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第1篇

關鍵詞：語文教學 創設情景 中職學生

一、創設情景教學的必要性

中等職業學校的學生年齡一般在十五六歲至十八九歲，芷值青春期或青年初期，這一時期正值“多事之秋”的年齡，從生理到心理，從學習到能力，均不成熟，還存在著許多問題。

1．學生來源

由于中職學校招生條件放寬，許多低素質的學生涌進學校，據筆者所處的學校調查所看，學生來源是“三多一差”，即中考落榜多，初中往屆多，打工妹多，學習基礎和能力普遍差。本人對我校2007級和2008級錄取的兩個護理班進行的調查結果：07級某班人數46人，中考落榜者26人，占全班56．5％，往屆生14人，其中在家閑置6人，占全班13 O％，8人在社會上打過工，占全班17．4％，其余13％是社會青年：08級某班人數45人，中考落榜者24人，占全班63．3％，往屆生13人(其中包括打工、在家)，占全班28．9％，其余社會青年8人，占全班17．8％。

2．學習中存在的問題

由于生源差也導致了學習上的許多不利因素，概而言之為“三差二強一缺”，即：文化課基礎差、認知能力差、主動性差：依賴心理強、自卑感強；缺乏學習興趣。行動上表現為：混日子拿文憑，學習態度不端正，不認真，缺少學習動力，沒有良好的學習習慣，沒有學習的近期、中期和遠期目標，只求過得去。學習中稍遏困難就產生退卻和畏懼，甚至于發展到厭學、不學、逃學。思想上只重視專業技能知識，忽視文化課的學習：只學喜歡的重要的(自認為)課程，忽略或放棄無興趣的課程。

究其問題的原因：大多數學生是在初中時的學困生，有的甚至初中課程未學完就離開學校，“打工妹”中初中畢業后，就走向社會，少則一年，多則兩年，這部分學生重返學校后，雖然有強烈的學習求知欲望，其中也不乏刻苦勤奮者，但終因曾中斷在校學習而影響其新的學習，形成學校中新的“學困生”。

3．依據語文教學大綱要求，探索改進教學方法

今年新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》(以下簡稱大綱)貫徹了“以服務為宗旨，以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的職業教育教學改革指導思想，明確指出：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”。其任務是：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。”可見，中職生文化課的學習也是為了提高他們的科學文化素養，為專業知識的學習奠定基礎，使學生具備從事職業工作和適應職業變化所需要的語文應用能力，以適應就業和創業的需要。《大綱》從閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐等方面，要求教師”遵循語文教育規律，突出職業教育特色。”“加強教學反思，提高課程實施的水平和效率。”在教學中以學生為本，“探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段”。并在《大綱》中反復提到激發學習興趣，刨設活動情景，模擬職業情景，體驗或感悟職業等話題。毋庸置疑，情景教學以前若只是一種嘗試的話，而如今則應成為我們教學中經常運用的一種方法，也可以說是一種行之有效的教學方法。

二、語文課的情景教學要有針對性

語文課是中職學生必須掌握的一門基礎學科，也是一門工具性與人文性統一的學科。語文素質的高低，不僅影響著其它課程的學習，而且也會對今后的職業生涯產生很大的影響，因此學生在校一定要學好語文基礎知識，掌握語文基本技能，在語文學科中汲取人文修養。

“護理是一門最精細的藝術”。藝術需要想象力，需要情感和創造力。護士耍有一定的文化修養，他們在與病人交往中言行舉止均有技巧，有規范。學好語文有助于他們今后的就業和創業。

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”可以引起學生的好奇心和求知欲，心理學研究表明求知欲、興趣和好奇心，是智力發展的心理基礎。所以，只要學生有了好奇心和求知欲，一切就會變得簡單而輕松。當學生對學習的內容發生興趣的時候，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維就會太大提高。興趣具有追求探索的傾向，是產生動機主要的主觀因素。因此對于學生而言，興趣是學習的動力。因此，在探索語文教學過程中，要盡可能地激發學生的求知欲、好奇心，從而調動起他們的學習積極性。針對護理專業的特點，在教學中恰到好處的創設情景，有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。

