時間：2022-11-07 13:30:50
導語：在形勢與政治課論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、恰當運用課本中的插圖和資料。課本中插圖和資料是學生理解的主渠道，課本中的圖片資料是對政治學科中觀點最有力的支撐，最濃縮的精品。教師在講授之時，恰當引導學生認識課本中所附資料對于引導學生理解有著直接的作用，更方便學生引用，更易引導學生討論交流。如：初三政治課中講到《只有社會主義才能發展中國》時所用的“神舟”五號運行發射塔的情景圖片，引導學生去觀看、討論，教師巧妙加以引導，去印證社會主義制度的建立初步實現了國家繁榮和富強，便能激發學生愛國熱情，更加熱愛社會主義祖國。
二、利用多媒體展現背景，激發學生學習興趣，加深對課文內容理解。初三政治課講到《黨的以來中國社會主義現代化建設進入了新的歷史時期》，課文中輔助資料很少，學生很難理解如何會成為我國社會主義事業進入新時期的標志。如果純粹作為知識來劃分，讓學生識記下來，難免會使學生產生厭學情緒。如果巧妙運用多媒體課件將前后社會情況加以對比，學生們自然會產生深深震撼，會很容易理解的偉大歷史意義。
三、學生自主參與收集、展示、討論歷史背景會收到事半功倍的效果。
恰當引入歷史背景，最好讓學生參與收集、展示、討論，這樣更能調動學生學習政治的熱情。如講到后，特別是近15年來的輝煌成就充分說明社會主義才能發展中國這一課節時，放手讓學生去收集發展數據、發展圖片，相互交流、討論，辦出手抄報或者展板，召開主題班會，這樣既鍛煉了學生動手動口積極主動參與的意識，又使學生獲得了知識，增強了能力，這也與新課改的要求形成一致。
突出時政性是高中政治課貫徹理論聯系實際原則的重要內容和內在要求，它體現了政治課時代性特征，是政治課的一大特點。高中政治課突出時政性，主要是指在政治課教與學的過程中，師生要學習時事，關注時政，課堂上滲透時政，能力培養凸現時政，使時政貫串其中，以增強政治課的效果。
一、高中政治課為何要突出時政性
1.突出時政性是政治課自身性質和內容的要求。
思想政治課的教與學應從豐富、變化、發展中的實際出發，緊跟時代步伐，突出時政性，不斷引導學生關注社會現實，堅持理論聯系實際，做到學以致用。同時，青年學生思想活躍，喜歡議論時事新聞，談論熱點事件。因此，教師只有將講授的基礎知識和基本理論與國內外政治經濟形勢及我們關注的時事結合起來，才能適應這一課程的特定要求，才能永葆政治課的生命力。
2.突出時政性是適應政治學科高考的要求。
理論聯系實際是高考政治科命題所要體現的重要原則，積極反映國內外形勢中的重點、熱點問題，體現時代性和思想性，已成為高考命題的發展方向。近年來，政治學科高考試題大都以大家關注的時事熱點為背景材料，密切聯系現實生活。以國內外重大時事立意已成為高考試題的重要特點，整份試卷洋溢著濃厚的時代氣息，如果高中政治課不關注時事、不關心社會，沒有廣泛的時政積累，沒有開拓的政治視野，讀死書，死讀書，想在高考中取得好成績是很困難的。
3.突出時政性是克服現行高中政治課教材弊端的要求。
現行的高中政治教材引用的事例都是五六年前的材料，甚至某些是十年以前的材料，已失去時代感，教材中闡述的有些內容、觀點已滯后于社會現實的發展，解釋不了當前社會實踐中的新問題。如果教學上拘泥于教材，就教材講教材，照本宣科而不滲透時政，不結合當前黨和國家的重大方針政策，政治課將會變成空洞、枯燥無味的說教課，政治理論將變得蒼白無力。
4.突出時政性是實現思想政治課教育目標的要求。
政治課肩負著十分重要的育人使命，是我國學校進行品德教育的主渠道，它對培養學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀起著其他課程不可替代的作用。教師傳授經濟學、哲學、政治學等基礎知識從根本上說是為了提高學生的思想覺悟、靈活運用知識的能力，從而全面提高他們的綜合素質。然而，當前我們一些政治課教學仍拘于教材，沒有從學生和社會的客觀實際出發，教學內容忽視了與當前豐富又生動的國內外熱點時事的結合，使課堂缺乏生機和活力。
二、高中政治課如何突出時政性
1.轉變思想，樹立新課程的理念。
樹立新課程的理念是政治課突出時政性的前提。關注時政，突出時政性是促進學生全面發展，適應社會不斷變化發展的需要。
當今的國內外時事，既豐富又生動，大多跟政治課有一定的聯系，且學生對這些時事非常關心，教師要因勢利導，幫助他們確立開放學習的新理念，掌握了解社會、認識社會的方法，引導學生生動學習，積極研究，培養他們發現問題和解決問題的能力，增強他們對社會的責任感和使命感，這必將推動整個政治科學習的深入，也有利于提高學生的人文素養，推進他們的健康成長。
2.學習時事，增強時政信息量的儲備。
師生要共同學習、共同搜集整理人們普遍關注的政治、經濟、科技和社會熱點問題以及國內外發生的重大時事，共同探究其本質。教師在發揮主導作用的同時，還要充分發揮學生的主體作用，利用青少年強烈的好奇心和求知欲，引導他們在平常的學習中積極開展形式多樣、豐富多彩的時事學習活動，不斷積累時政知識。如成立“時事沙龍”興趣小組，引領大家多看書報和新聞；舉行課前的“新聞會”促進時事信息的交流；開展時政知識競賽，激發學習時事的熱情；進行每周“時事熱點評論”，培養和提高學習時事的思維能力和探究精神……通過開展一系列活動，拓寬了學生的視野，儲備了豐富的時政信息量，同時也有利于提高學生的認知水平和分析表達能力。
3.活躍課堂，加強教學過程的時政滲透。
在課堂教學中，適時地確當地引用一些時事材料，滲透必要的時事信息，可使學生興趣大增，思維活躍，從而創造良好的課堂氣氛，收到良好的教學效果。教師還要對所選材料進行精心設計，促進時政知識與課本知識點的融合，從而使學生達到由外到內的知識升華，實現由事實材料到理論的飛躍。例如，在上政治常識“我國的國家職能”這一框時，可以選用了“重慶打黑除惡專項行動”這一熱點話題作為時政材料，既讓學生學習掌握了教材知識，又提高了學生的學習興趣，了解了我們身邊發生的重大時政新聞。
4.提高能力，開展時政研究性學習活動。
關鍵詞：初中政治 ，開放課堂
無論是新課程改革的深入發展，還是信息時代的迅速發展，都給我們的初中政治教學提出了一個共同的要求，那就是實施開放性教學。政治學科是初中階段的一門必修課程，這是一門對初中生實施德育的重要學科，并且在初中階段這個學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，政治學科也在其中扮演著重要的角色。然而， 目前的政治教學工作卻普遍存在著教學內容陳舊，嚴重脫離學生實際等問題，這些問題的存在給政治學科的學科功能的有效發揮帶來了很多消極的影響。而努力打破傳統的政治課堂教學模式，為學生打造一個開放的課堂就成為解決這些問題的有效方式。
