時間：2022-06-08 04:17:39
導語：在英語信息化教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】信息化 英語教學改革 創新 綜合發展
一、教育信息化涵義
教育信息化是指在教育管理、教育教學、教育科研等方面促進教育改革和發展的過程，是現代信息技術在教育管理、教育教學和教育科研領域的應用。教育信息化以數字化、網絡化、智能化和多媒體化為技術特點，基本特征表現為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化。
利用教育信息化促進教育現代化，利用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，給教育形式和學習方式帶來了巨大的變化，促進了教育教學改革的發展。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法都產生了很大的影響。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，要轉變教育思想觀念，深化教育教學改革，提高教育質量和效率，具有深遠的意義，依靠教育信息化培養創新型人才是教育實現跨越式發展的必然選擇。
二、信息技術促進創新功能
1.學生學習自主化。信息技術的發展為學生提供了新的學習方法，促進了優質教育教學資源的共享，促進了教育的現代化。計算機多媒體系統具有交互功能，對于這一功能的使用有助于學生在教師的指導下，設計個性化的學習路徑，每個學生在個人學習的方式都可以根據自己的節奏，為每個學生提供真正了解信息社會的關鍵。
在教授每單元的新課時，我們往往會運用音視頻媒體，設計歌曲導入環節，激發學生學習情趣。比如，在教授一年級英語下冊第四單元《Spring》時，我們運用了“Seasons song”進行導入，在教授一年級英語下冊第六單元《Are you ready》時靈活運用了上學期教授的歌曲“I can sing”，既溫習了舊知，也為下文的教學做了鋪墊。電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、合理運用視聽手段進行直觀教學，對激發學生學習興趣，調動他們的積極性，激活課堂，具有很顯著的教學效果。
在這樣的互動多媒體學習環境中，學生可以自行下載老師提供的英語學習資源，可以根據自己的學習基礎，興趣在學習中選擇學習內容、策略和發展目標，學生在開放的學習空間中有積極的參與的自，教育信息化有效促進了學生學習自主化。
2.教師教學靈活化。在傳統教學中，國家統一編寫教材標準規劃教師對學生的知識教學。而在網絡時代，教師是課程開發和教學研究的主導者，運用現代手段，為學生創設學習情境，開發多媒體教學空間；編寫教學軟件，促進課程以地方性、校本化、個性化、全面發展，實現對課程整合和知識的掌握；主動加入教學理念和教學方法的理論研究和實踐探索，提高網絡時代課程與教學理論的研究水平。
英語學科的教學與教育信息化的結合甚為緊密，《英語課程標準》強調“要激發和培養學生學習英語的興趣”。而以多媒體為代表的現代信息技術能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。
根據兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，我們在一年級的英語教學中盡量設計新穎多樣、富于啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境，設計形式多樣的游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，例如在一年級英語下冊本第三單元《I like carrots》的教學時，筆者將文本內容與同時期熱映的電影《瘋狂動物城》聯系了起來，創設了以兔子Judy為主角冒險闖關的情境，孩子們在享受樂趣的同時獲得新知識，學習能力也在情境和游戲中得到培養和發展。
關鍵詞：信息化；小學英語；教育
英語是當前世界上使用人口最多、分布最廣泛的語言。教育部決定從2001年秋季起，積極推進小學開設英語課程。經過十多年的發展，小學英語教育課程標準，師資隊伍的建設，教材、教法的改革等方面都有很大程度的進步和完善。但是，如何更有效的提高小學生學習英語的效率和學習效果，培養良好的學習興趣依舊是一個非常重要的議題。信息化學習資源是一種新型的現代化資源，它也是應信息時代的技術發展而順理成章地出現的。信息化教學利用其自身諸多優勢，可用于提高英語課堂的教學效率，為把單一的教學模式轉變成多元化的教學模式提供了技術指導。開展信息化教育，有利于減輕和減少教師的工作量，降低并減輕學生課業負擔，提高學生英語學習效率的總目標。
