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【關鍵詞】管理；教育管理；理念
【中圖分類號】G201.2 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）07-0132-01
管理是“這樣一種活動，即它發揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質資源，來實現某些個目標”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們完成預定目標和任務的工作環境”；管理是“以最少的時間、金錢、原材料或最少的勞累為代價”來達到目標。理念是看法、思想、思維活動的結果，行動的先導。沒有理念創新，改革就不能向前推進，事業就不能向前發展。然而理念的創新，既是教學改革的總結與需要，也是各時代教學理念的繼承與發展。管理理念是組織在運行過程中指導管理活動的信念及秉承原則。是管理者對管理所持的信念和態度，是對管理的理性認識和理想追求。科學的管理理念是科學治校的先導。教育管理本身不是目的，而只是一種手段，其目的歸根結底是保障全體公民的受教育權利，并為實現國家的教育理念，促進社會教育事業的發展創造條件。這些管理者為學校更好地完成工作任務做著積極的工作。那么如何在不斷加強學校的硬件建設，即改善辦學條件，整頓校容校貌的同時，更好地提高軟件水平，使學校工作更上一個新臺階，我認為教育管理者應樹立以下四個基本理念。
一、學生是學校發展的基礎
根據顧客是上帝的理念。沒有學生的學校是不存在的，所以學生是學校發展的基礎，全心全意為學生服務，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應當把千方百計管住學生的觀念轉變為想方設法為學生服務，其中包括提高教學質量和改善教學管理等各個環節。如今有許多學校因為招不到學生而關閉，而有的學校卻擠破了門，問題就在于學校是不是為學生負責，真正培育出合格的人才來。
后現代教育理念認為教師和學生是對話的交互主體，倡導教師和學生發展平等的對話關系，通過對話，“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了。在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者；學生也可以作為教育者；他們共同對求知過程負責。“以學生為中心”的教育理念是由英國職業教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上，提倡個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生表現出與眾不同的個性，在學術上標新立異，他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神；重視心智的發展在于知識的獲取；發展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心，更強調學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發展。
二、學校發展的關鍵是教師
教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業人員，是人類社會進步和人類文明發展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。在學校教育過程中，教師要根據政府和學校的要求以及學生身心發展的規律和特點，創造性地貫徹執行教育教學計劃，有計劃地對學生進行教育和培養，從而為社會培育合格的公民。
學校的主要任務就是教學，而教學的主力和功臣是教師。教師是知識分子，享受國家公務員的待遇和教學津貼，教育崗位上的教師在領取工資和獎金的同時，也有豐厚的教學津貼，所以，教師的收入高于管理者，這是十分正常的。激勵和調動教師的積極性，提倡有教學資歷的管理者抽時間擔任兼職教師，更好地提高教學質量，優質地完成教學工作，這是教育管理者的重要責任，也應是教育管理者需要樹立的基本觀念。教師有知識分子和干部的雙重身份，教師和管理者在同樣享受工資及獎金的同時，應當額外享受超課時的講課津貼，這是正常的，因為尊師重教就是尊教重師。
三、教與學應融為一體
教學有兩個含義，一個是教，一個是學，“教”是對教師提出的，“學”是對學生提出的，所以教學永遠是教育工作的第一線，教育管理者必須明確教與學是相輔相成的，它們之間是對立統一的關系。學生管理是教務管理工作的中心任務之一，不能有任何脫節，這是教育管理者的基本常識。如學籍管理、學生成績和檔案的管理等。
教育系統的一切管理活動，都是為教育教學第一線服務的，學生管理也不例外。科學有效的學生管理，有助于維護正常的學校教育教學秩序和學生生活秩序，保證教育教學活動的有序開展。科學有效的學生管理，能夠引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，更自覺地投入到教育教學的過程中去，從而提高教育教學質量就會大幅度滑坡，國家的教育目標就難以實現。從某種意義上講，科學有效的學生管理，是教育教學活動正常進行的支撐，是實現教育目標的基石。
四、后勤是教育管理的保證
后勤工作是教育教學工作的重要組成部分，是教育教學工作得以順利進行的基礎，是保證學校安全與穩定的重要環節，是學校實施管理育人、服務育人、環境育人的重要陣地。當前，學校后勤工作也面臨著新的形勢和任務。學校教育教學和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現在學校的辦學水平與教學質量上，還應體現在學校教學設施的完善、育人環境的優化和全面、科學、高效的后勤保障服務上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題。后勤工作要保證學生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒，避免各種傷害和各種事故等是重中之重。
