時間：2022-03-26 15:28:08
導語：在數學基礎教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
不可否認，興趣是最好的老師，同樣也是一個人探索問題的最強大的動力。要有高效的課堂就必須讓學生在課堂上產生學習興趣。只有學生主動地學習，那么在課堂上學到的知識點才會印象深刻，才能說是達到了學習效果和提高了學習效率。在初中信息技術課堂上，講授的基本上全是理論知識，但是我們可以借助一些其他的途徑把枯燥的理論知識轉化為有趣的東西。比如在講授flash知識的時候，教師可以充分下載一些flash視頻，讓學生觀看。同時也可以讓學生自己或者組成幾個小組依據一些基本的flash知識自己動手制作一些簡單的flash，在課堂上或者是在課前幾分鐘的時間中，讓學生上臺演示他們制作的flash作品，老師和其他同學就可以充當評委，對flash作品進行點評。通過這樣的方式，讓學生在親身參與中看到自己的成績，找到學習的樂趣，讓初中信息技術課堂成為有樂趣的課堂。同時在信息技術課程中結合其自身優勢，適當改變課堂模式，激發學生的學習興趣很重要。舉例：在講授鍵盤指法時，學生大都表現出不太專注或是心不在焉。因為這部分內容易講，主要靠實踐操作來鞏固，但是真正實踐操作起來卻很枯燥。為了使學生能夠掌握規范的鍵盤指法和必要的信息技術素養，我就大膽嘗試利用一個DOS系統下訓練鍵盤操作小游戲來給學生進行實踐操作。原本枯燥、單調、乏味的鍵盤指法訓練，在此相對輕松的游戲過程中變得豐富多彩起來。當然筆者并不是鼓勵和要求信息技術課堂都去玩游戲，這必須要根據課堂教學的實際情況和學生的實際情況來決定，不能一概而論。教師在講課時可以根據教學的實際情況結合一定的多媒體設施讓學生多方面多角度來感受信息技術這門課程，使之對信息技術課程產生一定的學習興趣。新時期，我們必須要把學生興趣培養放在教學的首位，從而提高教學效果。
2優質教學方法的合理選擇，是高效課堂成型的關鍵
方法，老生常談的話題，可是磨刀不誤砍柴工，方法又顯得格外重要。如何科學、有效地選擇教學方法成為我們思考的重要問題。經過多年的教學，筆者認為在教學過程中我們要學會引導。學習是一件辛苦的事情。如何使學生以苦為樂，變苦學為樂學，這就要靠老師的積極引導。當然也要有利于學生的個性發展。新課標指出課堂教學要重視學生的個性發展，培養學生的創新能力。現代信息技術發展日新月異，課堂教學中知識更新的節奏不斷加快，使得學生的基礎各不相同，信息技術教師要正確對待學生的基礎差距，因材施教，分層教學，選擇科學有效的教學方法，促進學生的個性發展。同時我們也要充分發揮學生的主體性，提高學生的自主能動性。在課堂上教師是引導者，而學生則是學習的主體。所以課堂教學過程中既要尊重學生的主體性，又要激發學生主動學習的意識和學習欲望，從而充分有效地發揮學生的學習能力。比如，角色轉換、小組合作學習以及任務驅動等等。拿任務驅動模式舉例來說，教師可以在教學過程中就一個知識點提出一個學習任務，然后把班級學生分成若干個小組再讓每個小組進行研究性學習，最后留出一定的時間給各學習小組上臺講解和演示。學生講解通過任務驅動學習到的認識點，還可以與老師互動，而老師和臺下的學生也可以提問臺上的小老師。結果是不僅能使課堂知識得到更好的掌握，而且培養了學生的信息素養和獨立分析問題和解決問題的能力，從而提高教學效果。
3正視實踐的重要性
計算機的教學歸根到底是要求學生學會操作，因此，對于新時期的課堂，作為教師要加大操作的投入，提高學生實際的操作應用能力。實踐是檢驗理論知識學習好壞的最佳途徑，只有在實踐中才能發現學習中的不足，才能檢驗對于知識點是否真正的掌握。筆者的課堂中一般每節課45分鐘至多只講15分鐘至20分鐘，其余的時間大都是留給學生進行上機操作實踐的。例如：在授課時遇到一些相對簡單或是掌握程度較好的知識點，筆者往往采取集體觀摩實踐操作的方式來學習。如word中如何運用查找功能，筆者總會選一位操作較好的學生利用廣播軟件當眾演示，相信大部分人都已掌握，少部分沒有掌握的也可以通過這次演示來學習。但是接著筆者會順勢引出來講解替換，這個功能一般學生用的不多，掌握情況也一般。通過講解學生會了解實際上查找和替換很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上通過這樣的安排可以合理地節約一定的講課時間，以更好讓學生進行實際操作。操作才是初中階段信息技術學習的關鍵，希望廣大教師要重視。
4結語
關鍵詞 信息技術；語文教學；整合
語文新課程標準明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”信息技術是推動語文課程改革的有利工具之一。隨著知識經濟時代的到來，運用信息技術進行教學越來越顯示出它的重要性。因此，信息技術與語文教學進行整合是一個值得我們研究的課題。
一、信息技術與初中語文教學整合的意義
語文學科的教學，越來越強調學生讀寫能力的培養，越來越注重學生語文知識的積累，這就給語文教學提出了更高的要求。現代信息技術的發展，尤其是互聯網資源的不斷完善，為學生獲取知識提供了更多的渠道。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網瀏覽豐富的百科知識，可以與各地的同學們進行廣泛的交流。因此，實現信息技術與語文學科的整合，是進行語文教改的必然趨勢。
（一）能創設學習情境
