時間：2022-02-28 05:49:52
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關鍵詞： 大學物理 中學物理 銜接教學
對于理工科的大學生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸物理知識，這有助于大學物理的教學。但學生已具有的物理基礎知識也可能不利于大學物理的教學，因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同，若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法，已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響。所以，盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學，使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習，是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、大學物理和中學物理的主要區別
1.教學方法和手段的區別。
中學物理教學內容少，課時多，所以教學進程相對較慢，老師有時間對內容進行詳細講解、分析，對學生提問，并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶，在每一章節或每一部分內容結束后，安排課堂練習或習題課，幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少，課堂教學的信息量大，很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題，課堂上以老師講解為主，學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難，要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學以物理知識點的傳授為主，將知識點講深講透；大學物理教學以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示；大學物理教學由于種種原因，基本不進行課堂演示實驗。
2.教材的區別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少，只有必修教材和選修教材兩種版式；而大學物理教材種類多，據我們調查，現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看：中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分，但都是五大部分的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。
3.學習目的和目標上的區別。
雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但大多數中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績，考入理想的大學，因為目標明確，所以學習比較刻苦、自覺。雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設）學習目的不明確，學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，個別學生甚至隨意曠課。
4.學習方法上的區別。
學習方法在大學物理的學習中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。在大學物理的學習中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學物理由于數學上的局限，很多物理概念無法用數學公式形式表示出來，只能解決一些簡單的問題，稍復雜一點的問題就要設法化為用初等數學可以解決的形式，學習的難點在數學技巧上，所以要多做計算練習，熟能生巧。而大學物理由于微積分的引入，各類物理問題大都可用相應的公式形式表示出來。
5.學習心理上的區別。
在中學，接二連三的小考、大考、聯考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上產生了一種惰性;部分學生自制能力較差，在中學里，學校的老師，家長對他們是保姆式管理，在大學里，基本是自我管理，生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排，使他們產生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理。
二、如何做好教學的銜接
1.適當放慢教學進度，使學生逐漸適應、過渡。
教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于中學物理課堂教學慢節奏、少容量、講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏、大容量的教學，往往不能適應，不僅影響大學物理的教學效果，而且會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。
2.重視緒論課的教學。
良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課，應將大學物理和中學物理的區別，學學物理的目的，本學期的教學計劃、教學內容、教學方法，成績考核、評定方法告知學生，同時介紹一些好學習的方法和經驗，使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。
3.研究中學教材內容，由中學物理知識過渡到大學物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習中學物理知識，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題。要做到這一點，首先必須了解和研究中學物理教材內容，這部分內容較多，如圓周運動，中學研究的是勻速圓周運動的規律，但當速率變化時，圓周運動的規律如何？中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解？恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過，變力沖量和變力做功如何計算？但在教學中有一點要注意，復習中學的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。
4.精心選擇例題和習題，鞏固所學的新知識和新方法。
大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少，但這并不是說在大學物理教學中不需要例題和習題，而是要精選例題和習題。通過典型例題講解和布置作業，達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題，用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以，我們精選習題布置作業的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不布置，凡是布置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識，以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。
5.采用多媒體教學手段，激發學生學學物理的興趣。
為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗，使學生覺得大學物理比較抽象、深奧的問題，應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒本教學的優點，用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗，利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
一、大學物理和中學物理的主要區別
1．教材的區別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這除了使學生掌握本節主要內容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用，所以絕大多數學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗,生產實際,生活經驗等引入相關知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。
2.教學方法和手段的區別。
中學物理由于教學內容少，課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少,課堂教學的信息量大,很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題,課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透；大學物理教學,以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。
3.教學信息反饋方法的區別。
中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
4.學習方法上的區別。
中學生一般課前不預習，上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業外，就是求解大量的題目,學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學習主體意識。
5.學習目的和目標上的區別。
雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學,因為目標明確，所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設）學習目的不明確,學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于個別學生隨意曠課。
6.學習心理上的區別。
在中學，接二連三的小考、大考、聯考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產生了一種惰性;部分學生自制能力較差,在中學里，學校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學里，主要是自我管理,生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理。
二、如何做好銜接教學
1．重視緒論課的教學。
良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課,應將大學物理和中學物理的區別,學學物理的目的，本學期的教學計劃,教學內容,教學方法,成績考核、評定方法告知學生,同時介紹一些好學習的方法和經驗,使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。
2．適當放慢起始教學進度,使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法,需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應,這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。
3．研究中學教材內容,由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性,大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高,在進行這部分內容教學時,首先簡要復習中學物理知識,隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學物理教材內容,這部分內容較多,如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題,速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過,變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意,復習中學的內容要重點突出，簡明扼要,目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。
4.精心選擇例題和習題,鞏固所學的新知識和新方法。
大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少,但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題,而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業,達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題,用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以,我們精選習題補置作業的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不補置,凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識,以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。
5.通過指定參考書等方法,有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。
為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識,應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中,一是不完全按照教材內容和次序進行教學,如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容,列出自學提綱要求學生課后自學。
6.采用多媒體教學手段,激發學生學學物理的興趣。
為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學生覺得大學物理比較抽象,深奧的問題,應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。
三、結束語
做好大學物理和中學物理教學的銜接,不僅可以提高大學物理教學的質量,增強學生學學物理的興趣,而且有利于大學后繼課程的教學,有利于學生綜合素質的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續認真分析大學物理和中學物理教學脫節的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學銜接的具體方法和措施,使大學物理的教學質量得到進一步提高。
參考文獻：
［1］張三慧.大學物理學［M］.北京:清華大學出版社,2000.