1閱讀欣賞中的情景設置

(1)充分利用電視、多媒體等現代化手段。在課前先進行直觀教學，引人人勝，激發學生對課文的學習興趣，讓學生在輕松愉悅中徜徉在文學作品的海洋。如：《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》，可從看電視劇《紅樓夢》、《水滸》中了解作品的時代背景、風俗人情、語言特點等。《安塞腰鼓》可播放電視短片，讓學生從視覺上直觀陜北后生那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，然后自讀體會，感悟。還可以借助圖片和配樂朗誦，以聲察情，感悟體驗。古詩《元曲二首》、《將進酒》，現代詩歌《鄉愁》、《再別康橋》：散文《我的空中樓閣》、《荷塘月色》等，都可以作欣賞閱讀。

(2)閱讀中可以通過角色扮演體驗感情。《向中國人脫帽致敬》、《雷雨》、《茶館》等課文，都可以給學生分配角色，進行表演式的朗誦，并力求學生在朗讀中體會每個角色的性格特征，個性化語言。誦完后，或評品，或討論，以加深對文章的理解。如，在學習《向中國人脫帽致敬》時，分角色讀完后，提出討論題大胡子教授是不是個刁鉆古怪的人?課后布置排演成小品。

(3)優秀散文的欣賞盡量設計巧妙的提問，以創設問題情景。根據不同文章的內容，情景的設計要接近生活。或熟悉的話題，讓學生有情感或生活的體驗。這樣可幫助學生理解散文中寓情于景，托物言志的難點。例《世間最美的墳墓》一文中描寫大文學家列夫托爾斯泰的墓冢“一個小小的長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘”。連托爾斯泰的名字也沒有，這樣的墓為何要稱它是世間最美的墳墓呢々它美在哪里々為什么說“我在俄國所見的景物中再沒有比托爾斯泰墓更宏偉更感人的了”?《提醒幸福》一課在課前先布置預習，每人寫一句自己感到幸福的話或事，并分類整理(親情、友情、自然等)，以此在課堂讓大家共同感受幸福，再導入課文。

2表達與交流中的情景創設

(1)創設職業情景。護理專業是一門實踐性很強的專業。護士的職業特點，工作環境，在與病人患者交往的過程當中，其言行舉止的要求也有一定的規范性，在臨床實踐中護士的溝通愈來愈重視，提高護理

人員的告知技巧、溝通能力，是降低患者意外事故和醫患糾紛的保障之一。因此，在聽說教學中，結合課文內容和專業特點，設置護理用語，護理操作解釋用語，如：安慰用語、迎送用語、介紹用語、電話用語、招呼用語等。讓學生分為小組互扮角色，創設互助合作的情景，教師對各組可進行評比。這樣既培養學生的合作意識，又啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。再則，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。可謂”一石三鳥”。

(2)模擬職業情景。為了突出職業教育的教學特色，我們堅持“做中學，做中教”，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。在學習”應聘”一課時。我特意創設了一堂某護理部應聘護士的課，教師擔任護理部主任，學生為應聘對象。讓學生各自施展自己的才干，在短短的幾分鐘內，自我介紹、巧妙答辯。讓學生在實踐練習中運用應聘技巧，掌握應聘技巧，為今后創業打下良好基礎。

(3)創設寫作情景。提高護理人員人文素質教育，人文社會科學知識。培養關愛瘸人，關愛生命的人文意識，已勢在必行。護校生文化知識基礎的高低，決定了人文素養的高低，他們寫作水平的高低也應該反映其文化修養的差異。寫作歷來是學生最頭疼的問題，為了讓他們適應就業和創業的需要，結合專業特點，首先加強了應用文，實用文的教學，加強對護理文書的練習。應用文的學習，比較枯燥單調。所以在課前設計有生活趣味的問題，再導入學習內容。例：“由一張借條引發的一場官司”；”丟失東西后，如何找回物品”；“實習中的個人小結你會寫嗎々”等趣味問題。讓學生深深感覺到諸如便條、單據、書信、啟事、通知、計劃、總結等應用文在生活工作中必不可少，激發學生對應用文學習的熱情，激活學生的學習興趣。然后，順利完成教學任務。

