時間：2022-07-17 18:39:22
導語：在學生自評報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
——某某中心小學申報省體育傳統(tǒng)項目（田徑）學校自評報告
我校始建于1912年，1977年定為鎮(zhèn)中心小學，1998年鎮(zhèn)政府投資1270萬元易地重建，現(xiàn)學校占地面積63畝，建筑面積9680平方米，在校學生24個教學班共1312人，在編教師56人。學校于1999年評為中山市一級學校，2004年評為廣東省一級學校。學校現(xiàn)為中山市田徑傳統(tǒng)項目學校、中山市乒乓球傳統(tǒng)項目學校、全國語文學習科學實驗學校、全國棋類教學實驗基地、廣東省綠色學校、中山市信息技術實驗學校。
作為鎮(zhèn)中心小學、省一級學校，我校秉承“致力于師生的可持續(xù)發(fā)展，對學生的一生負責”的辦學理念，堅定不移地走“師生個性化發(fā)展”的特色辦學之路。辦學水平和效益不斷提高。自上個世紀八十年代以來，我校就作為中山市田徑傳統(tǒng)校，開展小學生田徑競技體育苗子的培養(yǎng)，在著眼于提高全校學生參加體育鍛煉的興趣和愛好、培養(yǎng)終身體育的良好習慣的同時，取得了較好的競賽成績，在校內初步形成了讓每一個學生懂體育、愛體育、會體育、練體育的良性體育環(huán)境，獲得市鎮(zhèn)教育界、體育界的高度評價。
我們基本做法是：
一、加強領導，落實條例。
我校全面推進素質教育，認真落實《體育法》和兩個條例（《學校體育工作條例》、《學校衛(wèi)生工作條例》，嚴格按照中山市教育局頒布的課程計劃現(xiàn)學校一二年級每周開設三節(jié)體育課、三至六年級每周開設兩節(jié)體育課，保證體育課質量是我校一直致力研究的主要課題。如今，我們在過去的偏重技能，與近年的課改游戲體育中找到了結合點，重新認識“四基”即基本知識、基本技術、基本技能、基礎興趣；培養(yǎng)學有興趣、學有所長、學有技能的健康學生。體育課質量穩(wěn)步上升。我校長年堅持每天早上8:15--:8:30為早操時間、10:05—10:20為體育大課間時間、下午3:10—3:15為眼保健操時間，下午4:15--5:00為學生體育自由活動和課外活動時間，兩操一課和體育課外活動時間納入學校文明行為規(guī)范班級考核和教師績效考核，努力實現(xiàn)“讓每個學生都運動起來，讓每個學生都健康起來。”十多年來學生體育考試成績合格率100％，優(yōu)秀率達95%以上。學校每年舉辦一次校運會，學生參與面達40%；每年舉辦一次趣味體育美育節(jié)，學生參與面達100%。
我們認真抓好體育常規(guī)教學工作，確保優(yōu)質的教學質量。我們注重抓好教學的各個環(huán)節(jié)，為了保證教學工作的正常進行，原創(chuàng)：學校制定了《體育課教學常規(guī)》、《體育活動安全保護制度》等規(guī)章制度，保障學生安全參加體育鍛煉。十多年我校沒有出現(xiàn)過重大安全責任事故，我校還被全市文明單位。我們要求體育科的教師（尤其是負責傳統(tǒng)項目的教師）必須制定好學期的工作計劃，設計出每周、每節(jié)課授課的具體內容和要求達成的教學目標、使用的教學手段、器材等，使教學工作能根據不同年級和不同階段的重點而有所側重。2004年11月，我校徐永巖老師的體育試驗課獲得專家們的好評，并推薦代表三鄉(xiāng)參加全市體育錄相課比賽獲佳績。近年來，我校學生的身體素質綜合水平不斷提高，
自2005年以來，我校作為市首批全國中小學生體質健康標準監(jiān)測學校，認真評估學生身體素質并及時上報，同時還參與指導本鎮(zhèn)兄弟小學進行測試上報工作，受到鎮(zhèn)教辦領導的好評。
在面向全體，全面做好學生體育鍛煉工作的同時，我校逐步形成了田徑、乒乓球等特色強勢項目。八十年代初，在辦學條件十分簡陋的情況下，鄭慕賢校長爭取到了市田徑傳統(tǒng)校的學生訓練任務。二十多年來，學校始終把田徑傳統(tǒng)校的管理和訓練工作作為一件大事來抓。學校成立了田徑傳統(tǒng)項目領導小組。五任校長親任組長，再從行政中抽調一名體育專干具體分管田徑訓練隊，并安排專職體育教師操作教練。為了加強對學校體育傳統(tǒng)項目工作的領導，我校田徑傳統(tǒng)項目領導小組定期召開會議，按照有關對體育工作進行了計劃和總結；我們還制定了各個時期的競賽目標，檢查訓練計劃，落實訓練經費，協(xié)調訓練場地，使我校的體育傳統(tǒng)項目工作常規(guī)、有序地進行。經過不斷地總結，我校已初步形成了抓好田徑傳統(tǒng)校訓練工作的常規(guī)管理經驗和科學訓練經驗。2006年2月，學校具體分管該項工作的劉瑞明主任還在全市傳統(tǒng)項目學校工作會議上作了主題發(fā)言。
二、條件保障、訓練科學
條件是基礎。我校體育訓練場地和條件經驗了一個從無到有的逐步完善過程。八十年代初的祠堂學校，學生訓練場地狹小。1998年學校遷址新建后，我校建有標準300米6道田徑運動場（目前正在改建塑膠跑道）。學校一樓大堂建有風雨體育場，雨天學生可以大堂鍛煉和訓練。1999年，學校建設了80平米方沙池體育器材場；2003年，學校籌資建了700多平方米的“歡樂天地”主題體育園地，學校還有兩個標準彩色地面籃球場、五個羽毛球場練習場地、一個250平方米的乒乓球館。鎮(zhèn)黨委政府非常重視我校體育設施建，已決定投資800萬元新建內設兩個籃球場的綜合體育館。各樣體育運動器材配備齊全，保證學生有足夠的活動場地和器材進行課余訓練。
人員是保證。為了抓好田徑傳統(tǒng)項目學校的工作，我校配備了三名專職田徑訓練教練員（其中一名本科生、兩名專科生）、四名兼職體育教師。其中三名專職訓練老師均多次參加了鎮(zhèn)、市的教練員培訓班，兩名教練員是三鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)余體校教練。
經費是動力。為開展了傳統(tǒng)項目訓練，鎮(zhèn)體委每年補助訓練經費一萬元，學校為訓練教師發(fā)訓練補助、每年購買教練服。據統(tǒng)計，學校每年所用項目基本經費、教練運動員補助、器材設施購買、外出競賽等費用達五萬元以上。
訓練是生命。我校每學期體育傳統(tǒng)項目工作納人工作計劃、有布置、有檢查、有總結。劉杰校長和分管領導劉瑞明主任林榮立副主任能深入實際，掌握傳統(tǒng)項目活動情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，特別是體育教師政治思想、工作、生活問題。年級組長、班主任能支持、關心體育傳統(tǒng)項目工作。為了加強對學校體育傳統(tǒng)項目工作的領導，領導小組定期召開會議，并制定了三年的體育發(fā)展計劃，按照有關對體育工作進行了計劃和總結；我們還制定了各個時期的競賽目標，檢查訓練計劃，落實訓練經費，協(xié)調訓練場地，使我校的體育傳統(tǒng)項目工作常規(guī)、有序地進行。同時，我校非常重視與市內各傳統(tǒng)項目學校的聯(lián)系、溝通，經常與他們召開座談會，互相交流經驗，還與鎮(zhèn)業(yè)余體校實行教體結合，互補長短，形成課余體育訓練的網絡，使我校的田徑訓練能蓬勃開展起來。
梯隊和時間。我校田徑隊訓練每周平均訓練7次，晨練每次60次分鐘，下午每次90分鐘。在梯隊建設方面，我校田徑項目建有校級競賽隊、中年級組、高年級組參賽隊、班校運會運動隊，我校十分注意年齡梯隊銜接，目前，9—13歲年齡段均有隊員訓練。
三、創(chuàng)新機制、形成制度