［2］馬文蔚.物理學［M］.北京:高等教育出版社,1993.
［3］王少杰,顧牡,毛駿健.大學物理學［M］.上海:同濟大學出版社,2002.
關鍵詞:大學物理學 中學物理學 引導 學習轉變
大學物理作為理工科學生必修課,涵蓋的內容廣泛,包括力學、熱學、電磁學、光學等普通的物理內容,還涉及到量子力學與相對論等一些新興的科學。從初中開始學生就系統地學習了物理知識,這可能有助于大學物理教學,學生已具有一些物理基礎知識;但這也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理的教學方法、學習方法等各方面有許多不同。若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了思維定勢,將對大學物理的教學和學習帶來負面影響。所以,如何正確引導學生完成從中學物理到大學物理的學習轉變,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、大學物理和中學物理的區別與聯系
1.大學物理與中學物理教學內容的深度不同
我們知道物質是在不停地運動的,有運動就有變化,那么描述運動狀態或運動規律的物理量就是變量,要求解變量,微積分知識是必備的知識,這在中學時是無法解決的問題。由于數學上的局限,只能將問題作些條件上的限制和化簡,這使得中學物理不能將問題展開和進行深入的探討。而大學物理是學生在學習微積分以后再學習的,這樣學生就站在一個更高的臺階上,能更全面地理解過去接觸過的物理概念,有利于學生拋開中學時討論物理問題總離不開“理想狀態”,而更貼近“真實世界”。
2.大學物理和中學物理教材編寫體系和風格不同
中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識,配有較多的插圖,所以比較形象生動,并且每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這能夠幫助學生及時鞏固、復習所學內容。大學物理教材很少演求實驗、生產實際、生活經驗等相關知識,反注重理論上的分析、推理、論證,插圖較少,所以比較抽象,每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難。
3.大學物理與中學物理培養學生思維方式不同
大學物理與中學物理另一個區別在于大學物理更注重培養學生系統的物理思維,開拓人的認識領域,而不像中學物理只強調會做題,這是非常重要的一點不同之處。大學物理的內容廣泛,要求學生全部掌握肯定是強人所難,因此學習的時候更重要的是學習方法,學習科學家們的思維歷程,明白新的知識總是在探索中創新得到的。中學物理研究的大都是我們可以直接觀察到、接觸到的物理現象,而大學物理則要把實際的物體抽象成物理模型,從而研究物體的共性。這就要求學生正確理解這些模型真正的物理含義,充分發揮自己的想象力,從而提高了學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。
二、引導學生調整好學習心理,改變學習方法和態度
1.調整好不良學習心理:希望進入大學后能好好放松一下的“休整心理”
經過三年高中的苦讀,終于邁進了大學的校門,很多學生都松了口氣,于是不良的“休整心理”頓然而生,很多學生把著眼點放在期末考試的合格,順利拿到學分上,從而產生不重視心理。有的學生認為中學已學過了,而大學物理許多內容從表面上看和中學差不多,所以放松了學習。針對上述種種心理,必須采用一些方法加以調整。如:讓學生了解現在就業形勢的嚴峻,意識到大學并不是一個休息的地方,必須打好基礎,才能為以后就業加好籌碼;了解大學物理與中學物理的區別、聯系,從而主動學習;同時,還要讓學生了解大學物理和他們所學專業的聯系,以及物理思維對其整體科學素養提高的重要性。
2.改變學習方法和學習態度
中學物理由于數學知識的局限性,很多物理概念無法用數學公式形式表達,稍微復雜一點的問題就要設法簡化成用初等數學可以解決的形式。使得學習的難點在數學技巧上,所以要多做計算練習,熟能生巧,即“題海戰術”,而大學物理的學習中更注重物理概念的理解和物理問題的分析。所以教師在給學生分析問題時,不要急于告訴學生怎么解,而應著重分析為什么要這樣解。同時大學學習也是一個自學能力的培養過程。中學時往往一個星期只學一個概念、一個公式,老師舉一反三,學生在課堂內消化理解,而大學往往是一堂課下來已翻幾十頁,在一個章節同時會出現好幾個公式。考慮到大學生應有一定的自學能力,因此,大學老師不會像中學老師那樣面面俱到,只是將問題的重點提出來,所以課后一定要自習。通過自習,獨立思考,提出問題,才能真正學到知識。所以,要中學的被動學習轉變到大學的主動學習,培養終身學習的意識。
三、充分發揮教師的作用
在中學物理教學中,老師起著主導作用,學生主要通過課堂上老師反復詳細地講解來理解,并通過大量的習題練習來加深對知識的運用和掌握,而在大學物理教學過程中,老師應該盡量做到兩點:一是使學生掌握全面的物理知識;二是使學生具有探討、研究問題的能力。
1.改變教學模式
