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導語：在初中英語時態總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1. 詞匯錯誤
時態與語態的表達重在動詞的正確運用,每個動詞的運用都要切合句子語境和構成意思表達。所以動詞的時態、語態和形式錯誤都是英語寫作中常見的詞匯錯誤。語言學習首先要認識語言系統和語言規則。注意漢語與英語學習的差別,注意在學習英語寫作的過程中英語語言規則的概括性。譬如動詞過去式的表現形式是在詞尾加?ed, 于是動詞中很容易出現breaked和stoped等錯誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動詞第三人稱單數上會有誤用,主語和謂語動詞搭配不當。其次動詞的各種錯誤形式還出現在各種時態的具體變化中,譬如動詞的現在分詞、過去分詞、過去式中常見spitted和sitted等錯誤形式。
2. 單詞拼寫錯誤
語句是由單詞組成的。在實際的單詞拼寫中也會出現很多錯誤。單詞拼寫錯誤多出現在字母多減和詞義誤用以及記憶錯誤上。當然單詞拼寫更與語音聽力有關,因此,在閱讀與寫作的過程中讀音的把握是很重要的。要嚴格把握單詞的正確拼寫,記錄常見的寫作錯誤。譬如將place寫成palace等。
3. 語法錯誤
動詞的時態應用屬于語法范疇。語法一直是學生的薄弱環節,因為英語單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義,所以學生學習英語時通常會先學習英語語法。同時語法錯誤在初中英語寫作中經常出現。一是名詞單復數的混淆;寫作之中大多出現在不可數名詞與可數名詞的單復數錯誤上。由于語法對名詞復數的構成過度概括,造成了用詞的錯誤和遺漏。譬如集體名詞中將New building everywhere改為New buildings are everywhere; 二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯誤混用;三是介詞的錯誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見;四是常見形容詞比較等級的錯誤構成。將形容詞誤用為名詞,或當作副詞用,將副詞當作形容詞用等;五是關代詞前后不一致的錯誤,或指代不明確。
4. 句子結構的錯誤
句子成分的錯誤構成或主謂語以及狀語所排列的位置的錯誤也會造成句子語法結構錯誤和句子表達的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It used to poor and dirty.”改為“It used to be poor and dirty.”。 其中尤其常見漢語式的造句錯誤。學生沒有依據英語語法來造句而是根據自身漢語的思維方式來組織語言,直接按漢語的語言習慣把句子譯作英語來表達中文意思。語法結構混亂不說,句子往往不通,而且意思表達歧義。譬如出現“I very love my teacher.”等錯誤句子。
5. 關聯詞錯誤
英語的語法之中有許多復合句,但因受母語遷移的作用,學生卻多運用單一句型結構。不只是使整體文章不連貫,而且每個句子之間缺少必要的關聯詞,句子顯得獨立而分散。這對于英語寫作無疑是一種阻礙,譬如學生常用簡單的邏輯連接詞and, so, but等,而且在文章中反復使用,文章讀起來沒有整體概念。
二、 寫作常見錯誤教學應對策略
1. 整體規劃寫作訓練
早在初中第一階段的英語學習中就有寫作訓練課程。初中英語教學對于寫作訓練的課程設計也給予了嚴格的規范和要求。整體教學計劃中必須要求學生理解英語寫作的內容和方法,不但要熟悉英語語法的基礎知識還要激發學生寫作的興趣。在實際教學過程中實現寫作的多樣化,并組織學生學會總結寫作中的常見錯誤,對各種錯誤進行細心地分析和總結,有針對性地提高自身的英語寫作水平以及語言把控能力。
2. 強化英語基礎知識學習
眾所周知,語法知識和詞匯不足是寫作頻頻出錯的首因。所以對學生必須要加強英語基礎語法和基礎詞匯的訓練。教師給學生創設一定的語境來理解詞意,并在課堂設計中融入講解方法和運用思路,為學生提供足夠的練習和理解空間,務必讓每位學生真正理解每個詞的意思與時態的具體運用法則。
3. 聽、說、讀、寫的有效結合
在教學中應該全面提高學生學習語言的能力,其中包括聽、說、讀、寫等方面的專項訓練。培養學生的語感和表達能力,不但能聽懂還要會說會寫。教師可以引導學生來賞析英語優秀范文,教會學生整體閱讀思路,總結出中心思想與寫作要點,并對好詞好句作好標記。
4. 糾錯策略的合理使用
總結錯誤與改正錯誤是實現學生記憶學習的有效捷徑。教師利用課堂教學中糾錯的方法來提高學生寫作的認知和自學能力。譬如提出的操練式糾錯或暗示糾錯。教師應該對個別學生的錯誤進行圈示,對集體學生的錯誤進行講解,然后在課堂或課下分別對待,給予及時的糾正。
結語:
總之,初中英語寫作主要是針對語法基礎知識的熟記和錯誤寫作行為的糾正訓練。教師應該制定切實可行的教學策略培養學生的寫作興趣,訓練學生的基礎寫作能力和糾錯能力,組織學生多練習,提高英語寫作水平。
參考文獻:
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關鍵字：初中英語；常用時態；教學經驗