激勵成體系。為更好地進行常年、科學的業(yè)余訓練。我校田徑訓練工作到做到三有五固定（有計劃，有救案，有總結；計劃固定、時間固定、場地固定、器材固定、人員固定），為了加強對運動員的管理，學校制定了《運動員守則》、《運動員獎懲制度》等一系列考勤、獎罰制度，保證運動員準時參加訓練，促使他們在訓練中刻苦認真，吃苦耐勞，按照教練的要求自覺苦練，確保訓練的質量和收到應有的效果。我們注重抓好隊員的思想表現(xiàn)和文化學習，教練員經常與班主任聯(lián)系，了解隊員的情況，及時進行教育。對學習態(tài)度不夠好、成績比較差的隊員，班級除進行教育外，還抽時間給他們進行學習輔導，保證他們不掉隊。為了更好地了解田徑隊員的身體形態(tài)、技術狀況、文化學習和其他資料，我們建立田徑隊員登記卡，把隊員每學期的學習成績、每學年的身體素質測試和技術測試、每年的體檢結果記錄下來，以便對不同的隊員個案進行分析、研究，提高科學訓練的效果。
競賽成系列。學校根據學生的特點，建立了校內以傳統(tǒng)項目為主的小型多樣競賽制度，安排了各種的系列體育競賽活動。每年都舉行體育美育節(jié)和校運動會，今年，將迎來我校第二十屆運動會的體育盛會。我們還根據體育傳統(tǒng)項目的特點，開展男子、女子田徑對抗賽際、年級比賽,此外還有籃球、羽毛球、乒乓球、象棋圍棋比賽等形式多樣的群眾體育活動，
四．辛勤耕耘，碩果累累
由于市鎮(zhèn)體育及教育行政部門的全力支持和我校的高度重視，我校的田徑項目取得了較好的成績。
我校十多次被評為中山市優(yōu)秀傳統(tǒng)項目（田徑）學校，近十年共輸送40多名運動員到市體校，鄭穎詩等12位運動員被紀中中山中學等省重點中學錄取，3名運動員輸到省體工隊和。在競賽成績方面，我校畢業(yè)的鄭妙詩在80年代初獲全省標槍第一名，破省記錄、獲全國性比賽標槍第三名，鄭觀航代表參加全軍運動會獲跳高第一名；畢業(yè)生鄭惠霞獲廣東省第十屆運動會射箭第一名。鄭建忠、陳淑琴、黃嘉怡多次代表中山市參加全省比賽都獲得優(yōu)異成績。何文欣、鄭建清、劉楚甄等運動員多次打破市跳高、60m市紀錄。其中鄭永春同學92、93、94連續(xù)3年打破市小學女子跳高紀錄。我校多次在市級體育比賽中獲獎。其中：廣播操獲市體育節(jié)比賽3次獲一等獎。籃球、田徑多次獲市級比賽第一名。去年我校單獨組隊參加中山市第五屆運動會田徑丙組比賽，14人參賽11人獲獎，并獲團體總分第四名。我校教練員16次被評為中山市優(yōu)秀體育教師和田徑訓練先進教練及市優(yōu)秀教師。
近年來，關于清華、北大等國內知名高等學府中農家子弟學生比例的變化，引起了人們的持續(xù)關注。清華大學中國經濟社會中心和清華大學社會學系從2010年開始進行“中國大學生學習與發(fā)展追蹤調查”。問卷中詳細詢問了學生的戶籍信息、居住情況、父母職業(yè)、高考情況、保送、自主招生和加減分錄取待遇等情況。這使得我們能夠對農家子弟的教育機會情況進行深入分析。本報告綜合該調查2010年與2011年數據，并根據抽樣過程進行加權處理，最終篩選出具有代表性的樣本68406個。
本研究認為：中國正處于社會轉型期，隨著我國城市化進程和戶籍制度改革的深入推進，大量農民進城務工和子女隨遷入城，農家子弟內部已經出現(xiàn)分化。農業(yè)戶口子弟、在農村居住的子弟和父母務農子弟的教育條件與情況已經不能一概而論。關于農家子弟教育機會的討論，以及制定切實有助于改善農家子弟教育機會的有效政策，都需要首先界定清楚“農家子弟”概念。
在本報告中，我們首先提出界定“農家子弟”的標準：第一，本人是否是農業(yè)戶口；第二，家庭是否在農村居住；第三，父母是否從事農業(yè)。在本報告中，我們將三類農家子弟分別稱作“農戶子弟”（上大學前戶籍為農業(yè)戶口）、“農村子弟”（上大學前居住在農村）和“農民子弟”（父母中至少有一方從事農業(yè)勞動）。圍繞這三類“農家子弟”的教育機會，本報告從以下幾方面進行分析：首先，描述農家子弟在高等學校學生中的比例、趨勢及學校層次差異，以回答農家子弟大學生的比重問題；其次，分析農家子弟參加高考的次數及最終效果；第三，考察農家子弟獲得保送、自主招生機會的情況，尤其是獲得“985”、“211”高校保送和自主招生機會的比例；第四，分析加分和降分錄取對于農家子弟教育機會的作用；最后，分析父母受教育程度對農家子女接受高等教育機會的關系，并提出相關政策建議。
一、大學生中農家子弟的比例有多大？
研究發(fā)現(xiàn)：目前我國高校學生中農戶子弟已經為大多數，所占比例為63.3%。農村子弟的比例也接近一半，達48%。值得關注的是，農民子弟的比例較小，為25.8%。從時間趨勢看，三類農家子弟在高校學生中的比例都呈現(xiàn)上升趨勢。
利用《中國2010年人口普查資料》中的相關數據，我們發(fā)現(xiàn)三類農家子弟群體的輩出率都低于三類人口在全國人口中的比例，其中農民子弟的輩出率最低，為0.87，而農村子弟的比例較高，為0.95，接近于在全國人口中的比例。
從時間趨勢上看，三類農家子弟在高校學生中的比例都呈現(xiàn)上升趨勢。2006年入學的農戶子弟、農村子弟和農民子弟的比例分別為52.9%、38.8%和14.8%。2010年這一比例分別上升到68.8%、50%和30.4%。
農家子弟在“好學校”中的比例如何？對不同層次院校中農家子弟的比例進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，農家子弟在優(yōu)勢教育資源上的確存在劣勢。在“985”高校中，三類農家子弟的比例都較小，農業(yè)戶口子弟所占比例為49.8%，農村子弟所占比例為39.4%，農民子弟僅為24.3%。而在“211”高校中，三類農家子弟的比例都很大，農戶子弟的比例甚至高于非農業(yè)戶口子弟，達到52%。
近年來，三類農家子弟新增教育機會主要集中在本科（學院）層次上。2006年入學的農戶子弟、農村子弟和農民子弟在本科（學院）中的比例分別為47.2%、32.4%和11.5%。2010年這一比例分別上升到68.5%、50.5%、32.7%。而同期，在“985”、“211”高校這些優(yōu)勢教育資源上，農戶子弟和農村子弟的教育機會都出現(xiàn)下降趨勢。在“985”高校中的比例，分別從54.7%下降到45.7%，從43%下降到34.6%。
二、農家子弟參加高考情況如何？
研究發(fā)現(xiàn)：三類農家子弟多次參加高考的比例略高于總體平均水平。在參加過兩次及以上高考的三類農家子弟中，較大比例學生最終進入一般本科院校學習。在農家子弟心目中，通過考試進入好大學仍然是改變他們人生命運的重要手段之一。
在接受調查的大學生中，有98.6%的學生參加過高考。在參加過高考的學生中，72.3%的學生只參加過一次高考，參加過兩次、三次及以上高考的學生比例分別為26.4%和1.3%。三類農家子弟參加高考的比例略高于總體平均水平。其中，農民子弟參加高考的比例高于其他兩類子弟，為99.2%。農戶子弟與農村子弟參加高考的比例分別為98.9%和99.1%。
農家子弟參加多次高考的比例高于總體平均水平。在參加過高考的三類農家子弟中，農民子弟參加多次高考的比例更大。參加過高考的農民子弟中33.2%的學生參加過兩次高考，另有2.0%參加過3次以上高考。農村子弟中相應的比例分別為32%和1.7%，農戶子弟中則為29.7%和1.5%。
在參加過兩次及以上高考的三類農家子弟中，較大比例最終進入一般本科院校學習，農戶子弟、農村子弟和農民子弟中這一比例分別為55%、55.9%和58.5%，均高于總體平均水平53.5%。值得注意的是，農民子弟參加過多次高考后進入“985”、“211”高校的比例較高，為11%，高于農戶子弟的9.6%，以及農村子弟的10%，乃至總體平均水平的10.3%。這表明，很多農民子弟以多次參加高考的方式獲得了更好的教育機會。進一步分析表明，農民子弟有更強地進入更好大學的愿望，他們愿意參加更多次數的高考以最終進入“985”、“211”高校。這說明，在農家子弟的心目中，通過考試進入好大學仍然是改變他們人生命運的重要手段之一。
進入“985”、“211”高校的三類農家子弟參加兩次及以上高考的比例都明顯高于總體平均水平（20.1%）。其中，農民子弟參加多次高考的比例最高，為41.20%。其次分別是農村子弟（39.8%）、農戶子弟（37.5%）。從時間趨勢看，三類農家子弟進入“985”、“211”高校需要多次高考的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢，從2006年到2010年，農戶子弟中這一比例從35.8%減少到35.1%，農民子弟中這一比例由39%下降到38.3%。只有農村子弟略微特殊，這一比例有所上升，從37.2%上升到38%。