通過多媒體課件的運用，可以再現課文中的場景，可以展示事件的經過，可以創設逼真的學習情境。比如在教學題材的文章時，由于學生離那個時代較為久遠，光憑借老師的敘述是無法讓他們體會到日寇的瘋狂與殘暴的，此時，給學生來一段故事的實錄，用課件的形式播放，就能起到良好的作用，既讓學生領會了文章內容，也激發了他們的愛憎情感。
（二）能調動學生學習的積極性
現代信息技術通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩，視聽并舉，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情感信息、語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，從而身不由己地被吸引并投入到語文學習中去。
（三）能擴大信息容量
信息技術高度發展，網絡已成為大家獲取信息必不可少的渠道。與傳統閱讀相比，網絡閱讀不僅僅是閱讀載體發生了變化，而且還具有信息多、內容新和閱讀速度快的特點，最大限度地提高了教學效果，最大限度地滿足了學生求知的需要。
（四）能實現學習的互動
做為一種學習工具，信息技術的優勢在于它的交互性。學生不僅可以自己查找知識資料，而且可以通過一些優秀軟件，自主學習，并借助軟件提供的評價系統，及時了解自己的學習效果，便于教師及時掌握學生的學習狀況。這樣能很好實現師與生、生與生之間的互動。有利于提高語文課堂教學效果。
二、信息技術與初中語文教學整合的特點
信息技術與初中語文教學整合具有以下特點：
（一）體現教師的主導作用
在網絡環境下，信息技術可提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指導，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態，實現師生雙方的交流，如討論、輔導和答疑等，確保教學效率和教學質量。
（二）保證學生的主體地位
學生在教師的指導下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調動多種感官共同參與認知活動，使學生在同一單位時間內增加了所接受的信息量，增強了記憶的效果，加快了對所學知識的理解、消化速度，能更快、更好地學到更多的知識，提高學習效率。
（三）發揮網絡的信息傳遞功能
這種新型的網絡教學環境下教學模式的創建，首先在于教師的新型理念，其次是建立了一個全面培養學生素質的教學程序：在課堂上通過導向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強化學生的主體地位，強調激導鼓勵、誘導啟發和疏導整合，體現了以學習者為中心、以實踐為創新和自主探索學習的教育理論。
二、信息技術與初中語文整合的流程
（一）創設情景， 樂學新知
營造交流的氛圍， 為學生創設情景， 使其樂學新知。這樣做就激起了學生濃厚的學習興趣， 從根本上打破以教師活動為中心， 限制學生創造性思維的弊端，將語文教學帶入有利于培養學生創意的新天地； 同時讓作品在客觀上具有更大的容量和張力， 從而使學生在情緒上受到感染， 在感情上樂于認同， 在思想上和理智上躍入一個更高的境界。
（二）質疑問難， 確定問題
怎樣搭建好交流的平臺， 教師是關鍵。以往是教師用自己的“如花妙嘴”去解剖教材， 從“語、修、邏”等角度把教材剖析得七零八落， 全無“美感”， 學生變成“注水的鴨子”， 全無創造能力的培養。在這階段最能體現教學的開放性、自主性、參與性。教師所要做的， 就是要以自己對教學內容的理解和感悟，用自己的思考來撞擊學生的思考火花， 使他們的心靈沖破種種束縛， 自由地飛翔于語言文學的藍天之中。學生的心靈一旦獲得了解放， 他們所迸發出來的創造力常常超乎我們的想像。教師要充分尊重學生鮮明的個性， 用自己動人的人格魅力吸引學生， 讓他們的心靈在安全、輕松的環境下自由飛翔， 這樣學生才能盡快進入課文學習階段并提出質疑。
（三）交流質疑， 合作解疑
課堂是學生最重要的“創造之地”。因為課堂上的每一位學生， 在他們的頭腦中都有著思考的火花， 因而， 課堂教學應該以學生為中心， 所有的教學， 都要以所有學生的和諧發展為追求。教師要讓學生在張揚個性的基礎上， 主動探索， 不斷發現， 激發起創造的強烈欲望。只有在互相尊重、互相信任、互相學習的師生關系中， 師生共同思考的清泉才有可能汩汩涌出， 從而放飛自由的心靈。
（四）總結評價， 遷移拓展
學習是一種心理活動， 只有通過反饋， 才能實現有效控制， 從而達到教學目的， 同時也滿足了學生一吐為快的心理需求。師生交流可以分為兩個階段：討論， 多向交流閱讀心得， 讓學生大膽地發表自己對文章的看法。質疑， 這是對課文的理性把控， 教師在這個階段要本著“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀審美觀， 要善于發現學生的閃光點， 尊重學生的情感和個性差異， 尊重學生的創新精神。教師在本階段所起的作用是點撥、解惑、開竅、提煉、小結的作用。