一、初中政治中引進開放互動式教學模式的必要性
筆者認為，在初中政治教學實踐中大力提倡并引入開放互動式教學模式具有如下優點：
1.1 大力提倡并實施開放互動式教學是適應政治教學改革的迫切需要目前，我國正在實施新的基礎教育教學改革，中學思想政治課的教材、教學大綱都要求教師在新的形勢下。在教學活動中體現以“學生為本”這一要求。如何適應這一新的要求呢？我們認為要想實現以學生為本，政治教學1二作者首先就要求摒棄傳統的政治教學模式，即機械記憶、被動模仿的教學及學習思路。在此前提下。政治教學工作者應在政治教學活動中重視社會實踐活動的重要性，并結合中學生自身的個性特點。逐步提高學生的整體素質。而上述一切做法恰恰是開放互動式教學模式必然要求的。
1.2 大力提倡并實施開放瓦動式教學模式有助于激發學生的學習興趣現有的政治教學模式簡單機械，學生完全處于消極被動的聽講地位，如果引進開放巨動式教學模式，則學生必然要自身參與到整個政治教學活動中來。這就無形巾督促學生在課外認真閱讀由授課內容相笑的一些政治資料，自我充實，也只有這樣才可能在開放互動式教學模式中完成學習任務，滿足課堂上積極參與相關問題討論的迫切需。也就是說，通過實施開放互動式教學模式，有助于發揮學生在政治學習中的主觀能動作用。
1.3 大力提倡并實施開放互動式教學模式，有助于調動教師的教學積極性，并拉進師生之間的關系在政治教學中，老師要想最大限度的調動學生學習的熱情以及參與的積極性，其自身必然要事先精心備課，探尋簡單易懂能使教學過程生動幽默的途徑，這必然督促老師加強身的理論學習與知識積累，也是對老師的鍛煉與考驗。另一方面，在新的教學模式下，學生與老師在政治教學課堂上不似從前那種等級森嚴的師生關系，在開放互動式教學模式下，朋友型師生關系得到確立，無論有關政治問題的提問或是討論，）雙方之間的對話都是平等的，氣氛也是融洽的，學生上課就相關政治問題自由發表其觀點。這樣老師既是傳道授業解惑者，同時也是一名忠實的聽眾，師生之間的關系大大的縮近，而這義有利于政治教學取得最佳的效果。
二、開放式的初中政治課堂
2.1把政治課本知識與實際生活相聯系
課本上的知識永遠是枯燥乏味的，要想讓它“活”起來必須把課本知識帶進我們的實際生活。把課本理論與我們的生活實際相結合。小課堂與社會大課堂結合。是初中政治課推行素質教育的重要途徑Ⅲ。教師應該讓學生通過學習多了解生話、社會。同時政治作為一門時效性很強的科目正是需要教師用開放的思維去教授。如在學習《保護環境和合理利用資源》時，教師可以在課前布置學生分組調查、了解當地政府在保護環境和合理利用資源方面采取了什么措施，取得了哪些成效。引領學生觀察黨和國家目前所斂的工作。采取在實踐中學習的辦法，不僅使學生牢記了所學的知識。雨且也鍛煉了學生觀察分析問題的能力。
2.2創設教學情境，充分發揮學生的創新能力
創設教學情境是教師引導學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上。將表象重新加以組合的情境。學生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當的引入一些與教材有緊密關系的，學生愛昕的，且形象的有趣的材料加以聯系、想象，一方面能引起學生學習政治的興趣。另一方面也能深化學生所學的知識。同時，教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境，能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。這樣的教學，是學生對于課本的一次再創造。是激發學生創新精神以及創新能力發揮的過程。
2.3教學角色要開放
在傳統的政治課堂上，教師和學生的角色是固定不變的，教師的任務就是“教”，而學生的任務就是“學”。然而，在新課改理念中，我們不再強調這種教學角色的固定化，而是倡導在課堂教學環境下，教師和學生能夠建立一個教學相長的關系。在課堂上，教師要以更加謙虛的姿態積極地從學生乃至整個教學過程中吸取知識和經驗，以便更好地提升自己的教學素養。而作為學生，雖然在課堂教學中更多的是以學為主，然而，我們要清楚地知道，“學”應當是一個主動詞，而非被動詞，在學習的過程中，學生只有積極地發揮自身的主觀能動性，把從
教師那里接收到的知識主動地經過思考加工，然后把它納入到自己的知識體系中，這樣，從教師那里獲得的知識才能夠真正地轉變為自己的知識，進而促進自身素質的真正提升。總而言之，在開放的課堂上，教師和學生都無需將自己的角色一成不變地固定住，而是依據教學實際能動地對自身的角色進行調試，這樣，才能夠使得整個教學過程呈現出更加動態化的特征，更有利于政治課堂教學素質化教育目標的實現。
結語：
總之，在開放的課堂中，學生無論是知識還是其他方面的能力都能夠得到更好的提高，這與我們所追求的素質教育目標是一致的。因此，作為教師，一定要努力為學生打造一個開放的課堂。
參考文獻：
[1]丁星凡 中政治開放互動式教學模式研究概論[期刊論文] -當代教育論壇2005（22） doi：10.3969/j.issn.1671-8305.2005.22.032
【關鍵詞】新課改； 心態； 德育滲透“以學為本”已喊了多年，但許多課堂還是“濤聲依舊”，其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統教學的影響，已經習慣了原來的一套備課方式，不可否認這是多年教學經驗的總結，但在實施新課程的過程中遇到了許多問題，為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，我有以下觀點：
1作為政治教師應與時俱進變革教學內容，開發新課程資源，引導學生在實踐中學習，在活動中感受社會，體驗生活。
1.1結合學生實例導入新課，喚起學生興趣。 一節課的開頭，直接影響學生的情趣，以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課，不但可以使學生所學的問題具體化，形象化，而且提高了學生興趣，激發了求知的內驅力。
