時間：2022-02-22 23:16:38
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各高校順應時展的需要，紛紛開設了播音主持相關專業。而作為主持人的非語言符號的形體，在新媒體的傳播方式中更是起到了舉足輕重的作用。它給予受眾更直觀、生動、真實，親切的感受，從而增強了信息傳播的真實性，可信度和感染力。因此，形體教學在播音主持專業中必須得到較高的重視，也要盡跟時展需要。
二、播音與形體的關系
據科學研究和統計表明:在傳播信息的時候，語言(只是字和詞)的作用僅占7%，聲音(語言、語調及其他聲響)占38%，而占55%的信息是無聲的。從人們獲取信息的角度來看，聽覺的信息占l1%，80%以上的信息則是通過視覺獲得的。這就是說在電視和其他的傳播過程中，如果忽視了受眾的視覺要求，忽視了在言語播報中非語言信息傳播的作用，就等于丟棄了應傳遞的大部分有效信息內容。因此在傳媒革命飛躍發展的時代，傳遞信息的空間已不再局限于狹小的播音間里。主持人逐漸從幕后走到臺前，走上了屏幕、舞臺和廣場(大型的廣場演播)。“主持人”成了時代的明星，全社會關注的公眾人物。他們和觀眾進行著直接的視聽交流。因此，要培養優秀的播音員、主持人，在提高播音水平和技巧的同時必須使學生掌握和運用形體動作進行非言語傳播的基本技巧，才能使傳播達到應有的水平。
三、現狀與問題
首先，目前各高校播音主持專業的課程設置的比重還是主要集中在有聲語言的基本功練習及語言表達方面的基礎訓練。這使得形體課程都只能在低年級開設一學年并且課時一般也只能在36－48學時(及每周一次課)，這樣的課程安排學生不能達到很好的訓練效果，甚至有的學生到了高年級出鏡實踐當中已經忘記所學的形體規范，使得學與用出現了脫軌的現象。其次，在各高校形體課程的教師隊伍中舞蹈及體育專業畢業的人數較多，形體教師對播音主持專業了解甚少。因此安排教學內容多為芭蕾基礎、身體素質，再穿插一些舞蹈和禮儀訓練等，使得骨骼基本定型的大學生覺得困難，單純地肢體訓練又會感到枯燥，甚至有的學生感覺偏離里自己專業在上舞蹈或體育課。再者，隨著高校的不斷擴招許多學生在并不了解的情況下就選擇播音主持專業，因此也缺乏對播音主持專業開設形體課程的必要性的認識，使得上課表現比較消極。
四、改革思路
1．完善課程設置體系，增加課時開設學期。同時要讓學習與實踐相結合起來，在課堂上模擬機位及舞臺走動及與各類觀眾互動時的行為舉止，使學生在出鏡后能準確、生動地表達情感、傳遞信息，從而優化傳播效果。
2．注重加強形體教師對播音主持專業相關知識的了解，比如:哪些肌肉的收縮對發音有影響，通過形體鍛煉加強對其的控制力。從而是發音更為清晰與穩定。再者教師在課堂中大膽整合語言表達訓練既可豐富教學內容，又將對提高學生的肢體表現力、啟發學生的形象思維能力等起到不可低估的作用。
3．使學生明確學習形體的必要性，加強自我學習能力。通過形體訓練可以完成從自我形象向公眾形象的轉換，有助于節目主持人的個性化展示，也是節目主持人提高審美意趣的重要手段和途徑。
五、結語
課程內容
第一階段
播音與主持概論、普通話語音基礎和播音發聲學、播音創作基礎（口語表達基礎）
第二階段
自我介紹特色、文學作品朗讀、新聞稿件朗讀、繞口令、朗誦制定稿件
第三階段
即興主持、即興評述、即興口語表達、演講與辯論、身體協調、舞蹈
模擬主持
第四階段
動員大會、模擬考試、大師班講座
報考方向
播音與主持藝術專業、影視配音、禮儀文化、雙語播音
就業方向
電視、廣播電臺，各級新聞媒體、影視公司、文化藝術機構，唱片、廣告、文化傳播公司，藝術團體、演藝機構、宣傳部門等，從事播音、雙語播音、文藝節目主持，體育評論解說、專題報道、影視配音及演播、編導、策劃，以及編輯、采訪、管理等工作。并可到企事業單位從事宣傳、傳媒管理等工作。
播音與主持專業課程體系模式
將專業各個方向溶進3個月的課程，其中基礎班為2個月，進階班為4個月，考前沖刺課程為半月。滿足不同基礎學生的需求。我們將課程設置成獨立的模塊，每個模塊課程內容不一樣、獨立的，隨到隨學。
課程優勢
1.系統性強：學員可以得到藝考培訓的系統學習，將藝考所有方向考試內容統統學到。
2.模塊化教學：將藝考教學分成5個獨立模塊，方便學員學習。
3.自主學習性強：學員可自由安排學習時間和學期時長，自由度高。
教學特色
1.量身設計的考學方案
根據學生自身條件、專業水平、文化課成績、生源所在地、意向報考院校等因素進行量身設計考學計劃（專業選擇、學習規劃等）
2.名師教學與考官交流
關鍵詞：播音主持專業；學科定位；定位問題；定位策略
1播音主持專業學科定位問題
