時間：2022-03-20 16:30:40
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[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題
大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。
一、基本知識與經典理論教學法
基本知識與經典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發展能力的方法。交往教學法要求：
1．樹立課程的“基本結構”觀
知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統灌輸。美國教育家布魯納曾經指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。
2．樹立“交往生成”的教學觀
在知識教學方式上，傳統的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經不可能也沒有必要“系統地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發展能力的教學?！敖煌伞苯虒W不僅是社會發展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結構”
課程的“基本結構”——基本知識和經典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內容構建技術，包括基本知識和經典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。
4．善于運用多樣化的交往教學技術
交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養成善良的“人性”和培養創造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創新思維的激發技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現評價與行為激勵技術。
二、課題研究教學法
課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。
1．課題研究指導教學法
課題研究指導法是教師根據課程的性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。(1)根據課程性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內容和要求為依據。根據其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發展進程并使學生學會研究和創造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調查研究性課題等。根據其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。
(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環節。由于大學生的知識、經驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據筆者的經驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。
(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現象，如果教師不經常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。
2．課題研究成果匯報教學法
課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。
(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。
3．課題研討教學法
課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發展能力的方法。
(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據本團隊的情況確定主發言人、主答辯人和主提問人，主發言人的任務是系統表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。
廣東高一學生
【活動目標】
1.了解祖國的傳統文化，感受粵劇博大的內涵，品味粵劇悠長的韻致。
2.培養學生熱愛中華傳統文化的感情，提高自我的文化藝術修養。
3.鍛煉收集、整合資料、培養語文綜合能力。
4.培養團結協作的精神。
【教學重難點】
1.了解廣東粵劇知識，培養學生對中國文化的興趣；
2.通過活動，培養學生的語文綜合能力。
【活動安排】
前期準備階段、活動展示階段、活動匯報總結階段
【活動過程】
一、前期準備階段(2周)
(一)布置全班性任務，活動普及每一位學生：
(1)每人至少準備一份粵劇資料。(如：書面材料、影音資料)
(2)每人至少熟悉一份粵劇作品
(3)每人至少了解一段戲文或學唱一段。
(二)根據所有材料情況，具體分組及任務安排
1.粵劇匯報組
要求：
