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為此面對模具制造與加工業對“零距離”應用性、高技能型人才的迫切需求，改革現行的課程體系和教學方案將勢在必行。根據高職高專模具專業人才培養方案，以培養學生具有從事模具設計與制造所必需的職業能力為目標，按照職業行動能力的要求以應用性、實踐性作為教學的基本原則，將原有的基于學科體系的知識進行解構，設計以項目驅動、工作過程導向的專業課程體系，將職業資格證書的考核標準融入課程體系之中[1]，確保實踐教學的主體地位，實現以課程為核心、以技能為本體的一種教學模式。本課程按照“以能力位本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”的總體設計要求，是以使培養學生塑料模具設計能力為培養目標，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務和知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
2項目導向教學方案的設計
圍繞“能力遞進，工學結合，項目導向”的人才培養模式，將《沖壓工藝與模具設計》課程的主要內容以項目（生產案例）的形式在理論和實踐教學過程中實施，由師生共同完成項目[2]。首先將本課程的主要內容融入教學項目中，再對項目進行細節化的劃分和知識設計重構，分成由若干個子項目組成，對應于每一個子項目來下達相應的教學任務，以任務單元的形式分配給由三名或五名學生組成的項目組成員，最后由專兼職指導老師根據項目組完成的質量評定學生的學習效果，完成項目教學總結和考核。結合本課程的教學內容和目前我院模具專業現有的實訓室設備情況，將該課程主要分為四個教學項目和六個任務單元[3]，如表1所示。
3本課程項目導向教學方案的實施
《沖壓工藝與模具設計》課程項目導向教學方案：在每一個教學生產項目即教學生產案例[4]中，第一讓學生明白該生產項目的主要目的，了解該項目由多少子項目組成，需完成的任務量是多少；其次安排去企業觀摩學習和相應的實驗和實訓項目，設計項目在冷沖模裝配與調試實訓室和理實一體化教室完成，加工制造項目在特種加工中心實訓室完成，掌握與各個項目有關的知識點內容；最后以企業產品為載體進行項目剖析式教學，使學生對冷沖模組成、工作原理有進一步認識和理解，能夠掌握冷沖模各個類型模具的結構、組成部分及工作原理；掌握模具工藝設計能力和制造能力，逐步提高學生實踐操作技能及分析問題和解決問題的能力。（1）項目的選取依據《沖壓工藝與模具設計》課程涉及的冷沖壓工作領域和工作任務范圍，具體教學方案的設計過程以沖裁模設計、彎曲模設計、拉深模設計、多工位級進模設計等為項目主體，參考職業工作任務中工作過程的邏輯關系，將工作任務具體化、細節化、單元化，知識將重構轉換成學生學習的項目任務。（2）結合高職高專學生的學習特點和我院模具專業學生的實際情況，依據每個項目中工作任務的要求及參考職業能力形成的規律等來確定這門課程所要掌握的知識內容和技能水平。（3）依據本課程的項目內容總量以及每個項目在該門課程的重要性來分配各項目的工作任務時間學生小組的分配，參考表1。（4）根據學院現有的冷沖模裝配與調試實訓室和特種加工中心設備，結合項目主體的內容選擇不同類型的實訓項目。（5）為了保證項目導向教學方案實施的過程中，理論學習與實踐操作的一致性，這門課程的教學采取項目導向、工學交替、理實一體化等行動導向的教學模式。采用實訓室現場指導和企業現場觀摩、操作教學、仿真課件教學相結合的項目教學方式。
4項目導向教學總結
關鍵詞： 教學做一體化；教學模式；培養；能力
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0248-011教學做一體化教學模式的內涵
著名教育家陶行知先生說過：“教、學、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學。”“教、學、做”中的“教”就是教師要“因材施教、有的放矢”，要靈活運用各種現代教學手段會教；“教、學、做”中的“學”就是教師要“授之以漁”，充分培養學生自學能力，讓學生學會學習；“教、學、做”中的“做”就是強調動手能力，注重實踐，讓學生能動手做。其實任何教育活動都是教、學、做的統一，教學做一體化教學模式是打破了理論和實踐的界限，讓學生在教學中學習知識，獲得能力，做到在實踐中教理論，在運用中提高能力，將理論聯系生產和生活實際，將課程的理論教學與實踐教學有機地融為一體，教學環節相對集中，以此來完成教學目標和教學任務。
2開展教學做一體化教學模式的意義
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這句話的意思是教師的責任是培養學生的自學能力、教會學生學習的方法，重點培養學生發現、思考、分析判斷和解決問題的能力，讓學生學會自己主動去獲得知識和經驗。“教學做一體化”教學模式就是按照這一教育理念指導我們的教學過程，它縮小了學校人才培養與社會實際需求之間的差距，培養適應社會需求的高素質、高技能的人才具有重要意義，這與當前高職高專強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標的職業教育辦學方針非常吻合。
3教學做一體化教學模式應用于“校中廠”實訓課程的探索與實踐
2008年，黃岡職業技術學院與博寶科技（深圳）有限公司合作，成立了“校中廠”——博寶科技黃岡（沖壓）制造事業處，下面以模具專業在“校中廠”實訓課程為例，對教學做一體化教學模式應用于“校中廠”實訓課程進行探討。
3.1 改革教學內容，構建課程新體系面對有些課理論學時多、實踐學時少的矛盾，可以在教學內容上進行相應的調整，在教學內容上改革應該堅持“實用、夠用”的原則；有些課程與其它課程銜接比較緊密的，可以將這兩門或多門課程進行整合成一門課程，構建課程新體系。在教學中注意突出重點、強調難點，保持知識的新穎性、系統性和連貫性，避免與相關學科課程內容的重復，如模具制造工藝這門課程，可以將理論部分的特種加工內容減少，增加模具制造工藝特種加工的實訓學時，把課堂上講的線切割3B編程的內容,直接調整到實訓車間現場講解，講完3B編程后就將程序導入線切割機進行加工。演示完操作過程后將學生分成若干個小組，每個小組分不同的任務進行編程，程序編好后學生自己操作，導入線切割機進行加工，這樣邊教邊做、邊學邊做，將理論與實踐有機地融合在一起，實現“教”中“學”、“學”中“做”，提高并強化了學生動手能力。
3.2 采用多種教學方法，實現教學做一體化在“校中廠”實訓車間里，可以采用多種教學方法，以實現不同層次、不同內容的培養目的。①機械加工工藝實訓，我們采用現場教學的方法，促使學生在教師指導下進行理論學習和實踐訓練，做到“教、學、做”結合，“手、口、腦”并用。②數控加工工藝實訓，我們采用六步教學法，即：交代本模塊的目標、任務、要求；教師示范操作一個任務；學生模仿操作；教師總結、通過操作了解知識點，技能要點，解決有關問題；布置操作任務，學生獨立完成；教師總評。通過六步教學法體現學生在教學過程中的主體作用，體現了“教師在做中教，學生在做中學”的職教新模式。“模塊實訓教育法”切實讓學生置于主體地位，讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施工作計劃、進行質量檢測、評估反饋的整個過程。
依據教學大綱，參照企業、行業的崗位要求和技能標準，把各專業課程體系模塊化，以技能操作為核心進行教學設計，每個子模塊的教學將“教、學、做”合一，將理論教學與實訓教學融為一體，建立了“四級遞進”人才培養模式,即普及技能教育、專業社團教育、特長班技能教育、競技班技能教育。
3.3 理論與實踐相融合，開放實訓室教學做一體化教學模式是理論和實踐相融合、交替進行的，重點是培養學生的動手能力和專業技能，有效地解決學生“從學校到社會過渡”的問題。將實訓室向學生開放是非常有必要的，開放實訓室是“教、學、做”中的“做”最好的體現。學生可以利用晚上、周六、周日以及其它課余時間到實訓室進行專業技能訓練，特別是選了機械加工相關的課題的大三學生，做畢業設計時，是使學生做個有意義的畢業設計重要條件。學生把在課堂上所學或者一些疑問，到實訓室進行實踐,對所學知識鞏固或解疑。在這整個訓練過程中是以學生為主體，使學生從教室走向實訓室，從消極被動中走出來，給學生創造實現自我追求、展現自己的才華和鍛煉各方面能力的機會，提高學生進入社會后就業、適應、競爭和發展的能力。學校與“校中廠”相關人員建立開放式實訓室管理制度，在專業技能訓練過程中，采用班長和組長分工負責制，由實驗員監督、專業老師進行指導。
4結束語
通過實施教學做一體化教學模式，學生從被動地接受到動手主動創造，在愉快的氣氛中去獲取知識，學校的教學質量明顯提高了，學生也得到用人單位的認可，提高了畢業生的就業率，同時學校也贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。
參考文獻：
[1]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].職業教育研究，2006(10).