1多媒體教學
隨著計算機技術的發展，多媒體所能呈現的功能日趨完善。多媒體以其豐富的表現形式，可以將教學過程中的圖像、文字、語音、視頻等各種教學信息串聯起來，構成全面、立體的教學模式。多媒體教學與傳統教學模式相比，有著諸多的優勢：第一，在教學過程中傳達的信息完整。例如在水果單詞認知教學時，傳統教學要求學生要同時理解水果名稱和對應英文名稱兩個抽象的概念，并將其結合在一起記憶。而多媒體教學就可以展現豐富多彩的實物圖片或者動畫，直接在課件中標明其英文名稱，并且配有標準的英文發音，達到良好的教學效果。第二，可以增強學生學習興趣。小學生依舊處于少年兒童階段，心智與思維方式尚在成長過程中，單一的板書教學和不斷重復的方式無疑增加了教學負擔，降低了學習效率。而將多媒體技術應用到教學過程中，讓課堂真正的活潑生動起來，在這樣較為輕松的氛圍中，學生的注意力能被極大的吸引，培養學生的興趣。
2互聯網+教學
本世紀初電子信息技術的飛速發展使得Internet成為了當今世界最大的電子信息資源庫，尤其近年來互聯網+理念的提出，促使互聯網技術已經滲入到各行各業。現代化教學也應該跟緊潮流，利用它所提供的各種信息服務功能，將其作為學習的引導工具，指導學生們進行有效的學習。英語同時兼具包容性和時效性，這意味著英語教學也應該緊跟英語發展趨勢。傳統課本提供基本語法等內容教學，而互聯網+教學則在此基礎上，完善更新教學內容。另一方面，國家對小學英語教學有明確的規定，應著重培養學生的學習興趣。而互聯網可以提供多種多樣、豐富多彩的教育資源，如視頻短片、音頻、電影、歌曲等，在培養學生興趣上有明顯優勢。
3微課教學
微課教學的特點是以教學視頻為主，每個視頻單獨講授一個或一類知識點，單個視頻時間不超過10分鐘。將整個教育過程中的知識點化整為零，而每個視頻又能展現出知識點的精華部分。微課教學是一種可以將知識—教師—學生融為一體的學習方式。在課堂開始，微課視頻可以提煉出課堂的知識點，通過在視頻中提出有引導性的問題，吸引學生的注意力。在教學過程中，教師根據學生情況總結歸納出學生在學習中遇到的難點，通過錄制微課視頻或者在網絡上下載相關視頻。其次，微課視頻可以針對實際教學情況多次播放，加深學生的記憶與印象。老師可以從中借鑒學習更為優秀的教學方式，學生也可以體驗到更有效率的學習模式。
4教育游戲及軟件
信息技術的飛速發展，網絡電子游戲作為信息時代獨特產物而迅速發展。游戲對小學生到大學生甚至部分成年人有著巨大的吸引力。部分教育界專家和學者大膽的提出了將游戲融入到教學中的新理念，希望對學生學習興趣的培養無疑有一定的幫助與引導。教育游戲更改了游戲與教育“對立”的關系。教育游戲可以創新性的提供一種學習氛圍，發揮寓教于樂的特性。游戲本身的如規則、競爭、娛樂和公平等特性是與英語教學中的情景模擬、互動學習、人人參與是有相關性的。一方面教育游戲營造的氛圍可以吸引學生學習興趣，通過在游戲中的闖關、養成、經營等模式讓學生主動吸收知識，用于游戲中的“升級”；另一方面，游戲中也可以通過提供視頻短片、聽寫、人機交流、寫作等方式達到對學生語境培養、聽力鍛煉、語法英語等基礎知識的教育。
5翻轉課堂
翻轉課堂早在幾十年前就在美國出現了，那時的翻轉課堂僅僅是為了克服交通不方便的應急之策。在互聯網急速發展和大數據時代背景之下，翻轉課堂有了新的定義。新時代背景下的教育要求能夠整合教學資源，改良教育方式，由單一的教師授課逐漸過渡到學生探索學習為主，教師起引導與輔助作用。老師在課前引出學習的知識點，提出問題，同時提供完善的硬件和軟件資源，將學生們分組學習。在課堂中，學生利用視頻、音頻、圖片等學習資源，主動探索新知識，學生有頭緒，能夠直觀的找到相應的學習內容。同時，在課堂中學生有足夠的相互交流，促進了學生的聽、說、寫能力。
6總結
實踐證明現代信息技術是輔助小學英語教學的重要手段，對于啟發學生的英語思維，發展學生智力，培養語言技能與表達能力都具有十分重要的意義。將現代信息技術應用與小學英語教學應以服務相應教學內容的教學目標為原則，真正使學生喜愛學習、自主學習，達到英語語言學習可以學以致用的效果。
參考文獻：
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[3]凌瓏.小學英語教育軟件輔助教學的研究[D].湖南師范大學,2014.
