時間：2022-06-08 19:34:48
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1.1一般資料
選擇我校2012級高職高專中醫專業學生110名,共兩個班級,分別作為觀察組和對照組,觀察組58名,男34名,女24名,平均年齡(20.9±2.1)歲;對照組52名,男33名,女19名,平均年齡(20.6±2.4)歲。兩組上述資料比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
兩組均采用相同的診斷學教材(教材主編、出版社、出版日期等均相同),本文選擇以學習診斷學中的心電圖為教學示例。對照組采用傳統的教學方法,教師以課堂講授內容為主,學生在課堂中被動學習,即為傳統的灌輸式教學方法。觀察組采用案例教學法:(1)根據高職高專中醫專業診斷學的教學大綱確定心律失常的典型心電圖為本次教學內容。(2)根據選定教學內容,選定本次教學案例,根據選定的案例,為其設計問題,并把選定的案例內容在實驗前1周發給學生。(3)學生根據老師給的相關案例及提出的相關問題,利用圖書館、網絡等查閱選定的教學內容所涉及的問題。(4)教師針對典型心電圖案例和提出的對應的相關問題,指導學生進行分組討論,讓學生對案例心電圖作出診斷。(5)小組學生代表就本組對選定的心電圖案例進行講解分析。(6)最后,老師對上述學生分組討論結果進行點評和總結。
1.3教學效果評價
觀察兩組學生對本次案例心電圖正確診斷情況,記錄兩組診斷正確和診斷錯誤人數,計算診斷正確率。采用自行設計的教學效果調查問卷表對學生進行調查問卷,調查表包括:是否提高學習興趣、是否促進自主學習、是否激發學生求知欲望、是否培養學生的分析判斷能力、是否有助于提高學生創新能力、是否有助于理解記憶、是否有助于理論聯系實際、是否有助于知識融會貫通、是否有助于提高教學效果。
1.4統計學分析
采用統計學軟件SPSS17.0對兩組所得數據進行統計分析,均數比較和率的比較分別采用t和卡方檢驗,P<0.05,顯示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生對本次心電圖診斷正確情況比較
觀察組診斷正確40名,診斷正確率為69.0%;對照組診斷正確21名,診斷正確率為40.4%;觀察組診斷正確率高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。
2.2兩組問卷調查結果比較
觀察組在提高學習興趣、促進自主學習、激發學生求知欲望、培養學生分析判斷能力、提高學生創新能力、有助于理解記憶、有助于理論聯系實際、有助于知識融會貫通及提高教學效果方面所占比例高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。
3討論
案例教學法由前任哈佛大學法學院院長蘭德爾教授(C．C．Langdell)于1870年首創，并被全面引入該學院的法律課程，后來也被引入經濟學院、管理學院教學中，目前已成為美國教育中使用最廣泛的教學方法。案例教學法就是在授課過程中利用案例作為教學媒介的一種教學方法。《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”我國傳統的法學教育界一直認為高等本科教育是一種素質型教育，而非職業教育。這導致長期以來，我國本科教育中法學教育與法律職業分離。到底何種教學質量更高，近些年一直存在爭論，不同的學校也偏重不同的教學模式。比如，同是本科教育，一所學校定位偏重于學術型，要求學生有寬厚的基礎知識和扎實的理論根底，但學生的實際知識和操作能力就可能顯得比較弱;另一所學校面向職業應用，對學生要求打好比較專門的應用知識基礎，實際操作能力強，但知識視野較窄，理論功底不高。③認知心理學的代表人物布魯納(JSBruner)認為，學習任何一門科學的最終目的是構建學生對該學科的良好認知結構，而構建學生良好的認知結構常需要經過三個過程:習得新信息、轉換和評價。認知結構學習理論的基本觀點可以概括為:為了使學生學得好，掌握提供的信息是必要的;學生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者;掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。學生的心智發展主要是遵循他自己特有的認知程序，教學是要幫助或促進學生智慧或認知的生長。由此，他提出了發現學習法。發現學習理論基本觀點:強調創設問題情境;注重內在動機的激發;注重學生的自我發現;注意信息的提取。④從布魯納的觀點可以看出，培養學生主動學習的能力，注重學生的自我發現能力對于構建良好的認知結構至關重要。而案例教學法通過在法學課堂中引入案例，針對案例進行啟發和引導式教學，對于學生既掌握良好的理論知識又具備相應的案例分析能力具有很好的效果。法學作為一門社會科學學科，本身就是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的發展變化，勢必對法學教育、法學研究不斷提出新的要求。近年來，我國法學教學中越來越多開始引入案例教學法，國際法教學也不例外。
二、國際法的特點及要求