播音主持專業學科涉及了廣播電視學、傳播學、新聞學、語言學、社會學、公共關系學等豐富的內容，也正因為如此，不同教育機構對播音主持專業學科所做出的定位也存在一定差異，這導致了播音主持專業學科定位問題成了播音主持專業學科建設中始終爭論不休的問題。具體而言，當前，不同教育機構對播音主持專業所做出的定位主要包括以下幾個方面：一是將播音主持專業定位為新聞學科。這種定位是當前大部分高校對播音主持專業學科所做出的定位，而這種定位所產生的原因，則是因為許多高校都對“北廣模式”的新聞人才培養模式做出了借鑒，但是在此過程中，這些院校卻忽略了對自身辦學能力的考量，從而導致了播音主持專業學科定位與自身實際出現不符。二是將播音主持專業定位為語言學科。播音主持工作者所承擔的工作內容，決定著播音主持專業與語言具有緊密的關系，因此，一些學者也主張將播音主持專業定位為語言學科。然而，這種定位存在過于狹窄的特征，而且也忽略了不同時代、不同社會環境下播音主持專業的變革。三是將播音主持專業定位為藝術學。這種定位與我國的播音主持專業發展史具有緊密關系，自己播音主持專業學科的產生，源自北京廣播學院對話劇、戲曲等藝術學科的凈化進行挖掘的過程。雖然播音主持專業學科所具有的藝術性不容忽視，但是播音主持專業學科的功能卻并不局限于藝術學領域，因此，這種定位同樣具有過于狹窄的缺陷。
2播音主持專業學科定位策略
2.1拓展人才培養目標———重視媒介融合人才培養
播音主持專業學科建設與人才培養工作需要滿足社會發展需求，而在媒介融合背景下，傳統廣電人才的培養已經與市場發展環境產生脫節，而為了解決播音主持專業學科建設、人才培養中存在的滯后性問題，播音主持專業應當對學科建設、人才培養目標進行重塑，即推動學科建設與人才培養適應傳統廣電環境向動學科建設與人才培養適應媒介融合環境轉變。在此過程中，播音主持專業學科建設以及人才培養工作的開展，需要認識到專業開源發展以及媒介融合發展對播音主持專業學科建設、人才培養工作提出的新需求與新要求。從播音主持專業的開源發展需求來看，播音主持專業在學科建設以及人才培養方面存在一些亟待解決的矛盾，一方面，播音主持專業教育資源有限而專業招生規模不斷擴大，這讓專業教育資源短缺問題被放大；另一方面，播音主持專業領域中的低端人才需求趨于飽和，而精英人才需求則呈現出較大空缺。在此背景下，許多學者認為播音主持專業建設以及人才培養工作需要重視縮減辦學規模、提升人才培養質量。雖然這種策略對于推動播音主持專業的發展是有益的，但是卻會對播音主持專業學科建設與人才培養的可持續發展產生制約作用，為此，播音主持專業學科建設與人才培養，有必要著眼于網絡化的“開源”發展，即通過設置口語傳播等專業，在培養播音主持人才的同時兼顧演講人才、傳播人才、談判人才的培養。當然，從當前我國播音主持專業學科建設與人才培養發展現狀來看，學科建設與人才培養目標格局仍舊局限于為傳統廣電領域服務的領域，這對于人才培養有效性以及學科持續發展而言都是不利的。從媒介融合背景下的人才需求來看，媒介融合雖然對播音主持專業人才所具有的專業素養提出了更高的要求，為播音主持專業學科建設和人才培養工作帶來一定的挑戰，但是與此同時，媒介融合也為播音主持專業的開源發展以及人才培養格局的拓寬帶來了更大的可能性。具體而言，在互聯網與新媒體平臺中，網絡主持人這一群體的出現，拓展了社會大眾對播音主持人才的認知，與此同時，媒介融合的發展也催生了日益旺盛的播音主持人才需求，如在媒介融合背景下，每戶網站主持人、互聯網電視主持人、自媒體主持人等都相繼出現，在這些主持人當中，不乏有一些從業者并不具備專業教育歷程，這些主持人充滿個性而又繼續提升自身的專業技能規范性，而這種需求則為播音主持專業的開源發展提供了更大的可能性。在此背景下，播音主持專業在學科建設、人才培養過程中，需要重視針對互聯網主持人、新媒體主持人專業素養的發展，對專業課程設置以及理論建設等做出做出拓展，從而確保播音主持專業學科建設與人才培養工作適應媒介融合發展環境。
2.2變革人才培養理念———重視信息的全方位產控
媒介融合的發展，讓傳統媒體、新媒體之間的界限被逐漸打破，事實上，傳統媒體在通過構建新媒體矩陣推動自身傳播范圍得以拓展的過程中，已經實現了向融媒體的轉變，因此，從媒介融合背景下的信息傳播領域發展趨勢來看，傳統媒體與新媒體之間的概念界限也將會逐漸消失。當然，無論是在傳統媒介傳播環境下還是在媒介融合背景下，雖然傳播形式的多元化發展能夠為信息傳播帶來更好的便捷性，但是內容質量仍舊是吸引受眾關注傳播內容的關鍵所在，因此，“內容為王”在任何一中傳播環境中都不會過時，而這也決定了播音主持專業人才培養工作，應當重視提升學生的內容生產能力。在此要求下，播音主持專業不僅需要重視對學科建設、人才培養目標格局做出拓展而且應當重視對人才培養理念做出變革，推動人才培養理念從關注學生二次創作能力發展向關注學生信息全方位產控能力的發展轉變，從而確保學生所具有的內容生產能力能夠適應傳播環境的變革。具體而言，傳統播音主持專業人才培養中的二次創作指的是傳統播音主持人才呈現出了“專崗化”的特征，他們需要對文字稿件進行觀察、分析與提煉，并使用語言與聲音對文字稿件內容做出表達，這種表達過程，也是對文字稿件進行二次創作的過程。在這種背景下，播音主持專業人才培養更為偏重提升學生所具有的語言技能，促使學生語言體現出規范性與親切性。而在媒介融合背景下，僅僅依靠語言能力很難在激烈的播音主持領域中展現出自身的競爭力，而為了提升自身的競爭力，播音主持人才需要能夠具備創作內容的能力，而不能僅僅依賴于節目團隊所提供的內容，而這種要求則推動著播音主持人才二次創作能力向信息的全方位產控能力發展，即播音主持人才不僅需要具有播音主持能力，而且需要具備新聞采編能力與新聞內容產控能力，只有如此，播音主持人才才能夠在播音主持過程中對信息內容以及個人魅力做出更好的呈現。