(1)收集整理粵劇材料并整合班級其他同學收集的信息。
(3)熟悉粵劇的特點，了解代表曲目、戲文及名角名演。
(4)準備一份大約200－300字的發言稿，作好充分的口頭表達的準備，(時間：三分鐘。要求：精彩、熟練)
2.粵劇宣傳組
內容：
(1)黑板報：以“粵劇天地”為主題主辦一期精美的板報。
(2)手抄報：以介紹粵劇知識為主題制作手抄報，做到質量高、內容精、版面新。
3.粵劇表演組
內容及要求：
(1)學會表演某一選段。有條件可制備臉譜和服裝，時間15分鐘內
(2邀請粵劇演員或有經驗的人士親臨現場指導并表演。
4.粵劇辯論組
內容：
(1)確定好辯論主題：如，正方：傳統粵劇作為我們的精神財富應該保留。反方：中國傳統粵劇已經跟不上時代節奏應該摒棄。
(2)分成正反兩方，并按各方論題組織材料，作好論證準備。
(3)選好各辯辯手，明確各辯任務。
(4)注意學習辯論技巧。
5.調研訪問組
要求：
(1)該組活動時間應貫穿整個綜合性學習的始終，從前期準備到活動結束的總結。
(2)活動地點可以遍布學校內外，校外可以采訪家庭、社會、劇團；校內可以采訪其他組的成員和本班以及學校的所有老師。
(3)確定調研內容、步驟及對象。
(4)設計好調研問卷并統計好相關數據。
(三)注意事項
1.各組人員中排名第一位的學生為活動負責人，負責安排布置小組內活動，并督促其他成員按時完成任務。
2.小組成員團結協作，明確任務，端正態度，積極完成各自任務。
3.活動中有疑問和難處可以取得家長與班主任的支持，創造性的開展活動。
二、活動展示階段
(一)粵劇宣傳組展示設計好的黑板報，在班里傳閱制作的手抄報，向大家宣傳有關粵劇的知識。
(二)調研訪問組完成了調研問卷的訪問后，在中間階段向老師作一個簡單匯報，了解其中的進程。
三、活動匯報總結階段
以名為“走近粵劇”的主題班會形式進行活動的匯報總結
參與人員：語文老師、主持人、匯報組、表演組、辯論組、調研組、宣傳組
【時間】120分鐘
【過程】
(一)激趣導入(10分鐘)
1.幻燈播放一段現代版粵劇《帝女花》并展現豐富多彩的粵劇畫面
2.介紹今天的活動匯報階段的活動過程：各抒己見話粵劇、南腔北調演粵劇、群腔舌劍論粵劇和活動總結
(二)活動過程
1.活動一：各抒己見話粵劇(35分鐘內)
(1)第一個環節由粵劇匯報組向大家匯報粵劇知識，可通過多種形式分別匯報，例如幻燈片、視頻等，每組一名組員介紹，每人限時3分鐘。
(2)進入第二環節：手抄報展覽。請粵劇宣傳組解說員們介紹手抄報的內容(5分鐘)
(3)調研組匯報調研成果及調研組員說說其中的苦與樂，每人限時3分鐘。
2.活動二：南腔北調演粵劇(25分鐘)
(1)學生粵劇表演
(2)要求學生認真觀看，看完后就其中一段談談自己的感受，或者對某段戲文簡單品析
3.活動三：群腔舌劍論粵劇(30分鐘)
(1)辯論組的同學按照確定好的辯論主題進行一個小型辯論賽。
(2)老師對整個辯論賽簡單點評。
(三)匯報活動總結(20分鐘)
1.學生對本活動進行總結
先讓每組的負責人進行簡單的總結，就自己組內的工作談談收獲；各組員也可以自由發言，抒發個人感受。
關鍵詞：研究性學習；課題；組織
研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。
一、研究課題的生成
綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。
第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。
第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。
第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。
在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。
二、活動指導的開展
綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。
一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。
針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。
三、研究性學習過程中主干課型的組織
1.開題課
開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。
2.成果匯報課
成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。
在該課型組織過程中要注意鼓勵創新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。
3.結題總結
結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環節的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。
四、課題研究的拓展延伸
某些研究課題具有強大的現實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區服務等有機結合，組織相關主題活動，發揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。
