時間：2024-04-18 09:59:23
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科學課程根本宗旨是培養學生的科學素養，目的是讓學生具備自主學習和終身學習的能力。科學課來源于生活，許多知識都是學生在生活當中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學。經過小學的幾年學習，學生對于一些知識有了一定的認識，于是在初中科學課教學中，鑒于學生進入課堂前或多或少、或正確或錯誤的具有一定的科學知識（前科學知識、非科學知識）這一事實，我們不得不思考如何基于學生的前概念來進行科學教學，筆者在現實教學中也進行了一些探索。
一、最初的教學設計
《指南針為什么能指方向》是八年級下冊第四章第一節的教學內容，教材預期的目標為：1. 知道磁體及其性質；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實驗觀察，提高分析、歸納能力以及培養抽象與概括能力；5. 激發和培養愛國情操和科學素養、科學精神。在起初的教學中，筆者并沒有重點關注學生的前概念，教學效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學設計：
1. 導入
（1）觀看“司南”視頻，激發學生學習興趣
（這里的教學設計主要是引入話題，對培養學生愛國精神，激發學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題
2. 新課教學
實驗一：讓學生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結果？讓學生觀察靜止的小磁針兩端的指向。
（通過實驗活動讓學生通過自己動手操作，觀察現象后得到磁性和磁極的概念）
實驗二：讓學生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現什么現象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現象？通過現象讓學生思考能得到什么結論？
（通過實驗活動讓學生體驗磁極之間的相互作用，使學生對該規律有一個直觀的認識）
活動一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）
實驗三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現象，把條形磁鐵拿開，又發現什么現象？
學生實驗――發現問題――交流討論――得出結論
（通過實驗引導學生發現磁化現象）
活動二：磁化后的鐵棒有幾個磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁極間相互作用規律）
3. 小結
說說通過本節課你了解了有關磁的哪些概念及性質，生活中有哪些用處。
（鞏固本課學習，為下節課學習奠定基礎）
《指南針為什么能指方向》教學實錄片段
為了仔細研究自己的教學，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學設計開展了教學實踐，并請備課組內教師進行了課堂錄像，以下是教學的一個片段：
師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質是什么？
生：（學生動手活動）
師：哪些物質能被吸引？
生：鐵塊。
師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發現？
生：（積極地進行操作）
生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有
師：這說明了磁鐵有什么性質？
生：能吸引鐵
生：兩端吸引力大
師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強叫磁極。
師：將小磁針靜止放在離磁體較遠的地方，觀察靜止時的兩極指向
生：迅速活動、熱情很高
生：紅的指北，白的指南
師：科學上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）
師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現什么現象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現象？通過現象讓學生思考能得到什么結論？
生：參與熱情很高，紛紛動手嘗試
生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引
師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結論是否可以修改一下？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個磁極，請大家展開想象，并設計實驗證實。
生：（大多數學生都沉默了，完全沒有剛才實驗時候的熱情，有些學生看著教師，等待教師給他們介紹方法）
（讓學生動手時，顯得很熱鬧，一旦真正讓學生自己利用剛才所學知識解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實際效果并沒有表象那么好。）
課后，筆者一直在思考：為什么從整個過程來看，學生參與的積極性都較高，動手實驗都得到了教清晰的實驗現象和結果，通過實驗得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規律，學生對這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學生不能在課堂學習的基礎上，利用已學概念進一步解決問題，于是筆者找了幾個學生問了一下，有學生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識時我們不知道怎么入手，這時筆者才恍然大悟，原來在整個教學過程當中貌似學生在不斷地活動，但這些活動都是由筆者設計的，是筆者拉著學生在“跑”，而且在設計的時候筆者只是從自己的設想出發，沒有考慮學生關于磁性的前概念在影響著他們學習新的科學知識，沒有把握好節奏，看來，在沒有了解學生前概念的前提下進行教學設計是不科學的。通過反思，筆者對教學設計進行了設計。
二、修改后的教學設計
1. 引課
（1）觀看“司南”視頻，激發學生學習興趣。（這里的教學設計主要是引入話題，對培養學生愛國精神，激發學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題。
2. 新授
（1）“玩”中發現磁體的基本性質。①讓學生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組得到的科學發現最多，并記錄在學習記錄單上。②學生觀察的現象整理：學生投影呈現、交流、補充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。
……
（充分暴露學生的前概念）
③學生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質。
