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關鍵詞：工程教育認證；國家級工程實踐教育基地；卓越計劃；人才培養體系
一、 高等工程教育認證的意義
高等工程教育認證開始于20世紀，是由高等院校和相關專業領域的專業人員組成的非政府機構，對高等院校或專業的教育質量進行認定，并協助院校和專業不斷提高教育質量，是教育界的一種自我管理的活動。高等工程教育認證是高等院校根據專業認證的標準，審核專業教育的人才培養目標是否達到，檢查人才培養機制是否完善，建立與工程界的緊密聯系，促使高等院校根據行業產業發展趨勢不斷調整專業特色和發展方向，提高學校的辦學質量，提升高等教育的國際競爭力。
目前，國際上關于工程教育認證的國際性協議主要《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》。《華盛頓協議》成立于1989年，是由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等6個國家的民間團體發起的，主要是針對國際上本科（一般為四年）工程學歷的資格互認，簽約國之間的工程學歷基本相同，并被所有簽約國認可，可以從事相關學術工作。該協議是當前工程教育認證最早的國際認證協議，也是世界上加入國家最多的協議，也是知名度最高的協議。《悉尼協議》是2001年首次締約的，主要是針對國際上工程技術人員（一般為三年）學歷的高職的資格互認，主要成員國有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國及中國香港7個國家和地區。《柏林協議》于2002年簽訂，主要是針對兩年制層次較低的工程技術人員的學歷認證，正式會員有加拿大、愛爾蘭、南非和英國。
我國工程教育專業認證試點工作始于2006年，是教育部“質量工程”的重要內容之一，旨在通過工程教育認證推進專業改革，提高工程教育質量。2013年6月9日國際工程聯盟大會正式表決，全票同意接納中國成為《華盛頓協議》的預備成員國。2016年6月2日，在馬來西亞吉隆坡舉行的國際工程聯盟大會上，中國正式成為《華盛頓協議》的第18個正式成員，標志著我國工程教育質量達到了國際標準，得到了國際社會的認可。我校于2013年也開始了工程教育認證的試點工作，通信工程專業作為教育部“卓越計劃”試點專業也被列為參與專業認證的專業之一，并在近幾年的專業建設工作中以工程教育認證為導向開展了一系列的相關工作。
二、 工程教育的現狀與問題
目前，我國高等教育的人才培養模式不能適應國家經濟社會發展迅速發展的需要，主要是高等教育人才培養模式單一，不能適應社會對人才的需求的多樣化。同時，由于科學技術的發展日新月異，對各類型的工程技術人才需求旺盛，但是高等教育內容陳舊，落后于科技的步伐，學生缺乏工程實踐能力和工程創新意識，綜合素質低。高校和企業之間聯系甚少，高校不了解企業的人才需求，企業缺少參與人才培養的動機和體制。因此，高等教育在人才培養層次、結構和類型上均與社會脫節，是一個亟待解決的問題。
針對以上問題，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）的重大改革計劃，旨在提高我國高等工程技術人才培養質量，更好地向社會輸送高質量的工程師。“卓越計劃”著力解決我國高等教育中的實踐性問題和創新性問題，提高學生的工程意識，提高學生的科技創新能力，對于加快經濟發展方式的轉變、實現未來我國經濟社會的持續快速健康發展具有重要意義。
為了落實高校“卓越計劃”培養方案中的企業學習階段的任務，2012年教育部等23個部委和協會聯合批準了中國建筑工程總公司等626家企事業單位作為首批國家級工程實踐教育中心建設單位，為“卓越計劃”的實施提供保障。我校通信工程專業2011年入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”第二批試點專業，2012年我校與中興通訊股份有限公司合建的校外實踐基地成為首批國家級工程實踐教育基地，開展了專業認證為導向國家級工程實踐教育基地的建設。
三、 國家級工程實踐教育基地人才培養體系
1. 校企共建管理體系
我校根據北京市的行業和產業發展特點，以及我校對人才培養的定位，制定了人才培養的具體要求，依托國家級工程實踐教育基地與中興通訊股份有限公司簽訂了合作建設的協議，約定了人才培養目標，并成立了校企雙方共同建設小組，由企業和校內相關領導牽頭負責。共同建設小組由企業作為第一負責人，學校領導作為第二負責人；建設中心下設了教學部，具體負責國家級工程實踐教育基地的建設、運行及管理工作。
同時，設立國家級工程實踐教育基地的專家委員會，由企業、兄弟院校的專家、我校相關教師等共同組成，負責審核校企合作的發展規劃、課程體系、課程內容等，并督導日常教學的質量等。
教學部下設學生管理中心、工程實踐中心、工程教學中心等，主要負責學生在企業實踐的日常工作、教學事物，以及學生在企業學習的安全、保密等工作，為學生提供思想政治教育、企業文化教育等，保證學生在企業能夠有充分的實踐場地、實驗設備與教學內容，得到充分的工程實踐鍛煉。
2. 校企共同制定人才培養方案
國家級工程實踐教育基地在專家委員會的領導下，圍繞我校通信工程專業發展特色，校企雙方共同制定了通信工程專業學生培養方案。通信工程專業的學生第1-5學期主要在校內學習基礎理論知識，第6學校開始主要在企業進行為期一年半的學習。由企業設置了《數據通信網運維》、《數據網絡工程系統與設計》、《移動通信工程系統與設計》、《通信行業標準月規范》、《現代通信新技術》、《國際卓越工程師導論》、《工程實習》、《畢業設計》等課程。
在近三年的校企合作，共同實施“卓越計劃”過程中，已經培養了兩屆畢業學生，國家級工程實踐教育基地注重培養學生在掌握專業基礎上，加強工程實踐經驗的培養，工程創新能力的培養。同時，注重學生的外語能力、公文寫作能力、查閱資料的能力、與人溝通的能力、團隊協作能力等綜合素質的培養。從畢業學生的就業、深造情況來看，該培養方案基本達到預期的人才培養目標。
3. 建設雙師型師資隊伍
建設一支具有扎實的理論基礎和豐富的工程實踐經驗的雙師型教師隊伍，是實現“卓越計劃”的保證，也是工程教育認證的必須條件。我校出臺了相關政策文件，鼓勵教師深入企業進行工程實踐鍛煉。同時也利用我校現有的設備和資源，組織教師有計劃的進行培訓，掌握通信專業所需要的基本工程經驗。通信工程專業教師利用暑假到企業進行進修，系統學習專業知識，取得企業的行業資格認證和企業講師資格。組織青年教師參加企業的重大項目和產品的研發，在實踐中鍛煉工程實踐經驗。通過形式多樣化的培訓，既鍛煉了青年教師的創新能力，也提高了他們的工程實踐能力，有助于“卓越計劃”的人才培養，也有利于教師的發展。
4. 行業職業工程師認證培養體系
行業職業工程師認證是行業相關企業對學生是否具有基本的工程實踐能力的認定，是對學生能力的認可，是學生進入行業的敲門磚。我校通信工程專業基于國家級工程實踐教育基地開展了LTE技術的認證、移動通信網絡優化技術、SDH技術、移動互聯網開發技術的認證等一些列認證。各認證項目均由企業派具有高級職稱的認證培訓師授課，學生在企業進行實際操作訓練，并成為學生在企業學習的一部分內容。近3年來，學生參加行業資格認證考試通過率在98%以上，形成了比較穩定的行業資格認證培育體系。
