全技術等方面的知識。同時安排了與之有關的技能訓練[1]。
1.工程實例
板厚15mm的9Ni鋼大型儲罐，工作溫度為-190℃。儲罐為平板對接的立焊焊縫，采用單面自動TIG焊，且背面不清根。選用鎳基焊絲70Ni．Mo．W，直徑為1.2mm，焊接電流200～240A，焊接電壓11～13V，焊接速度4.3～5cm/min，氬氣流量20～30L/min，焊后不進行消除應力熱處理。
2.低溫鋼焊接工藝分析
2.1低溫鋼的特點及應用。通常把-10～-196℃的溫度范圍稱為"低溫"(我國從-40℃算起)，低于-196℃(直到-273℃)時稱為"超低溫"。低溫鋼主要是為了適應能源、石油化工等產業部門的需要而發展起來的一種專用鋼。低溫鋼要求在低溫工作條件下具有足夠的強度、塑性和韌性，同時應具有良好的加工性能，主要用于制造在-20～-253℃低溫下工作的焊接結構，如儲存和運輸各類液化氣體的容器等[2]。
主要是一些含Ni或無Ni的低合金鋼，一般在正火或調質狀態使用，主要用于各種低溫裝置(-40～-196℃)和在嚴寒地區的一些工程結構，如液化石油氣、天然氣的儲存容器等。與普通低合金鋼相比，低溫鋼必須保證在相應的低溫下具有足夠高的低溫韌性，對強度無特殊要求。低溫鋼可根據使用的溫度等級(分為-10～-40℃、-50～-90℃、-100～-120℃和-196～-273℃等)、合金含量和組織(分為低合金鐵素體低溫鋼、中合金低溫鋼和高合金奧氏體低溫鋼；或者按有無Ni、Cr元素分類)、熱處理方法(分為非調質低溫鋼和調質低溫鋼)等進行分類。
2.2低溫鋼的焊接性能分析
2.2.1鐵素體型低溫鋼的焊接特點。鐵素體型低溫鋼含碳量大都在0.06%～0.20%范圍內，合金元素總含量≤5%，其碳當量在0.27%～0.57%之間。由于碳當量不高，淬硬傾向較小，室溫下焊接時，不易形成冷裂紋；鋼中S、P等雜質元素的含量控制較低，也不易產生熱裂紋。鐵素體型低溫鋼的焊接性良好。通常，板厚在25mm以下時不需預熱，當板厚超過25mm或焊接接頭剛性拘束較大時，則應考慮預熱，以防產生焊接裂紋。但是，若預熱溫度過高，會使熱影響區晶粒長大，并在晶界可能析出氧化物和碳化物而降低韌性。大多數鐵素體型低溫鋼通過加入細化晶粒的合金元素以及正火處理提高其低溫韌性，韌性指標一般能得到保證。對于含有V、Ti、Nb、Cu、N等元素的鋼種，在進行消除應力熱處理時，當加熱溫度處于回火脆性敏感溫度區間時，會析出脆性相，使低溫韌性顯著下降。因此，要合理地選擇焊后熱處理工藝，以保證接頭的低溫韌性。
2.2.2低碳馬氏體型低溫鋼的焊接特點。9Ni鋼是典型的低碳馬氏體型低溫鋼，含有較多的Ni，具有一定的淬硬性。焊前均進行正火后再高溫回火或900℃水淬后再570℃回火處理，其組織為低碳板條馬氏體。這種鋼具有較高的低溫韌性，其焊接性能優于一般低合金高強鋼。板厚50mm以下的結構，可以不預熱，焊后也可不進行消除應力熱處理[3]。但是，必須嚴格控制鋼的化學成分，尤其是S、P的含量，否則容易產生焊接熱裂紋，尤其是弧坑裂紋。若鋼中的S含量偏高，可形成低熔點共晶體Ni-NisSz(644℃)；P的含量超標，也可能形成Ni-Ni3P2(880℃)共晶體，這均易造成結晶裂紋。
3.教學實例
教學過程中，一是要針對基礎知識的教學，組織學生進行現場參觀教學，或通過多媒體教學手段，讓學生對焊接結構生產的全過程有一定的感性認識；二是在理論教學中，配合每一種能力目標要求，精心進行課堂設計，加強實踐意識和應用能力的培養；除此以外，還應結合專業知識的教學，加強與焊接結構有關的新知識、新技術、新工藝和新設備的介紹，積極開闊學生的視野和開發學生的專業創新思維[4]。從焊接角度研究不同材料的基本特性(包括焊接性特點、焊接工藝、焊接材料等)，闡述材料的焊接性和材料焊接的基本理論與概念，分析不同材料的焊接性特點和工藝要點。針對具體材料焊接結構的要求，掌握焊接材料選擇和制訂焊接工藝的基本原則及方法。通過本課程的學習，培養學生對專業基本概念的理解，通過理論聯系實際的訓練，啟發學生思考，培養和加強學生獨立歸納整理和分析的能力，使學生結合具體材料掌握一些基本的焊接工藝，初步具備分析和解決焊接工程問題的能力。本課程實際執行過程中可根據各院校的具體情況，對教學內容進行適當增減或指導學生自學。每章應有明確的教學主題和講述重點，各院校可根據各自的教學特點安排和分配學時。單從材料本身的化學成分、物理性能和力學性能，不足以判斷它在焊接過程中可能出現的問題以及焊接后能否滿足使用要求，這就要求從焊接性的角度出發來分析和研究材料的某些特定的性能，也就是材料的焊接性問題。參考文獻：
[1]SA203Gr. D低溫鋼多道焊焊接性能試驗研究[J].鍋爐技術，2014，02：52-54+80.