教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下,為實現特定的教學目標而建立的教學活動結構框架和活動程序。教學模式是多種多樣的,每一種教學模式都有一定的運用范圍和條件。因此,中學物理與大學物理的教學模式絕不能一成不變,而應考慮到中學物理與大學物理的不同,采取行之有效的教學模式。中學物理的教學內容主要是講授――接受模式,其程序為:
組織教學講授新課鞏固運用新知識總結并布置作業
該模式的優點是在有限的時間內傳授大量的物理知識,集中體現教師的主導作用。但大學物理內容多、課時少、任務重,因此在大學物理的教學中要善于精講,可采用引導――自學――輔導模式,其程序為:
提出學習要求指導自學講座答辯精講釋疑總結并布置作業
該模式有利于將學生的主體地位落實到實處,調動學生的學習積極性、主動性,有利于學生自主學習。但是教學模式并不唯一,教師要根據實際情況,善于選擇模式,要努力避免教學的模式化。
2.在教學中不斷改進教學方法和教學手段,擺脫傳統教育觀念的束縛,注重思想方法和創新的能力培養
運用啟發式教學喚起學生學習的主體意識,幫助他們完成從“被動接受”向“主動探索”轉變;采用討論式教學,增強師生之間互動和交流。教師明確主要問題,學生通過各種手段查找相關資料、論著,開展辯論,改變了原來傳統的你教我學局面,這樣既加深了學生對理論知識的理解,也鍛煉和培養了他們的思考能力、概述和交流吸納能力。大學物理教學過程中基礎上沒有課堂演示實驗,因此學生覺得大學物理比較抽象、深奧。采用多媒體教學手段,充分利用多媒體特有的聲光效果,可以吸引學生的注意力,激發學生學學物理的興趣。
教師從教材、教學方法和教學手段等多方面入手,進行全方位的改革,培養學生獨立思考、分析解決問題的能力,引導學生的思維進程,逐步培養學生從單一思維向綜合思維發展。從中學到大學,不僅僅是學習內容的深入和發展,更重要的是學習方法的學習,是一種思維鍛煉。
參考文獻:
1.程守洙,江之水.《普通物理學》.北京高等教育出版社
2.《高中物理》.人民教育出版社,2000
關鍵詞 大學物理實驗；網絡仿真教學；雙語教學
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0121-02
大學物理實驗是大學物理課程重要的組成部分，它在物理教學中占據著舉足輕重的位置。它不光可以加深學生對物理學中的抽象定律的直觀理解，更能培養學生的實踐能力、認知能力、動手能力，是一門重要課程。隨著科學技術的發展，事物也在不斷更新，學生也明顯具有時代特征。對于實驗課教學來說，如果還沉溺于老套的教學模式，就會影響學生的學習熱情，使他們對學習失去樂趣。所以大學物理實驗教學應該隨著時代的發展，不斷提高，力求更符合時代特征，博得學生喜愛。因此，對教學方法的改革創新是很有必要的。
1 使用層次化教學方法
大學物理實驗課教學存的問題：首先，大學物理課開課年級一般都是大一下學期和大二上學期，對于大一學生來說基礎知識還不完備，像高數、概率論等課程還沒學完，大學物理也沒學完，那理解物理實驗的某些方面就有困難，比如誤差分析處理、誤差傳遞等等；其次就是學生能力不同，有的學生動手能力很強，有的學生相對來說就弱，如果對所有的學生采用同樣的教學方法，那勢必會造成動手能力弱的學生產生排斥心理而不愿意深究每一個實驗，教學效果大打折扣；第三就是現在的學生都有一些個性，他們言行都很富有時代特征，如果教師采用舊的教學模式，學生就會感到無聊壓抑。
1）在實驗課初期不必要求學生完成一些他們用沒有學到的知識來處理的知識點，讓他們處理力所能及的問題。如由于教學計劃安排或實驗設備不足等原因，很多學生在沒有學到光學時就需要做光學實驗，如果這樣，在教學時就直接告訴操作的竅門或實驗公式供他們使用，而避免讓他們在想不通的問題上苦惱。讓他們先學會處理眼前能解決的問題，等到他們知識儲備充足，理解能力提高，再去講解實驗的原理公式，就會達到理想的效果。
2）對于學生的因材施教問題，更能突顯層次化教學的必要性。在教學過程中安排每一個實驗應該淺顯易懂，操作也應該不是很復雜，這樣會使每一學生都能充滿信心地順利完成實驗。在這樣一個好的基礎上，加強一些實驗難度來培養學生的動手能力和科研精神，并給予一定的分數作為獎勵，最后給動手能力強的學生加大實驗難度或者安排一些設計性實驗，這樣使不同類型的學生在能夠完成基礎教學中必須完成的實驗項目外，還增加了信心與興趣。
3）在教學中打破教師講解學生聽的局面，教師在講解過程要把主動權給學生，讓他們提問題，并且教師講解的方法也要符合現在學生需要，多舉些他們感興趣的例子，少提些過時的東西，增進和學生的感情。
2 網絡仿真教學
在網絡普及的今天，將實驗教學工作網絡化非常重要，如果能將網絡信息技術應用到教學工作中，就可以更好地分享網絡上的資源，更好地和學生互動。當然網絡仿真教學并不是將課堂電子化，而是給時間自由、愛好自由的學生提供一個更好的預習實驗的平臺。學生可以根據自己的興趣選讀相關文獻，根據自己的能力對一些思考題進行回答，根據自己的預習程度觀看仿真實驗效果，并可以及時和學生在網絡上進行溝通。