5. 校企聯合質量監控體系
校企聯合質量監控體系是從教學的硬件條件、師資力量、授課內容和過程等各個環節，監控教學的質量，督促和幫助教師提高授課質量，這是保證教學質量的必要環節。校企聯合質量監控體系還設計了學生教學反饋問卷，每學期末讓學生填寫問卷，反饋在學生在學習過程中出現的問題。為了能夠及時了解學生的狀況，還在每學期中進行學生座談會，了解學生的真實感受，及時發現問題，立即解決。通過校企聯合質量監控體系的運行，使得校企聯合培養體系形成一套完整的閉環，有效地提高了國際級工程實踐教育基地的運行效率和質量。
四、 國家級工程實踐教育基地的教學成果
從2013年我校通信工程專業學生正式進入國家級工程實踐教育基地開始學習至今，我校與企業聯合制定了13門課程的教學大綱，共同編寫了兩部教材，參加大學生創新活動基金30余項，學科競賽獲獎50余項，近500名學生獲得了行業資格認證，多名教師深入企業參加教學科研活動，獲得企業講師資格。
通過與中心通訊股份有限公司的深入合作，國家級工程實踐教育基地逐步完善的教學管理制度，制定了符合企業需求的人才培養方案，培養了一大批工程實踐能力強、創新能力強、綜合素質高的工程應用型人才。這些學生深入企業，參加定崗實習，了解通信行業的發展動態，學習目標更加明確，學習興趣濃厚，積極性和主動性更強，克服了傳統高等教育中學生的理論知識與社會脫節的問題，使畢業生能夠很快適應企業的工作。
五、 結束語
高等工程教育認證是世界各國高等學校發展建設要達到的目標，是推動高等院校進行專業改革，提高教學質量的方法。國家級工程實踐教育基地是改善高等學校教育質量，完善工程實踐教育體系，保證“卓越計劃”順利實施的保障，是達到專業認證標準的有效途徑。我校通信工程專業依托與中興通訊股份有限公司聯合共建的國家級工程實踐教育基地，以專業認證為導向，從管理運行體系、人才培養方案、師資隊伍、行業職業認證體系和質量監控體系等多個方面開展了建設，形成了完善的人才培養體系和管理運行體系，并取得了顯著的效果。
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關鍵詞應用性本科;實踐教學體系;電氣信息
中圖分類號G4文獻標識碼A 文章編號1673-9671-(2010)042-0184-01
應用性本科大學在培養方案的定位上主要突出兩個特點,1)堅定地走為地方經濟建設服務,與地方經濟建設相結合的道路;2)堅定培養應用性本科人才的基本定位。而實現這兩個目標的基本要求是明確應用性本科大學教育教學體系,本文以我院信息工程系為例,對應用性本科大學實踐教學體系的構建及實踐問題進行探討。
1實踐教學體系的概念及構成
實踐教學體系是應用性本科教學體系的重要組成部分,是培養面向生產第一線高級應用性人才的重要保障,是高等工程教育中各種實踐教學環節協調開展、高質運行的統領和大綱。根據各實踐教學環節的功能特點和實施要求,實踐教學環節可以從橫向劃分為現場實習、實驗教學、課程設計、科研、軍訓及社會調查、課外認證與競賽、綜合設計、畢業設計等幾大類;也可以按縱向劃分為基礎實踐教學、專業拓展實踐教學、綜合創新實踐教學等。
實踐教學是高等教育教學的重要組成部分,在人才培養過程中與理論教學相互配合、相互依托,是培養學生實踐能力和創新精神,提高學生綜合素質的重要途徑和手段。
建立實踐教學體系必須以科技進步和社會發展對人才的要求為背景,以基本能力訓練為基礎,以培養綜合素質為核心,以提高學生的科學實驗、專業拓展、工程設計等專業素質為目標,按照學生能力形成的不同階段和專業技能、素質結構要求來進行系統的整體優化設計,加強對學生綜合實驗能力、專業拓展能力、綜合創新能力及社會實踐能力的培養。
2構建實踐教學體系的指導思想和基本原則
當前,全球一體化進程的加劇使世界各國在政治、經濟、文化、科技等各個領域都表現出明顯的融合特點。反映在教育上,是教育思想、方法、體制、人員等的廣泛交流與融合。面對嶄新的網絡形式時代特征,高等教育所培養的人才必須在創新精神和實踐能力上有更高的要求。因此,改革高等教育中的實踐教學,是當前高等教育改革面臨的新課題。
摒棄實踐教學作為理論教學的輔助教學手段的陳舊教學觀,在應用性人才培養中突出實踐的重要性,將實踐教學放在與理論教學同等重要的地位,形成獨立教學體系,并建立與之適應的運行機制和模式,發揮實踐教學在學生實踐能力和創新能力培養中獨特作用,形成以技術應用能力和工程實踐能力培養為中心,注重學生科學素質和探索精神的培養,注重創新意識和創新能力培養的新的實踐教學理念。
2.1指導思想
以提高教育教學質量為目標,以培養學生實踐能力為核心,以強化學生創新能力為重點,以提高教師科研及工程實踐能力為基礎,堅持理論與實踐并重,能力培養與素質提高并行,課程實驗與工程訓練、創新設計、科學研究有機結合的教學理念;創造以學生為本的人文環境,把知識傳授、能力提高、素質培養貫穿于實踐教學始終;培養學科基礎厚、專業口徑寬、知識結構優、工程素質強的應用型、適應型、創新型人才。建立一個適應區域經濟和社會發展需要、符合本科教育規律的實踐教學體系。
2.2基本原則
1)目標性原則:實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格進行。
2)系統性原則:實踐教學體系的構建必須遵循認識規律和教育規律,運用系統科學的方法,結合專業特點,按照組成實踐教學活動各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系,使其互相銜接,彼此關聯,具有連續性,并貫穿于整個教學過程。
3)整體性原則:實踐教學體系的構建不僅要做到實踐教學活動各要素之間的協調統一,還要從人才的全面素質和能力發展的要求出發,注意教學各環節的相互配合,注意實踐教學與理論教學的互相滲透,注重實踐教學與科研項目的相互滲透,與教學內容和課程體系改革相適應。
4)規范化原則:在培養方案中要規范實踐教學的內容、形式,制定出相應的考核標準和要求。
3實踐教學體系構建和基本內容
3.1構建實踐教學體系的基本步驟
實踐教學體系的構建與學院的辦學定位及人才培養模式是密不可分的,我院的辦學定位是教學型學校,人才培養定位是培養生產第一線應用性高級技術人才。下面以信息工程系電氣工程及其自動化專業為例,對實踐教學體系的構建,進行論述。
我院信息工程系現設有3個本科專業,均為工科專業,實踐教學是其培養合格專業人才的重要環節,從其實踐教學體系的共同特點來看,主要從基本技能培養、專業技能培養和綜合創新能力培養三個方面入手,下面以電氣工程及其自動化專業為例,討論實踐教學體系的具體內容。
3.2實踐教學體系的基本內容
電氣工程及其自動化專業是信息工程系的老專業,已有近25年辦學歷史,辦本科的歷史也已經有10年之久。電氣工程及其自動化專業是信息工程系3個本科專業當中設備最完善、實驗室最多、實驗能力最強的專業,將該專業的實踐教學體系構建好,對其他幾個專業具有指導和借鑒的功能。從本專業的培養目標入手,本專業學生能力結構分析及支撐環節框架圖如圖1所示。
圖1能力結構分析及支撐環節框架圖
4實踐教學的改革與實踐