總之，將研究性學習以課程的形式，有規劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養的養成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。
1.1工程資料對于工程項目監管的作用工程資料中的檔案記錄可以有效促進工程建設項目實施中的監管工作。工程檔案作為建設項目施工的歷史記錄，其中包含著工程項目實施的整個過程中所要求的技術指標、數量、人員等一切與工程相關的資料。如果在工程實施過程中存在詳細的記錄，能夠起到間接的監督作用，使相關的實施人員可以發揮到最佳的工作狀態，從而為工程項目的保質保量以及按期完成奠定堅實的基礎，這樣不僅可以按照相關要求完善工程資料，而且對工程實施及其進度又起到監督作用，一舉雙得。1.2工程資料對工程項目信息的作用工程檔案由于其對整個工程施工過程以及管理過程的技術、具體事項等的準確完整記錄，因此，在施工結束后，它可以完整的還原工程建設施工的全貌，是一部完整的工程檔案全集。所以，工程檔案可以反饋工程信息，如果在工程結束后，存在和此項工程項目有牽連的問題，只要通過對相關工程檔案進行查詢，就可以通過原始資料準確快速的將問題反饋，從而為解決問題，避免類似情況的發生提供了強有力的支持。1.3工程資料對工程項目成果的作用工程檔案以及工程實體是企業的生產、經營成果的準確記錄，是企業在工程建設成果的重要體現。它不僅記錄了企業的工程技術人員技術操作的重要手段，而且記錄了企業在發展過程中取得的里程碑式的成果。是企業先進技術及經驗和建設成果的直接載體。1.4工程資料對工程項目后期建設的作用如果在工程施工中缺乏工程檔案及資料，各項工程建設就會面臨施工與管理混亂的雙重困境，并且對于后期的維護、改建以及擴建造成很大影響，因此，工程檔案是工程項目后期建設的重要依據和基礎。例如，在對橋梁工程、公路工程的改造擴建等進行前期設計時，就必須查閱原始的勘測資料，了解以前的修復資料，如果檔案缺乏規范性，缺少需要查找的相關記錄和資料，就必定會對工程的判斷分析產生重大影響，為檢測評估帶來問題。只要檔案中存在相關的資料及原始記錄，才可能會解決好重大的技術性問題，才可能會減少不必要的測量次數。它不僅使國家的人力物力得到很大程度的節省，而且使工程建設更具有目的性，促進工程建設簡潔化、方便化，保證了資源分配和利用的合理科學，從而使利益最大化，給企業的更快更好發展提供了有利的平臺。
2工程資料的驗收及其整理
2.1工程資料的驗收作為工程施工全過程的最后一項作業，竣工驗收是工程項目的建設投資成果向使用或者生產轉入的標志。工程項目在驗收階段，不僅要得到政府相關主管部門的工程消防、質量、規范、城市建設檔案、環保等驗收文件或準許，而且最后需要建設單位組織各相關單位、部門對工程中涉及的各項問題、指標、技術等進行檢測和考察。工程資料的驗收主要有以下幾個重點。①竣工時工程資料檔案所需要整理的內容。建筑工程方面的資料在整理時應該嚴格依照建筑工程項目的施工部位進行分類整理，主要有水暖電衛、屋面、裝飾、主體、基礎、地基等分部工程獨立裝訂形成檔案。②檔案專項的驗收條件。公用設施、輔助工程以及主體工程已經嚴格按照相關的設計文件標準建造完成，通過試運行工程項目的各項指標已經達到相關設計能力。③申請時需要提交報告的材料有：自評分表，工程項目檔案管理工作的匯報材料，檔案專項驗收時的申請報告，檔案行政許可申請表。④檔案進行專項驗收時的程序。驗收會由驗收組組長主持召開，名單由檔案專項驗收組成。匯報建設項目檔案管理的情況，建設單位對項目檔案管理的總體情況進行匯報；施工單位對施工檔案的管理情況進行匯報；設計單位對項目設計的檔案管理狀況進行匯報；監理單位對項目監理的檔案管理狀況進行匯報。依據分卷資料總量，分組進行抽查，打分，如果抽查資料不合標準，需要及時糾正修改，修改符合要求后才能下發相應檔案驗收報告。并且在驗收工程時，應注意其質量的保證。相關工程質量的整理以及收集的資料，主要有：器具、設備、構配件、原材料等的進場材料實驗報告和質量證明等，以上材料應能夠全面反應在施工全過程中的質量控制和保證情況。2.2工程資料的整理工程項目的檔案資料是一個非常復雜與繁瑣的信息系統，其中包括了財務決算、施工資料、監理工作、建設管理資料以及相應的音像資料、文字等。信息系統的建立需要多個部分進行協同作業才能完成。工程檔案管理的主要任務就是保證檔案的準確性以及完整性。第一，需要建立一套行之有效的工程檔案管理的制度或方法，這是保證工程檔案質量的必要環節。第二，工程檔案是由工程施工的發展逐步形成的，檔案整理的最主要原則便是保證檔案的完整性、時效性、真實性，使各項數據擁有較強的可操作性和安全性，最終達到工程資料的歸檔工作制度化、規范化的要求。
3結語
【關鍵詞】小學；綜合實踐活動；成果展示；自主探究
一個個活動為學生提供了多渠道獲得知識并加以綜合運用的機會，幫助學生更好地學習和發展。成果展示匯報既是對自己在開展活動過程中的各種活動產品和收獲的集中展示與體現，也是師生、生生開展學習、交流的重要機會，同時也是學生學會發現自我、欣賞別人的過程。
基于以上的思考和認識，我們認為成果展示階段是十分重要的環節。在近幾年中，我們通過查閱相關的文獻資料以及自己的實踐探索，總結了此類型的課可以設計這樣的流程：回顧活動主題匯報小課題，說說選擇的原因組內交流，確定展示形式分組匯報，多向互動總結提高，生成主題。
我們覺得在成果展示交流階段，引導學生多種形式的展示，深層的交流顯得尤為重要。通過不斷探索和總結，積累了一些活動主題的課例。為了便于說明問題，以《大家來看限塑令》為例來談談我們的踐行。
一、前期指導要細致