仿真教學即模擬教學，就是用計算機和一些軟件來模擬真實自然現象和實驗過程，學生可以在虛擬的環境里完成實驗，并且將實驗結果在每一步驟完成后實時傳輸回來，以判斷實驗的完成程度和完成質量。大學物理實驗和仿真教學相結合，會使實驗原理和實驗步驟直觀，實驗步驟可反復操作，實驗結構可分析，實驗難易可設計，教與學互動。
仿真物理實驗可增強學生的興趣，并將預習實驗的難度降低，又可增加很多實驗項目。如有些昂貴的儀器，很怕損壞的儀器，或者危險的實驗，都可以通過仿真實驗完成，并且可以隨時增加先進實驗以保證實驗教學的先進性。仿真實驗應用于網絡，可以積極地利用學生業余學習時間和網絡資源共享，并且可以加入雙語教學單元，為進行雙語教學工作做好準備。當然，仿真教學終究是一種輔助教學手段，并不能代替真正的教學，它不能代替真實的實驗儀器的操作，也不能代替教師講解，所以應該是將網絡仿真教學與實際教學相結合，從而更好地推動大學物理實驗課程向前發展。
3 嘗試雙語教學
為了適應科技的發展、國家的騰飛，作為重要的基礎課的大學物理實驗也應該開展雙語教學工作。在目前，只有少數幾所高校開展了大學物理實驗的雙語教學，使大學物理實驗雙語教學還有很多空白。當然開展雙語教學還有很多不足，比如教材缺乏，學生英語基礎和物理基礎都還很不足，教學模式缺乏相關經驗，但都不影響雙語教學工作的展開。
首先，雙語教學的教學方式。對于雙語教學應該采取網絡和實際教學相結合的方式，要求在實驗前學生用英語預習實驗內容，不理解實驗沒有關系，關鍵是專業詞匯要掌握，這樣才能聽懂教師的講解。還有就是在網絡上看這個實驗的仿真效果，以便操作實驗時更好地理解實驗現象。
其次，雙語教學的進行方式。雙語教學應該采取循序漸進的進行方式，在實驗初期不要求學生寫英語的預習報告，寫漢語的就好；在講解時采用多媒體教學手段幫助學生適應英語教學，課堂上多加些討論，并適當用漢語稍加講解，讓學生盡快適應英語課堂；但課后的報告應必須用英語書寫，而且在以后的教學工作中逐漸摒棄漢語而只是用英語。
第三，對雙語教學工作及時總結，教師也應該經常討論，找出教學中的亮點和不足之處，改正不足，把雙語教學帶上一個新的臺階。
大學物理實驗課作為基礎課經常被忽視，對大學物理實驗的教學方法進行創新改革非常有必要。作為一門輔助課，大學物理實驗對很多課都有推進作用，所以對大學物理實驗課進行分層次網絡仿真及雙語教學非常必要。在創新過程中，積極探索，及時發現問題、處理問題，使大學物理實驗教學工作能與時俱進，取得更好的教學效果。
參考文獻
[1]孫麗紅，崔敬花.大學物理實驗分層教學法[J].大學物理實驗，2012，25（2）：91-93.
1什么是StudioPhysics
RPI將其特點歸納為[2]:集成化的理論講授和實驗課,精簡的講授,高技術強化的學習環境,合作性的學習小組,以及師生間的高度互動.麻省理工學院(MIT)可能是使用StudioPhysics最具影響的學校,它對StudioPhysics的定義是[3]:一種對大學新生進行大學物理教學的新模式(For-mat),其目的在于幫助學生對物理現象發展出好的直覺和概念模型.這一教學模式的中心是學生的主動學習.也就是利用網絡連接的電腦和桌面實驗裝置,在高度合作和親自動手的環境中學習.
2StudioPhysics的具體實現
StudioPhysics的最大特點是將傳統授課和課堂活動(In-classactivities)融為一體.下面,我們就教室、課堂講授和課堂活動三方面分別介紹.標準的StudioPhysics需要在一個專門的StudioPhysics教室中進行(參見圖1).這一教室除了具備我們一般多媒體教室的功能之外,在每一張課桌上都有網口和與LabProDevice相連接的USB接口.通過LoggerPro數據采集軟件,可以將桌上實驗的數據進行采集處理,從而方便學生對數據進行分析.課堂規模為48人(實際上可以為60~90人,主要受教室限制).每個班級配備一名主講教師,一名研究生助教,一名本科生助教.助教的作用是在課堂活動期間巡視課堂,及時解決學生的問題.StudioPhysics仍然分為StudioPhysics1和StudioPhysics2(相當于我們的大學物理1和2).總學時為120左右,每周兩次課,每次2學時.StudioPhysics中包含的授課形式是:主講教師首先在課堂的第一部分內,以傳統授課形式介紹本次課的主要內容和概念,并隨機解答課堂提問.然后學生在教師、助教的協助下開始本次課的課堂活動(In-classactivities).要求當堂完成實驗操作及數據采集處理.這種授課形式不僅要求教師在課前充分準備,設計好課堂實驗和活動的問題,同時由于教師只作重點和總結性的講課(一般每次課不超過40min),因此學生的課前閱讀成了StudioPhysics的一部分.課堂活動(In-classactivities)是StudioPhysics的關鍵組成部分,也是StudioPhysics區別于傳統物理教學的根本所在.課堂活動的設計是與同一課堂內容緊密配合的.課堂活動一般由兩部分構成,桌上實驗與數據采集及其分析;根據實驗和課堂內容設計的練習,目的在于進一步讓學生澄清概念及其應用.要求學生在課內通過小組成員的協作完成第一部分.而第二部分則可以課下完成.