對于微課及研究，始于2011年，首先集中于中小學微課教育，到2013年有少數學者開始涉足于高職和高等教育微課研究。《中國高校微課報告》[1]指出：“未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力。”有研究表明，微課在高職或高校的實踐教學環節的應用更適用于電子、機械、制造類等理工科專業[2]。在高校中，由“金工實習”轉化而來的“工程訓練”是機械、電氣等工科專業必修實踐課程，旨在培養工程素質，提高學生的實踐能力和創新能力。在工程訓練中應用微課可以清楚地展示實訓操作細節，實踐性強，起到輔助教學作用。
一、微課簡介
目前，在教育研究及實踐中對于微課這一概念的界定尚不清晰，不同學者從不同角度出發對微課的定義進行闡釋，常把微課、微課程和微視頻等概念混用。簡單的說，微課就是一種采用微視頻的形式利用5-10分鐘的時間來講述某個知識點或教學環節的內容，支持多種學習方式的在線視頻網絡課程[3]。這種教學形式決定了它必然與傳統的各種教學形式有著較大的差異。
微課的主要特點可以用“短、小、精、悍”四個字來形容[4]：
短：教學活動短、視頻時間短（5-10分鐘）。
小：微課資源的粒度小（基于知識點/教學環節）、容量小。
精：教學內容精選、主題突出、教學活動精彩。
悍：交互性強、功能強大、應用面廣、便于在移動終端設備上觀看學習。
二、工程訓練實踐教學的現狀
工程訓練以機械、電子、計算機、管理一體化為核心，以綜合性、實踐性、開放性為特點的工程素質培養課程[5]，其中包含原有金工實習的內容――車、銑、刨、磨、鉗、電焊、鑄造、數控加工以及特種加工，主要通過理論課程與綜合實訓課程完成。
三、微課在工程訓練課程中的應用
微課作為“互聯網+”時代背景下催生的一種新型產物，由于其短小精悍的特點以及可在移動設備端隨時觀看學習等優點，深受學生喜愛，將微課應用在工程訓練課程中不僅可以提高學生的學習興趣，而且也是對工程訓練課程實踐教學的改革創新。
3.1工程訓練實踐教學存在的問題
作為一線教師，筆者認為目前工程訓練實訓教學存在的問題：
專業性強，學生缺乏學習的興趣和信心。
人機比不足，無法兼顧每一位學生。
實踐操作復雜，有的工種具有一定的危險性。
學生基礎參差不齊，動手能力水平不一。
通過調查，學生認為在進行工程實訓時，存在的困難主要體現在專業的理論知識不容易理解，實際操作有危險性，不愿意去接觸機床，還有個別學生存在一種得過且過混日子的心態。
3.2微課應用場景
微課在工程訓練課程中的應用也可以根據課前、課中和課后進行。
課前：主要進行操作安全規章講解與示范、理論知識點預習、機床講解等。通過課前的微課講解，學生消除對實訓的抵觸心理，同時進行安全教育。
課中：重點知識點講解以及操作示范等。通過課中微課，可以快速的讓學生理解實訓要領，節約講解時間，為實踐環節提供充足的時間。
課后：實習報告講解、創意小作品制作演示等。通過課后微課，學生可以對實習有系統的總結，還可以通過創意小作品的演示吸引學生對實訓的興趣，便于后期開展課外創新活動。
3.3微課的設計及制作
在工程實訓課程中應用微課，應避免微課“為建而建”、“重復建設”、“建而不用”[6]。通過微課進行精心設計，才能吸引學生的興趣并實現微課的價值。
微課區別于傳統課堂，它是以知識點為單位進行講解，可以采用工程訓練慣用的理論實踐一體化的方法對知識點或實踐環節進行設計，比如銼刀的使用是鉗工的一個知識點，可以先采用PPT/掛圖的方式對銼刀的分類及用途進行理論講解，然后教師示范銼刀的握法和施力的變化，通過一個簡短的微課視頻學生對銼刀有一個感性的認識，然后在實踐中掌握銼刀的使用技能。
制作時，理論型的微課沒有必要出現教師，但是實踐型的微課需要教師親自示范，由于工程訓練操作時機床的噪音較大，可以對原有視頻降噪后采用配音的方式對微視頻進行加工。
中職印刷技術專業絲網印刷實訓教學絲網印刷以其適應范圍廣，印刷方式靈活多樣，印品墨層厚實，承印物多樣化等特點，而被廣泛地應用。江門雅圖仕職校印刷技術專業絲網印刷實訓教學體系構建和開展，是在為了更好適應雅圖仕公司絲印人才和印刷市場人才需求的前提下提出的。
一、公司絲印調研及分析
1.公司技能人才培養現狀
鶴山雅圖仕印刷有限公司目前主要有六大事業部：綜合產品事業部、紙袋事業部、咭書事業部、精品裝事業部、賀咭事業部、印后中央加工部，其中有五大事業部設有絲印科組，從事絲網印刷的技術人員和員工有上千人，然而較少員工專門學習過絲網印刷，較少技術人員只是在校學習期間部分課程講解過絲網印刷。
2.學校人才培養現狀
目前，雅圖仕職校印刷專業開設有印刷班、計算機制版班、特種印刷班，均以膠印人才培養為主，沒有建立絲網印刷實訓室，沒有健全的絲網印刷實訓教學課程體系。
3.調研結論
絲網印刷在公司乃至印刷市場有廣泛的應用，同時與膠印實訓教學相比，絲印實訓成本更低，本學期學校針對11級6個印刷專業班第一次開設了絲印實訓課，實訓物料花費不足萬元。因此，獨立開設絲網印刷教學課程、有針對性地開設絲網印刷實訓教學很有必要，也有很大的可行性。
二、絲網印刷實訓室構建
1.熟悉絲網印刷工藝
絲印實訓室的建設必須結合實際生產工藝和學校現有資源進行合理配置，建立絲印實訓室前必須熟悉絲網印刷生產工藝流程。
圖1是傳統絲網印刷工藝，絕大部分工序可在學校進行實訓教學，只有印前底片制作需要在制版公司完成，主要是該工序設備投入非常大，在這方面雅圖仕職校可以有效利用公司印前資源。
根據絲網印刷工藝流程，中職學校可以針對膜版制作、印版制作、絲網印刷和成品質量檢測及控制等工序作為實訓教學。
2.絲網印刷實訓室建設
結合絲網印刷工藝過程，根據雅圖仕職校實際情況，絲網印刷實訓室主要建設三個實驗室：一個是繃網實驗室，主要用于絲網繃網；一個是曬版實驗室，即黑房，主要用于膜版制作和印版制作；一個是絲網印刷過程實驗室，需要帶有水槽且連接公司的工業廢水處理中心。
三、絲網印刷實訓教學具體實施
中職教學的目標是“培養生產、建設、管理、服務第一線需要的”，讓學生重點掌握從事本專業領域實際工作的技能。同時，實訓教學也并非是完全拋棄理論教學，真正的實訓教學應該是實操與理論教學有機統一，逐步淡化理論教學和實訓教學的界限，堅持理論聯系實際，實訓教學貫穿于整個理論教學。絲網印刷實訓教學具體實施主要從以下3個方面做文章：
1.課堂教學少講、精講、多練
逐步減少理論講解時間，在講解理論過程中注意圖標、模型、演示、實驗、實物、錄像等教學媒體的運用，邊學邊干，講練結合。例如，在講解絲網種類的時候，如何區別尼龍絲網和滌綸絲網，除了從外形和手摸之外，還可以運用燃燒法，因為尼龍和滌綸燃燒現象是不一樣的，中職學生對實驗是很好奇和感興趣的。