[2]朱霞，董俊慧. 低溫鋼的焊接性能及其應用[J].鑄造技術，2013，11：1538-1540.
關鍵詞：技工學校；電子實訓教學；改革；理論；實踐
隨著社會的不斷發展，企業對技能性人才的需求也在不斷變化并提高，對工藝及操作技能的要求也越來越高。技工教育就是在培養學生扎實的基礎理論知識的同時，鍛煉實踐動手操作能力，畢業后才能更好地適應企業的崗位需求。為此，技工學校教學必須從教室搬遷到實訓室，在學習理論的同時，進行動手實踐操作，真正做到理論聯系實踐。
通過電子實訓課可以提高學生的學習興趣，培養學生在電子方面的基本技能，還可以掌握許多專業基礎知識，不僅提高了學生的動手能力，而且對工程意識、創新思維的初步形成起奠基性的作用。為加強電子實訓教學環節、提高實訓教學效果，必須進行課程的深層改革。以下是幾點改革建議：
一、認真制訂實訓計劃，備好課
備課是提高實訓教學質量的關鍵，它可以發揮教師本身的能力、水平和創造性。實訓教學的備課與理論課的備課有很大的區別，使實訓課堂生動且具有現實意義，才能提高學生的學習熱情。
二、分階段教學，教學嚴格，注重基本技能的訓練
電子實訓的主要內容包括：常用元器件的識別與測試，基本焊接訓練及收音機產品的焊接、調試和組裝，制作簡易的雙音報警器裝置。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”，對每一項訓練內容做到勤巡視、多檢查、把好關。
電子實訓課時間較短，要合理安排時間和實訓內容。
第一項，要根據現階段電子產品，來介紹常用電子元器件的基本知識和應用，將理論課引申到實踐中，為后面的實訓打好基礎。
第二項，手工焊接作為基本訓練，讓學生在舊的印刷電路板上反復練習，體會摸索一下，然后，帶著問題聽實訓教師的講解及示范。再用正式的電路板練習，學生自己檢驗質量，小組互檢，小組長評議，由此讓學生熟練地掌握使用電烙鐵焊接的基本功。
第三項，實訓內容的綜合訓練：組裝超外差式八管收音機。學生對此制作過程抱有極大的興趣，但對于剛開始接觸實訓的學生來講，它的線路比較復雜，確實有一定難度，但對學生綜合能力的訓練是有益的。尤其是收音機焊接后的調試，需要耐心細致地查找線路、檢測、排除故障，的確是一種很好的綜合素質訓練，既培養了獨立思考、理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力，又培養了嚴謹的科學態度。制作完畢后，學生非常興奮，拿著自己親手制作的收音機接收電臺廣播。這樣進一步激發和培養了學生的創新意識與獲取新知識的能力。
第四項，實訓拓展：自制一個雙音報警器。利用所學知識，自己查閱網絡資源，學生自己繪制圖紙、列寫清單，由指導老師提供相應的元器件、空白印刷電路板與導線，學生自己研究電路整體的布局與走線。如此可引起學生極大的學習興趣，有利于發散創新思維的培養和開發。
三、教學方法要多樣化
在實訓教學中以“啟發式”教學為主。讓每一個學生都自己動手制作產品，鼓勵學生大膽實踐，勇于實踐，對于一些難點、疑點，讓學生們相互研究、相互討論，培養他們團結協作的精神。實訓過程中還可以組織多種小比賽，讓動手操作較好的學生當“小老師”，給學生們傳達自己的方法與經驗，互動交流，使每一個學生都可以借鑒其他學生的方法，找到符合自己的方法，并制作屬于自己的電路，使實訓課完成得更好。
總之，電子實訓教學是以適應職業崗位能力的目標為依據，為學生今后的工作打下良好的基礎，以技能操作為先導，通過實訓教師的綜合化的教學指導過程，培養適應社會企業崗位需要的高技能人才。重視技工學校實訓教育不是一句空話，不僅需要學校大量的投入，也需要教師們辛勤的勞動和不懈的努力。
參考文獻：
［1］劉德旺.電子制作實訓［m］.中國水利水電出版社，2004-08.