國際法是在國際交往中形成的，用以調整國際關系(主要是國家間關系)的，有法律約束力的各種原則、規則和制度的總稱。⑤國際法不同于調整私人之間或私人與國家之間的法律關系，除了國籍、引渡、人權等部分內容涉及個人之外，國際法主要調整國家之間的各種權利義務關系。相對民法、刑法等國內法，學生往往對國際法的印象是“高冷”，即與現實生活關聯度不高，適用性不強。教學過程中，如果只是系統的傳授知識，會導致學生愈發覺得“高冷”，這就需要為學生創設一定程度的現實感和實用感。國際法內容體系龐大，國際公法就涵蓋很多部門法，包括領土法、海洋法、空間法、國際環境法、國際人權法、國際組織法、外交和領事關系法、條約法、國際爭端解決法、戰爭法等。每一部門法又包括諸多國際條約、宣言、決議等，比如《聯合國》、《維也納條約法公約》、《聯合國海洋法公約》，而人權公約就包括普遍性國際人權公約和專門性國際人權公約，專門性國際人權公約包括《保護種族權利的國際公約》、《保護婦女權利的國際公約》、《保護兒童權利的國際公約》等等。而國內法往往都有相對簡單的法律體系，比如《民法》、《民事訴訟法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《合同法》等。對于剛開始接觸國際法課程的本科生而言，相比國內法，整個國際法課程就會顯得體系繁雜，內容繁多。全球化的發展，以及社會科技進步和經濟建設發展，對國際法專業人才提出了新的要求。傳統的以講授為主的國際法教學已經難以適應新時期的需求，各個高校也都對國際法課程進行了教學改革。武漢大學國際法研究所一直非常重視“案例法”的教學，教師在講解國際法相關理論的同時，穿插一些典型案例在課堂上分析討論。案例教學法的運用，能夠充分提高學生學習的積極性和創造性，使得學生具備理論聯系實際的能力。
三、國際法案例教學法的概念及改革思路
國際法案例教學法就是國際法教師在具體講授課程中運用與其講授有關的國際法案例(包括已作出判決、裁決的案例或者正發生的尚未作出裁決的案例)，結合相關的國際法原理，促使學生積極主動學習國際法知識的一種教學方法。國際法主要研究國家與國家之間權利義務的關系，是一門理論性強、實踐豐富的課程。由于國際法的內容浩如煙海，相關的國際條約、國際慣例、國際案例非常多，對于剛剛接觸國際法知識的本科生而言，激發其內在興趣尤為重要。如果教師一味追求國際法知識點的介紹，平鋪直敘的灌輸相關內容，學生的興趣和信心未建立，教學效果肯定不好。在教學過程中，應結合國際法知識，在講授既有經典案件外，通過結合近年或當前發生的國際時事熱點問題引導學生思考。教學模式上可采用“案例－理論－案例”模式，根據不同知識要點，有針對性的講授。教學手段上，除了課堂講授，案例分析外，還可結合“蘇格拉底討論式”教學方法，一問一答，啟發學生思考;也可結合實習模擬教學法，將學生分為原告、被告兩組，針對已發生或正在發生的國際爭端案例，展開辯論，鍛煉學生法律推理能力和口頭辯論能力。此外，為使學生對國際法產生更直觀的感受，還可以通過播放經典影視資料，比如聯合國網站視頻資料，有效引導和疏導學生的愛國情緒，理解和把握我國和平外交政策。
(一)國際爭端案例與國際時事熱點問題相結合
《國際法院規約》第38條規定了國際法的淵源，其規定國際法院在第59條的規定下，可適用“作為確定法律原則之補助資料”的司法判例及國際法學家的學說。雖然司法判例不是國際法的主要淵源，但它是重要的補助資料。國際法院的裁判活動及其判例，對國際法規范的確定和解釋，對國際習慣法的形成和發展，都起著重要作用。因此，學習經典的國際爭端案例對于學生研習國際法知識以及培養學生法律思維能力十分重要。但基于國際法院或WTO爭端解決機構判決的案例，無論是案情還是所涉法律問題都比較復雜，判決書達上百頁。國際法授課過程中，應根據所講內容重點，有針對性的結合既往案例。但是，由于學生往往對既往案例缺乏現實感，倘若結合當前國際時事熱點問題，學生則會產生更強烈的現實感，會很有興趣的參與討論。比如在分析領土與海洋權益問題時，就可列舉中日案或者中菲仲裁案，學生結合國際法理論知識，對這些時事熱點問題進行分析、討論或辯論，提交自己的看法和結論。要注意的是，對國際時事熱點的選擇、問題的設計、小組討論、總結歸納都要僅僅圍繞所授國際法內容有針對性的選擇。這種理論聯系實際的做法可以最大限度地激發學生參與的熱情，并形成對中國外交政策的理解。
(二)“案例－理論－案例”模式
“案例－理論－案例”模式是指在講解一部分(一章或一節)前，以一個經典案例作為引子，提出問題。學生帶著問題學習相應國際法理論知識，再結合理論知識分析該案例。這種模式的本質是從國際法問題出發，有利于激發學生學習興趣，更容易理解相關的理論知識，并能夠掌握案例分析的要點。比如講到引渡和庇護內容時，可以先引出學生們比較熟悉的賴昌星案，然后講授國家之間的三種引渡方式、雙重犯罪原則、政治犯不引渡原則以及死刑犯不引渡原則。通過這些理論的講解，再分析賴昌星案，學生就能融會貫通，較容易的理解這些國際法理論和原則。在“案例－理論－案例”模式中，要注意對案例的選擇需真實、可靠、具權威性和針對性。
(三)啟發和引導相結合原則
啟發和引導兼用原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并培養、訓練學生良好的思維能力和積極主動精神。⑥國際法專業學生的學習對象是比較深奧的國際法學理論知識，這就要求教師應循循善誘，通過案例啟發學生主動思考，通過對國際法案例所涉法律問題的仔細分析，理解有關理論知識。此外，教師應當改變單一的“自問自答”或“我問你答”的形式，可以引導學生進行相互辯論或問答，或結合模擬法庭、辯論等多種途徑，不斷變換教學形式以喚起學生的積極性。
(四)案例法與討論式教學法相結合
案例教學法偏重于運用經典案例分析相關理論，討論式教學法偏重問題導向，學生討論為主。武漢大學國際法所早在20世紀90年代就將討論式教學作為教學改革的重要一環。討論式教學法主要是啟發學生的思維，如在講授《國際法》一課時，老師采用課堂討論式，把海灣戰爭、蘇聯解體、等問題與國際法上的基本原則、國家的基本要素、國家的承認、國家的繼承、國際責任、民族自決權等理論問題結合起來，使學生的參與積極性顯著提高。討論十分熱烈，既啟發了學生的思維，也鍛煉了學生的口頭表達能力。⑦討論式教學法重在鍛煉學生的國際法思維和口頭表達能力，但因為討論式教學所耗時間比較長，需要授課教師加以引導，分組討論，并控制時間節奏。在整個國際法授課進程中，為保證國際法授課內容的完整性和系統性，考慮到本科生以學習基本理論知識為主，討論式教學法的運用不用太多，其更適合于研究生階段學習。
(五)采用實習模擬教學法