3StudioPhysics標準化進程
目前,RPI的StudioPhysics的課堂活動涵蓋了近50個實驗.其中力學18個,電磁學24個,波動(機械波和電磁波)9個,近代物理部分有5個.這些課堂活動是與他們的教學內容相配套的.RPI在實行StudioPhysics教學形式的同時,他們的教材采用了Halliday,Resnick和Walker編寫的《FundamentalsofPhysics》(第8版).該套教材采用了基于網絡的課程管理系統eGradePlus.出版該教材的JohnWiley出版公司,同時出版了和該教材配套的eGradePlus:WileyPlus.該系統使得指導教師能夠為學生提供一個動態的、交互式的學習環境,并通過網絡布置、提交、批改作業.值得一提的是,Resnick是PRI的榮退教授.由于StudioPhysics是公共基礎課,面向全校大學一年級的學生.從1993年RPI實行StudioPhysics教學的同時也使這一教學形式標準化.對于StudioPhysics1和StudioPhysics2分別由兩名課程主管教師負責課程設計、考試安排、教案準備.所有的教師遵守標準的教學大綱,統一的電子教案,所有的學生完成相同的課堂活動,相同的作業,標準化的考試.但這并不影響主講教師在講課過程中的個性發揮.
4StudioPhysics教學實例:磁場
學生在上課前必須預習教材第28章“磁場”第1—第3節.上課時,老師先講授30min.課堂活動:(In-classactivity):磁棒的磁場.課堂活動設計的目標:從實驗和理論兩方面研究磁棒的磁場.利用HallProbe測量磁棒軸線上的磁場,與根據由假設的正負“磁荷”產生的磁場公式(該公式由點電荷的電場公式類比得出)計算的結果作比較分析.實驗器材及軟件:磁棒,米尺,指南針,HallProbe;LoggerPro磁場數據采集軟件和Excell磁場數據處理電子表,電腦.具體的過程:1)測量磁棒的長,寬(L,W),見圖2(a).2)不考慮內部磁場,將磁棒設想為兩個極性相反的“磁荷”,令D=L2-W2[圖2(b)].利用測得的W、L,可以計算出D.假定“磁荷”產生的磁場類似于點電荷的電場,Qm代表“磁荷”量,這樣x方向的磁場可以表示為Bx=Qm4π1x-D2-1x+D2.這是一個武斷推測的公式,為此需要測量一些實際位置的磁場.3)測量Bx與x的關系.利用HallProbe測量軸線x上的磁場,由LoggerPro收集記錄并給出B-x線.將測量的L、W及第一個磁場測量值,輸入事先設計好的電子表格,從而計算出Qm4π.然后利用由此計算出的Qm4π,計算出所有對應點的Bx,畫出Bx-x線與測量的B-x線作對比,討論它們的誤差.
5StudioPhysics的特色
從上面的教學實例不難看出,本次課的內容是大學物理的基本教學內容,在傳統的教學中,很容易一筆帶過.而在StudioPhysics的課堂活動中,卻給學生提供了一個全面探究物理的機會,讓學生親自動手,相互切磋,共同提高.真正實現了以學生為主體,研究性的主動學習,使研究性主動學習成為有的放矢.綜上所述,我們可以把StudioPhysics的特點總結如下:1)主動學習.StudioPhysics成功地將教學主體從教師轉換為學生,不但要求課前預習,課中自己動手、自己發現問題有針對性地請教教師,還必須在限定的時間內達到學習目的.2)學習科學探索的全過程.在StudioPhysics課堂里,學生自己安排實驗,優化過程,采集數據,分析原理直到得出科學結論,其實就是通過物理課程的學習達到科學探索的目的.3)在集體中學習成長.3人小組中,每個人必須積極思考、密切合作、相互砥礪、共同提高.通過具體問題在同一環境下的集體學習,不需要教師的指點,同學也會自覺取長補短.這對于人的成長是很有益的.
目前，大學物理實驗教學過程中，學生習慣按照實驗指導書上的步驟或教師的演示循序漸進，按部就班地實驗，最后完成實驗報告。這種教學模式一直制約著大學物理實驗教學質量的提高，使得大學物理實驗培養人才的作用難以發揮。本文以傳統的液體表面張力系數測量實驗為基礎，測量牛奶的摻水量為例，對大學物理實驗的研究性教學實踐進行了探討。
在研究性教學環節中，我們引導學生思考這樣一個問題：利用液體的表面張力系數能不能測量出牛奶的摻水量呢？大多數學生不能立即得到答案。這時，我們把這個實驗布置為作業，要求學生回去查閱資料和設計實驗方案。經過學生查閱資料后，理解到：液體的表面張力系數是表征液體表面性質的一個常數，與液體的溫度、種類和濃度等有關。牛奶中摻水量改變了各種營養成分濃度，必然會引起表面張力系數的變化。摻水牛奶的表面張力系數與其摻水量必然存在著一定的關系，如果能建立起二者之間的經驗公式就可以知道牛奶的摻水量。
1 數據記錄
1.1力敏傳感器的定標，測量數據見表1
1.2測量圓環的外徑和內徑
D1 = 35.00mm，D2 = 33.20mm