【關鍵詞】播音 主持 教育現狀
20世紀70年代，我國開設播音主持專業的本科院校僅有北京廣播電視學院（中國傳媒大學前身）一所，專科也只是浙江廣播電視專科學校。但隨著我國教育事業的發展，在90年代的時候，中國開設播音主持專業的院校有十來所。近年隨著播音主持專業的發展，中國播音主持院校如雨后春筍，發展到四百多所。如此迅猛的發展，使我國播音主持專業教育現在出現根基不穩等問題，引人思考。
一、我國播音主持專業教育現狀
伴隨著我國播音主持專業的發展，學院提供了大量人才，但人才質量卻無法得到保障。現從招生、學生知識背景、專業課程設置、就業四個方面來進行分析。
1、播音主持專業招生現狀
隨著最近幾年播音主持專業的迅速發展，播音主持專業在不斷擴招。一方面是開設播音主持專業的學校不斷增加，僅僅十幾年就從幾十家發展到四百多家，這種發展速度讓人擔憂。另一方面，學校招收播音主持專業學生的數量也在不斷增長。從前學校采取的是精英式的教育方式，但現在部分學校只是為達到綜合性大學的標準才開設播音主持專業，尤其是以往的工科類院校。再加上擴招，導致不少學校播音主持專業教育質量受到很大影響。
2、播音主持專業的學生知識背景
到目前為止，考取播音主持專業的學生大多是藝術生。高一、高二主要學習文化課知識，高三主要學習播音主持類的知識。而這些藝術考生，一部分是出于對專業的喜愛，一部分是出于面對應試教育。一方面這些考生在進入大學的播音主持專業時已經具備一些基礎的專業知識；另一方面，這也導致了這些學生在高中學習時專注于學習專業課，而耽誤了文化課知識的學習，導致一些學生整體知識水平偏低。
3、播音主持專業課程設置現狀
播音主持專業是一門交叉性學科，它對學生語言、表演、信息處理和組織能力有一定的要求，這也就是要求播音主持的學習要有一定的實踐。現在一般的大學，播音主持專業的課程設置大多是大一學習基礎知識，如普通話、文學知識的學習；大二學專業性基礎知識，如電視節目的評析、媒介知識等等；大三主要是一些可以自主鍛煉的課程；大四主要是進入相關單位實習。不同的學校偏向又有所不同，如中國傳媒大學偏向于培養新聞主播和新聞類的節目主持，上海戲劇學院偏向于培養綜藝類節目的主持人。同時，不少新辦播音主持專業的院校也紛紛效仿這些院校，而一些綜合性實力較強的院校則結合自己學校本身的特色，形成自己的特色。如人民大學新聞傳播學院、北京大學新聞傳播學院、復旦大學新聞傳播學院、同濟大學傳媒與藝術學院等等。
4、播音主持專業就業情況
現在播音主持專業學生除了進入傳統的電視媒體和報業外，還可以進入以互聯網為代表的新興媒體，做網絡視頻主持人、移動媒體的主持人等等。播音專業的學生也有不少進入這些公司，進行廣告、影視、動漫配音，或者做大型節目慶典的主持等等。隨著新媒體的發展，播音主持專業學生就業前景越來越廣，同時，這對播音主持專業學生專業水平也有了更高的要求。
二、我國播音主持專業教學中現存的問題
我國播音主持專業最近幾年快速發展，可謂是喜憂參半。
1、市場需求與培養人才質量之間的反差
目前，隨著文化產業和新媒體技術的發展，播音主持專業的市場需求在不斷的增加。雖然最近這些年各大院校不斷的擴招播音主持專業，但是畢業生的質量卻得不到保障。
首先，教學資源沒有保障。最突出的表現為：課程資源和師資力量不足。不少學校增加播音主持專業，前期準備不充分，不少高校的播音主持專業教師缺乏，課程資源也不足。播音主持與一般的文學專業教育相比更偏重于實踐，因而播音主持專業的教師不僅需要有豐富的專業知識，同時也需要具備一定實踐經驗，這樣的專業教師對學生的專業培養有很大的幫助。隨著新媒體和經濟的發展，市場對播音主持專業的要求也在不斷的提高。同時，播音主持過程中面對突發事件的處理能力，以及采訪和主持時運用何種策略，都是需要學習的。而這些僅依靠書面知識是很難達到的，這就需要一些經驗豐富的教師傳授了。
其次，對播音主持專業性的誤解。對于播音主持來說，只要普通話標準、容貌端正就可以了，這是個誤區。播音主持不僅僅是對普通話的學習，普通話學習只是播音主持專業最基礎的學習。對各種文化知識的學習，對電腦軟件的應用以及采訪、各種突發事件的解決能力等等這些都是播音主持需要學習和具備的條件。最后，市場需求大，但播音主持專業卻出現人才既過剩又緊缺的現象，對應的專業性人才和高端人才培養缺失。廣播電視節目主持人職位緊張，但一些新聞評論主持類、知識性節目類等一些專業文化性的主持人偏少。同時面對新媒體的發展，電視廣播和新媒體的結合不斷深入，對新媒體有了解并能夠做好傳統媒體的人才更是緊缺。
2、專業目標與方向