按照新構建的實踐教學體系,我院對實踐教學進行了深化改革,促進了本科教學的進一步發展,取得了初步的實踐成果。
4.1實踐教學的改革思路
按照學院的辦學定位,以培養面向生產第一線高素質應用性人才為目標,按“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則,對信息工程系各專業實踐教學環節和實踐內容進行改革、整合和優化,確立了“三個層次”的教學模式,具體的實驗教學改革思路可總結為“一個中心、兩個結合、三個層次、四個模塊”。
“一個中心”是以人才培養為中心:根據新時期電氣信息技術迅速發展的情況和培養面向生產第一線高素質應用性人才需要,在實踐教學中全面推進學生知識、能力、素質協調發展,培養和造就“具有突出實踐能力和鮮明地方特色”的高素質技術人才,著力開展實踐教學建設與改革。
“兩個結合”是實踐教學與理論教學相結合、實踐教學與科學研究和工程應用相結合:學生在理論課中所學的知識要到實踐中去應用和提高,從而鞏固所學的各種知識、技能和方法。將工程應用中的實際問題進行分析、歸納和提煉,并及時融入到實踐教學之中,以更新實踐教學內容,改進實踐教學方法和手段,使學生學以致用,增強適應能力。
“三個層次”是指“基礎驗證、專業拓展和創新提高”的三層次實踐教學體系:
基礎驗證層:學生按照教材的要求,進行驗證性實驗。第一層次實驗課程的目標是使學生理論聯系實際,熟悉電氣與通信技術中常見的典型器件,熟悉信號產生、處理等各種電路,學會正確使用常用電子儀器,掌握電氣與通信技術的基本測量方法和技能。
專業拓展層:學生按照教材提出的設計要求,查閱資料,設計方案,完成實驗。第二層次實驗課程的目標是使學生系統地消化掌握本專業的基礎理論知識,了解電氣及通信工程前沿技術,增強學生利用實驗儀器進行系統性能分析測試的能力。
綜合創新層:學生需要獨立地解決一個個完整的實際問題。第三層次實驗課程的目標是培養學生綜合運用電工電子技術知識,獨立進行工程開發和科學研究的能力。
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“四個模塊”是按不同的專業特點劃分為“電工基礎實驗模塊、電子信息實驗模塊、工業控制實驗模塊和現代通信實驗模塊”的模塊化教學內容。
4.2實踐教學改革方案
實踐教學改革圍繞實踐教學內容改革和實踐教學管理改革兩個主題進行。實踐教學內容改革重點在于提高教育教學質量,培養高水平應用性人才;實踐教學管理改革重點在于提高管理水平,提升辦學效率。
其主要工作分為以下幾個方面:
1)明確學院定位,將實踐教學改革與學生培養目標緊密結合。學院的辦學定位是“立足唐山,面向河北,服務環渤海地區。把學院逐步建成規模適當、結構合理、特色鮮明的應用性普通本科高等院校”。本著這一辦學定位,我們把一切工作都落實到為應用性人才培養和為地方區域性經濟服務的目標上。
2)改革實驗項目,構建新型實驗教學模式。根據學生的不同年級、不同專業和不同層次,將實驗項目分為基本型實驗、拓展型(應用型、綜合型、設計型)實驗、綜合創新型實驗三個層次。開設多類別實踐教學,主要是教學實驗、教學實習、課程設計、畢業設計、電子競賽、科技活動、技能培訓等實驗教學類別。利用業余時間,增設大量選作實驗,特別是對于那些具有創新意識的學生,鼓勵教師主動吸收他們進入自己的科研團隊,深入實驗室進行研究性實驗,突出學生個性能力的發展,推動實驗教學內容與科研、工程、社會應用實踐密切結合,形成良性互動,促進學生自主學習、合作學習、研究性學習實驗教學模式的形成。
3)引進先進的實驗技術和手段,改善實驗環境,加強實驗教學資源建設。開放式教學是實踐教學發展的必然趨勢,是學生主動學習、自主學習和創新能力培養的必然要求。我院構建了開放式信息化網絡平臺,全方位改革實驗技術與手段,轉變實驗觀念、改變實驗運行管理方法,形成以學生為中心、以實踐能力和創新能力為目標的教學模式,充分發揮學生自主學習積極性,激發學生的創新熱情,全面提高學生的素質和能力。
學院組織精干力量大力開發虛擬實驗、數字實驗系統,自動控制原理、EDA等首批開發的虛擬實驗室已對學生網上開放。
4)積極支持和鼓勵學生課外科技活動,促進創新性實驗基地建設。現代電氣與通信工程技術給電氣與通信工程類課程教學提出了新的更高的要求,現代電氣與通信工程技術具有明顯的學科綜合性和技術復雜性等特點,其實踐教學具有很強的技術挑戰性和實用性,容易激發學生的學習興趣。創新性實驗基地開設的實驗項目以綜合性、設計性、研究性和創新性實驗為主,如大學生電子設計隊伍的培訓和競賽、學生科技活動等。將創新性實驗基地作為創新性人才培養基地進行建設,開展個性化教育,培養特色鮮明、實踐能力強的高素質人才。
5)強化教師工程實踐能力培養,打造雙師型教師隊伍。教師隊伍建設是實踐教學改革的重點內容之一,構建一支專業水平高、工程意識強的專職實驗教師、工程系列教師、任課教師三位一體的實踐教學教師隊伍是保證實踐教學改革與創新順利進行的關鍵所在。學院實行青年教師導師制,安排具有高級職稱和豐富教學及實驗經驗的老教師、具有工程實踐經驗的高級工程師擔任導師,對青年教師的教學、實驗及其他實踐教學環節進行全方位、長時間的跟蹤指導。學院注重培養青年教師的工程實踐能力,投入專項資金,支持每位青年教師每年完成一項具有實用功能的電子設計及制作,使實驗中心青年教師的實踐能力與動手能力有了顯著的提高,為培養應用性人才奠定了堅實的基礎。學院選派骨干教師參加ASEA、中興認證、DSP、嵌入式系統等師資培訓,已有多位教師獲得認證指導教師資格,為開展學生考級、認證工作創造了有力條件。
6)提高實驗考核比重,推進實驗考核方法改革。在實驗考核方面,將實驗考核從理論考核中獨立出來,并將其提高到與理論考核同等重要的高度,即學生只有同時通過了理論和實驗兩個考核后,本課程方可及格。這種措施的實施,極大提高了學生對實驗課的重視程度,經過教學實踐證明,收到了很好的教學效果。
7)引入工程背景,對本科生畢業設計進行深化改革。本科生畢業設計是學生在校期間的最后一個教學環節,也是學生在校期間最為重要的實踐環節,作為本課題的實踐部分,我們對唐山學院05級電氣工程及其自動化專業學生畢業設計進行了較大改革,主要內容是:引入某實際星級賓館的智能樓宇工程項目,以工程項目的設計標準作為學生畢業設計的任務要求,將整個工程項目分為11個子項目,采取項目負責人制,總共安排了14位指導教師和38名學生參與此項目的設計。目前該項目已經進入尾聲,從目前情況來看,此項目的設計,大大提高了學生工程實踐能力,同時由于各子項目之間存在的必然聯系,也培養了學生的協作精神。
5結束語
通過對應用性本科實踐教學體系的研究及其在電氣工程及其自動化專業的實踐,使學生的實踐能力、工程素質、創新意識都有了較大提高,有效的促進了我院高等工程教育的教學改革。
基金項目:河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“應用性本科教育實踐教學體系的研究與實踐”成果之一,項目編號(06020350)。
參考文獻
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[關鍵詞]校企聯合 卓越工程人才培養 創新實踐
