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導語：在英語教學經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027
在徹底批判行為主義語言觀的基礎上，美國麻省理工學院著名語言學教授喬姆斯基以心智主義認識論為基礎，從生物學角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對語言本質的認識。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規則組成的系統，是人類語言的本質所在。具體到語言習得來說，喬姆斯基認為，兒童出生時，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習得機制（LAD）。兒童習得語言是語言習得機制和后天語言環境共同作用的結果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結構的差異是不同參數設置的結果，其底層結構是相同的，從而為兒童或成人習得語言提供了條件。這些觀點可以看作是本文寫作的認識論基礎。從語言技能來看，對語言的學習無非就是聽說讀寫譯等幾個方面。教學最基本的目標是提高學生的各項語言技能，最終提高他們綜合運用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學，那么一種語言教學的經驗肯定對另外語言教學有所借鑒。國內的語文教學歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學經驗和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運用到英語教學中，以幫助提高英語教學的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網絡數據庫中搜索到的核心論文為研究對象，對國內該領域的研究進行了總結，并指出了該領域今后尚待拓展的研究方向。
1 . 語文教學對英語教學影響的研究回顧
1 . 1 語文教學方法或思維在英語教學中應用的理論探討
從搜索到的文獻資料來看，很多論文著重于探討語文教學在英語教育中的應用、語文教學對英語教學的啟示、英語教學中語文教學功能的發揮或者語文教學方法在英語教學中的借鑒等等。之所以稱它們為理論探討，是因為這部分文獻資料大多只經驗性地強調語文教學對英語教學的影響，但是缺乏必要的數據或實證研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學中包括朗讀、默寫和交流運用等成功的教學方法和手段用于英語教學，并提出加強課文的語篇分析、結構梳理；引導學生從詞句、修辭和意境等方面體會語言的優美以及注重通過朗讀和背誦促進英語知識的積累等三點啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運用語文教學的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強英語語感、通過模仿強化英語正確發音以及通過增加課外閱讀量擴展學生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學中引入名篇佳作；改變英語學習的基本途徑，讓學生有足夠多的時間消化所學英語知識；以及降低語法學習程度，強調語塊在學習英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統語文教學經驗應用于大學英語課堂教學，以強調語言輸入為立足點，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設置情景，進行自我對話；以及回譯譯文，學習表達思想等六條促進知識內化的英語學習策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。
1 . 2 語文教學方法或思維在英語教學中的應用研究
相對于上一部分所涉及到的純理論探討或經驗介紹，這部分研究文獻則是關注將語文教學方法具體應用到英語教學的某一技能方面的培養，主要包含了將語文教學方法應用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養方面。在英語閱讀教學方面，韋祖安討論了如何將語文教學滲透到英語閱讀課教學中。他指出，用語文教學法有助于培養學生的閱讀興趣、讓學生了解更多的背景知識、鍛煉學生的英語閱讀能力、創新英語閱讀教學方式以及實現有效的課堂補充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用，指出正確認識閱讀的價值，變被動閱讀為主動閱讀；確定閱讀文體，根據其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對于優秀的文章可采用誦讀的方式來培養語感；以及加強對閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗和閱讀感受等六條通過運用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學方面，蔡燕探討了英語口語教學中語文教學應用的價值。她在闡述我國英語口語教學現狀的基礎上，分析了語文教學應用于英語口語教學中的作用及其實現途徑，比如，以語文教學為基礎選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進行英語口語實踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學英語口語教學的現狀為著眼點，結合自身的教學經驗總結，探討了如何將語文教學法運用于大學英語口語教學中，以提高大學生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對語文閱讀與英語閱讀教學進行了比較，通過總結兩種語言閱讀教學的異同點，旨在發現一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創造性的努力。接著，作者以寫作的內容和形式兩個方面為切入點，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導英語寫作（朱曉丹，2014：77）。
此處尤其值得一提的是，在文獻搜索過程中我們發現，探討誦讀在英語教學中應用或作用的核心期刊研究成果多達幾十篇。誦讀作為我國傳統的語文學習手段，其在語言學習方面行之有效的特點已被絕大多數研究者和教師認可，并且也能自覺地踐行于英語教學中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學習中的作用為基點，按照語言實驗的常規流程，以英語專業本科生一個班的學生為實驗對象進行了一學期的分組實驗。他們的實驗結果表明背誦和默寫的語言輸入模式對提高英語專業本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學習中的積極作用。
2 . 存在的問題及今后研究方向
縱觀該領域研究的相關文獻，可以看出將語文教學經驗應用于英語教學已開始得到研究者的重視，并且相關經驗或技巧手段也被嘗試應用于相應的英語語言技能的培養，但是研究中出現的問題也必須引起我們的重視。
采用生態模式進行英語教學的方法主要有以下幾個特點：
（1）生態模式英語教學是開放性和交互性的統一。生態型的英語教學活動不只是進行知識方面的講解和實際交流技能的訓練，而且也是學生和老師通過在實際教學環境中的多方面交際行為實現共同發展，這體現了生態模式下的教學環境具有交互性的特點。
（2）生態模式英語教學是整體性和平衡性的統一。生態模式英語教學系統是由學生、老師和環境之間通過有機聯系而構成的一個整體，其中的任何一個因子都是整體的一個部分。英語教學系統的整體功效并不是簡單的單個要素功能的相加，而是由學生、老師和環境通過相互作用和相互聯系而表現出來的統一功能。
2生態模式英語教學的操作程式
2.1生態化模式英語的教學目標生態化模式英語的教學目標主要表現在以下幾個方面：
（1）堅持以學生為本，尊重學生的實際需求。在進行英語教育的各種課堂環境中，教學老師應本著學生作為教學主體對象，教學內容應從學生的實際需要出發，始終能夠讓學生感覺自己已置身于整個的教學過程中。了解學生各自在學習過程中的特長差異和掌握能力差異，教授的內容要做到因材施教，教授的方式要做到因人而異。多對學生進行實用的寫作訓練，教學過程要注意靈活性和多樣性，維持該教學生態系統的積極性，不斷激發學生的學習動力。