武漢大學國際法所在國際法授課中也一直采用實習模擬教學法(也稱疑案論辯教學法)。實習模擬教學法，也是培養學生實際能力的重要方法。其做法包括，一是把典型的或正在辦理的國際爭端案引入課堂，結合教學內容把學生分成原、被告兩個小組針鋒相對地辯論。二是用“模擬法庭”教學，讓學生通過模擬法庭學會如何用訴訟的方式處理涉外法律糾紛。⑧這種模擬教學法適合于在課程授課末期，在整個課程內容授課結束前，引入一正發生的國際爭端，學生代表分為原、被告，由學生自行組織一場模擬辯論賽，將所學知識運用到具體國際爭端中，讓理論與實際融會貫通、相得益彰。
(六)影視資料
為提高學生興趣，增強學生現實感，國際法影視資料可作為一種教學媒介。比如，《中國恢復聯合國席位》介紹了中華人民共和國獲得聯合國席位的整段歷史，授課過程中播放這一珍貴影視資料，一方面可以讓學生了解這段歷史，另一方面，也能學習聯合國相關決議程序。而《東京大審判》、《盧旺達大飯店》等影視資料討論了戰爭罪、反人類罪、人道主義干涉與國家原則、聯合國維和行動等國際法問題。在收集和篩選這些國際法影視資料時要保證其權威性，同時要避免一些史料不實、誤導性的影視資料。
四、結論
教學目標
1．理解課文內容，學習雷鋒熱心助人的精神。
2．讀懂每句話，理解詞語意思。
3．學會6個生字，認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。
4．正確、流利地朗讀課文。
教學重點、難點
1．理解課文內容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。
2．識字、寫字。
教具準備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）理解課文內容，學習雷鋒熱心幫助小同學的好品質。
（二）讀懂句子，理解詞語意思。
（三）朗讀課文。
二、教學重點、難點
讀懂第2自然段，理解詞語意思。
三、教學過程
（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。
（二）讀題，解題，請一位同學讀題。
板書：14過橋
1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）
2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。
（三）初讀課文，了解課文大意，讀準字音，讀成句。（學生練習2～3遍）
1．這篇課文由幾個自然段組成？
2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學過橋的事）
3．拿生字卡片，讓學生認讀生字。
要又放起邊過
（四）細讀課文第1自然段，理解課文內容，理解詞句。
1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）
（1）第1自然段有幾句話？
（2）這句話講的是誰？（雷鋒）
（3）講的是他什么時候的事？（小時候）
（4）他小時候怎么樣？（雷鋒小時候上學必須要走過一座小橋）板書：小橋
（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）
（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：
1．讀題，指名讀題。
2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的）③我們讀課文重點要思考什么？（雷鋒怎樣做的）
學生帶著問題讀2遍課文。
（六）認真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。
1．這段課文一共有幾句話？（5句）
2．讀第1句話。（指名讀）
（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學生結合生活實際說一說）板書：下大雨
（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學）小同學是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數較多）
（3）雷鋒和小同學做什么？（一起上學去）“一起”在句子中是什么意思？（他們在一塊兒走向學校）
3．這句話告訴我們在什么天氣，誰和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請2～3名同學讀）
4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學）
（1）他們為什么要“走”到橋邊？課文在什么地方告訴了我們這個原因？（因為他們上學要過小橋）
（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面
（3）河水為什么會漫過小橋？（因為下大雨）“漫過”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）
（4）小同學要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學要走過小橋既不好走，又有危險）
（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩橋面，很費力氣地走）
師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？
5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？
（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）
（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學過來）教師范讀這句話，讓學生體會雷鋒的態度。（“來”不僅是招呼小同學過來，還表明了雷鋒的態度是很堅決的）