（引導學生發現將學生的前概念轉化為科學概念，在學生原有基礎上引導學生使學生形成自己的認識，有利于學生解決問題）
（2）探究磁化現象。①從學生發現的現象中引出磁化概念，設疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會被磁化。③學生體驗，交流經驗。
（3）學以致用――探究磁體未知磁極的方法
①沒有磁性的物體被磁化后也成為了一個磁體，那么我們如何判斷它的南極和北極呢？②學生交流，提出自己的想法并進行實驗設計；③學生實驗：判定未知磁極，并從中找到規律。
（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？①學生提出自己的猜想并設計出實驗方案；②師生共同努力創造條件開展實驗；③交流經驗，得出結論。
（5）生活應用：信用卡、磁帶、磁浮列車等
3. 知識小結：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現象
三、修改后的課堂教學實錄片段
師：今天我們就要來學習有關磁的內容，現在每小組桌上都有一個實驗包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請大家帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組的科學發現最多，并記錄在學校任務單上。
生：（學生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。
師：大家都很認真，我想大家一定有不少的發現吧，現在就請大家來匯報一下吧，請匯報的小組邊匯報邊演示，其他小組注意認真聽、看，如果有什么不同的發現，等這一小組的同學匯報完后，進行補充。
生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉動。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。
生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會逃開，不同顏色一端會靠近。
生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動。
（教師在學生匯報時將學生的結論呈現在黑板上，這些是學生學習的前概念）
師：下面我們將大家的發現分析一下看有什么發現？
師：磁鐵能吸引鐵，大家認同嗎？
生：認同。
生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個結論是一樣的。
師：很好，大家發現了一個很重要的科學概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。
師：剛才×××同學發現1、4兩條性質是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質是相同的。
生：3和7。
生：2和6。
師：請認為3和7相同的同學來解釋一下你的理由。
生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動，也是因為磁鐵中間的吸引力很小。
師：很好，因為磁鐵的兩端磁性最強，我們把它稱為磁極。
師：一個磁體有幾個磁極。
生：兩個。
生：一個指南，一個指北（發現5）。
師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。
師：請認為2和6相同的同學來解釋一下你的理由。
生：小磁針轉動，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。
師：很好，那么為什么有時靠近，有時逃開呢？
生：力的方向不一樣。
生：逃開是排斥，靠近是吸引。
師：為什么有不同顏色呢？
生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。
師：那么我們可以得到什么結論呢？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
……
四、修改后教學分析
修改后，筆者改變了由教師制定實驗方案，學生跟著教師的思維節奏的教學設計，而是讓學生充分的自主活動。讓學生從玩中學，學中思，思后會表達，通過學生的活動，充分將學生的前概念暴露出來，從學生暴露出來的前概念當中我們可以了解學生的學習情況，而且可以對自己進行及時的修正，對課堂知識的教學節奏進行有效的調整，對學生掌握已經比較好的地方可以少講、甚至不講，對學生前概念會產生負面影響的地方，分析仔細一點，引導學生概念的轉化，形成科學的概念。通過暴露學生的前概念，將學生的前概念有機的結合到實際教學當中，使得課堂教學效率有效提高，學生掌握情況也比以前要好，由于科學概念是由自己的前概念轉化而來的，學生的知識應用能力也提高了。
從教學課例中可以發現，學生在學習很多的科學知識前，頭腦中已經對有些知識有了的相關經驗與認識。通常，我們把諸如此類學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念稱為前概念。但是，實際上學生的日常生活經驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產生的概念的內涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒有把對象的主要特征包括進去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學地加以引導，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學的，并且可能妨礙到學生以后的學習。因此，教師在教學中采取一定措施進行干預，使學生獲得重要的和可遷移的科學概念，這樣才能適應知識膨脹和復雜的環境。
五、科學前概念轉變的教學策略
通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認為，在進行科學教學時，一定要以學生的前概念為基礎，運用合理的概念轉變教學策略，幫助學生形成合理的科學概念。為此，我們需要：
1. 教學中，要充分“暴露”學生前概念
學生的前概念是教學的出發點，但由于前概念具有隱蔽性的特點，揭示學生的前概念成為教學前或教學準備時得重要任務，而且科學前概念對科學概念建立的具有很重要的影響，所以在教學過程中，要讓學生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學生前概念。在具體實施過程中，我們可以在課前進行，可以了解學生一課的前概念，也可以一次了解一個單元相關內容的前概念；還可以在課堂教學中進行，但是如果在課堂教學中進行的話課前需要教師做好充分的準備。《指南針為什么能指方向》一課的最先的教學設計就是沒有做到這一點，因為不能充分“暴露”學生前概念，即使我們課前設計的教學表面上看起來充分考慮了學生的主體地位，活動也非常豐富，但學生還不能完全接受。所以，我們在教學中只有“暴露”學生的前概念才能找到教學的始發點，做到有的放失。