[中圖分類號] G646；C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0017-02
一、前言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將“卓越工程師教育培養計劃”作為新時期高等教育改革和發展中具有戰略性意義的一項重要任。我國工程教育改革仍處于起步階段，教育部公布實施“卓越工程師教育培養計劃”之后，全國高校紛紛響應，清華大學、北京理工大學、北京航空航天大學、北京郵電大學、天津大學、同濟大學等高校都實施相應改革。
1.同濟大學。在10多個工程類專業試行“4+2”模式的卓越工程師培養教育計劃，探索與國際知名高校和龍頭企業合作培養工程高級專門人才和拔尖創新人才的新途徑。[1]
2.天津大學。作為工程教育改革綜合實驗區，“求是學部”在學生培養中將采取導師制、學長制的管理機制，優化課程體系，調整教學內容，創新教學方法，完善考核評價體系。[2]
3.西安電子科技大學。按照電子信息大類――電子信息與通信工程專業招生，選拔優秀學生進入“卓越工程師教育培養計劃”試點班學習。[3]
4.上海交通大學。選拔設立“卓越工程師”特班，本科第3年，學生通過專業課程學習，參與PRP項目、導師科研項目和企業實習，加強對工程實踐的感受。第4年，學生將修讀本碩貫通的專業課程，并在導師指導下結合企業實習完成本科畢業設計。
目前國內高等教育仍然存在理論與實踐脫節、培養模式不適應社會需求和業界發展等問題。[4]與企業合作，產學研結合，突出工程創新能力培養是工科高校教學模式改革的趨勢。[5]在此背景下，杭州電子科技大學國家級電工電子實驗教學示范中心與著名半導體公司美國Microchip公司建立聯合實驗室，即“杭電―微芯大學生科技創新孵化器”，在現有本科教育體制下，探索符合自身特點的校企合作、產學研結合的高校卓越工程人才培養模式，包括探索有利于學生工程實踐能力培養的校企合作模式、探索多種實驗教學模式以及探索工程型創新人才的素質教育模式。
二、杭電―Microchip聯合創新實驗室的創新與實踐
（一）學生自我管理的管理模式
聯合實驗室的宣講、招新、授課、考核和日常管理都是以學生為主體完成的。這樣培養學生團隊協作意識和組織協調能力，增強團隊凝聚力，克服單純“技能型”人才的培養誤區，探索一種知識、素質和能力協調發展的工程型人才培養途徑。
聯合實驗室管理結構為：由大三和大四的高年級實驗室成員擔任理事會成員，負責實驗室科研項目申報和完成、招新宣講、招新授課、實驗室新成員學業考核等重大事件；由大二和大三年級實驗室成員組成秘書、后勤部、采購部和財務部，負責實驗室日常管理和運行。秘書負責實驗室日常管理；后勤部負責實驗室衛生、整理元器件和作品陳列；采購部負責購買元器件和模具；財務部負責實驗室財務報表。
（二）創新型人才培養機制
聯合實驗室，即“杭電―微芯大學生科技創新孵化器”。孵化的含義是孵化創新型人才、孵化創新型科技產品和孵化創新型科技公司。經過招新和考核確定實驗室大一新成員，每個大一新成員都配備實驗室高年級成員作為導師。根據高年級成員制定的學習計劃和布置的學習任務，利用美國Microchip公司大學計劃提供的開發板，大一新成員完成基本理論知識學習。
實驗室二年級成員主要完成實踐培訓，包括全國或者本省大學生電子設計競賽、全國或者本省“挑戰杯”競賽和其他學科競賽。
實驗室三年級成員主要完成實驗室承接的科研項目，申報專利以及撰寫論文。項目來源于學院教師、公司委托等途徑，通過完成科研項目為實驗室賺取一定數目的經費，用于實驗室的元器件采購和舉辦實驗室活動。
實驗室四年級成員主要負責實驗室重大事件決定、監督和指導實驗室新成員制定新生培養計劃、考取研究生等。
（三）聯合實驗取得的實踐成果
聯合實驗室自2009年成立以來，已經培養6屆畢業本科生，從2009年的3名實驗室成員已經發展到目前的150名實驗室成員。經過5年的積累，聯合實驗室取得了較好的育人實踐成果。
1.聯合實驗室成員就業率高。實驗室畢業學生有三種選擇。第一，考取碩士研究生。5年以來，有50%的實驗室成員考取上海交通大學、浙江大學、西安電子科技大學、中科院研究所、杭州電子科技大學等科研院所的碩士研究生。第二，直接就業。實驗室成員就業于杭州海康威視數字技術股份有限公司、浙江大華技術股份有限公司、英飛特電子股份有限公司等知名企業，平均年薪可達15-20萬。第三，自主創業。聯合實驗室有1名畢業學生成功自主創業。
2.聯合實驗室成員學科競賽成果顯著。實驗室成立5年以來，共獲得國際獎項3人次，占獲獎總數的3%；國家獎項15人次，占獲獎總數的14%；省級獎勵23人次，占獲獎總數的21%；校級獎勵69人次，占獲獎總數的62%。
3.聯合實驗室承接企業委托項目，產學研結合。自2009年成立以來，聯合實驗室先后承接企業項目10余項，開發了遠程指尖心率波形檢測儀、太陽方位角測試儀、無線網控供電插座、非接觸式供電實驗箱、近視助手、寵物防走失項圈、振動機控制器、人體經絡分析儀等項目。其中，受浙江中醫院韋醫生委托開發的人體經絡分析儀已經試用于中醫診斷過程1年多，取得了非常準確的診斷效果，并且獲得2013年全國高校電子信息實踐創新作品評選創新組一等獎。
4.聯合實驗室輔助教學。依托聯合實驗室和Microchip公司的大學計劃支持，在杭電電子信息學院開設PIC微控制器原理及應用（48學時）和單片機綜合（32學時）兩門面對本科生的選修課，每年授課人數達到450人。在對本科生進行教學過程中，聯合實驗室成員在實驗輔助指導、實驗設備開發、教材編寫等方面做了大量工作，參與了實驗箱開發和教材編寫。
5.聯合實驗室其他實踐成果
（1）在實驗室成立之初，實驗室成員自主開發了實驗室網站：http：// / index.php。
（2）分別于2009年和2014年舉辦了聯合實驗室的掛牌儀式和獎學金頒獎儀式。在2014年的“2014年Microchip大學獎學金”頒獎儀式中，美國Microchip公司大中華區總裁陳永N先生和杭州電子科技大學副校長孫玲玲教授出席，為獲得獎學金的8名本科生和2名碩士研究生頒獎。
（3）自實驗室成立5年以來，本科生發表科技論文3篇，申報實用新型專利2項。
（4）2014年杭州電子科技大學紀念“五四”運動95周年“夢想七色花?青春榜樣”評選活動中，聯合實驗室從全校60多個團隊中脫穎而出，獲得“青春榜樣”榮譽稱號。
三、結束語
世界各國特別是工業發達國家都在大力推動工程教育的改革與發展，把“工程訓練”作為高等教育的一個重要組成部分，強調實踐是工程教育的核心。杭州電子科技大學―美國Microchip公司聯合創新實驗室借助國家級電工電子實驗教學示范中心的工程實驗優勢，研究校企聯合的創新工程人才培養模式，可為“卓越工程師教育培養”提供一種參考模式，為推進高校教育研究與實踐提供新思路。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞:跨國公司;企業總部經濟;經驗借鑒
中圖分類號:F2
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0048-02
1 跨國公司總部經濟之概念篇