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-143-01
在目前的初中英語的教材中，經常出現的英語時態有八種，大致可以總結為一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、一般將來時、過去將來時、現在完成時和過去完成時。在初中英語的教學中，雖然老師在講解時十分細心的，也時常的去舉一些例子。但是對于學生來講還是比較困難的，尤其是在判斷和運用的方面。
一、一般現在時的應用
1.通常以Here和There開頭的句子都是正在發生的動作，我們把謂語的動詞不用現在進行時，而是應該用一般現在時。例如：Here comes the bus等等都是這樣的情況。
2.有規定的時間也是用一般現在時的，例如人的生日、課時的安排等等，它可以用一般現在時來表示將來的動作。例如：The meeting starts at five o‘clock。
3.在一些賓語的從句中,可以表示客觀的事實或真理,這時候也是用一般現在時的。例如：The teacher taught us that the moon circles the earth。
4.在一些由as soon as、when、before、after等引導的時間狀語從句和一些由if、unless、incase等引導的條件狀語從句中或在一些方式和讓步的狀語從句中,也是比較常用一般現在時的，但是這些句子的主句是一般將來時。例如：If you come this afternoon．We’11 have a meeting。
二、英語過去時態用法
在傳統的語法書里,英語過去時態的語法意義有典型用法和非典型用法兩種。過去時態的典型用法是把話語中表達的內容發生的時間置于說話時間之前,包括絕對過去的相對過去,主要用于表述以說話的時間為參照點過去發生的事情或存在的狀態。章振邦認為“過去時是主要表示過去時間的動詞形式。”如：
1.We visited the museum last Saturday．
2.She was born in a small village in 1971．
3.He said he lived in this house．
4.We are now trying what our four fathers have never tried．Our grand children and great―grandchildren will say that we were making history．
在上述例子中，例1、2表示過去發生的動作，有明確的過去
時間狀語標示，last Saturday，in 1971；例3表示過去的過去；例4表示將來的過去。按照Lancaster的說法，在這種典型用法中，過去時作為背景成分，通過增加一個位于說話時間之前的直接轄域來表示距離的概念，指明話語中表示的行為過程發生在說話時間之前。例如。例句1和2都是以說話時間即現時為背景，那么“last Saturday”和“in 1971”在時間的軸線上，都跟現在有一定的距離；例句3是以“He said”為時間背景，表示的是過去的過去與過去的時間距離；例句4是以“Our grandchildren and great―grand children will say”為時間背景的，是將來和將來的過去的時問距離。總之，以上例子都指明話語中表示的事件發生在說話時間之前，即都與作為背景的說話時間有一定距離。
三、英語動詞的非過去時間用法
動詞時態是英語動詞的基本語法范疇之一。英語動詞的“時”是一種語法范疇，用來表示動作發生或狀態存在的時間。“過去時”(past tense)，顧名思義，當然是表示過去時間。但在許多情況下英語中的時態和自然時間并不一一對應。過去時除了表示過去的時間或狀態，還可以表示現在的時間甚至將來的時間。英語的過去時還被用來表達各種主觀的推斷、猜測、意愿等“虛擬語氣”。根據英國語言學家夸克(Quid)的歸納，英語過去時用來表示現在時間或將來時間等非過去時間,主要有以下三類：第一,時態后移(back shift)。即間接引語中轉述動訶(reporting verb)過去時常使所屬從句的動詞隨之采用過去時，盡管指稱的是現在。例如下面的句子：例1A：Did you say you had no money?B：Yes,I am completely broke．第二，表態性過去時(attitudinal past)。即表示說話人試探性地詢問聽話人曾有過的某種意愿，而非過去時間，多用于表示意愿或心理狀態的動詞。比如以下這句就是指稱現在時間：例2，Did you want to see me now?第三，假設性過去時(pathetical past)。即在某些從句中表示與說話人所認為或期待的相反。意含現在時間或將來時間的某一狀態或事件不存在。例3，I wish I had a little lab of my own!以上三種情況。除了第一類屬于英語動詞的時態呼應(sequence of tenses)原則，合乎邏輯推理外，其余兩類看來都是不合邏輯的，違反真值條件的。例2詢問的是當前的意愿。例3表達的是對現在或將來的一種主觀愿望，卻都用的是動詞的過去時。顯然是一種時間上的錯位(misplacement)。然而，傳統的描寫語言學對此并沒有作解釋。
參考文獻
[1]王正炬.初中英語常用時態教學例談[J].科海故事博覽?科教創新，2010
1. 做好思想教育引導，培養學生的合作意識