2. 教學中，教師要善于制造“矛盾”
認知沖突會使學生對自己已有的概念產生懷疑，這種沖突其實就是造就學生認知上的不平衡，學生就必須采取充實或重建的策略來建立新的認知圖式以達到新的平衡，也就是說認知沖突能激起學生的求知欲和探索心向，促使學生進行認知結構的同化和順應。所以，引發認知沖突是激勵學生概念轉變學習的契機和條件，認知沖突的引發將為后繼學習提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實現由前概念向科學概念的轉變。就《指南針為什么能指方向》教學中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時，有學生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發現也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時，由于磁性太弱用小磁針檢驗時兩端都出現了吸引，這些問題的教師要及時提出自己的問題，使學生對自己的認知產生認知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學生獨立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個人的想法，然后讓他們發現自己的想法其實和別人是不同的，因此產生了探究欲望。事實證明，這樣對于克服學生前概念，建立新知識體系是非常有意義的。
3. 教學中，教師要根據學生的前概念及時調整教學
教學過程是一個雙向交流的活動，以往的教學中教師都是在課前進行了充分的準備，設計了自認為比較好的教學過程，但是往往忽視了學生的情況，特別是學生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學設計準備了各種活動，而且是一環套一環，學生在課堂上活動的很熱鬧，但是這都是在教師的設計中展開的，其實有些知識學生早就已經掌握了，再重復就明顯是浪費時間了，而有些知識學生就通過一次實驗很難理解。但是，在教學中，教師充分暴露學生前概念后就可以及時調整自己的教學，該省略的就要及時縮短教學時間，該詳細研究的就要詳細，總之教師要根據學生的前概念調整教學。教師在教學過程中，不管是改變學生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學中要盡可能地利用各種實物，使教學的活動更生動。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對性地選擇材料，最好可以提供一些可供學生自行研究的材料。
4. 教學中，教師要及時鞏固拓展新概念
1當前高中數學概念教學的現狀分析
1.1對數學概念的認識出現偏差
從我國當前高中數學概念教學的具體情況來看，在進行教學時，部分教?W受傳統教學理念的影響，錯誤地認為數學概念的教學只是要求學生死記硬背，沒有對數學概念的產生做出教學解釋，導致學生只能背誦概念，不能理解概念，甚至是不會運用數學概念來解題，不利于學生進一步學習。
1.2教材版本較多，對概念處理缺乏統一標準
高中數學教材主要有人教A版、人教B版、江蘇版和北師大版等版本，這些版本對概念處理缺乏統一標準，內容呈現方式與例題都不同，各自體現的處理教材方式與側重點也不同，使得教師產生認識偏差，認為想怎么說就怎么說，導致概念教學具有隨意性，增加了學生對知識理解的難度。
1.3教學時間緊迫
在高中數學概念教學中，較為常見的教學問題就是高中教學的時間緊迫，具體體現為高中學生需要面臨高考壓力，課程任務繁重，且教學時間十分有限，刨除法定節假日與復習時間，學生理解與運用知識的時間被縮短，加上部分教師過于注重學生數學題的練習，忽略對概念的傳授，導致還未理解數學概念，就需要花費大量的時間來做題，造成學生的數學概念學習不扎實。
2基于新課標的高中數學概念教學的有效策略
2.1提出問題，引入概念
引進新概念的過程，也是培養學生探索問題、發現規律與總結歸納的過程。因此在進行高中數學概念的過程中，為了方便學生掌握與記憶，教師可講解與概念有明顯聯系和典型的例子，讓學生在對具體問題的體驗中認識概念。例如在“異面直線”的數學概念教學中，以往的教學方式都是先講解異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂直之間的線段長就是兩條異面直線的距離，不利于學生理解、掌握。這時教師可先講解概念產生的背景，將長方體模型與圖形展示出來，讓學生找出兩條既不平行，也不相交的直線，并告訴學生像這樣的兩條直線就是異面直線，緊接著提問：“什么是異面直線？它們之間的距離有什么特點？”讓學生進行討論、敘述，將討論的結果說出來：將不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。然后讓學生找出教室內或者是長方體中的異面直線，以平面作襯托畫出異面直線的圖形。通過這樣的方式不僅能夠訓練學生的概括能力，還可讓學生體驗概念產生的過程。
2.2創設情境，營造氣氛
數學概念課具有抽象性與概念性的特點，加上學生的思維與理解能力存在明顯差距，如果教師仍沿用傳統模式來教學，不僅不利于學生理解，還會影響到課堂教學進一步發展。因此在高中數學概念的教學過程中，應理論聯系實際，結合教材內容與教學目標，創設教學情境，營造良好氣氛，讓學生參與到學習活動中，掌握所學知識。例如在“集合”的數學概念教學中，教師可創設教學情境：有位漁民非常喜歡數學，但是他怎么也弄不懂集合的意義，于是他請教了一名數學家：“尊敬的先生，請您告訴我，集合是什么？”由于集合屬于一個不定義的概念，數學家無法回答漁民的問題。某天數學家來到漁民的船上，看到他撒下漁網，輕輕一拉，漁網中就有許多魚蝦在跳動。數學家十分激動，高興地告訴漁民：“這就是集合！”這樣學生在腦海中就會建立一個由事物組成整體的概念，緊接著提出疑問：“班上身高為170cm的學生能組成集合，對嗎？班上高個子男生能組成集合，對嗎？1、2、3組成集合和3、1、2組成集合有區別嗎？”讓學生帶著問題閱讀課文，從而了解到一定范圍的、確定的、可區別的事物，當作一個整體來看待，就是集合。其元素有三大特性：確定性無序性與互異性。
2.3精心設計，強化鞏固
概念作為數學思維的基礎與精髓，概念的獲得是學習數學的起點，而不是終點，引領學生體驗、領悟隱藏在概念形成中的思想方法，并學會靈活運用數學思想方法，才是概念形成的核心。因此教師需要在學生形成數學概念的基礎上，創新數學教材，精心設計數學例題，讓學生嘗試運用數學概念來解決問題，以鞏固所學知識。例如在“橢圓”的數學概念教學中，教師應精心備課，將彗星運動軌道的圖片展示出來，供學生觀賞，并通過動畫演示向學生說明橢圓的形成過程，讓學生了解到在變化中的變與不變及其內在聯系。然后提出疑問：“滿足什么樣的條件下的點的集合為橢圓？為什么橢圓定義要滿足呢？當時，運動軌跡是什么？當時，運動軌跡是什么？”，同時將課堂交給學生，讓學生結合問題與課文知識點，將硬板紙、細線和鉛筆拿出來，與同桌協同合作繪畫出橢圓，通過反思、歸納，從而總結出：當時，是橢圓；當時，是線段；當時，軌跡不存在。
一、營造一個民主、開放的教學環境
