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導語：在初中思想品德教師工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著新課程改革的不斷深入，教學改革的觸角已經深入各門具體課程，新課程改革理念和課程特點相結合，實現針對性課程教學優化，促進學生知識學習和素質培養。在實施新課程教學改革的今天，初中思想品德課作為初中階段重要的思想教育課程，對培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀具有重要作用。因為，初中思想品德課不僅在于教給學生知識，更重要的是讓學生正確認識世界、融入世界，懂得人與人之間和諧共處。教師不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生主觀認識和能力培養，實現學生全面發展。
新課程背景下如何使初中思想品德學科獲得好的教學效果，全面實施素質教育是每一位初中思想品德課教師面臨的重要問題。這一問題的解決直接影響學生學習成績、素質和能力的提升，以及教師的教學成敗。需要廣大初中思想品德課教師為此付出艱辛的努力。這一努力包括多個方面，不僅包括初中思想品德課知識方面的深造，掌握過硬的學科知識，更重要的是加強新課程教學理念和教學方式方法的學習和實踐，努力把新課程教學理念和教學方式方法與初中思想品德學科特點和教學實際相結合，實現新課程在初中思想品德課教學中的完美融合，讓新課程教學理念更好地指導教師的教學工作，讓新課程教學理念更好地服務于學生學科學習和能力成長。
近年來我本著高度責任感，積極投身新課程改革和初中思想品德課程相融合的教學實踐摸索中。經過幾年的實踐我發現，要實現思想品德課和新課程教學理念的完美融合，并在思想品德課中滲透素質教育，品德教師必須不斷提高自身素質，用新課程理念指導自己的教學工作，充分發揮學生課堂教學中的主體作用，運用自己的主導優勢，積極與學生進行生動活潑、實實在在的心靈交融，通過有效的課堂教學互動，調動學生的學習積極性，實現初中思想品德課教學質的飛躍。
初中思想品德課由于其學科本身的特點、性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行相統一。這對初中思想品德課教學提出更高的要求，要使該學科獲得好的教學效果，必須全面實施素質教育，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。為此，廣大初中思想品德課教師要用新課程理念指導思想品德課教學實施素質教育，必須從以下幾方面入手。
1.加強學習，更新觀念
要更好地投身于初中思想品德課教學中，用新課程教學理念指導教育教學工作，實現新課程教學理念在初中思想品德課課堂中開花結果，教師必須加強學習，更新觀念。所謂“打鐵先要自身硬”就是這個道理，要在教學中滲透素質教育，首先要提高教師自身的素質。教師素質包括兩個方面：一是自身專業知識要扎實、教育教學理念要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是在初中思想品德課教學中實現素質教育的基礎，也是初中思想品德課實現新課程教學理念和思想品德課教學相融合的先決條件。只有教師素質和教育教學觀念更新了，才能更好地用新課程教學理念指導教學工作，勇于實踐，不斷提高業務能力。為人師表，不斷提高道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。
2.積極發揮教師的指導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率
新課程教學改革指出課堂教學要充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，激發學生的學習興趣，讓學生實現自主學習能力的提高。課堂教學是初中思想品德課素質教育的主要場所，讓學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創建良好的課堂教學環境，提高課堂教學效率。傳統教學中教師是課堂的主體，在課堂教學中具有絕對權威，一味采取壓制學生的辦法，將使課堂教學成為教師的一言堂。忽視學生的學習感受，不能調動學生的學習積極性，導致學生在課堂上被動學習，學習效率低下，教師教學困難重重，甚至還會激化矛盾。要改變這一現狀，教師必須摒棄傳統教育教學理念和教學方式方法，應用新課程教學理念和教學方式方法指導教學，充分發揮指導的作用，讓學生在教師的主導下開展自主學習和探究活動，實現教師和學生充分的課堂交流互動。
教學形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效教學方式，如探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則，達到傳授知識、提高學生品德理論知識水平的目的，發揮德育功能，提高學生道德覺悟和品德素質，使知與行統一。
【關鍵字】：初中思想品德教學；實效性；策略
【中圖分類號】G632
一、 目前初中思想品德教學中存在的誤區
由于目前初中教學教育還存在應試教育的大環境，多數學校實際的思想品德教學工作存在很多問題，文化知識的教學和思想品德教學嚴重失衡。
（一） 初中思想品德教育受應試教育模式的主導和限制。雖然我國早已推行素質教育，但是國家選拔人才的標準仍以考試成績為主，評價教師教學和學校教育成效的主要依據仍是升學率。而學生的思想品德素質并不在考察之列。因此多數初中學校對學生的思想品德教學僅是照本宣科，局限在教授課本內容，無法落到實處。