學生是合作學習的主體，只有學生的積極參與，初中英語的語法教學才能取得理想的效果。由于受到傳統的教育觀念的影響，學生在學習活動中大多是處于被動的學習狀態，教師家長普遍認為聽教師話的就是好學生。學生學習的主動性非常差。在初中英語語法的合作學習過程中，學生的合作意識不強，參與合作學習的程度比較低，沒有掌握合作學習的方法，對于教師布置的語法學習任務，大部分都還是停留在被動的記憶理解方面。因此，為了提升合作學習英語語法知識的效果，首先教師要做好學生的思想教育工作，使學生認識到積極主動的與學生合作完成語法學習的重要性。同時，教師還需要通過采取各種有效的方法，培養學生的合作意識和合作能力，為初中英語語法的合作學習奠定基礎。另外，現在有些教師過度的強調英語聽、說能力的訓練，輕視了語法學習，導致學生也認為語法學習不重要，不重視語法的學習，所以，教師還應該端正自身對于英語語法教學的認識，擺正語法學習的地位，在通過語法教學幫助學生積累語法知識的同時，加強語言運用能力的訓練，實現學生的全面發展。
2. 抓住英語語法重點，設計合作學習的內容
語法知識作為語言的規律性的知識，是掌握一門語言的基礎。同樣，英語語法也是英語學習必不可少的一部分內容。初中英語教學正是為學生的英語學習奠定基礎的階段，同樣也不可忽視英語語法的教學。初中英語語法教學雖然相對比較簡單，但卻是英語語言的基本語法，是基礎性的語法知識，對于學生的英語學習具有至關重要的作用。盡管初中英語的語法比較簡單，但還是有主、次、有重點學習的內容。在運用語法教學中運用合作學習方式時，也要根據初中英語語法的重點，科學合理的設計合作學習的內容，強化這些重點語法的應用，使學生牢固的掌握。從當前初中語法的內容體系來看，五種基本時態，即the present tense， the present continuous tense， the present perfect tense， the past tense， the future tense是需要重點學習的內容。在組織合作學習時，就需要針對這些時態的意義、結構等內容設計學習任務，并且利用合作學習，加強學生之間的交流，創設教學情境，為學生提供運用這些時態表達交流的機會。而對于其他的時態，如the past perfect tense， the future in the past，the past continuous tense則不需要過多的訓練。
3. 指導合作學習過程，重視語法學習的方法
在初中英語語法的合作學習課堂上，有些教師就完全把課堂交給學生，教師沒有完成從傳統的課堂向合作學習課堂的角色轉變，自己在課堂上是無作為的，導致學生的語法合作學習效率低下，學生對于一些語法知識的理解不夠透徹，掌握得不牢固。鑒于這種情況，教師在語法合作學習中，首先需要幫助學生科學的分組，按照優勢互補的原則，組建學習小組，發揮好學生的帶動作用，組織好整個小組的合作學習，提高語法學習的效率。其次，教師還需要加強對于學生合作學習過程的方法指導，引導總結語法知識和英語的表達規律。比方說，在學習有關動詞的用法的語法時，讓學生先通過合作學習回憶已經學習的動詞當中哪些動詞后面必須跟動詞的-ing形式，還有哪些動詞可以跟帶“to”的動詞不等式形式。讓學生在回憶中鞏固原來所學的語法知識，并且學會歸納總結的方法，以及應用這種方法進行英語語法的學習。另外，還可以小組合作學習的方式，組織學生進行一些特殊句型的情境對話演練，以小組為單位進行評比，激發學生的好勝心和表現欲望，使每個小組學生在相互配合中完成情景對話練習，達到既練習了句型、掌握語法又提高了學生的語言運用能力的目的。利用小組合作學習進行反復演練這樣的知識呈現形式，有利于學生更好的理解語法，掌握句型。
綜上所述，合作學習作為新課程改革所大力倡導的一種學習方式，在初中英語語法教學中，也具有著十分巨大的利用價值，能夠有效調動學生的主觀能動性，提高學生的語法學習效果，促進學生的全面發展。俗話說：“教有法而無定法。”如何在初中英語語法教學中更加高效的開展合作學習，還需要廣大教師積極的實踐，大膽嘗試，進行不懈的努力探索。
參考文獻
一、話題與語法教學的度
英語語法是學習英語的方法和策略。以往，教師和學生把語法學習擺在了教與學的首要位置，特別是應試教育更是有過之而無不及，強調死記硬背，機械操練。自《英語新課程標準》的實施以來，傳統的語法教學在當今對英語交際化要求日益提高的情況下已變得越發不適應。如何優化語法教學，平衡話題與語法教學的度，是擺在每個英語教師面前急需解決的問題。在平時教學中可以采用以交際話題為“明線”，以語法現象為“暗線”，將話題和語法教學有機地融為一體，在話題情境中實現對語法現象的理解和運用。例如，現行的人教版初中英語教材，是以圍繞著話題情境展開的，以交際話題為“明線”，以語法現象為“暗線”，語法知識比較隱蔽，屬于隱性知識，學生很難知道到底要掌握什么語法知識。在教學實踐中教師可以在學生活動的基礎上適當地歸納、點撥語法知識。
二、語法教學滲透到課堂活動中，發揮學生的主體性