（3）“你們”指誰說的？（幾個和雷鋒一起上學的小同學）板書：來背
（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學過去呢？（因為他看到河水漫過橋面，小同學過橋不僅困難，也容易發生危險，所以要背小同學過橋）
6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。
（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學一個一個地背過去）
（2）“一個一個”和“一個”意思有什么不同？（“一個”只是一個，“一個一個”數量較多，幾個的意思）板書：一個一個
（3）“一個一個地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個一個地背過去”是背過去一個，又背第二個，第……的意思；“背過去”沒說幾個，只是講背過橋去）
（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？
（5）誰能把雷鋒背小同學過橋時困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學一個一個地／背過去了）
7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）
（1）這句話寫的是什么時間？（放學的時候）什么事情？（雷鋒又把小同學一個一個地背過來）
（2）上學的時候雷鋒和小同學怎么會一起上學去呢？（在路上碰到一起的）放學的時候呢？（雷鋒把小同學找到一起的）
（3）認真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個詞語不同？
板書：（一個一個）背過去
又背過來
（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學的時候，雷鋒再一次背小同學過橋）
②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學校的那邊；“背過來”，是從學校那邊背到家住的這邊）
8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？
（1）從雷鋒克服困難背小同學過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）
（2）你要怎樣向雷鋒學習？
【板書設計】
第二課時
一、教學目標
（一）有感情地朗讀課文，體會雷鋒助人為樂的好品質。
（二）學會6個生字：過要起邊放又
（三）認識3個新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。
（四）正確書寫6個生字。
二、教學重點、難點
識字、寫字。
三、教學過程
（一）復習檢查。
1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。
2．朗讀課文。
（二）學會6個生字。
1．過，gu^，拼讀音節，讀詞語：過來。
（1）識記字形。自學后討論發言。
提示：想想“過”字是什么結構的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結構，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）
走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）
（2）口頭組詞語。
過來來過過去過往走過
（3）指導書寫。
①找準位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點，點在中心點上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。
②指導書寫，重點是走之旁，同學仿寫字頭。
2．要，y4o，拼讀音節。
（1）認識新偏旁“”，西字頭。
板書：—西，讓學生區分“西”字作偏旁時筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）
（2）識記字形，自學后討論發言。（要，y4o，上下結構，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）
（3）指導書寫。
①找準位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點（），從中心點起筆，點到右中格中心點的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。
②指導書寫，重點是下面的“女”，學生仿寫字頭。
3．起，q!，拼讀音節，讀詞語：一起。
（1）認識新偏旁“走”，走字旁。看看“起”字，“走”字作偏旁筆畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。
（2）識記字形，自學，討論。（走，z%u，半包圍結構，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）
（3）口頭組詞語。
一起起來起床起始起立
（4）指導書寫。
①看準位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線。“走”占左半格三分之二，三個橫都到豎中線收筆。“捺”過豎中線在右下格下面三分之一處。
②指導書寫，重點指導“走”的占位。學生仿寫字頭。
4．邊，bi1n，拼讀音節，讀詞語：橋邊。
（1）識記字形，自學，自說，互說互檢。
（2）口頭組詞語：
橋邊一邊旁邊兩邊