（二） 初中思想品德教學目標不明確，教育機構不完備。從本質上說，思想品德教學是一項全面整體性的教學工作，不應僅僅局限于具體的書本教學。但由于學校把大部分教育經費和人員機構設置都傾注在有利于升學的學科教育上，在思想品德教學方面缺乏規范制度，思路不清，規劃不善，使得思想品德教學的課本理論知識和實際教育嚴重脫節。
（三） 基層教育工作者不重視思想品德教學，思想不端正。教師被稱作人類靈魂的工程師，尤其是思想品德教師，對學生的影響極大。因此教師必須以身作則，言傳身教，幫助學生樹立高尚的思想品德素質。然而有部分教師教育觀念較為陳舊、思想落后、教學方式簡單，只教書不育人，嚴重危害初中學生的健康成長。
二、 提高初中思想品德教學實效性的策略
（一） 激發學生對思想品德教學的學習興趣。“興趣是學習最好的老師”。學習興趣能充分調動學生的學習積極性，激發學習動機，促使學生積極主動地學習。思想品德教師應充分發揮主觀能動性，設置趣味性課堂導入，綜合運用多種教學方法，充分利用發生在學生身邊的生活素材和場景，集中學生的注意力，使學生主動參與教學活動。
（二） 帶領學生走出課本和課堂，融入社會實踐當中。如今社會正處在開放變革的時期，信息傳播途徑紛繁復雜，學校應打破過去傳統的課堂教學模式，積極利用各種現代化教學手段，開展豐富多彩的課外社會實踐活動。初中學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段。教師應將對初中生的思想品德教育與我國傳統美德教育結合起來。結合思想品德課本知識和內容，開展愛國主義教育，觀看相關的愛國主義影片，學習當地模范先進人物的事跡。愛國主義強調的是民族正義感和是非觀念。可以將歷史上的愛國英雄代入課堂教學，如北海牧羊的蘇武，的林則徐，精忠報國的岳飛等等，激發學生的愛國主義情感和民族責任感。從個人做起、從小事做起，營造良好的學校和班級氛圍，通過主題班會、黑板報、社會調查和校園廣播等形式培養學生愛校愛班的集體意識。激勵學生熱愛集體，為全體人民的利益努力奮斗終身。教導學生遵紀守法。通過曾子“吾日三省吾身”和“責己嚴，待人寬”等典故，教導學生嚴于律己、加強自我批評，加強自身道德修養，抵制拜金主義和享樂主義，樹立正確價值觀。古人倡導“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“仁愛孝悌”，核心觀念即尊敬師長和孝敬父母長輩。樹立尊老愛幼的社會風尚，教導學生珍視家庭親情，與家庭成員和諧相處。此外，“與人為善”的文明禮貌教育和“懸梁刺股”的立志成才教育也是初中思想品德教學的重點環節。
（三） 注重學生的心理健康教育，切實解決心理問題。心理健康是品德高尚的先決條件。初中學生正處于青春期，生理和心理都在經歷劇變，在人際關系和生活學習中會遇到各種各樣的心理問題。此時思想品德教師應主動與他們溝通交流，設立專門針對學生的心理咨詢室，開展有針對性的心理健康講座，與學生換位思考，幫助他們解決心理問題，糾正學生的不良行為和習慣，教育學生正確面對挫折和困難，建立良好的心理素質。針對初中思想品德課本中的社會意識、責任意識、禮貌意識、競爭意識、法制意識、誠信意識、節儉意識等優良素質也應有針對性的予以培養。
（四） 作為教育主體的思想品德教師應不斷提高自身素質。加強教師的師風師德教育建設，規范教師的教學語言和工作方法，培養教師愛崗敬業的意識。
素質教育的目標是培養思想、道德、知識、能力和氣質等多方面全面發展的人才，要具備高水平的政治修養、高尚的思想品德修養、精湛的專業技能修養等。身處教育一線的初中思想品德教師應認清思想品德教育的重要性，并采取積極措施提高初中思想品德教學的實效性，幫助學生養成高尚的思想品德。
【參考文獻】：
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初中思想品德教師與外來人員家長共同教育外來人員學生。思想品德教師與外來人員家長的關系如何，直接影響到教育效果的優劣。共同教育的理念是教師和家長交往合作的基礎。首先，從促進外來人員學生身心發展的角度看，思想品德教師與外來人員家長扮演著相同的角色，是共同的教育者，共同擔負著外來人員學生健康成長的重任。其次，在人格教育方面，學校和家庭是天然的伙伴，因為學校生活和家庭生活在青少年人格形成最具可塑性的時期占據最重要的地位。最后，思想品德教師與外來人員家長的根本目的和利益是一致的。教師受社會重托，為提高全民族素質，為社會培養高素質的全面發展的人才，其目標是使每一個學生茁壯成長。盡管家長的教育出發點不同，發揮作用的場所不同，但最終目的是促進孩子的身心健康發展。這決定了思想品德教師與外來人員家長不僅必須合作，而且要很好地合作，只有這樣才能取得“雙贏”的效果。
二、初中思想品德教師是外來人員家庭教育的編外家長
1.初中思想品德教師在外來人員家庭教育中的地位和作用。教育是人類社會共有的現象，作為教育的一個重要組成部分――家庭教育也不例外。家庭教育是一種培養人的社會活動，是家長有目的地對子女施加潛移默化影響的過程，在個體的發展中起著重要的作用。在外來人員家庭，由于家長自身受到經濟條件、文化素養、社會地位等諸多因素的影響，因此存在著諸如忽視了家庭教育與學校社會教育的有機聯系，家庭教育的觀念落后，家庭教育的內容不當，方法單一等問題，如果不能夠及時得到有效的遏制和妥善的解決，就勢必會影響孩子身體、心理等健康發展。思想品德教師應智慧地向外來人員家長伸出援手，協助家長進行教育。因此，思想品德老師可以說是外來人員家長的助教。思想品德教師可以為家長提供一些孩子在課堂里、學校方面的有效信息，幫助家長了解孩子的思想與精神狀態。這也是對家長教育的一個信息反饋，能幫助外來人員家長改變錯誤的家庭教育態度和方法，樹立正確的家庭教育觀念，幫助他們學習運用先進的教子理念和方法，真正做到科學教子。