［2］林玲
一、“就業拓展式”教學模式內涵介紹
“就業拓展式”教學模式是基于項目教學法的一種教學模式，是將“焊工技能訓練”課程中的項目作了一些分層嘗試，把項目下的單元進行合理分組，按難易程度分為若干個學習任務，把任務中的各個典型零件的重點和難點作為知識和技能的載體，便于幫助不同層次要求的學生選修學習，按照就業、提高、拓展三個層次，開發出若干個不同程度和難度的項目學習任務，讓學生根據自己的專業有選擇性地學習技能知識，解決學生的知識、能力存在差異的問題。同時，根據就業需要和職業技能標準要求，深化職業培訓模式改革，大力推行與就業緊密聯系的培訓模式，增強培訓的針對性和有效性[2]。“就業拓展式”教學模式選擇的內容覆蓋到各個層面，具有以下特點：
1.項目內容新
根據“焊工技能訓練”的內容，整門課程由學習項目作為載體，學習項目根據載體內容的復雜程度，從淺入深，循序漸進，內容充實，有一定梯度，能夠滿足各個層次學生的學習要求。
2.自選項目多
“就業拓展式”教學模式的核心是學生可以自選，而且適合崗位要求，不是滿堂灌的被動式學習，構建開放式的學習環節。學生通過多種渠道學習，有學以致用的機會，是學做合一、為就業而主動拓展式的學習，夠夠提升學生的自尊心，使學生有一個良好的學習開端[3]。
3.培養學生的關鍵能力
根據學生所選擇的項目，教師就要按照要求進行引導性教學，幫助學生按時完成學習任務。學生在學習過程中得到鍛煉，培養責任心和不屈不撓的精神，培養學生的關鍵能力[3]，體現以職業活動為導向，以職業能力為核心的特點，提升學生的職業素養。
二、“就業拓展式”教學模式的學材開發
“就業拓展式”教學模式要在工作的過程中組織實施，要想取得好的教學效果，學材開發是極為重要的。以技工學校“焊工技能訓練”課程為例，“就業拓展式”教學模式的學材開發原則：讓學生在實踐中建構理論知識，并力求建構的理論知識保持系統性，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交替出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的就業拓展式的課程教學模式。焊工技能訓練“就業拓展式”學材分為多個學習項目，有多個學習任務，如氣焊、氣割、電弧焊、CO2焊、鎢極氬弧焊，各項目中包括了各個作業，項目開發中的學材開發遵循以下原則：
1.激發為就業而學習的原則
能夠引導學生主動地向就業活動的方向學習，開發出適合學生學習的項目，逐步完善“就業拓展式”教學模式。實踐證明，基于生活的學習項目是能夠激發學生產生學習動力的，因此開發基礎知識學習項目仍然是比較合適的學材，例如氣焊、氣割、設備、安裝、調節、工具、量具、材料、弧焊設備使用、加工技術操作過程等基礎知識方面的學習項目為學生所接受和認可，他們積極參與，課堂學習效率高。學習知識由行為模式構成；學習是創造這些模式的過程；而教學就是支持學生構建自己的知識[4]。因此教師要引導學生去尋找得到結果的途徑，最終得到這個學習的結果，并進行展示和自我評價。重點在于學習過程，學生在這個過程中鍛煉和獲得各種能力，為就業而拓展。
2.以層次需求為原則
項目中的學習難度滿足所有層次學生的需求是“就業拓展式”教學模式的特點，其以國家職業技能標準為依據，結合教學大綱設計難度。基于技校學生的學習基礎差異，實訓內容上設置有安全生產知識、基礎入門操作知識與基礎實訓，包括氣焊、氣割設備安裝與調試，氣焊、氣割炬的原理與運用，掌握氣焊、氣割的基本技能操作，能夠對薄板的焊接、合金的釬焊等不同厚度板材的切割下料，能使用半自動切割機進行坡口角度切割等。
電弧焊方面包括電弧焊的設備原理與運用，一是掌握焊接前的準備（包括試件材料、試件尺寸、焊接要求、焊接材料、焊機）等工藝分析；二是掌握試件裝配（包括修磨鈍邊、試件焊前清理、裝配間隙、定位焊、反變形預置）等的具體步驟；三是掌握電弧焊的操作要點，對試件進行操作；四能夠對試件進行檢測與總結。如果發展方向為持證上崗就業的，則按照相應的要求進行達標訓練；如果在拓展方向發展的，則需要按職業拓展方向選擇難度相應的內容進行培訓并達到標準要求。
3.以職業能力為原則
學生有選擇性地學習，學校為學生的學習提供有利的條件，學材中有針對性地開發創設一種情景，為學生學習描述相應的目的，確定一個學習工作任務書，選擇一個評估和檢測的體系。例如焊接訓練的每個項目內容上分為焊前準備和焊接過程兩大部分，根據課程的能力目標和現階段的可實施性，將焊接技術要求、讀圖和工件的質量檢驗工作轉化為學習情景，學生以小組合作的形式，與實際生活相聯系，開展學習、展示結果、鼓勵反思，提高學生的基礎綜合能力。
三、“就業拓展式”教學模式的實踐
1.“就業拓展式”教學模式的實踐步驟
（1）項目前期選擇
新課開始，進行緒論的視頻錄像學習，活躍學習氣氛，讓學生了解焊接技能在社會中的作用與發展，了解“焊工技能訓練”拓展模式的項目和選擇。項目中有必選和選修內容，每個任務都要做記錄，學生要構建自己的學習目標，教師也可以進行引導，讓學生明確學習目標，了解一個學期的授課安排。例如：氣焊、氣割設備中的減壓器和軟管的連接安裝、具體的操作，氣焊、氣割的原理及其焊接操作等，運用多媒體教學，使學生獲得感性認識，運用已學的原理知識進一步到實訓場地實訓。學生對氣焊、氣割的設備安裝（包括氣焊炬、氣割炬、氧氣瓶、乙炔瓶、軟管、減壓器）進行操作并檢驗，教師根據層次分析原因，把選擇任務、做好記錄作為檢查、評價、考核的依據，提升學生的知識和技能。