三、農家子弟獲得保送機會的情況如何？
研究發(fā)現(xiàn)：三類農家子弟中，農戶子弟獲得保送的比例較大，為0.4%，接近于總體平均水平。而農村學生和農民學生則明顯低于平均水平。在獲得保送進入“好學校”的機會上，三類農家子弟的比例明顯低于總體平均水平。
在接受調查的大學生中，1.3%的學生曾經提出過保送申請，最終占總體0.47%的學生獲得了保送資格。三類農家子弟中，農戶子弟獲得保送的比例較大，為0.4%，接近于總體平均水平。而農村學生和農民學生則明顯低于平均水平，分別僅有0.21%和0.16%的學生獲得了保送資格。
從時間趨勢看，雖然三類農家子弟的保送機會都有所增長，但農戶子弟的保送機會增長明顯更快，三類農家子弟的差距呈現(xiàn)出不斷拉大的趨勢。從2006年到2010年，農戶子弟中獲得保送資格的比例從0.19%增長到0.46%，增長了0.27個百分點。而同期農村子弟和農民子弟分別增加了0.1個百分點和0.02個百分點。2006年農民子弟與農戶子弟保送機會的差距是0.07個百分點，這一比例到2010年拉大到0.32個百分點。
總的來說，0.12%的學生獲得了保送進入“985”、“211”高校的機會。而三類農家子弟中這一比例明顯低于總體平均水平。其中，農戶子弟中的比例最高，為0.057%。而農村子弟和農民子弟中這一比例分別為0.034%和0.038%。
從趨勢上可以看出，隨著各大高校自主招生政策的推廣，通過保送方式進入“985”、“211”高校的比例出現(xiàn)下降，從2006年的0.128%下降到2010年的0.115%，減少了0.013個百分點。而三類農家子弟通過保送進入“985”、“211”高校的機會也在下降。從2006年到2010年，農戶子弟中獲得保送進入“985”、“211”高校機會的比例從0.134%減少到0.036%，而同期農村子弟和農民子弟也分別減少了0.070個百分點和0.101個百分點。三類農家子弟的減幅都大于總體平均水平。
四、農家子弟獲得自主招生機會的情況如何？
研究發(fā)現(xiàn)：三類農家子弟獲得自主招生的機會都低于平均水平，其中，農戶子弟獲得自主招生的機會較大。從時間趨勢看，三類農家子弟的自主招生機會都有明顯增長，但通過自主招生進入“好學校”的比例仍明顯低于總體平均水平。
6%的受調查學生曾經申請過自主招生，最終占總體3.41%的學生獲得了自主招生名額。而三類農家子弟獲得自主招生的機會都低于平均水平。農戶子弟中有2.78%的學生獲得了自主招生機會，而農村子弟、農戶子弟中這一比例分別為2.39%和1.76%。這表明三類農家子弟中，農戶子弟獲得自主招生的機會較大。
從時間趨勢看，三類農家子弟的自主招生機會都有明顯增長。2010年農戶子弟獲得自主招生機會的比例達到3.15%，已經接近總體平均水平。從2006年到2010年，農戶子弟中獲得自主招生機會的比例從1.27%增長到3.15%，增長了1.88個百分點。農村子弟和農民子弟雖然在自主招生機會上也有所增加，但仍然低于總體平均水平，并且增幅明顯落后于農戶子弟，從2006年到2010年，僅分別增加了1.33個百分點和0.9個百分點。三類農家子弟獲得自主招生機會的差異也越來越大。2006年農民子弟與農戶子弟自主招生機會的差距是0.30個百分點，這一比例到2010年拉大到1.28個百分點。
在學校層次上，總體來說，0.407%的學生獲得了自主招生進入“985”、“211”高校的機會。而三類農家子弟的這一比例明顯低于總體平均水平。其中，農戶子弟中的比例最高。0.174%的農戶子弟獲得了自主招生進入“985”、“211”高校的機會，農村子弟和農民子弟中這一比例分別為0.146%和0.150%。
從時間趨勢上可以看出，隨著自主招生政策的推廣，通過自主招生方式進入“985”、“211”高校的比例不斷上升，從2006年的0.329%上升到2010年的0.425%，增加了0.096個百分點。但三類農家子弟通過自主招生進入“985”、“211”高校的機會落后于總體平均水平。從2006年到2010年，農戶子弟中通過自主招生進入“985”、“211”高校機會的比例從0.208%減少到0.170%，同期農村子弟維持在0.15%，農民子弟從0.06%略微增加到0.07%。
五、農家子弟獲得高考加分或降分錄取待遇的情況如何？
研究發(fā)現(xiàn)：在加分和減分錄取方面，三類農家子弟與總體差異不大。從趨勢看，三類農家子弟的加分/減分錄取機會都出現(xiàn)上升，但通過加分或降分錄取進入“好學校”的比例卻在縮小。三類農家子弟通過“少數民族”、“優(yōu)秀學生干部”、“學科競賽中獲獎”等加分政策獲得加分或減分錄取的比例均接近甚至高于總體平均水平。
總體上，有11.56%的學生獲得過加分或減分錄取待遇。三類農家子弟與總體差異不大。其中，農民子弟的比例較高，達到11.06%；其次是農戶子弟，為10.94%；農村子弟中有10.85%的人獲得了加分或減分錄取待遇。
從趨勢看，三類農家子弟的加分/減分錄取機會都出現(xiàn)上升。2010年農民子弟中有11.89%獲得了加分或減分錄取待遇，超過了總體平均水平。而農戶子弟、農村子弟也分別從2006年的7.58%、7.17%上升到11.20%和11.53%，都非常接近于總體平均水平。
總體中有1.3%的學生通過加分或減分錄取進入了“985”、“211”高校。農民子弟在三類農家子弟中最高，為1.03%。農村子弟和農戶子弟分別為0.93%和0.92%。結合入學年份，我們發(fā)現(xiàn)，三類農家子弟的這一機會都在縮小。減幅最大的是農民子弟，從2006年的2.672%減少到2010年的0.722%，減少了1.950個百分點。而農村子弟與農戶子弟也分別減少了1.803個百分點和1.494個百分點。
對獲得加分或降分錄取原因進行分析，可以發(fā)現(xiàn)此前三類農家子弟獲得加分或降分錄取的比例較高，與我國的高考加分政策密切相關。其中有兩大方面政策非常有利于農家子弟：第一，針對少數民族、貧困山區(qū)、三峽地區(qū)等特殊人群的加分政策；第二，針對思想政治表現(xiàn)突出（如見義勇為、勞動模范等），報考農、林、地、礦等艱苦或冷門專業(yè)、國防生、定向生的加分政策。分析表明，三類農家子弟通過“少數民族”、“優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀三好學生”、“學科競賽中獲獎，比如奧賽等”等加分政策獲得加分或減分錄取的比例均接近甚至高于總體平均水平，農民子弟在各項加分政策上的比例都是較高的。
隨著自主招生政策的推進，農家子弟曾經享受到的這一照顧政策的作用受到沖擊。在獲得三項及以上加分政策的農民子弟中，加分政策比例較高的項目是“學科競賽中獲獎，比如奧賽等”、“優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀三好學生”、“思想政治表現(xiàn)突出（如見義勇為、勞動模范）”，均超過65%，而自主招生的比例為0。而在總體中，獲得三項及以上加分政策的學生中，有2.1%的學生獲得了自主招生的加分政策。由此可以認為，保送與自主招生政策的確影響到了農家子弟進入“985”、“211”高校的教育機會。而隨著加分、減分政策影響力的削弱以及自主招生的擴大，這些原本有利于促進教育公平的加分政策的作用將越來越微弱。
綜上，結合前文對保送與自主招生情況的分析。我們可以得出如下結論：一方面，隨著我國高等教育的普及化，農家子弟的教育機會的確有所增加，所占比例，保送、自主招生和加分或減分錄取機會都有所增加。但另一方面，這些教育機會的增加主要集中在一般本科層次的高校上，在“985”、“211”高校方面，農家子弟的教育機會受到自主招生等政策的沖擊，獲得優(yōu)質教育資源的比例下降。而在三類農家子弟中，農戶子弟的情況越來越接近于總體平均水平，而農民子弟的教育機會特別值得關注。
六、父母受教育水平對農家子弟的教育機會有何影響？