2.根據上課內容改變理論上課形式
一般理論教學都是老師講，學生聽，時間一長，學生難免會枯燥，有時可以考慮進行“角色換位”，即學生上講臺講，老師坐在學生的位置上聽，進行適當的引導。每次實訓結束，都要進行實訓作業總結，這時候可以先讓學生講實訓過程中出現的問題，對自己實訓和別人的實訓作業進行“找茬”和“挑刺”，這樣活躍了課堂氣氛，學生的參與度也很高。
3.“生產式”絲印實訓實施
“生產式”實訓教學模式是基于“行為導向”的教學理論，運用“項目教學法”的一種新實訓教學模式。其主要內容是：構建一個以完成某項實際工作任務的教學情境，使學生小組在教師的引導下進入“生產者”的角色，在完成“工作目標”的前提下，參與設計并了解實際絲印工作的一般步驟和工序，學會運用基本理論知識解決實際問題的方法，在團隊合作的學習氛圍下掌握必要的操作技能，形成良好的實訓習慣，從而出色完成實訓任務。下面以絲網手工繃網實訓教學過程為例，說明“生產式”教學實訓的具體開展和實施。
手工繃網實訓課的工作任務是“采用尼龍絲網繃好一個網目線數為70目/in的木質網框，網框大小為30×40cm”。首先，給學生播放在公司自制拍攝的氣動繃網過程視頻，觀看后引導學生總結繃網的一般步驟；其次，讓學生以小組的形式去討論并設計完成手工繃網的步驟和方法；再次，教師檢查各組設計完成的繃網步驟；最后，在沒有明顯大錯誤的情況下（允許小的錯誤）讓各小組按照自己的計劃步驟進行實際操作，完成手工繃網。
通過以上教學過程總結得出教師在設計實訓工作任務時需要把握以下4個原則：（1）該工作任務有清晰的說明，學生一看便知。（2）能將具體教學理論和實際技能相結合。（3）學生有自行設計方案的機會。（4）允許學生犯錯誤，在實訓中遇到困難能夠運用已學知識克服和解決。
絲網印刷是印刷技術專業的重要內容之一，也是雅圖仕職校印刷專業學生就業的重要渠道之一，更是鶴山雅圖仕印刷有限公司重要部門之一，故我校應當結合自己的實際情況和市場人才需求，建立健全絲網印刷實訓教學課程體系，培養出更加適合公司和印刷市場需求的高技能人才。
參考文獻：
關鍵詞:先進制造技術；一體化教學；能力培養；教學目標
信息技術、電子技術、能源技術和現代系統管理技術發展迅猛,不斷融入制造業,形成先進制造技術,并綜合應用于工業產品研發、生產、檢驗、管理、銷售、使用、售后服務和報廢回收的整個過程,實現優品質、高效率、低消耗、符合環保的敏捷生產,提高企業的市場適應能力和競爭能力[1-3]。該課程的開展和教學,使學生擴大專業視野,知曉制造業最新發展狀況。但它技術先進、概念新穎、理論性強,仿佛可望而不可及,導致學生學習興趣不高,感覺枯燥無味,效果較差。為了提升教學效果,首先分析高職機械制造類專業培養目標,并將目標進一步細化為滿足畢業要求的13種能力;然后分解先進制造技術課程的教學目標和課程內容,結合13種能力的培養,提出一體化教學方法,理論聯系實際,讓學生充分發揮感性認識,調動學習積極性,提高學習效果。
1高職機制專業培養目標與畢業要求的13種能力
高等職業教育,既不同于崗位教育,又不同于研究性本科教育。崗位教育,依據某種具體的崗位要求,培訓相關的知識和技能,這種知識和技能會漸漸地不適應崗位的變化,直至最后被淘汰。研究性本科教育,以培養研究性人才為目標,側重于知識體系的系統性和理論知識的豐富性。機械制造類高職教育專業培養目標,注重于培養“應用型”高素質人才,通過傳授足夠的理論知識,培養重要的各種能力和提高人才綜合素質,以適應現代制造業的發展。參照《悉尼協議》,即三年制工程教育專業認證的國際標準[4],該專業培養目標可以細化為學生畢業時必須達成的13種能力:(1)理解和運用工程知識的能力;(2)理解和運用社會知識的能力;(3)分析問題的能力;(4)解決方案的設計開發能力;(5)綜合評價的能力;(6)具有社會保護意識的能力;(7)具有遵守法律法規意識的能力;(8)操守職業道德規范的能力;(9)具有工程管理的能力;(10)溝通表達的能力;(11)終身學習的能力;(12)判斷的能力;(13)具有決策責任意識的能力。
2先進制造技術課程教學目標和教學內容的分解
高職院校機械類專業課程體系中,先進制造技術課程是一門核心專業課,其主要任務是使學生掌握當前世界上先進制造技術的基本原理,有利于畢業后從事現代制造業相關的工程技術工作。該課程總目標是使學生了解當前主要的先進制造技術以及先進制造系統,并理解先進制造系統的構成,有利于未來成長為“應用型”高素質工程實踐人才。總目標可以進一步分解為三大子目標:知識目標、能力目標和素質目標。知識目標:學習當前先進的制造技術以及它的基本原理、方法和相關知識,包括先進制造工藝、現代設計方法、自動化技術和現代管理技術。能力目標:以知識目標為基礎,培養“滿足畢業要求的”各種能力,如:理解和運用各種知識的能力、分析解決問題的能力、判斷與評價的能力等,從而達成能力目標,畢業后進入企業工作,能從生產實際出發,正確制定相關制造工藝,分析比較不同工藝方案的優點、缺點,更加經濟地、環保地選擇最佳加工工藝并能夠組織實施,尤其是能夠解決關鍵工藝問題。素質目標:能夠自覺學習最新知識和技術,查閱中、外文資料,不斷積累經驗并能觸類旁通;培養良好的思想政治素質,并具備“滿足畢業要求的”各種能力的素質,如:具有環境保護意識,能夠操守職業道德規范,具備組織協調和良好溝通表達的綜合素質,以及終身學習的意識。整體而言,先進制造技術課程的主要內容分為四大類[5-6]:先進制造工藝技術、自動化技術、現代設計技術、現代系統管理技術,每一類又可形成很多技術方向,如圖1所示。
3先進制造技術一體化課程的教學要求
在過去的教學中,先進制造技術課程的理論教學和實踐教學是分開進行的,理論教學在教室中開展,由老師講授為主,學生學習時,會感到理論知識抽象、枯燥、令人昏昏入睡。理論知識學習完成后,集中實習時,又會忘了理論;如果先實踐,沒有理論基礎,操作過程就會帶有很大盲目性,學生往往一知半解,甚至只知其然,不知其所以然,很難系統地、全面地掌握知識體系。采用一體化教學,老師及時恰當地傳授足夠的相關基礎知識、理論知識和必需的實際操作技能,融理論和實踐為一體,教學過程中,既要關注知識目標的達成,又要關注能力目標和素質目標的達成,同時還要關注“滿足畢業要求的”13種能力的培養,學生學習時,一方面學習了先進制造技術的理論知識,另一方面又鍛煉了實踐能力。為了更好地完成教學內容,達成教學目標,構建先進制造技術一體化課程時,必須滿足以下要求。(1)先進制造技術課程一體化教學的核心是理論教學和實踐教學有機結合,必須將兩者放在一個大系統中通盤考慮,系統地完成教學任務,實現教學任務一體化。(2)理論教學場所與實踐教學場地盡可能相同,并具備足夠的實踐教學設備,實現教學場所一體化。(3)主講老師既能講授理論課,又能指導實踐課,實現主講教師職責一體化。(4)貫徹“以素質教育為基礎,以能力為本位,以應用為主線”的教育教學指導思想,考慮學生的文化基礎現狀,把握理論課講授內容的尺度,采用合適的能夠實現知識目標、能力目標和素質目標的一體化實施方案。(5)課程設計中,采用“項目引領,任務驅動”的方式,實現課程內容的一體化。(6)實施一體化教學課程中,主講教師需要不斷修正錯誤,肯定成績,總結經驗,汲取教訓。