1.3牛奶樣品的表面張力系數隨摻水量變化的測量數據，見表2
2 數據處理和擬合
2.1 力敏傳感器的定標實驗
假設U值隨標準砝碼質量m的變化關系呈線性關系U=a+bm。現在利用Matlab編程求出系數a和b，并擬合出曲線。具體程序如下：
Clear；clf；
m=0.5：1.0：1.5：1.5：2.0：2.5：3.0；
U=[14.8 29.8 44.8 59.7 75.1 90.1]；
n=6；
P=polyfit（m，U，1）
a=P（2）
b=P（1）
r=corrcoef（m，U）
plot（m，U，“ο”）
hold on；
mbest=0.5：1.0：1.5：1.5：2.0：2.5：3.0；
Ubest=a+b*mbest
plot（mbest，Ubest，“-”）
xlabel（‘m/g’）
ylabel（‘U/mV’）
保存之后再運行，可以得到如下結果：a=-0.34667；b=30.13143；r=0.99998。即擬合曲線為U=-0. 34667+
30.13143*m，擬合曲線的相關系數r=0.99998。MATLAB所做的U-m擬合曲線如圖1所示。圖中的“ο”表示實驗數據，實線表示擬合曲線。從圖1可以看出，所測量的實驗數據較合理地分布在擬合曲線附近，實驗數據與擬合曲線沒有太大誤差。直線的相關系數r非常接近1，說明實驗過程中偶然誤差比較小。
2.2 牛奶樣品的表面張力系數與摻水量的變化關系
在學生得到牛奶樣品的表面張力系數以后，并不能直接看出6個分散的表面張力系數與摻水量的變化關系。這時，我們介紹Origin軟件的使用，安排學生在計算機周圍進行演示教學。具體教學內容如下：
（1）打開Origin，在“Book1”窗口中輸入實驗數據，分為兩列，A（X）為摻水量，B（Y）為相應的表面張力系數。選中全體A（X）和B（Y）數據，在Plot 菜單下選Line+Symbol，就可以得到牛奶樣品的表面張力系數與摻水量的變化關系曲線 （見圖2）。
（2）擬合曲線。由散點圖可以明顯地發現牛奶樣品的表面張力系數與摻水量近似成線性關系。在Analysis 菜單下選擇FittingFit linearOpen Dialog，出現線性擬合對話框（linear Fit），單擊OK。圖2中的紅線為擬合后的曲線，擬合曲線為α=49.92857+ 0.12091*c，相關系數r=0.98087，說明擬合曲線的線性相關是非常好的。因此我們得到了牛奶樣品的表面張力系數與摻水量的經驗公式，大致可以根據表面張力系數測定牛奶的摻水量。
預習報告：
1.試驗目的。(這個大學物理試驗書上抄，哪個試驗就抄哪個)。
2。實驗儀器。照著書上抄。
3.重要物理量和公式：把書上的公式抄了：一般情況下是抄結論性的公式。再對這個公式上的物理量進行分析，說明這些物理量都是什么東東。這是沒有充分預習的做法，如果你充分地看懂了要做的試驗，你就把整個試驗里涉及的物理量寫上，再分析。
4.試驗內容和步驟。抄書上。差不多抄半面多就可以了。
5.試驗數據。做完試驗后的記錄。這些數據最好用三線圖畫。注意標上表號和表名。EG：表1.紫銅環內外徑和高的試驗數據。
6.試驗現象.隨便寫點。
試驗報告：
1.試驗目的。方法同上。
2.試驗原理。把書上的歸納一下，抄!差不多半面紙。在原理的后面把試驗儀器寫上。
3。試驗數據及其處理。書上有模板。照著做。一般情況是求平均值，標準偏差那些。書上有。注意：小數點的位數一定要正確。
4.試驗結果：把上面處理好的數據處理的結果寫出來。
5.討論。如果那個試驗的后面有思考題就把思考提回答了。如果沒有就自己想，寫點總結性的話。或者書上抄一兩句比較具有代表性的句子。
實驗報告大部分是抄的。建議你找你們學長學姐借他們當年的實驗報告。還有，如果試驗數據不好，就自己捏造。尤其是看到壞值，什么都別想，直接當沒有那個數據過，仿著其他的數據寫一個。
不知道。建議還是借學長學姐的比較好，網絡上的不一定可以得高分。每個老師對報告的要求不一樣，要照老師的習慣寫報告。我現在還記得我第一次做邁克爾遜干涉儀實驗時我雖然用心聽講，但是再我做時候卻極為不順利，因為我調節儀器時怎么也調不出干涉條紋，轉動微調手輪也不怎么會用，最后調出干涉條紋了卻掌握不了干涉條紋“涌出”或“陷入個數、速度與調節微調手輪的關系。測量鈉光雙線波長差時也出現了類似的問題，實驗儀器用的非常不熟悉，這一切都給我做實驗帶來了極大的不方便，當我回去做實驗報告的時候又發現實驗的誤差偏大，可慶幸的是計算還順利。總而言之，第一個實驗我做的是不成功，但是我從中總結了實驗的不足之處，吸取了很大的教訓。因此我從做第二個實驗起，就在實驗前做了大量的實驗準備，比如說，上網做提前預習、認真寫好預習報告弄懂實驗原理等。因此我從做第二個實驗起就在各個方面有了很大的進步，實驗儀器的使用也熟悉多了，實驗儀器的讀數也更加精確了，儀器的調節也更加的符合實驗的要求。就拿夫-赫實驗/雙光柵微振實驗來說，我能夠熟練調節ZKY-FH-2智能夫蘭克—赫茲實驗儀達到實驗的目的和測得所需的實驗數據，并且在實驗后順利地處理了數據和精確地畫出了實驗所要求的實驗曲線。在實驗后也做了很好的總結和個人體會，與此同時我也學會了列表法、圖解法、函數表示法等實驗數據處理方法，大大提高了我的實驗能力和獨立設計實驗以及創造性地改進實驗的能力等等。