在綜合實踐活動主題活動實施的過程中，我們要對學生開展活動的情況進行調控。及時關注學生活動開展的情況，并做好相關的指導，畢竟學生在開展活動時困難重重。如果不及時地了解與幫助，活動很可能中途夭折。教師要俯下身來，站在學生的角度，以學生的眼光看待問題，細致考慮學生在活動過程中可能遇到的各種困難。當學生需要的時候，教師能夠針對學生的問題進行適時適度的指導。教師應當努力讓自己成為一個忠實的傾聽者和合作者，觀察孩子們的內心世界，傾聽他們的認識和困難，并給予相應的參與、合作和鼓勵。我們要引導學生正確面對困難，讓學生在磨練中成長。
在《大家來看限塑令》這一活動主題，在大主題分解階段，學生根據自己的興趣愛好，找到了適合的小課題，并分組進行了探究。小主題分別是：（1）有毒、無毒塑料袋的區分；（2）塑料袋的危害（分成兩個小組）；（3）世界各國限塑的做法；（4）關于菜場塑料袋的調查與研究；（5）塑料袋與環保袋的較量。應該說第一小組“有毒、無毒塑料袋如何區分”這一問題，查找資料十分容易。學生也很快找到了資料。
資料找到了，如何進行匯報呢？如果只是把收集到的資料讀一讀，那就失去了研究探索的意義了，也毫無趣味。于是，我們試圖對他們進行了科學合理的指導。
〖指導回放〗
師：你們小組真不錯，這么快就找到了資料。（學生臉上露出欣慰的笑容）那么你們準備如何把資料呈現給其他同學呢？
生1：我們可以把資料大聲地朗讀給同學聽。
師：還有更好的辦法嗎？（學生沉默了）我們在展示交流的時候可以增強一些趣味性，互動性。你們看區分塑料袋有這么多方法，比如說沉浮法，我們可以動手演示?。?/p>
生2：是啊，我們可以準備一個透明的器具，里面裝上水，采用演示的方法。
師：那其他區分塑料袋是否有毒的方法可以怎么樣呢？
生3：觀察法，我們可以準備好各種顏色的塑料袋，然后一邊說一邊演示，
讓其他同學猜一猜。
……
通過這樣簡單的交流，這一小組的學生很快找到了適合的展示方式，他們小組采用一人說一人演示的方式進行匯報，他們還讓其他的小組的同學準備好塑料袋，還說課堂上還有互動的環節。老師的點撥指導顯得極為重要，在學生的關鍵處、困難點進行稍加指點，學生的潛力會開發出來的。教師前期的指導是上好成果展示交流課的基礎。
（二）展示形式要多樣
活動的成果展示是重要的一環。成果展示主要是學生通過各種方式進行現場展示，讓別人了解他們在主題活動中所獲得知識和碰到的困惑。成功的展示會使學生形成良好的循環。多樣化的展示是學生所期待的，學生可以在輕松愉悅的氛圍中感受活動的魅力。成果展示的形式可以是靜態的，如一些觀察日記、一幅漫畫、一張自編的小報等；展示的形式也可以是動態的，如邊說邊演示、小品表演、辯論等形式。在選擇采用何種方式展示時，我們要充分考慮主題的類型特點，學生的個性特點，材料的特點，采用最優化的展示形式。
〖展示回放〗
在《大家來看限塑令》這一活動主題，“有毒、無毒塑料袋的區分”小組在匯報時采用一人說一人演示的方式，其他小組的同學認真傾聽與觀看，收獲不小。學生都紛紛拿出自己的塑料袋，細心擺弄一番?！八芰洗奈：Α边@一主題有12人喜歡探究，于是又把他們分為兩個小組。一組著重從環境污染的角度研究，一組著重從危害健康的角度研究。根據主題不同類型的特點，塑料袋對環境的污染小組不僅查閱了相關的資料，還從實地拍了不少的照片進行展示；而塑料袋對健康的影響小組除了收集相關的資料外，還從網上查閱了一些視頻資料，在成果展示時還播放了代表性的視頻，使學生有更直觀的認識?！笆澜绺鲊匏艿淖龇ā边@一小組則采用了PPT演示的方式?！八芰洗c布袋的較量”小組則采用小品表演的方式。
學生匯報的形式多樣，有解說，有演示，有表演，有視頻。應該說是動靜結合，相得益彰，增強了趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中受到啟發與教育。特別是塑料袋與布袋的較量采用小品的方式進行匯報，學生非常喜歡。小品表演結束后，教室里響起了雷鳴般的掌聲。全班同學不僅為他們精彩的表演喝彩，更在輕松活潑的氛圍中感受到塑料袋給我們帶來方便的同時也給環境造成了很大的危害。以及該小組的同學通過資料收集后，進行再創造，不僅培養了合作探究能力，又提高了語文素養，真是一舉多得。其實，匯報也有一個小插曲。在六（3）班試教時，每個小組在匯報時都不約而同地采用了把搜集到的資料讀一讀的方式，沒有對資料進行再加工。整堂課下來課堂氛圍比較沉悶。我想問題出現在第一課時上。因為在第一課時的時候，我沒有對學生提出如何匯報的要求。于是在六（1）班執教第一課時時設計了成果預期形式，并鼓勵學生用不同的形式進行匯報，而且對每個小組進行一定的指導。因此，在本節課中學生匯報的形式能夠多樣化。在多樣化的匯報中，不僅增強了學生之間的互動性，還增加了趣味性，提升了參與深度。?
（三）展示交流要互動
我們在成果展示交流階段，這是反饋交流的過程，是經驗分享的過程，我們要強調多向互動，使學生的交流是深層次的，而不是浮在表面。缺乏趣味性的展示，往往是上臺展示的同學興高采烈，臺下的同學無精打采。那這樣的展示就失去了意義。
1.充分交流
我們在組織學生展示交流時，要引導學生充分交流。在匯報時，不僅要交流成功的喜悅，交流結論，還要交流面臨的困難，是怎么解決的。還可以說說失敗之處。這樣的交流可以啟發其他小組的同學，下次我們遇到這樣的困難可以怎么解決，引發別人思考。如：“關于西區菜場塑料袋的調查與研究”小組本來是打算以錄象的形式進行展示。他們小組里有一位同學的鄰居剛好在西區菜場賣菜。（可以充分利用資源）本來已經聯系好了，那位阿姨已經答應采訪了。但是當聽說要拍錄象時，又拒絕了。他們就來求助于我，我告訴他們可以換個方式進行匯報的，可以采訪時記錄下來，變成訪談錄，還可以拍一些照片。
〖展示回放〗
師：接下來有請第五組的同學進行匯報。