4先進制造技術課程一體化教學法的實施
基于先進制造技術課程的教學內容和教學目標,結合機械類專業培養目標和“滿足畢業要求的”13種能力,依據該課程一體化教學的要求,從以下五方面全面部署一體化教學。
4.1師資一體化
作為先進制造技術課程教學的組織者和執行者,該門課的主講教師必須是一位理論、技術都過硬的一體化老師,也就是“雙師型”老師。他既要精通先進制造技術的各種理論知識,又要能夠帶領學生進行該課程的實踐活動,如使用一些先進設備和特種設備。此外,老師必須牢牢記住13種能力,善于設計一些教學場景,適度采用探究式教學方法,有意識培養學生的分析問題能力、運用知識能力,以及職業道德和責任意識等。
4.2教學場地一體化
該課程涉及很多先進的設備,不同設備群會被布置在不同的場所,如數控車區域、數控銑區域、多軸加工區、特種加工區和現代測量區等,場所分布很廣,可以在各實訓場所增設微型電教室,配備投影儀、電腦等,用于及時講授相關的理論知識,實現理論、實訓教學場地一體化。一體化教學場地盡可能接近企業生產實際,更好地培養學生工程管理能力和綜合評價能力。
4.3教學計劃一體化
科學的、行之有效的一體化教學計劃是實現一體化教學目標的前提。制定計劃時,需要合理安排理論講授課時和實踐教學課時;考慮實操時間較長,需要增加每個教學環節的授課時間,以便完成實踐環節教學。在有限時間內,培養學生理解和運用工程知識的能力。
4.4教學內容一體化
一體化的教學內容是實現一體化教學目標的保證。按照“項目引領,任務驅動”的方式組織教學內容,形成相關的模塊單元和具體任務,再以一體化教材形式確定下來;教學內容要符合社會需求,如多軸加工技術模塊、先進制造加工工藝技術模塊、特種加工技術模塊等。這是培養多種能力的載體。
4.5教學過程一體化
一體化的教學過程是實現一體化教學目標的關鍵。根據一體化教學計劃,依托一體化教材,以實訓設備和儀器為基礎,電教為輔助,理論教學和實踐操作相結合,采用靈活多樣的教學方式,提高學生興趣,不斷改進完善一體化的教學過程。這是培養能力的過程保障。
5結語
通過分析機械制造類高職教育專業目標和“滿足畢業要求的”13種能力,全面分解先進制造技術課程的教學目標和內容,提出該課程的一體化教學方式,并討論了一體化教學的要求以及實施。一體化教學,能夠充分調動學生的興趣,更好地掌握知識、鍛煉能力和提高素質。在實施過程中,也有不足之處:實踐教學不能全部覆蓋當前的所有先進制造技術內容;先進制造技術在不斷發展,教學成本很高,必須依附于其他實訓中心。
參考文獻
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“教學做”一體化教學模式,旨在培養高技能應用型人才。著名教育專家弗雷德?海因里希教授“給你55分鐘你可以造一座橋”的實例向世人介紹一種新的教學方法――項目教學法。本文以項目教學法為主,以案例教學、分組教學、“探究式學習”等為輔,講述3M9730產品的電氣安裝過程,以此介紹項目教學法在產教結合產品中的應用。
1、項目任務的選取
3M9730是機床中第三類汽車、拖拉機專用磨床,用于汽缸平面的磨削,加工直徑是300mm。它是機床廠完善的電氣產品,能與書本知識緊密結合,以教學內容為依據,又有一定的實踐空間,使理論教學在實踐中得以證實并升華。項目的內容既能吸引學生的興趣,使學生身臨其境的體驗一線生產員工成就感,體味學有所用,拓寬學生的思路,激發了學習欲望,所以選取《3M9730磨床電氣安裝與調試》進行項目教學,水到渠成。
2、項目的實施
要想完成3M9730磨床電氣控制線路的安裝與調試,從理論上要熟知3M9730磨床的主要運動形式和控制要求,會熟練分析電路圖,從實踐上準備工具、儀表和器材,選取正確的電器元件型號。按照安裝工藝要求,合理布線、接線,從而體現理論與實踐的完美配合。實訓伊始,教師可以利用多媒體手段,利用視頻、課件,講述3M9730的運動形式,控制要求,工藝要求等,同時也可以用以前學生所做的優秀作品,進行案例教學,激發學生的興趣和學習動能。
2.1 劃分小組、制定項目計劃
學生參與電氣產品安裝實踐開始,我習慣對學生根據平時的綜合表現對學生進行分組,提名組長負責制,并把全面反映職業資格標準和崗位規范要求及時提出,使項目計劃能有效的嵌入學習目標和專業課程標準。然后由組長牽頭,激勵學生到現場參觀,收集資料,獲取信息。這樣極大地激發了學習自覺性,進行“探究式學習”,自己討論制定項目工作計劃,確定工作步驟、分工、程序,以小組合作的方式實施計劃,使學生的主體地位充分體現。
2.2 過程考核、組織項目實施
此階段中,任務驅動,學生協作完成項目。學生依據項目計劃中遞進性和連貫性的單元項目,明確自己在小組中的任務分工及合作形式,然后按照已確定的工作步驟和程序工作。作為教師,我們還應該及時適當地提醒學生任務順序和配合工廠的進度進行有效的調整和統籌,由淺入深地把知識和技能滲透到項目實施過程中,而不流于形式。學生從簡單緊固件、元件檢測識別、布線工藝、點滴開始,層層推進,恰當設置過渡性問題,引導學生從原理上理解,做好電路原理圖,再轉化到接線圖,安裝元件、最后接線、通電檢驗。
項目實施時間進度要求,指導教師要對項目實施環節認真檢查,確保項目實施的真實性和嚴肅性,并及時實行過程考核。組長配合教師檢查以下任務:(1)根據項目內容繪制出電氣原理圖及電器布置圖,提交給指導教師,經老師審核后方可接線。(2)小組成員按組內所繪最佳電氣原理圖接線,要求嚴格按評分標準,從元件規格、型號選擇、質量檢測、器材固定、按圖接線。(3)通電前檢查:實訓教師在電路檢查方面給予適當指導,如主電路的“通路、短路、缺相”的檢查;控制回路中的“自鎖、聯鎖、啟動、制動”等項目的檢查,讓學生在通電前對電路的正確性已了然于胸,能胸有成竹地通電試車。(4)通電試車:此過程中注意安全用電規范。