（3）指導書寫。自學，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導。
5．放，f4ng，拼讀音節，讀詞語：放學。
（二）認識新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。
（2）識記字形，自學，討論發言。
（3）口頭組詞語。
放學開放放手解放發放
（4）指導書寫。
①找準位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點，點在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點。右邊反文旁，第一筆稍高于點起筆，在中心點收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對齊收筆。第四筆捺，從中心點起筆，過右下格中心點收筆。
②教師范寫，學生仿寫字頭。
6．又，y^u，拼讀音節。
（1）識記字形，自學，同桌互記互檢。
（2）指導書寫。
①找準位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點交叉，下面兩筆對稱。
②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導。
（三）出示小黑板練習書后第二題：
（1）下雨天，河水漫（過）小橋。
（2）（上）（學）的時候，雷鋒把（小）（同）（學）背（過）（去）。
（3）（放）（學）的時候，雷鋒又把（小）（同）（學）背（過）（來）。
1．讀題，根據課文內容填空。
2．讀一讀填好的句子，體會填上的詞語的意思。
（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）
（2）找出兩個表示時間的詞語。（“上學”“放學”）這表示兩個什么時間？（早上，下午）
（3）找出表示相同動作不同方向的詞。（過來、過去）
（四）鞏固練習。
1．讀一讀，比一比。
（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀詞語。
一、活動時間：
2020 年 6 月 9 日—6 月 17 日
二、活動主題：
“奮進新時代 聚力強軍夢”
三、活動內容及時間安排
1.開展國防教育宣傳工作
2020 年是《中華人民共和國國防教育法》頒布 19 周年，各采取多種形式對《國防教育法》進行宣傳教育，在學生中增強國防意識，弘揚民族精神、激勵愛國壯志。
2.組織國防教育系列活動。
①組織國防教育主題班會或主題升旗儀式（6月15日，五年級一班負責旗下講話）。
②各班組織一次國防教育主題班會（6月16日下午班會課進行）。
③開展國防教育手抄報、黑板報主題評比等活動（6月18日前完成）。
④舉行專題演講活動、知識問卷等方式引導學生樹立國防觀念，增強社會責任感（3---5年級每班選派一名學生參加，6月16日前上交參賽名單，6月18日下午在錄播教室舉行活動）。
⑤進行一次國防知識問卷調查（6月19日進行）。
四、活動要求
巧妙地設計新課導入,激發學生主動思維。
為了萌發學生積極主動探索新知的欲望,我以疑激欲,設計了這樣的新課導入:在學生認為判斷一個分數能否化成有限小數必須要通過計算得出時,我給學生提出了一個疑問:不通過計算能馬上判斷出來嗎?在學生揣測不定時,我讓學生任意出分數考我。為了驗證我的回答是否正確,還請兩個學生通過計算器的計算告訴全班同學老師回答的是否正確,這樣可以讓學生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事,于是自然而然萌發了探索新知的欲望。
巧妙地設計課堂提問,促進學生主動思維。
在教學中根據小學生的思維特點,設計有層次的、富有啟發性的問題促使學生在課堂中積極思考,讓學生通過自己的思考發現新知識,得到新規律,從學會到會學。在引導學生探索判斷一個分數能否化成有限小數的規律時,我這樣設計課堂提問:指著黑板上的六個分數問:“請同學們認真地看一看,想一想,這規律是在分數的分母中,還是在分子中,是怎么看出來?”再問:“一個分數能否化成有限小數是由分母決定的,說說看你們認為能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢?”提示學生將六個分數的分母分解質因數。問:“左邊三個能化成有限小數的分數的分母中含有哪些質因數?有幾種情況?誰來用自己的話說說什么樣的分數能化成有限小數。”繼續問:“為什么一個分數分母中除了2和5以外不含有其它的質因數,這個分數就能化成有限小數呢?”鼓勵學生知其然也要知其所以然,以培養學生濃厚的學習興趣和創造性思維能力,養成愛思考的習慣。接著問:“觀察右邊三個不能化成有限小數的分數的分母,它們含有哪些質因數?誰能用自己的話說說什么樣的分數不能化成有限小數。”出分數考學生,故意安排4/35,5/35和7/35這三個分數,當學生發現7/35能化成有限小數時,教師故作驚奇問:“奇怪了,為什么分母同樣是35,4/35和5/35不能化成有限小數,而7/35能化成有限小數呢?我們剛才概括的規律錯了嗎?”富有思考性而且很有趣的問題可以鼓勵學生發現問題,解決問題,從而得出必須在總結的規律前面加上“一個最簡分數”。這樣教學,不僅讓學生對規律本身有較為充分的理解,又讓學生調動了自己的直覺思維、創造思維和分析思維,取得良好的教學效果。
【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.003
引導學生進行科學探究是一種重要的教學方式。經歷科學探究過程，能使學生不但獲得新的學科知識，還能領悟科學思想。但是，科學探究如何開展？用什么方式開展？學案恰好為科學探究提供了一個平臺，為呈現探究課題、創設學習情境、體現探究過程提供了一個載體。學案教學是以“學生如何學”為出發點，通過教師有意識地設計學案和組織學生進行實踐探索，讓學生主動獲取知識的一種教學方法。在科學探究中，要盡可能讓學生去實踐、收集資料、分析得出結論。