研究發(fā)現(xiàn)：相對總體而言，三類農家子弟父母的文化水平更集中在高中及以下水平。而家長受教育水平的提高對農家子弟進入“985”、“211”高校比例的提升有明顯促進作用。
為了便于分析，我們將父母的教育程度合并為一個變量，選取的是父母兩人中最高的受教育程度，我們稱之為“家庭受教育水平”。對由此得到的數據分析發(fā)現(xiàn)，接受調查的所有大學生中，“家庭受教育水平”以“高中或相當”比例最大，為36.89%；其次是“初中”，為24.66%。相對總體而言，三類農家子弟的文化水平更加集中在高中及以下水平。總體中這一比例為64.94%，而農民子弟中這一比例高達84.81%，農村子弟與農戶子弟中分別為79.39%和78.45%。農戶子弟和農村子弟中大專及以上學歷水平的比例分別為5.32%、3.9%，都要明顯高于農民子弟（2.97%）。
筆者在試調查后發(fā)放了正式調查問卷267份，其中學生問卷217份，教師問卷50份；共回收243份問卷（其中回收學生問卷198份，教師問卷45份）回收率為91.01%；剔除無效問卷14份（其中學生無效問卷13份，教師無效問卷1份）有效問卷共229份，有效問卷回收率為85.77%。回收率達到了研究的要求，本文的討論也是在問卷數據分析以及訪談資料整理的基礎上進行的。在自評階段，自評報告是自評階段的一個重要文本，是高校對自身在辦學各方面的自查，同時也是學校要呈現(xiàn)給評估專家的重要文件。然而接受調查的高校教師中表示知道和聽說過學校在評估中有自評報告文本的占了絕大多數，同時，他們當中大多數人認為他們應該參與本校自評報告的撰寫過程，而一半以上的教師認為自己所在學校在撰寫自評報告時沒有收集他們的意見，自評報告完全是由學校迎評相關部門撰寫，只是在撰寫完畢后用網絡或其他形式公布了自評報告的內容。接受調查的學生中，一半以上的人表示根本不知道學校有自評報告，接近70%的人表示他們完全有必要參與學校自評報告的撰寫過程，表達自己的意見，還有接近60%的人表示其所在學校在撰寫自評報告時沒有征詢在校學生的意見。不難看出學校在自評階段就開始為專家進校考評做充分的宣傳和動員工作。比如成立專門的評估辦公室，召開教師大會，動員教職工積極為學校評估做準備工作，召開專門的班主任輔導員會議，要求班主任輔導員把評估對學校的重要性傳達給學生，以及專家進校考評期間學校對學生的要求明確傳達給學生。其背后的原因其實是制度的權威在起作用，因為教育部高等教育教學評估中心會基于學校評估的結果決定學校下一階段的發(fā)展方向，甚至會決定學校下一階段的經費分配情況。所以筆者認為自評階段，主要是制度話語權（教育主管部門推動的評估是一項制度）和文本話語權（教育主管部門制定的評估方案）在起作用，高校師生無從選擇，只能被告知圍繞這些政策和文本來為評估做準備。
在專家進校考察階段，筆者設置了這樣一個問題：在專家進校考察階段，學校對您是否有與平常不一樣的要求。高校師生的反映是高度一致的。接受調查的教師中，有75%的人表示在專家進校階段，學校對他們有與平常不一樣的要求，比如要求他們穿正裝，戴校徽，甚至上課的風格都有相應的要求；在接受調查的學生中，有70.3%的人也表示專家在進校階段，學校對他們有與平常不一樣的要求，比如保持好宿舍的衛(wèi)生，有訪談對象甚至告訴我學校為了制造出男生宿舍干凈整潔的效果，規(guī)定除上課時間外，要求學生全部去圖書館，這樣就可以兩全其美，既保證了宿舍的干凈整潔，也營造出了圖書館利用率高，學校學風好的氣氛。本來要求學生去圖書館自習學習是件好事情，但是僅是在專家進校期間這么要求難免讓人產生懷疑，難怪學生似乎不買賬。同時，被訪談的教師和學生還反映，專家進校前夕，學校都花了很大的力氣搞好校專業(yè)提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM園環(huán)境，比如粉刷教學樓的外墻甚至教室的墻壁，教學樓圖書館大廳的花盆不知道什么時候都多起來了，甚至換了新的，再就是打掃衛(wèi)生，教室、宿舍、校園的主干道，學生們真是沒有少動手，真可謂“人人參與評估”。不少學生表示評估給他們造成了困擾，沒有辦法自主安排時間，打破了他們原來正常的學習生活習慣。于是他們上學校的BBS論壇吐槽，學校怎么能允許學生在專家進校期間發(fā)表不利于學校的言論，所以關于評估不好的學生言論都很快會被學校網絡負責部門屏蔽。雖然這是個別學生的行為，但足以說明他們的話語權是被忽略的，在上有學校制度和老師輔導員的說服教育下，他們只好暫時保留自己的意見。老師們其實也是頗有微詞的，只是他們在評估一開始，就參與了學校各種宣傳動員會議，他們深知學校對評估的重視程度和評估對學校的意義，只不過他們的表達方式比學生更理性而已。所以在專家進校考察期間，還是制度權威在起作用，學校領導者從其法定職務來發(fā)號施令，學校領導者則要遵從教育部評估中心的制度權威。
在整改階段，首先要關注高校師生對大多數參評學校獲得優(yōu)秀怎么看待，高校師生對大多數高校在評估中獲得“優(yōu)”持懷疑的態(tài)度，可是誰又在乎他們的看法呢？因為評估的結果都已經公布了，在一片大好聲中結束了。其次，高校師生認為通過評估，學校的硬件建設、辦學條件確實得到了改善，同時教學 管理也得到了加強，但是教學質量并沒有多大程度提高。同時，在評估的八個一級指標中，高校師生一致認為師資隊伍，專業(yè)建設與教學改革和教學效果對本科教學質量有很大的影響，但除了師資隊伍是可以量化的之外，其他三項指標在短期內根本無法衡量的，即便是可以衡量的師資隊伍，校方是想盡辦法也要使教授、副教授、博士、碩士的比例達到評估的要求，可是他們授課究竟怎么樣，只有學生最有發(fā)言權，可是又有誰去管學生們的看法呢？最后，每個學校在評估結束后，專家們都會提出相應的整改意見，高校師生對專家們具體提出了什么整改意見知情嗎？學校到底是如何整改的，高校師生是怎么參與其中的，又有誰去管呢？高校師生倒是一致認為評估結束后，所在學校各方面工作沒有持續(xù)改進，恢復專家進校前的狀態(tài)，評估只是學校接受了專家們的一次非常態(tài)檢查。可是教育部卻在各方講話中指出評估的基本目的已經達到，已接受評估學校的領導們也紛紛表示學校已認真完成了教育部評估中心的要求，高校師生的話語權再次被忽略。正如何苗在其文章《從第四代評價視角看我國本科教學水平評估的完善》中所指出，高校教師與專業(yè)提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM學生始終充當著為學校評估服務的角色，教師與學生的利益并沒有從評估活動中得到體現(xiàn)。評估的話語權始終掌握在政府手中。在高校中，特別是在本科教學評估中，“人”的缺失，學生這個利益相關者的缺失是較為明顯的。一場本科教學水平評估，更多的是評估組與學校管理者之間的對話，而教師與學生都是在為學校評估服務。作為對于本科教學水平最有發(fā)言權的教師和學生來說，在教育行政部門組織的評估中，他們只是評估活動的一個配角。評估過程聽不到他們的聲音，甚至中國所有被評估院校的教師和學生集體失語。他們對評估的參與方式不是主動的，而是一種被拋入其中的狀態(tài)。甚至可以說，中國大多數的教師與學生對于評估的意識僅僅處在啟蒙的狀態(tài)。③
注釋
一、加強領導，建章立制，全力保障督導自評工作順利開展
（一）建立組織機構，成立領導小組，責任分工到人
為了迎接各級各類督導評估檢查，學校首先專門建立了迎檢組織機構，即成立由領導小組和工作小組組成的組織機構，領導小組組長由校長擔任，組員由其他校級成員擔任；工作小組組長由校級兼職督學擔任，成員由中層主任及各相關負責教師擔任。其次，召開工作布置會，按照各類檢查指標體系從A級~C級指標分工負責，一般是領導小組成員承擔A級指標、工作小組成員承擔B級指標、其他教師及相關人員承擔C級指標。最后，按照所承擔的指標體系進行學習，并對照學校工作逐一準備迎檢材料。
（二）建立自評機制，檢驗工作成效
建立“解讀體系、分口自檢、分口自評、階段反饋、形成報告”五段式自評機制，我校的自評工作嚴格按照自評機制的步驟進行分口自評。