新課改要求在教學活動之中，要充分地發揮學生的主動性，把學生變成學習的主角，使學生具有主動學習的能力。在小學語文的教學工作中，更要注意教學環境的營造。教師要充分發揮主觀想象能力，通過書籍、網絡等途徑豐富自己的想象力去營造一個相對民主開放的環境，這樣才能夠使學生得到自由發揮。在寬松的氛圍中，學生也會在主觀上敢于表現自我，勇于表達自己對于問題的見解和看法。
二、教師要適時適度地進行引導和點撥
在日常教學中師生直接應該共同合作。課堂教學的生成和生成的課堂教學，要求教師們要善于發現并且捕捉教學中的信息，往往一個小的急中生智就會引發課堂的一個。如果教師只拘泥于把教案反復到位地呈現給學生并且沒有任何調整，這樣的教學效果時常會事倍功半，老師教得累，學生的學習情緒也不高。
例如，“慈母情深”一文的教課，可以先讓學生自己閱讀課文，讓學生在自主學習中身臨其境地感受和體驗文章的思想感情。在這個過程中，教師的作用就是適時地進行點撥引導。例如，“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”這句話，通過闡述，讓學生們理解到這句話刻畫的是一位瘦弱的母親；而從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”，引導學生了解這是一位非常辛苦的母親。通過在教學中適時地點撥，讓學生深刻體會到母愛是偉大的。在提高教學質量的同時，也培養了學生的思想品德。
三、教師要尊重學生在學習中產生的不同見解
在探究性的學習之中，由于結論不是現有的。學生會有多種思路和多種設想，這就要求教師從學生情感體驗進行入手，讓學生們帶著愉悅的情緒、積極的情感體驗進行學習，著力營造充滿活力的課堂氛圍。教師在教學活動中的“文本”，由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢，這就要求教師在教學時要尊重學生獨特感受，鼓勵學生勇敢地表達自己個性化的理解，用寬容的心態對待學生的多元化解讀。在課堂教學中，這種多元化解讀會引發學生群體不同觀點的碰撞，產生思想火花，促進學生成長。
四、教師要聯系學生生活實際來展開教學活動
學生在接受正式的科學概念教育之前，在日常生活中所感知的現象，通過長期的生活經驗積累而形成的對事物、現象的非本質的認識，稱為前科學概念，簡稱前概念。前概念也可以說是日常概念、迷思概念，其中有部分與當今普遍認可的科學理論一致，有部分不一致。學生普遍具有前概念認知，在小學教學中，不能忽視學生的前概念存在。為避免前概念對學生科學知識形成的影響，也為避免學生進入誤區，應該基于教育教學規律，遵循以人為本、因材施教的教學原則，采取有效的教學方案和操作策略，提升小學科學教學質量與效果。
一、教學前期預測，全面凸顯出前概念
前概念對于學生的影響是未能預知的，需要做好教學前期預測，制定具有針對性的應對策略。在科學知識教學前期，教師需要認真與學生對話，包括知識、思想上的對話，采取多元化的方法，讓學生將自己的前概念凸顯出來。小學科學教學實踐中，教師需要認識到前概念對學生學習的影響，制定好預測結果和應對計劃。
如“空氣的性質”單元教學時，若教師直接進入正題，還是講述空氣無色無味，但是有重量、有體積，那么會讓學生感到不能理解、一臉茫然。日常生活中，學生認為空氣是無色、無味的，也沒有質量和體積的，在這小節課程教學前，教師需要首先實施前期預測，讓學生說出自己對空氣的認知，再結合實驗探究，告訴學生哪些前概念與科學存在差異。如此，前概念預測和對應的實驗探究教學設計，深化了學生對空氣性質的理解。
設計實驗探究活動為：一是引導學生回顧反思，吹氣球、給輪胎打氣觀察到什么現象;二是在玻璃杯地步貼上一張彩色紙，將其倒扣在裝滿清水的透明玻璃容器中，完全浸沒再拿出來，發現彩色紙沒有濕;三是在塑料瓶中吹氣球，氣球口封住塑料瓶口，發現氣球吹不大;四是用細線、小棍制成小天平，讓左右2個氣球保持平衡，之后用針刺破其中一個氣球，發現小天平傾斜;五是解開吹好的氣體，正對著臉，臉感覺到了推動力;六是將氣墊壓在左手上，用右手擠壓氣墊，發現左手受到了壓力，拿開右手后，氣墊恢復到原來的樣子。
在教學前，做好教學前期預測，全面凸顯出前概念。了解到學生對空氣有前概念認知，且與現階段的科學知識相違背。為順利展開教學活動，提升教學質量，選用了小學科學實驗探究的學習方法，引導學生反思前概念，從而建立科學的知識體系，實現小學科學教學目標。
二、預設認知沖突，科學轉變誤差概念
前概念中有部分與科學概念相悖離，這也正是引導學生產生認知沖突與矛盾的較好的素材。認知沖突能激發學生的探究興趣和主動性，讓學生產生對新知識的好奇心，全身心投入到學習中。由此，小學科學教學中，教師可以抓住學生的認知沖突，通過預設認知沖突，把握時機，制定和實施應對方案，有效科學轉變誤差概念，實現高效教學。
如“聲音的產生”教學時，可以利用學生的前概念，預設認知沖突，激發學生思維與學習主動性。在教學時，一些學生回答，聲音通過擠壓產生的，因為擠壓泡沫塑料可以產生聲音，還有些學生表示，擠壓紙張不能形成聲音，認為聲音是通過摩擦產生的，因為紙、泡沫塑料都可以通過摩擦發聲。另一部分人則2個觀點都不贊同，說直尺不能通過擠壓和摩擦發聲，彈動。敲擊直尺可以發聲。在學生自主發言、討論交流之后，大家對“聲音是怎么樣產生的”沒有統一的答案。學生自主討論和交流，發現都不能說服大家，而且自己也被其他人的觀點說服了，表示聲音產生應該有其他原因。
預設認知沖突后，教師采取趣味實驗分析方法，引導學生學習各種發聲現象、發聲方式及“聲音產生的原因”“振動”等相關知識，轉變學生誤差概念，形成科學的知識體系。對比橡皮筋撥動有聲音、用力拉沒聲音;塑料尺拍打、撥動有聲音，用力彎曲沒聲音;小鼓拍打、敲擊有聲音，用力壓、按沒聲音，學生觀察現象和分析總結，發現發聲的時候，物體都在振動，而振動停止，聲音也停止，不發聲時，這些物體是靜止的。新概念圖式與前概念之間對抗，學生再次深入地討論交流、推理分析、反思總結，才能基于觀察和實踐探究，分析、抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學結論，運用正確的科學概念來替代有偏差的前概念，形成“聲音靠振動發聲”的意識。
三、組織合作探究，建構科學概念網絡
新課改提出了以人為本、因材施教的教學策略，陶行知先生提出“教學做合一”的教學理念，認為學生需要在做中學，在學中教才能不斷地提升知識和能力。基于此，小學科學教學中，基于前概念的教學設計，為了讓學生認清科學前概念的正誤，辨別、總結出科學概念，可以引入合作探究策略，組織學生展開小組合作學習，在生活中探究與應用實踐，不斷建構科學的概念網絡，促進學生綜合能力提升。
如六年級“鐵釘生銹了”的學習，大部分學生觀察平時鐵生銹一般在空氣中，就得出空氣能讓鐵生銹的結論，部分學生發現潮濕的地方鐵容易生銹，就反駁“空氣讓鐵生銹”的言論，認為“鐵生銹的原因是水”。這些都屬于學生片面的認識，為了讓學生了解自己認識的片面性，也為了引導學生建構科學的概念網絡，組織學生展開合作探究，引導學生在實踐中建構科學概念網絡。
科學組織學生合作探究過程，讓學生自主了解和發現“鐵銹生銹的真正原因”。這一合作探究實驗需要在新課上課前，由教師組織引導學生在課前完成，可以是家里、學校實驗室等。設置單一對照實驗，準備幾個對比①密封透明玻璃箱中放一顆干燥的鐵釘;②玻璃箱敞開，鐵釘部分露出水面，一部分放在水里;③玻璃箱敞開，里面干燥無水;④鐵釘完全浸沒在水中，水表面放一些菜油。一段時間后，學生結合實驗現象發現，鐵生銹與空氣、水有關，只有這2個條件都滿足時，鐵釘才會生銹。