（2）教師在傳統教學中角色的轉變。教師不再只是作為傳統教學方式中所扮演的管理者和權威者。教師在生態教學系統中應起到一個協調者、引導者和合作者的角色，善于讓學生表達自己對學習內容和學習方法的感受，并即時調整教學方式與學生學習感受之間的矛盾。
（3）建立和諧的師生關系。只有當學生能夠感覺到自己和老師無論是在地位上，還是在人格上是相互平等時，才能夠真正做到與老師和同學進行開放和自信的交流。通過學生與學生和學生與老師間的真實交流，才能增進師生之間的感情，了解學生的實際想法和需求，也只有這樣才能保障教學生態系統的健康發展。在師生之間應該建立起民主型的對話關系，而不是剝奪學生話語權的管理和控制關系。
2.2生態化模式英語的教學內容
由于我國大部分中小學英語教師的基礎理論性知識的欠缺，再加上該系統的專家和大學英語名師的實際教學經驗不足，使得我國對英語教學相關的理論和觀點不能很好的與我在進行英語教學中的實際情況相結合，對解決現實問題不是十分有效。現有的英語教學研究成果也大多都是研究內容單一，不是老師個人的經驗總結，就是一些玩弄空洞理論內容，因此在系統化的英語教學理論方面很難有所建樹。生態化模式英語的教學內容應注重其實用性、基礎性、規范性和時代性，同時要兼顧其趣味性和啟發性。
2.3生態化模式英語的教學方法
校園英語教學生態環境是一個開放性的生態系統，它可以不斷通過信息和物質等的交換與外部環境進行聯系，使該系統能夠做到及時的自我更新和對自身結構進行調整，使其始終處于不斷發展的狀態，從而也要求教學方式必須滿足其發展需要，時刻充滿活力。學生對英語知識的學習主要是通過認知體驗的方式進行的。它作為學校教學各種環境中最不易察覺的部分，其重要性常常被忽視。英語教學老師必須通過創造適當的教學環境，使教學方法能和學生的情感世界和心理狀況相適應。
3總結與展望
[關鍵詞]大學英語 教師職業發展 科研素質
[作者簡介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學，教授，碩士，研究方向為應用語言學;丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學，講師，碩士，研究方向為應用語言學。（北京 100192）
[基金項目]本文系2012年北京信息科技大學教改重點項目“循證方法在大學英語應用型人才培養中的實踐研究”的研究成果。（項目編號：2012JGZD08）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0099-03
一、研究背景與目的
教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，其中科研是教學的重要支撐，有助于促進學科建設、提高人才培養質量、提升師資隊伍質量①，通過產學研結合的方式轉化科研成果還可以服務社會，提高大學聲譽和社會地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質，將其列為教師評價體系的重要指標，直接影響教師考核、職稱聘任、評優等，成為制約高校教師職業發展的主要因素之一。優秀的大學英語教師不但師德崇高、教學理論和技能扎實，且具有較高的科研素質和端正的學術道德。然而，當前文獻對教師科研素質構成與現狀、原因分析和對策探討③多為特定地區或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國范圍大樣本調查和實證研究;對策建議多側重宏觀的師資培養和管理機制、科研平臺和團隊建設，缺乏與學科教學相結合的具體理論和方法指導;研究者和管理者發聲多，一線教師發聲少。本研究采用調查問卷方式，對當前我國大學英語教師科研素質進行大樣本調查，分析其科研素質現狀和原因，從教學與研究相結合、管理與教學相配合的角度，為提高大學英語教師科研素質提供對策。
二、研究方法
（一）研究工具
研究采用問卷方式。通過參閱相關文獻，編制《中國大學英語教師科研素質調查問卷》，涵蓋教師科研意識（特別是問題意識）、文獻檢索能力、證據評價能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項選擇題、單項選擇題（Likert五級量表）、開放題四部分構成;后三部分內容互有覆蓋，結果互驗互補。
（二）研究對象與方法
問卷共發放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國20個省市的43所大學。其中，綜合大學9所、專業院校（如外語學院、服裝學院、醫學院、農學院、商學院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統計軟件對收集數據進行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數據。
三、研究結果
（一）教師基本情況
1.職稱分布。高級職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級職稱者332人（53%）;具有初級職稱者72人（12%）。具有中級職稱的大學英語教師占半數以上。
2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數參與調查者為中青年教師。
3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學英語教學情況調查⑤中女教師占80%的數據基本一致，是由大學英語師資主體為女教師的現狀決定的。
4.學歷情況。本科學歷38名（6.1%）;碩士學歷（含正在攻讀學位的）510名（81.7%）;博士學歷（含正在攻讀學位的）76名（12.2%）。
調查發現，與十年前文獻⑥的調查結果相比，我國大學英語教師在學歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質提升提供了堅實基礎。
（二）多項選擇題
1.您通常是怎樣發現教學問題的。主要調查教師提出問題的能力/問題意識。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學理論書籍和文獻（25.3%）、教研活動（20.2%）和進修（14.4%）。可見，大多數大學英語教師具有行動研究者的基本科研素質，即在教學實踐中保持對疑難、困惑和問題的敏感性，具有進行教學研究的問題意識和反思能力。但很多教師不善于利用教學理論、教學科研和教師發展機會提升問題意識。
2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調查教師解決問題的能力/科研意識。教師主要采用聽取學生建議和意見（54.8%）、向有經驗的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經驗方式解決問題;通過在外語教學文獻數據庫中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學理論和方法的書籍（33.7%）、進修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3。可見很多教師愿意與學生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結和根源，但仍習慣于經驗總結，缺乏理性的科研意識。
3.您了解的大學英語教學研究方法有哪些。主要調查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實驗法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解。可見，大學英語教師的科研方法知識仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當前應用語言學研究的發展。原因在于大學英語教師先天的跨學科知識結構存在欠缺，且在職教育中科研方法專項培訓不足。了解和運用恰當的科研方法是提高大學英語教師科研素質亟待強化的方面。
（三）單項選擇題（Likert五級量表）