傳統的英語語法教學，是機械地羅列教條式的死規則的教學，即教師一味地講解語法的規則，練了話題再講語法，或者講了語法再練話題對話活動。這種教學方法忽略了語言技能的獲得是需要通過大量的語言實踐才能達到這一規律，也忽略了以學生為中心這一原則。其實語法教學是一個發現語言規則與應用語言規則的過程，是從具體的語言實踐中感受語言規律、總結語言規律的過程。而以話題為明線的語法教學則要分析學生的興趣和需要，引導學生進行規則背后的活思維，充分發揮學生的主體性，留點時間和空間讓學生觀察、分析、歸納和總結，使學生積極主動地投入到課堂活動之中，在活動運用中掌握語法知識，取得最佳的學習效果。例如，我在平時的定語從句教學活動中是這樣做的：先讓學生圍繞某一話題進行朗讀、接力賽對話練習、模仿式造句等，教師適當板書例句，從句關鍵詞下用紅筆畫線或畫框，提醒學生注意觀察，學生通過觀察、分析、歸納和總結，自然而然地領會了這一語法現象，最后教師適當補充講解。這樣，學生很容易地掌握了這一語法規則，也不會顯得課堂枯燥無味，收到了很好的效果。
三、設話題情境進行語法教學
在講授新的語言現象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。在教授現在進行時態時，教師一邊作動作一邊說含有現在進行時態的句子。例如，教師一邊關門一邊說：“I am closing the door。”打開窗子時一邊說“I am opening the window”這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。
四、用所學的語言交流
【關鍵詞】小組合作法 初中英語教學 作用
近些年來，我國初中辦學規模日益擴大，但是初中生的英語水平也愈來愈參差不齊，存在著一定的差距。在這種情況之下，初中英語教學當中應當充分重視起學生綜合發展的培養，使得合作發展的方法和意識能夠滲透到學生當中去，從而營造一種師生共同交流，教學相長的氛圍。
一、小組合作法的內涵和意義
在國外中學教育當中，小組合作法是一種極其普遍的學習方法，它能夠在很大程度上培養學生的合作意識和綜合素質，這也是一種有效的提高教學效率的方法。在小組合作法當中，學生始終占據主體地位，教師扮演的是組織者的角色，譬如說，在初中英語教學當中，有一節是反義疑問句的知識點，為了提高課堂效率完全可以把小組學習的模式應用其中。反義疑問句當中有很多特殊詞匯需要注意，few、little、noting、none等詞匯表示的意思是否定，如果它們當中的一個存在于主句當中，那么疑問部分就要用肯定。教師應當讓學生在課下組成小組，然后給若干個小組布置相應的任務，讓每一個學習小組圍繞反義疑問句的不同情況進行討論，這樣一來，不僅使得學生對于這方面的內容有詳細的了解，還會增進同學之間的感情。事實上，在傳統的初中英語教學當中，往往會過分強調教師的講授和學生的被動學習，在此情況之下，學生在很大程度上缺乏自主學習的意識，其獲取知識的渠道也過于單一。事實證明想要促進學生全方位發展，就一定要強化其交流能力和情感體驗。如果學生不能夠和他人搞好合作，不能把自己掌握的知識充分調動起來，那么他就無法適應社會的需要。小組合作法的存在就改變這種情況，它能夠使得學生的綜合素質得到一定程度上的培養。
二、小組合作法在初中英語教學中的作用
1.增強交流，取長補短。英語作為一門獨立性的語言，它的重要意義就在于實踐和交流，小組合作法恰恰滿足了這一點，學生在小組學習當中能夠潛移默化地提高自身的交流能力。譬如說在進行英語時態的教學過程當中，教師會先向學生列舉不同時態的語句，比如：我在上課、我要去上課了、我上完課了，這三個句子看似簡單，實際上卻涉及到了三種不同的語法，分別是一般現在時、一般將來時和一般過去時。在此基礎之上，教師可以讓學生分成若干個小組對這三種時態進行討論，在經過討論之后，可以讓每個小組選出代表來講解這三種時態之間的區別是什么，在各個小組回答完畢之后，教師做出總結。由此可見，在這一整套過程當中，不僅學生和學生之間的交流加強了，學生和教師之間的感情也得到了促進。
2.促進和諧師生關系的建立。在小組合作法之下，學生的地位由原來的被動變為主動，師生之間的關系也逐漸平等起來，課堂氣氛也得到了活躍，教師也逐漸成為教學活動的引導者和組織者，改變了以往高高在上的情況。除此之外，小組合作法在很大程度上彌補了傳統教學的不足之處，在傳統教學當中，教師一個人并不能面向每一個學生進行一對一式的教學，而小組合作法的存在使得師生之間能夠自由交流，成績好的學生也可以幫助成績差的學生，師生之間形成了多元化的互動，不僅促進學生綜合素質的提高，也推動了教師的教學效率。
三、小組合作法應注意的問題
1.要注意學生良好習慣的培養。從整體上來看，小組合作法是一個集體性的學習活動，但就學生個體來看，它又是促進學生個體實現自身發展的過程，能夠滿足學生未來發展的需要。教師在運用小組合作法的過程當中，一定要注重學生良好習慣的培養，譬如說勇于發言的習慣、獨立思考的習慣和有序思維的習慣。
2.教師注意點撥和指導。在小組學習當中，盡管學生占據主體地位，但是教師也有著重要作用，教師的指導者地位是不可取代的，教師要融入學生當中，及時發現學生身上出現的問題，然后引導其改正完善。譬如說在學習介詞用法的時候，學生往往會將go home說成go to home，或者把in和at的用法混淆，教師在指導學生學習的時候，一定要注意到學生口語當中的介詞，如果發現錯誤就要及時糾正。
總體來說，將小組合作法運用到初中英語教學當中可以再很大程度上提高學生的學習效率，也會鍛煉學生的自主學習能力，促進其溝通交流能力的培養。最重要的是，這種學習方式能夠滿足當今社會對于人才培養的需要，使得學生未來的占能夠擁有更為廣闊的空間，因此小組合作法應當在初中英語教學當中得到長遠發展。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；提升；初中英語；英語語法；質量