2.把外來人員家長編為教育對象是思想品德教師應備教師工作任務之一。德育是全面發展教育的重要組成部分，是學校教育工作的首要任務。德育對學生的健康成長和學校工作起著導向、動力和保障的作用。如果沒有社會教育、家庭教育和學校教育，特別在孩子生理心理發育最關鍵的初中時期，如果沒有初中思想品德教師對外來人員學生進行思想政治觀點、道德規范的教育和行為的影響，他們就可能無法適應日益發展的社會生活的需要，身心有可能得不到較好的發展，也就難以成為社會所需要的合格的人才。但是由于外來人員家長的因素，他們在家庭教育上與學校教育，特別是思想品德教師的教育存在著不一致性甚至是沖突，從而使得思想品德教師的教育工作陷入了尷尬的境地。為了達到教書育人的效果，思想品德教師的應備工作之一就是把外來人員家長視為自己的教育對象，協助他們盡快成長起來，走出家庭教育的誤區。
三、外來人員家長是初中思想品德教師的編外學生
1.教育家長與教育學生同等重要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”家庭教育對孩子的成長起著至關重要的作用，教育好學生的前提基礎是教育好家長，教育好家長是能夠教育好學生的必要條件。因此，思想品德教師應把教育好外來人員家長作為教師工作的重中之重。正如馬卡連柯所說：“每一個家庭有它自己的生活特點和環境，每一個家庭必須獨立解決為數極多的教育問題。”如果思想品德教師不傾注大量的時間和精力，教育影響好外來人員家長，進行有針對性的、行之有效的家庭教育，那么所有的教育學生的努力將付諸東流，或者說達不到任何既定的效果。美國心理學家哈里森說：“幫助兒童最好的途徑就是幫助父母。”初中思想品德教師的文化素養要比外來人員家長高，教師在文化素養上的優勢，使得絕大部分家長樂于傾聽老師的意見，樂于接受老師的幫助。這是老師能夠教育外來人員家長進行家庭教育的一個先決條件。再者，隔行如隔山，士農工商對教育往往十分生疏，即使是知識分子，只要他不從事教育工作，就會對教育有些隔膜。在家庭教育方面，他們一般只憑自己的生活經驗管教孩子，而不大懂得家庭教育的規律。教師和家長的目標一致，教師影響家庭教育，會切合學生實際。這是教師教育家長進行家庭教育的另一個有利條件。因此初中思想品德教師和外來人員家長彼此學習，教學相長，這樣才可以達到理想的教育教學效果，才能促進家庭和學校在教育問題上達成一致形成合力，促成教師與家長有效地交流溝通、和諧相處，為共同教育好外來人員學生不斷努力。家長生命的希望在于學生，教師人生價值的體現在于學生，二者生命中最重要的部分疊加在一起，兩者的目標完全一致。
2.思想品德教師是教育家長的重要角色。思想品德教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取外來人員家長的理解、支持與主動參與，并積極促進家長提高教育能力。因此，要使家長充分地參與到教育過程中來，思想品德教師就要設法通過自己的工作將家長的興趣點引入到對孩子的教育過程中，不僅要讓家長從外在力量中意識到參與子女教育的重要性，更要讓他們從內心感到參與的必要性。思想品德教師要明確自己在教育中承擔的任務，那就是教師是教育活動的發起者、組織者和參與者。只有思想品德教師具備積極的態度，與家長的溝通與交流的渠道才可能暢通，才可能得到更多的來自家長方面的支持而不是反對，雙方就會為孩子的健康成長而齊心協力。思想品德教師要樹立為家長服務的意識，解決家長的后顧之憂。為此，一方面教師應該做一個有心人，做調查研究，了解每個外來人員的家庭狀況及需求，并盡力幫助家長解決后顧之憂。另一方面，思想品德教師要尊重外來人員家長的權利與義務，取得家長的信任，充分發揮家長的積極主動參與精神，通過自己的實際行為向家長表明自己對孩子的關愛，對工作的盡心盡責，并適時適宜地通過孩子，表達對家長的尊重之情。當家長感受到教師對孩子的關愛和對工作的責任感時，自然就會信任教師，并愿意與之溝通合作。
【關鍵詞】新課程 初中思想品德教師 專業能力
【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0093-01
一、引言
一般情況下，教師專業素質的塑造和發展與所授課程的發展有很大的聯系，新課程的出現使得教師專業素質和能力原有的框架不再適應，必須要做出適當的改變。新課程在促進學生發展同時，也提高了對初中思想品德教師的專業能力要求。新課程與傳統教育的最大不同則是新課程不再以理論為主，而對初中學生思想品德教育和自身情感素質教育加大的投入和關注力度，新課程所起到的作用、包含的內容和結構、教學采用的的方式和評價使用的方式等都在一定程度上要求初中思想品德教育的教師必須要提高自身的專業能力。因此，探討新課程對思想品德教師專業能力的要求，有利于教師提高教學質量和其自身的發展。
二、提高初中思想品德教師的教學能力
1.提高教學設計和創新能力
根據學生實際需求，將教學過程中所需的各種資源和教學材料等結合和總結起來，利用系統的方法進行構想，以使得教學目標得以實現的過程就是教學設計，簡單的說就是教師如何去教學生、怎樣去教好學生，把學生教到什么程度才行等。教學設計有利于教師的整個教學過程進行規范化，讓教學實踐與理論相結合，讓教師能夠科學合理的去進行思維習慣的教學，創新教學。
2.提高適應新型教學方式的能力
教師在教學中要轉變角色，要積極充當學生學習活動的引導者、組織者以及促進者，為學生的自主學習提供空間、時間和心理上的支持。該過程內還要求教師對學生的情感經歷和道德修養加以關注，讓學生能夠有健康良好的發展心態和品質，教師要引導學生去樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，以使得學生能夠有更高的能力去發展自身，更有一定的基礎去培養自身情感和人格的形成。
3.提高互動與溝通能力
對于初中生而言，思想品德課程是一項最為基礎的課程，它不僅能夠促進初中生德育的發展，還能夠培養初中生為人處事的能力，是一項綜合性較高的課程。其要求師生配合度較高，必須做到很好的溝通和互動，讓師生之間有心靈上的交流，使得師生之間的思想達到共鳴。