（2）項目實施過程
選好項目后，教師按照學生的學習進行引導。例如在電弧焊實訓項目中，學生對弧焊設備的種類、原理、構造和使用等要有所了解，把學習目標定在能正確調整、使用焊接設備及工具。弧焊設備包括BX1-315，BX3-250，ZX5-400，ZX7-400，NB-350，要學會焊接工藝參數的選擇等；焊接工具和輔助工具包括電焊鉗、焊接電纜、面罩和敲詐錘、鏨子焊條烘干箱及保溫筒等；針對焊接材料（E4303、E5015）、焊絲選擇相對應的設備及使用方法。
引導學生注意合作，在項目實施過程中要將該教學課題的理論知識和實際技能結合起來，并讓學生有獨立制訂計劃和實施的機會，可以在一定時間內自行組織、安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示。項目工作具有一定的難度，要讓學生自己克服、處理在項目實施過程中出現的困難和問題，運用新的知識和技能解決過去從未遇到過的實際問題；學生自己不能解決的問題向指導教師尋求幫助，務必完成任務。
學生體會到的不僅是最終的結果，更重要的是完成項目任務的過程，并在實踐過程中理解和把握課程要求的相關知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。學生在現場看教師的示范和操作，掌握操作要點。例如：電弧焊的引弧、接頭、收弧及焊接過程，單面焊雙面成形操作的斷弧法、連弧法等，運用到不同空間位置的板對接、管子對接、管板對接焊接中，板狀、管子、管板對接、T形角接中的運條方法和角度的調整等，掌握焊件接頭形式、裝配與定位、操作方法等相關知識。對單面焊雙面成形的操作，掌握ZX7-400型焊機的使用，實現了管子全位置氬電混合焊接方法，選用各種焊機實現單面焊雙面成形的操作，配合NB-350型焊機的使用實現混合焊接，再結合視頻開闊視野。通過教師的反復講解示范實驗，讓學生能夠解決焊接操作過程中的難題，保證各種焊件的焊接質量達到規定的標準要求[5]。教師要培養學生在基礎知識、設備使用、技能操作、質量檢測等各個任務環節的學習信心，使學生積極參與到計劃、實施、檢查和分享成果的過程中。
（3）項目總結與評價
把檢測的內容轉化為學習情景，了解焊接質量要求，能夠使用焊縫測量工具和量具。每個模塊學習結束，學生互相進行評價，小組選派代表進行工作匯報，最后教師進行總結和點評，把項目中所承載的全部技術要領、技術要求、操作技巧等知識點呈現出來，利于學生構建自己的學習知識體系。對應相應層次的標準進行考核評價，充分挖掘不同層次學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和拓展知識等方面努力實踐，讓學生獲得成功感，促使他們對工作學習保持積極的心態。
2.實施效果分析
焊工技能訓練“就業拓展式”的學材和教學模式，適用于鉗焊班、焊接機器人試點班、機電高級班、電梯高級班、電梯試點班、電梯中級班、制冷中級班，校企合作方面有日立電梯提高班、競賽培訓班和電器集團、廣日集團的崗位提升等教學實踐，學生出勤率高達90%，作業獨立完成率80%，項目合作完成率90%，個人崗位拓展就業提升率90%，分析原因如下：
（1）按需所取，以就業為原則。“就業拓展式”教學模式通過提供不同程度的項目，內容和數量上的滿足，能夠覆蓋到不同層次水平的學生。
（2）激發就業，拓展技能。尊重學生的選擇，使學生體會到在學校的學習項目與社會需求的密切聯系，只要按照個人的意愿選擇適合自己的學習項目，完成后就能獲得成功，學有所用，實現零距離就業。
（3）先做后教，提升綜合能力。教學過程以學生為中心，先做后教，尊重學生，留給學生探索的時間和空間，讓他們認識自我和進行反思，提升社會適應能力和專業崗位學習拓展的能力，促進學習的良性循環。
3.實踐反思
“就業拓展式”教學模式雖然有了較好的開始，但還有需要反思和改進的地方：（1）想學，但基礎偏低，“就業拓展式”教學模式尊重學生的選擇，也體現出各個層次的提升，但在實施過程中也對教學和學習帶來了新挑戰。（2）提升，但受條件所限，“就業拓展式”教學模式的特點是項目任務較多，供不同層次的學生選擇，學生希望能夠多選項目，企業員工也同樣希望能提升自己的崗位技能。但這對于教師來說，課程教學的難度增大，理論與實踐的一體化教學需要的是雙師型教師。
四、結束語
“就業拓展式”教學模式根據不同層次的學生和市場的需要，開創性地設置適合學生就業的拓展項目，是比較適合技工學校學生基礎的教學模式，使學生不但有自己的專業，同時為就業而進行拓展學習。校企合作就是學校根據企業的需求設置教學內容，學生有機會參加企業實踐，學有所用，有出路，使學生樂學、能學，學習的內容夠用、實用，提升他們的綜合能力，同時提高教學質量。
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關鍵字：焊接專業；培養模式：工程應用
教學質量是學校的生命線，是學校賴以生存和可持續發展的根本保證。教學改革是學校多項改革工作的核心，是保證教學質量的重要途徑。在多年的教學實踐中，我校按照本科教育基本要求，以培養“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質”的實用型人才為目標，以教學改革為突破口，不斷深化教育教學改革，提高人才培養質量。