對于初中英語的語法學習來說，除了需要學生勤下功夫，多加練習之外，還需要教師做好教學引導，在新授課的過程中采取有效措施，實現有效教學，提升語法教學的質量。
一、轉變教學思維，強化英語語法學習的重要性
對于我們國家的外語教育來說，特別是在中學階段，對英語的教學多數是單詞量的積累和基礎聽力能力的訓練，幾乎對語法教學視而不見，很少在教學的過程中給與足夠的重視，有的甚至都沒有專門的語法課教學，只有在英語課堂上一提而過，更談不上專業化的語法教學和訓練了，所以我國英語語法的教學發展十分滯后，鑒于此，我們必須轉變思想，強化認識，給語法教學足夠的重視，給與國民待遇。近些年，隨著交際教學法的興起，英語語法的教學確實地位有多下降，很多的學校已經沒有開設專門的語法教學了。因為，有些人不了解英語教學和學習的規律，想當然的人為只要能夠交際，能說得出英語，詞匯自然而然就掌握了。實質上課堂交際法和語法知識的傳授是緊密相聯的，但要注意語言知識歸根到底是為發展語言能力服務的，在課堂教學中不能走極端，要認識到語法知識是基礎，用語言交際是目的，課堂交際化是方法。在學習中，必須在積累英語詞匯的同時，掌握一定的語法運用技巧。其實無論教育觀念如何轉變，教學方法多么先進，英語語法的學習和教學都不容忽視，必須給與充分的肯定和重視。
二、認真研究學情，搞清語法學習的重難點
對于初中英語課的學習，我們必須首先要弄清楚教育的目的是幫助學生掌握英語知識，了解英語語言運用的規律，提高他們運用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際之中，來達到預期的教學效果。在英語語法的教學過程中，要找出學生存在的突出問題，找出英語語法教學和學習的重難點所在，然后依據學情，巧妙構思設計課堂教學，逐個突破學習難題，避免教學中眉毛胡子一把抓。在英語語法的教學中，教師必須改進教法，改善學習方法，弄清楚英語語法學習的重難點。對于初中英語語法教學來說，要講究策略，對于經常使用的相關語法，教師要下足功夫，讓每一位學生都能熟練的掌握和運用，對于生僻的或者不長使用的語法要有選擇性的學習。初中英語教材中一般經常使用的語法時態是the present tensethe present perfect tensethe present continuous tense，the future tense。這些就要求學生能運用自如。而the past perfect tensethe past continuous tensethe future in the past這些知識只需要了解，熟知就行了。隨著學習深度的加深，這些再慢慢的掌握，總之要做到心中有數，避免盲目就輕。我們知道，人的學習精力和時間都是有限的，這就要求我們必須突出重點，掌握重點知識。
三、優化教學過程，提升學生的語法實用能力
學習任何語言都離不開良好的環境，沒有環境的支撐，再好的方法也不會產生良好的效果。在我國，中學生學習英語的最大困惑和最不利因素就是沒有學習英語的環境，簡短的英語課堂有時候也是母語的天地，學生根本沒有說英語、用英語的時間和空間。無論是英語學習還是英語學習中的語法知識學習，創設既定的環境是提高學習效率的有效措施。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。要想學好英語就必須創設已經的學習環境，對于語法課的學習，我們就可以按照課堂內容的要求，選擇合適的學習氛圍，在此環境下，突出語法學習的重要性。比如可以采用接龍游戲的方式來學習條件狀語從句，師：If it is fine tomorrow，we’ll go camping生：A：If we go camping tomorrow，we’ll ask Helen to join usB：If Helen goes with us tomorrow，we’ll ask her to tell us an interesting storyC：If she tells us an interesting story，we’ll ……。在營造的英語學習環境中，學生就會積極主動的運用英語，進而英語的使用能力就會大大提高。
四、尋找適合自己的方法
最好的學習方法就是適合自己的方法，只有在英語語法的學習過程中，不斷的進行反思，進行歸納總結，然后查缺補漏，實施對比記憶和學習，就會事半功倍，提高學習效率。比如在教完八個基本時態，進行綜合復習時，教師可將八個時態的最基本時間狀語、動詞結構運用場景等特征進行歸納總結，讓學生體會各時態間的聯系、不同之處，在運用中進行對比，在思考中得到升華。
五、在情景之中教學語法
情景在語法教學中具有重要作用。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。語法不是獨立于語言之外的東西，語法現象應該是在語境中出現、語境中訓練、語境中掌握。教師在準備材料的過程中，要考慮情景因素，把抽象的語法知識融合在情景之中，創造生動、形象、具有感染力的課堂氣氛，使學生輕松、愉快地學到新的語言知識。
例如，在教學過去進行時態的時候，教師可以幫助學生創建這樣的情境：學校發生了一起盜竊案，警察正在向同學們了解情況。讓幾個學生輪流充當警察，其他學生充當被調查對象。“警察”可以問，What were you doing at 3 pmyesterday？ What was Tom dong at that time？Were you doing your homework yesterday afternoon？ 讓學生在問答的過程中，練習、掌握過去進行時的用法。