如在高中化學“元素及其化合物”的復習過程中，把“硫酸”和“硝酸”整合為一單元，以學案導學為教學方法，通過類比建構知識網絡，設計科學探究活動，讓學生體驗收集資料、研究文獻和實驗研究的過程。本學案主要包括三個科學實驗探究專題：（1）金屬與不同濃度的硫酸反應的實質；（2）實驗室制取NO的實驗探究；（3）學生設計方案匯總。
學案的編寫包括下列要素：提供探究課題，創設學習情境，提出問題，呈現探究過程，分析數據，得到結論。這些要素具體體現在以下三個活動中。
一、 課前活動：提出科學探究問題，收集相關資料
學生在教師指導下提出研究的問題。如果研究的問題不明確，收集資料就沒有目的性，學生將不懂得收集什么資料和如何選擇有用的信息。收集資料的途徑除課本和教輔資料外，還可上網、到圖書館查找。以學案形式呈現研究問題，還能訓練學生的資料分析、整理能力。
在搜集資料的同時要在學案引導下完成復習課重點基礎知識的落實，如“硫酸”以基礎知識做牽引，在既定的資料和信息下，完成知識的拓展、運用和遷移（見表1）。這個學案的大部分問題要求學生課前完成，教師在上課前作重點點評。
二、 課堂活動：經歷實驗探究的過程
學生有了課前對實驗資料的收集和對實驗設計的初步認識，可以完成學案二（見表2）的導學部分。課堂繼續發揮學案的導學功能，以學案為載體，進行小組討論。
1. 課前資料收集整理
以上學案是研究過程的示范，對學生課前收集資料具有導向作用。研究以小組為單位，課前拿出本組可行的實驗裝置方案，并繪出草圖。
2. 探究情境的引入
探究過程是解決問題的過程。情境引入活動是整個探究活動的開始，教師可以先對圖1的制取NO的裝置設問：
（1）此裝置可以制取NO嗎？現象明顯嗎？
（2）此裝置的優點和缺點有哪些？
（3）根據你的課前預習，請你設計一套合理的裝置。
3. 小組討論
在學生分組討論的過程中，教師深入到學生中，及時糾正設計中存在的問題。例如，有的同學提出在真空的環境下進行，該方案在理論上可取，但沒有可操作性。此時教師要及時引導學生：真空環境難做到，可不可以把真空環境用不跟NO反應的氣體環境代替？這些氣體是哪些？如何制備？該氣體發生裝置跟NO氣體發生裝置如何選擇？如何連接？
4. 小組成果匯總
各組把設計方案繪制成草圖，同時寫好方案設計的串講陳詞，并指定一位同學到投影機旁，一邊展示，一邊解說。為了能在課堂有限的時間內完成這些內容，科學探究活動需要團結協作、相互配合。
5. 小組討論實驗方案和提交評價
這次討論，一方面要根據其他同學的設計方案，修正自己的設計方案；另一方面要對其他組的設計方案進行評價。教師指導學生從科學性、安全性、可行性和簡約性方面進行評價。
最后，教師進行點評示范。首先從各個小組對任務的態度、完成水平的高低進行簡單的評價；然后拿一個具體的方案，例如圖2的設計方案，進行評價，通過評價整理出氣體制備裝置的知識點：一個完整的氣體制備實驗應包括發生裝置、除雜裝置、干燥裝置、收集裝置（性質檢測裝置）、尾氣處理裝置等。
接著提出以下問題：
（1）圖2的氣體發生裝置是什么？它可以用什么裝置來代替？
（2）啟普發生器裝置作用是什么？用此裝置對藥品和反應有什么要求？它能用來制取乙炔嗎？
（3）試管1發生的反應是什么？試管2中有什么現象？試管3的作用是什么？
評價圖3設計方案時，提出如下問題：
（1）對兩個塑料瓶如何操作可以達到圖2裝置的實驗效果？每個塑料瓶分別起到什么裝置作用？
（2）為什么要在稀硝酸中加入AgNO3固體？
教師還可以重點對圖2和圖3兩個實驗方案進行可行性方面的評價：從演示的效果來看，兩個裝置的實驗現象都很明顯，但圖3的裝置現象更明顯；從儀器的組裝來看，圖3設計方案較簡單；圖3設計方案的缺點是需要的硝酸量多。
三、 課外活動：自我總結和提升
科代表匯總文獻資料和探究成果，在班上張貼展出。教師還可以鼓勵學生把自己的作品發表在網絡上，如在本校網站、本校論壇、本校貼吧上，或在學生自己的QQ群上。
一、案例教學法的含義及其在管理學教學中的應用價值
（一）案例教學法的含義
所謂案例教學法， 就是把案例呈現在學生面前，請學生想象被描述企業的情景現場，進入管理角色，以這個企業當事人的身份，一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓。通過案例教學法，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生培育出智慧的靈性，提高經營管理的能力。
（二）案例教學法的應用價值
1、案例教學有效地解決了理論與實際相結合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。
學生要真正掌握知識，必須把管理理論知識靈活地應用于管理實踐，從實踐中升華、提高。但是由于多方面的原因，學生不可能有很多的機會接觸到管理實踐，就是有一兩次到企業參觀的機會也是走馬觀花式的，學生得到的只是一些很膚淺的感性認識，對企業管理到底是怎么樣的、學習管理學到底有什么作用，都是非常茫然的。采用案例教學以后，由于提供的管理案例是企業管理活動的實例，使學生進入到企業的實景之中。
2.提高學生學習的主動性和積極性。
在案例教學中，案例分析是沒有標準答案的，案例討論可以大膽假設，可以從多個方面尋找答案，這大大地激發了學生學習的興趣。
3.讓學生在輕松的環境下牢固地掌握知識。
運用案例教學后，學生將所學知識應用于分析案例材料中，一方面鍛煉、提高了自己分析問題和解決問題的能力，另一方面，又使學過的理論知識得以理解和鞏固，很多學生都感到通過案例教學真正學到了知識，避免了以往的傳統教學中的死板。
二、案例教學法在管理學教學中實現
1、選擇合適的案例。
案例教學的關鍵在于案例的選擇，恰當、典型的案例不但能調動學生融入的積極性，而且能讓學生對系統的管理理論、知識有深入的把握。合適的案例應擺脫僅依賴教材的傳統模式，讓案例以靈活多樣的方式呈現在學生面前。