3、表達交流,總結評估
在項目完成后要及時進行總結評價,促進學生的可持續性發展。學生整理編寫技術總結報告,記錄項目實施過程問題,解決方法和技巧,梳理歸納項目草圖、心得體會并進行自評,形成實訓報告,提交老師。教師公布項目過程考核數據,進行項目小組之間的交流、共享、評價。教師和學生討論,評判項目工作中出現的問題,學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因,從學生角度發現問題,提出改進意見,教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價,了解自己的優勢和不足,學習別人的特長和優點。選出優秀小組,向全班進行成果展示,并存檔為以后的“產教結合”留取一線資料,同時優秀成果也被全校師生共享。
4、注意事項 過程剖析
通過3M9730的電氣安裝,我深知作為實訓指導教師,項目式教學在生產任務中,必須做到以下幾點:(1)教師應具有良好的專業素質,教學過程做好教師角色的轉換,由灌輸轉變為組織、引導,使學生探究式自主學習。精心設計好單元教學中的內容和問題。教師指導要恰到好處,教師對學生的成果進行點評,對完成任務好、有創新內容的小組,教師要及時加以肯定與鼓勵。對任務完成有欠缺的小組,則要與小組進行討論分析,找出問題予以解決。(2)項目實施計劃要細致有序,項目教學選題必須結合教材調用學生已有的知識與生產實際相結合,達到教學目的。學校教學資源和設施要達到項目教學法實施要求,項目實施要激勵學生興趣,實現“探究式學習”激發學習自覺性。(3)項目實施過程要任務驅動,團結協作。任課教師要過程考核,檢查和督促每個學生任務的完成情況,注重教學目的和效果。(4)項目完成后要及時評價,學生和教師都做好總結分析。學生梳理歸納技巧和工藝,教師反思教學過程得失,總結經驗,拔高技能,促進可持續性發展。
參考文獻
[1]吳言.項目教學法,職業技術教育,2003.7.
（二）實施項目制教學
在“創意工場”中，教師、企業設計人員、學生針對企業實際項目共同設計、開發，形成產品并推向市場，學生在“創意工場”的實訓過程中，按照項目制課程的要求完成對應的教學內容，用真實項目驅動專業教學，以此獲得實際的工作體驗，在“創意工場”內完成學生、職工、設計師的平穩過渡。真正做到“專業課堂就是設計公司，任務就是企業真實項目，指導教師就是設計主管，學生就是設計師，課堂作業就是項目成果”，教師邊做邊教、學生邊學邊做，在設計實踐中不斷提升發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）孵化了一批有影響的設計項目
以校內實訓平臺---“創意工場”為依托，整合專業的人才、技術、設備、項目資源，服務與廣州及珠江三角洲中小企業產品轉型與品牌升級的設計創意需求。用真實的項目教學，既訓練了學生的動手能力的同時，教師在這過程中專業實踐能力得到不斷提升和錘煉；學生從中了解市場、體驗市場，學生的獨立工作能力得到培養和加強。在探索工學結合、產教結合的教學模式的同時，加深了與企、事業單位的合作，孵化一批有影響的設計項目，為廣東創意產業經濟作出貢獻。
（三）以賽促學，提升了學生的創新意識和創新能力
通過“創意工場”模式，學生的專業能力得到系統提升，學生參加國內外重大設計競賽獲獎達200多項，其中包括行業內頂級賽事：ONE SHOW（美國紐約）中國青年創意大賽金獎、iF concept award國際工業設計競賽（德國）概念設計IF大獎、全球華語院校廣告時報金犢獎、中國廣告學院獎金獎，均為全國高職院校唯一獲獎單位，畢業生深受用人單位歡迎。
【摘要】高職院校 “因企制宜”共建可持續發展的校內生產性實訓基地，結合專業特點不斷創新建設模式，將企業的觀念、規范、管理、文化和師資等滲透到高職人才培養的全過程，實現“引企入校”到“引企入教”的升華，提升學生職業競爭力。
【關鍵詞】高職院校；生產性實訓基地；創新與實踐
校內生產性實訓是高等職業教育教學的重要環節，是工學結合、提高教學質量的有效途徑，是學生學習高端技能的主課堂，是學校服務行業、企業和地方經濟的主渠道。作為國家示范高職院校廣東輕工職業技術學院本著“貼近技術前沿、創設真實環境、營造企業氛圍、培養職業能力”的建設理念，按照“體現科技先進性、突出技術實用性、強調職業針對性、兼顧崗位適應性”的建設原則，采用“場地換資源，服務求支持”的建設方式，緊緊抓住“生產性”這一關鍵，筑巢引鳳，緊密聯系行業企業，結合專業特點創新實踐集“教學、生產、實訓、科研、技術服務為一體”的，可持續發展的，多種校內生產性實訓基地建設模式。
一、“教學工廠”模式
學校以具有40多年歷史的具有獨立法人資格的校辦工廠進行擴建，并對校內相關資源重新整合，組建了一個新的面向輕化系、機電系等多個系的校內教學工廠，使其既能生產又能教學、實訓、培訓、考證、技術服務等多種功能的年產值達300多萬元的生產性實訓基地。教學工廠內進行小型生產，設備多類型，產品多樣，能滿足學生接受多種加工工藝訓練。目前，該基地能容納機制、數控、模具、高分子等5個專業的實訓，可為企業加工工程塑料、MC尼龍軸承、注射模具、金屬配件等20個系列品種，已經開出數控機床編程與操作、特種加工技術、塑料注射成型、塑料擠出成型、塑料配混技術等多門實訓課程。
（一）管理運行企業化
環境的布置在很大程度上能反映企業的管理方式和運作模式，我們在每一個模塊區分成不同的工作崗位，并都有標識和簡要說明，每一個崗位上都有作業指導書。工具的使用和放置都有明確的規定。生產實訓有計劃、有總結。物料損耗結算定單定時，設備的維護保養定期定員。產品的進出都有學校和企業人員確認簽字。做到有物可尋，有帳可查。
（二）教師身份雙重化
在教師的資源配置上，采用“走出去，請進來”的方式。聘請企業里的高級工程師擔任專業教師，擴充教師隊伍。通過這種方式拓展教師的理論知識，提高教師的實踐操作能力，實現教師與師傅合一，真正做到理論與實踐相結合。校企雙方人才交流的過程，也是雙方文化與價值觀交流與碰撞的過程，有利于培養“雙師型”教師，有利于優化師資結構、合理配置人才資源，有利于注入新鮮血液，增強學校與企業的自身活力。
（三）實訓內容就是真實生產
在教學工廠，實訓內容是真實的生產。在教學環境中營造實際的企業環境，改變了傳統職業學校在教學中只是模擬或模仿，將教學與生產實際、產品的開發研究等融合在一起，提供給學生真實的企業環境進行實戰培訓，學習企業經營與管理經驗，它使學生學以致用，理論聯系實際。經過教學工廠學習培訓的學生，基礎扎實，具有企業實踐經歷，具備將所學知識和技能靈活地應用于實際工作環境的能力，深受企業的歡迎。