1.2在生活中運用，鞏固知識。 教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的，在思想政治教學中，教師應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。
2新課程標準要求我們在教學中要聯系學生的生活實際和已有的知識，來設計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到身邊有思想政治，用思想政治的有關內容來解決生活中的實際問題，從而對思想政治產生親切感，增強學生對思想政治知識的應用意識，教師要開展第二課堂。
2.1辯論會。政治課開辯論會有得天獨厚的優勢。政治教材內容的思辯性為辯論會提供了廣泛的素材。這種形勢不僅可以使學生學到東西，而且可以鍛煉學生的辨證思維。提高其思維能力。
2.2自辦墻報，自辦墻報可以采用輪流辦小報的形式開展。內容可以龐雜一點，名人名言、時事背景、重大時事名詞、對某一問題的認識、學生小論文、學習中遇到的問題答案征集等等。在辦報過程中可以分成興趣小組，學習自發收集材料，自發寫稿，經教師審閱后。可以張貼成報。這種形式比較靈活，篇幅可大可小，時間可長可短。
2.3閱讀經典。在經典閱讀中，教師要做好三個方面的工作：一要節選學生感興趣的；二要注意經典著作的連貫和內在邏輯性；三要注意指導閱讀，不能選出即完事。要告訴學生從閱讀中獲得什么。
2.4時事報告會。時事報告會，是一種比較常見的活動方式。時事報告會要注意以下幾個問題。（1）收集資料要系統，詳實，必要時可以配以采圖、表格或地圖；（2）報告內容不可太龐雜，應突出重大事件和熱點事件；（3）一般一個學期以一兩次為宜。
2.5時事知識競賽。可以采用“小組代表制”的形式。也可以全員參加；可以集中參加，也可以分散進行。代表答題，現場積分，其他同學當觀眾，這樣既可以進行政策和形勢教育，又能鼓勵大家學習的熱情。
2.6小論文競賽。學生小論文是鍛煉學生運用知識，用活知識的有效途徑。除引導學生參加全國的學生小論文比賽外。更可以在教學之余自己組織學生寫小論文，然后進行競賽。
3借題發揮是指在教學過程中，教師借用講授的問題，采用移植和類比的手法，利用簡潔準確、風趣幽默的語言，處理課堂上出現的或以往在學生中存在的不良現象，以此對學生加強思想和行為教育；或借機把其他有關知識引入課堂，幫助學生理解和掌握知識。這種教學方法有以下作用：
3.1借題發揮，有利于德育滲透。 思想政治課教學的重要任務之一就是對學生進行政治、思想和道德教育，提高學生的政治素質和思想道德素質。在教學過程中，教師巧妙的借用教學內容，自然過渡并觸及學生思想中存在的問題，使教育內容與學生的思想實際貼近，縮短教育的時空距離，便可避免空洞說教，學生也樂于接受。
3.2借題發揮，喚起學生的愛國激情
4我們還要作好學生的工作，如：
4.1調整思想心態。 對開卷考試，不少教師、家長和學生存在著錯誤看法，一是認為開卷考試題目很容易，就是翻翻書，抄答案就行了，平時用不著花時間去學習政治，不少學生把原來閱讀政治的時間用來學習其它學科；不少學校則對政治減少課時量，盡量少排課；其它學科的老師則經常從輿論上引導學生多學習其它中考課目，這種思想認識非常普遍。二是認為開卷考試題目很難、很活，答案在課本上又找不到，主要靠語文功底和臨場發揮，時間花在政治上也是白搭，不如花在其它學科上。三是認為開卷考試無需多花力氣，平時做好筆記，臨考時只需翻翻書和資料就行了，結果，每次考試單選題失分很多，影響總分成績。
這些看法都是不可取的，開卷考試也需要記憶，教材上的基本觀點、原理，有的需要重點記憶，有的需要理解。只有以記憶的知識作鋪墊，答題才會得心應手。因此，一定要分清哪些知識只需理解，哪些知識必須記憶，平時做到有的放矢。
4.2掌握依據。 方向不正確，猶如南轅北轍，背道而馳，其結果是事倍功半。歷年來中考命題方向體現出各學科的共性，如能力性、實踐性、綜合性；又體現了政治學科思想性、時效性；也體現了考試改革要求的人文性、開放性、新穎性。在學習過程中要明確把握考試內容和能力要求，以避免盲目性。要特別關注課標中新增加或重點強調的知識點，這些知識點是每次考試的重點，要把這些知識點重組，抓住重中之重的核心內容進行內化。
4.3提高審題答題能力。 實踐證明，思維能力對同學們來說是很重要的，許多同學在學習時基本知識的背誦和記憶積累很豐富，卻難以在面對問題時準確把握知識，在答題時或答非所問，或難以做到完整、有層次，這大多是由于思維能力不強、思維水平不高造成的。因此，同學們要加強自身審題和答題能力的培養，通過典型題目反復訓練對試題的分析、理解、構思、作答能力，從而使自身的潛在能力能夠得到順暢的外現。
那么，如何提高審題和答題能力呢？
一是平時多培養認真讀題審題的習慣。
二是運用有效信息，提高解決問題的針對性和有效性。
關鍵詞：新形勢；初中政治課教學；探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-104-01
建國50多年來，特別是改革開放以來，我國政治、經濟、科技文化得到了迅速發展，教育事業的改革與發展取得令人矚目的巨大成就，特別是政治課的改革邁出了新的步伐，主要體現在以下幾個方面。
一、突破應試教育的“包圍”走進“素質教育”
長時期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統教育模式，是一種面向少數人而忽視多數人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現象時有發生；教師也惟升學率是從，因為只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。結果呢？人的素質沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。
二、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試