進一步引導學生分析，鐵生銹后顏色、形狀、彈性、導電性能、質地、敲擊聲等會不會發生變化，會發生哪些變化。鐵是生活中常見工具的原材料，是人類生活必不可少的一類材料，防止和減少鐵生銹問題的解決非常重要。“該如何防止鐵生銹呢?”提出問題后，學生進一步合作交流，從鐵釘生銹的原因分析出發，了解到可以從避免鐵與水、空氣接觸進行解決。合作交流生活中常見的防銹方法，并總結提出擦去水分、覆蓋搪瓷、噴漆、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬等方案。教師總結后，提出“防銹方法有這么多，為什么不同的鐵器會運用不同的方法，防銹還需要考慮什么?”將這一問題作為學生課后探究的問題，引導學生進一步在生活中學習和應用。
組織合作探究，是基于科學前概念教學設計中最為扎實的一步，也是引導學生建構科學概念網絡的關鍵策略。小學科學教學，需要關注學生知識與能力的同步生成，在分析、認清學生的前概念后，組織學生自主合作探究，辨析出前概念的對錯，建構完善、科學的知識網絡。
人們對事物的認知易出現先入為主的問題。學生在學習科學概念前，已有了一些前概念認知，在前概念影響下，學生會產生思維定勢，較易對教學質量和效果產生影響。小學科學教學時，需要基于小學生的認知發展規律與特點，通過教學前期預測、預設認知沖突、組織合作探究等步驟，讓學生認識到自身前概念的存在，并與科學概念對比分析，建立綜合的思維分析系統，通過感知、分析、應對、反思與總結，不斷幫助學生樹立科學概念，全面提升教學質量和效果。
(一)教師的教學觀念要真正改變
只有教師的觀念發生轉變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實際教學發生改變，朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主置，使其真正全身心投入到課堂學習中來。授課是將新知識輸入學習者腦中，優秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現有的知識聯系起來，“促使學生聯系的越多，學生就學得越多”。調動學生全部感官擴大神經興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學習的根本。真正優秀的教師總能確保學生充分參與到教學活動中來，從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。
讓學生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中，學生也在無形之中接受你的理念，同時學生自己也就在無形之中接受了新課標，在無形之中發展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。
（二）課堂中真正體現學生的主體地位，這也是提高教學質量的關鍵之處
在課堂教學中調動學生學習的積極性，讓學生主動的學習，是提高教學質量的關鍵。
課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此，優化課堂教學質量，構建一個可充分發揮教師教學的主導作用，激發學生學習的主體性的教學活動模式，是最為關鍵的問題。
1、突出化學實驗在課堂教學中重要作用：
實驗在化學教學能激發學生學習興趣，調動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現象，在實驗之前可以提出相應的問題，用“激發他們的好奇心”來引起學生興趣，這樣效果更好些。
實驗為形成化學概念，認識化學原理提供了素材和依據。如學生實驗金屬鈉的性質，通過對鈉和水的反應現象觀察，可以得出鈉的主要物理性質和化學性質。
在課上學生自己能做的實驗要盡可能讓學生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學生動手動腦，提高學生學習化學的積極性，開闊學生的化學知識面。
2、讓學生參與知識的概括過程：
思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發展及其訓練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學生，教師要在化學課堂教學中突出對學生概括能力的訓練。
根據學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經驗，使學生對概念有較深刻的印象。如對原子結構和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時，要引導學生學會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學習規律。在學習過程中對所學知識進行及時的概括和總結，對提高學生能力方面是很有幫助的。
（三）加強教師的課前備課
在新課程改革下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。
注重學生差異，根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。“為學習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生，學習時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備。學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課,提高教學反思能力
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案+教學中的記錄、調適+教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現他們富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。
關鍵詞：新課改；小學語文；高年級教學；自主教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0099-01
新課程改革以學生素質教育與自主探究為主題，力求在教學過程中不斷發揮學生的自主性與探究性，進而以學習方法的教授為主線，不斷提升學生學習能力以及知識應用能力。傳統以教師為主的教學方法雖然能夠保障教學穩定開展，但由于個性化的學習需求無法得到有效的滿足，因此現階段新課程改革背景下，一線的小學語文教師要結合高年級語文教學的實際，在學生現有的語文學習基礎上，積極開展自主教學，培養學生的學習方法與學習能力，進而促進語文教學的水平的不斷提升。
1.小學高年級語文開展自主教學的必要條件
文章在本節首先結合小學高年級語文教學的實際狀態，探究小學高年級語文開展自主教學的必要條件，進而以教學經驗和實際情況為依據，為探究新課改背景下小學高年級語文自主教學提供必要的參考。