解讀指標體系。首先各位校級主管領導要組織各自對口的成員認真學習省里督導評估指標體系和指標說明，然后要求具體工作人員要對照指標體系認真解讀，明確指標說明所代表的含義，以便于明確工作目標，內化以指導實際工作。
分口自檢自查。對照指標說明分別自檢材料，先進行自檢自評，查缺補漏，以檢驗平時工作中的成效，我校在迎檢時有一個硬性的規(guī)定：軟件材料必須達標，如果在自檢中發(fā)現(xiàn)自己缺材料，說明在常規(guī)工作中還存在漏洞，職責落實不到位，需要加強。
上交分口自檢報告。在規(guī)定時間內各口都及時上交了每人所負責的二級指標的自檢報告和材料目錄，報告中要打分，對于扣分的項目要說明扣分原因。
召開階段反饋會。在上級檢查之前校內要先進行自檢1~2遍，自檢的依據一個是上級下發(fā)的評估細則，再一個就是他們各個口提供的材料目錄，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，同時相互借鑒經驗，彌補自己的不足，進一步明確下一步工作的目標，保證迎檢工作高質量的完成。
匯總并形成學校的自檢報告。作為兼職督學的副校長，要匯總各分項的自檢報告，形成學校的自檢報告。
（三）按照指標體系整理資料，分類歸檔
我校無論是領導或其他工作人員，平時在工作中應特別注意文字材料形成、圖片材料的積累，每一項工作完成后，都要按照規(guī)范的程序留下相關的記載，以便日后工作中有據可查。例如：我校在2009年參加省三A學校評選的工作中，從2007年下半年到2009年上半年學校的材料很多，需要按照指標體系的要求重新理順，對照指標體系要求按照C級指標分類裝盒，有交叉部分也不能照抄照搬，要結合自己工作的特點重新整理，體現(xiàn)自己的特色。文件分類歸檔后還要按照指標體系的順序排序，在文件封皮的右上角統(tǒng)一分類編號。
二、強化舉措，分解責任，扎實促進督導自評工作有效落實
學校以督導評估作為促進學校制度建設的突破口，經過幾年的努力學校各項工作基本走向制度化、規(guī)范化管理的軌道。進入“十二五”學校又將督導評估作為“撬動”學校發(fā)展的支點，將“以責育責，培養(yǎng)具有社會責任感的合格公民”作為核心的辦學理念，力爭通過“科研引領、課程開發(fā)、活動延伸、隊伍建設”等諸多方面將學校建成責任教育的特色學校。
（一）通過自評實現(xiàn)安全工作無事故
確立“提高認識、明確責任、教育為主、預防為重”16字安全工作方針，在常規(guī)管理中，注重安全目標的落實與評估，如在每年的期初，校長與副校長簽訂安全責任書、副校長與中層主任簽訂責任書、中層主任與班主任及各個安全責任人簽訂目標責任書。在明確責任之后重在抓落實，如在安全教育中我們將責任分配到人，每次由學校組織的安全教育活動中要求班主任及配班教師均到崗，然后學校通過主任包保年段及樓層的形式加以檢評。再如：每周一的安全疏散演習，全校每一名教師具有責任崗。學校按崗抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，并將安全責任目標作為年終評先選優(yōu)的一票否決目標。
（二）通過自評促進教育科研工作制度化建設
把學校的發(fā)展思路定位為：以科研為指導，以課題為載體，把問題提升為課題，讓學校和每一位教師都在研究的狀態(tài)下工作，提升學校的創(chuàng)新與發(fā)展。確定了從制度建設入手，提升學校教育科研管理。確定了制定管理制度的“四個原則”和“兩個途徑”，即人本性原則、校本性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則，以及教育科研校本管理和借鑒各級教育科研主管部門的相關規(guī)章制度的兩個途徑。經過幾年來的深入探索和總結，本著規(guī)范與防范相結合的思想，我們分別從常規(guī)管理制度、組織機構制度、隊伍建設制度、課題研究制度、檢查獎勵制度、校刊管理制度等六方面相繼制定了26項教育科研管理制度，并形成了比較完整的科研管理制度體系框架，使我校的教育科研工作做到了有章可循，科學規(guī)范。我校建立了三級管理網絡機構：校教科研領導小組――科研室――教育科研課題組。即成立教育科研決策機構――校教科研領導小組，優(yōu)化教育科研管理機構――建立科研室，制定教育科研組織制度――管理人員的崗位職責。組織機構不是擺設，而是要發(fā)揮其巨大的作用。
檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經驗、教育規(guī)律的憑借，也是進行理論思考的重要源泉。
幾年來，我們的檔案管理得益于專門制定的《教育科研檔案管理制度》，此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內容的具體規(guī)定，通過硬件與軟件建設，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現(xiàn)了科研檔案管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化。
首先，硬件規(guī)范是前提。我們建立了學校科研工作專柜、科研課題專盒、研究教師專袋，設立專門的檔案資料管理負責人。每學期期中、期末都對教育科研檔案資料管理情況進行以課題為單位的評比。
其次，軟件規(guī)范是核心。我們將檔案劃分為學校教科研工作檔案和實驗課題檔案，制定了《教育科研工作檔案資料管理體例》和《實驗課題研究檔案資料管理體例》。把學校科研工作檔案管理設定為A類，項目按A1――A12的序號排列，針對組織機構、規(guī)劃總結、隊伍建設、培訓活動、信息搜集、工作檢查、成果統(tǒng)計、課題管理等常規(guī)工作進行設置；實驗課題研究檔案為B類，按照B1――B10十個大項排列，對開題資料、實驗過程性資料、結題資料進行分項管理。尤其是課題實驗過程性資料的管理，更是細化了項目，包括課題培訓制、課題研討制、課題階段成果管理等小項，分設專盒存放資料。
（三）德育工作實效來源于準確的定位與評估
德育工作的效果需要漫長的工作過程才能顯現(xiàn)，需要科學的定位，更需要準確的評價機制。我校德育工作的思路是“主渠道滲透、多渠道強化、全方位落實”即通過課堂教學主渠道滲透德育目標；通過團隊及社會實踐活動強化德育目標；通過學校、社會家庭全方位落實德育目標。如，在教學中我們要求教師挖掘德育素材適時進行教育，在平時的教學管理中，一是在檢查教案中對教師進行評價；二是在課堂教學中對教師進行評價。德育工作的對象是學生，我們經過多年實踐研究，目前已經形成以轉變學生評價方式為手段，促進學生全面發(fā)展。新課改中要求轉變對學生單一的評價為多元評價方式，促進學生的全面發(fā)展。2006年學校把《對學生評價形式的研究》作為小課題開始研究。第一階段制作班級評比臺，由任課教師為學生頒發(fā)紅卡。（此階段為班級評）。第二階段將評比卡劃分等級為四等一星級為紅卡，二星級為綠卡，三星級為“校園之星”徽章，四星級為“形象大使”徽章。學生有突出表現(xiàn)，獎勵一張紅卡，當學生積累10張紅卡時，可換同類綠卡1張，8張綠卡可換得1枚“校園之星”徽章。“形象大使”徽章是特色章中的四星級章，學生需要獲得2枚“校園之星”徽章，換得1枚“形象大使”徽章，并由校領導頒發(fā)榮譽證書。
第三階段形成評價導行手冊。在實際研究中我們覺得以上對學生的評價形式應該集結成冊，更加便于積累和匯總，同時也認識到評價應該多元化，隨之我們又添加了學生自評、互評、家長評等。第四階段形成“兩冊四級四評”學生激勵性評價體系。
在這個前進的過程中，如何控制、如何評價才能使我們的大學和世界一流大學的目標快速接近?作為人類傳承文明的載體，大學本身具有固守和積淀的特征，面對變化的社會環(huán)境，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，大學應該以什么樣的標準衡量自己?又以什么樣的方式來保障自己手中的年輕人能夠成為高水平人才，能夠在未來成為社會和行業(yè)的領航者?大學通過什么樣的方式證明自己已經為社會帶來了高質量的教育?