（四）科研開發與技術服務
與企業合作開展項目開發與研究，是教學工廠的一個重要環節。企業工程師與教學老師合作研究項目，使教學與項目相融合。通過項目研究，提供教師與企業溝通的機會，有利于教師及時了解企業前沿技術，積極超前進行專業開發準備，因而能在最短時間內迅速進行新專業和新課程的開發，為企業培訓專業人才，為企業技能開發服務，為企業發展服務。通過項目研究，同時也使教師的專能得以開發提高，提升教師自身的科研能力，有助于教師更新自我，使教師成為超前發展的老師。
二、“教學公司”模式
為了做好經管類專業的生產性或仿真性的實訓，以學校的“廣輕后勤服務公司”（獨立法人資格）為基礎，以校辦企業和教學院系及學生共同投資入股的方式，共同籌集創辦了校內股份制公司。該公司設有創業超市、商業街、跳蚤市場、股票交易所等，由專職營銷人員、教師、學生等經營，形成面向經濟系、管理系、旅游系、外語系、藝術設計學院等院系，以學生為主體的校內經管類專業的生產性和仿真性實訓基地。目前，已經有經濟系、管理系、外語系等會計、營銷、國際貿易、證券等相關專業的800名學生，按照教學實訓計劃在基地實訓。
（一）現代企業制度化
公司按照現代企業制度建立組織機構，制定公司章程。公司實行在專業教師指導下由學生自主經營、自主管理、自我服務、自負盈虧的管理模式。實行“無界化”管理，強調“工學結合”、“真實生產”環境下的院系之間、專業之間、實體經營與虛擬經營之間的高度融合。
（二）實訓與經營合二為一
公司經營中介入了真實的市場環境，產品和服務是真實的，賬務、通訊聯絡和商務記錄、商務程序、方式，成本和利潤核算等均遵循現實商務界通行的規則進行設計和操作。這種實戰方式具有其他實習方式不可比擬的優越性。
在這里，實訓與經營合二為一，教師是經營與實訓的管理者和指導者。學生進入基地實訓不僅有專業實訓計劃外，還有每個崗位的實訓計劃。實訓的內容是企業真實經濟業務。學生通過這些真實的商業經營實訓，不用走出校門，就可以在校內進行“真實性的生產實訓”，實現了學生與企業的“零距離”。
（三）實現以實訓養實訓的功能
節約實訓教學成本。學生實訓需要一定的經費，而經費不足是職業院校組織學生開展專業實訓碰到的難題之一，利用教學公司則可以“以實訓養實訓”，以商資學。公司營運資金采取“股份制”的方式，公司的后續運作完全實現企業化、市場化，學校不再投入實訓費用，節約了辦學成本。
（四）提升學生的職業素質
學生在公司的每一個部門進行輪崗操作實習直接與客戶發生業務關系且與模擬的社會經濟部門發生聯系。在這種商務活動中一方面他們可熟悉、掌握職業崗位所需的各方面理論知識、經濟政策和法律法規另一方面這種環境使學生能進行“體驗式學習”可激發學生學習的主動性和積極性讓學生在一定范圍內逐漸掌握知識提升本身的知識和技能。
（五）提高師資的綜合素質
教學公司的實訓方式，不僅鍛煉了學生的綜合實踐能力，對指導教師也提出了更高的要求。實訓教學內容和就業目標的高度一致性，決定了教師只有掌握了基本的職業技能，才能更好地把握公司的經營方向，指導學生解決經營過程中的種種問題。
（六）提供了創業教育的新模式
在教學公司中，我們按照現實企業的運作方式來經營，它包含了創業中所需要的經濟法、管理學、營銷學、會計學等方面知識，以及對學生團隊精神、領導藝術的鍛煉，特別是對思想觀念、制度規范、組織領導、輿論環境等事關全局發展的問題進行了全方位的實踐，充分挖掘了學生的潛能，真正做到了使求職者變成職業崗位的創造者的教育。所以，這樣的教學實踐活動完全可以作為高職院校創業教育的新模式。
三、“創意工場”模式
學校聯姻國內著名廣告及品牌設計公司，瞄準先進實用技術，建設校內實訓平臺―“創意工場”，引入企業文化，構建職場真實環境，按照中型廣告公司工作流程和崗位需要標準建設，集理論區、創意設計區、設計制作區于一體。創辦了“設計公司型”實訓基地―― “創意工場”。
關鍵詞：繼續教育；服務模式；創新；實踐；經驗
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
一、服務遼寧，與政府部門聯合建立培訓基地
自“高等學校繼續教育示范基地建設”項目啟動以來，學校充分發揮其辦學優勢和特色，創新人才培養模式，大力發展非學歷繼續教育，服務遼寧，由政府部門批準建立及建設了以下4個基地（中心）：一是教育部批準的“高等學校繼續教育示范基地”；二是人力資源和社會保障部批準的“國家開源軟件遼寧師資培訓中心”；三是遼寧省人力資源和社會保障廳批準的“遼寧省專業技術人員繼續教育基地”；四是遼寧省教育廳批準的“遼寧省中職、高職骨干教師培訓基地”。以上4個培訓基地（中心）都已相繼開展了10期培訓工作，且收到了良好的培訓效果。
二、高校繼續教育服務模式創新與實踐
（一）“高等學校繼續教育示范基地建設”項目
1.完成了項目的擬定任務，取得了預期成果
對于高等學校繼續教育示范基地建設項目的建設，學校抽出具有高級職稱、高學歷、繼續教育經驗豐富的人員組成“高等學校繼續教育示范基地建設”項目團隊，根據“高等學校繼續教育示范基地建設”項目要求，全力以赴投入到項目的建設與研究中去。目前已完成了學校“高等學校繼續教育示范基地建設”項目提出的各項任務，取得了預期成果。
相繼開展了高校繼續教育服務模式創新與實踐研究、高校非學歷繼續教育與學歷繼續教育銜接與溝通模式研究、高等學校繼續教育開放式遠程服務平臺設計與建設。課題理論研究成果為：
1份“高等學校繼續教育示范基地建設”項目研究報告；5篇論文，其中已有4篇在國家核心期刊或國家級學術類重點期刊上發表；5個可推廣的案例；2個聯合培訓基地經驗交流材料。
2.社會效益
沈陽理工大學“高等學校繼續教育示范基地”的建設，推進了學校終身學習服務體系的建設與實施；建立起了靈活、開放的繼續教育辦學體制；建立起了非學歷繼續教育與學歷繼續教育的銜接、溝通辦學模式；建立起了繼續教育人才培養的創新模式；構建了質量保障體系；探索性建立了數字化學習資源開放服務平臺。上述工作的開展以及取得的工作成果，將為其他院校繼續教育探索終身教育提供參考依據，發揮示范作用。基地的建設產生了良好的社會效益。
（二）“國家開源軟件遼寧師資培訓中心”培訓工作
2012年3月，學校被國家人力資源和社會保障部、教育部批準為“國家開源軟件（遼寧）師資培訓中心”并授牌。