總而言之，抓好學校后勤保障與管理是具體的科學發展實踐。學校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在新的歷史條件下，這項工作又賦予了新的內涵、新的使命。
【參考文獻】
醫學本科生科研能力培養的探討
批判性思維相關影響因素的思考
部隊通科軍醫職業素質構成研究
眼科開展案例教學法學生調查問卷分析
藥學類畢業生就業現狀分析及對策探討
不斷改革探索培養卓越拔尖創新醫學人才
骨科臨床教學中加強能力培養的探討
優化三個效能載體提升高校內涵建設水平
醫學生“職業身份形成”教育方法探析
科研機構研究生新生入學教育的實踐與思考
對醫學本科生科研創新活動的指導及思考
基于專利分析的科技創新發展態勢分析
中俄臨床醫學專業課程設置的比較與思考
研究生“雙軌合一”培養制度的實踐分析
醫學雙語教學師資培訓的實踐與思考
調整衛生總費用結構降低個人衛生支出比重
在公共衛生領域推廣政府和社會資本合作模式
長學制醫學生全程專業英語教學模式的構建探討
“互聯網+”時代心血管病學教育新模式探索
構建藥學專業實驗教學新體系培養創新型藥學人才
當前國內外醫學教學改革的現狀比較分析
醫學院校醫療保險專業課程設置現狀及對策研究
以器官系統為基礎的藥劑學理論教學改革的思考
北京某三甲醫院管理人員出國培訓意向調查分析
從學情調查探析高教改革的若干細節問題
加強小兒神經內科專業研究生臨床思維的培養
提升高校網絡思想政治教育實效性的探索與實踐
神經外科精準定位技術的規范化臨床教學模式實踐
臨床醫學專業教育認證制度是國民健康的基本保障
以臨床醫學專業認證為契機推動醫學教育內涵發展
醫學教育課程考核題庫建設存在的問題與對策分析
專科醫院手術室實施專科護士分組管理的方法及效果
以崗位勝任力為核心的臨床實踐能力培養模式的構建
醫學學位培養點評估常態化機制建設研究與實踐
預防醫學專業本科生現場實習滿意度調查與分析
《醫學教育管理》第一屆編委會第一次會議隆重召開
實施醫療機構不良執業行為積分管理的現狀分析
對醫學專業學位碩士研究生科研能力培養的思考與體會
PBL聯合CBL教學法在脊柱外科生產實習教學中的應用
在三級綜合醫院做好繼續醫學教育管理工作的實踐體會
對外科專業學位碩士研究生進行規范化培養的實踐性探索
臨床醫學碩士研究生培養制度改革帶來的困惑與挑戰
發揮高等醫學院校優勢開展鄉村醫生中醫藥知識繼續教育
以臨床醫學專業認證問題導向持續改進醫學院校教育管理
學研教協同的TBL教學模式在醫學影像技術專業的應用探討
應用德爾菲法構建高校繼續教育培訓項目評價指標體系的研究
某三甲醫院主診醫師負責制實施前后醫生工作滿意度比較研究
典型病例結合以問題為中心教學法在內分泌科臨床教學中的應用
夏軍在《中學教育管理問題探討》中指出了現在中學教育管理中存在的問題，現在一些教師不能做到與時俱進，不能適應現實的要求，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法, 觀念陳舊阻礙了學校的健康發展。并且在取得一點小成就的同時產生了“驕傲自滿、自以為是”的心態。在這樣的心態影響下, 工作作風虛浮問題就必然出現，如“軟、懶、散”現象，備課、上課不認真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現象屢屢出現。并且在管理上，制度老化不能適應新的辦學思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現象。即使有規則的一些工作，由于管理落實不到位，也存在著“有法不依，執法不嚴”的問題。
傅金福在《試論中學教育管理存在的問題及對策》中指出，學校對青年教師的激勵不夠，有些老教師耍老資格，對青年教師的信任不夠，不能夠放開手腳讓他們自己全身心地投入教學當中。嚴重制約中學適應社會要求的快速發展。中學要解決根本性的問題，我們認為必須充分發揮教師的主人翁精神，教師在學校中的主導地位，群策群力，確定“以人為本、科學管理、科學育人” 的思想，實施三大策略，切實提高學校的整體管理水平。
趙愛娥和劉成壯在《人本理念——對中學教育管理的思考》中指出中學教育管理存在的問題，1、違背個性發展的量化管理手段。升學率、教師工作成效、班級之間的孰優孰劣甚至學生的品德這些都要進行量化管理，這樣的制度背離了教育的目標，為達到量化管理的要求，學校之間硬拼升學率，使教育出的部分學生高分低能，而在升學考試中被淘汰的學生卻因缺乏基本的素質教育而很難適應社會發展的需要；量化管理忽視了教育是一項特別需要教師創造性勞動的事業，僅僅視教師為執行命令的工具，無意調動教師的主動性、積極性，致使很多教師教學方法陳舊，教育過程中為了達到符合更高的量化標準，顛倒了人和教育的關系，課內一味滿堂灌，課外還有無休止的輔導班和越負荷的作業題,這種違背教育規律的教學行為嚴重影響了學生個性的自由發展，危害著學生的身心健康。2缺乏人性化的管理制度。在管理上，制度老化不能適應創新教育思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現象。即使有規則的一些工作由于管理落實不到位，或者實際操作有難度,也存在著“有法不依，執法不嚴”的現象，存在著制度歸制度，行為各干各的“表面制度化”現象。
綜上所述，現在中學教育管理中出現了一些鮮明的問題，1、領導階層不能做到與時俱進，觀念守舊，阻礙了中學教育管理的發展。2、教師容易產生驕傲自滿的心理，老教師對新教師不信任，容易形成惡性循環，使學校一直處于停滯不前的狀態，阻礙學校教育的發展。3、管理手段量化的不合理。升學率、班級之間的優劣等都被列為考核的范圍，而忽視了學生個性的發展，對學生對社會都是不負責任的表現。4、管理制度缺乏人性化。管理制度一味的守舊，做不到以人為本，一方面是以生為本，一方面是以師為本，兩方面都沒做到。