4.提高課程開發能力
教師在對待教材的態度上，必須要以尊重為首要條件，然后才能進行大膽創新的處理與重構等，根據學生實際需求出發，讓教課過程能夠符合大多數學生的知識和認知水平，同時使得授課內容與學生的實際生活環境相貼近。找到學科知識與現實生活、學生經驗的生長點，激發起學生探究知識的欲望。
三、提高初中思想品德教師學習指導與自我發展的能力
教師應該加強培養學生自主學習的能力以及對待學習的態度，讓學生掌握到學習技巧和方法，使得學生能夠有終生學習的目標。學生必須要掌握好基礎知識和學習方法，然后再培養學生對待學習的積極主動地態度。教師應該想方設法提高學生對學習的興趣愛好，引導學生去改變傳統學習的方法，轉換為自主學習和互助學習，讓學生有適合自身發展和需求的學習方法。
新課程的出現也讓學生的整個學習生活發生了改變，同時也讓教師的教學環境和方式發生了很大的變化。教師必須要重新定位自己的角色和教育職位，改變自身的教課方法以符合新課程教學。對于新課程下的初中思想品德教育，必須要以提高學生的專業能力、學習能力以及為人處事、交流與社會等方面的能力為主，根據教材內容加以擴展，讓學生能夠擴展自己的見識和認知范圍。這樣就使得初中的思想品德課的教師也要改變自身的教學方法和教學理論，此時則要求教師的教學不再是簡單的傳授知識為主，而是提高學生對做事、生活和學習等多方面的能力，強化學生學習技能。教師要反思思想品德教育課程的特點和授課方向，以提高自身對初中思想品德教育的目的和教學方向的認知，進而提高自身的教學能力和專業素質。
四、提高初中思想品德教師的教育科學研究能力
不斷提高自身的教學研究能力，不僅是新課程對教師專業能力的要求，同時也是教師實現自身專業化發展、形成教學風格的重要途徑。對于每一位教師而言，其在自身的教學過程和實踐中已經培養了屬于自己的一套教課方法和教研意識，此時必須要讓教師根據新課程改編和教學實際出發，對自身的方法和教研意識進行適當的調整，以更好的提高自身的能力，讓自身轉變成為一個專業性的綜合性的教師。
對于初中思想品德教師而言，要想能夠使得自身更好的發展，則必須要適應當前新課程改編的需求。反思和總結自己在教學過程中所出現的問題和不足，進而進行改進和適當的調整。教師只有不斷的去反思、研究和改進，對自己所教授的學科進行反復的研究和調研，才能不斷提高自身能力。初中思想品德的授課亦是如此，教師必須要拓展自身的專業能力和素質，利用理性和先進的思想去創新自身的教育工作和方法，進而逐步得出一套符合自身工作的教學方案。根據有關部門的調查研究顯示，比較成功的教師都能夠將自身所有的傳統觀念和教育思想進行轉換和去除，讓自身的教育觀念和教學方法都能夠符合現代化教育的需求，敢于創新，以推進自身教育事業的發展，這也符合當代以人為本教育模式發展的需求。
五、小結
新課程的誕生使得初中的思想品德教育成為了一個新的課程出現在眾多初中生和教師的面前，該課程開始更多的去關心學生的成長和學生學習方法與能力的學習和培養上。因此，作為初中思想品德課程的教師，我們的任務還很艱巨，只有不斷的去摸索和專研，提高自身的專業能力和素質，才能讓學生健康快樂的學習和成長。
參考文獻：
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關鍵詞：初中教學；思想品德；三為主；教學模式
【中圖分類號】G633.2
一、導言
這些年來，隨著我國社會上多元化的思潮、后現代主義的思潮、網絡文化的多樣性等因素影響，對初中生的思想意識帶來了巨大變化，初中生更加具有獨立自主的意識，但是辨別是非好壞的能力還有待進一步提升，兩者之間的矛盾給思想品德課教學工作帶來了新的使命和任務，多元化思潮背景下學生思想品德教育更加難以有效開展。為此，筆者在具體的教育教學實踐中以“三為主”教學模式開展初中思想品德課教育教學工作，并取得了明顯成效。
二、“三為主”教學模式的基本內涵及其必要性
所謂“三為主”就是：以培養學生能力為主導；以學生自學為主軸；以小組活動為主線。
在初中思想品德課教育教學中開展“三為主”教學模式是非常必要的。第一，是適應新形勢下初中思想品德課程教育教學環境的需要。在新形勢下，隨著廣大學生的思想意識和思維的變化，思想品德的課堂也需要注入新的內容和更新教學模式。第二，開展“三為主”教學模式是實現初中思想品德教學目標的重要手段。通過“三為主”教學模式，學生能夠高效提高自學能力、合作能力，并通過自學的過程和同學們進行合作的具體實踐中使自己的思想認識得到升華提高。
三、以培養學生能力為主導，大力加強學生能力建設
“三為主”教學模式中最重要的是要以提高學生能力為主導，大力加強學生能力建設。開展思想品德課程的目的不是為了培養能夠考試、能夠背誦道德教條的學生，而是要切實提升學生的道德約束、科學思維、明辨是非等方面的能力。
（一）培養學生能力的總體思路
在確立初中思想品德課培養學生能力的總體思路中，與其他相關學科相似，首先需要我們明確知識和能力的關系。能力和知識之間的關系，是過程和結果的關系。學生在思想品德課程學習的過程中，相關的知識是一個不斷積累和豐富的過程。所謂以能力為主導，就是要求我們在開展思想品德課教育教學的過程中注重提高學生的能力素質，以提高學生的能力素質作為教育教學活動的終極目標，對通過怎樣的課程、怎樣的教學方法和手段達到怎樣的目標要進行科學計劃，課前認真備課，做到胸有成竹。
（二）培養學生能力的具體路徑
在開展初中思想品德課教育教學過程中培養學生能力，可從如下方面進行：第一，以培養學生的學習興趣作為重要教學手段。在具體的學習活動中，教師要善于激發學生的求知欲和好奇心，從而使學生以強烈的學習熱情積極地投入到學習活動中，不斷讓學生體驗到學習的快樂。第二，將教育教學的內容蘊含在鮮活的主體當中。學生僅靠書本知識和教師的講解是無法真正落實思想品德課程教學要求的，只有通過實踐才能將書本上的知識內化于心、外化于行，實現課內和課外的有機結合，才達到良好的教學效果。第三，要高度重視學習目標的展示，為學生自學明確方向。第四，要高度重視對學生的學習活動進行矯正和分析，學生通過學習之后，教師要對學生的學習活動、能力提升的效果進行評價，以有利于學生進行總結提高、也有利于教師在下一步的教學中改進和完善教學策略。