不少院校播音主持專業的人才培養目標不明確，方向也不明確。像中國傳媒大學、復旦大學等院校，都有自己的特色。但一些院校師資力量和教學設備不同，導致學校抓不住自己教學的重點和特色。另外，本科、大專、雙學位、甚至是研究生教學，在內容和模式上沒有太大的差別。
3、專業教學模式與教學設備
目前，我國播音主持專業的教學模式主要是單向的灌輸式教育。在教學中以教師為主，學生自主學習、獨立應對能力較差。另外，一些學校學生在校期間實踐條件不足。播音主持專業設備要求較高且價格高昂，因此在各個學校數量有限，而這些設施的熟悉和學習是播音主持學習的一個重要方面。一些學校設備要求達不到，這對學生模擬學習及鍛煉、熟悉相關設備有一定的影響。
三、播音主持專業應該具備的專業素質
播音主持專業不僅僅是講好普通話，容貌端莊。成為一名合格的播音員和主持人需要具備一定的專業素質。
首先，是即興表達能力和表演能力。即興口語表達能力包含兩個方面：一個是即興的語言組織能力，一個是語言表達能力。即興語言組織能力，需要主持人能在極短的時間內，快速的進行語言組織，然后進行評論或是控制節目進程、調節氣氛等等，同時語言的表達正確清晰，有感染力。語言表達能力是指，在進行節目主持時能夠遵循語言創作規律，表達準確流暢、邏輯清晰、用詞準確等，用語言在聽覺上夠抓住受眾。隨著廣播電視的競爭，不少節目主持人要根據節目風格來調整自己的風格，為保證節目與人的統一協調，需要節目主持人根據節目風格塑造新形象，這些都是屬于播音主持中的表演范疇。甚至在一些節目中需要主持人直接來表演一些節目。這種形象的塑造和創作就是主持人的表演能力。
其次，是信息處理能力和組織能力。無論是節目主持人還是記者都需要具備對事件的信息處理能力。面對新聞的采編和報道，突發事件等等，需要主持人和采訪者能夠準確及時的從被采訪者和嘉賓身上捕獲到各種信息，并且能夠及時的進行信息加工和組織，發現其中的價值，并進行引導，從而扮演好引導者和組織者的角色。
最后，具備較廣的知識面。播音主持的節目是面對社會，背景也是整個社會，因而，播音主持人需要了解各個方面的知識。作為主持人要對自己所主持的節目涉及的專業知識有深入的了解，死記硬背，是無法表達節目的深層次內涵的，節目的吸引力和收視率也會下降。例如《檔案》的主持人，戲曲節目的主持人，娛樂節目的主持人等等，對歷史不熟悉，對戲曲不熟悉，對嘉賓不熟悉等等，都會被觀眾看出，并會讓觀眾對節目和主持人產生不好的印象，影響到整個電視臺和頻道在受眾中的印象。播音主持學習了解多方面知識，不是讓其成為專家，而是要對節目內容熟悉，不陌生。
四、對我國播音主持專業教學發展的建議
要改變我國的播音主持專業教育的現狀，首先要加強師資力量和改善硬件設備，其次要做好課程的設置，形成自己的特色。學校可以根據自己學校的特色，引進優秀資源，形成課程特色，這有利于增強學生競爭力。另外要根據時展，改進教學手段，提高即興口語創作能力，并鼓勵學生自主練習和鍛煉，并多為學生提供一些自我鍛煉的機會。同時可以根據學生特色，形成專業化的培養，進行“獨播”、“群播”的小課堂練習，多舉行一些小組練習比賽，讓學生自己來選題和選擇自己的主持專業方向。最后，面對如此多的播音主持院校，可以根據地區和城市，進行學校合并，從而增強硬件和軟件設備能力及師資力量。另外，相對于我國播音主持專業來說，西方國家的播音主持專業較為成熟。學習借鑒西方專業上的優點，并對一些西方研究的書籍資料進行翻譯和學習，對我國播音主持教育也有很大的益處。多讓學生看看這些優秀主持人的節目，引導學生自己來總結和分析，以形成學生自己的一套播音主持理念和經驗。
結語
隨著我國傳媒事業以及新媒體的發展，廣播電視媒體對播音主持人提出了越來越高的要求，也對播音主持專業學院提出了更高的要求。提高硬件設備，提升師資力量，專業化的課程教學，堅持理論與實踐的結合，才會讓我國播音主持專業更加的完善和成熟。除此以外，播音主持人需要不斷豐富自己的知識，學習中外優秀的節目主持，讓自己視野更開闊。
參考文獻
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【關鍵詞】播音與主持藝術 大學生 教育 專業素養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.206
一、專業教育的現狀與發展
播音與主持藝術專業這門學科的學習特點是具備一顆虔誠的心，讓我們發自內心的喜歡上語言藝術，用心去感受聲音帶給我們的悅動。具有一種勤奮的態度，勤能補拙是良訓，一個個切身的實例告訴我們，任何專業和領域只有勤奮的態度才能助你駛向成功的彼岸。具備一定的積累與實踐，不積硅步，無以成千里；不積小流，無以成江河；只有平時的不斷積累與實踐的鍛煉才能體現出自己的專業素養，提高自己的專業水平。
其實播音專業是一個完整的學科門類，有他的繼承與發展。真正意義的學科建立在1994年，雖然較其他學科年輕了許多，但是實踐的平臺運用早在1940年已經開始了廣播的事業。廣播電視發展到了現在已經是一個相對成熟的媒體時代。