所謂“接觸”式教學，是與傳統教學中以高壓強迫學生學習為特征的教學相對的一種教學方式。它主要表現為：教師把教學內容展示給學生，讓學生自己去判斷所要掌握的內容，從而自主選擇所要學習的內容，自然而然地展開學習活動。“接觸”式教學活動有三個特征：第一、自然性。在整個教學活動中，都不存在傳統教學活動中的高壓強迫，教師不會強制學生按照預先制定好的所謂“科學性方案”學習，而是學生與教學內容在自然“相遇”的時候碰撞出求知的火花。第二，自主性。學生在與教學內容的自然相遇后，選擇學習什么，完成什么任務，出發點完全在于學生的學習興趣和個人需求，整個過程學生都是以主人的身份存在。第三，挑戰性。在選擇學習內容之后，教師會鼓勵學生去積極探索，去發現更美好的事物，對自己所掌握的知識進行挑戰。“接觸”是強迫的一種形式，是一種溫和的強迫。整個“接觸”式教學過程并非是雜亂無章的，也并非是強迫缺席的過程，但依然有微弱的強迫在里面。教師向學生展示的教學內容，整個教學過程，都是教師在引導，處在教師的操控下。
二、接觸式教學方式在信息技術教學中的應用
（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》
普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學業水平測試要求中等級為B，說明這一章內容在整個信息技術課程學習中要求不高，只有圖片的簡單處理，需要學生理解和獨立操作，且規定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內容時，教師一般都是采用以講解為主的教學方法，學生的實際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內容的學生得不到深入系統的學習，限制了學生自由發展的空間。《圖像信息的采集與加工》的教學過程安排中，有一環節是讓學生根據實際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達主題信息。在學習一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學生最感興趣的行動，而這正是本節課的難點。很多學生對圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數學生都是為了以后自己可以對拍攝的照片進行處理，能夠美化一些圖像。學生的起點水平不同，有個別學生已經熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨立處理與美化圖像，且效果不錯。有的學生則只能利用PhotoShop進行一些簡單的處理，且需在教師的指導下。有的學生掌握的圖像處理軟件是計算機系統自帶的“畫圖”。有的學生則是對這一領域一無所知。因此在教學中，教師對于常用的圖像加工工具有哪些，可以進行分類成專業型、普及型、簡易型、便利型。鑒于課時的規定，不管學生選擇哪個軟件進行圖像處理，時間都是有限的，教師也不可能針對某個軟件進行操作上的詳細講解，學生只能是短時間的接觸，初步了解軟件的應用與功能，為日后的進一步學習打下基礎。接觸式教學在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學，學生感受到了學習的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設計相關的專家。
（二）案例二：《組建小型局域網》
《網絡技術應用》（選修）第三章第四小節《動手組建小型局域網》，課程標準要求是：通過實地考察，了解小型局域網的構建方法與使用方法；知道網絡服務器的主要作用與基本原理；能說出服務器的概念并知道其作用。考試要求為等級C，需要學生掌握這部分內容的對應遷移應用水平和熟練操作水平。根據學業水平測試的等級要求C，要掌握內容的同時還要熟練操作，而課程標準的要求只是讓學生了解、知道、說出相關內容即可。那么，學生在面對學業水平測試時，該如何正確應對呢？縱觀大部分學校的硬件設施，尤其是一些農村高中，根本無法提供每個學生都能熟練組建小型局域網的條件。讓學生進行“接觸”式教學，在此是相當受益的。教學中，“接觸”式教學分為以下幾步進行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標準要求，帶領學生進入學校中心機房，查看組建校園網所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網的組建與使用方法，在學生的知識系統中建構初步的校園網組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網絡環境，設置任務，要求學生規劃一個小型局域網，包括對局域網的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時的規定，教師只能提供15—20分鐘時間，讓學生接觸局域網的簡單構建。在教學機房中，教師只需提供路由器或是交換機，將學生以3—5人為一小組進行實踐，實踐的內容包括網絡軟件、網絡硬件、網絡協議等。學生在教師的指導下，組建一個小型局域網。這樣的“接觸”式教學是浮淺的，不可能讓學生通過學習就能熟練掌握，但又是必需的。學生經過這樣的接觸式學習，對這部分內容就有了感性的認識，不管是應對學業水平測試，或是日常應用，都有了一定的基礎。在《組建小型局域網》課程之后的一段時間，我對學生進行了一些相關的調查，發現很多學生能夠運用課堂所學知識將家庭中的網絡進行了改建，組建成一些小型的局域網，這讓他們體會到了學習帶來的成就感與幸福感。
三、小結