生1：我們研究的問題是“關于西區菜場塑料袋的調查與研究”。
這是我們拍的一些照片。我們發現很多人沒有挎籃子買菜的習慣。我們在一個小攤前做了統計，短短三分鐘就有五位顧客前來購買，沒有一個人使用籃子。賣菜的人還是免費提供塑料袋。買一個洋蔥也用塑料袋……
師：你們在預期的展示方式提到錄象展示。
生：本來是拍錄象的，但是那位阿姨聽說要拍錄象時拒絕了。后來我們就換了別的方式了。我們做了一份訪談錄。
……
展示成功的一面固然重要，但是展示遇到的困難，并且把這個困難解決更能打動別人。在總結交流過程中，活動成果的展示必須是“學生內心對活動的感受的真實反映”。脫離學生思想實際和生活實際的表演，顯得是那么蒼白無力，并不能真正激發學生的深度體驗。我們要鼓勵學生將自己最真實的一面展示出來，包括在活動中的困難、活動中的不足以及各種真實的情感體驗。展示之后，教師要組織學生充分交流，可以讓學生說說聽后的感想和收獲等。
2.細細傾聽
有了傾聽，才有深層次的互動交流。因此，在學生小組匯報前，我總是會提出要求。在別人匯報的時候，我們要尊重別人的勞動成果，做個傾聽者。互動交流時，你才有發言權。我們可以從他們的匯報中，了解更多的知識，掌握更多的方法。當一組匯報完畢時，我總是會設計一些問題，進行互動。如：在《大家來看限塑令》這一活動中，第三小組的同學研究的是關于塑料袋對身體的危害。他們采用解說和播放視頻的方式。在視頻播放完畢時，我就問同學們：“從剛才的視頻中，你了解了什么？有什么感受”學生正是因為認真傾聽和觀看了，談得都很到位。有時候，我也鼓勵展示的同學可以穿插互動的環節。這樣有助于交流不僅增強趣味性，也有利于培養學生傾聽的習慣。
（四）關鍵之處要挖掘
展示形式的多樣化，有利于活躍課堂氛圍，增加趣味性。但是，我們不能一味地關注趣味性。我們更加要關注的是孩子深度的交流。有時候，學生看問題或許比較片面，這就需要教師在關鍵處進行挖掘、點撥。
〖引導回放〗
在第五組“關于西區菜場塑料袋的調查與研究”匯報完畢時，學生認為限塑令沒有很好地執行，其實自限塑令實施以來還是有一定的效果的。
師：其實，自限塑令實施以來還是取得了一定的成果。人們的行為還是有變化的。誰來說一說，你看到了有哪些變化？
生：（沉默）
師：比如我們到超市買東西……
生1：我到世紀聯華超市買東西，那里購物，塑料袋不是免費提供的。
生2：我和媽媽去超市，我們帶上了環保袋。
生3：現在去超市購物，自備袋子的人越來越多了。
……
師：（出示圖片和資料）來自國家發改委的數據，“限塑令”實施3年，全國主要商品零售場所塑料購物袋年使用量減少240億個以上，累計減少塑料消耗60萬噸，這個限塑成效相當于節約石油360萬噸，折合標準煤510多萬噸，折算成二氧化碳1000萬噸，尤其是商場、超市三年使用塑料袋減少2/3。
師：看了這些數據，你有什么感受？
學生在交流的過程中遇到困難或出現偏差時，教師要適時進行指導，補充一些資料，引導孩子更深層的交流。
體會：關注學生的深度體驗
在實踐探索中，我們發現學生的轉變真不小。原來學生對于選擇合適的方式進行成果展示感到茫然，無從下手，而采用懶惰的辦法――直接將資料堆砌。在一個個活動專題的開展后，學生對于如何展示掌握了一定的方法。哪些資料、主題是適合靜態展示的，哪些資料、主題是適合動態展示的，通過小組的交流總能找到合適的方式進行展示交流。其中，很重要的一點是在開展活動中，教師要關注學生的體驗，了解活動進程，適時地進行指導。
綜合實踐活動為學生的發展開辟了面向自然、面向社會、面向生活的空間，學生在這個大空間里發展綜合實踐能力、創新和探究能力。讓學生學會實踐學習、互相學習，使學生獲取知識的途徑被拓寬。在活動中，教師要不斷地創造機會，讓學生更加主動地參與到活動的自主探究之中，并在教師的指導下取得成功，就會強化這種愉快的情緒，進而把自主探究當作一種樂趣，增強學生的自信心和進取精神，為其今后的發展和終身學習奠定基礎。
【參考文獻】
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[3]應漢良，章利江.如何讓綜合實踐活動更有效.教育教學論壇，2016（1）：253-254
【關鍵詞】高職；英語教學；項目教學法
1.教學法在高職英語教學中的實施案例
本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環節。
1.1確定項目
確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、建筑等專業課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務?；A英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉）。此項目對旅游專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。
1.2項目分組與明確項目任務
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學大致分為A組、B組、C組.
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目任務具體化為：
TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.
TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）
TaskⅢ.Booking a hotel.
TaskⅣ.Farewell.