跨國公司總部經濟是指企業總部與生產制造基地在空間上的分離:總部設在總部資源豐富的中心城市,生產制造基地則定在成本較低的周邊區域,并呈現出專業化和集群化的趨向。跨國公司總部經濟實質上是在交通、通訊等高度發達的條件下,比較優勢理論在企業空間布局上的應用,是對不同區域要素稟賦比較優勢充分利用的結果。它是一種新的跨國公司管理方式、資源配置方式和組織結構模式。
本文從更微觀的角度,從跨國公司組織結構的角度分析總部經濟,更強調企業組織結構的空間分布,更加關注企業內部不同的功能組織。
2 跨國公司總部經濟之理論篇
2.1 企業內部價值鏈理論
在某一產品價值鏈上的各個環節都由同一跨國公司掌控,從產品的研發、設計、生產、銷售到售后服務都由同一企業完成。這就是企業內部價值鏈,即企業內部創造產品或服務價值的各個環節。
企業內部價值鏈各個環節所需的資源是不同的。在制造環節,更多的需要自然資源和普通勞動力,是一種資源密集型和勞動密集型的價值創造過程;在研發環節,更多的需要高技術人才和精密儀器,是技術和知識密集型的價值創造過程。資源稟賦,一般來講,與區域位置存在較強的相關性,尤其是自然資源。跨國公司應根據企業內部價值鏈各個環節的不同資源需求,選擇不同的區域安排相應的生產經營活動。
2.2 跨國公司全球戰略理論
根據跨國公司全球戰略管理理論的觀點,跨國公司全球戰略運作的核心就在于通過水平的和縱向的整合,充分運用資本、商品(服務)以及勞動力等不同市場體系以及不同地理區位的差異性,不斷細化其業務活動,并將其配置于不同的地理區位,從而使國際專業化分工程度不斷深化。它放眼全球資源和市場,把融資、研發、零部件生產、總裝、會計、培訓等各種職能行為安排到最有利實現企業“全球戰略”的地方,實行統一控制,跨國公司地區總部制度由此應運而生。
3 跨國公司總部經濟之案例篇
3.1 入駐事件的概況
總部位于美國加里福利亞州的英特爾公司在芯片尤其是電腦芯片領域,一直是全球領先的企業。20世紀80年代中期,英特爾開始進入中國。1985年,英特爾在北京設立了第一個代表處。1994 年 1 月,第一個英特爾架構開發實驗室成立。1994 年 11 月,位于上海的芯片測試和封裝工廠破土動工。1995年英特爾中國軟件實驗室升級為英特爾中國軟件中心。該中心是英特爾在中國設立的首家研究機構,也是英特爾目前座落在上海紫竹園區的所有機構中的“老大哥”。1998 年 11 月,英特爾中國研究中心(英特爾在亞太地區的第一個研究實驗室)創建。2005 年 5 月 12 日,英特爾技術開發(上海)有限公司成立。2005 年 6 月,英特爾渠道平臺事業部成立,全球總部設于上海。至此,英特爾在中國的4家研發機構有2家入駐上海紫竹園區。同時,英特爾渠道平臺事業部全球總部――首家進駐我國的世界500強全球級總部,也加入到上海紫竹園區。這是英特爾自成立以來首次將完整的產業部門的全球總部設立在美國以外的地區。2007 年 1 月 1 日,中國成為獨立的地區進行銷售與市場運作,與美國、歐洲、中東部非洲、亞太區并列的第五個獨立報告區域。
3.2 入駐上海的原因分析
3.2.1 企業總部集聚所形成的產業鏈聚焦效應
上海是我國內地吸引總部經濟項目最多的城市。上海作為總部資源密集的中心城市和江蘇、浙江一帶的昆山、蘇州、無錫、嘉興等作為加工制造資源密集的腹地之間形成的“總部――加工基地”區域功能分工與合作的模式后,跨國公司以上海的汽車、化工、電氣設備、電子通信等六大產業為核心,形成總部經濟集群,充分利用上海與周邊省份形成的較為完整的“長三角”產業鏈和產業集群實現企業增值。跨國公司在上海的集聚是吸引英特爾公司地區總部入駐上海的重要原因。總部的聚集能夠產生很強的集群效應,有利于總部之間的信息交流,方便企業獲得各方面的服務和各種外溢效應帶來的好處。
3.2.2 發達的金融業和便利的物流配送
上海是國內金融市場體系最完善的地區。上海市完善的金融體系、健全的金融監管制度、數量眾多的金融機構為英特爾的入駐提供了高效、便捷的金融服務。此外,上海紫竹科學園區東南緊挨黃浦江,西鄰莘奉金公路,通過專設的劍川路立交可方便上下,并連接滬杭線、滬寧線、延安高架與內環高架及徐浦大橋等,離海、陸、空運輸樞紐都非常便利。莘奉金以東全國最大的物流中心將使紫竹園區的物流配送更加如虎添翼。總之,上海紫竹園區發達的金融業和物流業為英特爾公司提供了便捷的服務,降低了運營成本,成為吸引英特爾入駐的外部條件之一。
3.2.3 政府鼓勵性政策的吸引
上海市政府在2002年專門頒布了《上海市鼓勵跨國公司設立地區總部的暫行規定》,在政策層面上為跨國公司入駐上海提供了保證性條件。在資金管理方面,《暫行規定》規定地區總部可以建立統一的內部資金管理體制,對自有資金實行統一管理。在出入境管理的方面,對因商務需要需出入境的員工提供出境便利。同時,在上海設立研發總部,可以按照規定享受高新技術企業優惠政策。地區總部為員工提供關鍵技能培訓服務的,可以按照有關規定獲得資助。在資金、人員方面的優惠政策成為英特爾將上海作為其地區研發和銷售總部的直接誘因。
3.2.4 豐富的研發人才和良好的生態環境
英特爾地區總部入駐的上海紫竹園區聚集著以理工科見長的上海交通大學和以人文為特色的華東師范大學等一批高等院校為英特爾提供從高級研發人員、工程師到一般技術工人的人力資源,有利于英特爾實現人才的本土化,獲得更多的政府優惠政策。此外,紫竹園區內為生態模范區,綠化率超過50%。高密度的綠化、生態化的建設,為進駐園區的企業和科研、管理人員提供一個舒適的休閑、居住環境。
3.3 入駐效應分析
英特爾進入中國市場后,以低成本將人才、信息等戰略資源和土地、勞動力、自然資源等常規資源有效結合,取得企業在原有布局模式下難以取得的資源優勢,資源配置綜合成本最低。一方面英特爾入駐上海大大降低了企業的生產成本。首先是節約了人力成本。上海2005年平均工資26823元而2005年美國平均工資是40409美元,英特爾在上海的人工成本相比美國節約了90%左右。其次,擴大了市場份額。中國是英特爾在全球最大的市場之一,在中國生產、研發的本土化有助于開拓中國市場,同時與國內的PC生產商、手機生產商建立起穩固的產供銷關系,極大地拓寬了英特爾在全球芯片市場上的份額。
當然,將渠道平臺事業部全球總部建在上海,勢必帶來額外的交通、通訊以及文化的整合費用,導致企業組織和運行成本的增加。
4 跨國公司總部經濟之經驗借鑒篇
隨著我國企業不斷的發展壯大以及“走出去”戰略的深化實施,國內企業加快了國際化的步伐。關于我國跨國企業采取總部經濟這種經營管理模式應注意的問題,本文提出了以下幾點供參考。
4.1 高效的政府公共服務
目標地政府應該具備工作透明度高、公正廉明的特點,行政審批手續簡化。對企業引進專門性人才方面的家屬隨遷、子女入學問題要能夠在政策上給與一定的支持,保證特殊人才、優質人才引得來、用得好、留得住,充分發揮優質人才群體的智力和技術優勢。政府對企業總部集約化用地、人員出入境以及外匯管理等方面能夠提供便利。
4.2 發達的現代服務業
總部經濟是一種占據產業鏈高端的智力型經濟形態,其經濟發展需要高素質人才和科教資源、便捷的交通與信息網絡體系、完善的服務支撐體系等配套。產業基礎特別是服務業基礎,需覆蓋金融、保險、法律、教育培訓、中介咨詢、會展、商貿、公關、物流、航運、旅游、電子信息網絡等。生產、知識型服務等高端服務的發展對企業總部經濟賴以發展的重要條件。只有發達的高端服務業才能為企業總部經濟的發展奠定良好的基礎。