“十年寒窗苦，高考定終身”許多家長非常重視高考，希望孩子能夠上一個不錯的大學。許多孩子在高中時期就開始學習播音的基礎知識，一年兩年甚至三年，目的就是能夠考上一所心儀的大學。還記得當年的你每天天還沒亮就起床練聲，在高中的每次專業課上都在認真的準備回課，在老師的言傳身教中對大學的暢想。因此，當時你的目標非常的明確，每天都在為目標而抱著一顆虔誠的心，具備了勤奮的態度并且不斷的積累知識與簡單的鍛煉自己。在這個階段我想每個人都會封存起來成為你的一段美好的回憶。
現在，播音與主持藝術專業的院校琳瑯滿目，全國近200所學校開設播音與主持藝術專業。你懷著一顆敬畏的心來到了心儀的大學，本想在四年的本科生活中能夠大干一番，充實自己為自己的專業夢想而振翅高飛。大學中的你，是如何度過的呢？有極少的同學依舊堅持自己的夢想堅持練聲，參加各類實踐活動。但在學習過程中許多學生感覺到并沒有學到太多的知識，似乎感覺到這個專業虛無縹緲，沒有了目標與方向。一次課下，與學生在溝通交流時，學生談到自己在課上不能夠集中精力來學習專業，課下回顧自己的大學學習生涯知之甚少，非常苦惱。其實，很多同學都有這樣的問題，現在社會發展較快，新事物增多，學生的見識與認知提高了，想法也很多，這并不是一件壞事。但是希望能夠把自己有限的精力與時間分配得當，這樣才能完成自己的小目標。大學生自身要認清目前的人才競爭環境以及就業壓力大的現實情況。不能夠隨波逐流，要認清自己的方向，知道自己當下應該去做什么，作為當代的大學生，必然要把自己充實起來學業有成，不應該是學業完成。
二、專業教育中存在的問題與思考
（一）專業的認識與教師的引導
針對于大學生有許多的校內、校外的實踐機會與各類比賽，能夠提高大學生的專業積極性與提升專業水平，實踐是檢驗理論的標準，對于播音與主持藝術專業是一個很好的鍛煉機會。可當下出現了許多的怪相，不論是校內組織的活動或比賽還是校外的省級比賽的許多的機會。現在的學生們報名不夠積極，得有老師的勸導與鼓勵下，才覺得可以試試，更甚至有學生認為是在浪費時間，我肯定拿不了獎。這樣的心理與想法作為教育工作者的我們不應該反思嗎？
對于專業的認知度不夠，對于專業的虔誠的心沒有了。這有著多方面的原因，首先作為教師是學生的直接引導者，對于學生的專業培養與興趣培養起著決定性的作用，所以教師應該有責任擔當好靈魂的工程師。其次，作為學生本身，應該明白自己的初衷，學習的過程中并不是一帆風順的應該為自己的專業而不懈的努力奮斗，應抓好每一次鍛煉實踐的機會。往往許多人遇到困難的時候選擇望而祛步，其實做任何事情都是需要克服心理壓力把他化作行為的努力，才能到達自己的夢想，為自己今后的就業打下夯實的基礎。也希望熱愛播音的孩子們能夠做到“不忘初心，方得始終”。
（二）專業的素養與教育的初衷
播音c主持藝術專業的學生就業是十分廣泛的。播音與主持藝術專業的學生畢業后可進入各地市電臺、電視臺作為一線節目主持人或新聞播音員、記者、后期制作等等。也可以進入各大企事業單位或者高校進行教學科研、新聞宣傳等等。但是當前每年的就業調查發現，畢業生現實的就業情況很難達到如此廣泛的就業領域。對各類用人單位進行調查卻發現，造成這個現象的原因是用人單位在實際面試或者工作中發現播音與主持藝術專業的素質較低很難滿足用人單位的需要。
這反映出了當前各大高校的擴招使得播音與主持藝術專業的人數急劇攀升，在現有的教學水平與師資配備的情況下，專業學生的專業素質沒有得到提高。相反沒有達到專業開設教育的初衷。同時也需要播音與主持藝術專業學生自身的努力提高自身的素養。
由于過去電視形式的單一，觀眾在熒屏上接觸的多以播音員為主，極少有主持人出現。播音員的核心在“播”，而主持人的核心在“主”。以“播”為核心，對基本功的要求就更高；以“主”為核心，就要求他們能“HOLD”住整個場面，主持人的英文“Host”就說明他們是主人、是運籌帷幄者，具有駕馭整個節目的能力。從這個意義上，我國在20世紀90年代以前都沒有真正意義上的主持人出現。
時至今日，播音員僅在新聞欄目中出現，而主持人卻幾乎在每檔節目里都能看見。播音員的存在還符合當前電視發展潮流嗎？播音員的職業未來方向是什么？
播音之藝術價值與修正
作為已經發展幾十年的一個電視職業，播音員的存在當然有其獨特的價值之處。在不少高端、權威的新聞節目中，播音員是節目不可缺少的元素，這是民生新聞的節目主持人不能代替的。所謂“播”，是一種語言表達樣式，因為它的創作依據是新聞稿件，表現為語音規范、語言書卷化、樣態有限、語體結構嚴謹、對語境依賴性不強。相當多的觀眾、特別是上年齡的觀眾也對此倍感親切。筆者以為，這其實是一種情結，那種字正腔圓中透露出來的節目的權威感，觀眾能從中“領悟”到國家的意圖，與高層“保持一致”，最具代表性的便是中央電視臺《新聞聯播》的播音員。最佳的傳播效果，應該是和日常說話最接近的語速和語調，易于被受眾接受，在這方面主持人顯然更容易做到。