調查內容包括問題意識（1～4題）、文獻檢索能力（5～10題）、證據評價能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識主要包括問題的來源（學生困難、教學的最新發展、文獻、學術會議和研修活動等），發現問題的能力。調查表明，大學英語教師具有敏銳的問題意識，總均值（3.922）明顯高于其他項目，其中從教學的最新發展中發現問題的均值最高（4.042）。總均值第二位的能力也與教學情境高相關：對教學及其研究效果等原始研究證據的評價能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評價（4.147）進行評價的能力最強，這一結果與教師問題意識的高均值相互佐證，即大學英語教師善于從教學情境中反思和發現問題，其科研優勢在教學領域。
文獻檢索能力主要是對國內外多元學術數據庫的了解程度，利用文獻檢索平臺獲取文獻的水平。大學英語教師在文獻研究方面的科研素質不容樂觀。教師雖較熟悉國內重要語言教學期刊（3.673）和國內語言教學期刊全文數據庫檢索方法（3.66），但對國外重要語言教學期刊（2.949）和國外全文電子期刊檢索平臺（3.09）卻不夠了解。
證據評價能力包括原始證據評價（即評價教學后效與教研效果，對評價標準的了解程度）和文獻證據評價（即評價文獻資料質量和可信度，對評價標準的了解程度）。總均值（2.44）甚至低于2.5的預期底限。我國大學英語教師多長于經驗總結和感性研究，尊重文獻證據的理性研究意識薄弱，導致忽視文獻資料的重要性，文獻檢索和評價能力較差。教師亟待拓展科研的國際視野，借鑒國外語言學和應用語言學先進理論和研究結果，避免重復和無效研究，啟發適合國情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。
科研方法與能力是指對研究方法（包括統計方法）的了解與運用。大學英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統計軟件（2.401）和推斷性統計方法（2.776）的能力明顯不足。可見，大學英語教師對研究數據進行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢必制約其歸納提煉科學的研究結論、規范表述研究成果的能力。
（四）開放題
調查內容為教師評價文獻證據的能力和標準。問題為“對于英語教學研究文獻質量的高低，您是如何辨別的？”結果顯示，絕大多數大學英語教師（85%以上）根據期刊級別、作者或所在學校知名度評價文獻質量，其首要判斷標準是教學角度，如對教學的指導作用、啟發意義或適用性。這與文獻證據評價的結果一致，即多數教師僅靠教學經驗和直覺來估摸文獻價值和真實性，缺乏指導性理論和有據可依的證據評價能力。
綜上所述，我國大學英語教師雖善于從教學情境中發現問題，但收集、評價和應用文獻證據的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數據分析能力較弱，理論視野和國際視野不夠開闊。
四、大學英語教師科研素質提升對策
（一）教師層面
1.重視文獻，提升多元理論素養。沒有實踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學英語教師普遍教學任務繁重，教學實踐經驗豐富，善于發現教學情境中的問題，但僅靠經驗解決問題往往耗時低效。應重視文獻閱讀，從文獻中學習教育學、心理學、交際學、文化研究等跨學科理論，啟發科研新思路;重視文獻分析，擴展國際化研究視野，了解語言學和應用語言學發展態勢和前沿熱點，以便依據學科發展規劃，超越教學經驗層面，從理論高度確定科研方向，增強有針對性的科研意識。
2.結合教學，應用循證教研方法。針對大學英語教師善于從教學中發現科研問題、便于收集教學及其研究的原始證據等特點，應揚其所長，鼓勵教師進行源于教學、服務教學的科研，實現教研相長，激發其科研動機與興趣;補其所短，培養教師積極理性的科研意識，實踐嚴謹審慎的科研方法。
通過文獻研究發現，既緊密結合英語教學，又強調科研方法應用的理論是大學英語循證教學研究方法，即教師結合專業技能、教學經驗、學生的價值和愿望，慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據⑦進行教學和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學實踐中發現疑難困惑，若遇到無法用傳統理論和個人經驗解決但又亟待解決的問題，需及時提出具體問題、干預措施、對照干預措施及結局指標，以便有的放矢地檢索證據、作出決策。問題的解決除有利于學生學習外，還有利于教師本人專業水平和科研素質的提高。第二，收集證據。對于原始證據而言，首先根據問題特點確定恰當的定量或質性教學研究設計，再根據現有教學和研究條件確定研究工具和方法，收集教學研究過程的一手證據，作為研究證據供分析評價之用。對于文獻證據而言，首先根據問題特點確定恰當的研究類型，再根據所需文獻的分級，選擇恰當的數據庫，制訂檢索策略進行檢索;最后從這些文獻中找出與擬弄清的教學問題關系密切的資料，作為研究證據供分析評價之用。第三，評價證據。對原始和文獻證據的真實性、可靠性、與問題的相關性進行評價。其中文獻證據分為三級：A級證據來自多項隨機試驗或多項匯總分析，B級證據來自單項隨機試驗或非隨機研究，C級證據為專家共識或來自小型研究。第四，應用證據。教師對證據進行嚴格分級和評價，否定評判為無效甚至有害的證據，確定真實可靠、適用于英語教學的最佳證據，用于指導教學決策、服務教學實踐。至于尚難定論但有潛在教育價值的證據，則可作為進一步循證研究的問題。應用證據時要考慮教學環境及學生特點。第五，總結評估。教師根據教學環境、學生特點和需求，評估循證教學和研究的效果，總結經驗教訓，提高學術水平和科研素質。
大學英語循證教學研究方法有助于教師轉變角色，成為英語教學的設計師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學情境中敏銳、及時地發現問題，發展教師嚴謹理性的科研意識和能力，引導教師遵循并應用最新研究的科學論據，形成有針對性的最佳教學手段，有效引導學生成長，實現教研相長。具備這樣的教學與科研高素質的大學英語教師才能成為提高英語教學水平的關鍵⑨。
3.術業專攻，建設循證科研團隊。以循證教學研究為基礎，按照英語課程體系分類，建設英語文學、語言學、應用語言學等科研團隊。在循證教學研究過程中，研究問題相似的教師應圍繞共同的科研目標和循證任務，建設術業有專攻的科研團隊。一方面，教師個人充分利用團隊現有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團隊成員技能互補、資源共享，便于實現團隊的積聚效應和倍增效應。
（二）學校層面
1.教師評價向教學研究傾斜。高校師資和科研管理部門應改變教師評價制度中科研與教學二元對立的不合理規定，認可和重視教師教學研究能力和成果，合理配置向教學研究傾斜的教師評價指標，鼓勵教師將科研與教學相結合的科研意識、科研為教學服務的科研態度，為大學英語教師的職業發展提供更大的空間。
2.搭建階梯式科研平臺。大學英語教師在高級別人文社科重大項目的科研立項中屬于弱勢群體，學校科研管理部門應為其搭建階梯式科研平臺，如為大學英語教師設立專門研究基地或實驗室、提供科研啟動基金、設置專項教學科研項目，使具備不同科研素質的教師都能獲得科研資助，通過低級別、小規模的研究積累，逐步提升科研素質。
3.提供均衡充足的科研資源。高校科研管理部門應及時為大學英語教師提供有針對性的科研信息，保持科研項目申報、審批、管理和監督渠道暢通;師資部門應定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓;在綜合性大學、理工科大學，學校圖書館也應重視其循證科研中收集文獻證據的需求，為其提供充足的紙質和數字科研資源。
[注釋]
①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養[J].教育與職業，2012（18）：71.
②徐元俊.論高職院校教師的科研素質[J].中國高教研究，2006（9）：82.
③吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005（3）：199.
④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養對策分析[J].中國高教研究，2009（5）：66.
⑤王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2010（1）：3.
⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質抽樣調查[J].外國語學院學報，2004（2）：42.
