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第1篇

關鍵詞：通用機床；零件加工；一體化教學

為適應高素質、高技能專門人才的培養目標，根據社會對人才需求的變化趨勢，應構建適應教學目標的課程體系，選擇教學內容和教學方法，保證專業發展適應培養高素質人才的需要。高職教育的課程體系應包括理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系，要進行包括知識、能力、態度的完整性課程體系設計，以滿足職業工作的需要。

《通用機床加工工藝編制及零件加工》是中山職業技術學院機械工程系數控技術、機電一體化技術、模具設計與制造專業等三個專業的專業基礎課，是機械類專業培養創新人才的重要課程之一。該課程包含《機械制造工藝學》、《金屬切削機床概論》等多門課程中的基礎內容，在教學計劃上安排了車工實習、銑工實習。本課程針對本地區人才需求的實際情況，結合高職高專人才培養的特點，提出了通用機床實訓要以提高學生綜合技術素質為主的思路，整合機械制造技術與車工實習、銑工實習等課程的教學內容，著重培養學生在典型通用機床操作、機械加工工藝編制和車間生產管理崗位上分析與解決實際問題的能力。

一、課程知識體系構建

該課程對原有知識體系進行了重構、序化，具體設計思路如下：第一，以項目式任務驅動教學法組織教學，在實現工作過程的同時培養學生應具備的崗位素質；第二，課程內容與教學安排充分體現能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。該課程主要以培養學生解決實際問題的能力與動手能力、提高學生綜合技術素質為思路，著重以培養學生具備現場工藝工程師的綜合能力為整體目標。

課程將相關的機床、刀具、工藝、夾具等知識點融入各個項目中，項目體現企業實際工作任務要求，以項目引導學生積極、主動地學習，實現《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程的教學目標。在實訓室中，教師變成了項目主管，而學生則變成了項目的執行者，教學過程變成了學生完成項目的過程，明確要求學生在限期內完成任務。通過模擬真實的工作環境，激勵學生學習的主動性，在完成工作項目的過程中獲得知識與能力。

二、“任務驅動法”一體化教學改革與實施

通過對企業實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機床加工工藝編制及零件加工》的教學內容，共設計8個工作任務。對每個工作任務都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。

現以套類零件車削加工為例說明各項任務的具體實施。學生若想順利完成任務，首先要看懂零件圖，熟悉相關的公差、尺寸標注等方面的知識，因而提高了學生學習制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學生要進行零件的加工工藝分析，根據工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。學生要完成上述任務就必須學習工藝、刀具、夾具、量具、機床等方面的知識。可以邊學習邊應用，教師在給學生介紹這方面知識時，學生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學習的成功感，從而有效體現知識與應用一體化。

三、教學組織方式改革

為保證每個學生都能完成教學計劃規定的實訓學時，在《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程實操教學中，實行小班制教學方式，通過適當分組，基本實現一人一機操作。該課程教學計劃共6周，每周24學時，共144學時，分兩學期上課，每學期3周、72學時。在安排教學時，前一學期就將一個班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進行教學，下一學期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機一天操作4學時，晚上車、銑兩大組分別集中進行理論知識教學，整周連續教學，每周理論課8學時，實操課16學時，保證理論與實踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實現每個學生都能真正完成教學計劃規定的實踐教學學時，同時提高了實訓設備的使用率。

四、教學方法改革

在本課程教學中，我們將“任務驅動、行動導向”教學法應用于教學實踐，大大激發了學生的學習興趣和學習熱情，教學效果明顯提高。教學過程中以學生為主體，整個教學過程50%～70%的時間是在教師指揮下，每個學生親自動手完成任務的。學生完成任務的過程包括研究完成任務的方法、制訂方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正及完成任務后的討論、分析、填寫完成任務報告及考核結果表等。學生通過上述活動學習，并掌握了相應知識和技能。

課程教學是實行以項目帶動教學，用理論指導實踐，在實踐中驗證和提升理論的一體化教學方法。教學過程中引導學生，按照零件圖（項目）編制零件加工工藝規程，并按自己編制的工藝進行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學生掌握各種加工方法和設備的合理運用；建立材料、工藝、加工設備、生產效率和產品質量之間相互關系的概念，推動學生通過理論聯系實際，自己學會學習與工作，培養求知精神和自我知識更新的能力。