4.3 發達的基礎設施和優美的生活環境
發達的交通、通訊條件能夠降低溝通成本,提高溝通質量,實現業務運營的網絡化管理。首先,地區總部作為公司設在國外的“首腦”,擔負著區域戰略管理的重任,需要掌握大量的國內外經濟、政治信息,同時需要與公司總部和地區內子公司保持良好的溝通。這些信息的獲得與交換需要發達的信息通信基礎設施的支撐。另外,地區總部的業務活動造成的人員頻繁流動對國際航空港、高速公路網、國際飯店等設施有著較高要求。
4.4 企業總部的聚集度
企業總部數目的多少、規模的大小對于企業選擇總部所在地有著很大的影響。企業總部多是管理、投融資、物流、采購、研發等戰略資源的聚集地。企業總部聚集度關系到企業能否進行高質量的信息交流,能否獲得技術與管理外溢,能否降低總部之間的溝通協調和交易成本以及能否形成企業創新氛圍和機制。因此,我國企業在進行地區總部選址時必須將總部企業聚集度作為區域比較優勢的一個重要考核維度。
4.5 高端人才聚集,城市知名度高
總部經濟位于企業價值鏈高端,需要高級研發人員、高級管理人才、金融咨詢師、高級物流人才、數字通信工程師等。只有具備了高端的人才才能夠促進總部業務的有效開展以及對整個地區的運營控制。總部城市所在地的知名度高,能夠提升企業形象,使企業由國內企業轉變為全球企業;同時能夠獲得最新的市場信息,不斷升級產品,進一步拓展自身的品牌競爭力。
4.6 根據地區總部職能的不同合理選擇總部城市
企業總部經濟中總部按職能分工可以分為管理總部、采購總部、研發總部、投融資總部、營銷總部、采購總部等。職能不同的總部對中心城市的需求訴求點不同,并不是大眾型總部經濟“圣地”就最好。企業總部的區位選擇應該滿足企業整體戰略最優化的需要。在選擇總部城市時應將企業總部功能定位與區域比較優勢結合起來,做到具體問題具體分析。硅谷地區作為眾多高等學府及科研機構所在地,擁有生態化的人居環境,學術氛圍強,學術科研能力相對全球其他城市更具比較優勢,企業將研發總部安置于此較宜。而作為管理決策總部則需要強大的信息市場、金融市場以及高效的行政環境,紐約在這些方面就存在著明顯的優勢。
參考文獻
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工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。在經濟全球化背景下，開展工程教育認證，推動教育國際化，增強工程教育競爭力，保證工科學生質量，從而保證未來工程師職業能力水平，擴大我國工程教育的影響，對高等教育質量有著全局性的意義。
工程教育專業認證在國際上得到了越來越多國家的重視。我國于2006年開始建立工程教育認證體系，2012年開始籌建具有獨立法人資格的中國工程教育認證協會，并著手申請加入《華盛頓協議》。2013年6月，中國正式加入《華盛頓協議》，表明了我國工程教育質量及其保障得到了國際工程教育界的認可；意味著為我國的工程類學生提供了具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，促進我國工程制造業走出國門、走向世界。
工程教育專業認證的核心是標準，認證標準既是專業認證思想和理念的體現，又是專業認證制度實施的根本。我國2012年版通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求．專業補充標準規定電子信息與電氣工程類專業在課程體系、師資隊伍和支持條件3個方面的特殊要求和補充。該標準體現了以學生為中心的教育理念、產出導向（目標導向）的教育取向以及持續改進的質量文化。在認證標準中，師資隊伍是實現培養目標和畢業要求的最直接因素，是課程體系的實施者，直接影響學生的培養質量和目標的實現程度，在專業認證中起重要的作用。本文擬針對電子信息類專業工程教育認證標準探討普通工科院校電子信息類專業的教學團隊建設。
一 工程教育認證標準對師資隊伍的要求及當前的師資現狀
1 工程教育認證標準對師資隊伍的要求
我國2014版工程教育認證通用標準中強調教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。在電子信息與電氣工程類 專業補充標準中又專門強調，大部分從事本專業教學工作的 教師，其學士、碩士或博士學位之一應屬于電子信息與電氣工 程類專業，絕大部分從事本專業教學工作的教師須具有碩士 及以上學位，具有企業或相關工程實踐經驗的教師應占總數 20%以上。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師 的專業背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導 工程教育真正回到突出工程的軌道上來。
2 當前的師資現狀
(1)缺乏工程背景
大多數普通工科院校的教師都是剛畢業的碩士生、博士生，直接從學校到學校。教師只有理論知識，沒有實際工作經驗；只有專業背景，沒有工程背景。很多教師特別是專業課教師，雖然理論基礎扎實，科研方面也是專家，但實際工程經驗非常有限，對生產現場的設備和技術改造、信息更新情況不能及時了解，難以勝任對學生專業實踐能力的培養和訓練。這樣的師資現狀也很難完成“為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導”，達不到工程教育專業認證標準的要求。
(2)企業或行業的參與度不夠
工程教育認證標準中強調課程體系的設計要有企業或行業專家參與，強調有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。長期以來，在電子信息類專業的師資隊伍中，企業或行業專家作為兼職教師的情況雖然有，但數量不夠也不穩定，甚至根本就沒有聘企業或行業專家作兼職教師，導致企業或行業對工程教育的教學參與程度不夠。
(3)思想認識重視程度不夠
師資隊伍建設處于自發的狀態，而不是自覺的行為。表現為師資隊伍建設的發展目標不明確，只注重數量，不注重質量，甚至只是為了應付評估工作而臨時拼湊在一起；教師的自我發展意識不清楚，自身發展的目標和計劃不明確。思想認識重視程度不夠，直接影響專業的師資隊伍結構的合理性和發展的可持續性。
二 基于工程教育認證的電子信息類專業教學團隊建設
教學團隊是實現培養目標和畢業要求是最直接因素課程體系的實施者，辦學特色、教學計劃、教學大綱等都是通過教師來實施，直接影響學生的培養質量和目標的實現程度。專業教學團隊建設是專業建設的重要組成部分，一支結構合理、運轉靈活的教學團隊，可以保證教學任務的高效完成，在專業認證中起重要的作用。工程教育認證通用標準中強調教師應具有工程經驗、能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應能滿足專業教學的需要，專業應有企業或行業專家作為兼職教師。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師的專業背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導工程教育真正回到突出工程的軌道上來。