下面我就談一下我在做實驗時的一些技巧與方法。首先，做實驗要用科學認
關鍵詞：大學物理 創新思維 教學策略
物理學是人們對無生命自然界中物質的轉變做出的規律性的總結，它是一門以實驗為基礎的自然科學，其所涉及的領域小到分子、原子，大到天體、宇宙。時間上追溯從古至今，無不見到物理知識的存在和應用。物理學被人們公認為一門重要的科學，不僅僅在于它對客觀世界的規律做出了深刻的揭示，還因為它在發展、成長的過程中，形成了一整套獨特而卓有成效的思想方法體系。
1、 開設大學物理的重要意義
談起我國的物理學教育從小學《自然》就稍有滲透，到初中對簡單的物理現象的解釋，高中階段的物理就比較系統了，分為力、熱、電、光、原五個部分，比較系統地介紹了物理學的各部分的知識，更加重視定性定量地理解一些物理現象和物理情景。到了大學階段，對非物理專業理工科學生開設大學物理課程，應用數學工具，在高中物理基礎上更加細化研究普適的物理規律。物理貫穿基礎教育的始終，也充分證明其重要意義，物理學科的教育對于開發學生創造，創新思維有著極其重要的地位。
物理學的概念、思想、理論和思考方式是其他學科的“思維軟件”，具有方法性的指導作用。物理知識有著多領域的應用，涉及的知識面廣，數學計算復雜。物理考察的是對各領域知識的綜合運用能力。物理思維傾向于形象思維，比數學思維更加靈活，物理學的研究方法在物理學習中也更加具體、生動。所以提高學生的物理科研能力，進一步提高學生的科學素質，這是高校理工專業大學物理教學函待解決的問題。可以說，這種思維模式是受益終身的。
基于大學物理的重要性，如何通過有效的教學策略，提高教學的有效性，使教學手段落于實處，變得尤為重要。
2、 培養問題意識
問題意識是思維的動力，創新的前提。物理思維過程是人腦對外部的物理信息（物理現象、物理事實等）的接收、分析、選擇、加工和綜合的過程。“接收”意味著要發現問題，這也是對學生能力的培養。只有發現了問題，才能提出并解決問題。課堂教學中實施“問題教學”，無論從學生知識建構的角度需要，還是調動學生的非智力目的出發，都應該成為組織教學的前提和貫穿教學始終的主線。為了在課堂上培養學生的問題意識，要設計問題情境，特別應該從我們身邊周圍的事物出發。比如在講到電磁學部分，可以引入電磁爐――身邊常見的家用電器，激發學生對其工作原理的思考。再比如，光學部分，我們身邊的3D電影等等，這些都是常見的物理現象，覺得物理離我們很近，繼而引發學生對周圍事物的興趣，激發他們的求知欲望。
3、 高等數學和大學物理的融合
大學物理知識不是高中物理簡單的重復，而是利用數學工具對思維對象的物理關系、聯系和規律的揭示和發現的過程，這是一個從感性認識上升到理性認識的過程。比如做功，高中階段學習的是恒力做功，而大學物理強調變力做功，具有普遍意義，這就培養了學生數學的微積分思想，在大學物理中，數學微積分的應用比比皆是[1]。多年來基礎課中的高等數學和大學物理各自為戰、互不干涉，缺乏柔性鏈接，表現為：學生在遇到物理問題時，利用已學的數學知識無從下手。因此強化高等數學和大學物理課程的融合，實現兩者的有機銜接，提高課程的親和力，是數、理教學改革的主攻方向[2]。我們的最終目的是將學生引入合理的“學習鏈”。
4、 多媒體的運用
多媒體教學能夠將一些物理現象和物理過程，生動、形象地展現在學生面前。可將抽象概念轉化為生動畫面，激發學生的學習興趣。媒體課件和網絡資源的使用應是必要的、靈活的、易用的，可提高課堂的教學時效[3]。但要注意，課堂教學必須“以板書為主，多媒體為輔”的形式。適宜用多媒體播放的有：物理知識的整體框架、動態圖像和復雜的物理圖形。而物理定理、定律、公式的推導和論證，物理例題、習題的求解過程則不宜在多媒體上展示，如果教室光線足夠，可以在黑板上進行，這樣給予了學生思維的空間。
5、 開設物理實驗
物理學是一門實驗科學，觀察和實驗是獲得物理事實的重要手段。物理學的實驗裝置和各種成熟技術（如計算機層析術、核磁共振成像、超聲波成像、激光手術、X射線衍射、掃描隧道顯微鏡、同步輻射、全息照相等）是其他學科的“物質硬件”，具有技術保障作用。實驗分為演示性實驗、驗證性實驗和設計性實驗，對學生來說難度依次加大，分別培養了學生實驗基本操作技能和設計能力。開設實驗課的重要目的是：通過物理實驗全過程的教學，在獲取或鞏固物理知識的過程中，使學生理解和掌握運用觀察和實驗手段處理物理問題時的基本程序和技能，具備敢于質疑的習慣，嚴謹、求實的態度和不斷求索的精神，培養學生的觀察能力、思維能力和操作能力，提高學生對物理學習的動機和興趣。同時培養學生的科研意識、基本科研能力，為其后續發展奠定基礎。