1.焊接實習教學模塊的建立與實施教學模塊的建立方式
中職學校實習教學模式的創新既是一個理論問題，也是一個反饋問題，更是一個在實踐中不斷探索的過程。只有更新概念，勇于實踐。堅持創新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優質”的實習教學途徑來。焊接實習模塊打破傳統的課程體系，遵循“實用為主。夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求．以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識），按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊。首先，確定模塊。把不同的焊接實習課題分成一個個大的模塊，在大模塊的基礎上再設立小模塊。然后，設置模塊教學內容。把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統性。其次，教學設備模塊化，設備投入。側重于操作訓練設備的投入。用有限的經費與企業單位建設好“教學工廠”，使其在培養學生技能方面發揮最大作用。“教學工廠”主要是模擬實際工廠，努力在實踐教學中將實習、考工與生產實踐相結合，營造出“工作過程”氛圍，將生產過程中可能出現的問題展示在教學過程中。基于這樣考慮，“教學工廠”不再是單一設備的堆積，而是企業生產現場的仿真，并將設備規劃與內容改革相學模塊。在良好的校企合作的基礎上，用行動體系來取代學科體系，形成以具體崗位能力要求為標準的課程體系。
2.實驗教學的改革
構建新的實驗教學體系
實驗教學體系是工程實用型人才培養的核心，以往的教學模式大多數是教師先演示學生再模仿，比較僵化，實驗手法單一、保守，這樣學生對焊接工藝的掌握就未免狹隘。隨著新材料、新工藝的不斷涌現，實際培訓滯后于生產應用的矛盾越來越突出，如今社會需要更多的知識型的技術工人。這就要求新的實驗教學體系必須打破按課程開設實驗的格局，增設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、自主設計性實驗及科研創新性實驗等，力求把“知識、能力、素質”的培養熔于一體。
焊接實驗室目前擁有電弧焊機、氬弧焊機、埋弧焊機、CO2氣體保護焊機、超聲波探傷儀r無損檢測）、焊條焊劑烘干擴散氨測定等設備，基本可以滿足傳統型實驗的開設要求，并可進行焊接結構工藝設計及工藝評定、焊接胎具夾具設計、焊接組織金相試樣的制作及金相圖譜分析等基本設計。在新課程體系指導下，要求我們對原有實驗內容進行整合，減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，以安排高水平的實驗為目標。如開設焊接實驗周，指導學生自己了解各種焊接設備的結構及應用特點，對各種焊接方法、焊接材料及焊接工藝參數進行實踐性應用分析，在不同焊接工藝參數、不同的焊接材料下了解其對焊縫尺寸、焊接質量、工藝性能的影響；了解各類焊接缺陷產生的原因，分析各種焊接方法下焊接工藝參數改變對焊接缺陷、焊縫成型及焊接質量之間的關系，從而提出合理的選擇焊接材料、焊接方法和工藝參數對提高焊接生產效率，控制焊接質量的實用性方案。通過實驗周的訓練，可以讓學生理解焊接化學冶金和物理冶金理論，掌握焊接材料、焊接工藝和焊接缺陷分析方面的工程應用能力，為將來實際工作中選擇焊接材料、制定焊接工藝、控制焊接質量打下扎實的實踐應用基礎。
2.2 創造條件開放實驗室
傳統的高校實驗教學處于理論課的從屬地位。長期以來，專業實驗室的建設、實驗室的機制和實驗課程的安排等很難適應實驗教學改革的要求，也限制了實驗室資源的發揮，不利于工程實用型人才的培養。要實現工程實用型人才的培養目標，必須突破傳統的實驗教學方法，為學生提供新型開放式的實驗環境。開放式實驗可以為學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識，自己去設計實驗內容，自己去完成某一個具體的項目或任務。學生不再是簡單、被動地在實驗中驗證教師講授或書本上所述的理論知識，而是激發了學生的學習積極性，充分發揮了他們的想象力和創造力，使實驗教學從簡單的演示、驗證型轉化為設計、創造型，從而培養了學生的獨立思考和解決問題的能力，以及在共同完成實驗過程中的集體協作意識，這些對工程實用型才
是極其重要的素質之一。
2.3 加強實習基地建設
生產實習是學生從學校走向工程實踐的橋梁，如何改革生產實習模式，加強實習基地的建設，提高生產實習的效率和效益，是我們目前面臨的困難之一。考慮到目前校外實習基地的實際情況，生產實習只能以小批量、分散和定點的形式進行。從今年開始，焊接專業已發展了多個穩定的實習基地，如洛陽隆華制冷、一拖（洛陽建筑機械有限公司1、河南杭蕭鋼構有限公司、中信重機等。在實習中要求學生盡量參與焊接材料、焊接設備等產品的設計、制造、檢驗等全過程，了解各類工程焊接結構的實際問題，學習生產過程的組織管理和質量管理系統，還要創造條件讓學生到企業的營銷部分熟悉經營管理和營銷策劃，以使學生獲得更實際、更全面的工程實踐訓練。此外還可以請企業的工程師給實習學生作一些專題講座和典型焊接結構生產的介紹，講課內容盡量要符合教學需要，著重以工程中碰到的具體問題和解決方法為主，對學生進行工程模擬訓練，使學生在接觸工程實踐的過程中，擴大視野，培養工程思維能力。