五、考核方式改革

人才培養質量是靠過程控制保障的，過程控制的重點是實施過程考核與期末考試相結合，注重學生平時學習過程中完成任務情況的過程考核。本課程教學采用教學做一體化，按照完成實訓（加工）報告單規定的內容占總成績60%、平時出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學生的最終成績。在整個教學過程中，對學生完成的每個工作任務情況進行記錄考核。考核任務完成過程、結果記錄及總結、教師根據記錄的任務完成過程和結果情況作出的評價。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內容發生質的變化，在確保個人相對獨立完成自己承擔工作任務的前提下，使考核的結果更客觀、更準確、更可靠，更能反映職業教育本質；對教師的要求也更嚴格，教師的責任更大；也更便于學校對整個教學過程分析、監督、檢查、指導，使學校更準確地掌握教學實際情況。考核的作用也由單一評價功能轉變為督促整個學習過程和不斷提高學習效果的過程，因為考核的重點在于學生的自我分析、自我總結、自我糾正，可以真正起到促進學生努力學習的效果。

本課程改革重視專業人才培養方案的實施過程及教學內容的實施方法，突出職業教育特點，符合職業教育規律，適應以形象思維為主的學習者特點，采用項目式任務驅動和教學做一體化職業教學方法，以學生為主體，讓學生在“做中學”、“為做而學”，而教師的角色則成為學生工作情境的創設者、引導者，進行學習環境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢。這樣使學生在做中學到職業技能、體驗職業氛圍和養成職業素養，達到零距離上崗的基本要求。教學實踐證明，理實一體化教學模式相對傳統的教學更能激發學生的學習興趣，體現其主體地位，他們更容易融入教學過程中，學得更加深入。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞： 《機械制圖與CAD》課程 任務導向型 自主學習 教學指導模式

根據教育部教高［2006］16號文“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”的主要精神，我院積極開展職業教育課程教學改革，自2007年以來已有越來越多的一線教師在教學活動中，以探索實踐以能力培養為目標，以項目為載體，以任務為驅動，教、學、做一體化的項目化教學模式。以能力培養為目標的項目化教學的特點是：從具體任務著手，以學生自主學習相關知識和技能為基礎，以解決問題、完成工作任務為目標，在教學過程中教師主要起到教學設計、課堂組織、教學指導與評價的作用。但鑒于學生原有的學習基礎和學習方式，學生的主動學習意識薄弱，不能對任務實施過程中用到的知識進行超前學習，使得本應在課堂上重點訓練的問題解決策略得不到強化，項目化教學的實施效果因此受到影響。通過課內、課外對學生的了解不難發現，教師能否正確引導學生進行自主學習是項目化教學成敗的關鍵。鑒于此，本課題組結合《機械制圖與CAD》精品課程的建設工作，著重進行了任務導向型自主學習教學指導模式的研究。本文重點闡述了影響自主學習的內外因素及教學策略、構建自主學習教學指導模式的重要性、任務導向型自主學習教學指導模式的構建及其在制圖教學中的實際應用等。

一、影響自主學習的內外因素及教學策略

自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。作為一種活動過程，自主學習既需要內在的必要條件，又需要外部支持條件。因此，影響自主學習的因素既有來自個體內部的，又有來自個體外部的。

1.個體內部因素。

（1）自我效能感。是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體表現。研究表明，自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，它不僅影響學生的學業目標選擇、付出的努力、意志控制，而且影響他們所選擇的學習策略。

（2）歸因。是個體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋。學生一般把自己的學習成敗歸因于四類因素：能力、努力、任務難度和運氣。

（3）目標設置。自主學習本質上是一種自我調節的學習，要對學習進行自我調節，就必須有用于引導行為的參照點。而目標在個體的學習過程中就充當著參照點的作用，個體正是在既定學習目標的引導下，不斷調控著自己的學習過程和學習策略。