【論文摘要】正確處理傳統繪畫基礎和藝術設計基礎教學的關系，強調藝術設計繪畫基礎教學的目的性。在藝術設計的繪畫基礎教學中，注重學生的創造性思維和創新能力的培養，運用恰當的評價方法，培養學生的學習興趣，使學科發展更規范、更完善，為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。
近年來，隨著社會經濟的發展，社會對藝術設計人才的需求越來越多，“美術高考熱”不斷升溫，每年報考藝術類院校的考生日趨增加，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大專科院校也紛紛增設藝術設計專業，如平面設計，環境藝術設計、包裝設計、服裝設計等專業。但對于報考藝術設計專業的考生和已經進入高等藝術院校的設計專業的學生來說，不能簡單地把設計專業等同于繪畫專業，尤其是在藝術設計專業中的繪畫基礎教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術設計中的造型基礎，從而忽略藝術設計造型基礎的獨特個性。藝術設計中的繪畫基礎教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術設計教育培養目標的實現。
素描、色彩，是所有學習美術專業學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把它們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數學生很難把基礎繪畫課和設計專業結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業性，牽制了學生設計思維的發展。wwW.133229.cOm在過去，我們的藝術教育強調基礎，強調繪畫功底，在這種情形下著實培養了一批批寫實功夫和藝術表現力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數月表現一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現在的書店里，我們會經常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規畫法、正規范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術才能進步，我們才能創新。如今是一個數字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去重復、去拷貝，因為設計追求的是原創性和創新性；目前我們的創新設計、原創設計和國際上一些優秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產品造型專業的萎縮狀況，一些大型的優秀建筑環境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調基礎忽視創造力培養的結果，是不是所謂“正規”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。
過去，我們傳統的素描、色彩繪畫基礎課的教學內容過分強調物體的造型、色彩搭配、明暗調子、質感、體積、透視關系等方面的要求，這在傳統繪畫教學中能體現出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養畫家；但在現在的設計教學中如果還過分強調虛實、強調素描明暗調子，而忽略藝術設計教學目標的目的性，忽視對學生創造性思維和創新能力的培養，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質感的表現時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養的是設計人才，而不是畫家、藝術家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現、再現，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現力，更談不上創造、創新了。所以把傳統的繪畫基礎課放在課下，把能培養學生快速造型的設計素描、設計速寫、設計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎訓練。
關鍵詞：小學教育；班級管理；語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-150-01
語文是我國燦爛文化的傳承，是一門規范我們言語文字的工具，同時也是用來開拓精神文明的一門學問。既然語文是我們重要的瑰寶，那么我們有必要將語文中的精華融入到初中班級的管理之中，班主任在管理學生的時候，應該起著指明燈的作用，因此，將語文學科的優勢融入到班級管理之中是十分有必要的。這樣做可以促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的思想品質。下面我就結合自身的經驗，談談班主任應該如何在班級管理之中融入語文教學的策略。
一、情感，讓班級管理綻放美麗