1.1 學生知識儲備的積累是高年級語文自主教學開展的前提條件。小學高年級語文自主教學的開展注重學生學習主體地位的發揮，教學過程中，教師通過課程的引導來指導學生進行自主知識探究以及互動交流，因此在實際的教學過程中，課程的進行對學生已有的知識儲備提出了較高的要求，學生知識儲備的積累是自主教學開展的前提條件。
1.2 有效的課堂安排是高年級語文自主教學開展的必要條件。課堂是知識傳播的基本平臺，在新課改背景下，課堂教學的重要性不僅沒有減弱，反而對小學高年語文教學效果的發揮起著最為關鍵的作用。通過開放式教學課堂的構建，通過課堂中學生的自主探究與小組學習，語文課程教學效果才能有效的發揮出來。因此有效的課堂安排是高年級語文自主教學開展的必要條件。
1.3 師生交流與共同進步是自主教學開展的重要保障。師生充分交流可以保障教師對于學生的有效了解，進而以個性化的教學滿足學生不同的學習需求，促進學生在語文學習方面的進步。同時師生充分交流也能保障學生及時的向教師反饋自己的學習動態，并就相關問題與教師進行深入的探討，進而提升課程學習的深度。這些雙方面的影響為小學語文教學效果的提升提供了重要的保障。
2.新課改背景下小學高年級語文自主教學
根據文章之前的分析，現階段在學生有效知識儲備的前提下，在開放式課堂開展的情況下，在師生充分交流的過程中，新課改背景下小學高年級語文自主教學才能有效的開展起來。因此文章在本節，以小學自主教學開展的必要條件為參考，探究新課改背景下小學高年級語文自主教學。
2.1 夯實學生語文知識基礎，為自主教學設定良好前提。高年級學生對于語文課程的學習有了一定的認知，語文自主教學在高年級階段開展起來有了一定的前提基礎，但如果學生的基礎不扎實，語文基礎詞匯、基本語法知識的積累仍然非常的欠缺，則在開展語文自主教學的過程中，學生學習的自主性無法有效的發揮出來，整個課程教學效果的發揮會大打折扣。因此在自主教學開展的過程中，小學語文教師首先要根據學生前期的學習的情況，積極的幫助學生回顧已有的學習成果，夯實學生的語文基礎知識儲備，進而保障教學工作的有效開展。
2.2 積極組建以學生為主的教學課堂，指導學生進行小組探究學習。語文自主教學的一個重要內容是在現有的教學條件下積極的發揮學生學習的主動性，進而促進學生課程參與的程度以及對知識的探究深度。因此，新課程改革背景下，小學語文教師要改變傳統的以教師為主的教學方式，積極構建以學生為主的新教學課堂，以問題引導、課堂討論、小組探究等方式不斷的推動學生發揮其學習的自主性和探究性，進而再以學生為主體推動自主教學的有效開展，保障語文教學效果的提升以及學生綜合素質的強化。
以《負荊請罪》的課程教學為例，為了使得學生能夠更好的掌握課文的內容，體會故事所蘊含的哲理，教師在課堂教學的過程中可以以小組探究學習為基礎，指導學生進行話劇表演。通過課堂教學時間，學生可以按照課文的內容編排劇本、制作道具、分配角色、排練話劇，進而以話劇表演比賽的形式在班級中交流自己課文學習的收獲。通過這種探究學習的方式，學生不僅能夠深入的感受課文的內容，同時還能加強自己語文寫作的能力。
2.3 構建有效的平臺，推動師生課堂課后交流，保障師生探究的有效開展。現階段由于小學教師的權威性，學生與教師之間仍然有著明顯的隔閡，師生交流的缺乏使得教師對于學生的了解存在偏差，而學生的學習需求也無法有效的表達出來。在實際的教學過程中，教師可以通過語文活動的形式來強化師生之間的有效交流。高年級學生通過語文課程的學習對于古詩有了一定的積累，同時對于古詩情感的表達方式也有了一定的了解，因此語文教師可以在教學過程中與兄弟班級對接，組織古詩朗誦比賽等團體性活動，以教師為評委，對各個"參賽選手"的表現進行現場點評，并結合學生的實際情況作出指導。最終再以優勝獎評選的形式鼓勵優秀的學生再接再厲，為高年級學生語文學習樹立榜樣，激勵學生獲得更大的進步。通過活動平臺，教師與學生的交流更加密切，對學生學習情況的把握更加的準確，而同時，在自主教學過程中，學生之間也能更好的互相影響，進而促進對學習成果的不斷探究，為班級總體語文水平的提升提供更好的推動力。
3.結束語：
文章結合小學語文教學的實際情況，整理新課程背景下小學語文自主教學開展的必要條件，文章認為學生學習基礎積累、有效的課堂安排、合理的師生交流是自主教學開展的重要影響因素，對于小學語文自主教學效果的發揮有著顯著的影響，因此在新課改背景下，小學語文教師要積極的指導學生夯實自己的語文學習基礎，并積極的構建以學生為主的教學課堂，指導學生進行自主的小組探究，同時搭建有效的交流平臺保障師生的充分交流，最終推動高年級語文自主教學的有效開展，實現語文教學效果的充分發揮。
參考文獻：
關鍵詞：課前預習，趣味教學，數學練習
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0351-01
小學數學主要注重于數學基礎知識的講解，以及學生學習習慣的培養，小學四年級的數學教學在這兩個基礎上，還增加了要培養學生思維能力以及解決問題能力的培養，新課程為小學四年級數學教學的改革提出了新的要求，要求教師在教學過程中，要充分考慮學生的認知能力及年齡特征，從多個角度進行改革，促進學生的全面發展。
1.改革教學方法
1.1 課前預習。新課程下，小學四年級數學教學方法的改革，首先要從課前預習入手，課前預習是為了讓學生通過自主學習的方式，對課堂教學內容有著一定的了解，在實際課堂教學中能夠更快的吸收知識。教師可以使用以下方式促進學生的課前預習，一、有一部分小學數學教師在教學中，會為學生設計數學預習卡，將今天要預習的內容做成問題填寫在預習卡中，讓學生通過簡單的預習進行填寫。二、教會學生如何正確的進行預習，要求學生先閱讀要預習的數學內容，看教材中哪些知識是可以自己理解的，并將無法理解的知識進行勾畫，以便在課堂教學中詢問教師。
1.2 趣味教學。有趣味性的課堂才能讓學生主動參與教學活動，新課程下，小學四年級的數學教學改革，教師可以根據教材內容，為學生創建一個問題情境，激發學生的探究意識，使課堂充滿了活力和趣味性。
2.改革學習方法
2.1 閱讀教材。小學數學教材中包含了所有的數學知識、概念、解題技巧，而這些知識點都是需要通過細細閱讀才能發現的，因此，改革學生的學習方法，首先就需要教師指導學生如何正確的閱讀教材，從教材中獲得相應的知識。
2.2 數學練習。在小學四年級數學中，有許多數學知識和概念是需要通過不斷的練習和鞏固才能逐漸提高的，小學階段的數學題十分多樣化，同一個知識點，可以通過不同的題型展示出來，如應用題、選擇題、計算題等，并且有多種解題方式，如排除法、推理法、驗證法等，因此只有通過數學練習才能提高數學綜合運用能力。
3.培養學習習慣
學習興趣作為學生學習的基礎，養成良好的學習習慣與學習興趣也無法分開，因此，對于小學四年級的學生來說，養成良好的學習習慣，才能受益終生。首先教師要利用教學內容和教學方式，激發學生的學習興趣，其次要在日常教學活動中，為學生確定學習目標，找準方向，最后通過數學練習等方式，逐漸培養學生的學習習慣。
4.結語
總之，在新課程背景下，小學四年級數學教學的改革，不僅要從教師教學方法，學生學習方法和培養學生學習習慣開展，更要鼓勵學生積極參加數學課堂教學活動，這樣，才能在提高學生思維能力和數學綜合運用能力的同時，提升課堂教學質量，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革
一、引言