（4）認知策略的獲得與運用。認知策略是個體對外部信息的加工方法（包括信息獲得策略、信息儲存策略、信息表達策略、能力展示策略），是個體為了提高自己的認知水平而采用的各種程序和方法。

（5）元認知發展水平。元認知是指學習主體對自身認知活動的認知，它處理的是內部信息，對學習主要起計劃、監控和調節作用。

（6）意志控制水平。意志控制在自主學習過程中所起的作用不同于學習動機。一般說來，學生在學習之初都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行、學習困難的增加，學習動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是意志控制成分。正是有了較強的意志控制能力，學習主體才能夠克服學習過程中的困難，排除外界干擾，最終實現自己的學習目標。

2.外部因素。

影響學生自主學習的外部因素可分為三類：學校教育、家庭因素和社會文化因素。其中學校教育中的影響因素主要有教學模式、教材的內容組織、教育技術、課堂管理方式、同輩群體等。

研究表明，在教學中，一方面可通過教師自身教學能力的提高，采取適合高職教育的教學模式來培養學生的自主學習能力。另一方面可通過教師對學生自主學習的教學指導，使影響自主學習的內在因素朝著積極的方向發展。

（1）增強學習自我效能感的策略。研究表明，采用如下教育策略，可以在一定程度上改善學生的學習自我效能感。一是為學生提供更多的學習成功機會，二是為學生樹立合適的學習榜樣，三是通過語言說服方式讓學生相信自己有更強的能力，四是對學生的學習進步給予適當的歸因反饋。

（2）訓練目標設置能力的策略。目標設置既是自主學習的一個過程成分，又是影響個體自主學習的一個重要內部因素。研究表明，遵循如下幾條原則可指導學生有效設置學習目標。一是指導學生設置近期的、具體的學習目標，二是指導學生設置高水平的但可以實現的目標，三是教會學生把復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標，四是給學生指定學習目標時，陳述達到目標的意義。

（3）認知策略教學的基本原則。研究表明，從小學到大學，在課堂教學中，教師很少教授有效的學習策略，使得許多學生的有效學習策略相對不足。因此，要想促進學生的自主學習，需要加強認知學習策略的教學。根據國內外有關研究成果，認知策略教學需要遵循如下幾條原則：一是激發學生學習認知策略的內在動機，二是按照程序性知識的學習規律教學，三是在具體情境中教授認知策略，四是每次只教少量的策略，五是指導學生監控認知策略的使用，六是讓學生與同伴一起練習認知策略的運用。

二、構建自主學習教學指導模式的重要性

著名的自主學習研究者S?G?帕里斯認為，如果教師能夠精心設計自己的教學，使之能夠為學生提供選擇、挑戰、控制、合作、建構意義的機會，以及積極的學習結果，那么無論自己的教學以什么樣的具體任務為基礎，都能夠促進學生的自主學習。因此，構建適合不同教育特點的自主學習教學指導模式在學校教育中起著至關重要的作用。

1.自主學習的價值。

聯合國教科文組織強調：自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。自主學習的價值主要體現在三個方面：第一，自主學習的社會發展價值。科學技術的迅猛發展需要人們的自主學習，學習型組織需要自主學習的成員，終身教育體系需要人們的自主學習；第二，自主學習是學校教育的必然要求。自主學習是適應學校教育變革的手段，自主學習是彌補個體差異的有效途徑，自主學習是當前學校教育中亟待解決的突出問題；第三，自主學習的個體發展價值。自主學習能夠提高學生在校學習的質量，自主學習是發展能力的需要，自主學習是個體終身發展的基礎。

2.自主學習能力的獲得途徑。

作為一種能力，自主學習是隨著認知和自我的發展，通過多種途徑，經過長期的學習實踐活動發展起來的。其中最主要的途徑是有針對性的教學指導，研究表明，通過系統的教學指導，處于各年齡段的學生都可以獲得和使用某些自主學習策略，從而促進其有效學習。因此，在教學中要充分發揮教學的主導作用，從教學目標的確定、教學任務的設計與描述，到自主學習情況的檢查、有針對性的課堂講解，以及對學生學習方法的指導、學習效果的評價等各環節進行精心設計，以幫助學生獲得并運用有效的學習和自我調節策略，提高自主學習能力。