面對中學教育管理中的這些問題，作者提出以下建議，1、拓展視野，轉變教育觀念。無論是領導階層還是教師，都要轉變教育觀念，在轉變過程中遵循科學的方法，做到循序漸進，與時俱進。2、注重學校文化的建設。學校文化的建設要全校的師生一起努力，學校文化是學校在建立和發展的過程中，通過學生與教師、學校與社會的互動，形成某種共同的價值觀和傳統，并對全體成員產生一定約束力和道德力量，影響人們的思維、情感、行為方式和價值取向。 3、人性化、民主化的管理。學校要做到以人為本，對教師要以師為本，對學生以生為本。教師要做到以生為本，注重學生的個性發展，不能一味的追求升學率，而忽視了教育的目的。管理者要聽取教師、學生和家長的建議，做到校務公開，加強學校民主管理，讓教師、學生、家長及社會參與到學校的管理工作中來。
參考文獻
[1]夏軍.中學教育管理問題探討[J]
關鍵詞會計人員繼續教育改進
我國現行的會計人員繼續教育制度在提高會計人員道德水平、業務素質等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點建議，以對改進我國會計人員繼續教育工作有所裨益。
1教學內容應突出重點
財政部1998年頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》（以下簡稱《規定》），規定會計人員繼續教育的主要內容包括：會計理論與實務；財務、會計法規制度；會計職業道德規范；其他相關知識；其他相關法規制度。筆者認為，作為正式教育的補充形式，繼續教育應該分階段突出重點，在各階段重點安排講授會計人員當前最迫切需要的知識。繼續教育屬于在職培訓，會計人員不可能抽出大量時間參加培訓，所以培訓時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現實的。而且，人們對強制性學習往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規劃各階段的教學內容時，應重點安排某一方面知識的專題培訓。
在現階段，應重點安排會計準則和制度的培訓。我國自1992年實行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進經驗的基礎上，初步建立了適合我國國情的會計準則和會計制度體系。這些準則和制度能否發揮預期的作用，關鍵在于它們能否在實際工作中得到有效執行，關鍵在于會計人員能否扎實地掌握它們。據統計，我國只有47%左右的會計人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學的。很多人不了解準則和制度到底為何物，或者不知道有無新準則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學真正理解準則和制度，特別是帶有原則導向性質的會計準則。這無疑會嚴重影響會計信息的質量。所以，應該專門安排系統的準則和制度的培訓。這是會計人員目前的迫切需要，也是我國完善會計準則制度體系、提高我國會計信息質量的迫切需要。
2教學形式應多樣化、現代化
根據《規定》的要求，我國會計人員繼續教育工作由各地財政部門統一組織，由其指定的培訓機構負責具體的培訓工作。目前，各培訓機構普遍還是采取傳統的單向面授的教學形式（教師講，學員聽），這種教學形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓效率，因為培訓效果的好壞關鍵在于能否激發學員的學習動機和濃厚興趣。因此，有必要對教學形式進行改進。作為實務工作者，會計人員在日常的會計核算和會計監督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學形式，由學員將自己在實際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數個知識體系進行講解。在課堂上，應鼓勵學員積極主動地與教師交流、探討。這種教學形式能開拓學員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學效率。另外，還可以引進案例教學。針對某些方面的知識，教師搜集相關的真實案例，以這些案例為主線，啟發和引導學員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發生了眾多的財務舞弊案。這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準則或制度的漏洞，或是直接違反相關準則或制度。教師可以結合準則或制度進行講解分析，從而使學員更好的理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。
此外，傳統的集中面授的教學形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓時間的緊迫性和培訓地點的緊缺性，培訓工作往往進行得很倉促，難以進行系統、深入地教學，進而影響教學質量。隨著科技水平的不斷發展，現代遠程教育成為一種較為流行的教學形式。這種教學形式突破了傳統的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓。現代遠程教育的學習模式一般有：函授學習；電話會議形式學習；有線電視形式的學習；電教錄像形式學習；衛星傳授電視接收形式的學習；計算機為主的學習；網絡為中心的網上教育。其中網絡教育是目前最有效率的遠程教育形式。這種教學形式不僅可以模擬傳統教學，而且能彌補后者的缺陷。比如，網絡教學的信息含量和信息的及時性是傳統教學所不能企及的。另外，網絡能搭建一個很好的互動教學平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優點。在有條件的地方應該大力推廣這種教學形式，使之成為會計繼續教育工作的強有力的引擎。