結束語：
關鍵詞：任務驅動教學法；搶答器；電子技術基礎
一、《電子技術基礎（數字部分）》課程的教學現狀
《電子技術基礎（數字部分）》是一門重要的專業技術基礎課程，是學生對電路認識和理解的基本素質形成和培養的關鍵性課程，理論性和實踐性都很強。但是，《電子技術基礎（數字部）》在很多學校仍然沿用傳統的教學理念，實驗課堂上很少考慮到學生對實驗項目的需求和興趣，實驗內容所傳遞的知識和技能也不易被學生理解，學生的學習目標不明確，這種狀況使得學生在學習過程中缺乏興趣和主動性。作為一名專業教師，深入探討其教學方法并有效實施，對學生掌握一定的電路知識和培養學生分析問題、解決問題的能力有著非常重要的作用。
二、《電子技術基礎（數字部分）》課程教學改革探索
科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質”的提高。對于《電子技術基礎（數字部分）》來說，它在教學過程中更側重于對基礎知識和基本技能的認知和訓練，在此基礎上做簡單的綜合性的提升，從而使學生形成初步的知識體系和技能素養。以此為指導，筆者吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多重教學方法的共同優點，根據《電子技術基礎（數字部分）》課程的特點、教學目標和中職生學習自覺性較差的特點，選擇了“任務驅動”教學法并進行實踐，取得了較好的效果。
三、任務驅動教學法的實施框架
教師根據課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法稱為“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學方法的工作流程是“明晰目標”“設計任務” “學生完成” “成績評定”。
1.明晰課程目標
應用“任務驅動” 教學法首先要明晰課程教學目標，這是制訂教學實施方案和方法的先導。中等職業技術教育的目標是以技能和職業素養培養為主線。《電子技術基礎（數字部分）》課教學目標定位是數字電路基本知識的掌握、焊接裝配工藝的掌握、圖紙分析能力的培養、故障排除技能的培養，同時注重職業素養的培養。
2.設計任務書
將《電子技術基礎（數字部分）》課程的培養目標分解為基本知識、專業技能、職業素養，據此設計一系列任務書。
基礎知識包括：基本概念、基本原理等。技能項目：元器件的識別及檢測、識圖畫圖、電路組裝、電路焊接工藝、電路測量、電路故障排除，共計6項。素質要求：指穩定的品質和素養，要貫徹到整個培養過程之中。
3.成績評定
學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。成績分為 “優秀”（90分以上）、“良好”（90-80分）、“中等”（80-70分）“及格”（70-60分）、“不及格”（60分及以下）五級。學生成績的確定依據是“過程”和“成果”。在過程中評估素質，以學習成果為依據評定技能。
四、任務驅動教學法在具體案例中的運用
下面以八人數碼搶答器電路的鎖存器部分為案例展示任務驅動教學法的實施細節。
1.課程目標
（1）鎖存器概述：在數碼搶答器中，鎖存器是一個中間環節，而且功能相對比較復雜，有鎖定和存儲兩大功能。要實現這兩個功能，電路的實現同時涉及到了邏輯組合電路和時序組合電路，綜合性較強。而我們的學生在此之前是分別學習分析這兩種數字電路，將兩者并用是對學生所學知識的一個提升，這就要求對教學過程精心設計。
（2）課程目標的設定：課程目標的設定對整個教學過程有著重要的指引作用。我們要從實際出發，根據學習階段和教學對象的不同，做個性化的調整。對于數碼搶答器電路的鎖存器部分，筆者為其設定了4個課程目標： ①會根據鎖存器的電路圖組裝焊接電路。在這個目標下，要培養學生的識圖能力、元器件的識別能力和焊接技能。對于將來要步入一線崗位的中職生來說，這是他們必備的基本技能。②會分析講述鎖存器的工作原理。在這個目標下，可以鞏固學生的基礎知識，并會簡單的應用，培養學生的邏輯思維能力。中職生就業起點很低，邏輯思維能力的培養有助于自學能力的提升，為中職生就業后拓展發展空間打下一定的基礎。③會排除鎖存器中典型的簡單的故障。這是一個綜合性較強的教學目標，是對第①②目標的綜合應用，不是所有學生都能實現。④職業素養的培養。
2.任務書
課程目標是制定給教師做指導的，而學生的學習指導就來自于任務書。所以，教師需要將自己的課程目標科學地體現在任務書里。下圖是筆者為學生制定的鎖存器電路的任務書。
任務書2-2
3.成績評定