筆者以為，播音員也不需要為迎合觀眾而完全放棄多年積累的播音藝術修為，在播音時保持從容不迫、張弛有度的特征，同時還要具有客觀、冷靜、忠實、充滿自信的特征。在價值越來越多元的今天，受眾的獨立思考能力也足以對事物作出價值判斷，因此，切忌引導意圖過于強烈，太強的引導意圖會讓受眾反感；也不要“人附于音”，過分突出自己的播音技巧，而弱化了播音員在新聞節目中的實際作用，人變成依附于播音的一個工具。新聞的權威、播音員的權威來自于事實、理性、思辨、個人修養，而不是語速、語調，過分強調播音的藝術性實際是重形式輕思想的一種表現。
做“播”“說”融合的“播音主持人”
播音的藝術價值不容抹殺，但其陣地萎縮是不爭的事實。播音員的職業提升前景，在于把播音、主持融為一體，做一個“播音主持人”。播音員和主持人先天并沒有嚴格的區分，在國內，早期的很多主持人都是從播音員轉變而來的，當時還帶著較明顯的播音員的痕跡。
相對而言，主持人需要具備多種技能，但“說”的能力始終是核心。他要駕馭場面、溝通場上場下、掌控節目進度，這對語言表達能力也提出了更高的要求。而在這一點上，播音員先天具有優勢。所以，在掃除了“說”的能力障礙之后，播音員轉化成主持人，但以往在播音中的一些細節、習慣，在擔任主持人角色時就要有所取舍、變化。
“說新聞”，就是用日常生活中談話的語體來傳播新聞。其特點是口語化，有交流感、服務性強。主持人狀態松弛，語調平和具生活化，能夠縮短傳受雙方的心理距離，讓受眾在接受資訊時感到親切、自然、舒適。“說”新聞是新聞播音的一種創新，這種創新除了集中體現在播報的方式上以外，也體現在語言表達風格的變化上。筆者的理解是，正確的“說”應以新聞播音規范化原則為基礎，充分將新聞播音創作主體的藝術個性融入在“生動和樸實”的風格中，把新聞的剛性與語言表達的彈性結合在一起，使播音作品共性和個性兼而有之。語言的規范化是播音主持人的核心技能
但是，說新聞，語言結構嚴謹與否是不可忽略的要素。目前，我們所聽到的“說”新聞，很多播報者一般“說”不到新聞的本質上，導語和串詞說得洋洋灑灑，真正到了新聞主體的時候又改回了播。我們追求的應是適度靈活、莊重大方、嚴謹工整的語言風采，更應本著實事求是的原則，需要“播”的還是要“播”，不應該也沒必要去趕“說”的時髦，為“說”而說。若人為地將播新聞與說新聞簡單地割裂開來顯然是不正確的，所以，在新聞播報中唯有將“播”和“說”各自的優勢發揮好，融合播音員和主持人的技能優點，以科學理性的態度促進二者的融合才是正確的選擇。
毋庸置疑，親切、隨和、生活化、口語化是主持人風格的普遍追求，這樣也更容易拉近與觀眾的距離。但我們應該清醒地認識到，親切、隨和、生活化、口語化都是建立在內心世界的真情實感上，但也斷不能忽視語言的規范化。觀眾收看電視節目，既是為了娛樂，也是出于對電視媒體可信度與權威性的認同。播報者對有聲語言的規范化運用，其語言樣態，一定程度上是電視節目權威性、可信度的外在承載。
跳出技巧追求的誤區
關鍵詞:播音主持專業；文學課；教學改革
一、播音主持專業文學課程的概況
（一）作為播音主持專業學科基礎平臺課的開設概況
及與人才培養的關系播音主持專業的文學課屬于必修課中的學科基礎平臺課，包括現當代文學、古代文學和外國文學。開設文學類課程目的是提高學生的文化素質，增強學生的語言能力。播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備良好的溝通能力、表達能力。有稿播音能深刻理解，有效表達；無稿主持能現場發揮，出口成章。根據項目申請者的調查和訪問，了解到各類新聞媒體對于主持人口語傳播能力愈發重視，他們最需要的是采編播一體，綜合素養高，反應敏捷有實力的人才。編導型的主持人才更具有競爭力。目前每年有2萬~3萬播音主持專業的畢業生走向社會，但媒體提供的崗位有限，另外還會有一些非科班出身的綜合素質高的人才加入競爭隊伍，所以學院就要根據就業市場確定培養目標。字正腔圓卻是播音機器，形象好卻是繡花枕頭的畢業生是不好就業和發展的，但很多學生是專業好形象好缺乏內涵。在眾多的人才中讓自己的學生脫穎而出，成為就業市場上強有力的競爭者，需要培養學生的綜合素質。文學課的開設符合當前就業和課程的基本要求。文學課在播音主持專業課程中屬于文化基礎課，目的是在提高語言文學欣賞水平的基礎上，促進學生言語表達、寫作、審美等多方面能力的發展。它在夯實學生專業基礎，開闊學生眼界，將知識內化為學生個人修養，從而提升學生綜合素質方面起著舉足輕重的作用。
（二）當前文學課教學面臨的艱巨任務及凸現出來的問題
申請者就民生學院2012級和2013級在校生、部分畢業生和授課老師進行調查發現，播音主持專業的文學課教學中面臨著亟待解決的問題。一是迄今為止基本沒有專門針對新聞專業文學課制定的正式的教學大綱。播音主持專業開設的文學課程均沿用中文專業文學史教學大綱，其課程名稱命名也是套用中文專業文學史課程的名稱，即中國現當代文學史、中國古代文學史、外國文學史。這些課程教學大綱的對象一般是中文專業學生，由于中文專業與播音主持專業在學生培養目標上的差異，對中文專業文學課教學大綱的套用是否適合播音主持專業的文學課教學，是存有很大疑問的。二是學生方面的原因：思想上對于傳統價值觀和人生觀淡漠，不重視文學課，做不到如專業課一樣認真對待；文化基礎比較薄弱，讀書積累少，文化程度參差不齊，未養成良好的學習習慣。故上課到課率較低，聽課效率低。思維能力、表達能力、創新能力急需提高。三是文學課教師課堂教學的原因：首先，教學目標方面，教學目標不明確，缺乏針對性，不能做到因材施教，授課和新聞學、廣告學甚至文學院學生一樣；其次，教學方法方面，教師沒有專門針對學生進行思考，教學方法仍以單純的講授法為主，有些運用文學院教學方法，老師滿堂灌，使播音主持專業的學生接受起來比較困難，也沒有興趣。這些問題的存在，導致學生文化素養提高面臨很大困難，這么多的基礎平臺課流于形式，并沒有理想的效果，起不到開設此類課程的目的。如果要該課程的課堂效果，提高教學水平，促進人才核心素質的培養，必須在教學目標、教學內容和教學方法等方面進行創新和改革。