關鍵詞：初中；英語教學；合作教學
現在國家教育部門一直強調要給學生自由，將課堂還給學生，學生是課堂的主人。在教學方法上，教師要適合學生的發展需求，革新自己的教學方法，英語課堂的性質應該是活潑的、生動的，因此英語教師在教學中應該調動學生學習的積極性，可以安排學生進行分組討論，激發學生學習的興趣，在西方國家，這種分組討論的教學方法叫做合作教學法。
一、合作教學法的概念及其目的
合作教學法最初是西方國家教育實行的教學方法，它是20世紀70年的一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。在我國合作教學法主要是指將班級的學生進行小組分工，通過小組成員之間的交流、探討，得出結論，借以開發學生的腦力，培養學生思考的能力，調動學生學習的積極性，增強學生學習的效果，提高教學效率。小組合作學習是生生之間進行的交流和探討。其目的在于：讓學生成為課堂的主人，開拓學生的思維能力，激發學生學習的興趣，提高教學效果。
二、合作方式
合作方式主要有：師生合作、生生合作、小組合作、班級集體合作。在此我們主要談的合作方式是小組合作。主要是小組成員各自發表自己的意見，組長對本組的結論進行總結，這樣學生相互合作，相互學習，開闊思維和學習思路，使得結論更全面、更準確。小組合作的主要方式是：
1.將班級學生根據座位的安排分成小組，每組一般不超過6人，每組選擇一個代表作為本組的發言人，即組長。也可以輪流當組長做小組的發言人。使小組的每個成員都有機會展現和鍛煉自己。
2.教師給出可討論性的內容或者題目，使學生掌握討論的方向和目標，對學生的思維方向進行定位處理。
3.各組成員針對教師給出的討論內容和方向展開討論，組長進行總結并代表小組發言。
4.教師在最后對各組的結論作出點評，并對結論做出補充，做最后的結論。學生結合教師的點評結果對自己進行反思，從而提高自身的思考水平。
通過合作教學實踐證明：小組在進行討論時，相互之間交流時沒有緊張感和壓迫感，每個成員都能說出自己心中的想法，這樣學生的思維能力得到了開拓，思路也會明確，使學生的主觀能動性得到真正意義上的發揮。
三、合作教學在英語教學中的運用
在教學中，根據我的教學經驗總結得出：合作教學在英語教學中占有很重要的位置。在此教學方法中，為了調動學生的積極性，教師還可以對各組的成績進行比賽競爭，設立獎項，激發學生學習的欲望。最后教師對每組得出的結論進行補充和總結。這樣英語教師運用小組合作學習的方法激發學生學習英語的興趣，小組成員之間，小組之間相互學習，找出自己的不足之處并加以改正，這樣生生合作，共同學習進步。
不過在運用此方法中教師還應注意一些問題：即：（1）教師和組長的監督。作為初中學生，他們的自制能力還很弱，在討論中有的學生存在著渾水摸魚的情況，這就需要教師和小組長對問題的把握以及對討論內容的監督。（2）教師的輔助作用。合作教學法中，學生是課堂的主體，教師起的是輔助作用，教師在給學生談論的空間時，還應對學生討論的內容進行有效的輔助作用，防止學生討論的內容偏離主體。（3）教師在選擇小組討論內容的主體時應具有可討論性。學生必須要有內容可討論，小組合作才可以進行，不能盲目地運用合作教學。
四、合作教學的重要意義
在英語課堂教學中，師生之間，生生之間都離不開交流，而合作教學是生生之間、師生之間最好的交流方式。小組合作教學方式對于我國的教師來說也屬于是教學方式的一種革新，它改變了傳統教學方式存在的弊端。使得學生和教師得到了有機的結合。另外，合作教學使得學生和教師之間的關系發生了變化。合作教學使學生是課堂的主體，他們可以敞開自己的思維、想象能力對討論內容進行暢所欲言，教師只是在旁做指導、監督，學生沒有了拘束，可以將自己的能力真正地發揮出來，這樣師生之間的關系得到了緩和，其課堂效果自然會得到明顯的提高。
合作教學在英語教學中有著很重要的作用，它增強了師生之間、生生之間的交流，使得他們之間有了更好的溝通，尤其是小組合作，他們集思廣益，相互交流，相互合作，使得各小組的成員思維得到開拓，思路也更加明確，還培養了他們的思維能力。作為英語教師，我們應該運用好小組合作教學，在提高課堂教學效果的同時，培養學生思考的能力以及溝通和交流的能力。
參考文獻：
［1］李觀儀.在培養語言能力的基礎上培養交際能力［J］.外語界，1990（4）：1-6.
【關鍵詞】 初中英語教學 情景式教學 應用
隨著新課改的逐步推廣，初中英語教學方式模式在不斷更新，其中任務型教學中倡導的在參與體驗與活動情境中達成教學目標這一改革，成為了當前許多教育人士研究的主要課題之一。到底如何將情境式教學實踐運用于教學當中呢，筆者憑借多年的教學經驗總結如下：
1. 以學生為主體創設情境
1.1親身體驗
知識的學習來源與生活并終將運用到生活當中去，因此，教師就利用生活中的活教材進行課堂演示，會收到明顯的學習效果，或者也可以從生活中選取某一典型場境作為教學情境，有意識地創造一種語言環境。例如：在人教版七年級英語上冊第五單元Do you have a soccer ball？一課中，教師在學習ping-pong ball， ping-pong ball bat， soccer ball， volleyball等單詞時，完全可以通過學生熟悉的實物進行展示，加強學生記憶。又如在computer game一詞的教學時，教師或制作教具，或動作演示，或讓學生親自來表演動作，這樣可以達到初中生記憶單詞的效果。
1.2英文歌曲
初中生的年齡特點是活潑好動，在嚴肅的課堂當中滲入一些簡單明快的英文歌曲不失是一個好方法，這樣不僅能很快提起學生學習英語的興趣，而且還會讓課堂氣氛充滿和諧，輕松吸引學生的注意力，并給他們注入飽滿的情緒。在人教版八年級上冊Unit 7 What does he look like？一課中，教師可以總結有關相貌的詞匯自編一個music或chant，和學生一起邊唱邊跳，學生不自覺就進入了輕松愉快且高效記憶的氛圍中了，不但記住了發音，還讓學生積累了一些其他詞匯和句子。
1.3角色表演
角色表演是將知識實踐運用于生活當中的一種情境教學，初中生的表現力和模仿力是很強的，讓學生自己動起來，一方面可以讓學生用最快的速度理解課文內容，另一方面可以讓學生用英語的視角感知生活。教師作為引導者，可以讓學生充分發揮想象，去進行課本再創造，以達到學以致用的目的。比如，人教版第八冊第三單元What were you doing when the UFO arrived？一課中，教師可以放手讓學生在對課本內容理解的基礎上，進行小組合作創編對話，扮演幾名記者和幾名飛碟目擊者，進行表演，既發揮了學生參與英語學習的欲望，又鍛煉了學生的口語表達能力，使課堂民主、活躍，突破文中出現的各種語言點。這樣學生能身臨其境，能親身感知語言情境，既鞏固了所學知識，又提高了對語言的運用能力。
2. 利用身邊條件創設情境
2.1展示實物
學生在教室這個狹小的空間中并不能充分感受課本中平面的精彩內容，這就需要教師引導其打破時間和空間的限制。如能拿到課堂來的單詞實物就完全可以實實在在地呈現在學生過們面前，如各種balls， fruits， foods， clothes等，用最實際的教具來刺激學生的感官，通過事物聯系單詞，便能迅速記憶。
2.2圖畫教學
一些拿不到課堂來的東西，教師就可以打印成圖片進行演示，比如shop， park， bookstore等等，然后讓學生根據圖片來說出單詞，這樣學生在游戲中便能牢牢的記住單詞。簡筆畫是教師的一項基本技能，教師也可在教授相應單詞時順便在黑板上迅速勾勒幾筆，這樣更容易引起學生的好奇心和注意力，同時課本當中的圖畫也要好好利用。
2.3多媒體的運用
如今的教學手段日益現代化，多媒體的運用越來越普遍，在初中英語學習中可以將其充分進行利用來情境創設，如在restaurant就餐時的對話，就可以利用多媒體展現一個大大的restaurant圖片作為背景，然后讓學生有種身臨其境的感覺，在這種場景中組織學生進行口語教學，效果顯然截然不同。如果將一些重點詞匯進行效果處理，比如，給一些單詞的字母加亮、讓它閃爍等，并且結合一些音響效果和視頻效果，使單詞變得栩栩如生，有種調皮、活潑的感覺，學生喜歡動漫效果，這樣刺激了學生的感官，一些生詞也變得記憶猶新。情景教學法，能夠通過一定的環境創設，使教學變得輕松、容易，讓學生們記憶深刻并回味無窮。