六、運用任務型途徑優化語法
采用任務型途徑優化語法教學指的是：在學生了解語法項目的基本結構和表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入到生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使學到的語法規則運用到真實的交際中，學以致用。任務設計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。語法課中的任務設計可從三個層次――理解層次、鞏固層次和交際層次去設計，這樣設計既符合學生的認知過程，又注重能力的培養。
七、少講多練，培養學生自主學習的能力
新課程標準指出，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程和重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。因此，語法教學應更應該注重以少講多練為主要思想，教師可以通過有目的地讓學生去尋找含有想要講解的語法點的句型來進行歸納，以引導學生通過一系列的例題找出規律，學會總結。與其讓學生記住現成的，還不如教會他們如何找出規律、學到方法。讓他們過程中學習語言知識，感悟語言功能，發展自己的能力。
要想學好英語語法知識，除此之外還要了解西方的風土人情、俗語俚語、語言習慣等，總之，學好英語語法的方法多種多樣，我們必須因地制宜，選擇適合學生的方法。
參考文獻
【關鍵詞】主題性學習策略 初中英語教學 應用研究
0.引言
在大力倡導素質教育的環境下，初中英語教學得到有效的改善，在英語教學中逐漸注重英語實踐技能的培養，確保學生能夠在實際生活中熟練運用英語知識。主題性學習策略在初中英語教學中的應用可以滿足這一趨勢。通過主題性學習策略，可以讓學生明確自身主體性特點，培養學生的創新能力與實踐能力。由于在目前初中英語教學中存在較多的問題，需要采取有效的措施解決，通過主題性學習策略的應用，可以有效地解決英語教學中存在的問題，促進學生英語學習水平的提高。
1.主題性學習策略的表現形式
主題性學習策略指的是將英語教材中的某個知識點以主題的方式呈現出來，教師需要引導學生圍繞主題進行研究分析，讓學生在互相探討與研究過程中了解主題的內涵[1]。
1.1主題性學習策略中主題的確定
確定初中英語主題學習策略的方式較多，根教學主體進行分析，可以由教師自己確定，也可以讓學生自己確定。從根源上可以讓學生從熟悉的英語教材中選取，也可以從課外知識中選取。總之，初中英語教學中主體學習策略的主題需要貼近學生現實生活，符合學生的學習特點與喜好[2]。例如，教師根據教材以《My friend》為主題來設計教學內容，教師可以讓學生在課前收集有關自己朋友的信息，以及形容人的好詞好句，如“beautiful、smart、cute、kind、humorous、tall等詞語，以及“My friend is kind，generous and polite.”“Between friend all is common.”“A friend in need is a friend indeed.”等句子。之后在課堂上，教師可以讓學生自己展示各自的成果，并使用簡單的英語介紹各自的朋友。通過這種方式的教學，可以讓學生積極參與到教學活動中來，培養學生自主學習、創新能力。
1.2主題性學習策略教學內容的選取
在初中英語主題性學習策略教學中，其學習的內容并不是隨意選擇的，主題性學習策略中的主題內容需要起到承上啟下的作用，同時，需要以學生的實際生活相近，結合教學目的科學合理地設計教學內容。在選擇教學內容的時候，還需要充分尊重學生的個性發展，根據學生的特點與能力出發，將生活中的事物融入到教學中來，以便激發學生的學習積極性與主動性[3]。
2.主題性學習策略在初中英語教學中的實施
2.1實施階段
在大致的主題確定之后，教師需要對主題進行細化，制定詳細的實施計劃與方案，創設合理的教學情境，讓學生明確主題學習的目的，激發學生的學習積極性，提高自主學習能力、探究能力與創新能力[4]。例如，教師在講授語法知識中的時態知識時，當教師在講授一般過去式的時候，需要讓學生了解其概念、句式以及常見用法等，比如“I got up early yesterday.”在句子中會出現時間狀語：yesterday、this morning、two years ago等，動詞使用過去式。當教授完一般過去式知識的時候，教師可以讓學生對過去完成時進行了解，引導學生將一般過去式的知識遷移到過去完成時中來，之后教師需要科學合理地設計主題性學習策略教學內容，并指導學生進行主題性學習。由于過去完成時指的是過去的過去，在過去完成時中需要具備表示過去時間的詞語，以便進行對比。例如“After she had finished her homework，she went to bed.”以完成家庭作業的時間作為對比，完成作業是過去的過去的動作。教師應該指導學生對時態概念進行了解，并將其運用在實際生活中。
2.2評估階段