所有這些問題在世界高等教育大眾化、國際化、人才需求多樣化以及技術快速變化的時代背景下，已成為一個不可回避的話題，也是一個充滿爭議的話題。
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評估大學首先需要科學的人才觀和質量觀
國防科學技術大學原校長 張育林
人才培養(yǎng)的質量應該看人才最后表現(xiàn)出來的能力和對社會發(fā)展的貢獻。這需要很長的時間才能表現(xiàn)出來。而且即使一個學生畢業(yè)以后成為有突出貢獻的明星，也都與他個人的潛質、機會、工作實踐經驗有關系，不能說全部是大學的功勞，這是一個綜合的結果。現(xiàn)在我們進行大學評估，也包括國際上的大學水平評估，實際上反映的是一所大學的辦學能力，是培養(yǎng)質量的保障和基礎，但不是培養(yǎng)質量。對于教學環(huán)境的控制，也是人才培養(yǎng)質量的重要保障，但是不能說一門課甚至多門課講得好，人才培養(yǎng)質量就高。
我們現(xiàn)在對大學的要求，是一個多元化的標準，要培養(yǎng)高質量的學生，又要對科學研究、社會服務有很多貢獻。對教授來講，我們希望他不僅僅要把課教好，而且要做大師，做頂尖人才，科學研究上要走在學術的前沿。由此，教授們的壓力也很大。
這就帶來一個問題：大家投入在教學上面的精力實在太少了。對教學進行評估，至少要有一個積極作用，就是使研究型大學要注意把足夠的精力和資源包括教授、系主任、校長能夠把足夠的精力投到教學中去。
用新型的人才觀對大學功能進行重新認識
北京航空航天大學校長 懷進鵬
我覺得中國大學的改革到了一個特殊時期。改革開放三十年，我國高等教育初步達到了大眾化，但是馬上就面對國際化的競爭。在全球化的浪潮下，又開始進入了邁向一流大學或國際知名大學的發(fā)展過程。雙重的壓力和矛盾，催生變革。面臨這樣的環(huán)境，我們需要重新認識和思考。在這樣一個過程當中，如果我們僅僅用已有的游戲規(guī)則來評價中國的大學，我覺得就會帶來新的困惑。
什么是中國大學人才培養(yǎng)的價值觀?如何來看待一所大學的貢獻?是看它的學生培養(yǎng)能力、學術論文，還是看它為社會服務的貢獻?現(xiàn)實呼喚我們要有新型的人才觀和對大學功能的新認識。
大學人才培養(yǎng)質量的保證和評價是一所大學的基本生命線，不僅是大學發(fā)展的基礎，更是國家和民族培養(yǎng)人才的一種導向。
大學需要什么樣的評估方式
北京師范大學校長 鐘秉林
在構建大學人才培養(yǎng)質量保障及評價體系的時候，要充分發(fā)揮大學的主體作用。大學是培養(yǎng)人才的主體，所以大學內部的質量體系的構建和完善，是能不能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的關鍵。
現(xiàn)在我國對大學的評估以政府為主導。我認為應該參照國外建立的一些質量保障體系標準，把外部評估重心放在推動學校內部建立起比較完善的質量保障體系上，應該激發(fā)大學作為人才培養(yǎng)主體的內在動力和積極性，鼓勵大學科學定位、多樣化發(fā)展。
如果下一輪要再對本科教育進行教學評估的話，我認為應該進行分類評估，最起碼可以分為兩類。第一類是對于那些新建的本科院校，還沒有進行評估的，應該建立類似于美國的質量認證制的評估，就是說你必須達到國家大學的最基本的辦學條件，以保證達到最基本的質量。第二類是對于經過上一輪本科教學評估的，應該借鑒英國的做法，進行質量審核式的評估，也就是說國家可以制定質量標準，出臺質量評估的指南，但是沒有具體的指標體系，而應該由學校根據國家的標準和指南去提供證據、提供事實、提供數據，去證明具體一所大學在國家所要求的這些方面達到了比較高的一個水平。
這樣就可以把自交給大學，把大學的積極性調動起來。我想評比的結果或者審核的結果也就無所謂什么優(yōu)秀、良好、合格，只要通過就可以了。
此外，在具體的評估指標設計方面，我認為，一方面應該根據我們現(xiàn)在大學人才培養(yǎng)的實際情況；另一方面，還應該更多注重學生的學習效能，對學生學習效能進行評價，以及對學校資源使用效率進行評價，這是國際上通行的趨勢。而不要把重點放在投入、條件這些方面。
教育質量標準應合理定位
華東師范大學校長 俞立中
我們應該怎么去思考本科教育的質量，我有幾個基本的觀點想提出來跟大家探討。一個是高位適應和多元適應的問題。所謂的高位適應就是我們定出一個高標準，說這就是高質量，比如在精英化高等教育的時代里面，培養(yǎng)最好的學生，最有創(chuàng)造力的學生，這就是我們的質量觀。但是現(xiàn)在面對多元化的需求，高標準是不是能夠符合我們現(xiàn)在對人才質量的保證和評價呢?個人認為，我們必須考慮高位適應和多元適應的問題，就是根據多元化社會對人才的需要，應該有針對性地對不同的人才培養(yǎng)提出不同的質量要求。
第二個基本的觀點就是精英化高等教育不等于高質量，大眾化的高等教育不等于低質量。高等教育步入大眾化階段，毛入學率增加并不等于說我們就可以允許低質量。只是在質量評價方面，更要適應多元化的需要，而并不是高和低之分，這是培養(yǎng)目標的不同。在本科教育的質量方面，基本性能、基本知識、思維方法、個性品質，這都應該作為我們對人才培養(yǎng)質量的一種評價要素。根據培養(yǎng)目標，不同的要素在一個培養(yǎng)評價指標體系里面有不同的權重。包括組織能力、合作能力、信息獲取和使用的能力、對復雜系統(tǒng)的理解能力、技術的應用能力、跨學科和溝通的能力，等等，這些都可以成為我們對人才培養(yǎng)質量評價的一些重要的指標。
明確了這兩個基本問題，我們就需要用相應的質量標準來引領學生整體的多樣化發(fā)展。學生生源的多樣和學校發(fā)展的多樣性，要求高等教育質量的標準要為學生的發(fā)展提供制度空間，不能因為統(tǒng)一的質量標準體系限制了學生多元的發(fā)展，影響了社會對于不同人才的需求。
同一所大學里面，不同的專業(yè)也要有不同的質量標準，應該分類指導。本科教學評估應該有好的評價方法，這樣才能促進質量的提高。華東師范大學制定了一套學校自己的質量評估標準。對不同專業(yè)制定了不同的最高和最低目標，然后根據標準評估，實施效果不錯。
《普通高等學校本科教學工作水平評估學校工作規(guī)范(試行)》（節(jié)選）
第一條評估工作方針是以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。評估工作的主要目的是促進高等學校更好地落實教學工作中心地位，加強教學基本建設，深化教育教學改革，強化教學管理，建立健全高等教育質量保障體系，不斷提高人才培養(yǎng)質量，辦好讓人民滿意的高等教育。
第二條評估工作包括學校自評自建、教育部專家組進校考察評估和學校整改提高三個階段。學校要結合自身實際，統(tǒng)籌規(guī)劃各個階段的工作，把主要精力放在自評自建和整改提高上，制訂相應的工作目標和工作方案，充分調動各職能部門和教學單位師生員工的積極性、主動性，以求真務實的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神做好教育教學工作。
第四條學校在自評自建的基礎上撰寫自評報告。自評報告是對學校教育教學工作的系統(tǒng)總結，是確定學校評估結論的主要依據，其主要內容應包括：學校概況、評建工作狀況、辦學成績和特色、存在的問題及改進措施等。自評報告在反映學校教學工作成績的同時，應客觀、全面、有針對性地指出存在的問題，問題的查找應具體到二級指標或觀測點。自評報告的支撐材料應具備原始性、真實性、準確性和層次性，力求精練，分量適度。學校在教育部專家組進校考察評估前一個月，將自評報告紙質版(一式20份)和電子版寄達教育部高等教育教學評估中心(以下簡稱評估中心)，同時在本校網站主頁上公布該報告。二級學院無須專為專家組提供自評報告。
一、學生評價
現(xiàn)階段，我們的交易已不再是工廠的流水線，要求產品統(tǒng)一尺寸、規(guī)格、模樣，數學教學亦然，它是為了讓學生的個性得到更好的、更充分的發(fā)展。
1.學生自我評價
在教學中，我要求學生在學完20以內加減法后，讓他們根據一個數編算式，看誰編得又多又有條理，然后給予及時的鼓勵，從而讓學生充分地展示自我、認識自我的能力，對自己有一個自我的判斷與評價，找出自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)和調動他們的學習熱情。
2.學生間的相互評價
由于年齡的關系，兒童對自己的認識并不深，他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因而，在自評的基礎上應積極地鼓勵學生相互間進行評價，鼓勵學生相互觀察，以彌補自我評價的不足。
二、教師評價
1.隨時觀察，及時評價
學生是有著完整的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中、以學習為義務的人。在他們身上時刻有著不易察覺、細微的變化。這些內在的變化需要教師隨時地進行觀察，對學生各方面的細微變化及時給予評價。
2.教師口頭評價
教師的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。實施當眾口頭評價時，教師的語言要有激勵性，能鼓舞學生，不能打擊學習的積極性。
3.紅花評比臺
教學中，以班為單位建立紅花評比臺，在學生自評、互評及老師隨時觀察的基礎上，根據學生各方面的表現(xiàn)及時獎以小紅花，建立紅花評比臺，看看誰的紅花多，可以激勵學生，培養(yǎng)學生的榮譽感，增強學生的自尊、自信心理。
三、家長評價
1.現(xiàn)在的評價不應是教師一個人的事，而至少是“學生、教師、家長”三位一體的，甚至還包括社會的，所以應當重視家長的評價，應該讓家長了解學生的成長進步，就學生自己展示的內容向家求并發(fā)表意見和評價，從而幫助學生更好地學習數學。
2.召開家長座談會
學期中間及學期末，要以班為單位展開家長座談會，讓學生參與座談。先請學生展示自己，然后，請家長對自己的孩子進行評價。學生在眾人面前獲得肯定，會更加激勵他的學習積極性，從而使他更加熱愛數學學習，找出并改正自己的不足。
四、學生成績報告單
學生成績報告單是一種過程的終結評價，是對學生階段性學習情況的總結性描述。它以評價報告單的形式呈現(xiàn)，它包括評價內容、學生自評、教師評價及家長評價，以描述性的語言對學生各方面進行評價，客觀、正確、有激勵性和催人進取的評語對于促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生對數學學習的興趣，激勵學生奮發(fā)向上有著積極重要的意義。
關鍵詞：研討式教學；醫(yī)學微生物學；教學方法
為了培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展要求的高素質醫(yī)學專業(yè)人才，探討新的教學方式和教學模式，更好地提高教學質量，我們在醫(yī)學微生物學教學中引入“研討式教學方法”進行課堂教學改革。