3. 結束語
“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用的能力。”情境教學法可以使學生產生置身于英語世界的感覺，不僅充分滿足學生的學習興趣，還充分鍛煉了學生語言實踐運用的能力，初中教師要努力創新，創設出更多的有利于英語教學的情境，讓學生敢說、愿說，并大幅度提升教學效率。
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關鍵詞：大學英語教學 新聞背景 文化要點
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0014-03
大學英語教學改革是每位高校英語教師所面臨的共同問題。面對這樣的問題，我們是否應該好好思考一下：怎樣才能順應改革的需求，改變大學英語教學的現狀呢？當然，我們應該本著英語教學最基本的要求和目的：著重培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，然而除了多聽、多說、多訓練以外，我們似乎還應適當在教學中融入一些當代新聞文化背景知識，以此作為促進大學英語教學改革的一個途徑。
適當的新聞背景知識介紹對于英語教學有很大的幫助作用。下面我們以西安外國語大學為例，講解如何將新聞背景知識融入到英語課堂中去。
課程描述
現代大學英語（Contemporary College English）也稱大學英語精讀（intensive reading），是全國英語專業院校廣泛使用的一套教材。大學所開設的綜合英語課即精讀課是英語專業學生的必修課之一，也是最重要的一門提高學生綜合能力的課程。精讀課的地位和作用歷來為英語教學工作者所公認。本文以第三冊書中的第五課Unit 5 Silent Spring為例，探討了如何有效地將新聞背景文化知識融入到課堂當中完成一節豐富多彩的精讀課。
一、教學方法：
首先以我們英語教育學院學生的總體特點和教學大綱要求為基礎，我們在精讀課的教學中主要采取以下三種教學方法：情景教學法，啟發式教學法和任務教學法。作為英語專業的學生尤其是要面臨考專業四級和專業八級的大二大三學生而言，精讀課的教學任務相對較重，每周6個課時3次大課，所以任務型教學法是我們在精讀課堂中使用最多的教學方法。
1. 情景教學法 Situational teaching method
教材的每個單元兩篇文章都是圍繞同一個獨立的話題展開的，因此每個單元的開始我們會要求學生做好相關話題的預習準備工作。這部分preview的討論正是每個單元的warm-up熱身和主要素材的收集工作。目的是讓學生通過網絡等各種渠道搜集同一個話題的多種信息，互相分享同學們已經掌握的知識，向大家展示自己的預讀成果，為接下來的教學活動打下良好的基礎。
2. 啟發式教學Heuristic teaching
這部分的教學主要是教師引導學生如何去主動學習。主要包括老師的引導和任務的具體分配。引導和教會學生如何結合每個單元的課前討論問題自主閱讀，在不查字典的情況下猜測生單詞的意思，主動尋找和總結課前設置的細節問題。
每次課前的6-8分鐘是學生做morning report的匯報時間，學生會把近期發生的國內外新聞事件或者與課文相關的話題用英文ppt展示給大家，達到了信息共享和詞匯積累的效果。
3. 任務教學法Task-based teaching
所謂任務型教學不是單純地給學生布置任務和作業，而是結合每個單元的話題進行相關的拓展活動，以此激活和再次使用本單元所學習的主要單詞和短語。比如我們經常使用的活動有話劇表演，英文辯論等。這樣不僅能夠活躍學生學習氣氛，而且給學生英語學習帶來新的動力。
二、教學程序設計
結合我院的教學大綱以及多年的教學經驗，我們對每個單元教學程序做了具體的設置和要求：
（1）要求每個學生都要做到的：課前預習（preview），Text A部分至少讀三遍，課前preview提問并討論。獨立完成課后vocabulary和grammar的所有練習。
復習和熟記重點單詞，掌握文章的主要意思，能夠復述故事大意和寫出全文的summary。
（2）我們把課堂的知識點延伸到日常生活中，讓學生借助現在極為方便的網絡途徑，找尋與英語課堂知識相關的內容比如國內外的英語實時新聞要點。擴展自己的文化興趣及知識面。
（3）給學生推薦許多好的英語學習網站和相關學習資料，幫助學生養成良好的學習習慣，督促學生養成堅持每天聽英文新聞的習慣。這樣不但可以提高聽力還可以增加詞匯量，擴大知識面以及培養良好的語感。
總之，英語的教學一切要從激發學生的學習興趣開始，再配合一套行之有效的教學方法，這樣才能讓學生得到足夠的語言輸入和語言輸出。從而最終達到學生自主學習的目的。
我將以第三冊中第五單元為例，具體展示整個單元教學過程。
Unit 5 Silent Spring
本單元的話題是環境保護問題，因此我們會讓學生在課前做一個大約7分鐘的ppt展示，引出本單元的topic。
學生用大約8分鐘的時間展示了聯合國氣候大會的新聞分享以及我們城市最近經常發生的smog霧霾現象，生動形象地引出了環境保護的話題。以及相關的新聞熱點報道例如全球溫室效應氣候變暖等。還可以根據我們身邊的氣候及環境問題進行討論，比如我們西安市冬季經常發生的霧霾天氣。以下三幅圖片就是對氣候大會，全球變暖，西安霧霾天的新聞報道展示，有效引起學生的興趣和對相關話題的參與。
本課的主要Contents包括：
Part One： Warm-up課前討論
Part Two： Background Information背景知識
Part Three： Text Appreciation課文賞析
Part Four： Language Study 語言點學習
Part Five： Extension擴展
首先，我會讓學生分組討論兩個問題：
Discuss issues on environmental problems：
?1. What environmental problems do we have nowadays？
?Air pollution； Global warming； Noise pollution...
?2.What do you know about pesticides？
作者及這本書的介紹，鼓勵學生了解作者的相關作品以及閱讀原著。
可以先給出學生這本書的內容簡介
Summary of the book：
The book starts with a fable of a lovely rural town that suddenly suffers blight， sickness， and death. Its people finally realize they had poisoned themselves. She presented scientific evidence that this was happening all over the country. She explained in plain terms how the strongest bugs survive， making stronger pesticides necessary， and that DDT， though scarce in the water， becomes concentrated as it works its way up the food chain. She advocated integrated management： using a minimum of chemicals combined with biological and cultural controls.