傳統的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數升學有望的學生，使大多數學生以失敗者的心態進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規律的“題海戰術”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業負擔，扼殺了學生的個性與特長的發展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。為克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應教育的學生”為“尋找適應學生的教育”，教育部于2000年3月13日發出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度進行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“包圍”走進了開卷考試。
三、突破舊課程的“包圍”走進新課程
傳統的政治課教學枯燥乏味的原因主要有兩個：一是受考核方式的束縛。在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。學生如果對書本知識記不牢、記不準，就達不到選拔的要求，從而使學生對政治課無學習興趣而產生厭學情緒；二是內容枯燥。課文中不乏有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。這次新修訂的《課程標準》，從轉變教育觀念的角度，重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：課內活動、課外活動和活動課。初中課外活動共8節；課內活動共26類391次；“活動課”的設置是新教材最亮麗的風景。活動課是活動教學的集中體現和典型標志，它作為一種獨立的課程形態進入學科課程還是第一次，是我國課程史和教材史上的重大創新。其次，活動形式多樣。初中政治教材中的活動課，設置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。
為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環節。新教材對在社會發展常識中一向較為重要的生產觀點、階級觀點、群眾觀點、生產關系和生產力的相互關系和相互作用等內容，以及有關論述原始社會、奴隸社會、封建社會中那些離我們現實太遠而且純屬理論的多數章節都被刪減了，補充了與現實結合比較緊密的諸如“三個代表”、“七一”講話、“要和平、求合作、促發展”、“西部大開發”等富有時代性的現實內容。而且在考核時對于簡答題、判斷說明題、分析說明題、政治小論文等實施考試（開卷考試和開放性試題），鼓勵學生的發散思維，不管知識點來自課內課外，只要言之有理、言之有據就行，同時對有創新的觀點還要加分，這無疑激發了學生的學習的積極性和創新意識。從而一反過去初中政治課“死記硬背”課本知識的應試框架，構筑起思想政治課新的教育教學模式。
四、針對三個“突破”引發的幾點探究
1、素質教育的障礙
近幾年來，許多學校在進行素質教育的嘗試中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，還有前改后返的體會，但總的來說進度不快。究其原因關鍵的一條就是設有一個政府部門制定出以實施素質教育為目標的對教學管理的評價模式，這一點是應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。實施素質教育的主渠道是課堂，初中政治課應從深化課堂教學改革入手。
2、開卷考試的弊端
評閱中考試卷必須選拔政教專業的、多年上畢業班的、經驗豐富的、責任心強的政治教師參加閱卷。可見，作為應試教育向素質教育轉軌的突破口，開卷考試不是素質教育的終結，而是素質教育的開端。
3、新課程的缺陷
關鍵詞 高校 思想政治課 教學模式 述評
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Review of College Ideological and Political Teaching Mode
ZHU Yi
（Shanghai Open University- Jinan， Shanghai 200040）
Abstract Summary the research results of college politics teaching mode helps to promote the reform of ideological and political teaching. Majority teachers of the ideological and political courage to practice founded the practice style， participatory， interactive， collaborative and situational of six conventional mode of teaching， and the creation of several self-teaching model in line with the characteristics of universities. This examines the topic of practice teaching mode and teaching mode more in-depth study of the remaining modes is relatively weak. The overall study is also inadequate， has been strengthened in recent years. Innovative research and new teaching mode of living teaching techniques teaching mode should be strengthened in the future.
Key words college； ideological and political； teaching mode； review
教學模式的科學合理與否，直接影響到教學效果的高低好壞。為了改變傳統教學模式很難適應思想政治課新情況和新要求的現狀，廣大思想政治課教師勇于實踐，探索出了許多新的教學模式，筆者把這些教學模式歸納為常規型、特殊型和融合型三類教學模式，從一個側面總結這些創新成果，看到成績，發現不足，以期推動教學模式的深入研究。
1 三大類教學模式全貌概要
1.1 六種常規形態教學模式