3.自主學習教學指導的一般模式。

通過對最近發展區學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論的學習和分析，可得出自主學習教學指導的一般模式主要包括以下幾個教學程序，即呈現學習目標、激發學習動機、學生自主學習、自學檢查、小組討論、教師講解、練習鞏固、自我總結和評價。

總的來說，這一教學流程把學生的學置于教學的核心地位，教師在各教學環節中主要起啟發、引導、評價、反饋作用。這種教學指導模式有利于發展學生的自主學習能力。例如，確定學習目標環節有利于訓練學生的目標設置能力；自學教材內容有利于培養學生的學習策略運用和自我監控能力；課堂討論可以培養學生與人協作、獲取社會資源的能力；教師講解可以幫助學生獲得更多的認知策略和解決問題的方法；學習小結則有利于培養其自我總結、自我評價的能力，并因此影響其自我效能和學習自我強化。

三、任務導向型自主學習教學指導模式的構建

在本課題研究過程中，對我院機電一體化專業的學生進行了自主學習狀況的問卷調查，分析調查結果可知：大部分學生希望能獨立支配學習時間，認為自主學習與教師的課堂講解同等重要；學習主要是為了充實自己的知識和技能，對學習的意義和目標較清晰，相信自己有能力學好專業課程；普遍采用認真聽課、請教他人和預習等學習方法；通常將學習成績不好的原因歸咎為學習內容枯燥、不感興趣及努力不夠；大部分學生對于學習活動的計劃制定、過程監控、結果評價、時間管理等方面尚有較大提高空間。這一結果反映了目前高職學生的自主學習特征，亦即其自主學習動機更多源于個人前途，對自主性要求較高的學習方法比較欠缺，在自主學習過程中的自我監控能力不足，在學業時間管理上往往出現“前松后緊”的情況，在尋求學業幫助時更傾向于查閱資料和求助老師。由此可見，學生在學習動機、學習目標、學習方法等方面已較成熟，但大多缺少有效的自主學習策略，還不能自覺地安排學習活動，學習缺乏自主性。

針對這種現狀，我們在教學改革過程中采用了任務驅動的教學模式，并在此基礎上對任務導向型自主學習教學指導模式進行了有效的探索、研究，期望在增強學習自我效能感、制訂學習目標和學習計劃、豐富學生的認知策略等方面取得良好的成效。任務導向教學是行動導向教學的一種具體形式，學習者的主觀態度和經驗形成具有重要的意義。在設計教學時要遵循如下原則：在設計教學任務時應以學習者的興趣和需求為出發點；在組織教學時應能通過各種行動方式喚起學習者在日常生活中積累起來的經驗，并發展新的經驗；在設定教學結果時應對所有學習者都具有使用價值，并通過有使用價值的行動成果來激發學生的學習動機，調控學習策略。任務導向的教學既注重教學結果，又注重教學過程。參照上述原則，我們將自主學習過程分為四個階段，即任務界定階段、目標設置和計劃階段、策略執行階段和元認知調節階段，構建的教學指導模式主要由以下幾個環節組成。

1.基于任務設計教學，激發內在學習動機。

自主學習的動機一般是內在的、自我激發的，而對這種動機具有催發作用的因素很多，其中包括自我效能感、結果預期、學習的價值意識、學習興趣、歸因傾向、合適的目標定向等。當學生的內在學習動機不足時，教師可通過基于任務的教學設計，從學習的價值意識、目標定向、結果預期等方面去催發學生內在的學習動機。首先在任務界定階段，教師可從領域內知識、任務知識、策略知識和動機性信念等方面引導學生明確學習任務，熟悉完成任務的有效策略，并通過任務分析建立知識與任務之間的聯系，引導學生進行自主學習；其次在目標設置和計劃階段，教師可通過對學習任務的界定和標準指導學生構建學習目標、制訂學習計劃、選擇學習策略。