課文分析：以上所有環節都是每個單元課文講解與分析的基本程序，學生經過一年級的兩個學期的學習，已經基本都能夠在老師的引導和啟發下，完成課文結構的分析和文章主題的總結，養成了自主學習與批判性思維的習慣。
三、結語
結合近十幾年的教學經驗，筆者總結了英語教學的一些行之有效的改良方法。比如將實時新聞文化融入到教學當中。將最新的時事要聞事件分析歸納并融入到課堂當中，通過日積月累的學習，學生不僅可以迅速增加詞匯量，擴大知識面，最重要的是激發了學生自主學習的能力。學生更加關注鮮活的語言，更加熟悉地掌握語言在現實生活中的運用。語言尤其是詞匯不再是課本上的字母組合而是活生生的運用和例子，這種學習的過程比查字典死記硬背單詞的效果要好很多。從而達到我們的教學目的：讓學生由“學會”轉變成“會學”。
參考文獻：
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[4]吳鋒針.中西習俗文化“沖突”[J].綏化師專學報，2003（1）：90-92.
[5]程曉莉.英語跨文化交際教學的思考[J].安徽農業大學學報，（社會科學版），2003（5）：105-107.
【關鍵詞】 高中英語教學 探究 思考 實踐
隨著現如今的社會的快速發展，社會正在快速進步，我國正不斷地走向國際化，因此，對于英語的需要就更加強烈，這也是我們國家立于世界民族之林的一個重要的方面。英語的學習正越來越受到國人的重視。我國在教育方面，從開始的從初中開始普及英語教學到現在從小學就開始學習英語，這是我國教育史上的一個重要的改變，也是一個很大的進步，目的就是不斷地提高我國公民的英語水平，也更加有利于青年人的長遠發展。根據我自身這些年的教學經歷和不斷的經驗總結，對高中英語教學實踐的研究，有一下幾點看法，希望能夠有效地提高高中英語教學水平。
1. 有效地利用英語課堂的課前導入，來發掘學生學習英語的潛力
最近幾年的調查發現，現在的高中生，很大一部分都認為英語是一門不重要的語言，教師是在過分強調學習英語的重要性。而且，高中生認為大家之所以學習英語是因為要出國深造和生活，但是自己又不打算出國深造。這樣學生就會在內心認為學習英語就是純粹地應付考試，英語在實際生活中的意義并不大。另外，又因為高中英語的學習難度很大，所以學生的學習積極性就被進一步削弱。由于學生在小學和初中的英語學習過程中，大部分是靠記憶知識點和單詞來學習的，所以如果高中階段英語教學還要靠記憶的話，學生的學習積極性就很難保持。基于以上原因，高中英語教師在教學過程中，要從長計議，深謀遠慮，要注重學生對英語學習興趣的培養和潛力的挖掘。
教師在教學時不要只注重課本教學，單純地學習教材內容，這樣很容易讓學生產生厭煩情緒。教師要注重西方文化的教學，在備課過程中，把一些有趣的和一些和中國文化相異的西方文化體現在可見當中。在課堂教學開始前，也就是課前導入時，試圖激發學生的學習興趣。只有學生學習英語的興趣被激發出來，學生就會很情愿地去學習，發揮自身的主觀能動性，不斷地探索高中英語中的奧妙。從而，發掘自身學習英語的潛在能力。
2. 營造良好的教學情境，有效地調節課堂教學氣氛
高中英語教師在進行英語教學時，可以在其中插入一些西方的風俗習慣和與文化相關的名人軼事，引導學生更好地了解西方文化。把課堂的主體還給學生，發揮學生的主動性，教師只是課堂的組織者，課堂的舞臺是屬于學生的。教師要負責營造一種適合學生課堂發揮的教學情境，讓學生能夠不再畏懼教師，建立和諧融洽的師生關系，讓學生能夠在輕松愉快的環境下進行學習。同時，教師要放低自己的姿態，耐心與學生溝通，注重與學生之間的交流，建立起師生之間一種良好的信任關系。
另外，教師在教學過程中，要照顧到班級里各個學習層次的學生，不要一直用英語教學，要在其中適當地穿插一些漢語。這樣不僅能使學生更容易理解課堂教學內容，而且能夠照顧到班級里那些基礎比較差的學生。教師要在課堂教學過程中，盡量能夠聯系學生的日常生活，把課堂和生活有效地融為一體，學生在生活當中發現英語，在學習過程中又感悟生活。對于那些相對抽象的知識的學習，學生可能會在課堂上表現的比較懶散和低沉，教師要盡量借助于課堂教學設備和身邊的事物，把抽象的知識以一種具體的形式講述給學生。如果有必要的話，教師可以在課堂上組織小組討論，以小組的方式對于知識的學習展開討論。最后，教師進行對比總結，找到問題的最佳解決方案。這樣既營造了活躍的課堂教學氣氛，也使得學習更有效率。
3. 調整教學方法，使其更適合高中英語的學習
最近的研究表明，學生之所以在學習高中英語過程中事倍功半，有一個原因是，學生在生活和學習當中很少會實際運用到英語，所以對于英語的學習一直只是理論上的學習，并沒有得到實際的應用。所以，教師在教學當中，要調整自己的教學方式，在平時的學習過程中，要注重英語學習中的積累。教師可以試著去給學生講一些相關的英語規律，對于英語中的詞匯和相關語法的學習都有其一定的規律，教師要耐心加以指導。掌握了這些適合學生學習的方法之后，就能夠有效地縮短學習時間，進而提高學生的英語學習水平。
關鍵詞 記憶標識 高校英語 教學作用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.055
Use of Memory Identification in College English Teaching
AN Ping
（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）
Abstract With the development of the era of progress， social civilization rising， there is growing attention to the development of education. Education is a critical period for College educated people， by establishing good study habits， the correct way of teaching guide to help students maximize limited time to complete the task of teaching. College English Teaching is part of teaching， but also the need to continue efforts to reform the education workers and improve a science， the use of memory identification teaching methods in foreign language teaching， can effectively promote students remember consolidate the textbook knowledge， stimulate their learning passion， then get more good results. This article identification memory expansion for Application in College English Teaching research， carried out by analyzing the detailed aspects of teaching and review， so as to realize improve teaching efficiency requirements.