其次，作文課適當降低難度和要求，抓住學生寫作情趣的靈感，設置寫作小作文或片段作文的情景。如在學習《項鏈》一課，講到作者出人意料的故事情節結局后，話題一轉”大家想知道課文最后的省略號是什么嗎?”，學生七嘴八舌，我趁機引導，讓每個學生當場寫一個“結尾”。然后讓他們讀自己的“作品”，只讀內容不同的，類同的不讀，這樣極大的調動了學生的寫作興趣。有時對課文中精采優美的語段進行仿寫，也可采用這種方法。作文教學，刨設不同的情景，需教師用飽滿的激情，優美的語言，來刺激學生的創作欲望和沖動，迅速調動學生積極思維，點燃奠思想的火花，致使創作欲望達到。

三、豐富的校園生活刨設語文實踐活動的情景

語文課堂教學可以創設不同的情景，校園豐富的生活也為語文綜合實踐提供了很好的平臺。這些生活化的情景，更有助于對所學知識的運用和檢驗，有助于提高學生綜合運用語文的能力。我們做了一些嘗試：針對部分學生方言較濃，普通話不夠標準的現象，展開了“請講普通話活動”，要求學生口語交流說普通話，進課堂用普通話。并且以班為單位，召開詩歌朗誦會，演講會等，以提高學生口語表達的能力。另外，為拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀興趣，舉行每周讀篇好文章，假期讀本名著的活動。開展手抄報，黑板報的評選：在現實生活中練筆頭，提高相應的寫作能力。提倡學生記日記，寫隨筆，抒發感受；在見習中嘗試護理用語，寫作護理交班報告；在實習中寫好個人小結和學習心得等。

四、情景教學的優越性

1．科學的處理好教與學的關系

從教育學的理論來看，教師的教與學生的學本身就是矛盾運動的過程，正確處理好教學過程中的教與學、師與生的關系也是歷來在教學過程中爭鳴的焦點。情景教學過程能較好的處理這一矛盾，它正確的發揮了教師的主導作用，也非常重視學生的主體作用，處理好“主導”和“主體”的關系。無論創設什么樣的教學情景，教師始終掌握著主動權，全部教學過程離不開教師的指引，改變了教師“滿堂灌”“一言堂”的傳統式教學；而學生在教師的引導下，改變了機械地”錄音”和“復制”，變被動接受為主動接受，學生在獲得知識、發展能力的活動中始終是主體。教育學的理論認為：教師的主導作用只是教與學關系的一個方面，是外因；另一方面必須看到學生能動的主體作用是取得教學成功的外因，外因必須通過內因才起作用。

可見，教師的“主導”作用與學生的“主體”地位是彼此關聯的、統一的，兩者和諧的結合才能共同完成教學。

2．符合心理學的認知規律

辯證唯物主義觀點認為人們認識過程的一般規律，即在實踐的基礎。“從感性認識而能動地發展到理性認識，從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。”這是對認識過程的高度概括。

教學過程本身是學生認識客觀世界，掌握文化科學知識的一條重要途徑。而情景教學首先是教師刨設情景，將“抽象、概括”的事物形成為“具體生動”的表象或觀念，從而將學生循循善誘地帶入情景之中，激發學生學習的興趣，充分調動其自覺性，主動性。這可謂”感性認識”；學生通過教師提供的感性認識經過理解、分析綜合、抽象概括等思維方法，獲取新的知識，就會有了“理性認識”；將獲取的新知識運用到實際之中，指導實踐工作，提高了學生解決問題的能力。

3符合語文教學的原則