2.干預學生自主學習，促進完成學習任務。

學習目標和計劃確立之后，學生就要根據既定的學習目標和學習策略執行學習任務。在學生自主學習過程中，教師不僅要給予學生問題解決方法的具體指導，而且要給予針對性的學習策略指導。具體可從以下四個方面對學生的自主學習進行干預：第一，確保學生獲得條件性知識，使之知道某種特定的認知策略適用于完成某種任務；第二，教授學生元認知技能，使之能夠對自己的學習過程進行動態的監控；第三，為學生提供一些關于如何激勵自己的動機性知識；第四，為學生提供相關的背景性知識。即從學習動機、認知策略和元認知策略三個方面對學生進行教學干預和自主學習能力訓練，以促使學生進行有效的自主學習，為順利完成學習任務奠定基礎。

3.建立多元化的評價與激勵機制，促進學習良性循環。

當學生完成某項任務時，引導學生進行階段性學習小結，結合教師對其學習結果的評價與反饋，促進學生有效調整學習策略，不斷增強自我管理能力，使得以“他控”為主的自主學習轉變為“自控”下的自主學習。

建立多元化的評價與激勵機制，結合自我評價、小組評價和教師評價等多種途徑對學習過程中態度養成、方法掌握、能力提高等方面進行綜合考核，從而引導學生個體的全面發展。對于學生在學業上取得的成績，可通過學習成果展示或語言上的鼓勵與肯定，充分發揮學生中的榜樣作用，以增強學生的自我效能和持續學習的意志力，促進學習良性循環。

四、任務導向型自主學習教學指導模式在制圖教學中的實際應用

根據當代高職教育教學的特點，我們在制圖教學中始終貫徹任務導向的教學模式，主要從教學設計、教學實施、教學評價等三個環節加強對學生進行自主學習教學指導。

1.樹立高職學習觀，轉變學習方式。

《機械制圖與CAD》是一門專業基礎課，通常開設在第一學期。對剛剛步入大學的新生來說，第一堂課的作用顯得尤其重要。通過第一堂課，讓學生充分了解高等職業教育背景下的教學觀、學習觀、課程觀，引導學生對照課程培養目標和課程整體設計進行課程規劃，制訂學習計劃，建立課程學習檔案。

在課堂上，通過任務的形式向學生展示課程學習內容，增強其對學習結果的預期，激發其內在的學習動機。針對課程特點和學生的認知規律，我們將課程內容分為制圖基礎知識模塊和機械制圖模塊兩部分，每一模塊由若干單元組成，每個單元由若干項任務構成。同時，為了提高學生的實際應用能力，在課程主要內容以外，增加了貫穿課程的能力訓練項目――測繪齒輪油泵零部件。例如，單元五“軸類零件圖的識讀與繪制”由“讀銑刀頭主軸零件圖”、“AutoCAD繪制主軸零件圖”兩項學習任務和項目任務“測繪齒輪軸”構成。通過本單元的學習，學生能夠識讀、繪制和測繪軸類零件。

上述教學策略，可從源頭激發學生的內在學習動機，促使其有計劃地實現自己的學習目標，逐步改善學習方式。

2.采用靈活多樣的教學方式，充分調動學生的能動性。

（1）在教學順序上，變“先講后學”為“先學后講”。對于陳述性知識和程序性知識的學習遵循行動優先原則，采用先學后講的教學方法。“先學后講”的教學順序不僅有利于充分發揮學生的自學潛能，而且可以為教師的重點講解提供依據。具體做法是：首先，通過任務分析，教師引導學生準確把握教學目標中需要習得的知識或技能，以及任務的具體要求，以便于學生進行針對性的預習；其次，通過自學檢驗，教師確定教學的起點，以及需要重點講解的內容；最后，通過練習鞏固、信息反饋和學習小結強化學習的自我效能感。