四、以學生自學為主軸，提升學生自學能力和教學實效
自學能力是一個人的重要素質，在初中思想品德教學中以學生自學為主軸開展教學活動，不斷提升學生自學能力和教學實效，有利于學生今后的學習和工作，受用終身。
（一）以學生自學為主軸的總體思路
初中思想品德教育教學的一個重要內容就是培養學生的自學能力，學生會自學，就能夠達到教師少教、學生多學且學習效率較高的目的。在教學中以學生自學為主軸開展的教學活動，教師提出自學的建議，讓學生獨立地閱讀教材，開展針對性作業練習，及時進行反饋，從而達到提高初中生自學能力和思想品德課程教學實效。
（二）提升學生自學能力和教學實效的路徑
初中思想品德課提升學生自學能力和教學實效的路徑，可從如下幾個方面入手：第一，認真備課。為了指導好學生自學，教師需要認真備好課，才能有針對性地進行學生自學的指導，如果教師本身對教材和學生掌握得不透，就無法對學生的自學活動做好指導工作。第二，及時反饋。在學生自學活動開展到一定程度的時候，教師要對學生的自學效果進行督查，掌握學生學習情況，并對學習效果進行評價，將評價結果反饋給學生，讓學生更好地開展自學。第三，指導讀書。精心挑選有關課外讀物，指導學生開展課外閱讀，對于某些優秀讀物可要求學生撰寫讀書筆記，并在課堂上交流，有效提升學生自學能力。第四，反復嘗試。因為每個學生的特點千差萬別，不同的學生需要不同的提升自學能力的方法，為此，教師要指導學生對提升自學能力的途徑進行反復嘗試，找到學生適合自身特點的方法和技巧。
五、以小組活動為主線，提升學生合作學習能力
在初中思想品德課教學活動中，以小組活動為主線、提升學生合作學習能力，能夠讓學生在小組活動中使自身的思想品德水平得到提高，培養和鍛煉合作能力、團隊精神。
（一）小組活動的形式
小組活動的形式有課前協作、課中討論、課后研討等。課前協作，就是在課堂之前協作完成學習任務；課中討論，就是在課堂內通過小組成員之間的分工和合作共同討論共同完成學習任務；課后研討，就是在課堂結束后進行合作學習，圍繞相關內容能夠進行共同討論。
（二）小組活動的組織實施
在小組活動的組織實施過程中，要注意以下問題：第一，要合理、科學地進行分組，在分組的過程中，除了男女搭配之外，還要將不同層次的學生分在一起，有利于取長補短。第二，要充分發揮小組內每個成員的作用，使每一個成員都得到相應的鍛煉提高。第三，要創新小組學習的形式。小組學習不僅是在課堂中進行的教學模式，而且要對學習的形式不斷進行創新，探索課前協作、課中討論、課后研討等形式，將小組活動的開展貫穿于教育教學的全過程。第四，要注重對小組學習活動的評價，重點是要對開展得好的小組活動以及在小組活動中發揮重要作用的學生給予表揚。
參考文獻：
思想品德教學活動的有效性，對于學生的成長具有不可忽視的重要意義。要提升思想品德教學的有效性，教師需要做足課前準備工作，重視課前的導入環節，積極開展探究式教學，重視實踐活動的開展。
［關鍵詞］
思想品德；教學有效性；導入；探究式教學；實踐活動
提高教學有效性一直是各學科教師追求的永恒目標。教學有效就意味著學生在課堂上能夠學到更多的知識，培養更多的能力，實現學生個體的全面發展。然而，這里所說的教學有效性與教學效率還是有一定區別的。在很多教師看來，衡量教學活動有效與否的標志就是看課堂上給學生傳授的知識量，這種片面的以量來衡量教學有效與否的方式顯然是不科學的，因為掌握知識并不意味著能力的提升，畢竟“高分低能”的學生也是客觀存在的。如果教師在課堂上把精力都放在知識的傳授上，而忽視了能力的培養，這種教學就會淪為灌輸式教學。因此，作為一名初中思想品德教師，我們一定要準確把握有效教學的含義，努力提升思想品德教學的有效性。
一、做足課前準備工作
很多人認為，教學是從上課鈴聲響起開始的，事實上卻并非如此。我們常說，臺上一分鐘，臺下十年功，課堂教學只有短短的四十五分鐘，要想在這有限的時間里獲得好的效果，課前的準備工作是絕對不能忽略的。在上課之前，教師要進行認真的備課工作，從材料的搜集整理到教案的編寫都要認真對待。除了教師，學生在課前也要進行認真的預習工作，通過預習來明確教學目標、了解學習的重難點等。做好了充分的準備工作，學生就可以在課堂上擁有更多的自由發揮的空間，從而提高學生的課堂參與度。
二、重視課前的導入環節
好的開始是成功的一半，在課堂教學開始之際，做好課前導入至關重要。在新課開講之前，教師應以學生的興趣為出發點，圍繞著教學目標設計一些能夠吸引學生眼球，引起學生學習興趣的導入內容。一旦學生的注意力被吸引住了，接下來的教學就會更加得心應手，而這無疑會對提高教學有效性起到積極的作用。例如，筆者在給學生上《與法同行》這個單元的內容時，就組織學生做了一個“單號站，雙號坐”的游戲：把學生分成四個小組，然后由教師報數，當教師報出的數字是單號時，所有的學生站起來，當報的是雙號時，學生就坐下去，如果錯了就要被淘汰，比一比哪個小組最后剩下的人最多。一聽說做游戲，學生立刻來了興趣，在一輪輪的報數中，很多學生被淘汰，剩下的學生越來越少。到了游戲結束之際，教師開始總結道：“為什么很多人會被淘汰呢？那是因為他們沒有遵循‘單號站，雙號坐’的規則。同樣，在社會生活中，我們也需要遵循一定的規則，這樣才能讓社會正常運轉下去，而這個規則就是法律。”就這樣，在一個趣味小游戲的啟發下，學生對本單元要學習的內容產生了濃厚的興趣和基本的認識，從而為接下來教學活動的順利開展做了良好的鋪墊。
三、積極開展探究式教學