3應強化企、事業單位管理當局對會計繼續教育工作的支持力度
前已述及，會計人員繼續教育屬于在職培訓。培訓工作會在一定程度上影響會計人員所在單位的日常工作。因此，會計人員所在單位的管理當局對繼續教育工作的態度往往關系到此項工作能否順利進行并取得滿意的效果。因為擔心本單位正常經營管理工作受到影響，管理當局往往對會計人員繼續教育工作持消極態度。他們往往把會計人員接受培訓的支出當成一種額外費用，并錯誤地認為多參加或少參加一次培訓，對本企業無多大利害，沒有把培訓工作提高到應有的認識高度。據統計，有些地方的會計人員培訓面僅有50%左右。因此，有必要強化管理當局對此項工作的支持力度。
3.1可以考慮通過立法或頒布行政規定，強制性要求各單位的管理當局支持正常的會計人員繼續教育工作
這一點在我國各類會計法規中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規定》的落實，進而影響我國會計人員的素質。在強制要求管理當局給予支持的同時，應區別其支持的程度而分別給予相應的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當局對繼續教育工作的支持及取得的績效作為進行發票管理評級、營業執照年檢、貸款證年檢時的一項考核指標。
3.2加強會計人員繼續教育工作的宣傳力度
會計工作作為企、事業單位管理活動的一項重要內容，其質量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優劣，而會計工作質量的好壞直接取決于會計人員素質的高低。從短期來看，繼續教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓練有素的會計人員將會給單位帶來更大的管理效益。因為在繼續教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費用支出。我們應該通過宣傳，讓管理當局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實力的企業很注重人力資源的開發與培訓工作，他們的一些經驗是很值得我們借鑒和推廣的。
4應采用層次化教學模式
接受繼續教育的會計人員的知識結構和素質水平參差不齊，其對繼續教育的要求也不相同。在會計人員的繼續教育中，針對不同層次水平會計人員設定不同的教學目標和教學內容，實行分層次教學模式，可以提高培訓效率，達到事半功倍的效果。筆者認為，在具體實施過程中可以把會計人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學內容和形式。
初級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）或已取得會計證但尚未取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）的人員。初級會計人員主要從事具體業務的操作和處理，因此其教學目標應設定為：掌握一般的財務會計理論和實務，能規范的編制會計憑證，登記會計賬簿，編報會計報表和處理其他具體業務。中級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘中級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水平的會計人員。中級會計人員一般是會計部門的骨干或主管，負責會計系統的組織管理和和協調與其他部門的關系，因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握會計基礎理論和專業知識，理解并能正確執行有關的會計法規制度，熟練的進行企業會計制度設計，分析解決重要的財務問題。
高級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘高級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水準的會計人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業的財務決策和經營管理決策。因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握財政稅收、金融證券、管理理論和專業知識，對國家當前的產業政策和金融財經法規有著深刻的理解。
5加強會計職業道德教育
會計職業道德是會計文化的一部分，是長期會計工作實踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準則，人生理想等的總和。隨著市場經濟的發展，它的作用將越來越重要，而職業道德的喪失對整個社會經濟的危害也越來越嚴重。
我國會計人員職業道德建設已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發生。在國家、社會公眾利益和單位利益發生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業道德，利用職務之便追求私利、監守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計報表，欺騙社會公眾。近幾年的會計造假案屢屢發生，以致出現會計誠信危機。這些問題都表明，加強會計人員的職業道德繼續教育，提高會計人員的職業道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。