首先，保證案例對學生的吸引力，很多國外案例不能引起學生興趣，主要是因為學生對企業的產品或者名稱比較陌生，不能產生強烈的情境感，教師可以選擇一些國內比較具有代表性的企業進行搜集，分析，編寫案例，也可以利用學生身邊的資源，進行整合，獲取案例，這樣的案例具有真實典型性。
其次，把握案例教學宗旨。從各種可能合適的案例中挑選出既銜接當前講授的管理理論、知識，又引發學生深入思考，達到管理理論、知識的應用。
最后，注重案例的對比。本土化案例的缺乏，單一案例的局限性，往往難以勝任管理學教學的目的。
2、規范案例教學程序。
案例一般要提前一個星期發給學生，給他們準備的時間，為課堂教學做好鋪墊。案例分析課開始，要遵循“案例引入―創設問題情境―案例呈現―案例分析―案例討論―案例結論”等步驟。最后，案例討論的歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價，以及對學生的正確合理回答和創新觀點給予積極肯定外，教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足，如何利用管理理論、知識和原理解決實際問題才更合理或更為有效。
三、案例教學法對教師的要求
1、提升教師案例教學的素養和水平。
案例教學對教師提出了新的、更高的要求，提升教師案例教學的素養和水平，是保證案例教學效果的關鍵。教師是整個教學活動的靈魂。高校教師應走出校園，深入到企事業單位和政府機關，在實際的管理活動中，探索管理規律和理念，找出管理活動中存在的問題，使自身對管理有更為直觀的認識。經常和學生交流找出自己教學中的不足，提高學生學習管理學的興趣。為活躍案例教學的氛圍，教師應具備豐富的理論知識與實踐經驗，達到內化知識。
2、營造寬松的學習氛圍。
相比傳統的教學模式，案例教學的引入使學生感到課堂氛圍更為寬松，有助于他們對知識的吸收、消化和應用。傳統的“滿堂灌”、學生記筆記、考前背筆記的授課方式，學生處于被動地位。案例教學突出了學生的主角身份，教師在課上要當好導演，包括解釋案例，把握方向，引導討論，不斷提出問題，調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想與思路。
一、前言。4月15日是全民國家安全教育日。為了全面普及學生的國家安全意識、風險意識、反間諜意識、保密意識和政治警覺，營造良好的自覺履行維護國家安全責任義務和教育的氛圍，四五年級于X年4月11日班會課開展以“天下興亡，人人有責”為主題的國家安全教育主題班會活動。
二、活動目的
1、向學生介紹“什么是國家安全”；
2、向學生介紹為什么要設立國家安全日；
3、向學生介紹怎樣維護國家安全。
三、主題班會內容
1、什么是國家安全
目的：充分調動了大家的積極性；
2、“你問我答”
目的：互動方式讓大家慢慢融入法律的世界。緊接著，就國家安全日主題，教師相繼為同學介紹與其相關的幾個方面并進行了詳細地闡述，
3、《國家安全法》規定的七項義務：
第一、是教育防范義務，就是教育、動員、組織群眾防范、制止危害國家安全的行為。
第二、是提供便利條件的義務。
第三、是提供情況、證據的義務。
第四、是發現、報告的義務。
第五、是保守秘密的義務。
第六、是不得非法持密的義務。
第七、是不得非法持有專用間諜器材的義務。
1、本講義稿教學內容的時間是按配套教材和教學習慣，上限起于原始社會，下限迄于清前。
2、各章的教學目的、參考書目等項，在教學大綱中已經列出，本講稿中不再詳細列舉。
3、根據教學的實際需要，本講稿內容在總體依據教學大綱的原則下，其具體章、節、目內容上，做有必要的調整，既注意與教材整體上的依憑和配合關系，又注意突出講稿的自身特點。教學中安排有適量的討論課與自學內容，對此，本講義中只簡列其內容要點。
4、本講稿從以兩漢魏晉南北朝部分為界分為三部分，是由三位教師分別提供（詳略上或略有差別），教研室集體進行了統稿討論。講稿自不同于個人著述，更多地直接參考了學術界的研究成果，特此說明和志謝。
序言•歷史的含義
中國是世界上唯一的古代文明延續至令的國家，中國有著從古至今不中斷的歷史記載，中國的古代文化被稱為史官文化。
在中國的甲骨文、金文中就有史字，多是和御史、小史等職掌在一起，那多是史官，后來有了春秋、《史記》等史書，有司馬遷等史學家。歷史一詞，較早是從三國時期開始的。我們經常說的二十四史、古代史等，只能算是人們寫的中國古代史時期的歷史，并不能說他們寫的這些歷史的書，就是歷史本身。在習慣上，也稱這些歷史記載為歷史的。這是因為歷史的，是一個形容詞，因用的時間、地點不同，意義相異，有過去的、可記憶的、卓著可傳后世的、學術上考察事物的方法等。
特別重視“歷史”一詞的不同用法，他說：“歷史這樣東西，是人類生活的行程，是人類生活的聯結，是人類生活的變遷，是人類生活的傳演，是有生命的東西，是活的東西，是進步的東西，是發展的東西，是周流復動的東西；他不是些陳編，不是故紙，不是僵石，不是枯骨，不是死的東西。我們的研究應該是活的歷史，不是死的歷史，活的歷史，只能在人們生活里去得，不能在故紙堆里去尋。資料、史料，只能說是歷史的記錄，是研究歷史的必要的材料，不能說他們就是歷史，那些卷帙、冊纂、圖表、典籍，全是活的歷史的一部分的縮影，而不是歷史的本體”。
什么是活的歷史、真的歷史呢？簡明一句話，歷史，就是人類的生活并為其名物的文化。因為人類的生活并為其名物的文化，是進步的、發展的、常常變動的，所以換一句話說，歷史就是社會的變革。這樣說來，把人類生活整個的縱著去看，便是歷史；橫看去看，便是社會。歷史與社會，同其內容，同其實質，只是觀察的方面不同罷了。（《史學論集》197--199頁）唯有總體的歷史才是真歷史。一滴水可以發現世界，但一個世界決不只是一滴水。由此可知，歷史有客觀的歷史和書寫的歷史之別，我們要研究歷史，要充分利用人們書寫的歷史記錄資料，去研究人類歷史活動的本身。