1.3自主探索與項目制作
自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業也有著更深刻的認識。
1.4匯報成果
匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉的景區、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成PPT，像專業導游一樣向大家展示自己的家鄉。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協作能力。
1.5項目評價
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。
2.總結
經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。 [科]
【參考文獻】
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關鍵詞：興趣；計劃；總結
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-186-01
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應充分發揮學生的主體性，學生在活動中有很大的自。教師提出要探究的問題之后，學生圍繞這個任務擬定活動計劃、確定活動方式、商量查找資料。教師要合理安排課內外的活動時間。課堂上布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。
一、閱讀導語，激發學習興趣
小學語文綜合性學習都有一則導語，指導學生如何進行綜合性學習。教師在實施綜合性學習之前，應和學生共同學習導語，激發學生學習的興趣。人教版語文課程標準實驗教科書四年級上冊有這樣一次綜合性學習：“中外童話是一座巨大的寶庫。讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習，從童話的寶庫中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀；然后自由組合，商量一下，如何匯報展示。”這則導語確定了此次綜合性學習的主題――遨游童話寶庫；提出了綜合性學習的途徑――讀童話、講童話、編童話、演童話；介紹了綜合性學習的方式――小組合作學習。小學生都喜歡童話，都對童話感興趣，師生共同學習導語就會少走彎路，同時也能激發學生合作實踐的興趣。
二、制定活動計劃
制定活動計劃可以保證綜合性學習有序開展，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。教師要指導學生制定活動計劃?；顒佑媱澥且环N應用文，分標題、正文兩部分。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎樣做”以及“由誰做”，也可以把要做的事逐項列出。末尾寫上制定計劃的日期。筆者在組織學生進行“閱讀童話故事”綜合性學習時，第三小組制定了自己的活動計劃。
三、開展小組活動
就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動。如，第 1 組讀格林童話，第 2 組讀安徒生童話，第 3 組讀中國古代童話，第 4 組閱讀中國現代童話。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內容的活動要點，發給相關的小組，供學生制定計劃和活動時參考?！半A段式”是根據班上多數學生的需求和本地條件，集中開展兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如，讀安徒生童話，有的學生讀《海的女兒》，有的學生讀《皇帝的新裝》，有的讀《豌豆上的公主》等等，在小組活動的基礎上全班集中交流。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各個小組的進度，進行具體指導和幫助。
四、匯報、交流和總結
在綜合性學習活動結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯報、交流的形式有多種，要根據大多數學生的意愿確定。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編手抄報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員推舉代表匯報。活動總結可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態度、合作精神和創造意識，也要適當對知識和能力進行梳理。匯報、交流的形式有：
1、故事會。學生以小組為單位，閱讀喜歡的故事，先組內交流，然后每組推選一名代表全班交流。
2、朗讀比賽。組內學生選擇本組的朗讀篇目，男同學可以選擇古詩詞，女同學選擇抒情散文。先自己練習朗讀，教師指導。然后小組內部比賽，優勝者參加班級內的朗讀比賽。班級的朗讀比賽最好和課堂教學相配合，做到課內和課外的結合。
3、讀書交流會。學生課外獨立閱讀自己喜歡的書籍，之后小組內交流自己讀后的感受。交流的內容可以是對文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章寫作方法的借鑒、摘抄好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組內交流之后還可以全班交流，甚至在同一年級交流。
4、辯論。有時候，對一個問題有兩種不同的看法，這就需要辯論。辯論能夠培養學生有理有據地陳述自己的觀點，反駁對方觀點的能力。
人教版小學語文第十一冊第六組的一次辯論――小學生要不要多看電視。具體程序可以為：
選擇一個主題――小學生要不要多看電視。學生分為正方和反方兩部分，每人立足于自己的立場搜集佐證材料。
分組――學生四人為一組，每組分為正方和反方兩對。每隊中應保證有一名閱讀優秀者。