關鍵詞 教學模式；英語；信息化
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0142-02
1 前言
當前信息化教學發揮的作用越來越大。在英語教學過程中合理運用信息化手段，能夠讓教學更有效率，學生學得更好。英語作為一門國際化的交流語言，其主要的作用就是進行溝通，而信息化的手段其目的也在于溝通，在信息化技術日新月異的時代，信息化手段與英語教學的整合已經成為一種非常重要的教學發展趨勢。當前，很多學校已經把信息化手段作為一種非常重要的英語教學手段，并且在教學實踐中取得一定的成效。但是很多學校在開展這一類的教學過程中，對于信息化手段的應用仍然存在不足，有些時候信息化手段僅僅作為一種形式和陪襯，只是在英語課堂上播放一些視頻或者簡單的課件，就認為是英語的信息化教學模式。因此，探索英語教學和信息化手段的充分結合，就有現實的必要性和緊迫性[1]。
2 在教學準備階段促進英語教學和信息化手段之間的結合
傳統的英語教學模式，其主要的方式是采取集中統一化的教學。這樣的一種教學模式主要目的仍然是通過教師的教學刺激，從而讓學生能夠掌握到更多的英語知識。不過在傳統的教學模式中往往只是看到日常的教學效果，卻沒有重視學生在學習英語過程中的心理反映，這樣就不能夠讓學生熱愛學習英語，最終在教學上相對處于一種被動的狀態。而信息化手段，對于英語教學影響最為深刻的就是英語課程的教學模式。教師可以通過信息化手段，幫助學生形成個性化的學習模式。
在英語教學信息化過程中，很多英語課程的教材、書籍等內容都已經成為信息化內容，這樣，學生對于相關的內容就可以通過自主學習的方式進行。學生通過信息化的途徑，能夠提前搜索即將要上課的新知識，這無疑是對學生的知識儲存能力、綜合檢索能力、信息化表達能力等進行一次綜合的提升，也通過信息化的教學模式，充分地彌補英語教師在課堂上信息量不足的狀況。
比如在教學“氣候”這一章節的時候，教師可以讓學生首先運用信息化手段進行預習，包括通過互聯網上的英語詞典對有關氣候的詞匯進行搜集和匯總，并且對于一些典型國家的氣候狀況進行搜集和了解，以英語學習小組的形式，讓學生能夠以最快的方式對于即將要上課學習的內容進行全面的預習和掌握。教師鼓勵學生采用信息化的手段進行相關的預習活動，能夠更好地調動學生在學習英語方面的主觀能動性，從而提升英語課堂上的教學效率[2]。
3 在教學過程中促進信息技術和英語教學的結合
信息技術對于英語課程教學模式的變革，不僅僅體現在對于教學準備階段，而且對于英語課程的教學過程也會產生非常深刻的影響。在信息化的基礎上，學生的學習不再是一種被動的學習模式，而是通過網絡互動平臺，更好地增進學生的和英語教師之間的互動。信息化的模式，能夠在很大程度上提升學生在學習方面的創造性，而且將會對教師的知識空間提出一系列新的要求。
在常規的英語教學之中，學生對于英語的信息來源往往只是來自于英語教師，很多學生和英語教師之間的互動交流主要是集中在課間休息時間或者是放學之后有限的時間。在這樣的情況下，學生和英語教師的交流也就受到時間以及空間上的局限，不能夠無障礙地進行英語知識和信息之間的溝通交流。因此，通過網絡信息化的手段，教師能夠通過多種不同的形式，打破英語學習上時間以及空間的限制。
比如，英語教師能夠讓學生去相關的英語學習論壇上進行互動交流，一些英語學習的BBS能夠讓學生和不同層次的英語學習者保持互動交流的狀況，進而更快地拉近學生和英語學科之間的距離。學生在出現一些英語學習方面的問題的時候，可以通過BBS向其他的英語學習者提問，也能夠提升學生自行尋找解決問題方法的能力。學生同時可以帶著問題去網絡上進行搜索，這樣學生在解決問題上更有成就感。