語文教學的一個主要特點就是有著豐富的情感，而這同樣是管理班級的關鍵所在。教師首先要對學生充滿感情，想學生之所想，和學生一起分享心情，加強與學生之間的交流和溝通。特別是現在的農村，越來越多的農民選擇外出工作，留下小孩在農村學習，這些小孩缺少父母的關愛，長期以往，影響他們的正常生活以及學習，絕大多數的學生變得越來越孤僻，他們抵觸學習，不愿意在呆在學校，寧愿跟著父母外出干苦力。面對這種問題，老師，特別是班主任，就應該給他們更多的關愛，而語文教學恰恰體現了這種關愛，讓他們在學習語文的過程中慢慢的疏導他們厭學的心理。語文本來就是以渲染感情為主的，語文時時刻刻都在告訴我們：愛可以給人以希望和溫暖。因此，在初中的班級管理之中，作為班主任的我們應該積極的宣揚語文教學之中所著重體現的愛，并且從實際出發，關愛每位同學，讓他們真確的感受到老師對他們實實在在的愛。這樣他們就會從內心開始喜歡學習，提升學生學習的積極性。
二、德育，讓班級更為健康文明
無論什么時候，班主任都不應該忽視對學生德育的教育，讓學生在初中階段就養成良好的德育對他們的一生的成長都是十分重要的，是他們一生的財富。語文教學的一個特點就是宣傳高尚的道德情操，潛移默化的培養學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，形成積極向上的人生態度。因此，班主任要善于將語文知識運用到對學生的管理之中，對他們進行思想教育學習。初中語文課本之中的文章都是經過專家的精心篩選，其中所包含的思想都是積極向上的，作為班主任的我們就要合理利用這些資源，把語文教學融入到班級的管理之中，以此提高學生的思想認識。
三、好習慣，開啟學生健康人生
良好的學習習慣對于學生的學習會起著事半功倍的作用。在班級管理之中，我們也要有意識的培養學生養成良好的學習習慣，這不僅對于他們的初中階段的學習有利，而且對他們終身發展都有著重要意義。尤其是初中，課程較難，缺乏家長的監督，學習習慣不好，這時班主任就應該從細節出發，讓學生從點滴之中都能夠感受到老師的關愛，讓學生從潛意識之中開始注意自己的習慣，慢慢改正那些不良習慣。正如語文作文一樣，往往一個小小的細節就能夠成為這篇文章最大的亮點，班主任不能忽視對學生良好習慣的培養，班主任應該經常走入學生之中，平等的對待每一位學生，讓他們大家都能夠感受到老師的愛，在思想上要嚴格規范學生的行為習慣，向學生宣傳語文教學中涉及此方面的內容，讓學生多讀、多看，最終促進學生的思想覺悟，自覺形成良好的習慣。
四、實踐，提高學生生活的能力
在生活中處處都有語文知識，語文為生活服務，而且小學語文中所學的知識很大一部分都是來自于生活實踐，這也需要學生借助實踐平臺來提升素質[1]。 初中的語文教學與生活的聯系十分的緊密，因此，老師在實際的教學過程中就要有意識的運用這一點，讓學生多讀多看，提高學生的綜合素質。
語文當中的每一首詩歌都是生活的真實寫照，正如我們所知，詩歌來源于生活，又高于生活。在閱讀詩歌的時候，聯系生活，能夠加深我們對詩歌的理解，同時又能夠幫助我們更好的理解生活。因此，在閱讀一首你所喜歡的詩歌的時候，一定要找出自己喜歡它的理由，列出詩歌的優秀之處，把你的理解向同學分享，就會取長補短，增加學生之間的友情，同時還能夠提升彼此的鑒賞能力。例如，在學習《我為少男少女們歌唱》之時，老師可以介紹作者的寫作背景，讓學生自己理解到作者寫這篇詩歌的時候所懷著的那份喜悅之情，這樣學生能夠更好的理解文章中所要表達的那份奔放快樂、積極向上的感情，學到真善美[2]。
五、結語
周所周知，學生是根，老師是雨，沒有根便不能生長；學生是花，老師是光，有了光花才會開。這句話就形象的點名了老師與學生之間的關系。總之，老師應該利用語文知識管理班級，進行思想教育，和學生做真正的朋友，幫助他們，關愛他們，讓他們能夠無憂無慮的成長。
參考文獻：
關鍵詞 案例教學法 計算機文化 基礎課程 教學方法
隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。
一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。
另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。
二、案例教學法及其優點
案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。
案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。
三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。
（一）word案例：個人簡歷的制作。
個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。
（三）Excel案例：學生成績分析。
在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學校簡介。
有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。
經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。
四、總結
教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
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[2]張積家.高等教育心理學[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.