（1）實踐教學模式。這是思想政治課教師教學改革與實踐最為重視的一種教學模式。一是創立了不同類型的實踐教學模式。如黃警秋教師提出來的“四位一體”實踐教學模式，其中包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐和網絡實踐，實現四種實踐方式的相互融合。一般意義上的實踐模式是指課堂實踐、校園實踐、社會實踐，所以如果去掉一個網絡實踐，就可以叫“三三制”實踐教學模式，這是李大健教師提出來的一種實踐教學模式，他具體闡述了三種實踐類型的方式方法，有很強的操作性和運用價值。魯志美教師也提出了“三三”式實踐教學模式。張小蘭老師專門研究課堂實踐教學問題，提出了團隊教學法、熱點聚焦以及集讀寫講辯“四位”一體等課堂實踐教學模式。張森年教師提出了“感—行—思”三階一體實踐教學模式，強調不同年級學生所要達到的相應實踐要求，有助于學生對基本理論和中國特色社會主義理論體系的理解、認同和接受，有助于提高高校思想政治理論課的針對性和實效性。
二是專門研究了幾門思想政治理論課程的實踐教學模式問題。如張倩教師研究了“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課實踐教學模式實施的可預見問題及對策。李俊勤教師專門研究了“思想道德修養與法律基礎” 課實踐模式問題，提出課程理論與實踐的結合，理論的演講與行為的踐行結合是一個重要的教學關鍵點。王岳喜、方玉鵬和劉蕊三位教師提出了“思想道德修養與法律基礎” 課的服務學習型實踐教學模式。劉俊英教師提出了“思想道德修養與法律基礎” 課的知行雙考核模式。黃世坤教師則專門研究了“中國近現代史綱要”課實踐性教學模式問題，提出了“綱要”課實踐性教學要處理好的三對關系：一是兩類實踐活動的關系；二是“綱要”課實踐性教學與其他學科實踐性教學的關系；三是實踐性教學與服務社會的關系。余精華教師專門探討了“形勢與政策”課的社會實踐問題，提出了要建立“123”模式，即需要“明確一個宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個平臺”。
三是探討了實踐教學模式的基本理論問題。如錢廣榮教師提出要正確認識實踐教學的本質問題，區分實踐教學和教學實踐這對核心范疇，教師要具備相應的實踐教學意識和能力。關于實踐教學模式的實現機制問題，羅映光、蔣家勝和李向前三位教師提出要建立保障運行機制、資源整合機制、應急處理機制來保證高職院校思想政治理論課實踐教學模式的實施。
（2）參與式教學模式。朱宗友教師專門論述了高校思想政治理論課參與式教學模式。認為參與式教學方式符合思想政治理論課教育教學規律和大學生的思想特點，而現代科技則為參與式教學提供了重要技術支撐。提出了若干參與式教學的實現形式，有課堂討論、辯論賽、學生“主講”、課堂提問和經典文獻閱讀等。認為運用這種方式要注意以下問題：正確認識參與式教學、擺正師生雙方的位置、做好充分的準備。曾毅紅教師提出了主題性參與互動式教學模式，把互動模式和參與模式組合起來，豐富了參與式教學模式內涵與應用范圍。
（3）體驗式教學模式。董丁戈和關曉梅教師論述了“行為體驗式課型”在高校思想政治理論課中的運用，分析了“行為體驗式課型”的確切含義和重要作用。認為它通過學習情境的創設、實踐環節的開發，大大豐富了學生的情感、經歷和經驗，改變了學生的認知和學習方式。
（4）互動式教學模式。廖曰文和魏彩霞教師論述了基于作業的教學互動教學模式。這種基于作業的教學互動法注重作業環節，強調互動前的知識儲備以及教師與學生、學生與學生間的雙向和多向交流，從而在一定程度上有效地克服了互動不足的問題，提高了課程教學的實效性。
（5）合作學習模式。張少蘭教師專門論述了基于合作學習的高職思想政治理論課教學改革，認為這一教學探索，可以促進學生學習方式的變革，培養其學習的主體性，促使其學習態度由“要我學”轉變為“我要學”，并在完成任務的過程中獲得知識、發展社會交往能力、培養合作精神。
（6）情境教學模式。王洪新和于冰教師論述了“問題情境法”在思想政治理論課中的實施策略。分析了創設“問題情境”的好處與如何創設的方法，包括需要以先進的教育理念為指導，以典型的教學案例為支撐，以民主平等的氛圍為紐帶，以縝密的“問題鏈”為載體。
1.2 三類特殊形態教學模式
1.2.1 屬于高校特有的教學模式
（1）專題式教學模式。為了有效解決高校政治課內容多課時緊與熱點難點問題多的矛盾，許多高校都傾向于采用比較實用的專題式教學模式，這種模式既具備大學生的認知能力相對較高的實施條件，也符合大學生特別關注社會熱點的實際需要，故收到了比較好的教學效果。從目前來看，思想政治教師主要創立了三種類型的專題教學模式：一是熱點專題教學模式。如劉淑蘭教師提出了“概論”課中民生熱點問題專題式教學的設計與運用，譚希培教師提出了大學生思想熱點問題導向——深化思想政治理論課專題教學的一條途徑。認為加強大學生思想熱點問題的引導，是實現或達成教學目的的關鍵。二是問題專題教學模式。這里的“問題”有別于上面學生關注的社會熱點問題，主要是指學生成長中所要解決的實際問題。如臧宏和王立仁教師提出了“思想道德修養與法律基礎”課問題式專題教學模式，認為應根據“基礎”課的性質和課程目標，著力解決大學生成長成才過程中的實際問題，以促進大學生思想道德素質提高見實效；三是教學組專題教學模式。如王久高教師以北京大學為例提出了“中國近現代史綱要”教學組專題教學模式。認為這樣操作可以發揮不同教師的特長，合理分工，形成不同教學風格，增強教學吸引力。
（2）“輔教導行”或叫“教輔結合”教學模式。這是一種高校輔導員承擔思想政治理論課的特定教學模式。畢明生和武步成兩位教師都對這一模式作了專門論述，只是概念的表述有所不同，畢明生概況為“輔教導行” 模式，武步成則概況為“教輔結合”教學模式。畢明生分析了高校輔導員承擔思想政治理論課的必要性和重要作用，指出高校輔導員“輔教導行”教學模式，寓教于管，寓管于教，教管結合，重在導行。武步成認為要采用這一教學模式，關鍵要把握好三個環節：其一要實行針對學生的思想實際開展專題教學；其二要建立輔導員和班主任參與實踐課輔助教學的制度；其三要采取期末考試、階段考核和平時考查相結合的考核辦法。
（3）“大班授課、小班討論”教學模式。邵龍潭等六位教師專門介紹了大連理工大學思政課運用“大班授課、小班討論”教學模式的基本情況。認為思政課教學在“大班授課”的基礎上，增加“小班討論”的環節，具有重要的實踐意義和推廣價值。他們在實踐中合理構建“小班討論”指導教師隊伍，科學設置“小班討論”主題，系統設計“小班討論”流程，全面組織“小班討論”，重點開展“跟班式小班討論”，取得了較好的教學效果。