特別是部分學生由于自己在英語課程方面基礎并不是特別好，因此在面對面的課堂上，因為抹不開面子或怕丟臉而很少參與交流，但是他們在網絡平臺上可以自由地交流以及提問，在網絡上也可以大膽地運用英語進行聊天，能夠提升綜合英語應用水平，這也是學習方法上的轉型和革新。互聯網技術，特別是互聯網即時通信技術的發展，縮小了學生和教師互相之間的距離，學生有一些關于英語方面的問題需要解決，尤其是在家里學習的時候，教師和學生都可以通過網絡進行即時交流或者留言，對于文字無法表達清楚的問題，也可以通過語音或者視頻的方式進行溝通交流，這也是對學習模式的一種突破[3]。
4 利用教學資源載體促進信息技術與英語課程的結合
信息技術是一種非常重要的教學資源承載手段。通過網絡平臺，能夠讓英語教學資源和學生的日常學習緊密地結合在一起，從而讓學生通過多種途徑接收和傳遞自己的學習信息。網絡環境有一定的松散性，相對于傳統課堂而言必然不容易進行組織，所以英語教師應該在不脫離學校班級授課的模式下，將信息化的網絡手段作為一項重要的教學資源載體加以運用。網絡上的信息化手段，一方面可以作為教師組織形成自己教學腳本和材料的重要資源庫，另一方面也可以作為學生相關學習資源的交流互換平臺。教師將相關的教學資料以電子形式上傳在信息化平臺上，作為云文件可以提供給學生下載使用；而學生也可以上傳自己的習作、作業以及問題，進入學習平臺，可以讓教師和班級內的同學瀏覽和點評。這樣的一種形式能夠將教學資源進入一種互動交流的狀態，而班級集體授課的英語課程則是作為主軸，引導這些網絡交流行為的發展。因此，教學資源載體作為信息化手段的本質，在英語課程教學當中應該加以定位，并且把信息化時代的自主性、創造性作為英語課程教學中的綜合素質拓展方向。
對于任何一種新生事物而言，都需要進行細致的鉆研和學習，因此，英語教師在運用信息化手段開展英語教學過程中，應該從傳統的題山卷海的教學模式里解放出來，用新的思維對待當前的信息化教流，為傳統的英語課程注入新的活力，促進學生的主動性和創造性。
5 結束語
英語課程教學朝著網絡信息化的方向發展已經是一個時代潮流，它對于英語教學而言，不僅僅是提供了便捷的教學手段，也對教師的信息化教學能力提出更高的要求。所以，當前的英語教師應該認真學習信息化教學手段，在電子計算機的操作中轉變自己的觀念和方法，努力學習，刻苦鉆研，在教學實踐中應用更多的信息化手段，將信息化手段作為與學生溝通的重要橋梁，以此推動英語教學的發展。網絡信息化手段將對學生和教師的觀念產生根本性的變化，通過信息化手段也能夠讓學生熱愛英語，從而主動學習英語，提升英語課程教學效率，最終提升學生的綜合素養。
參考文獻
[1]王文君，王衛軍.教師信息化教學能力實踐分析[J].現代遠距離教育，2012（3）：67-74.
1信息技術與英語教學整合的現狀與需求
早在上世紀九十年代，我國各高校依靠教育衛星電視系統，已經初步建成了覆蓋全國的遠程教育網絡，這是我國依靠信息技術的初步嘗試。進入21世紀，我國的寬帶網絡實現了全國聯網。在高等教育系統，我國的教育科研計算機平臺通過直接與教育衛星相連接，實現了覆蓋全國高校系統的數字化網絡教育平臺。在此基礎上，一些高校形成了內部校園網，并在校內實現了高速數據傳輸以及校園辦公自動化、數字圖書館、遠程教學、網絡課程等多種應用項目。同時在有條件的高校之間實現了校際之間的數據高速互傳和大數據共享，使得各個高校之間可以共享圖書館等各種資源。在高職英語課堂上，教師們已經習慣利用多媒體手段進行教學工作，充分利用網絡資源。在教學工作中，多媒體環境可以把教學內容用各種生動的形式表達出來，教師可以把重點放在多媒體素材中，以供學生課后下載和學習，大大節省了教學工作量，提高了教學質量。目前，在硬件設施上，我國高職院校已經具備了信息化教學的要求但是在軟件設施上尤其是教學思想、教學手段等方面仍舊延續了應試教育的傳統思維。高職教育雖然是國家高等教育的一部分，但是在實際教學過程中，無論從師資力量、學生水平、教育目標和本科院校還是有所差距。高職主要培養的是應用技術型人才，而本科院校培養的是綜合性人才，這兩者的教學目的是不一樣的。