主管校長及繼續教育學院領導帶領職工認真學習、研究，提高了對推廣開源軟件目的的認識，并承擔起國家開源軟件遼寧省師資的培訓工作。在做了詳細的培訓需求調研之后，學校制定了周密的培訓計劃，組織了強有力的培訓團隊和師資，展開培訓工作。2012年4月、5月舉辦了兩期師資培訓，受培訓的教師達187人，95%的受訓教師，獲得了國家人力資源和社會保障部職業資格鑒定中心頒發的開源軟件“雙師證”。
（三）遼寧省專業技術人員繼續教育基地培訓工作
遼寧省人力資源和社會保障廳為了深入實施全省專業技術人才知識更新工程，搭建好公共服務平臺，2013年省級高級研修項目圍繞知識更新工程確定了7個重點領域，省人保廳在90多個申報的選題中遴選確定了20個省級高級研修項目。
沈陽理工大學承擔的“沈陽國際軟件園信息專業技術人才知識更新工程高級研修項目”是20個被遴選確定的項目之一，沈陽國際軟件園200多家企業的專業技術人員百余人參加了培訓。
學校科學合理地設計培訓計劃和課程，認真制定培訓方案，精心設計課程內容，突出培訓重點，體現培訓特色，研究出了一套切實可行、有針對性的培訓方案和內容。為搞好培訓工作，學校聘請在全國有知名度的行業專家及學校知名教授，講授面向服務架構SOA、新一代信息產業的產業升級、中國云計算產業發展戰略、未來信息產業結構調整的發展方向、云計算、物聯網、大數據等內容，收到了良好的培訓效果。
（四）遼寧省中職、高職骨干教師培訓基地培訓工作
1.研究制定培養方案，設計、精選培訓內容，選聘高水平師資
學校深入細致地調研和分析，了解當前中、高職院校教師在教學、實訓等方面的需求，根據需求開設培訓項目。學校為省中、高職骨干教師開設了機械、模具、汽車、三維軟件UGnx、產品數字化設計與制造技術等培訓項目，這些項目都是學校的特色和優勢專業及學科，也是中、高職院校教學需求。認真研究制定培養方案，設計和精選培訓內容，突出培訓重點，體現職業教育培訓特色，突出案例教學，選聘高水平的知名教授授課，選聘有影響的行業專家作講座，選擇有典型代表性的企業安排學員的實際操作訓練。切實幫助學員提高實施素質教育的能力和水平，創新培訓模式和方法，緊密結合學員的教育教學工作，特別是實施新課程中最關注的前沿問題和實際問題，努力做到讓學員在學習及教學工作中遇到的專業問題迎刃而解。
2.培訓成果
自2012年7月至今，學校培訓基地為遼寧省培訓了中職、高職骨干教師300余人。一些項目由于課程安排得好，教師教學效果好，學員都慕名而來。
通過教育專家和行業專家的共同授課與培訓，使中、高職骨干教師開闊了教育視野，拓寬了知識面，獲得了新知識，明確了本專業的人才培養模式，深入了解了本專業教學現狀、發展趨勢及創新技術，提高了學員本專業教學的理論水平和實踐能力，完成了專業知識和教學方法的更新，培養了學員繼續學習和教育創新的能力，掌握了新的教育教學方法，更好地完成本專業的課程體系建設，使綜合素質得到全面提升。
（五）校企合作新建了三個繼續教育實踐實訓基地
1.與遼寧巨子實業股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地
遼寧巨子實業股份有限公司以模具生產為特色，擁有各種設備齊全的模具生產加工系統，擁有相當數量經驗豐富的一線工程技術人員，可以為院校和社會培訓提供良好的實訓平臺。2012年1月雙方簽約之后，該公司成為沈陽理工大學繼續教育實踐實訓基地，培養了四期模具、機械等各類專門人才。
2.與中科院沈陽計算所簽約建立了數控實踐實訓基地
2012年2月，該數控實踐實訓基地簽約建立。中科院沈陽計算所擁有國家級的數控培訓中心。2013年11月中、高職骨干教師將在此實踐實訓基地進行中、長期頂崗實訓。
3.與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地
2012年2月學校與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地。2012年11月～12月國家培訓項目，中、高職骨干教師到該基地頂崗實訓兩個月。
學員們深入生產實際，加強了動手能力的培養，學會及時處理和解決現場發生的實際問題，收獲很大，實踐實訓收到了良好的效果。
（六）與遼寧科華開源信息產業有限公司合作
遼寧科華開源信息產業有限公司是專門推廣開源軟件及LUPA項目培訓的技術支持公司。與該公司合作，培訓IT專業學生，使其成為更好地適應未來“云計算”時代變革的信息技術人才，為遼寧省“云計算”、“物聯網”等產業發展培養和輸送人才。
（七）被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發與應用能力測評試點單位并授牌
2012年3月，學校被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發與應用能力測評試點單位并授牌。
（八）承擔國家培訓項目，組織中、高職骨干教師到企業進行中、長期頂崗實訓
學校承擔了國家培訓項目，組織中、高職骨干教師到企業進行中、長期頂崗實訓。2012年已經開展了一期兩個月的實訓，培訓中、高職骨干教師21人。2013年11月還將承擔國家培訓任務28人，為期兩個月。
（九）開展短期液壓技術培訓項目
2012年9月，學校“高等學校繼續教育示范基地”為沈陽金杯江森自控汽車內飾件有限公司開展了短期液壓技術培訓項目，培訓專業人員25人。
（十）與清華大學合作的培訓項目
學校與清華大學繼續教育學院合作，已經調研了幾個專業，正在開展高級工商管理研修班、金融體系與資本市場高級研修班、中國光大銀行培訓項目，招生工作正在進行中。
三、學歷教育和非學歷繼續教育溝通與銜接的探索與實踐
（一）非學歷培訓機構合作單位的選擇
為了能培養學生不僅有成人本、專科文化水平，還要具有扎實的理論知識和較強實踐動手能力，滿足社會發展需要，學校選擇具備良好的辦學資質、能夠給學生提供品牌行業培訓資格證書的社會培訓機構進行合作辦學。培訓機構具有較好師資隊伍、較好實訓條件、較強培訓能力。培訓加強對學生實踐動手能力和技能水平的培養，培訓結束時，成績合格的學生可以獲得品牌行業培訓資格證書。
（二）招生工作及培養目標
面向社會，由學校和培訓機構聯合招收培訓學生，除了參加培訓外，學校組織學生參加全國成人高考。學生達到錄取分數線的，由遼寧省招考辦錄取，學生在學校既完成成人學歷教育，又完成專業技能培訓，畢業后真正成為服務生產一線的應用型人才。
（三）培養計劃及培養模式
由學校完成成人本、專科基礎教學工作，培訓機構完成技能培訓工作的教育培養模式，簡稱“學歷+技能”培養模式。
“學歷+技能”的培養計劃是以成人本、專科學歷教育計劃為基礎，在聘請校內外專家廣泛論證的基礎上制定的，體現了完整的本、專科教育教學計劃，并加強了實踐實訓內容。