在思想品德教學中，講授式教學占據著相當大的比例，甚至很多教師在教學活動中只會采用這種教學模式。這種教師講學生聽的教學模式可以有效發揮教師的教學主導作用，保證教學活動的效率，然而，這種模式最大的弊端就是學生的學習主體地位難以得到彰顯。在這種教學模式下，學生從教師那里直接獲得了很多的知識，但由于缺少主動參與，很多能力包括思維能力、創新能力、合作能力難以得到培養。因此，除了講授式教學，教師要積極開展探究式教學，讓學生在探究的過程中發揮思維能力、創新能力、合作能力等。例如，在講到改革開放的成就時，筆者就組織了一次探究式教學，探究的主題是總結我國改革開放以來在各個方面所取得的成就，方式是小組合作探究。
四、重視實踐活動的開展
思想品德是一門對學生有很強實用性的學科。初中思想品德的內容往往淺顯易懂，對學生的生活學習有著一定的指導作用，然而，這種作用最好的體現方式還是實踐活動。
總之，思想品德教學有效性并不是看學生掌握了多少知識，而是看學生在學習的過程中獲得了多少能力，有了多大的進步。因此，作為教師的我們，一定要轉變觀念，不再把思想品德視為一門理論學科，而是把它作為一門培養學生多方面能力和素質的實踐類學科。在教學過程中以學生為本，圍繞著促進學生的能力提高來開展教學活動，這才是思想品德教學實現有效性的根本之策。
作者：徐宏俊 單位：江蘇高郵市湯莊鎮甸垛初中
［參考文獻］
［1］畢子金．初中思想品德課有效教學策略研究［D］．內蒙古師范大學，2011．
關鍵詞：初中思想品德；教學過程；存在問題；解決措施
隨著教育改革的不斷深入，初中思想品德教學過程中存在的問題日益顯現出來，這些問題的存在會對師生的教學產生影響，所以解決這些問題，已經成為教學改革的重要工作。本文主要對初中思想品德教學中存在的問題以及解決對策進行探討。
一、初中思想品德教學中存在的問題
1.脫離了教學目標
初中思想品德教育的目標是，通過對學生心理品質、思想道德、社社會發展等方面的教育，培養學生的道德情操、心理品質以及法律觀念，從而增強學生的社會責任感，樹立崇高的社會理想。但是目前初中思想品德教學的主要目的是應付考試，重視知識的傳授，輕視道德的培養，重視課堂學習，輕視課外實踐，這就造成了教學目標的偏離，教師也就不能對學生的思想進行引領，學生也就不能形成正確的世界觀與人生觀。很多學生對初中思想品德不感興趣的主要原因是教師在講課過程中不突出重點，就漸漸失去了興趣，教學效率也得不到提高。
2.忽略了學生的個性發展
根據學生個性發展的差異有針對性地指導學生的學習是有效學習的方法之一，傳統的教學采用的是“填鴨式”的方法，教師只要求學生對課本知識進行記憶，這種教學方式忽視了學生的個性發展，學生就會對思想品德學習失去興趣，阻礙了學生思維的發展，思想品德教學效率也大大降低了。我國最缺少的就是創新型人才，很多大學生畢業以后找不到工作，主要原因是能力不足，很多大學生畢業以后成為一個非常聽話的人，缺乏創新思維，個性得不到充分的發展，所以，重視學生個性的發展是教育應該面對的問題。可能很多沒有很高教育背景的成功人士，最后成功了，那些學習好的人最后還是要去給他們打工，這就說明了尊重個性發展的重要性，再加上中國的父母思想比較傳統，學生的思維發展也受到限制。
3.學習內容遠離生活
初中思想品德是思想品德思維的啟蒙課程，其設定的主要意義是引導學生形成正確的思維方式，使學生的素質修養得以提
高，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這就需要思想品德教師在教學過程中，將生活中的點點滴滴融入課堂教學中來，
用生活中的實例來開拓學生的思路，讓他們在生活中就培養起對思想品德的興趣。但是在現實的教學過程中，很多教師只是對教材上的內容進行簡單的講解，這樣學生對思想品德的理解就更加模糊，學生就會逐漸失去對思想品德的學習興趣，所學知識與實際生活相差甚遠，就會讓學生失去學習興趣。
二、初中思想品德教學中存在問題的解決對策
1.堅持因材施教原則
因材施教主要是指根據學生的個體差異來選擇正確的思想品德教學方式，根據學生本身存在的差異有針對性地指導教學，最終實現學生的均衡發展。要實施因材施教就要求教師要對學生的個性進行充分的了解，根據學生的特點來幫助他們制定合適的學習目標，保證每個學生都能掌握思想品德基本知識，還要讓他們體驗到思想品德教學的樂趣，逐漸培養起對思想品德學習的興趣。比如，在學到“公民的權利與義務”這節課時，教師可以通過創設教學情境的方式，讓學生在享受到權利的同時也不要忘了履行義務。教學完成之后，教師可以對學生的知識掌握情況進行考察，然后根據具體情況對學生進行指導，保證全體學生都能掌握思想品德的基本知識。在教學過程中，為了吸引學生的注意力，教師還可以創設故事情境，讓學生能深刻地理解知識。
2.堅持理論聯系實際的原則
理論聯系實際是一種有效的教學方式，將所學的理論知識與實際生活中的情況聯系起來，這樣就可以把抽象的思想品德知識具體化。因為初中學生的想象力還不完善，思維活動受到很多因素的制約，與實際情況的聯系可以讓學生親身體驗到思想品德帶給他們的感受，學生就會對思想品德產生興趣。比如，在講到消費者權益方面的內容時，教師可以向學生提問，在生活中有沒有權益受到侵害的情況，學生就會說，在超市買的東西回到家發現變質了，還有短斤少兩現象也很嚴重，學生就會就這件事討論起來，課堂氣氛也活躍起來。所以，在教學過程中，多聯系一些實際案例，讓學生能在實際的生活中感受到思想品德的魅力，最終實現學習興趣的提高。
初中階段是學生發展的關鍵階段，對這個階段思想品德的教育更是對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著重要的作用，所以要加強對初中思想品德的改革，將教學過程中存在的問題采取相應的政策進行解決，這樣才能真正實現教學效率和質量的提高。
參考文獻：
[1]王巾艷.書山有路“趣”為徑：淺談對學生學習思想思想品德課興趣的培養[J].現代經濟信息，2010（8）.