Key words memory identification； college English； teaching role
0 前言
高校學習階段的時間非常寶貴，教師的有效指導和完善的教學方式都能夠促進學生學習成績的提高。記憶標識方式是高校英語教學的新方法和新模式，通過高校英語教學方式體驗的改革，高度提升了學生的學習效率，實現了新課標政策下的科學教育體系。記憶標識的方法主要是為了讓高校學生能夠在學習期間將英語的語法、單詞、文章聯系在一起，進而激發學生的學習情趣，并且實現對學生英語成績的提升目標。教師將經驗總結成方法，引導學生正確認識記憶標識的重要性，進而實現提升教學質量的要求。因此，本文針對記憶標識在高校英語教學中的作用展開研究，希望能夠為高校英語教學工作提出建議。
1 記憶標識的概念
人們通過自己記錄的方式找到記憶不同事物的過程信息，進而實現了對事物不同形式的記憶，這種記錄和標識的方式對于人們記錄信息提供了巨大的幫助，對于人們的記憶工作起到了重要的作用。學生在記憶知識點的過程中會從大腦中提取和劃分不同的記憶因素，并且進行重要內容的標識。標識后的知識點能夠通過理順后的記憶模式提示學生相關的記憶內容，記憶中的單詞匯集成為句式，在句式組合的形式下記憶原本的文章或者是段落，最終恢復全面的記憶資料和信息。①
高校的英語課程學習內容比較繁重，給學生帶來了比較大的壓力，記憶標識的方法就是為了讓學生更好地形成完善的記憶體系，通過對不同節點和內容的標識理順需要記憶的信息。高校英語的學習內容是由英語單詞匯集成文，因此，學生在學習的過程中需要進行重點內容的標識，并且維持這種英語標識習慣，在反復認知和尋找標識的過程中重復記憶相關的節點，進而實現了記憶強化和復習需求。以上一系列的記憶標識方法就是在學生的頭腦中建立的一個知識體系，通過對體系的進一步雕刻，在學生大腦里進行保存，最終可以隨時提取和應用，這是高校學生學習英語的過程，也是學生進行記憶的過程。②
在進行高校英語教學的過程中，應用記憶標識的方法是存在一定影響因素的，主要是源于學生會自動接收自己記憶標識感興趣的內容，而忽視不愿意接受的內容，因此，記憶標識方法對于不同的個體產生的實際作用存在差異，會影響學生由于自身因素而出現的記憶標識差別。在高校英語教學中實際應用的標識英語方法需要因材施教，根據每個學生個體的情況采取差別的教學引導，進而保證學生能夠在教師的教育和指導過程中掌握切實有效的知識點內容。
2 記憶標識方法在高校英語教學中的有效運用
2.1 記憶標識的確認
高校英語教師在實際的課堂教學中就可以應用記憶標識方法提升學生對英語知識點的認識，從中找到切實有效的引導元素，保證能夠激發學生的學習熱情，從課堂英語教學的細節中找到記憶標識的環節因素。例如，教師可以在教學的過程中通過對單詞、句式、文章結構，或者是英語發音等環節入手，找到可以記憶的相關節點，進而滿足提升學生記憶程度的需求，也能夠提升實際的教學質量。高校學生在教師的引導下能夠充分實現對英語單詞的記憶儲備，奠定良好的單詞基礎，這是取得優異英語成績的關鍵。③
記憶力的差異是影響學生學習效果的主要因素，通過記憶的主觀意識構成知識體系，在體系結構中掌握相關的學習內容才能夠有效地幫助人們從大腦中提取需要的信息，進而有機會表現出優秀的學習成績。忽略周邊客觀因素的影響，一般不存在明顯差異的條件下，人們自主記憶信息的效果明顯高于無意識的記憶效果，而且需要記憶的時間也縮短了。通過對記憶標識相關概念的認知可以總結出這樣的方法：確認記憶標識這種方式，然后加以主觀意識的推動，讓高校學生能夠在自己自愿的情況下進行英語教材的信息標識，在經常使用的英語單詞和句式中增加標識節點，增加記憶感知。
針對高校英語中涉及到的英語知識點進行分析和研究，教師可以通過正確的引導方式促使學生注意到知識點內容的豐富性，在學生實際的學習過程中找到可以激發學生學習熱情的記憶點，針對記憶點進行科學的標記可以提升學生背誦的速度，并且能夠促進學生更加有效地理解和掌握相關的英語語法。在具體的學習過程中，學生可以將自己印象比較深的單詞、句式進行標記，對于固定應用的語法進行反復的鞏固，進而實現對英語單詞和短語的積累，并且能夠強化學生的實際英語應用能力。
2.2 記憶標識的使用過程
確定了標識使用的范疇和內容，就可以進一步細致規劃記憶標識的使用過程，在學生學習的過程中完成教師的科學引導，進而實現對學生英語能力的培養。記憶標識的具體應用能夠體現出教學方式的先進性和科學性，提升學生學習效率的同時滿足學生的興趣需求。教師可以通過比較和總結的方式讓學生在實際的學習生活中接受記憶標識的方法，進而實現對英語知識的掌握。比如，教師要求學生記錄從學校回家的線路，學生會在實際的道路行走過程中關注到固定存在的標識性建筑，可能是銀行、商場等等。教師通過對這個問題的分析可以向學生們介紹，在路線中出現的標識就是幫助學生記憶回家方向的重要信息，在學習的過程中也可以通過這個方式找到學習的竅門并且積極運用。學生通過教師的引導了解到記憶標識的重要性，進而在實際的英語知識學習過程中掌握并記錄英語單詞內容、句式、固定短語等等。這種方法同樣適用于高校學生掌握英語單詞讀音，通過記憶標識的方法可以記錄相同字母發音的規律，進而實現對大量單詞閱讀障礙的排除需求。④
比如，在實際的英語課本中會出現對人物的描述，如“The girl is Susan’s daughter who wears a red T-shirt”。關于這種定語從句的記錄需要關注的重點是句式中的主語，“the girl”是句式中的主語，Susan和她的關系是母女。Susan的女兒，也就是句子的主語小女孩是那個穿著紅色T恤的人（who wears a red T-shirt）。對這個定語從句進行記憶標識，主要是找到句子描述的主體，也就是句子中的主語，這里針對主語進行補充說明的部分即為定語從句的內容。學生在學習這種特殊句式的時候，就可以利用記憶標識方法找到句子的關鍵性詞語，以上述的例子作為研究的內容，“who wears a red T-shirt”就是對主語“the girl”進行補充描述的部分，“who”是代替主語促使其不出現重復的重要單詞。通過理順就可以發現，記憶標識方法可以幫助學生正確理解和使用這種句式。又如，將“look out”加入到學生日常學習的句式中，其含義是“小心”，與常見的“向外看”含義具有差異，反復的記憶和應用就在學生潛意識中形成了記憶標識，運用這種方式可以幫助學生了解并掌握相關英語詞匯和短語在不同語境下的不同含義，有效提升學生的實際英語應用能力。
3 記憶標識法在實踐中所遇到問題
高校英語知識具備一定的難度，需要學生在學習的過程中不斷的自我努力，同時也需要教師的積極引導，以此幫助學生在掌握理論知識的基礎上強化實際的應用能力。在高校英語記憶標識方法實施的過程中也必然會遇到一些問題，主要是源于學生個體存在比較大的差異，傳統的教學方式不能夠滿足學生接受英語知識的程度，學生實際應用記憶標識內容的選擇量范圍較小，不利于方式的實際應用。另外，由于記憶標識方法是新型的教學指導方法，教師對于記憶標識方法的應用還不夠全面，實際應用的時間也比較短暫，還有待于完善。學生在接觸記憶標識方法的過程中還不能夠充分掌握和理解，導致實際的標識應用方法效果欠佳。學生不能充分掌握記憶標識方法，會降低英語教學材料的使用效率，并延誤高校英語的教學進度和教學質量。⑤
4 結論
綜上所述，記憶標識方法是高校教師通過積累教學經驗總結出的非常有效的學習方式。在高校英語教學的過程中，教師應該積極引導學生使用記憶標識的學習方法，激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的狀態，而不是依靠教師單方面的教育需求刺激學生學習。高校教師在引導學生的過程中可以通過靈活的學習方式制定記憶標識的準則，不必要一味死板地進行學習方式的規范，應讓學生自動自覺地運用有效的學習方法，鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，進而滿足學生提升學習成績的需求。記憶標識法給高校學生提供了一個自由、活躍的英語學習空間，創造出良好的英語學習氛圍，促使學生樹立自主學習的意識，為培養全面型人才奠定了良好的基礎。
注釋
① 王哲，張躍.大數據方法與外語教學創新研究――以“2015年百萬同題英文寫作研究”為例[J].外語電化教學，2015.5：3-8.