現階段我國會計職業道德規范可初步歸納為愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務八個方面的內容。
在會計人員繼續教育中，應把會計人員職業道德規范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓方式，使會計職業者加強職業道德修養的自覺性。
參考文獻
1孫利沿．提高會計人員繼續教育教學質量的幾點嘗試［J］．北京財會，2003（5）
1.1現代教育改革需要引入信息技術
現代教育改革的發展，需要我們教育工作者充分利用多媒體和網絡技術，運用現代化的技術手段為我們教育事業服務。所以，運用信息技術手段為高校教育事業的發展做貢獻，是現代教育改革的發展趨勢。
1.2提高教育管理工作的效率和質量
充分利用信息“高速公路”，通過多媒體和網絡技術等廉價的、方便快捷的信息化手段，可以及時的、準確的傳輸信息，使學生和教師能夠通過多種渠道獲得所需要的信息，并且能夠及時的反饋。
1.3有利于完善教育評價方式
學生可以通過輸入自己的學號進入評價系統，對各個科目的教師進行評價，書寫評價意見和建議。計算機自動的整合相關信息，并將相應的結果及時反饋給相關教師，這樣教師才能夠根據學生的要求及時改正自己教學工作中的不足，不僅能夠提高教學效率，對師生之間的感情也有很大的促進作用。
1.4可以減少人力、財力和物質的消耗
教育管理工作需要大量的人員參與，隨之帶來了資源浪費和物質消耗嚴重等問題。在教育管理工作中引入信息化技術，可以減少人力、財力和物質的消耗。比如傳統的學生入學信息的采集，大多是采用教育管理部門的人員到各個院系登記書寫學生信息，收集回來之后，再統一的整合在一起的方法。
2教育管理工作中信息技術教育教學存在的問題
現代信息技術的發展為學校教學管理提供了很好的條件，但由于學校和地方的差異，先進的信息化技術并沒有得到很好的應用。首先表現在學校相關部門的信息化認識程度上，許多教育管理工作者都認識不足。其次，相應的硬件設施和應用軟件發展不平衡，大多數學校都存在這個問題。最后是教師信息化水平普遍較低，大多沒有經過專業的信息技術技能培訓。
2.1對教學管理工作信息化的重要性認識不足
教學管理工作信息化是日常教學工作中不可缺少的一部分，它關系到教學生活的各個領域能否順利進行，我們教學管理工作者應該在教學管理過程中充分的利用信息化技術。可是實際上，相當一部分學校僅僅停留在初級層面，認為教學管理信息化就是辦公室內有幾臺電腦，平時用于統計學生信息和處理日常文件等等。
2.2信息化硬件和軟件發展不平衡，導致效益欠佳
目前，學校的信息化投入主要是在教師教學上面，一般教室都配有計算機多媒體。學校里面的計算機主要是為了滿足教學的需要，學生接觸信息技術主要是在信息課上面，使學生不能獨立的利用信息化技術。
2.3師資力量薄弱，師資隊伍建設力度不足
現在學校教師隊伍信息化水平差異很大，有的教師以為信息化技術只需要會用電腦，教學管理人員使用計算機只是停留在簡單的文字操作上，對于學生和教師的相關信息，仍然是通過手工采集和整理，對于復雜的信息符號、表格和文檔等更是一籌莫展。
3教育管理工作中信息技術教育教學的對策
3.1轉變教育思想與觀念，提高認識水平，樹立現代化教育管理理念
學校各級部門應該充分認識到教育管理工作信息化帶來的好處，加強信息化宣傳力度，努力營造信息化技術的重要性和緊迫性氛圍，使得教育管理工作者樹立信息化管理理念。例如，學校圖書管理部門，可以在日常的管理工作中，時刻強調信息化管理，每個月組織部門人員學習信息化技術，開展信息化技能比賽。定期總結自己的工作內容中，有哪些方面可以進行信息化管理，信息化管理需要哪些配套設施和軟件，之后學校管理部門再開會討論，確定可行性方案。
3.2加大經費投入，更新教學管理信息化的硬件和軟件配套設施
采用多渠道籌備基金，通過地方政府撥款，學校自身努力和社會資助來積極籌備資金。相比國外學校的發展模式，我國中學教育還有很多需要提高的地方，如可以借鑒國外的資金籌備方式——聯系本中學杰出校友，制作杰出校友錄，組織相關人員和他們保持聯系，希望他們為母校做貢獻。
3.3對管理崗位的教師進行專項信息技術能力的培訓
教育管理工作信息化的主體是廣大的教育管理者，教育管理者信息化素質的高低直接關系到信息化技術在教育管理工作中的進行程度，所以提高管理者的素質是信息化得以廣泛應用的前提。
3.4引進專業信息化人才和開發優質軟件
隨著信息化技術的飛速發展，具有高素質、專業技能扎實的信息化技術人才，對于教育管理信息化來說是必不可少的。除了教育管理者自身的學習之外，專業的信息化人才的引進也是必要的。通過引進專業的技術人才，可以對學校計算機網絡硬件設施進行日常維護，保障學校教育管理工作能夠順利進行。
3.5學校、社會和家庭資源融合
學校信息化管理系統的建立不能只局限于學校內部，社會的支持和家庭的配合作用也是值得關注的。現代的教學管理體系不僅會方便學校的日常教學管理，同時也會方便社會和家庭了解學校動態和學生的生活、學習狀態。聯系學校、社會和家庭的首要條件是信息互通，例如學校網頁上的“校園每日資訊”、“學子風采”和“校長信箱”等校園管理項目，都能夠向社會和廣大學生家長反映學校生活。
4結語
一、落實課堂實效
思想道德課強調對學生的積極心態進行培養。著名教育專家余映潮對于課堂的教學說過這樣的一段話，“課堂積極豐富，學生活動充分”，強調課堂有效性，鼓勵關心學生的學習，將課堂的學習時間余留一小部分用于活動，突破傳統的教學方法，注重學生之間的差異，提高課堂的有效性，與此同時教師必須加強對學生的指導，在開展教學活動之前，老師應該加大對學生的鼓勵，在對新材料進行介紹，對問題進行提出以及對問題的解決方法進行討論時，教師應該作為組織者和領導者，引導學生對新知識的應用，并對該課程進行總結，教師扮演的角色更多的是一個導師。
二、加強教師隊伍的整體素質建設