在初中英語教學中對主題性學習策略進行有效的評估，是檢驗該教學方式是否達到教學目標的主要方式，不僅可以對學生主題性學習效果進行評估，還可以對學生的參與情況進行了解。在對其評估的過程中，需要采用多元化的評估方式對其進行全面、綜合的評價。可以通過學生自評、互評以及教師評價等方式來完成，對其主題性學習效率進行多角度的評價，以便全面的了解學生學習情況[5]。例如，學生在《My friend》寫作教學中，需要為學生留有一定的空間，讓學生有一個自我展示的平臺與機會。教師可以從學生的作文中挑選幾篇具有代表性的作品展示出來，由學生自己介紹，以便提供學生自我表現的機會，讓學生進行自主學習，相互討論以及相互評價，確保學生取長補短，并不斷提升自身的語言表達能力與實際運用能力。
3.總結
在現代化初中英語教學過程中，主題性學習策略是新興的教學方式之一，能夠有效地培養學生知識遷移能力，讓學生對所學知識進行前后關聯性遷移，還可以在各個學科之間進行遷移，以便提高學生的綜合技能與素養，促進學生全面發展。同時，主題性學習策略中需要選擇好主題教學內容，以便激發出學生的學習興趣，確保學生積極參與其中。
【參考文獻】
[1]康海鳳.重視學習策略在初中英語教學中的應用[J].寧波教育學院學報，2013，29（12）：217-218.
[2]黎金沛.淺議研究性學習在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2012，22（03）：288-289.
[3]劉麗.淺析主題性學習策略在初中英語教學中的應用[J].神州，2012，32（24）：334-335.
關鍵詞：初中英語 語法 教學 困境
一、前言
在初中英語教學中，英語詞匯教學和語法教學既是教學的重點，也是教學的難點。豐富的詞匯，可以使表達更靈活，堅實的語法知識，可以使表達更規范。英語教師要以教材為基礎，重視語法教學，提高學生的英語水平。
二、目前初中英語語法教學的困境
初中是英語學習的關鍵階段，教師應該抓住時機，對學生進行深入的英語學習能力的培養，語法教學就承擔著這樣的任務。英語作為一門語言學科，有其獨特的實用性和綜合性，教師在進行英語教學時若一味強調語法，就喪失了英語作為語言本身的魅力，也影響了學生對英語的理解力，目前的英語語法教學主要存在以下問題。
一方面，學生參與度低，缺乏有效的師生互動目前的英語課堂，一般由老師主要進行知識講解，單詞的領讀以及課文的分析，教師在講臺上口干舌燥地講解，學生的聽課效果卻并不理想，雖然教師的每一節課都經過了充分的準備，傳統的英語課教學步驟并沒有發生較大變化，學生的學習興趣普遍不高。在課堂上缺乏有效的師生互動，影響了學生的學習主動性，也影響了學生對語法的掌握。
另一方面，教學方法單一，影響學生的接受效果英語的語法教學一直是英語教學的難點，作為一門外語學科，語言的使用習慣和使用效果都與母語有較大區別，一般的英語教師在語法的教學方法上，都會選擇專門的時間進行語法講解，給學生一次性灌輸大量的語法知識，這樣的語法課教學模式單一，而且形式上流于枯燥，不容易被學生接受，降低學生學習語法的效果，增加了學生的記憶負擔。
三、初中英語語法教學的策略實施
1.語法教學情景化
語法教學情景化是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情蒂來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。根據新《課標》的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。
其一，利用真實的環境或創設模擬的情境進行語法教學。在講授新的語言現象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后.歸納和小結有關的語法規則在教授現在進行時態時.教師一邊做動作一邊說含有現在進行時態的句子例如，教師一邊關門一邊說：“I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說：“I am walking.”在黑板上寫字說：“l am writing.”再叫一個學生讀書，教師說：“He is reading.”叫幾個學生唱歌。教師說：“They are singing.”利用動畫課件，教師用“What are they doing？”學生回答出動畫中正在作的動作這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識、然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅、其二，引入語篇概念。這種教學方法是把語法的結構融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣可以幫助學生在超越句子的層面上感知和進一步認知語法。比如，把語法放在背景文章中去感知。例如，在教學情態動詞的用法時，為了使學生明確情態動詞表示推測的用法教師可以為學生提供如下語篇：Teacher：Who's no there today？ Students：Tom is no there.Teacher：Where is he？ Students：We dont know.Maybe he is il1.Teacher：Is he ill again？ He is often absent.Students（1aughing）：We don’t know.Maybe he is.Teacher：I don’t think SO，I suspect he is sleeping in the dormitory.