（4）高職院校的任務驅動型教學模式。梁英平提出了工學結合背景下的高職思政課“任務驅動”教學模式，認為采用這一教學模式可以有效破解在工學結合的背景下，高職院校思政課一直存在著與“工”“結不上”、“合不攏”、“下不去”的共同難題。“任務驅動”教學模式強調的是學生主動構建知識和經驗的過程，而不是被動的接受過程，有助于學生互助合作，主動參與教學。
1.2.2 屬于某一思想政治課特有的教學模式
如王包泉和袁本文教師創立的“全覆蓋、不斷線”教學模式，是專門針對四個學期均要開設“形勢政策課”的要求而提出來的一種教學模式，反映了北方工業大學的“形勢政策課”教改的基本做法。該校每個學期開設8學時的形勢與政策教育，教育教學質量不斷提高，受到了大學生的歡迎和好評，2012年被評為北京市高等教育教學成果二等獎。
1.2.3 屬于學生個性差異的教學模式
如王憲明和華表教師提出了因材施教型教學模式，主要介紹了清華大學根據不同專業學生的特點，展開生動活潑的教學活動，動員了學生才智，啟發了教學思路，取得了比較好的教學效果。又如袁本文和范丹卉教師分析了主體差異性對思想政治理論課互動式教學效果的影響，認為學生在專業、年級、性別、家庭背景等自然條件上的差異，是影響互動式教學法實施效果的主要因素。
1.3 融合性教學模式
所謂融合性教學模式，就是把各種教學元素加以組合，形成一種綜合性教學模式。例如孫武安和吳文新兩位教師創立的“兩個掛靠，四個結合”教學模式。為了充分調動學生學習思想政治課的積極性和主動性，這種教學模式通過“兩個掛靠，四個結合”方式把有關思想政治課教學相關因素有機組合在一起，發揮整體協調、相互制約的功能。“四個結合”是指教師講授和學生演講相結合、課堂教學和社會實踐相結合、平時表現和考試成績相結合、思想政治課教學與培養入黨積極分子相結合。“四個結合”反映了思想政治課教學改革與實踐的基本方向、實施路徑和通行做法，是必須遵循的教學規律，關鍵看能不能做到有效結合。“兩個掛靠”是指把大學生紅色社團與高校思想政治理論課教學部門、把全國碩士研究生政治理論課入學考試與大學思想政治理論課學習成績掛靠起來。“兩個掛靠”試圖進一步解決學生學習的興趣與動力問題，較有特色。與這一教學模式相類似的還有王國敏教師提出來的“四化”、“三結合”教學模式。
2 需要注意的幾個問題
2.1 應進一步加強教學模式的實踐研究與理論總結
綜上所述可以看出，高校思想政治課的教學模式研究取得了一定成果，表現在有關一般意義上的教學模式均有所探索，包括了實踐教學模式、體驗教學模式、情境教學模式、合作教學模式、互動教學模式等方面，形成了比較齊全的教學模式；突出了實踐教學模式和專題教學模式的實踐研究，論述較為深刻；特別是創立了一批符合高校自身特點的教學模式，取得了較好實踐效果。同時我們也應該清醒地看到，目前，高校思想政治課教學模式的實踐研究與理論總結無論在總量上，還是在廣度深度上都與實際教學要求有一定差距。從已經發表的論文來看，有關體驗教學模式、情境教學模式、合作教學模式、互動教學模式還只是一些零星研究，與中學相比明顯不足，這與高校只重視理論講授而忽略教法探討有很大關系。
2.2 如何創新教學模式
扭轉思想政治課教學效果不佳的現狀，關鍵在于改變教法，創新教學模式。教無定法，每個人都可以創新教學模式。創新教學模式應該符合如下特性要求：創新教學模式既要遵循一般教學規律，不人為“創造”，又要從實際條件出發，切實可行，使教學模式具有科學性和可行性；既要借鑒他人實踐成果，為我所用，又要推陳出新，求變創新，使教學模式具有繼承性和創新性；既要體現自我特色，亮點鮮明，又有一定推廣價值，擴大應用范圍，使教學模式具有一般性和特殊性。既要有豐富的實踐基礎，又要有高度的理論提煉，使教學模式具有實踐性和理論性。
3 發展前景預測
3.1 應注重生活化教學模式的研究
上好政治課最關鍵的是要處理好政治課與學生生活的關系問題，讓思想政治課走進學生的生活，貼近學生的思想特點、貼近學生生活實際，解決學生的實際思想認識問題，發揮思想政治課能夠使學生成功立業的獨特功能，給學生指出一條光明的生活之路。怎樣通過生活化的表達方式來達到思想政治課的教學目的，無疑是思想政治課教學改革的一個著力點。一句話，思想政治課應該也必須生活化，才能有實效。
3.2 應探討如何運用新技術手段的新型教學模式
以云平臺和IPAD為標志的新技術具有快捷性、豐富性、自主性、同步性和開放性的諸多優勢，為提高思想政治課教學效果創造了越來越好的技術條件。我們應該運用最新技術手段創新教學模式，加強對教學資源的優化設計，不斷提高開發、利用、評價和管理教學資源的水平，實現教學效果最優化。廣大政治教師勇于實踐，大膽探索，已經創新了一些新的教學模式，例如基于多媒體組合的演示型教學模式、基于網絡交互的個別輔導模式、基于資源利用——主題探索——合作學習模式、在互聯網基礎上的“翻轉課堂式”教學模式等。
【關鍵詞】網絡教學班級集體式小組協作探究式網絡交互式
嘗試通過網絡教學這種學生喜聞樂見的教學方式和靈活的教育手段對初中學生產生潛移默化的影響，改變傳統的灌輸模式是深化思想政治課教學改革的必由之路。本文就初中政治課網絡教學的形式談一些粗淺的看法，如有不當之處，懇請批評指正。
一、班級集體的網絡教學式
教師根據所要完成的教學任務(如新課、復習課或專題學習等)進行教學設計，在網絡上收集豐富的多媒體資料，以超文本、超媒體技術，制成網絡教學課件，存放在校園網絡(或磁盤)中。上課時，教師提出任務，并指導學生(學生一人一臺電腦或幾人一臺電腦)調出學習資料，學生可以按照自己的學習需要、學習基礎、學習興趣來選擇學習內容。當學習碰到困難或稍有心得、體會時，通過網上對話，隨時可以向教師或其他同學咨詢，討論感興趣的問題，完成學習任務。教師也可以隨時在網上回答學生的咨詢，調看學生的作業，參與學生的討論，把好的作業給全體學生參考。班級集體形式的網絡教學，其載體(教學課件)主要有圍繞專門課題設計的網頁和搜集與專門課題有關的互聯網網站。如初三教材《我國面臨嚴峻的資源和環境優勢》一框，列出學習目標及重、難點后，便按部就班讓學生訪問國土資源部，人民網等，根據國家公布的統計數字，畫出圖表，歸納出我國資源分布的概況，環境形勢的表現，并發表自己的見解。當看到山西等地荒漠化現象嚴重，那一幅幅觸目驚心的畫面時，同學們被深深觸動了，于是圍繞環境保護問題，紛紛提出合理化建議，并相互間展開交流。可以說這堂網絡教學課取得了較好的效果。同學們一致認為此種教學方法非常好，希望持之以恒下去。