在初中階段的教育中，老師承擔的主要責任就是對學生的學習和學生的生活進行指導。在對教學質量進行提高時，應先提升教師的整體素質。在這個階段，初中教師業務水平和整體素質仍處在較低的水平，我國的大學每年都會大量的招生，但是大學畢業生整體素質和業務水平出現了不均勻的現象，成為初中教學發展中的一大難題。與此同時，在一些較貧窮的地區，很多的教師都是各地區的志愿者，在教學水平和教學質量上與專業的老師存在著較大的差距，在長時間的發展之下，會對學生的學習和學生的成長帶來很多不利的影響。
在這樣的形式之下，我們就要培養出一支知識水平高，教學能力強的教師隊伍。例如：對于年輕的教師，應加強職業培訓，增加他們的教學知識和教學經驗，為他們適應教學的要求作鋪墊，對于中年教師而言，要將他們的“?梁柱”作用充分的發揮出來，讓教育的主要任務落實在中年教師身上，此外，還要對年輕的教師進行指導，將自身的教學經驗進行傳授，將他們的作用在教學中充分的發揮出來，提高教師的整體教學水平。
三、學校加強對教師培訓管理
對于教師的管理，要加強對教師的評價、進修、培訓。對于教師的評價，學校要建設完善規范的學校教師的評價制度，制定科學、合理的評價標準，擁有全面有效的評價體制，提高教師的教學水準。部分教師受到客觀條件的影響，想要進行校外培訓有一定的困難，學校對教師的校外培訓給予一定幫助，同時，也要加強教師校內培訓，學校也可以特地請知名的教育專家到校內為教師指導培訓，管理他們的進修任務，把這種提升培訓形成特定的制度。在教學管理過程中，重視教學質量的提高，形成以提升教學質量服務的理念。
四、加強學生思想道德與素質教育
學校在運營的過程中，不僅僅要對學生進行知識文化的傳授，還要對學生進行素質方面以及思想道德方面的教育。在教育管理中，老師要著重對學生的思想進行教育，改變傳統的教學方法，實行多元化、多形式的教育模式和教學方式，對學生的思想觀念進行教育。
在教學的過程中，老師要根據學生的具體情況選擇適當的教學手段，將原本的“灌輸式”教學方式進行淘汰。在教學的過程中，老師要將學生的思想道德和素質的教育相結合，并將情景再現、社會現象以及案例分析融入于內，在對學生進行思想素質教育的同時，讓學生近距離的接觸社會現象。教師在教學的過程中，要對學生的學習進行有效的引導，促進學生形成正確的思想道德觀念，將學生的綜合素質以及思想道德進行全面的提高。
五、營造良好的師生氛圍，確保教育效果順利實現
在教學的過程中，要想得到良好的教學效果，就必須加強師生之間的聯系，培養師生之間的關系。無論是在學習中，還是在平常的生活中，老師都應該隨時隨地的對學生進行關心和愛護，加強與學生之間的交流，將學生遇到的難題、遇到的疑問在第一時間進行解決，鞏固師生之間的關系。在面對問題時，盡可能多的站在學生的角度進行考慮，對身體有缺陷、家庭復雜的學生進行額外的關注。加強師生之間的聯系，讓學生感覺到老師除了能傳授知識，還能成為知心的朋友，這樣才能營造良好的師生氛圍，調動學生學習的興趣，讓學生在和諧、團結的氛圍中學習更多的知識，提高教學的質量。
一、實施“素質提升工程”，治療村官“本領恐慌癥”。構建縣、鄉、村三級聯動、理論學習和實踐鍛煉兩軌并趨的培訓機制。采取“內培”和“外訓”方式，充分發揮縣、鄉兩級黨校的主陣地作用，加強村級干部的理論知識、方針政策、法律法規以及特色產業實用技術的培訓；在《**黨建》電視欄目中定期播放村干部知識講座，依托黨員教育移動平臺，定期向村干部發送學習內容短信。同時，每年選送一批優秀村干部到上海、浙江、福建等地參觀學習，并安排優秀村干部到鄉鎮跟班作業，拓寬村干部視野，提升操作能力。鼓勵村干部參加農函大、電大培訓，鄉鎮報銷部分學費。目前，全縣村干部高中以上學歷的占65％，31％的村干部獲得農民技術員資格。
二、搭建科技協會平臺，創新服務群眾方式。在全縣108個村成
立科技協會，會長由村支部書記擔任，村黨員、干部分別擔任科技特派員、流通營銷員、資金助理員、信息咨詢員、勞務服務員、黨建指導員。建立協會“六員”考評辦法，把在協會工作成效作為考評村黨員、干部的重要指標，每年年底由鄉鎮黨委及村民代表對“六員”工作成效進行考核評價，把其中表現優秀的村干部列為村主干后備人選、普通黨員列入村干部后備人選。目前，全縣共配備村級“六員”400多名，從“六員”中確定村主干后備38人，其中有26人已走上村支部書記崗位；確定村干部后備360多人，其中180人走上村干部崗位。
作為一名教師，我從事初中教育工作二十多年后，擔任過十九年班主任工作，我漸漸意識到：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業。“慢教育”的概念已被更多的人接受了。教育是“慢”的事業，它的特征最像農業和林業，不能依賴“硬件設備”，不能強調資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長激素。植物有自己的生長規律，有自身的生長周期，種植者要注意大氣候小氣候，要注意環境，也就是說天時、地利一樣不能少，光有干勁不行，至于一畝地能收獲多少糧食，更是吹不得的。基于上述想法，筆者對班級慢教育管理有幾點想法：
一、從教師觀念的改變開始
第一，慢教育倡導的是以淡定從容的心態對待孩子的教育，不要一味搶先求快，急功近利，拔苗助長，最終效果相反，達不到預期目的。在班級管理我們常常犯了上述的錯誤，管理效果也就不好而且有可能出現混亂。這里所說的“慢”，不是降低效率，而是根據班級特點、學生個性尊重教育規律開展教育活動；不是拖沓磨蹭，而是重視角色互換，潛心管理，在沉靜中發揮最佳管理效能。
第二，要具備一定的教育教學心理學素養。教師必須要具有一定的教育教學心理學知識，要善于從心理學的角度去觀察和分析學生在班級中的表現，要能夠對學生進行心理健康的輔導和教育，了解初中生的心理特點，較普遍地表現在以下幾個方面：渴望孤獨，反抗權威，追求獨立自主，渴望友誼。幫助學生正確面對學習活動中的失敗與成功，也對班集體的建設和整體的和諧發展有極大的作用。
二、將關愛貫穿在整個班級管理過程中
1.對學生的批評少一些急風暴雨