設計主要針對基礎教育課程改革背景和教師專業發展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究三個模塊。各模塊具體內容如下:學科教育理論模塊包括學科教學理論、學科課程理論、學科學習理論;新課程模塊包括課程標準解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學科教學設計、新課程專題研究;學科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學科教育研究簡介、優秀學科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔著不同的課程功能。
其中，學科教育理論實現在職教師理論素養的提高，學習本學科領域的教學理論、課程理論和學習理論;新課程模塊針對基礎教育課程改革對教師提出的新要求而設計，旨在使教師領會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應的學科教學設計能力，“新課程專題研究”環節依據新課程中增設的學科專題開設，幫助教師解決在新增學科內容方面帶來的困難;學科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環節，也是制約教師專業發展的瓶頸問題，在經過大學階段的專業學習以及多年教學實踐的磨練后，這一環節的具體內容設計對有效教學將起到極大的專業提升和引領作用。
職后高師“學科教學論”的課程內容設置應遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現新課程要求職后高師“學科教學論”的課程內容設置必須敏感于時代對課程培養目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎教育課程改革背景下，就是要關注新課程、反映新課程、體現新課程。關注學習者，突出職后特點任何課程設計如果脫離學習者的具體特點，都很難較好地實現課程內容的適切性。教師學習是成人學習的一種，既有成人學習的一般共性，又有教師學習的專業特性。因此，在課程內容選擇、呈現方式、評價以及教與學的方式等諸多方面都應對此特點做出回應。重難攻堅，把握教師專業化發展薄弱環節職后學習作為教師繼續教育諸多形式中的一種，必須依據教師專業化發展的特點和規律，針對薄弱環節，設計、選擇、實施學科教學論課程，把握教師職業發展進程中的關鍵要素，在課程內容選擇和設計上，為教師的職后學習搭建適宜平臺，很好地起到專業提升與引領作用。
在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發展特征分析，設計了主要針對新課程和教師專業發展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究共三個模塊。在數學學科中，結合學科具體特點，設計各模塊的具體內容如下:
模塊一。數學教育理論，含三個分支，分支一數學教育基本理論:一般教育理論對數學教育的影響;弗賴登塔爾的數學教育理論;波利亞的解題理論;建構主義的數學教育理論;“目標教學”理論與中國高考;中國的“雙基”數學教育。分支二數學課程理論:課程的基本概念;數學課程理論研究概說;古代外國數學課程概況;中國古代數學課程概況與突出成就;歐洲數學課程的發展;中國近現代中學數學課程的演變。分支三數學學習理論:“學習”與“數學學習”概說;基于行為主義的數學學習理論;基于認知主義的數學學習理論;基于人本主義的數學學習理論;基于建構主義的數學學習理論。
一、師德立足高，寓德于教。
我堅持“愛是教育的工具，愛是教育的基礎”。只有教師從心眼里熱愛學生，學生才能反過來“親其師、信其道”，進而“樂其道”。我盡力做到“在傳授知識時是老師——循循善誘；關心疾苦時是慈母——無微不至；交往中是朋友——心心相印；生活中是兄弟姐妹——無話不談；犯錯誤時是醫生——治病救人”。在學生生活經驗、學習方法、人際關系、觀察問題、分析問題上，去關懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠離“誤區”，用師愛滋潤了學生的心田。在教師與學生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關系。
我重視對學生加強學生思想政治教育。通過我以身示范，高標準的道德感染力，以期影響學生的言行。對學生我從來就說到做到，培養了學生誠實守信的做人原則。無論是學生范了什么錯誤，我都壓抑住內心的怒火，對學生作耐心細致的教育，關愛學生，用行動和語言去感化學生，直到與學生心靈產生共鳴為止。處理問題過程中，我嚴格遵守國家教委規定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學生，學生也尊重我，擁護我，反應良好。