根據文獻6所提供的電子信息類企業對人才的需求及電子信息類專業本科生的就業現狀可以看出，高校電子信息類專業應著重培養三種類型的工程師（以下簡稱“三型工程師”），即“生產維護型工程師”“產品開發及工程實施型工程師”和“研究型工程師”，以滿足信息類產業的需求，解決生產一線的生產技術問題。為高質量地培養符合工程教育認證的電子信息類專業“三型工程師”，必須根據工程教育認證通用標準和電子信息與電氣工程類專業補充標準對師資隊伍的要求，建設電子信息類專業“三型工程師”的教學團隊。
1 教學團隊的構建模式
根據電子信息類專業“三型工程師”的人才培養目標、培養標準和培養體系，以工程教育專業認證標準為指導，建設基于“生產維護型”、基于“產品開發及工程實施型”和基于“研究型”人才培養的教學團隊。采用“優秀帶頭人+課程群教學人員+企業導師+外籍教師”的人才隊伍組織模式，具有企業或相關工程實踐經驗的成員應在20%以上。團隊成員分為學術型和應用型兩種，學術型成員主要負責保證團隊的學術水平和學術能力，使團隊的研究、開發及教學能夠得到可持續發展；應用型成員應具有工程背景，負責學生工程背景的培養和工程能力的訓練。通過優化年齡結構和學緣結構，堅持學術導向與市場導向相結合的原則，建設優勢互補、相互激勵、跨學科、跨國界、校企合作的適應于“三型工程師”人才培養的教學團隊，有利于學生工程實踐能力的培養，有利于學科建設和專業發展，有利于培養平臺的國際化。
(1)優秀帶頭人
教學團隊要有好的帶頭人。優秀帶頭人是教學團隊的領頭羊，對教學團隊的專業性程度影響極其顯著，在團隊建設的整個過程中起著關鍵性的核心作用m。因此優秀帶頭人首先要具備較高的專業學術水平，有敏銳的學術洞察力，能夠準確并及時地把握市場需求和專業的未來方向。其次必須熱愛教學，具有豐富的教學經驗。最后應具有吸引人、團結人、凝聚人的品德修養和人格魅力。為了提高教學團隊的國際化水平，擁有良好的國際視野，優秀帶頭人還應當有一定的國際交流能力。
(2)課程群教學人員
課程群在這里主要指“生產維護型”、“產品開發及工程實施型”和“研究型”三個人才培養模塊的相關專業課程教學人員，是人才培養方案的主要實施者。該部分成員分為學術型和應用型兩種。學術型成員除了負責專業理論型課程的授課任務外，還必須注重科研能力的培養，承擔團隊的科研工作，代表團隊的學術水平；應用型人員主要以實驗實踐類課程教學為主，不僅具有扎實的理論基礎，還有豐富的實踐經驗，應具有工程背景。團隊中的課程群教學人員應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導。
(3)企業導師和外籍教師
為保證專業學生的培養質量，保證未來工程師的職業能力水平，推動工程教育國際化，增強工程教育的競爭能力。團隊應從國內外知名大學和著名企業聘請具有豐富工程實踐經驗及一定教學能力的工程技術人才、高級操作技能型人才、管理人才等擔任兼職教師。兼職教師均承擔本科教學工作，如授課、學術講座、畢業設計和生產實習指導等。企業導師和外籍教師的聘任不僅可以充分滿足提升教學水平的需求，而且還能帶來新的理念和行業發展的最新動態資訊，有效地彌補了工科教師缺乏專業性實踐的不足，是課程群教學人員的延伸和補充。
2 教學團隊的建設思路
基于工程教育專業認證的電子信息類專業“三型工程師”教學團隊以切實提高工程教育質量、增強學生的工程實踐能力和面向職場的就業能力為愿景目標，為完成目標而明確分工協作，以優秀帶頭為核心，以知識技能互補、業務能力互補、教齡年齡和職稱結構合理的教師和企事業人員組成。為使教學團隊能夠高效運行、持續發展，實現共同的愿景目標，在團隊建設過程中應著重注意處理好以下幾個方面的關系。 (1)組織文化與自我意識 每個組織都有自己的文化，組織文化是組織的靈魂。教學團隊是否能發揮強大的協同力，在很大程序上取決于該團隊是否擁有和諧和寬容的文化氛圍。教學團隊的構建不是簡單的人員疊加和堆砌，要通過各位成員的相互配合、共同教研、以老帶新、不斷進行教學改革和科研創新，使教師的整體素質和教學能力不斷得到提高。因此就必須處理好團隊的組織文化與成員的自我意識之間的關系。
教學團隊的組織文化應該是一種先進的理念和價值觀的組合，鼓勵創新，容許失敗；強調集體價值觀，重視彼此共同進步；不壓抑成員的個性化發展。其和諧寬容的文化氛圍應該能夠喚醒教師的自我發展意識，包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。通過團隊建設使團隊成員由單兵作戰變成了團隊作戰，帶頭人、課程群教師、企業導師及外籍教師都能通過團隊的優勢互補增強自身的實力，其能力和業績的提高離不開團隊的支撐，形成一種相互依賴、相互作用、具有特定教學目標的有機整體。
(2)教學與科研
教學團隊是圍繞教學構建的，其建設是以課程為核心的。圍繞課程教學改革，提高教學質量，實現培養符合社會需求的工程人才的目標。工程人才的培養是面向行業企業的，是以產業為導向、以能力為目標。課程教學已不僅局限在課堂，是以項目為驅動，面向生產實際和科研領域的教學。因此，正確處理好教學與科研的關系是團隊協調可持續發展的關鍵。
教學與科研是相輔相成的，教學支持著科研，科研引領著教學。沒有科研的教學是空洞的，也是經不起考驗的。優秀教師的作用不僅是教給了學生知識，更重要的是啟迪和培養學生學習和研究的素養和能力。很難設想一個從未做過科研工作的教師能夠培養學生的研究創新能力，所以進行科學研究不僅是大學教師的職責之一，也是提高教學質量的需要。同時，理論課的教學也不容輕視。實際上，學過和教過對課程內容的理解和體會是有很大差距的。博士畢業是具備了深入理解課程內容的能力，但還需要運用這種能力去深入鉆研課程的教學內容。因此，團隊中的學術型成員除教學之外，還要負責拿項目報課題，保持團隊站在學科的前沿，使團隊具有可持續發展性和旺盛的競爭力。團隊中的應用型成員要參與項目的實施過程，把科研成果轉化成寶貴的教學資源。以科研促教學，從而促進教學與科研協調發展。
(3)理論與實踐
工程教育認證標準中明確提出工程實踐與畢業設計f論文）至少占總學分的20%，強調培養學生的動手能力和創新能力，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。因此，要求團隊成員不僅具有扎實的理論基礎，還要有一定的工程實踐能力，尤其是應用型教學人員必須具有工程背景。這樣，教師才能在專業課程中滲透工程意識、工程思維，講授工程技術方法，而且還可以在教學過程中將大量工程類科研成果作為教學案例，將工程訓練融人課堂，結合課程大作業、課程設計等多種形式，加強學生工程實踐能力的訓練。
針對教師普遍缺乏工程背景，尤其是青年教師存在的學術、學歷水平高、工程實踐能力相對弱的問題，可通過“傳幫帶、走出去、請進來”的做法，豐富教師的工程背景，提高教師的實踐教學水平。具體做法為：青年教師到校后先到實驗室實踐半年，還可利用校內外實習基地在指導實踐教學過程中積累和提高自己的實踐經驗；邀請有工程經驗的校外專家來校講學，使教師了解社會需求；加強教師的科研，結合科研課題深入工程實際中提高工程實踐能力；鼓勵應用型教學成員參加注冊工程師考試，建立雙師型的師資隊伍。