歷史是凝固了的現實，現實是活動著的歷史，人類歷史活動本身有實在的事實，有歷史的事實。實在的事實是一往而不復返，不能再現，但我們對那個事實的解釋，是生動無已的，隨時變遷的，這樣就成了歷史的事實。所謂歷史的事實，便是解釋中的事實，解釋是活動的，是含有進步性的，所以歷史的事實也是活的，含有進步性的。只有充分的紀錄，不算歷史的真實，必須有充分的解釋，才算是歷史的真實。歷史的真實，也是暫時的，要時時變動的，時時變的，不是一成不變的。歷史的真實，有二種意義，一是說，曾經經歷過的事的記錄是正確的，二是說，關于曾經遭遇過的事的解釋是正確的。前者變動比較小，后者則是時時變動的，因此歷史是古老的而又是年輕的。一個時代有一時代比較進步的知識，史觀與知識的不斷進化，人們對歷史的解釋自然要不斷的變動。從這個意義上來說，一切歷史都是當代史，是當代人對歷史認識的歷史。如孔子，春秋時代的孔子，董仲舒的孔子，古、今文經中的孔子，宋、明儒學當中的孔子，當今的孔子各有不同。關于歷史的開始說法各有多化。不同的時代有不同的主旋律，就有不同的史學研究重點。
歷史不只是記載過去事實的記錄，也不是只記錄過去的政治事實的記錄。歷史是亙過去、現在、未來的整個全人類生活。換句話說，歷史是社會的變革，再換句話說，歷史是不斷發展中的人生及其產物的文化。那些只記過去事實的記錄，必欲稱之為歷史，只能稱為記述歷史，但并不是生活的歷史。歷史，是人類群體的記憶和回憶，是民族的記憶。歷史是油畫，需要有一定的距離。
我們的開設的中國古代史，便是從遠古到1840年的歷史記錄，并且記錄的僅僅是歷史的大致輪廓。學習本課的目的，就是使大家掌握中國古代史的系統知識，學會運用歷史唯物主義分析古代歷史的具體問題，認識中國社會發展的規律，同時學會批判地繼承中國古代豐富的文化遺產的理論和方法。了解整體事實，尋找它的真實確切的根據；理解事實，尋找發展進步的規律。
第一章原始社會（約二百萬年前--前2070年）
第一節中國歷史的開端
中國長期以來，講歷史是從開天地，女媧捏土造人，三皇五帝等傳說故事開始的。到了近代以后，隨著西方達爾文進化論和馬列主義傳入我國，考古事業也隨即興起，古史辨學派對古史、古書的研究，層累地造成的中國古史深入人心，就像所說：“人猿相揖別，只幾個石磨過……五帝三皇神圣事，騙了無涯過客。”（《賀家郎•讀史》）才使得我們今天，有可能在前人研究的基礎上，從科學的成果學起，順看老祖宗走過的路程，研究當年演變的足跡，重溫變革的歷史過程，以了解歷史的真象。
一、人類體質演變歷程
人類是從什么地方走來，有人說是從海洋中來。如果從海生藻類的產生算起，已有了十萬年的漫長演變過程。到了三千萬年前，有了人類最古老的祖先--埃及古猿，其體形像猴，大小如家貓，頭骨容量大小為30公分厘米，雄性的犬齒大而尖，雌性的犬齒比較小，身體比當時任何哺乳動物都大。在2500萬--500萬年前產生了現代類人猿的祖先森林古猿，因發現在法國上加龍的圣戈當附近的中新紀的地層中，因發現時古猿化石與樹葉化石并存，所以命名為森林古猿。
臘瑪古猿，首次發現于印度北部的西姆拉低山區的哈里塔良格爾地方的中新世后半期或上新世前半期的地層中，大約距今1300萬--800萬年前。
南方古猿，人類的祖先。其中的粗壯種是在進化中絕滅了的分支。纖細種則發展為猿人，1924年，在南非阿扎尼亞金伯利市以北80公里的塔昂火車站附近的山洞里首次發現，是一個既像人類兒童又像猿的頭骨，距今約有335萬年到375萬年本;
可以這樣說，人和現代類人猿的共同祖先是埃及古猿，它分兩支演進，一支經過森林古猿逐漸演化為現代類人猿；另一支經過臘瑪古猿，南方古猿（纖細種）到直立人。南方古猿（纖細種）會制作石器已轉化為人了，有了人，就有了人類社會的歷史。
在中國的云南開遠縣小龍潭發現了森林古猿和臘瑪古猿化石，祿豐縣石灰壩等地先后發現了八百萬年以上的臘瑪古猿化石。在湖北建始縣高坪龍骨洞發現了南方古猿（纖細種）的化石，說明中國不僅是世界上文明發達最早的國家之一，也是古猿完成向人類演進的地區之了，是原始人類生活的搖籃之一。
從古猿經過猿人、古人、新人，完成了由猿向人的轉化，隨著勞動的開展，其體質一步一步向人類邁進。
猿人具有代表性的是云南元謀人、陜西藍田人、北京周口店北京人。
元謀人兩顆牙齒，與北京人基本相似而有差異，是首次發現的早期類型直立人的代表。
藍田人有頭蓋骨、鼻骨、右上頜骨和三顆臼齒，同為30多歲的女性猿人，頭蓋骨低平，額部明顯傾斜而無額鼻，眉脊骨粗壯，頭骨極厚，腦量很小（估計為780毫升），吻部向前突出的程度很大，年齡約在80-75萬年之間（一說為98萬年）。
北京猿人，前額與眉脊骨與藍田人相同，吻部突出，顴骨高突，鼻子寬扁，頭部輪廓呈橢圓型，牙齒比現代人粗大，腦量比藍田人多（約1059毫升），肢骨比頭骨進步，基本上與現代人一致，身高平均男子1.62米，女子1.50米。
古人有代表性的是大荔人、丁村人、許家窯人。
大荔人，1978年發現于陜西大荔縣甜水溝，為男性青年，頭頂低矮，眉脊粗壯，骨壁頗厚，頂枕骨較高，吻部不很突出，腦重為1120毫升，是猿人向古人發展過渡的類型，距今約20萬年。
丁村人，1954年發現于山西襄汾丁村，有12、3歲的小孩三顆牙齒化石。1976年發現屬于兩歲小孩子的右頂骨化古，門齒齒舌面不如北京人復雜，頂骨壁較薄。距今約10萬年。:
許家窯人，1976-1977年在山西陽高縣許家窯村發現，有頂骨11塊，枕骨兩塊，附連四顆牙齒的右上額骨及單體牙齒兩顆，分屬10多個個體，平均壽命30歲（北京人平均壽命14歲）。頭骨壁較厚，但額頂骨較高，吻部不太突出，牙齒粗壯，牙冠嚼面復雜，既具備一定的原始性，又有接近現代人的特征，年代約10萬年前。
新人的遺跡遍布全國各地，代表性的人類化石是山頂洞人。
山頂洞人，1933年發現于北京周口店山頂洞，在體質形態上已經消滅了猿人遺留下來的原始性，腦重在1300-1500毫升之間，已在現代人腦重變異之內，頭顱增高，厚度變薄，眉脊已經低平，嘴部明顯后縮。肢骨的骨壁變薄，髓腔逐漸擴大，體質同現代人十分接近，距今約1.8萬年。
恩格斯說：“勞動創造了人本身”。勞動使人猿相揖別，創造性的勞動不斷使人進步，體現勞動成果的就是生產工具的進步。
二、生產工具的演變