關鍵詞：思想品德；有效課堂；教學方式；探索
中圖分類號：G631；G416 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0009-01
20世紀90年代，我國著名教授葉瀾提出“課堂教學缺少了什么”的質疑，掀起了教育界眾多學者對其研究的浪潮。傳統教育模式下的思想品德課堂，教師教得辛苦，但學生對知識吸收的效率并不高。因此，在思想品德課中，研究有效課堂的教學方式及優化，是構建有效課堂的重要途徑。
一、造成思想品德課堂教學效率低的原因
1. 教師教學觀念死板落后，教學方法存在缺陷
在我國應試教育理念下，教師過分重視學生的卷面成績，不去關注學生對知識領悟的程度，經常使用“滿堂灌”“填鴨式”等教學方法，使思想道德教學課堂枯燥無味。此外，教學評價方法片面性太大，主要體現在教師對學生的見解呈完全肯定的態度。
2. 內容泛化，與時代脫節
思想品德學科并非是獨立存在的，其具有一定的綜合性。而目前思想品德低效教學課堂形成的原因主要是教師不注重教材，將思想品德課演化為歷史、語文課程，或不能將思想品德與當前的時事熱點相結合，一味地照本宣科。
3. 備課工作做得不充分
教學效率的提升是一個系統性很強的過程，很多教師認為自身教學經驗豐富，靠臨場發揮就能落實教學目標。但是實質上，因為備課工作做得不到位，所以有些教師難以精確回答課堂上學生提出的問題，或泛泛而談，或淺嘗輒止，這勢必會對有效課堂構建的進程造成一定的困擾，進而影響課堂教學效率。
二、構建有效課堂的教學方式與優化的建議
1. 做好備課工作是有效課堂構建的基礎條件
之所以認為備課是課堂教學的基礎，主要是因為其能夠協助教師規劃課堂時間與教學流程，同時教師在備課的過程中能夠對重難點知識反復推敲，進而做好精講的標記。在新課改精神的引領下，教師應該構建大備課觀念，努力落實多維度備課工作，不僅要備課程、備學生，還要備情境與設計。同時，教師要時刻堅持以生為本的原則，在備課的環節積極思考應用何種教學方式才能激發學生學習的欲望，培養他們自主探究的能力。教師在開展備課工作之時，應該重點研究預設與生成兩者之間的統一性。實踐表明，“預設”越具體、越規范，那么思想品德課堂“生成”就越能達到預期的效果，進而構建有效課堂。
2. 以學生興趣為教學起點，采用趣味性教學方式
興趣是最好的老師，其中所包含的道理人盡皆知。初中思想品德課堂主要服務的對象是學生，而課堂是新課的依托，同時也是舊課與新課結合的有效媒介，它像一個指明燈，引導學生問題思考的方向以及思維模式構建的方式，這都是有效課堂發揮的正向作用。而為了構建有效課堂，教師可以應用趣味教學方式，從而達到激發學生求知欲望的目標。這一教學方式的使用能夠協助教師完善教學環境，最大限度地凝聚學生的注意力。
例如，在 “交往有藝術”的思想品德教學課堂上，教師為了構建有效課堂，激發學生對本節知識學習的主動性，同時深化對其內涵的理解，采用了趣味教學方式與情境教學方式。首先教師抓住初中生善于表現的特點，在課堂上設置了“買菜”的場面，教學生應用幽默、詼諧、巧妙的方式去討價與還價。在這樣的教學課堂上，學生更能深刻領悟到人際交往的基本原則與方法（即尊重的原理與做主的原t），認識到交往中所含有的藝術色彩，從而更加注重自身的言談舉止。在趣味性、情境化教學方式的輔助下，有效課堂得以順利構建。
3. 合理應用和拓展課程資源，實施體驗式教學手段
我國著名的教育家陶行知先生認為“脫離生活的教育不是好教育”，由此可以推斷出脫離實際的教學也不是好教學的結論。新課標大綱中有如下的規定，教師應該利用20%以上的時間去開展課堂活動或者是相關實踐活動，落實體驗式教學方式應用的目標，協助學生切身地體驗思想品德知識與內涵。為了拓展課程資源，豐富教學內容，教師應該在思想品德課堂上合理地設置實踐作業活動。
例如，在 “跨越代溝”的教學課堂上，教師開展了以“我與長輩間的小事”為主題的作業活動。這樣的實踐活動能夠幫助初中生更加深入理解本單元的主旨思想，使學生在探討陳述的過程中深切地認識到在家庭中應該親近、理解父母，在學校尊重老師的道理。課堂實踐活動的開展，一方面活躍了課堂氣氛；另一方面在豐富多彩實踐活動的幫助下，學生鞏固與印證了思想品德課程所學習的知識，在課堂實踐活動中塑造了正確的人生價值理念，同時強化了優秀的思想品質。此時，教學課堂落實了新課改的要求，那么有效課堂被打造出來也是毋庸置疑的事實。
三、結束語