二、小組協作探究式網絡學習
結合政治課學習內容，教師指導學生選擇一些社會重大熱點問題或學生關心的時事專題，形成研究課題，讓學生直接從互聯網上搜索信息，進行思考、分析、討論，甚至通過電子郵件和這個領域的專家探討他們的發現。最后寫成研究報告或小論文，在網上，或者在班級集體中交流。指導學生進行網絡小組協作探究式學習，同學之間可以互相取長補短，活躍思維，提高獲取信息、分析信息和運用信息的能力。例如初中思想政治課中的挫折案例，采用的方式：由學生分小組自己網上尋找案例。有一組找到了這樣一個案例：張某，女，初中二年級學生。在小學時各門功課非常優秀，進入初一后，每次考試也都名列前茅。但初二第一學期的期末物理考試，僅得45分，這對她是一個極大的打擊，回家后又遭到了母親的責罵。這次考試后，她好象變了個人，對老師、同學的關懷不理不睬，甚至想把自己與周圍的環境隔絕。同學們就這個案例馬上展開討論，在網上查找了幾個原因：①社會上對學歷文憑和學習成績的推崇。老師為升學而教，學生為升學而學，導致學生過分看重分數，看重成績。因此，一次意外考試失手，學生就會心煩意亂，感到前途暗淡。②家長對學生的期望值過高。③從學生自身發展看，正處在青春發育期，心理承受力差，性情多變，對于學習等各種挫折的應對機制又不健全，一旦出現問題便難以承受，出現自我否定。然后教師創設問題情境：青少年該如何正視自己較高的自我期待水平呢？分組討論后加以引導：自我期待水平過高容易產生挫折感；反之過低不易產生挫折感，但會缺乏進取心。所以自我期待水平應適度，敢于認識自己，正視挫折。那么應采取什么應對措施呢？青少年要牢記“太好啦”、“我能行”、“你有困難嗎？讓我來幫助你”這三句話。當學習上遇到挫折時，應當把挫折看做是一種磨煉自己的機會——“太好啦”；當學習上遇到挫折時，要有克服和戰勝它的勇氣——“我能行”；當你看到別人遇到學習挫折時，應當關切地說——“你有困難嗎？讓我來幫助你。”在教學過程中學生們都顯得很興奮，開始按照老師提供的幾個網址瀏覽起來，在瀏覽過程中，覺得有價值的東西，學生連忙下載到自己的文件夾內。遇到問題，有的能自己解決，有的則在小組的討論中獲得答案，實在不能解決的，則向老師提問，這些問題提得都比較怪，有的連老師也不能回答，馬上有學生想起發電子郵件請教專家。這種小組協作探究式學習充分展示了學生思維的靈活性與創新性，有利于學生創新能力的培養。
三、網絡交互式學習
【關鍵詞】課堂教學；創新素質；培養
一、創設良好情景，培養創新精神
思想政治課要營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。民主的師生關系是使教學過程生動活潑、學生創新精神得以充分發揮的前提和保證。只有在和諧融洽、民主合作的師生互動關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分的展示自己的個性，深入的思考問題，創造性地發揮自己的潛能。因此，創設良好的情景氛圍，有利于激發學生的學習興趣，促進學生自主發展。
（1）點撥質疑法。對學生易懂的部分，可以采用自學討論為主的方法。有時由教師提出問題，然后讓學生自學討論，最后教師根據學生討論的結果進行總結評價。也可以由學生自己提出問題，教師對學生提出的問題進行篩選，學生能解決的就一定由學生來解決。有時會出現學生找不出問題的情況，這時教師可作必要的提示和點撥，啟迪學生的思維，教會學生善于思考，善于質疑。這樣就能使課堂氣氛活躍起來，激發學生的學習興趣，使學生主動地去思考，積極地去學習，既掌握了理論知識，又培養鍛煉了學生各方面的能力，思想認識水平也得到了有效的提高。
（2）師生互動法。教學是教與學的雙邊活動，教師不能唱“獨角戲”；再好的教師，在教學過程中也只能是“賓”，而不是“主”；只能是“導演”，而不能是“演員”。因此，在教學過程中，教師要把握好自身定位，努力設計一些師生共同參與的活動，使學生身臨其境，參與活動。例如：在學習“人口問題制約我國社會經濟的發展”這一內容時，可以讓同學們算一算：按照我國的人口基數，如果每對夫婦多生一個孩子，全國人口將增加多少，人均生產總值又會相應發生怎樣的變化，會給社會經濟發展帶來多大的負擔，從而使學生真切領會到我國人口問題的嚴峻性。此外，還可以讓學生寫一寫、做一做、找一找、賽一賽、看一看、議一議等等。由于這些活動適應他們求新、求異、好奇、愛動的特點，通過自己動手、動腦、動情的活動，在積極主動地參與中領會了知識，提高了覺悟，增長了能力。
（3）角色互換法。有時教師要適當離開講臺，走到學生中去，而讓學生走上講臺，當一當老師。這種方法可以用在活動課中，讓學生自己來主持活動，進行新聞、形勢評說，或結合課本內容，聯系自身實際，談談對自己有什么啟示，今后在某些方面應該怎樣做等等；也可以用于知識復習課中，請學生走上講臺，講一講你對學過的知識內容是如何歸納和整理的，你認為哪里是重點，應怎樣強化理解等等。這樣，既有利于老師了解學生的知識掌握程度和思想狀況，又激發了學生自主學習、自主發展的熱情，促進了學生創新精神和實踐能力的提高。
思想政治課要力求避免枯燥乏味的說教，而應采取豐富多樣的教學形式，靈活多變的教學方法，以適應當代中學生的心理特點。根據教學內容的不同，還可利用多媒體教學手段、開展社會小調查、組織辯論會、演講會、知識競賽、小論文評比等各種各樣的教學形式和方法，使學生對思想政治課始終保持持久的新鮮感、高昂的學習熱情，在趣味盎然的教學活動中促進知識的學習、個性的發展和能力的培養。
二、打破思維定勢，激發創新意識
提起創造力，很多人就習慣于將它與發明創造等同起來，認為創造力是少數天才人物的專長，是特殊才能的表現。而事實上創造力是每個正常人都具有的自然屬性，是每一個人都具有的一種潛在能力。從生理學的研究成果來看，人的一生能容納5億本書的信息，相當于美國國會圖書館藏書量的50倍。創造力和其他技能一樣，是可以通過教育、訓練而激發出來，并在實踐中不斷提高的。因此，創新教育的起點，就是要打破思維定勢，讓“人人皆有創造力”的信念深入人心。思想政治課可以通過事例剖析、成功激勵等方法去喚醒學生的創新意識。教師要善于捕捉學生的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生產生愉悅的心理體驗，增強創新的自信心和自覺性，從而激發學生的創新意識。
三、鼓勵求異質疑，培養創新思維