在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業企業會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系。《成本管理會計》是一門多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統計學、經濟學、管理學為依據，對財務會計提供的信息進行加工利用，為企業管理者提供科學決策依據的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統教學模式已經不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高校《成本管理會計》課程教學改革的重要任務。
二、《成本管理會計》課程現狀分析
1.課程性質。《成本管理會計》是高校財會類專業開設的一門專業主干課，具有較強的實踐性和社會應用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業績評價方法，旨在為學生學習后續專業課程及將來服務社會打下良好的專業基礎。
2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內容基本上是照搬西方的一套，偏重技術方法、數學模型，應用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調計算能力的訓練，追求理論的系統性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創新能力的培養。
3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環節。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現培養其動手能力、團隊協作與開拓創新能力等綜合素質的教學目標。
三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學
1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經四年的研究與探索，創造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設計要求），將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應用，培養了大批工程技術人才。近年來，國內某些大學相繼開展了CDIO教育理念應用研究，取得了顯著成效，培養的學生綜合素質高，動手能力強，符合企業對人才的需求。
2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學。《成本管理會計》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現自主思考和學習專業知識，構建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。
四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革
1.項目構思。基于CDIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構建知識體系，培養技能，樹立良好的工作態度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。
2.項目設計。根據成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力（見圖2）。
3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發言方式進行交流，啟發引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變為主動學習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內與課外、過程與結果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務（見圖3）。
4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調的是對全面學習效果的考核評價，強調理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力。從構思、設計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結合及涉及素拓與研發的第三方評價；（2）考核評價內容多樣，包括出勤情況、操作態度、團隊溝通協作、操作技術與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。
能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關鍵，將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中。科學可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創新性和創業精神培養。
五、結語
作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統教學模式。基于CDIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構思、設計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：概念圖；網絡課程；教學內容分析；導航
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02
1.概念圖在解決網絡課程現存問題的必要性分析
網絡課程從產生至今，在不斷的完善與發展中。要設計一門優秀的網絡課程，網絡課程的系統設計，尤其是教學內容的分析是一個必不可少的環節，其遵循以教為主的教學設計原則；網絡課程的內容織是以有良好導航策略支持的Web頁面為主的。
網絡課程是通過超鏈接將各個知識點連起來的教學內容的集合，沒有教師指導，缺乏知識之間的系統性。而傳統的教學內容分析方法，是在傳統課堂中，在教師的指導下，有既定課程教學目標的指引，按照一定的教學順序，將學習者的個性特征、教學者的教學風格等因素考慮在內的教學。用傳統的教學內容分析方法，并不能將各個零散的教學內容聯系起來，建立起明確的內容聯系。而基于概念圖的方法可以避免這個弊端，可以將教學內容之間的零散內容通過概念圖的形式將其建立起某種關系，在學習者頭腦中建立起知識之間的概念框架，形成概念圖。
網絡為人們提供了海量信息的同時，卻也使人們在非線性的知識海洋中迷航，因此面對眾多的網絡課程的教學內容，學習者并不能有效的運用到學習中來。而概念圖的另一個作用就是對課程教學內容的導航作用，利用概念圖導航，避免學習者在學習過程的迷航。學習者清楚知道自己在學習過程中所處的位置，從而建立知識之間的邏輯關系。鑒于此，我們提出一種行之有效的分析網絡課程的教學內容分析方法――概念圖的方法。