② 朱京，蘇曉軍.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用――以大學英語視聽說課程為例[J].外語電化教學，2015.5：21-25.
③ 秦楓.泛在學習環境下“以學生為中心”的外語教學再思考[J].外語電化教學，2015.5：57-62.
關鍵詞： 英語教學 創設情境 激發 興趣
在調查過程中了解到大部分學生其實是喜歡上英語課的，有的學生認為英語是非常有趣的，有的學生不喜歡學習英語是覺得英語比較難學，心理就有一種學習壓力，學生都認為學習英語需要有很濃的學習氛圍。小學生生性好動，愛玩，如果教師在教學過程中根據學生愛玩的特點添加一些有趣的游戲，那么對于學生的英語學習有很大的幫助。英語在現在飛速發展的社會中有非常重要的作用，那么怎樣的教學方式可以激發小學生的學習情緒？如何激發學生學習英語的欲望？這些問題都是教師在教學中不斷探索的問題。下面就是筆者根據多年的教學經驗總結出來的優化英語課堂的教學方法，希望可以幫到學生。
一、 創設有趣情境，激發學習興趣
小學英語教學大部分都是關于人們日常生活的一些簡單的對話，所以更貼切生活，教師可以根據這樣的教材特點，充分利用學校現有的工具給學生創設有趣的學習情境，貼近生活，鍛煉學生把英語應用到生活當中的好習慣，讓學生“動”起來，激發學生學習英語的興趣。例如：在給學生講到商店購物時候，教師可以把講臺裝飾成一個商鋪，給學生創設出一個買東西的情境，首先教師給學生做示范，然后讓學生與學生開始進行買賣交流，教師可以到學生的位置觀察學生的表情和言語，給學生創造平等的環境，讓學生更容易地接受。教學生“Happy birthday”的詞句的時候，教師可以和學生一起把教室布置成生日會的場景，然后教授學生用英語進行相互祝福，再把時間留給學生讓學生自己實踐，幾個人一組，一個為壽星，其他人來給壽星祝賀，彼此間用英語進行交流。這種創設情境的教學方法可以增進學生與教師的關系，培養學生的動手能力，調動學生的學習主動性，讓學生在玩的時候就可以學到英語知識，還可以培養學生把英語短語運用的實際生活中的好習慣，更引導學生正確學習英語的思維。
二、 采用游戲教學方法
游戲可以激發學生的學習動力，小學生本身喜歡玩，又有很強的好勝心，教師就可以抓住學生的這些心理特征，把課堂設計成游戲課堂，在學習時給學生加入各種有趣的競賽游戲，讓學生全身解放出來，讓學生大膽地想象，主動地參與，讓學生在競賽游戲中盡情地展現出來，也可以把學生的注意力轉到課堂上。這樣可以讓學生身臨其境地學習英語，感受到學習英語的樂趣，將學生分成小組，讓學生體驗成功的樂趣。例如：教師教授學生交通工具的時候，教師就可以采用游戲的教學方法，可以把要教授的單詞bike ，bus， got， work， to， school， Sam， has， go， by制成單詞卡片，發給學生，然后教師可以朗讀一個句子“Sam go to school by bus.”然后，讓學生快速找到并排好順序的小組算勝利，教師給學生一朵紅花，最后哪個小組紅花最多，教師要給予學生一定的獎勵。教師還可以給學生創設一個傳話的游戲，將學生分為三組，然后小聲說一句英語句子“Sam go to school by bus.”告訴第一個學生，按著順序依次重復傳下去，傳到最后一個學生的時候，最后一個學生要把聽到的內容大聲地講出來，讓全班的同學都可以聽得到，再讓第一個學生把教師傳給他的內容也大聲地說出來，讓學生對比一下，如果是一致的，那么教師要給予小組獎勵。采用游戲的教學方式可以讓學生更加喜歡英語，激發學生的記憶力，讓學生在游戲中不斷地超越自己，發掘學生學習英語的潛力，讓學生成為課堂的主體。
三、 利用圖畫的刺激，增加課堂氛圍
圖畫的刺激幫助學生記憶英語單詞，簡單的圖畫比較生動形象，可以調動學生的手、眼、腦等，可以激起學生對英語的興趣，提高教學效率。就像教師在教學關于堆雪人的這一課的時候，可以先給學生畫一個大圓球，問學生“What is that？”，讓學生展開想象，如果學生猜不出，就可以再畫一個小圓球“Put the small ball on the big ball.”，讓學生想象會變成什么，然后再畫兩個樹枝（stick）當手臂，畫胡蘿卜（carrot）當鼻子，畫石頭（rock）當做眼睛，最后給雪人畫上圍巾（scarf）和帽子（cap）。不一會黑板上就出現一個活靈活，并且可以學到很多的英語單詞。如果學生沒有記住單詞，可以讓學生自己動手畫雪人，要求學生每畫一個物體都要把單詞寫到雪人的一邊，這樣可以調動學生的主動性，讓學生在玩中可以學到更多的英語知識。教師還可以激發學生的創造性，發掘學生的潛力，讓學生自己發揮想象力，畫出自己喜歡的簡單東西，經過查閱或詢問寫下英語名稱，然后讓學生之間互相交流溝通，獲得更多的英語單詞。
四、 插入歌曲內容，幫助教學
學生之所以喜歡英語，就是因為接觸英語的時候少，對英語有很大的好奇心，教師要利用學生的好奇心理，改變以前的教學模式，滿足學生的求知欲望，讓每個課堂都充滿新穎，讓學生對英語產生濃厚的興趣，幫助學生在玩耍中可以不斷地獲得更多的英語知識要點，讓學生積極主動地累積更多的英語單詞。現在的學生比較喜歡唱歌，教師可以把英語重要的英語單詞做成song，讓學生練習。例如筆者在教學Do you like，和I like，的時候，就編了一首歌曲：apple， apple ，I like apple. Do you like apple. yes， yes， I like apple. 學生在聽到這首歌的時候，都非常高興，學習勁頭很足，也特別愿意學，學生把這首簡單的歌曲學會了，也掌握重要的英語短語和簡單的單詞。并且，教師可以讓學生之間進行合作，比比哪個組學得快，這樣一下就調動學生的學習積極性，激發學生學習潛力。
總之，教學英語有很多重方法，教師應根據學生特點，多觀察學生的情緒，緊跟教學材料，時刻改進教學方法，以學生為教學主體，激發學生的學習動力，提升學生的綜合素質，傳授學生自主學習的技巧，讓學生在快樂中獲得更多的知識。
參考文獻：
[1]許婧.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究.天津師范大學，2015-05.
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