二、播音主持專業文學課程教學改革的措施
文學課程教學改革的目標是通過教學研究、實踐，探索出適合藝術傳媒學院中播音主持專業學生的文學課的教學方式，為獨立學院人才培養提供有力支持。
（一）總結經驗教訓，加強教材建設
文學課的教學應當是作品教學，因此，教學計劃的修訂中，將可以文學史命名的原中文課程代之以作品選講。教學大綱的制定上，應適合本課程、體現專業特點，不應與中文學專業文學課混淆。對于作品的遴選和確定是關鍵所在。要將學界公認的具有代表性的作家作品納入大綱。所選作品在不同版本的作品選教材中也要基本被選錄，要具有權威性。教材突出作品賞析、提高人文素養；構建實踐教學體系，突出實用性。另外，教材設計應有配套的網絡或電子資源，便于輔助現代化教學。例如：教學光盤、PPT電子教案以及網絡資源等。
（二）因材施教，變革教學內容和教學手段
教學內容上以賞析作品為主，引導多開展經典的深度閱讀和理解，教師課堂上情感的投入，引導學生心理、情緒投入，讓經典美好的文學思想、藝術滲透進學生心靈深處。培養學生正確的道德觀、人生觀、價值觀和高尚的情感，為成為國家喉舌做好思想準備。在教學形式上，積極拓展新思路：采用與學生互動的良性教學方式，而不是老師單維度講解和灌輸；根據學生特長，有效開展教學，比如朗誦（古代文學中許多名篇佳作）、配音（外國文學中許多經典小說，比如《哈姆•雷特》）、還有上臺表演經典作品。在這個過程中，學生會揣摩作品內容和情感，消化和吸收教學內容。還要注意專業融滲性，就是做好與其他專業科目之間的輪換與銜接。比如朗誦、配音、現場采訪、節目主持就與《即興口語表達》《電視節目播音主持》《新聞采訪與寫作》《語音與發聲基礎》和專業小課等結合起來了。這樣既能讓學生愿意樂意上文學課，又達到了鍛煉學生的寫作、分析、表達能力的目的。考核方式上不是臨考學生背誦幾個文學題目，應付化形式化，而是讓課堂上學生的表現占成績大的份額，注重文學理解、表達、寫作能力的考核。
（三）定位專業培養目標，創新學習機制
放眼提高人文素養，構建書香課堂。能夠引導和幫助學生通過文學課學習，深刻了解我們自己和周遭的世界，提高修養。在學習機制創新方面強調重視教師主導作用的前提下，體現學生的主體地位，鼓勵學生培養自主動手能力，“讀”“評”結合，學以致用。開展第二課堂活動，組織學生建立文學社團，也可舉行小型書評大賽，實現作品與學生接觸零距離，實現良性互動。也可以利用母校河南大學的資源，讓學生去聽一些精彩的講座，參加河南大學每年舉辦的學生書評大賽，參加圖書館定期舉辦的讀書分享活動。另外也可以邀請名師來文學課堂開講座，師生深度互動。
三、文學課教學改革促進人才培養的意義
（一）開展文學課教學改革是提升學生素養，提高就業競爭力的需要
獨立學院學生聰明、見識廣、情商高，尤其是播音主持專業的學生，專業素養甚至超越一本二本的學生，但他們在文化課上比較薄弱，通過文學課程群的教學改革，可以提高他們對該課程的興趣，改善課堂教學效果，在互動高效的課堂上讓學生廣泛涉獵古今中外的文學精華，豐富閱讀積累，能夠領悟欣賞，分析解讀作品，有利于學生提高文化素養，增強語言能力，有利于培養學生成為學識豐富、語言得體、氣質優雅的口語傳播人才，為他們未來的職業發展奠定基礎。
（二）開展文學課教學改革是我院專業人才培養的需要
播音主持專業培養目標中指出培養“具備寬廣的社會文化與科學知識，能在新聞宣傳、傳媒運營和文化教育部門從事采訪、編輯、營銷、發行等業務與管理工作以及教學與科研的新聞傳播學專門人才”。通過改革提高教學質量，實現培養目標，培養各個行業都需要的口語傳播人才，提高我院畢業生的就業競爭力。
（三）開展文學課教學改革有利于為社會輸送優質的專業人才
目前各級電視臺主持人不少，但極其優秀的不多，對文學課進行教改也是為了培養具有融合人文和藝術的大學精神，具有獨立人格、自由思想、明辨是非和批判能力的采編播一體的優秀新聞人才，他們能發揮語言文化承載力和精神塑造力，用語言傳播民族文化，用語言塑造民族精神，讓端莊大氣的華夏之聲響遍中國，傳向世界。綜合素質高采編播一體的優秀人才是高校為社會培養人才的一種貢獻。
作者:高順潔 單位:河南大學
參考文獻:
根據教育部《關于做好2012年普通高等學校藝術類專業招生工作的通知》的精神，我校2012年藝術類（播音與主持藝術）專業招生復試已全部結束，參加復試的考生可登錄華中科技大學在線報名系統（點擊登錄）查詢本人復試成績。