有的老師批評學生急躁和情緒化，特別對于一些常犯錯誤的學生，常常不問青紅皂白，劈頭蓋臉就是一頓訓，或者施以懲罰措施，用以震懾學生，長此以往，形成一種固定模式，學生習以為常，違紀情況非但不下降，反而比以往更多。有這樣一則寓言，南風和北風比威力，看誰最快把人的衣服脫下。北風為了顯示它的威力，以加大力度，形成凜冽寒風，刺入心骨，只見人們都把衣服扣得緊緊的；輪到南風，只見它輕輕吹送，一陣陣，蘊含熱量，不一會兒，人們紛紛都把衣服脫下。所以，有時候碰到學生犯錯時教師要穩定自己的情緒，通過充分調查事情的原因，根據實際情況，積極與學生談心指出這種錯誤可能造成的后果，使他認識老師是在挽救他，愛護和幫助他，這樣從中就把學生本來準備的各種叛逆、對抗想法化解在無形中，減少重復犯錯的幾率。讓有問題的學生即面對學習有困難、品行有缺陷的學生，也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，享受自己獨特的校園生活，他們極有可能成為最好的個人和有用的公民。
2.營造賞識環境，注重師生交流
班主任充分利用每周一節的班會課、一年一度的運動會和文化周活動及年級的紀律講評，等等，同時也注意日常教學教育實踐中對班級的思想滲透作用。著重實施以下四方面：（1）同學自信心，自我認識、增強學習意志力方面；（2）同學之間互相幫助與合作的團隊精神、男女交往、師生關系、父母與孩子關系；（3）學習的興趣和思維方式與學習方法如何適應初中學習的要求指導；（4）班級后進生的關注和指導等方面開展實施。教師應經常與學生談話、交流，可通過各種方式進行，比如直接的談話，書面形式，或者QQ聊天等，談論學生必須淡化其缺點，注重其優點，哪怕有一絲令人滿意都要明示贊許。世界上有哪一棵生長在陰暗角落的小草長成了參天大樹？這樣為學生營造一個和諧民主、鼓勵上進的班集體氛圍，充分賞識學生的點滴進步，努力挖掘他們身上的亮點，對教育教學過程中他們的每一個進步而及時表揚。在教師贊許的目光和表揚聲中，學生心中自信的種子逐漸被激活了，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。
3.加強家校聯系，形成最大合力
學校側面實施，學校利用學校的家校學習菜單，每學期定期、定時地對家長開展各方面講座，加強溝通，也同時提升家長的素質。教師側面，經常與家長交談，教家長正確地尊重和信任孩子的方法，要根據孩子的實際提出合理的目標。老師與家長協調一致，才能更好地培養孩子的自信心。讓家長從關心學生的學習生活開始向關心孩子心理、生活、特長等方面轉移，不以成績論成敗；而是引導家長學會賞識孩子，甚至學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠是他的后盾，從而形成最大合力，達到共贏。
三、允許學生慢慢成長，給他們學習、改錯、鍛煉的空間和時間
“無規矩不成方圓”是管理上常用的手法。很多時候我們在管理班級時都會制定各種嚴厲的班規條約，這禁止，那也嚴禁，還要處以多種懲罰措施。更有甚者學生學生違紀接受批評或處分后就成了“典型”，班會上點名、級會也點名，大會講小會點，以為不這樣不足以顯示威風，不這樣達不到震懾作用。相反，這樣使學生無所適從，回到班級都要戰戰兢兢，見到班主任要不繞道走，要不就是低頭閃身匆匆而過，生怕違反那一條紀律而受懲罰。要知道，初中生各方面還沒有達到成熟，經常會出現學習和生活上的各種各樣錯誤。學生的成長過程可以比喻為一個社會歷史變遷過程，在生理、心理等層面上都會經歷多種變化。因此，對待學生的過錯，教師要尊重教育規律，要有寬容的態度。俗話說“人非圣賢，孰能無過？”特別是對于生活經驗不足、明辨是非能力不強的中學生來說，犯錯是在所難免的。著名的教育專家魏書生對待學生犯錯是給予足夠的寬容。例如，在學生遲到上他不是懲罰學生，而是讓學生每天比前天早到一點，并適當嘉許，一段時間后學生改掉遲到的毛病；其次，要做出認真的批評。寬容學生的過錯不等于遷就過錯，寬容只是允許犯錯和給人改錯的機會。對于犯錯的學生還是要恰當運用批評這一武器。批評的方式有兩種：一是面對面的批評，嚴肅指出錯誤的性質及危害，使其內心受到震動，產生悔不當初的自疚。另一種就是通過檢討、匯報做出自我批評，真正起到“自省”的作用。所以，在不同時期我們都要給予學生成長的空間，允許學生在學習、紀律等方面存在不足，多點關心、鼓勵讓學生有更大的發展。增加學生學習成功的體驗，建立積極的學習情感，增強學習自信心，培養學生克服學習困難的堅強意志。
四、班級目標的制定要根據班級實際，不能急于求成
“恨鐵不成鋼”是根植于我們一些教師管理的觀念中。在這種觀念的驅使下就想盡一切辦法和手段逼迫學生遵守紀律或達到目標。我所擔任班主任工作時，班級曾發生這樣事例，班級某科老師為了盡快提高學生成績，制定了在每次模擬考試中成績的平均分要達到某一標準，否則以重抄試題進行懲罰，對待個別成績靠后的學生張口就罵。這樣學生的弦繃得緊緊的，每次考完試學生就生怕自己犯錯。如此一來帶來諸多后患，個別學生見到該課就懼怕、緊張、壓力大、思路不暢，對該科教師極其反感，學習的效果也不好！果然在幾次考試中該科平均分非但沒升反而有下降的趨勢。當然，了解這些情況后，作為班主任我通過積極協調，與學生和科任老師溝通，要求多鼓勵，做好學生思想工作，消除這種危機！這件事使我明白在班級管理中，過分地苛求往往使學生心理造成壓力，容易出現對抗的心理，這樣會使我們的管理增加難度，甚至可能出現意想不到的后果。因此，我們要重視學生的學習規律，根據實際適度制定梯度目標，在方法上多指導、多鼓勵，讓學生看到進步和希望，教學效果也就出來了。“慢”在這里就有了“快”的效果。關注學習內在規律，讓體驗成為知識生發通道；轉變教育觀念，盡可能多地發揮自己遠未發揮的心理潛能。
關鍵詞：管理哲學 教育管理
1.管理哲學在教育管理中的內在動因
在教育管理中，加強教育良性互動，值得就是在教育過程中，師生分別進行交換以及互動，而不是單方面的傳授。它強調教育情感的重要性，諸如信任、愛、尊敬的情感，并且交換也強調了教育的本質，如對知識、信息、金錢等的交換。