(4)學校與企業
工程教育認證標準要求對畢業設計（論文）的指導和考核應有企業或行業專家參與。因此，各教學團隊要將專業發展和市場導向相結合，加強與企業界的合作，根據各自的培養目標在相關領域聘請行業企業技術專家或精通一線工作程序、熟悉專業基本理論基礎的技術業務骨干和能工巧匠作為團隊的兼職教師，參與人才培養方案制訂和教學工作，指導學生企業實習實踐和畢業設計（論文）等環節，提高團隊教學與行業企業現實的吻合度。
一方面，團隊的企業兼職教師直接在現場帶領學生進行實習，不僅發揮他們熟悉現場情況、了解工藝流程和具體設備使用狀況的專長，同時還可以讓學生了解企業的一些現場記錄，以及通過與現場操作工作的交流了解具體設備的技術現狀。另一方面，團隊也要鼓勵學術型成員給企業授課和承擔企業課題，從而提高教師的市場意識，學會從實踐中發掘教學素材和科研選題，拓展教學視野和研究思路，有利于增強教師運用理論知識解決實際問題，保持與工程發展同步；同時，團隊積極創造條件，鼓勵應用型成員到企業進行掛職鍛煉和頂崗工作，獲取在企業工作的經歷，切實提高應用型教師的工程實踐能力。
(5)工程教育國際化
工程教育認證通用標準中要求畢業生要具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。因此，各教學團隊在建設過程中，要立足國際觀點進行高等教育改革，提高我國工程師在國際上的競爭力。通過聘請外籍教師充分開展國際交流合作，提高學生的外語溝通能力，增強學生的世界公民意識。工程教育認證制度是國際通行的質量保障辦法，高等工程教育的國際化已成為一個大趨勢，基于工程教育認證的教學團隊建設就必須與國際接軌，為工程類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎。
三 結束語
工程教育專業認證是一項系統性和專業性都很強的工作，而高水平的師資隊伍是教育質量的重要保證，教師的整體素質和教學水平與所在教學團隊的建設密不可分，因此工科專業教學團隊建設是工程教育專業認證體系的后臺支撐。根據大連民族學院信息類專業本科生的就業情況和大連地區信息類企業的人才需求情況，結合中國工程教育認證標準，提出了電子信息類專業“三型工程師”教學團隊的構建模式及建設思路，提高師資隊伍在工程教育中的支撐度，擔任起幫助學生全面掌握知識、提升通用工程能力的責任，培養出適應市場需求的、符合工程教育專業認證標準的電子信息類畢業生。
參考文獻
[1][8] [9]項目為驅動，面向生產實際和科研領域的教學。因此，正確處理好教學與科研的關系是團隊協調可持續發展的關鍵。
教學與科研是相輔相成的，教學支持著科研，科研引領著教學。沒有科研的教學是空洞的，也是經不起考驗的。優秀教師的作用不僅是教給了學生知識，更重要的是啟迪和培養學生學習和研究的素養和能力。很難設想一個從未做過科研工作的教師能夠培養學生的研究創新能力，所以進行科學研究不僅是大學教師的職責之一，也是提高教學質量的需要。同時，理論課的教學也不容輕視。實際上，學過和教過對課程內容的理解和體會是有很大差距的。博士畢業是具備了深入理解課程內容的能力，但還需要運用這種能力去深入鉆研課程的教學內容。因此，團隊中的學術型成員除教學之外，還要負責拿項目報課題，保持團隊站在學科的前沿，使團隊具有可持續發展性和旺盛的競爭力。團隊中的應用型成員要參與項目的實施過程，把科研成果轉化成寶貴的教學資源。以科研促教學，從而促進教學與科研協調發展。
(3)理論與實踐
工程教育認證標準中明確提出工程實踐與畢業設計f論文）至少占總學分的20%，強調培養學生的動手能力和創新能力，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。因此，要求團隊成員不僅具有扎實的理論基礎，還要有一定的工程實踐能力，尤其是應用型教學人員必須具有工程背景。這樣，教師才能在專業課程中滲透工程意識、工程思維，講授工程技術方法，而且還可以在教學過程中將大量工程類科研成果作為教學案例，將工程訓練融人課堂，結合課程大作業、課程設計等多種形式，加強學生工程實踐能力的訓練。
針對教師普遍缺乏工程背景，尤其是青年教師存在的學術、學歷水平高、工程實踐能力相對弱的問題，可通過“傳幫帶、走出去、請進來”的做法，豐富教師的工程背景，提高教師的實踐教學水平。具體做法為：青年教師到校后先到實驗室實踐半年，還可利用校內外實習基地在指導實踐教學過程中積累和提高自己的實踐經驗；邀請有工程經驗的校外專家來校講學，使教師了解社會需求；加強教師的科研，結合科研課題深入工程實際中提高工程實踐能力；鼓勵應用型教學成員參加注冊工程師考試，建立雙師型的師資隊伍。
(4)學校與企業
工程教育認證標準要求對畢業設計（論文）的指導和考核應有企業或行業專家參與。因此，各教學團隊要將專業發展和市場導向相結合，加強與企業界的合作，根據各自的培養目標在相關領域聘請行業企業技術專家或精通一線工作程序、熟悉專業基本理論基礎的技術業務骨干和能工巧匠作為團隊的兼職教師，參與人才培養方案制訂和教學工作，指導學生企業實習實踐和畢業設計（論文）等環節，提高團隊教學與行業企業現實的吻合度。
一方面，團隊的企業兼職教師直接在現場帶領學生進行實習，不僅發揮他們熟悉現場情況、了解工藝流程和具體設備使用狀況的專長，同時還可以讓學生了解企業的一些現場記錄，以及通過與現場操作工作的交流了解具體設備的技術現狀。另一方面，團隊也要鼓勵學術型成員給企業授課和承擔企業課題，從而提高教師的市場意識，學會從實踐中發掘教學素材和科研選題，拓展教學視野和研究思路，有利于增強教師運用理論知識解決實際問題，保持與工程發展同步；同時，團隊積極創造條件，鼓勵應用型成員到企業進行掛職鍛煉和頂崗工作，獲取在企業工作的經歷，切實提高應用型教師的工程實踐能力。
(5)工程教育國際化
工程教育認證通用標準中要求畢業生要具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。因此，各教學團隊在建設過程中，要立足國際觀點進行高等教育改革，提高我國工程師在國際上的競爭力。通過聘請外籍教師充分開展國際交流合作，提高學生的外語溝通能力，增強學生的世界公民意識。工程教育認證制度是國際通行的質量保障辦法，高等工程教育的國際化已成為一個大趨勢，基于工程教育認證的教學團隊建設就必須與國際接軌，為工程類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎。
三 結束語
工程教育專業認證是一項系統性和專業性都很強的工作，而高水平的師資隊伍是教育質量的重要保證，教師的整體素質和教學水平與所在教學團隊的建設密不可分，因此工科專業教學團隊建設是工程教育專業認證體系的后臺支撐。根據大連民族學院信息類專業本科生的就業情況和大連地區信息類企業的人才需求情況，結合中國工程教育認證標準，提出了電子信息類專業“三型工程師”教學團隊的構建模式及建設思路，提高師資隊伍在工程教育中的支撐度，擔任起幫助學生全面掌握知識、提升通用工程能力的責任，培養出適應市場需求的、符合工程教育專業認證標準的電子信息類畢業生。
參考文獻
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