在教育工作中，我常用現代教育理論去引導學生。無論是作為班主任還是作為任課教師，我常對學生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養學生的自主意識和自主能力。我也對學生講：“我這人嚴如師，親如兄，愛如父”等情感教育思想，培養學生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標準學習過程中體會到的。同時為了培養學生的愛國熱情，我堅持每天收看新聞，了解科技動態消息，利用每晚讀報時間，介紹給學生，讓他們產生強烈的愛國熱情。
二、“業精于勤”，強化業務能力。
“人活到老學到老。”加強業務學習，加強進修，不斷提高自身業務素養和業務水平，是我們每個教師應該樹立的一個終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業務水平，參加了一系列的學習活動，對每一次培訓和學習的機會我都積極報名參加，緊抓不放。五年來，我一共參加過學校舉行現代教育技術等業務學習達20余次；20xx年，我和學校領導一起參加了巫山“電子說課”聽課活動 ；20xx年，我又被派往到重慶市開明中學參加新課程標準培訓；20xx年5月，我主動參加了學校組織的“云中聽課活動”；20xx年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓。在新課程改革的過程中，我還自學了《基礎教育課程改革通覽（通識部份）》，結合我的教學實際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（20xx年暑假）的講座。這些學習的機會，對我來說都是難能可貴的，對提高我的業務水平都起到了相當重要的作用。一是在教學基本功上了有了較大的提升；二是在專業技術上提高了一個層次。同時作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學教育科研》和《教育實驗研究指導》等書籍，對提高我的業務能力起到了很好的指導作用。
在教學之余的時間，我還擠出了大量的時間“走訪”學校閱覽室和圖書室，查閱了大量的教育教學書籍；每年我都自費訂閱了大量的教學雜志，每天定時閱讀，向那些“名家”拜師學藝，對我教學水平的提高起到了重要作用。20xx年3月，我還參加了西南師范大學網絡教育學院數學本科學習。在此期間，我嚴格按照學院的要求，每天定時上網學習，查閱學習資料，了解課程信息，聽網絡課件。通過一年半的學習，加深了我對教育教學理念的再認識，拓寬了我的教學視野，更新了我教育教學思想。
三、立足教學研究，以研促教。
我是一個善于學習，善于鉆研的人，為響應“二十一世的教師應是科研型教師”這一號召，我常在課后認真反思，細致總結，寫好反思記錄，這成為了我教學工作中重要的一環。在教學過程中，我始終堅持教法和學法的統一，讓學生親身感受知識的發生過程。這五年來，我教過兩屆畢業班，每次畢業教學成績都位居全縣前列。培養了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優秀學生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學生參加全國及重慶市初中數學競賽分別獲得國家級和市級等級獎。尤其是在99年的“三峽杯”數學競賽中，我指導的學生李倩倩同學以滿分120（全縣僅有三個）的好成績榮獲一等獎。
99年，正值“普九”高峰階段，學生層次參差不齊，為解決這一問題，我主動承擔起了校級課題“分層教學的實施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。20xx年我又主動加入了我校縣級課題“實踐—感悟—創新教學法”的研究，并擔任主研員。無論是課題研究，還是平時的常規教研活動，我都以非常認真的態度對待，經常深入課堂，與學生交流，與老師們切磋，不恥下問，一道總結，形成經驗。20xx年秋，我主持申報的縣級課題《班級建設對學生心理健康影響的研究》批準立項，組織部分老師正在實施研究，并取得了階段性成果。現在我正在研究高中數學解題教學，以陜西師大羅增儒教授編著的《數學解題學引論》為綱，試圖讓學生掌握解題的規律和思維程序，推動我校的數學教學。
四、獎勵頻頻，碩果累累
“功夫不負有心人”。通過我近五年的努力工作，細心總結，取得了比較可喜的成績。
主管的教育科研工作先后被評為“教育科研先進集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評二等獎”。
20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學校評為優秀班主任；
20xx年10月被評為縣級骨干教師（已進行培訓）；
20xx年12月主持主研的《實踐—感悟—創新教學法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎；
20xx年4月撰寫的論文《分層教學的原則及做法》榮獲《當代重慶教育論文大系》優秀作品獎，同年該文發表在《當代重慶教育論文大系叢書》（重慶市教委編，南方民族出版社出版，ISBN7—5367—2390—3/G·458）；