評價與反饋是教學過程的一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結。就每一個項目任務來說，都有質量評定標準，學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創造優良工程”，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三次，甚至更多次實驗，讓學生在這個過程中體驗自己每一次都會有進步，并且把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績。這個過程是任務驅動法的最大特色和亮點所在。它最有效地發揮了“教師導”、“學生學”的作用，激發了學生內在的動力。學生在知道了學習成績的來源與評定方式后，都會非常重視學習過程以及自己實踐能力的培養。即使基礎差一些的同學，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學習成績，學習及技能訓練的積極性也大大提高了。
五、教學總結
以前學生學完《電子技術基礎（數字部分）》，仍不清楚學了什么，掌握了什么，給學生甚至教師都帶來了挫敗感。任務驅動法使學生學習目標更加明確，對學習的效果更加關心，對學習有了興趣和信心。例如在鎖存器任務中，將任務③“焊接工藝按要求去做”明確化后，使得學生在完成過程中對工藝的要求大大提高，而工藝的提高也間接提高了電路的成功率，這使得學生成就感大大提升，對本課程的學習熱情也跟著提升了。2010級學生搶答器電路的完成人數為班級67%，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。2012級，學生完成情況提升到了84%，而且一次成功率也由原來的38%提高到63%。
另外，改變的不只是完成情況，學生掌握的內容也發生了本質變化。前者主要完成了焊接過程，對電路特點、工作過程掌握得很少。后者則是知識、能力、素質的綜合反映。例如：原來的學生都忙于完成電路板的焊接，沒有多余精力關心電路原理及分析，對于教師的講解也就漫不經心了。而采用任務驅動教學法后提高了制板的效率，學生有多余的精力學習理論，加上任務書中明確的要求，學生更加重視原理的分析并將原理運用到排除故障的分析中，進一步完成了任務中的另一個要求。
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關鍵詞：IWE 職業資格認證 培養模式 改革
隨著我國大型工程建設公司對國外市場的拓展，國際工程項目越來越多，其執行的標準要求不同于國標，因此要求技術人員具有國際職業資格。隨著全球經濟一體化發展趨勢的加快，焊接技術人員的培養模式也在不斷改革，逐步走向以學歷教育為基礎，以國際職業資格認證為特色的方向。國際焊接工程師（International Welding Engineer，簡稱IWE）認證正是在這樣的形勢下產生的。
在大學焊接專業的培養方案中引入國際焊接工程師資格培訓與資格認證，可以促進學生對焊接專業知識的深入理解，促進本專業的基礎知識與工程實踐的結合，盡快與國際工程標準接軌，有效提高高校實踐教學質量，迅速為企業提供優秀的焊接專業人才。本文主要討論我校焊接專業培養模式改革的可行性，并分析我校近期進行的IWE職業資格培訓和認證工作的成果。
一、我校焊接專業的發展
我國焊接專業（本科）始建于1952年，由哈爾濱工業大學建立。隨后天津大學、清華大學以及交通大學等院校相繼設立了焊接專業。至20 世紀70 年代后期恢復高考時，我國設立焊接專業的高等學校有17所。截止2010年在招生過程中以焊接方向或焊接專業招生的院校有12家，其他院校的焊接方向均以材料成型及控制工程專業招生。
我校焊接工藝及設備專業始建于1981年，本科專業招生始于1986年，1999年更改為材料成型及控制工程專業，焊接仍然是本專業的主要特色。2011年7月焊接技術與工程專業開始招生。1998年以焊接為主要方向的材料加工工程學科被評為陜西省重點學科，從而進一步推動了焊接專業技術人才的培養。
我校焊接方向畢業生為石油、石化、工程建設以及石油化工裝備的生產制造企業提供了不間斷的技術支持。經過30年的積淀，我校焊接方向在石油、石化行業獲得了高度認可，尤其在“西氣東輸”等國家級大型建設項目及國有大型石油機械、石油煉化企業中，我校焊接專業畢業生成為不可或缺的中堅力量。
從焊接工藝及設備開始到材料成型及控制工程專業，再到焊接技術與工程專業，我校焊接方向畢業生的數量從30人/年逐步擴展180人/年。原來畢業生大多數在石油石化行業內部就業，隨著培養人數的增加，畢業生就業渠道逐漸從石油石化行業主戰場分化到其他行業。如何提高畢業生的競爭優勢，拓寬畢業生的就業渠道就成了學科建設必須考慮的問題。
二、焊接方向課程體系與IWE培訓體系
我校焊接方向主修課程有10門，共計544學時（如表1所示）。專業基礎課程包括機械制造基礎、材料成型原理與工藝、材料成型的測量與控制、工程力學、材料力學性能、材料科學基礎，共計352學時。專業課程包括焊接原理、弧焊電源、焊接工程基礎、焊接檢驗，共計192學時。
本科教學的優勢是為學生從事本專業的技術工作打下堅實的理論基礎，所以在教學過程中注重基礎理論的分析，同時對實踐教學也給予了充分的重視，有生產實習、課程實驗、課程設計、畢業設計等環節。但總體上學生的實踐及接觸工程實際的機會相對較少，對所掌握知識缺乏實質性融合，不利于把握專業方向和專業知識。