2.語法對比教學法
任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現的。某個句型或語法會一次出現——再次出現——反復出現——，由少而多，由淺人深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點。語法學習是句型練習的深化和提高。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。對不同句型、類似句型進行對比分析.使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法。
初中英語教學中，要采取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。要知道許多事情都是說起來比做起來容易得多，學習語法也是如此。語言現象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為初中教師就要對語言現象進行分類，說明其變化和運用規則，并讓學生掌握這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是借助這種分類和規則.指導學生對各種語言現象進行有規律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。記住語法規則和熟練地運用語法規則有很大的差距，要縮小這個差距，只能靠練習和實踐。因此，在英語語法教學中，“講”和“練”應互相融合交替，講中有練，練中有講。“練”使學生掌握其用法。獲得更高層次的理解；“講”使學生接受、理解語法。“講”和“練”必須緊密結合，二者缺一不可，所以，應該把更多的注意力和時間用在“練”上，“講”為“練”創造條件。“練”既檢驗“講”的效果，又落實講的目的。
參考文獻：
關鍵詞：藏區學生；信息技術；英語教學；課堂創設；教學效率
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0063-02
1.近來年，電媒體輔助教學已成為一種新型的現代化教學手段，已全面走進了藏區初中英語課堂
在《義務教育?英語課程標準》教學建議中明確指出：根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統媒體，同時積極利用音像、多媒體以及時絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。初中英語教學已經進入了一個信息化的時代，信息技術已經廣泛的用于教學領域，英語教學理念也從以教師為中心轉向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉為較大程度地運用信息技術，這使課堂教學更為生動具體形象。學校的教師通過電媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。學生還可以通過電媒體進行自學， 自考等等。教學領域是最適合用電媒體進行輔助教學領域。電媒體的輔助和參與將會使藏區初中英語教學領域產生一場質的革命。 現代教育媒體的發展改變了"一張嘴、一支粉筆、一塊黑板"的單調模式。當前很多老師都開始使用電媒體，并且將其應用到英語課堂上，從而優化了英語課堂，提高了英語課堂教學質量！電媒體技術在初中英語教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。
2.眾所周知，在傳統教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式
現代電媒體教學技術替代了靜止、呆板的教學工具，以圖文并茂、聲像俱佳，課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望變得更加強烈。
比如在講授新版新目標英語七年級下Unit 7一般現在時和現在進行時的區別時，直接用語言及板書來講授語法，十分枯燥，并且不容易記憶。這時我就制作了多媒體課件，利用大量色彩鮮艷、畫面生動的圖片來說明兩者的差異，并讓學生根據圖片造句或做其它的一些練習，以達到掌握這兩個時態并達到一定的熟悉程度的目的。 電媒體技術的運用還可以突出重點和難點，優化教學方法。例如：在講授新版新目標英語七年級上Unit 6，為了突出動詞在主語為第三人稱單數的一般現在時態的句子中的變化，我在課件中制作不同的人，有單數和復數，采用不同的提問方式，讓學生回答，并把關鍵詞做成紅色，非常明顯，加深學生對此的印象。最后，讓學生來總結歸納動詞的變化。在他們總結后，打出條列清楚，重點突出的表格加深鞏固他們的學習成果。 在課外練習中，讓學生在感興趣的基礎上學習。
3.創設教學意境，將內容直觀化、形象化，激發學生的學習興趣
運用電媒體創設教學意境有利于激發學生的學習興趣。教學實踐證明：傳統的教學單詞遺忘率高，而利用電媒體技術教學能充分發揮學生的潛能與創造力，使學生成為學習的主體，愛學、樂學，從而提高學習效果。例如：在上What is the weather like？這一課時，設計一個中國地圖，在地圖上出現各大城市名稱，點擊每個城市名稱，就會出現當地的天氣情況，如：多云、天晴、小雨、下雪等。讓學生看圖說話，This is Beijing.What is the weather like in Beijing？It is sunny.Oh！This is Shenzhen.What is the weather like in Shenzhen？It is rainy……學生看圖用英語流利地報告出各大城市的天氣情況，仿佛自己就是天氣預報員一般，既興奮又認真。運用電媒體技術這樣向學生提供了直觀、生動形象的圖示畫面，學生產生濃厚的學習興趣和強烈欲望，既喜歡又好學，既培養了學生的積極性，又保證了學習過程的順利進行，使整個課堂教學進入了最佳狀態。
再如：教學新目標英語九年級Unit 15 Protecting the environment時，我通過制作一些背景資料片，顯現出我們的森林資源遭受到大量的破壞。我們的生活環境也越來越糟糕，最后呈現出一幅瀕臨死亡某種動物的卡通動畫畫面。然后提出一系列問題：What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？通過這樣發人深思的問題，讓學生學會自己去思考、自己去總結，提出自己的見解.我想這樣既貫徹了書本知識的教育，又實施了情感教育。據心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統的教學方法是一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學生學習興趣下降，直至厭學。而現代信息技術輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣。創設語境，使教學變得生動形象化，我想也應是電媒體教學的最大優勢.在英語教學中也不例外。