我校按照招生計劃的4倍確定合格人數，根據考生復試成績，劃定分數線為118.4分。對于專業考試合格的考生，我們將會隨后寄發《藝術類（播音與主持藝術）專業考試合格通知單》。
成績查詢網址：ms315.com/html/20120229/201202291743081.htm
【關鍵詞】播音主持 即興評述 啟發引導 智說
即興評述是相對完整的以語段或語篇形式出現的比較集中的評論，是評述主體在事先無準備或準備時間較短的情況下，根據所提供的素材，結合個人的思考和感受，即席發表的觀點和看法。
關于即興評述的教學，需要學生活學活用，切忌以套用公式的方法應用到即興評述中，無論是教學還是學生實踐，都要在即興中顯現出自己的智慧，形成自我風格，得到自信的提升。
一、話題評述
一般我們把話題評述分為是非話題和辨析話題兩大類。
1.是非話題。所謂“是”與“非”，其實就是“對”與“錯”。
這類話題需要評述者首先準確判斷話題的正確立場，即話題所給出的觀點是對還是錯。要求評述者能夠辯證解析，其觀點和立場符合當前輿論宣傳的主基調，能起到正確的輿論導向作用。
2.辨析話題。辨析，即辨別分析。凡事都有自身的兩面性，在高中的政治課中教師就會教學生一分為二地看待問題。看問題的角度、當事人所處的環境、閱歷背景都會成為人們對同一件事產生不同看法的因素，如同一千個人看《哈姆雷特》就會有一千種不同的理解。辨析話題的出現給評述者創造了一個各抒己見、暢所欲言、引發新觀點新思考的好機會。但需要注意的是，暢所欲言不等于胡言亂語，新觀點要能夠符合邏輯規律，自圓其說，不可牽強和扭曲事實本身。
上世紀90年代，《實話實說》節目以“下崗是個大話題”展開了討論。主持人崔永元在節目中說道：“下崗是個大話題，需要國家的扶持、政府的幫助、個人的努力。我想，我們每個人都在用自己的人生經歷寫一段歷史，不能因為我們自暴自棄，不能及時調整心態跟上社會，就讓下崗再就業這段歷史留下空白，我們想祝愿所有下崗的朋友，能夠發揮潛能，揚長避短，早日再就業成功。”在這段評述中，崔永元從國家、政府、個人三方面的角度對這一問題所秉承的態度和做法可謂全方位、立體化的思考，并用平實親切的語言開導、勸慰已經下崗和面臨下崗的人們，應該以一種積極的心態去面對一時的挫折與困境。同時，還巧妙地表明了《實話實說》節目的宗旨，使觀眾從心里感到溫暖，起到了良好的溝通作用。
在話題評述的教學中，教師應該遵循的原則是：不論是辨析話題還是是非話題，它們都有一個共同特質，就是以“話題”為基礎。話題評述的特點在于，評述者是在既定給出的題目基礎上加以深入闡述自己觀點的評述方式。因此，在進行評述前，評述者要能夠判斷所給出的話題屬于“是非”“辨析”兩者哪一種范圍。在教學訓練過程中，教師也應該給予學生相應的指導，幫助其做出正確判斷。
二、材料評述
材料評述的最大特點是，并未給出明確的話題和觀點，而是針對一段文字材料，自己總結并加以概括進行評述的方式。
材料評述的選題范圍很廣，可以是時政新聞、社會熱點話題、古今中外故事、名人軼事、校園文化生活等，可謂包羅萬象。正因為所提供的材料本身有很多的角度和切入點，就需要評述者準確地提煉出最準確，也是最符合當前輿論導向的論點加以評述，以達到最佳評述效果。
面對不同種類的材料，教師需要幫助材料的評述者（學生）在最短時間內很快捕捉到材料本身所傳達的觀點，并結合自身經歷對事件的看法加以評述。因此，在材料評述的教學中，最重要的是教師的引導。大千世界，每天都在發生著不一樣的新聞，教學中所選取的材料必須是當下最具有代表性的事件，不可以只是單純拘泥于“陳芝麻爛谷子”的陳年往事。同時，教師不應該就材料觀點給出明確定論，而要啟發學生通過對材料的理解分析評述出自己獨到的見解。
三、圖片評述
圖片評述其實就是人們日常所說的看圖說話。與單純看圖說話不同的是，圖片評述需要評述者不僅看清圖片表象所呈現的畫面，更要看清圖片背后所揭示的問題、意義、內涵、啟示。
1.照片題材評述
此類題材所選圖片內容一般集中在新聞事件的照片，反映當下的社會現象，類似報刊和網絡上的圖片新聞。教師應指導評述者（學生）能迅速通過圖片內容判斷所拍攝的新聞事件是什么，知道圖片中所反映的內容就不難再加以深入評述了。
2.漫畫題材評述
漫畫是一種運用簡單而夸張的手法描繪生活百態或時事熱點的圖畫形式。它充分利用夸張、比喻、擬人、類比、反諷等手法，以輕松詼諧的方式表達作者對事件本身的深層次看法。
漫畫所涉獵的范圍同樣很廣，一般可作為評述的漫畫大多表現的是新聞事件、熱點話題、人生哲理、處世之道一類。漫畫題材相對抽象，可以鼓勵學生根據畫面內容進行發散思維，跳出原圖本身揭示不同的內涵真諦。
3.公益廣告題材評述
相對于漫畫題材，公益廣告屬于圖像畫面觀點比較明晰的一種。通過畫面，評述者可以直觀感受到其傳達的是環境保護、勤儉節約、尊老愛幼、拒絕酒駕、希望工程等公益主題。因為此類圖片容易確定主題，教師就要指導學生在確定主題的基礎上注重主題升華，引發人們畫面外的啟迪與思考。