培養創新素質的核心是培養創新思維。愛因斯坦曾精辟地說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”提問是人的天性，是一種可貴的探索精神，是創造的萌芽。因此，教師在課堂中要鼓勵學生大膽發問，使學生養成“凡事問一個為什么”的思維習慣。在教學中要根據學生學習中實際存在的困難來精心創設問題情境，鼓勵學生用科學的懷疑態度去面對學習中的疑問，教導學生敢于擺脫傳統，通過自己的獨立思考、判斷得出自己的結論。在平時的教學中，引導學生深入鉆研教材，聯系社會熱點、思想上的疑點同教學內容中的重點、難點結合起來進行思考，從而發現高質量的問題。盡管學生的質疑有時可能具有片面性甚至偏激，但學生觀察和思考問題是深刻的，提出的問題也有一定的深度。為此，教師必須在課堂提問時也應講究提問的質量、提問的啟發性，少問“是什么”，多問“為什么”、“怎么樣”，從而給學生以示范性影響。通過一段時間的認真訓練，學生就會慢慢的問起來，提問也就有質量了。積極倡導大膽提出新問題及解決問題的方法，把培養創作能力貫穿在整個教學過程中。
四、重視社會實踐，培養創造能力
（1）組織學生辦好政治小報。政治小報是學生進行知識交流的窗口，教師要加強指導，認真審閱。政治小報內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，無論是時事熱點，還是諷刺漫畫、知識競猜等都可以給學生提供一個爭鳴的園地。
（2）指導學生撰寫政治小論文。在平時的學習生活中，有許多社會現象與我們所學的知識密切聯系。教師可以要求學生多觀察周圍的人和事，不但知其然，而且要知其所以然，及時撰寫小論文進行交流，發表個人見解，加強學生理論聯系實際的能力。
關鍵詞：思想政治 教學方法 創新教育
思想政治是培養學生良好思想品德、形成正確的人生觀和價值觀的主要途徑。思想政治課程具有知識點密集、理論性系統性強的特點。在新課程理念的感召下，加強思想政治教學方法研究，提高學生的學習興趣，激發學生的課堂參與熱情，進而實現高效教學，是所有思想政治教師所面臨的共同課題。
一、加強學習，提高自身素質
思想政治課程不同于其他的科目，其具有較強的時事性，與實際生活聯系緊密。因此高中思想政治教師應不斷適應變化的形勢，提高自身能力。首先，要加強對教材的理解程度，吃透教材，把握教材的重難點，并能夠融會貫通，只有這樣才能高質量地完成教學任務。其次，要備學生，即加強對教育、教學理論的研究與學習，了解學生的思想動態，并能夠針對學生的心理制定相應的教學對策和方案。再次，應時刻注意時事熱點，這也是與思想政治學科的特點密不可分的，思想政治內容相對來說枯燥乏味，學生很容易產生厭倦心理，如果只是讓學生對知識內容死記硬背，只會適得其反，難以達到良好的教學效果。因此只有充分關心時政，并能與教學內容聯系起來，才能調動學生的學習積極性和熱情。第四，教師還應提高自己的教學能力以及借助于教學媒體及工具進行教學的技能，加強計算機與網絡的學習，力求做到利用多媒體技術收集信息和資料，為做好教學工作提供有力的信息支持。
二、課堂教學的問題要與熱點問題相結合，理論聯系實際，講求時代性
思想政治課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分緊密，所以在提問的過程當中，要經常與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，帶領學生了解生活，關注國內外事件，并能夠運用所學思想政治理論知識分析具體現象和社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，從而能夠從現象本身抓住問題的本質。這樣，整堂課才會有氣氛。
三、創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑
“問題”是開展課堂教學的出發點，也是落腳點。
教師應根據學生的知識水平和思維特點，為學生創設符合認知規律的問題情境，誘發學生的好奇心，促使他們勇于質疑、發現問題、提出問題，進而激起解決問題的思維沖動。教師在設置問題時應注意，力求為學生提供討論交流的空間，使他們共同完成，同時保持一定的趣味性、直觀性，與學生的認知水平、生活實際密切相聯，以便引起學生的注意，使學生能夠結合生活事例進行論證，啟迪學生的思維，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。
四、創立和諧、民主的課堂教學環境，培育思維土壤
在具體教學中，教師不是高高在上的權威者，而應是學生的引路人。教師應放下架子，關注學生的發展，關愛學生的成長，做學生的良師益友，應相信學生是可以塑造的，每個學生都可以成材，要用積極樂觀、辯證的眼光和態度看待學生、預見學生的天性。在課堂上，要以學生為主，讓學生參與課程的設計，鼓勵學生發表自己的看法和見解，對學生的優點給予及時的肯定和積極的評價，與學生建立平等、和諧、理解、信任的良好的師生關系，創設和諧的課堂教學環境，為學生思維的培養發展提供良好的土壤。
五、組織課外活動，努力培養學生的思維實踐能力
1.舉辦小型辯論會。俗話說：“盡信書則不如無書，盡信師則不如無師。”在思想政治課教學中適當地運用辯論的方法，有意想不到的效果。我們首先在學生中征集辯題，然后由老師和學生代表最終確定辯題，在老師的指導下學生自己進行準備，辯論的整個過程從主持人到辯手到記時員到評委全部由學生擔任，老師只負責組織、管理、確定評價標準和做最后的點評。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言，使學生思維向新的深度和廣度發展。
2.開展研究性學習。即由學生自選感興趣的熱點話題，結合所學的知識，通過社會調查、資料的查找、學生間的研討、教師的輔導等完成研究性的學習。我們在具體實踐中，布置了研究性課題，學生積極參與社會調查，查閱資料，最后寫出結題報告，受到了領導的好評。
3.撰寫小論文。思想政治課有其自身的特點，必須緊跟時代。“照本宣科”對思想政治學科而言是自掘墳墓，因此必須加強時事政策的教育。為此我們要求學生每天看報刊雜志、閱讀新聞，然后結合課本的有關理論知識，去分析和解答現實生活中的疑難問題、熱點問題，并將其以小論文的形式表現出來。
總之，要想提高學生在思想政治課堂的參與熱情，教師就要不斷地進行探索與實踐，在新課程理念的指導下，尊重學生的主體性學習地位，激發和鼓勵學生的探究熱情，緊跟時代潮流，促進學生思辨能力的發展，從而更好地適應社會、服務社會。
參考文獻