分配任務――根據自己的立場和小組成員一起搜集資料，同時準備一個有力的陳述來說服對方。組內交流搜集的材料，并讓其他成員了解組內的信息。
組內辯論――每小組成員根據自己搜集的資料組內辯論。這時不允許爭論，同學們認真傾聽別人的立場。
重新分組――全班的學生分為正方和反方兩大組，每組推選四人，班級內辯論。其他學生認真傾聽，也可以做筆記。
【關鍵詞】民間藝術；家具設計；教學
家具設計是環境設計專業的必修課程，該課程采用理論和實踐相結合的方式，通過設計實踐提高學生的創新能力是課程訓練的基本目的，在造型設計的基礎上了解家具所能蘊含的深刻文化內涵是課程教學更高層次的要求[1]。將民間藝術引入家具設計的課程教學，有助于這一目的實現。
一、研究的意義
目前，國內高校家具設計教學體系過于強調西方藝術理論及實踐，在潛移默化中導致學生熱衷于西方的藝術形式。這不僅是對本土設計文化的忽視，更是我國藝術教育的缺失。反觀北歐的家具設計，一直堅持民族文化的傳承和創新，形成了鮮明獨特的斯堪的納維亞家具。其成功經驗表明，只有在深入理解和消化本民族文化藝術的基礎上，才能有效實現家具設計的現代化和個性化[2]。民間藝術作為我國傳統文化的精華，其形式多樣，內涵豐富，將其引入家具設計的教學實踐中，具有較好的實踐意義[3]。
二、教學設計
（一）基礎理論教學。本課程采用先理論后實踐的形式開展。為保障實踐教學順利有效實施，在前期理論教學中，重點講解家具發展史，風格類型及演變，造型設計的基本方法，家具的結構類型及常用材料的基本知識等。課堂作業包括臨摹練習，造型草圖設計等。其中，要求每位學生自選某一家具設計相關主題進行3-5分鐘的主題匯報，主題內容包括國內外知名家具品牌、當代的家具設計師，近期的設計展等。（二）教學任務的布置。設計實踐的主題為“民間藝術@現代家具設計”，要求學生選擇自己家鄉的某一民間藝術形式，提取視覺元素，運用到現代家具的造型設計中。（三）教學任務的實施。設計實施過程共分為5階段：1.市場調研及匯報。首先要求學生完成2000字左右的前期市場調研報告，主要內容包括：（1）所選民間藝術簡介；（2）視覺元素提煉的思路；（3）個人的設計構思、設計方向和創新點等。調研報告可用文字和圖片結合的方式展示。然后要求學生進行3-5分鐘的匯報，通過同學互評，教師點評的方式啟發學生深入思考，進一步明確后期設計方向。2.設計方案圖。要求學生完成概念方案不少于20套，用手繪透視效果圖表現，方案草圖應能清楚地表達設計方案的造型、結構和色彩關系。有必要的可適當增加其他圖樣或文字進行說明，以便盡可能清晰準確地表達設計構思，并最終在指導教師指導下完成方案的選擇和優化。3.優化設計。對最終確定的1個方案展開優化及深入設計。（1）要求學生用CAD繪制結構裝配圖，并標注完整的尺寸。圖樣需按比例繪制出平面圖、立面圖、剖面圖和必要的局部詳圖等。（2）CAD繪制全部部件圖或零件圖。4.模型制作及效果展示。要求學生按照縮小比例制作實物模型，以展示家具的立體造型。用3D軟件完成產品效果圖，并通過環境場景圖展示整體效果，最后通過平面軟件設計展板，以便后期的成果展示及課程作業存檔。5.成果匯報及教學評價。通過學生上臺匯報，全面展示課程成果。匯報內容包括3個階段，即發現問題階段——設計主題的確定，分析問題階段——設計構思及方案優化，解決問題階段——模型及效果圖展示。教學評價的成績由4部分組成：學生自評占30%，互評占20%，教師評價占40%，展示效果占10%。這種新的教學評價體系，有助于確立學生自主學習的地位，能夠提高學生學習的積極性，以及鍛煉學生交流合作的能力。
三、結語
本課程通過將民間藝術引入家具設計教學，加深學生對傳統藝術形式的認識和了解，通過設計過程的演練，鍛煉了創新思維。在設計作品中，有的將民間藝術的圖形和色彩元素用于家具的裝飾化處理，有的將民間藝術的造型元素進行移植和同構設計，創造出全新的家具形態，也有的將民間藝術中的象征性和生態性應用到家具設計中，賦予家具深刻的文化內涵[4]。
參考文獻：
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關鍵詞：《理論力學》；教學形式；小組討論；學習興趣
中圖分類號：O31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0098-02
一、概述
《理論力學》是高等院校機械、土木、交通工程等相關專業的一門重要專業基礎課，要求學生掌握建立力學模型的原理和方法以及相應的力學概念和公式，進而掌握分析問題和解決實際工程問題的能力，并為后續課程如材料力學、結構力學等專業課打下良好的專業基礎。然而，由于《理論力學》課程自身內容繁多、理論抽象、公式枯燥，導致學生在學習中普遍感到厭倦，缺乏學習興趣和動力。要想提高學生學習《理論力學》的興趣，就要改變傳統的以教師為主體的“滿堂灌”的教學模式。本文探討了一種教學模式可表述為“學生小組討論―課堂釋疑及點評―效果鞏固及檢查”三個流程，實現以學生為主體、教師為主導的《理論力學》教學過程，提高并激發學生獨立思考問題的能力及學習興趣，改變目前學生厭學的普遍現象，達到《理論力學》大綱的教學要求。從目前實施情況來看，這種教學形式取得了較為滿意的效果。本教學模式包括五個環節，將在下文中展開闡述。
二、本教學改革實踐環節