應用概念圖進行分析與設計的理論基礎有：皮亞杰的認知發展理論，奧蘇貝爾的有意義接受學習理論，布魯納的認知結構理論等等，在促進學科教學與學生的學習方面有積極作用。在教的方面，概念圖作為一種教的工具、技能和策略，幫助教師教學思想的轉變，從傳統的以教為主的教學思想轉變為學生主動建構知識意義的教學思想，教師則是學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師不再是教學過程中的主宰者。在學的方面，概念圖作為一種學的工具、技能和策略，在促進學生有效掌握知識、學會學習等方面有非常積極的作用[1]，培養學習者由傳統的教學內容的被動接受者逐漸轉變為學習的主體。
相關研究證明概念圖是一種行之有效的教學效果促進工具[2]。使用概念圖輔助教學設計，有助于教師理清概念間的講解關系，根據教學內容的所在結構設計合理的教學計劃[3]。概念圖還是一種交流的有效方法，可以促進師生進行反思[4]。概念圖對教學內容的導航作用體現在：形象性，結構性，增進理解，提高最基礎知識的理解能力。
2.應用概念圖進行教學內容分析與導航設計的方法與步驟
2.1 應用概念圖進行教學內容分析的方法與步驟
將概念圖用于教學內容分析，使具體的教學內容可視化，概念之間的邏輯更加緊湊，促進學生主動建構知識的能力以及有意義學習的發生。利用概念圖對教學內容分析的具體步驟如下：
1.抽取知識元素――確定教學子目標
在這一步中，將給定教學目標的教學內容分解成各個知識元素。對于知識元素的形式，可以是概念、原理或者是某知識技能的組成部分。
2.確定各個子目標之間的直接關系，做出各子目標的關系矩陣圖
根據各個教學子目標的直接關系，畫出關系矩陣圖，其中的元素包括ID、知識點、相關知識點ID、知識點、Link、ID Link。其中ID代表各個知識元素的序號，知識點代表知識元素，相關知識ID即與前面知識元素有直接關系的知識元素的序號，Link即為此二種知識元素之間的關系，ID Link即為二者是如何聯系起來的。
3.根據各子目標的關系矩陣圖，求出教學目標的概念圖
根據各子目標與其他相鄰子目標的之間關系，得出其的間接關系，利用概念圖工具，將其繪成概念圖。
2.2“概念圖導航設計方法”的實施步驟
對于概念圖用于導航的途徑主要分為兩類：一是將概念圖放在網頁上，直接作為導航工具；二是通過概念圖跟蹤用戶的瀏覽路徑或學習路徑。[5]
（1）將概念圖放在網絡課程中，作為學習者學習的導航工具。目前的網絡課程的教學內容主要以瀏覽為主，以文字、視頻、聲音、動畫等形式出現的信息內容，易使學習者出現迷航現象。將概念圖放在網絡課程上作為導航工具，能夠清晰地展示所學的知識結構。將類似的知識、概念歸類，使學習者更清晰的了解所學內容的總體框架，以及注重對各概念在該課程中的總體把握。
（2）在網絡課程的學習中，利用概念圖跟蹤學習者的學習路徑。一般操作方法：在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網頁的蹤跡，并建立概念圖。概念圖窗口上方附近的文本框中顯示出正在瀏覽的窗口的名字。如果用戶點擊彈出菜單按鈕，就可以在概念圖中創建不同級別節點，這個節點儲存了窗口的名字以及文件的URL，用戶可通過概念圖上的鏈接打開文件。[6]
3.基于概念圖的《攝影技術與藝術》教學內容分析與導航設計
3.1《攝影技術與藝術》總體教學內容分析與導航設計
根據對《攝影技術與藝術》課程的總體把握，既要求學習者對理論方面的掌握，更重于實踐，能夠將理論知識運用于實際拍攝的過程中。其中，攝影曝光、攝影用光、攝影構圖專題攝影章節的部分小節，這些是本門課程的教學重點，也是學習本門課程的難點，不僅需要對其理論方面進行掌握，更要對其技術操作、實踐方面有相當程度的了解。而對于其他章節，是關于照相機的基本認識的內容，還是一些需要有拍攝圖片處理技術的知識，都可以通過概念圖清晰的呈現出來。
在進入網絡課程的學習過程中，首先看到一張總的關于該課程的所學章節的概念圖，學習者可以從該圖中得知本課程的章節的脈絡，并且可以根據上次學習的情況、進度，選擇本次要學習的內容，方便進行本次課的學習。任意選擇某一章節，就可以進入本章的學習。概念圖將知識內容清晰的展示出來，更加有條理，脈絡清晰，將知識結構形象的呈現在頁面上，學習者學習的自由度較大，得到的是清晰、直接的結構信息，可以自由選擇學習內容。減少了學習者在瀏覽課程時的無目的性，使學習者按照教學組織者所設計的最有效的學習路徑來進行學習，不致偏離教學目標。
3.2以章節為單位的《攝影技術與藝術》教學內容分析與導航設計
要想拍出一副好的作品，除了對照相機的基本掌握之外，還要掌握攝影過程中所需要的基本操作技能，這是進行攝影曝光的基礎和前提。“攝影曝光”一章在本門課的學習中有舉足輕重的作用。我們選用本章作為研究對象，利用概念圖制作工具制作出一副概念圖，選用的工具為Inspiration 8。
首先，抽取知識元素，有曝光、基本曝光模式、選擇曝光、其他曝光模式、測光、曝光補償、多重曝光七個關鍵知識元素，有這七個關鍵知識元素引申出眾多的各自相關的知識元素，將全部知識元素列出來。譬如，與曝光相關的知識元素有其含義、曝光量、等量曝光、正確曝光、曝光對攝影質量的影響等，再列出員這幾種元素各自相關的元素。其次，找出各知識元素之間的各種關系，畫出關系矩陣圖。此步驟將各個知識元素之間的關系清晰的展示出來。最后，利用概念圖制作工具將各知識元素之間的種種關系呈現出來，即為概念圖。制作出的概念圖如圖所示。此概念圖將本章的主要內容呈現出來，使教學內容一目了然。例如，要拍攝雪中的人物，并且要體現出雪正在下的動感，這種情況要選擇合適的曝光。根據概念圖中呈現的內容，選擇所需的快門速度以及曝光的恰當模式。因為該景物中，要表現雪花飄落時的動感，需要較慢的快門速度譬如選擇比1/15秒慢的速度。選擇1/15秒的慢速度，可以在快門速度優先的模式下進行，照相機會自動選擇合適的光圈。
當我們在學習攝影相關知識時，可能出現的關鍵詞有攝影構圖、攝影曝光、曝光補償、程序自動曝光模式等。我們在學習這些學習內容時，在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網頁的蹤跡，并建立概念圖。該歷史瀏覽記錄形象、可視化，有利于用戶對網絡活動的監控，方便對學習進度的了解，并解決了學習者學習迷航問題，為提高網絡課程的學習質量提供了保障，達到教學組織者和網絡學習系統開發者預期的教學目的。
4.總結語
隨著網絡課程建設的迅速興起，在注重網絡課程建設的同時，思考如何才能建設使學習者能夠進行有效學習的網絡課程顯得尤為重要。因此，我們需要思考如何才能將教學內容設計成更符合學習者學習的網絡課程，如何幫助教學者進行有效教學。
概念圖不只是在網絡課程中能夠得到應用，在我們傳統的課堂學習知識中也可以使用概念圖促進學習。在一些高中的輔導書籍中，已經存在利用概念圖將一些基本內容進行詳細的展示，學生只要在每章每節的開頭部分瀏覽一下概念圖，就可大致了解本章本節所要掌握的內容信息，抓重點比較快捷迅速，對學生掌握知識內容起到積極促進作用。
利用概念圖對教學內容進行分析，如何才能將概念圖的形象、結構化等特征應用于教學中，如何提高網絡課程的質量以滿足現代各學科的教學，這些都需要大家繼續探討、研究。
參考文獻
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