中國焊接培訓與資格認證委員會（ CANB）在1999年獲得國際焊接學會（ IIW ）的正式授權，2001年開始在我國實行國際統一的焊接人員培訓與資格認證工作。哈爾濱焊接技術培訓中心作為中國唯一授權培訓機構，為使我國焊接技術人員與世界接軌，具備國際認可的水平和資格，依據CANB和IWE 培訓規程，借鑒了德國焊接學會焊接工程師培訓內容，制定了國際焊接工程師的培訓大綱，承擔了IWE培訓工作。其主要課程（如表2所示）體系的核心是焊接方法與工程應用，直接涉及操作實踐和工程應用的課程有118學時，在焊接方法及設備、材料及材料焊接、焊接結構與設計中重點內容為工程應用與相關標準，彌補了本科教學體系的不足之處。
三、IWE培訓的可行性
IWE培訓是本科課程體系之外的一種職業培訓，在學校實施必須具備以下四個條件：知識體系的結合、培訓時間的條件、實踐環節的硬件條件、師資條件。
1.知識體系的條件
從以上關于本科知識體系和IWE培訓知識體系的分析可以看出兩者的基本知識構架是一致的，關于焊接技術的專業課程都包括了焊接方法與設備模塊、材料及其焊接性模塊、焊接結構模塊。本科生經過系統的專業基礎課、專業課的學習已經具備了扎實的基礎理論知識，完全有能力進行國際焊接工程師的學習和培訓。在培訓中學生應該注重的是工程應用及實踐環節的鍛煉。
2.培訓時間的條件
由于國際焊接工程師的培訓需要具有一定的焊接相關理論基礎，且采用集中授課方式（總學時306學時，時間約40天）。所以培訓時間既要放在專業課程學習之后，又不能在時間上與之沖突。而在四年制大學本科教育的第七、八學期，學生校內課程遠少于基礎課教育階段，學業負擔較輕，大多數學生有時間和精力學習學校培養方案外的知識。所以在專業課授課結束后、本科畢業設計開始前的一段時間，即第七學期末和第八學期初安排進行國際焊接工程師培訓是可行的。
3.培訓師資條件
我校焊接方向的教學團隊具有15名專職教師，其中5名教授、2名副教授、8名講師，全部具有博士或碩士學位，目前已有4名教師取得了國際焊接工程師資格，1名教師取得國際焊接培訓技師資格，滿足CANB關于國際焊接工程師培訓的師資要求。
4.實踐環節的硬件條件
我校建立了IWE培訓實訓基地，配備了焊條電弧焊、埋弧焊、熔化極氣體保護焊、非熔化極氣體保護焊、等離子弧焊、電阻焊、摩擦焊、氣焊、切割、噴涂等焊接、切割、噴涂等設備，設備數量及規格可滿足IWE培訓實踐環節的要求。
四、國際化、應用型人才培養模式
對于一般工科院校，高等工程技術人才培養目標、教學內容和教學管理制度、教學評價標準和評價方案等，都面臨著強化工程教育、加強工程應用能力培養的問題。
在高校培養IWE工程師是從“通才”到“專才”的后續教育，對即將走出校門的學生開展焊接工程師培訓，可以盡快提高學生的專業素質，以能更快進入焊接工程技術人員的角色，能夠獨立開展技術工作，滿足企業需求。
IWE培訓與本科教學結合形成一種新型的應用型人才培養模式，即“學歷學位教育+職業資格認證”培養模式，畢業生可以在獲得大學本科畢業證、學位證的前提下，同時獲得職業資格證，對學生的就業及后續的發展打下更加堅實的基礎。
五、IWE認證項目對學生就業的推動作用
目前已經開始在校大學生IWE培訓的學校有哈爾濱工業大學、哈爾濱理工大學、江蘇科技大學、西南交通大學等20多所大學，主要分布在東北、西南、華中地區。截止2008年底共舉辦在校生國際焊接工程師培訓班34期，1056名在校生獲得國際焊接工程師資格。參加培訓的學校數量越多，對其他學校的學生就業造成的沖擊越大，所以為了與國內同專業畢業生保持一致的學術和工程應用水平，我校很有必要開展國際焊接工程師的培訓工作，實現學歷教育+職業資格認證培養模式，進一步提高學生的競爭力和發展后勁。
隨著近年來就業形勢不斷嚴峻，參加培訓的學生組成發生著變化，不僅本科生積極參加IWE培訓，而且越來越多的在校研究生和博士生也參加IWE課程的學習。2006年吉林大學材料學院參加國際焊接工程師培訓的學員中60%為碩士、博士研究生。
IWE是ISO體系企業認證的必備人員條件，對企業的走訪過程中了解到在鋼結構、軌道車輛、電站鍋爐、核設施等行業有非常廣泛的空間，另外在一些涉外的工程建設項目中也是必不可少的認證條件，石油石化行業對IWE的需求也在與日俱增。
隨著企業對國際焊接工程師需求量的增加，使得在校生參加培訓的人數逐年遞增。從開展IWE培訓的各學校統計結果看，取得IWE 證書的學生可以達到100%的就業率，而且為二次就業情況爭取到了更大的發展空間。
我校在2011年初進行了西北地區首次在校大學生的IWE培訓，引起許多用人單位的廣泛關注，對我校獲得IWE資格的學生表現出了濃厚的興趣。培訓工作取得了優秀的成績，所有參加IWE培訓的學生全部找到了滿意的工作。
通過此次IWE培訓工作的過程、成果及與其他院校培訓的比較可以看出，我校畢業生具有扎實的理論基礎，踏實的學習、工作作風，旺盛的求知欲，強烈的上進心。推動IWE及其他職業培訓的進行，充分開發學生潛力，提升學生的競爭力和發展后勁，是學科體系改革過程中應給予充分重視的工作。
綜上所述，為適應企業對國際化、工程化應用型人才的需求，我校對在校生進行IWE資格認證培訓，提高了焊接方向畢業生的競爭能力和發展后勁，形成了學歷教育+職業資格認證的人才培養模式。我校焊接專業的改革與實踐證明開展學歷教育+職業資格認證是可行的，學生在培訓中獲得了更多的動力，對其自身的職業規劃和發展起到了推動作用。
參考文獻
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