在教育管理實踐過程中，管理哲學具體體現在以下幾個方面：
情感管理：教育管理者需要經常性的對師生實施激勵、交流、資訊，真正了解他們的情感需求；另外，教育管理者需要重視教育工作情感邏輯與經濟邏輯的平衡，不斷的提升師生的滿意度，盡可能的使個人目標與組織的目標一致。對于在教育工作中做出貢獻的師生，要加以肯定與表揚；對那些不幸的人要表示同情并給予幫助；對犯錯的人要保留受教育的機會，并幫助其改正錯誤。
生涯管理：在教育工作中，如果能夠使師生充分的發揮個人的價值，這本身就是一種尊敬，在馬斯洛認為，這種尊敬比自尊更加高級。所以在實施教育管理過程中，要充分的了解師生的興趣以及能力，幫助他們完成個人生涯規劃，并為他們實現生涯目標提供一定的信息、崗位、時間以及工作方式。實施生涯管理能夠充分的調動師生，特別是教師的積極性，從而使其得到全面發展。
民主管理：個體影響力的體現也是教育重要的內在動因之一。在新時期，傳統的命令式、傳統式教育管理方式已經不能滿足教育事業發展的需求，也不適合現在人們個性化發展的需求，這就需要在教育管理過程中，改變原有的模式，逐漸向著協商式、參與式的方向轉變。使師生真正的參與到教育活動中，增強師生的主人公意識，增強其成就感、自尊感，有助于激發師生的潛能。
2.管理哲學視角下開展以人為本教育管理的必要性
以人為本的教育管理就是秉承管理哲學理念，適應目前教育發展形勢需求。教育管理的實質也就是對人的管理，包括對學生、教師以及相關人員的管理。學校提出“以人為本”的辦學方針，就是要發揮全校教學管理人員在治學辦校中的主導作用，重視人的因素，關心每一個人的發展，發揮每一個人的聰明才智。因為一流的大學不僅需要一流的學術骨干，同樣需要一流的教學管理人員。建立一只教育思想先進，管理水平高，作風過硬，綜合素質高的教學管理隊伍是十分迫切和重要的。教學管理的本質就是教學管理人員不斷創新的過程。強調以人為本，不斷挖掘創造其潛力，讓高素質的教學管理人員使用現代化的管理手段，是實現教學管理不斷創新和效率持續發展的關鍵。
3.管理哲學視角下的以人為本教育管理
3.1以人為本教育管理的內涵
以人為本就是要從人的本位出發。一切制度安排和政策措施“要體現人性、要考慮人情，要尊重人權，不能超越人的發展階段，不能忽視人的需要。”以人文本的教育管理，就是在實施教育管理的過程中，無論是管理制度的制定，還是政策措施的落實，都必須以人為中心，重視人的情感、需求等，只有這樣，才能發揮教育的真正作用，才能使教育的價值得以體現。
以人為本理念重在喚醒人們的人性，對人足夠的尊重，充分的挖掘人的潛能，培養人自由民主的思想觀念。在教育管理中，堅持以人為本的理念，能夠充分的挖掘教育參與者的各項潛能，豐富其思想內容，充分的調動師生參與活動的積極性，激發其創造力，增強其的主觀能動性，促使教育參與者身心全面的發展。
3.2以人為本教育管理的必然性
隨著人類文明的進步，人們的生活品質逐漸提升，人們除了對物質的追求外，更加注重對精神、自由以及情感的追求。人作為教育管理中的個體，推行以人為本的教育管理是一種必然趨勢，也是人類發展過程中必須經歷的過程。
首先，隨著社會發展，知識經濟已經成為當今社會經濟的主要形式之一，對知識的利用為人們創造了越來越多的財富，提高了工作的效率。在知識經濟時代，人是主體，任何高新技術、設備、服務等都是圍繞人展開的，人才才是目前乃至未來發展的關鍵，這也正是目前社會對人才關注度提升的具體體現。
其次，進行教育管理的目的就是提升教育服務的質量，而教育服務的對象恰恰是“人”。一所學校或其他的教育機構，無論是教育管理、教師團隊以及受教育者，這些教育參與者共同協作，充分的挖掘他們的潛力，才能實現教育管理的目的。如開展教育活動過程中，教師發揮了重大的作用，學生模仿能力極強，對于教師的言行很是在意，教師進行思政教育的過程中，必須以身作則，因為教師的一言一行隨時都可能影響著學生的發展。教師只有規范自己的言行，將言傳與身教有機的結合起來，才能起到正確引導學生的作用，促進思政教育活動能夠健康的發展。
3.3以人為本教育管理的實現
在教育管理中，充分的體現以人為本，不僅要發揮人在管理中的重要性，突出人的管理地位，還要在實施教育管理過程中幫助管理者完成自我成長以及自我教育，這也正是教育管理當代特征的體現。與企業管理以人為本不同，企業以人為本管理盡管也把人當做管理的核心，但管理的目的是管理的手段，與以人為本教育管理具有本質的區別，教育管理更加體現人性化，將以人為本當做管理的出發點。
對于教育管理工作，應該加強創新，這也是教學管理能夠持續發展的保障。如果教育管理人員無法從傳統管理模式中解脫出來，是在重復著前人做過的工作，教育事業就會變得墨守成規，甚至出現衰退。目前我國教育管理制度上還存在一些問題，甚至存在一些前所未有的問題，這種背景下，必須堅持以人為本，充分的挖掘教育工作者的潛能，以應對存在或即將發生的問題。同時，這也是一個系統的過程，不僅需要教學管理人員自身去有意識地學習和積累，學校也應該從可持續發展的戰略高度，有意識地培養教學管理人員的素質和能力。如建立一定的進修和培訓制度，定期組織業務學習等，全面提升教育管理的水平。總而言之，以人為本，以質量求生存空間，以創新求持續發展，是教學管理的必由之路。
4.總結
本文將教育作為管理環境分析的一個維度，從良性互動、交換行為、內在動因、以人為本等視角，對教育管理實踐中涉及到的哲學、藝術進行積極的探索，并提出教育管理的策略。并且根據當前社會的發展，以及對人才迫切需要，提出了以人為本的教育管理，將人當做教育管理的核心，將其當做教育管理的終極目標。應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘隱藏在每個人身的財富。強凋人本思想，樹立以人為本的教育價值觀，這也是現代教育理念的核心內容。而以人為本的教育觀念，不但要體現在學校的辦學理念、教育方法之中，更要體現在學校的管理理念與管理方式上.體現在學校建設的整體氛圍和校園文化里。
參考文獻：