一、研討式教學方法的內涵
研討式教學方法充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，教師將自身定位為學生學習的引導者、推動者和幫助者，課程與教學的設計者、實踐者和研究者。在教學中采用啟發(fā)式、比較式、總結歸納法、學生自主學習、自主式教學、案例討論等多種教學方法施教。學生在教師的組織下按教學計劃系統(tǒng)地學習，教師按學生的提問和
要求有針對性地重點施教，使教、學雙方都發(fā)揮自身的主觀能動性，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、研討式教學方法的實施步驟
1.制訂適宜的研討課教學大綱：按照課程主要內容、教學方式與基本要求，制定研討課教學大綱。包括：教學目的要求、教學內容、教學方式、復習思考題等，在教學大綱的指導下開展研討課
教學。
2.采取自愿報名的方式，選擇2011級臨床醫(yī)學專業(yè)20位學生，將其分為6個學習小組，每組3～4人。
3.開課時首先給學生介紹醫(yī)學微生物學研討課的教學目的、教學方法與方式；發(fā)放相關教學資料，包括：教學大綱、教學案例、作業(yè)題、自主閱讀學習檔案等。并分配各學習小組所需準備的中心發(fā)言教學內容。
4.采取教師講述專業(yè)基本知識點的形式，以指導學生自主式學習與研討為主。如，教師僅講述微生物學緒論、細菌學總論、病毒學總論的知識點；微生物各論教學內容由學生進行自主學習，即自主式教學、案例討論、自學等。
5.要求學生按照教學大綱要求制訂學習計劃與建立“自主閱讀學習檔案”，按計劃學習并認真記錄每天的學習情況，以培養(yǎng)自覺學習的習慣。《醫(yī)學微生物學》研討課的教學方式，見下圖。
6.課程考核方式：課程考核以形成性評價和終結性評價相結合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績，重視學生的學習過程，綜合評定學生的學習成績。課程考核方式包括：課堂測驗（筆試基本知識點、綜合分析問題的能力）；抽簽回答問題（包括自學、理論、實驗問題）；課后作業(yè)，自學筆記；小組課堂表現(xiàn)（包括學生自教、案例教學、發(fā)言、提問表現(xiàn)）；自評報告（學習方法、收獲、體會、不足）；突出表現(xiàn)等六方面成績。
7.教學效果從以下幾方面進行綜合評價：（1）學生課程考核成績；（2）向學生發(fā)放教學效果評價調查問卷表；（3）學生網上評教；（4）自我評價（學生自評報告、教師自我評價）；（5）同行評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）；（6）專家評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）。
三、研討式教學的主要成效
研討課不僅使學生學習掌握了《醫(yī)學微生物學》的專業(yè)知識，更重要的是提高了學生的綜合素質。根據學生“自評報告”與教學效果評價調查問卷表的結果，研討課主要成效，對學生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養(yǎng)。
1.使學生學習與掌握了自主學習方法：教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生攝取知識的方法。在研討課教學中教師既是學生知識的給予者，又是學生獲取學習方法的引導者，通過指導學生查閱文獻資料、對案例進行分析判斷、對問題進行總結歸納、走上講臺開展自教學、撰寫自評報告等方式使學生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學生在“自評報告”發(fā)言所說“我喜歡上了研討課，我學會了怎樣去學習”。
2.學習與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學中要求學生在自教學、案例分析討論中都要制作PPT課件，經過多次制作，有學生PPT課件已制作得較好。
3.查閱文獻資料的能力有提高：在進研討班學習之前，大多學生沒有查閱文獻資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學習任務，要上講臺開展自教學、要對案例進行分析討論必須查閱文獻資料做好發(fā)言準備。由此，學生學會了上網查資料、圖書館查資料。
4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統(tǒng)的教學方法教師上課滿堂灌，學生機械性地學習，抑制了學生的個性和創(chuàng)造精神，雖然記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達問題的能力較弱。研討課以問題式教學、學生自教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法進行教學互動，啟發(fā)學生思維，指導學生正確分析判斷問題，鼓勵學生大膽提問，大膽發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予肯定，增強了學生學習的自信心，培養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發(fā)學生智能、培養(yǎng)學生能力的教學方法。
5.普通話能力與語言表達能力有提高：在研討班學習交流中規(guī)定說普通話，剛開始有學生很不習慣，甚至不能流暢地用普通話表達，經過多次發(fā)言，學生普通話能力與語言表達能力有較大提高，并養(yǎng)成了說普通話的習慣。
6.培養(yǎng)了團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。研討課以學習小組為單位開展學習討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學習中協(xié)同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學與發(fā)言任務，充分發(fā)揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統(tǒng)一，良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻精神。
7.培養(yǎng)了學習自覺性。學習是一個主動探索的過程。在研討課學習中每個學習小組均有自己中心發(fā)言（教學）和提問任務，并要完成作業(yè)、自評報告等，即有明確的學習責任與任務，同學們需要用各種學習方法有意識地、主動地去學習課本上的和課本以外的
知識，培養(yǎng)了學習自覺性。
8.培養(yǎng)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內部因素。而調動興趣是調動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。醫(yī)學微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發(fā)學生的求知欲和學習興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學，可調動起學生對醫(yī)學微生物學習的興趣和學習積極性，是一種受學生歡迎的教學方法。有學生在“自評報告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達能力。”
9.培養(yǎng)了同學間、師生間感情。在研討課教學中教師的角色定位為學生學習的指導者、參與者和伙伴。學生在課堂教學過程中有權發(fā)表自己的意見、觀點、看法。學生之間有直接的交往互動，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學間、師生間的關系。
四、開展研討式教學的感受
1.研討式教學對教師提出了更高的要求。在研討課教學過程中常遇到學生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現(xiàn)象，對教師的專業(yè)知識、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應增強責任感，在備課中投入更多的精力，加大對學生的輔導，同時也應加強業(yè)務學習，不斷提高個人的教學和組織能力。
2.研討式教學是深受學生歡迎的一種教學模式。研討式教學從開課到結束沒有同學遲到、早退、曠課和中途退出現(xiàn)象，并且中途不斷有研討課以外的學生加入聽課，這是上大課不易做到的。課后對參加研討課的學生進行問卷調查，對研討課教學模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒有不滿意者。說明研討式教學能收到較好的教學效果。
總之，開展研討式教學是對醫(yī)學微生物學教學內容、教學方法、教學方式的改革，是一種新的教學模式。它能克服傳統(tǒng)教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導作用，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。研討課的大力開展與完善尚需我們不斷探索與開拓創(chuàng)新。
參考文獻：
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關鍵詞：過程裝備與控制工程；工程教育；專業(yè)認證
在國際工程教育方面，工程教育認證既是一種通行的的質量保證制度，也是完成工程教育國際化和工程師資格國際化認可的必要基石。工程教育認證，在我國是由工程教育認證協(xié)會召集相關領域的教育工作者及相關的職業(yè)學會、協(xié)會，一起對工程類方面的專業(yè)進行的一種合格性評估。認真貫徹圍繞學生、培養(yǎng)學生能力為目標的認證理念，針對學生能力的考察，應該從多角度、多方式出發(fā)。在學生學習效果和教學過程兩者的考察中，應當更加關注學生的學習效果；針對學生所設定的教學目標，要重視在畢業(yè)時能否達到標準。在工程專業(yè)發(fā)展進程中，工程教育認證制度發(fā)揮及其重要的作用。南京工業(yè)大學（原南京化工大學）過程裝備與控制工程（簡稱“過控”）專業(yè)身為始建立于1958年的“化工過程機械”專業(yè)，歷經將近60年的發(fā)展和建設，在科研和教育成果上都取得了突出的成績。1981年，專業(yè)支撐學科“化工過程機械”獲得碩士學位授權；1984年獲得博士學位授權。在當時眾高校中，是最早擁有本專業(yè)博士學位授權的單位之一。2003年設立動力工程及工程熱物理一級學科博士后流動站，2011年設立動力動力工程及工程熱物理一級學科博士點。從1961年首屆畢業(yè)生走上社會，至今已為國家培養(yǎng)了4600多名本科畢業(yè)生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機械、石油化工、能源、環(huán)境、冶金、建材和軍工等領域，為國家的發(fā)展發(fā)揮重要作用。目前，本科畢業(yè)生中有中國科學院院士1名、杰青2名、長江學者3名。