1.選定小組討論內容。學生小組討論內容的選擇主要由教師確定。教師在選定學生小組討論內容前要準備充分，結合目前學生知識掌握的實際水平情況，選擇難易適中的章節內容作為學生小組討論的內容。若教師選擇小組討論內容偏難，可能由于學生的理論知識不夠，會感到無從下手，產生挫敗感，影響學生對本課程的學習興趣。因此，教師應選擇難易適中的知識內容作為小組討論的主題。目前《理論力學》教材一般包括三方面知識：靜力學、運動學和動力學，每部分內容又分若干小節，每個小節的知識內容難易程度各不相同。如在靜力學部分，包含的知識點有靜力學概念及公理、力系的等效及簡化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內容。靜力學部分選擇學生小組討論內容時，教師盡可能避開“力系的等效及簡化”這部分內容，這是由于此部分內容理論知識較多，不經教師講解學生難以自行理解掌握。同時這部分知識內容包含的公式推導也較多，沒有一定相關知識積累不易理解，所以這部分內容不適合學生小組討論學習。在靜力學這部分內容中，教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節作為學生的小組討論內容。這是因為平面靜定桁架的靜力分析主要應用前面所學過的剛體系統的平衡知識，同時這部分內容相對來說公式推導比較少。在學習過剛體系統的平衡問題相關知識后，學生完全可以將所學平衡問題分析的相關理論知識應用到靜定桁架分析和計算中去，所以靜力學選擇這部分內容作為學生小組討論內容是合適的。再如，在《理論力學》課程運動學這一部分內容中，教師最好不要選擇點的速度合成及加速度合成知識內容作為學生小組討論的內容。這是因為點的速度合成及加速度合成知識與前面所學知識內容關聯不多，對學生而言，幾乎是新的知識點。此外，這一部分知識內容也非常重要，是運動學部分的重點和難點。點的速度合成及加速度合成內容理論多、概念多，并且知識點內容相對抽象，不適合學生分組討論學習。對于運動學部分，教師可以選擇“平面圖形上各點的速度分析”作為學生小組討論的內容，因為這部分內容主要以點的速度合成知識為基礎，是點的速度合成知識在剛體運動中的應用，所以選作學生小組討論的內容是合適的。對于《理論力學》的動力學部分，教師可以選擇“質點系的動能與剛體的動能”這一節作為學生小組討論的內容，這是因為這部分內容在《大學物理》這門課程中已經初步學習過，學生相對而言比較熟悉，且這一小節涉及到的理論知識相對較少，所以比較適合學生小組討論學習。
2.分組討論。將學生按學號進行分組，并至少提前一周將所討論章節內容告知學生，這樣學生可以在課余時間準備所討論章節的知識內容。小組討論環節主要由學生自主完成。為保證小組討論過程的質量，可采取組長負責制，組長可由班長或學習委員擔任。在進行學生小組討論前，要求組長制訂小組討論的詳細計劃，包括小組討論的時間、地點、次數，以及每次討論的主要問題等，這樣便于教師進行抽查和指導，保證學生小組討論的質量。除此以外，由于學生小組討論環節在課余時間完成，為確保每個學生都能積極參加，教師應對學生小組討論成果提出要求。例如，教師可要求組長提供小組討論過程中的有關資料，如小組討論時的照片、討論記錄等。小組討論環節主要目的在于改變傳統的“填鴨式”教學模式，使每個學生都能主動去學習和思考問題，并增加學生在學習中的趣味性，提高學生之間的溝通交流能力。小組討論后學生要形成對所討論章節知識內容的理解和認識以及討論中發現的問題。討論環節完成后，針對討論主題，小組要形成完備的PPT文件，并推選出小組討論匯報人，以便課堂上向其他學生匯報講解本小組的討論成果。
3.學生匯報。在學生小組討論環節完成后，教師合理安排課堂時間，按照小組討論章節內容的難易程度，進行小組討論成果的課堂匯報講解環節。在學生課堂匯報講解前，教師應對學生小組討論后提交的PPT成果進行審查和把關。教師課前要與學生匯報人進行溝通和探討，幫助學生匯報人理清思路，掌握學生課堂匯報講解時間，從而提高學生課堂上講解和匯報的效率。
例如在靜力學“平面靜定桁架的靜力分析”部分，我們安排每小組匯報講解20分鐘。這樣按照我校一節課40分鐘，可以安排兩個小組進行匯報講解。學生匯報講解的內容包括小組討論中所形成的章節知識要點、例題及存在的難點等。
4.釋疑點評。學生講解匯報完成后，教師對學生課堂講解章節內容釋疑和點評是本教學模式的重要環節。學生在經過小組討論后，可能對所討論章節知識點仍存有疑問，或是對所討論知識點的重點歸納有所疏漏。此時，教師應在學生課堂講解匯報環節結束后，及時對學生講解匯報中存在的疑難問題進行釋疑。對于學生疏漏的知識點，及時進行補充和強調。在這個環節中，應充分發揮教師的主導作用。例如，對“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節內容，在學生課堂講解匯報環節中發現，學生對零力桿的判定這一部分內容存有疑問，理解深度不夠，有一個小組在匯報中甚至未提到零力桿的判定問題。而零力桿的判定是進行平面靜定桁架靜力分析的首要環節和關鍵環節，對于簡化平面靜定桁架靜力分析計算過程起到重要作用，這部分知識內容不能忽略。因此在學生講解完成后，教師應及時對零力桿判定內容進行釋疑和重點講解。通過這種學生課下小組討論、課堂講解匯報的形式，教師可以及時發現學生在學習過程中所遇到的問題，從而在課堂上能夠對學生學習中的不足和疑惑及時點評。由于具有針對性，因此教師的講解可以做到有的放矢，同時也使學生對這一知識點的理解更加深刻。
5.鞏固、檢查及考評。此環節為本教學模式改革的最后一個環節。鞏固、檢查以課后作業為主。對學生課后作業進行批閱，了解學生對所學知識的掌握情況，并可以檢驗這種教學改革模式的效果。通過對學生作業完成情況統計對比發現，學生對于進行新的教學形式講授的章節內容，即進行了“學生小組討論―課堂講解匯報―教師釋疑教學”環節后，學生作業完成情況明顯好于其他章節。同時，對參與小組討論活動的學生進行考評，考評結果計入平時成績。按照學校要求，《理論力學》課程最后總成績由兩部分構成：一是期末閉卷考試成績（占總成績的70%）；二是平時課程成績（包括課后作業、平時小測試、課堂出勤、課堂回答問題及小組討論等，占總成績的30%）。通過對參與小組討論活動學生進行考評，充分調動學生參與小組討論、課堂講解匯報的積極性，促使本教學改革實踐活動更好的開展。
三、結語
《理論力學》是多數工科院校的一門重要專業基礎課。對于土木、機械、交通工程等專業的學生來說，這門課程學習的好壞，將直接影響后續專業課的學習，是不可忽視的重要課程。然而，由于《理論力學》課程本身偏難、知識點多，造成目前學生普遍厭學，學習興趣不足。基于此，本文提出一種新的教學形式，即學生小組討論―課堂釋疑及點評―效果鞏固及檢查，并積極進行了新的教學模式的嘗試和檢驗。經過本教學改革實踐活動發現，這種教學模式能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性，提高學生的學習效率和學習成績。
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