結束語
大學物理作為理工科高校的主要的基礎課之一，在素質教育方面，它對培養學生科學的思想方法、培養學生的創新能力、理論聯系實際能力、工程實踐能力等方面有著不可替代的作用。要把大學物理課程講好，使學生終生受益，任重而道遠。教無定法，學無止境，只要教師轉變觀念，大膽改革，不拘泥于陳舊固定的教學模式，在教學中營造和諧的氛圍，讓學生敢問，注重與數學知識的銜接及應用，另外利用輔教學工具――多媒體，使課堂變得生動，以及開設大學物理實驗課程以培養同學們動手能力等手段。只要教師堅持以學生為主體，精心設計，才能實現教學的有效性。
參考文獻：
[1] 高明旭，金玲玲.在大學物理中用微分培養變化的思維方式[J].渤海大學學報（自然科學版）,2005,26（4）：351-354
關鍵詞：多媒體教學 ;課件;傳統教學;矛盾;優化整合
隨著科技的迅猛發展，現代化教學手段被廣泛應用，給物理這一實驗學科帶來了更有效、更直觀的教學模式。采用多媒體教學把物理學科中，抽象的、復雜的、難學的內容變的更加直觀、更加易學。由于多媒體教學的優越性，使得部分教師過分的依賴，使得多媒體教學走入誤區，所以我們應該更合理應用多媒體教學。
1 多媒體教學和傳統的板書教學的矛盾
傳統的教學包括板書教學、語言教學、肢體教學，經過多年的發展和磨練，許多優點是現代多媒體教學無法替代的。物理是一門理科課程，需要公式的推導和演算，教師可以在黑板上一步一步的推導，讓學生的思路跟著教師的板書走，對這節課的內容，印象會非常的深刻。作為多媒體教學課件，它雖然可以節省大量的板書、繪圖的時間用于講課，讓教師有大量的時間來豐富課堂內容和課堂信息，還可以讓單純的“聽”課變為“聽”、“看”相結合，通過視覺和聽覺大大的提高課堂效率。但是它展現給學生的只是課件的局部內容，沒有重點，難點也很難突出，，無法顯示出演算的過程，靈活性和同步性相對于板書教學會差很多。
并且由于物理是一門傳統的實驗理科課程，在授課過程中，有許多的實驗與理論相結合，但是有些實驗在課堂上是無法操作的，如對于比較抽象的、理論難以理解、景象不易描述、實驗條件不足的微觀物理，可以通過視頻和多媒體動畫來反映微觀粒子的運動狀態，邊演示邊講解邊總結結論，從而提出問題，發出疑問，降低了教學難度，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，使教學內容更加直觀明了，學生印象更深刻。
使用多媒體教學，在制作多媒體課件時可以把字體、顏色、背景做的更漂亮，還可以插入多種圖片、音樂和動畫，教學內容更加生動。但是如果過分的注重視覺效果，教學氣氛雖然生動、活潑，但是會顯得粉墨倒置，學生只記住了有趣的內容，怎樣讓學生掌握教學內容，這就使得多媒體課件制作時把教學內容作為首要內容，做到主次分明，以掌握教學內容為目的。
2 多媒體教學與傳統教學的結合
首先，多媒體教學與傳統教學的優化整合。教師不單單只是傳授知識，還是演講者、主持人、指導者，所以有責任營造一個愉快的學習氛圍。愉快的學習環境能夠消除學生的緊張狀態，使大腦工作輕松、順利。教師可以通過自己飽滿的激情、親切和善的表情、幽默風趣的語言吸引學生的注意力，讓教學在輕松、愉快的環境中進行。多媒體教學是計算機與教育相結合的產物，所以教師一定要真正實現以教育為根本目的，認清教師的主導作用和學生的主體地位。
學生已經習慣了理科的板書教學，黑板、粉筆的慢速度推導，所以應讓學生提前預習、課下復習，并且在多媒體課件制作時，需要公式推導的過程時，應該用計算機軟件方面速度，加上相應的鏈接，并且黑板、粉筆相結合，把教學的重難點一起呈現給學生。
其次，多媒體課件制作時要持有認真的態度，強烈的責任心，所以制作多媒體課件時需要有經驗，有熟練的計算機基礎的教師擔當，制好后需要由教學嚴謹、教學重難點把握好、經驗豐富的老教師來審核、負責。課件的界面設計和背景的感官，需要有美工基礎的教師來擔任。課件制作好后，還需要根據課堂教學中實際上課的內容和上課的學生水平程度進行稍微的改動，定期組織教師對多媒體課件進行研討，多媒體課件既要有普遍性和共性，又要有個性和特點，邊教學、邊修改，不斷總結經驗，達到最佳的教學效果，所以授課教師是課件制作的主力軍，是提高課件和教學質量的有效手段 。
在大學物理課堂上，利用多媒體教學給學生提供豐富多彩的課堂資料，從多方面對學生的感觀進行刺激，并且利用板書對現象和實驗的結論進行推導，不僅能形象、逼真的展現我們平時很難看到的現象和實驗，又能加深學生對相關知識的理解、印象。所以我們應加強和改進多媒體教學的技術，充分發揮大學物理多媒體教學的優點和傳統板書教學的長處，讓多媒體教學和傳統教學有機整合，提高大學物理的教學質量。
參考文獻
1 王兵.大學物理多媒體教學中存在的問題及解決方法[J].教學園地，2009（7）
2 張雪芬.運用多媒體技術增強學生探究物理的積極性[J].大舞臺，2009（4）
3 王樂新，關曉燕，王暢，張欣艷.大學物理多媒體教學的設計與實踐