一過程裝備與控制工程專業(yè)特點
過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱“過控”）以機械工程為基礎，融入過程裝備、化學工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過控專業(yè)知識以及工程專業(yè)技術的實踐能力，能夠從事化工設備的設計、生產、制造相關技術工作，具有國際視野和國際競爭力的高素質創(chuàng)新型工程技術人才。是融機械工程、化學工程、材料工程和控制工程于一體的復合、交叉型本科專業(yè)，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程技術日益綜合的特點。“過控”專業(yè)作為“化—機—電—材”一體化的多科型、交叉型專業(yè)，應用領域十分廣泛，比如在石化，冶金，機械，建材，環(huán)境，食品安全等，本專業(yè)在國家的社會發(fā)展和經濟建設中發(fā)揮著至關重要的地位。首先，能源，石油，動力，化工等這些支柱產業(yè)支撐國家命脈，而這些產業(yè)發(fā)展需要過程裝備與就控制工程的支撐。過程裝備與就控制工程為支柱產業(yè)提供具有先導性的工藝過程和先進的控制技術及裝備，保障其相關行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。其次，一些新興產業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展。第三，縱觀我過石化行業(yè)裝備的發(fā)展歷程，從起初引進國外整套設備，到引進主要設備，再到關鍵核心設備，到相關輔助設備的國產化。其中經歷的每一次發(fā)展變革，都傾注著過控專業(yè)人員辛勤的付出和不斷的創(chuàng)新。在今后的引進、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展中，本專業(yè)將發(fā)揮著及其重要的作用。
二專業(yè)認證過程與方式
依據“工程教育認證標準”（由中國工程教育認證協(xié)會頒布），程教育專業(yè)認證主要包括學校自評、專家組進校考查和形成認證報告這三個階段。首先認證學校應向中國工程教育認證協(xié)會秘書處遞交工程教育認證申請書，主要內容包括四大部分：一、申請認證學校與專業(yè)概況，二、專業(yè)基本狀態(tài)數據表，三、本專業(yè)培養(yǎng)方案（請見附件），四、教學管理和質量保障體系。工程教育認證最重要的環(huán)節(jié)之一就是撰寫和提交自評報告。在接到學校的自評報告后，秘書處專業(yè)類認證委員會應與學校協(xié)商并進行實地考察，考察的目的是核實學校所提供自評報告的真實性和準確性，并且能夠去考察學校中的其他未在自評報告中體現(xiàn)的情況。會晤學院（系）負責人及專業(yè)負責人、教師、學生、用人代表及畢業(yè)生以及相關部門負責人，對學生學習情況的審閱，對教學管理以及教學條件的審查等，都是專家組在進入學校所要考察的重點內容。在整個認證過程中，不對學校進行任何橫向比較和評價，只是針對所要認證的標準能否達到要求進行判定。其達成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項指標已經達成；P/c表示本項指標已經達到要求但是在下一次進行認證時可能會出現(xiàn)負面的變化；P/w表示本項指標基本上達到要求但會在某一環(huán)節(jié)存在弱點，可能會對學生達到預期有負面影響；F表示認證方無法提供可信的材料證明該項標準的要求能夠達成。專家組在進行現(xiàn)場考察后，在規(guī)定的15天之內，要撰寫并提交現(xiàn)場考察報告。接下來專業(yè)認證委員會會對“現(xiàn)場考查報告”、“自評報告”及“學校的反饋意見”進行審核，并且給出認證是否通過以及相關建議。“不通過認證”、“通過認證，有效期3年”、“通過認證，有效期6年”這三部分是認證委員會對校方做出的認證結論及建議。認證方提交認證結果，再由審議委員會審議，最后由中國工程教育認證協(xié)會認證審議結果。
三專業(yè)認證實踐
工程教育認證通過說、做、證這三個環(huán)節(jié)，對學校的投入、資源、過程進行考察，對學生的培養(yǎng)是否達到要求進行判斷，最終做出認證結果。“說”就是說明，具體指所要求認證的專業(yè)要對自己的培養(yǎng)目標、辦學定位、畢業(yè)要求等清晰明確；“做”就是執(zhí)行，具體指所有的教學活動要根據教學目標和畢業(yè)要求來實施，而且要對學生在整個過程中的狀況進行跟蹤式評估；“證”就是證明，具體指專業(yè)要提供相關證明材料來證明自己達到標準。因此專業(yè)的“說”“做”“證”必須一致。以南京工業(yè)大學為例，過程裝備與控制工程專業(yè)結合學校的辦學定位，確立了“立足江蘇，面向國家急需、世界一流，服務于國民經濟建設和過程工業(yè)發(fā)展”的專業(yè)定位。結合工程認證標準，制定本專業(yè)畢業(yè)生幾年之內應達到以下培養(yǎng)目標：（1）具有從事過程裝備特別是壓力容器的設計、制造、檢測與管理的能力。（2）熟悉機械加工過程及機械設計方法、設計標準。（3）具有對先進過程裝備及其成套技術開發(fā)的基本能力及團隊協(xié)作能力。（4）具有良好的經濟、安全和環(huán)保意識，能正確認識工程對社會、環(huán)境的影響。（5）具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、工程職業(yè)道德及國際視野，具備終身學習能力和跨文化的交流、競爭與合作能力。結合工程認證標準中的12條畢業(yè)要求，制定本專業(yè)12個畢業(yè)能力要求，如能力（3）設計/開發(fā)解決方案：了解過程裝備與控制的創(chuàng)新設計方法，具有對先進過程裝備及其成套技術進行初步開發(fā)能力，設計過程中能夠考慮安全、環(huán)保、倫理等制約因素。
四總結及思考
工程教育專業(yè)認證是高等教育學校在謀求自身存在和發(fā)展的內在要求。高校大學生自身的健康發(fā)展需要良好的人才保障機制；同時高等工程技術人才自身素質的提升也離不開良好的人才保障機制。對控制專業(yè)市場和確立專業(yè)地位需要工程專業(yè)準入制度與認證制度相關聯(lián)為其提供基本“門檻”。通過工程教育認證，推進了高校工程專業(yè)的教學改革，推動了企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以快速適應工作環(huán)境，同時為我國的工程師走向國際市場，得到國際認可奠定基礎。當然和已經發(fā)展幾十年的國外工程教育專業(yè)認證相比，我國仍處于初級階段的探索，但是隨著我國工程教育認證的順利實施和發(fā)展，未來的專業(yè)認證會更加成熟。因此，對于逐漸趨向國際化的工程教育專業(yè)認證，要積極面對，對工作經驗要不斷總結，對認證結果的使用和持續(xù)性改進更加重視，將會使我國過程裝備與控制工程專業(yè)邁向更加輝煌的未來。通過工程教育認證，對學生的技能、知識、道德標準進行規(guī)范，在工程專業(yè)領域為其提供前瞻性的指導。
參考文獻
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XX年6月中下旬，學校自評小組對照標準，對學校實施素質教育情況進行全面自評，撰寫出《自評報告》，于6月下旬，經學校教代會審議通過。同時，召開行政、段長聯(lián)席會議，對報告的具體內容進行深入學習，特別是對報告中所提出的“問題與建議”進行逐條分析與討論，制定整改計劃，落實整改措施。現(xiàn)將整改情況匯報如下：
問題與建議備注 1.部分教師的教育教學觀念還有待進一步改變，未能適應學校全面實施素質教育的要求，對素質教育評估細則還應全面學習理解，進一步提高教育教學工作水平，從而提升學校辦學水平。
整改措施
召開行政、段長聯(lián)席會議，研究討論整改方案；同時召開全體教師會，組織學習素質教育內涵和評估細則，進一步明確方向，提高認識，從而提高學校辦學水平。
責任部門
辦公室
教務處
責任人
李福城
各專題組負責人
完成時間
XX年9月
8月27日召開全體教師會，全面貫徹實施素質教育要求。 2.要進一步加大對新課改的領導和管理力度，優(yōu)化課堂教育教學過程，要充分利用現(xiàn)代信息技術教育手段，推進教育現(xiàn)代化進程，提高現(xiàn)有設備的使用率。
整改措施
加大資金投入，完成所有教室多媒體設備的配置；進一步利用學校網站，建立并完善學校教學資源庫。
責任部門
總務處
教務處
教科室
責任人
李福城
黃凌燕
陳良役
林美德
完成時間
XX年12月
3.高效課堂尚未真正落實，學生的自主學習能力有待進一步提高，當堂訓練時間偏少。
整改措施
按照“五課型”達標要求，強化教學管理措施，加強對教師備課的檢查，做到有效備課，有效上課，有效聽課，有效訓練，真正落實高效課堂。
責任部門
校長室
教務處
責任人
李福城
陳良役
林美德
完成時間
長期跟蹤
每學期初召開教學管理人員、備課組長會議，落實相關要求
。
4.學校內部常規(guī)管理不夠規(guī)范，各類設施使用率不高，器材管理和使用制度未落實，學生試驗次數偏少。
整改措施
科學管理，制定嚴格的管理和使用制度，由兼職管理人員負責，提高各種設備設施的使用率，實現(xiàn)課程資源使用效益的最大化。
責任部門
總務處
教務處
責任人
李福城
黃凌燕
陳良役
各責任人
完成時間
長期
5.生均校園、校舍面積和計算機機生比偏低。應繼續(xù)加大對校園校舍、儀器設備設施、圖書以及現(xiàn)代教育技術裝備的投入，不斷優(yōu)化學校的辦學條件。
整改措施
聯(lián)系社會企業(yè)家和縣計財股，爭取他們資金上的支持，增加設備投入，優(yōu)化學校的辦學條件。
責任部門
校長室
總務處
責任人
李福城
總務處
完成時間
XX年底
學校預定于XX年秋季開始，對部分功能進行調整及設置更新。 6.特色學校建設方面有待進一步加強，力求取得實質性突破。
整改措施
結合學校實際，結合實際，充分挖掘和利用現(xiàn)有教育資源，制定“花樣跳繩”、“棋類”、“書香校園”特色實施方案，并認真加以實施。
責任部門
校長室
教務處
責任人
李福城
陳良役
各責任人
完成時間
XX年9月
學年初制定較為合理完善的計劃，并按計劃開展活動。