（2）對于問題解決策略的獲得，通常采用課堂討論和小組合作學習的方式。一方面讓自主學習能力強的學生把學習策略展示給自主學習能力差的學生，幫助他們掌握自主學習的方法。另一方面充分利用學生中的教育資源，實現學生自己解答疑難、減少教師講解的目的，使教師的作用真正定位在“導學”上。例如，在零件測繪的教學過程中，首先通過對學習任務的描述和分析，讓學生明確學習目標和任務完成策略，接下來引導學生通過小組討論，選擇、確定零件表達方案，然后按照零件測繪的工作流程進行實操訓練，最后通過對學習結果的評價、反饋，進一步鞏固同類零件的作用、結構特點和表達方法。其中，測繪零件的實際操作主要在課外完成，課堂上通過對任務執行結果的匯報與點評環節，重點講解零件草圖的視圖表達、尺寸標注的合理性與完整性、技術要求的選擇與標注等知識，并要求學生對照標準修改完善學習任務。相比傳統“先講后學、滿堂灌”的教學方式，先學后講和重點精解的教學方式較好地發揮了學生的能動性。學生在獲得零件測繪方法和技能的同時，自主學習能力和問題解決能力也得到了鍛煉和提高。

3.靈活運用自主學習教學策略，培養學生的自主學習能力。

結合制圖課程特點，針對不同教學內容采用靈活多樣的教學策略。例如，對于制圖國家標準的有關規定等陳述性知識的獲得，主要采用自學輔導教學法；對于投影作圖原理和方法的獲得，主要采用直觀的教具或板圖演示法；對于各類典型零件的表示法等程序性知識的獲得，主要采用案例教學法；對于零部件測繪等問題解決策略的獲得，主要采用分組教學法。課堂上除了對學生自主學習過程中難以解決的知識、方法進行重點講解外，通常會結合具體教學情境教授一些有針對性的認知策略。例如，剖視圖的教學，首先布置學生自主學習剖視圖的作用、概念及畫法等，通過檢查學生課前練習的完成情況，課堂上重點演示、講解各種剖視圖畫法的技巧與注意點，并通過課堂練習及指導、課后的鞏固練習，使學生真正掌握剖視這一表達方法。實踐證明，只要教師能夠運用合適的教學策略進行教學任務的設計，就一定能夠促進學生的自主學習。

4.多元評價學習結果，激勵學生努力學習。

為了能客觀、全面地評價學生的學習能力和課程成績，我們對每個項目任務都設計了過程考核表，對學習過程中學生的課前自主學習、課堂表現、課后任務完成情況等各個環節進行了態度和能力方面的評價；采用學生自評、學生互評和老師評價相結合的評價方式；對學習結果的評價更注重學生個體的進步與發展。

為了激發學生的高自我效能感，讓更多學生體會成功的學習，教師應重點在以下幾個環節對學生進行學習激勵。首先，在設置項目任務時由簡單到復雜，做到逐步提升學生的學習自信心；其次，在項目任務的匯報與點評環節，鼓勵學生積極發表自己的想法和做法，逐步形成良好的學習氛圍；最后，在任務評價環節，通過對學生優秀作品的充分肯定，發揮榜樣在學習小組中的帶頭作用。實踐證明，上述激勵措施能有效增強學生的學習自我效能感，從而激勵學生努力學習。

通過一年以來的理論學習和教學實踐，我們的研究取得了以下幾方面的成效。第一，已經將培養學生的自主學習能力作為課程教學中的一個重要目標；第二，通過對龐維國博士撰寫的專著《自主學習――學與教的原理和策略》的系統學習，對于自主學習的理論及相關的教學策略有了較為全面的了解；第三，在教學實踐中加強了自主學習教學指導策略的運用，學生的學習積極性、學習策略、學習能力和學習成績有了較明顯的提高。在進一步推進教學改革的過程中，應注意以下幾個方面。第一，創設更多機會讓學生實踐自主學習過程，在教學諸環節上盡可能地減少講授的時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成；第二，在如何做筆記和做學習小結方面給予學生明確的指導，培養學生對學習過程進行自我總結、自我評價和自我調節的能力，逐步完成由依賴型學習到自主學習的轉換過程；第三，深入理解自主學習教學指導策略，加強任務導向型自主學習教學指導模式的應用推廣。

參考文獻：

［1］龐維國.自主學習――學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.