20xx年10月撰寫的論文《淺談初中生數學能力培養的方法》被選編入縣經驗交流論文集；
20xx年12月撰寫的論文《實行校務公開，促進學校長足健康發展》獲縣工運理論研討論文三等獎；
20xx年4月撰寫的論文《依法治校是學校長足健康持續發展的法寶》被選編入《奉節縣依法治校工作經驗論文選編》一書中；
20xx年6月撰寫的教案《矩形的性質》獲縣教育科研成果三等獎；
20xx年3月撰寫的論文《英語創新教學的幾點體會》獲市級優秀獎；
20xx年5月撰寫的教案《函數的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎；
99年12月在“三峽杯”數學競賽中獲市級指導教師一等獎；
20xx年5月在全國初中數學競賽中獲國家級指導教師二等獎；
20xx年4月在全國初中數學競賽中獲國家級指導教師三等獎；
20xx年4月在縣說課競賽中獲數學學科三等獎；
20xx年6月在重慶市初中數學競賽中獲市級指導教師二等獎；
20xx年6月在全國初中數學競賽中獲國家級指導教師二等獎；
關鍵詞：職前教師；職業化一實踐化；以就業為本
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08-080-03
教育部部長袁貴仁在廣東調研高等教育時強調，高等教育要“改革創新，辦出特色”…，對不同地域、不同屬性、不同類別的高等學校，要改變動輒“一流大學”、“國際知名”等“趨同”思路。不同院校要“辦出特色”的首要條件是辦學定位要準確，人才培養“以能力為本”固然符合未來社會對人才的需求，但更要符合本地區經濟、社會發展的實際需求。在高等教育大眾化的今天，不同高校的辦學目標和層次不同，其人才培養模式也應該不同。因此，對于師范院校來說，筆者認為，“以就業為本”的“職業化一實踐化”人才培養方案也許更加實事求是：人才培養定位于“以就業為本”，變革傳統的職前教師培養模式，強調“職業化一實踐化”特色，為農村地區和山區培養“管用”的從事基礎教育的人才。
一、“職業化一實踐化”教師培養的必要性
(一)教師職業的屬性
我國的《教師法》明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。這表明教師不再是一般的職業人員，而是專門的職業人員。這是國家對教師身份的認同和角色的定位，所以，教師必須具有專門職業的“從業資本”，對于教育來說，就是“從事教育工作所必須的工具、手段或素質、技能”，即教師教育的從業資本是具有順利展開教育活動所需要的相關專業知識、專業技能，教育學科以外的其他學科知識、人格、道德、信念處于輔助地位。聯合國教科文組織也認為，“教師是一種專業人員”，這就意味著教師的知識、技能的特定性和專門性。所以，對于師范院校來說，人才培養目標應該以追求教師職業的專門性、不可替代性為主題。
(二)師范院校的職責
一般來說，大學的職責是教學、科研、服務社會。但是就特定的院校來說，這些職責需要具體化。20世紀初，美國威斯康星大學根據當地經濟發展的轉型，對專門技術和管理的需求十分迫切，于是，范海斯校長提出了“大學應當成為服務于本州全體人們的機構”，即“威斯康星理念”。“威斯康星理念”的實質就是大學應該發揮其服務社會的職能。對于地方高師院校來說，發揮這一職能直接實踐就是面向農村，培養適合本地區從事基礎教育的人才。
二、“職業化一實踐化”人才培養方案
本研究主要是面向高等師范院校，提出“職業化一實踐化”職前教師培養方案：人才培養定位于“以就業為本”，變革傳統的人才模式，提高職前教師對農村地區基礎教育的適應性，強調“職業化一實踐化”特色。
(一)“職業化一實踐化”的人才培養模式
。目前，我國的教師教育專業人才培養模式大致可分為兩類：一類是大多數師范院校采用“平臺+模塊”或“2+2”培養模式，即前2年按學科大類(平臺)進行通識培養，后2年按學科專業方向(模塊)進行專業培養，這類培養模式使教師教育課程邊緣化；另一類是“4+1”或“4+2”培養模式，即在4年本科教育的基礎上，再接受1年或2年教育專業訓練，這類培養模式能夠滿足中心城市重點中學對“學者型”、“研究型”教師的需求，但培養出來的畢業生難以在農村中學“留得住”。
針對上述兩類培養模式的利弊，筆者提出職業化一實踐化”的人才培養模式及配套的課程設置，如圖1。
其中，教育技能實訓：普通話、“三筆字”、教學技能、教案、中學數學解題等；
前后配套仿真：微格教學、講課比賽、說課比賽、教育見習和實習；
頂崗實習見習：在真正的環境中得到真實的訓練；
相關實踐能力：教育技術、教育調查、教育論文、數學建模等。
(二)“職業化一實踐化”人才培養的建設方案
1.方案設計目標：本著循序漸進的、符合教師教育成長規律的教育鏈，有效地交叉融合中學數學課程模塊并與教育實踐活動并重，形成開放的、符合中學數學教師培養規律的課程教學體系，以“實踐化”貫穿“職業化”、“職業化”滲透“實踐化”的職前教師教育過程，通過“實踐”促使學生對“職業”認知的內化。