（四）培養成果
“學歷+技能”模式培養出的學生，既完成了成人高等教育本、專科學習計劃，又熟練掌握了一門技能，獲得了品牌行業培訓資格證書，同時，他們到崗位工作時能夠獨擋一面，受到用工單位和企業的肯定和歡迎。目前，已招收了五屆學生，合計900余人。前三屆畢業生已經順利走上工作崗位，全部找到了理想的工作。這種辦學模式深受學生、家長及社會的好評和歡迎。
四、為兵工行業服務的創新人才培養模式
學校依據優勢學科和特色專業，面向兵工行業，根據企業需求，不斷創新人才培養模式，以兵工特色及振興東北老工業基地為目標，以校企合作的辦學方式為兵工行業培養了大批一線專門人才，為兵工行業和兵工院所培養了大批工程技術骨干和研究人員，為國防現代化建設做出了較大的貢獻。
（一）合作單位
學校繼續教育學院深入兵工行業調研，了解需求。根據調研情況，學校選擇了123、5503、5553、375、724等軍工企業進行聯合辦學。
（二）創新辦學模式
學校充分發揮兵工特色的辦學優勢，把創新人才培養模式的新思路，放在兵工行業發展和國防事業建設需要大批具有新知識、新文化、業務技術精湛、勇于創新精神的人才層面，緊密結合軍工企業最需要解決的技術問題，與軍工企業聯合開發急需的、受學員歡迎的軍工專業。
（三）教學計劃的制定
與軍工企業合作辦學的培養計劃是在成人本、專科學歷教育教學計劃的基礎上，聘請軍工企業的專家與學校教授廣泛研討、論證的基礎上產生的。把軍工企業所需的專業技能與成人教育教學計劃融合到一起，經過改革、創新，服務兵工，主要是為軍工企業開設機械專業特種加工、特種化工專業的火炸藥等方向培訓。
（四）培養規模及社會效益
學校繼續教育學院與軍工企業聯合辦學，開設軍工企業亟需的專業，為我國軍工企業的發展培養了專門人才。近幾年共為這些軍工企業培養人才近千人。這些學員滿足軍工企業的需求，在企業中發揮了重要的作用，受到用人單位的好評。
五、高等學校繼續教育開放式遠程服務平臺設計與建設
學校已設計和建設了一個依托于本科教學工作與校園網技術的遠程教學服務平臺，該教學服務平臺是傳統教學模式向現代遠程教學服務模式發展的技術保障。繼續教育開放式遠程服務平臺的建設，為繼續教育的遠程教學提供了有力技術支持。
關鍵詞：數控編程與操作 理實一體 載體選擇
中圖分類號：TG659-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0036-01
一、確定課程教學目標
“數控編程與操作”課程是根據職業分類大典中對機械類專業工種工作任務的要求、職業工種高級工國家鑒定標準中的基本要求和工種要求而開發的理實一體課程。
“數控編程與操作”課程涵蓋了原數控技術、數控加工技術、數控加工工藝與工裝課程內容，并將工裝及量具使用、加工操作中質量檢測、機床的維護與保養、制造行業的標準意識等內容融入到該課程中。內容的設置以培養學生工藝分析、工裝的選用、數控機床的編程、數控機床的零件加工、產品的質量檢測技能為主線，同時將相關的理論知識、人文素質內容融入到課程中。
二、構建課程內容
通過對企業的深度走訪、整合專業指導委員會專家的指導建議，對機械制造、數控加工、工裝設計、機床維護與保養等工作的基本技術技能要求的分析，確定數控編程與操作課程的工作任務：以典型機床編程、典型零件的加工為載體，完成典型數控機床的編程與操作技術技能、典型零件的加工工藝與加工實施等過程。教學內容依托現行機械制造行業相關標準，貫徹標準化，經過反復篩選，確定各項目載體及知識點、技能點分配。
典型機床選擇數控車床、數控銑床、數控加工中心機床。數控編程方式選擇手工編程與自動編程。
（1）數控車床編程與操作部分主要選擇軸、套類零件。此模塊采取源自企業生產實際的零件，以從簡易到復雜的過程進行篩選載體，可選擇3―4個典型子模塊，如：“階梯、螺紋、組合零件、表面輪廓軸套類零件”。
（2）數控銑床部分主要選擇機體、叉架類零件。此模塊可選擇4個典型子模塊、平面體、輪廓、曲面表面、孔體零件加工。
（3）數控加工中心部分主要選擇箱體、孔系類。此模塊可選擇4個典型子模塊、平面體、輪廓、曲面表面、孔系零件。
三、實施教學過程
本課程主要采用項目教學法，配合采用任務載體驅動法、行動導向法、小組學習法、現場教學法等。項目教學法強調“學中做”“做中學”，體現完整工作過程。強調以學生為主體，培養學生獨立思考、自主學習、團隊協作、解決實際問題等能力。教師是學習過程的組織者、幫助者、促進者，而不再是學生學習控制者和單純知識與技術的講授者。
（1）劃分學習小組。小組教學有利于自主學習、團隊協作，有利于開展競爭性學習。為保證每個小組的理實一體課程順利開展，分組前應事先摸底考查，將每個學組的學生按學習與操作能力的情況進行搭配分組。同時，安排小組負責人組織本小組學生進行有關文明生產、機床維護、人員考核等方面的具體工作。
（2）指導教師。理實一體課程的教學指導教師，應有別于傳統理論或實踐教學的教師，在整個理實一體課程的教學過程中應是一個組織者、幫助者、促進者、觀察者、教學環節的掌控者。
（3）學時的確定。理實一體理論的教學應采用每4學時一個（或兩個）教學任務的方式開展，數控編程與操作課程的每個子模塊由若干個教學任務構成，而每個教學任務都應該是集理論與實踐為一體的教學過程。
實施教學過程中每個子模塊教學按“基本知識”“加工工藝”“數控編程”“數控加工操作”四部分內容有機結合、分層遞進，知識以適應夠用為宜，工藝與編程由簡到深開展，加工操作技術由基本與復雜進行。
四、確立考核方式
“數控編程與操作”行動導向課程的成績考核，采用過程考核方式的方式。通^教學實施過程中每個學生的專業能力、方法能力、社會能力以及個人能力的展現，按照學生個人評分、小組評分、班級評分、教師評分來確定。
通過全體學生的“數控編程與操作”課程的編程與操作兩大項目的量化考核，最終將過程考核與量化考核兩種方式的結果按一定比例，匯總得到每位同學的“數控編程與操作”學習領域學生行動能力提高的情況分析總結材料。
五、經驗總結
本課程的開發與實施是理實一體課程的深入探索，教學實施場所選擇在數控實訓基地完成教學任務，通過相應的項目訓練提高技術技能，同時以強化素質教育、培養學生創新精神、實踐能力為目標，經過幾個學期的實施探索現已取得了一定的成功經驗。但數控編程與操作課程的建設仍是一個循序漸進、不斷提高的過程，需要我們在今后的工作中不斷創新與改進。
參考文獻：
[1]范培珍等.基于工作過程的數控編程與操作課程學習情境設計[J].價值工程，2015（1）.