總之，構建思想品德有效課堂的途徑是多樣化的，除了本文提及的幾點之外，教師還可以應用多媒體輔助技術去創設新穎的課堂環境，提高教學效率。同時，教師只有樹立不斷探索的精神，并嘗試應用新的教學方法與工具，才能打造思想品德有效課堂，使課堂更有成效。
參考文獻：
摘 要：“育人”是教學的首位。在初中教育階段，思想品德課程是實施德育的最主要學科之一。信息技術與思想品德課程的融合能夠為初中生創設具體的教學情境，并且整合不同時空的教育資源，豐富思想品德課程的信息含量，大大促進思想品德課堂的高效發展。對于信息技術與初中思想品德課程的整合策略進行探討。
關鍵詞：初中；思想品德；信息技術；整合策略
雖然信息技術的不斷發展與B透為初中思想品德課程注入了一股新鮮的“清流”，但很多教師由于無法正確定位與把握信息技術的教學要點，使得信息技術無法真正發揮自身的教育功效。為了改變這一問題，下面筆者從在重難點知識教學之時、在激發學生情感認知之時、整合并利用多種教學資源之時利用信息技術，討論信息技術與初中思想品德課程的整合策略。
一、在重難點知識教學之時利用信息技術
一直以來，教師都十分關注思想品德課程的重點、難點知識的教學，總是投入大量的時間與精力，卻沒有取得很好的成效，初中生依然記了就忘、忘了再記，導致思想品德課程陷入了消極的循環狀態之中。這時，教師便可以利用信息技術教授重難點知識，幫助學生突破學習難題。在《積極的生活態度》一課中，教學重點、難點都在于初中生應該如何培養自己的生活自理能力。為了幫助學生突破這個重難點，我在課堂上為學生播放了教育節目《變形記》中的節選片段，讓他們觀看山區孩子從小砍柴、做飯、洗碗、打掃衛生、照顧爺爺奶奶的視頻資料，然后我讓學生思考：“這些孩子是否做到了自理？”學生回答：“是。”然后，我讓學生根據這些視頻，讓他們列出他們所認為的最重要的自理能力是什么。有的學生說：“最重要的自理能力是做飯，因為不會做飯我們就會餓死。”有的學生說：“我認為是打掃衛生，現在網絡這么發達，我們可以定外賣，或者是隨便買點東西吃。可是如果不會打掃衛生的話，那我們的生活環境就太糟糕了。”等等。隨著學生的不斷陳述，我會將學生所提出的自理能力在黑板上陳列出來。緊接著，我再次利用多媒體出示了一個案例：甲生活在城市之中，因為父母工作繁忙，所以從小就學會了做飯、洗碗等家務，但是他不會砍柴、喂豬等，那么，他算是實現了自理嗎？在看到這個問題的時候，大部分學生都給出了肯定答案。趁此機會，我問學生：“那我們如何才能自理呢？”學生也七嘴八舌地展開了討論。他們認為，我們必須克服依賴父母的惰性，學會一些基本的生活技能，并且真正做到自己的事情自己做，才能實現自理。
二、在激發學生情感沖突之時利用信息技術
傳統的教學模式使得教師將教學重點放在了“雙基”教學上，即基礎知識、基礎技能，學生是否喜歡，對知識的理解是否深刻，他們是否能夠體會到這些知識中所蘊含的德育因素與人文思想，并不在教師的考慮范圍之內，導致學生的情感體驗被老師忽略。因此，教師應該在初中思想品德課堂中利用信息技術，激發學生的情感認知。我發現很多學生由于處于青春期，產生了叛逆心理，處處與自己的父母作對。于是，在《人不能選擇父母》一課中，我利用多媒體設計了一個動畫，畫中有孩子、父親、母親，孩子在學校中就像是一只快樂的小鳥，但是回到家中卻收起了自己的笑容，處處與父母對著干，父母十分無奈與傷心。為了體現本課教學主題，整個動畫我設計了五組人物，有的家長是高薪階層，有的父母是低薪階級，但不管怎樣，這五組動畫都體現了一個道理：不管我們的父母從事何種工作，他們都很愛自己的孩子，我們是父母生命的延續，永遠是父母的牽絆，他們總是力所能及地給我們最好的東西。通過這個動畫，引入本課主題：我們不應該挑剔父母，而是學會感恩。學生在看到這個動畫的時候，情緒都出現了很大的波動。
三、在重整教學資源之時利用信息技術
信息技術能夠整合不同時空的文字、圖畫、影像等資源，是重整思想品德課程教育資源的重要手段之一。因此，教師可以在重整教育資源的時候，合理利用信息技術，搜集與教學內容有關的網絡信息。在《行為與后果》一課中，我在備課階段收集了很多網絡資料，有青少年因為抑郁自殺，徒留親人傷悲等消極行為所帶來的后果的資料，也有人勇于助人，互幫互助，建立和諧、友愛的社會環境的資料。這些資料能夠讓初中生更好地認識到每個人的行為、責任以及每種行為所帶來的后果，從而意識到哪種行為是好的，我們又應該杜絕何種行為。
總而言之，在初中思想品德課堂中利用信息技術的時候，教師要注意在重難點知識的教學處合理利用信息技術；教師要在激發學生的情感認知沖突之時利用信息技術；教師要在需要重新整合并利用多種資源進行教學之時利用信息技術，突破時空限制。
參考文獻：