高職在英語教學過程中突出的是掌握一定英語基礎和技能以及有關技術專業英語，而本科院校主要突出學生英語的全方位培養。在全國范圍內，各類高職院校基本都有自己的辦學特色，然而在英語方面，各院校都沒有統一的教學目標，有的院校用大學本科教材，有的用中專教材，制約了英語教學的發展和教學質量。在高職英語教學課程中，使用中專教材，起點較低，無法提起學生的學習興趣，用人單位也對學校的教學質量表示懷疑。而使用大學本科教材，難度很大，開展教學工作十分困難，無法完成教學任務。市場上有限的高職教學教材，普遍是一些大學英語教師編寫的，起點高、難度大，無法適應高職院校的實際教學情況。在英語教學實踐中，雖然多媒體教學工具已經被英語教師熟練使用，但是在教學工作中，仍然使用傳統的應試教學方法，只不過是把黑板上的內容搬到了電腦上而已，無法激起學生學習英語的興趣，束縛了學生的思維能力和分析能力，使學生的語言交際能力無法培養。而有的高職院校，由于學生來源不同，英語能力參差不齊，如果在教學中忽視學生在英語學習能力上的差異性，將導致學生產生嚴重的厭學情緒。
2高效的高職英語信息化教學探索
要提高高職英語信息化教學效果，除了要加大硬件投入和教師軟件操作的熟練度提升之外，最主要的還是應該提高所有高職英語教學工作者的教學定位和信息化的教學意識。在高職院校的英語教學上，應該制定全國性的或者行業內部的英語標準，使各個高職院校英語教師有的放矢，充分發揮信息資源優化教學的優勢。在標準之下編寫出版適應高職院校的教材和制作出各種相應的多媒體軟件，使學生在學習過程中不會因為教材的問題而產生不良情緒。各種多媒體軟件應該順應學生活潑好動、喜好交流的特點，有針對地編寫適應高職教學的各種作業，開闊學生視野、陶冶學生情操。教師在教學過程中，不應該只停留在教材和附贈的多媒體軟件上，還應該發揮自己的專業優勢，多方面幫助學生學習。在英語信息化教學中，教師可以把自己的教學視頻和其他英語材料放在自己的個人網頁或者網盤中，方便學生下載和瀏覽；通過建立各種英語教學聊天室創造英語學習環境，讓學生熟練掌握口語；通過利用學校的多媒體設備的資源優勢，讓學生感受真實的語言環境。英語教師在教學過程中，應該具有信息化教學的意識，意識到信息化教學不僅是簡單的把黑板上的內容放到多媒體上，而是應該針對高職英語的教學工作特點，開發出各種英語課程資源，激發學生學習英語的積極性，喚起學生內心對英語知識和英語文化的求知欲。英語教師在熟悉各種軟件硬件操作的基礎上，應該積極學習各種軟件知識，開發應用于高職英語教學的各種課程資源設計，巧妙多樣化地開展英語教學工作，使學生以積極的狀態投入到英語學習當中。
一、 正確認識信息化教學
1. 什么是信息化教學
所謂信息化教學就是以現代教育媒體及教育信息資源為中介，教育者和學習者應用現代視聽媒體和信息技術進行的教學活動。
2. 信息化教學的本質
信息化教學與一般的教學既有相同點也有區別：它們都是由教師的教和學生的學組成的活動，重視信息的傳遞和交流，并以關注學習者的學習為根本；但信息化教學更重視現代教育媒體和信息技術在教學中的作用，強調從媒體技術和信息技術的角度來認識教學活動。所以信息化的本質就是借助先進的教學工具和手段，更好地開展教學活動、提高教學質量、增進教學效率、擴大教學容量、推進教學改革。
3. 信息化教學的判斷標準
判斷是否是信息化教學，不能簡單地以課堂中是否出現了現代教育媒體這一外在的形式為標準，關鍵要看現代教育媒體是否真正在教學中起了作用，發揮了功能。真正的信息化教學必須同時具備兩個條件：首先，教學中必須有現代教育媒體的使用；其次，現代教育媒體的使用必須以實現某一教學目標為目的，并且這種使用是不可替代的，也是不可缺少的。
二、 實現信息技術與英語課程整合的途徑
學習英語的過程就是培養學生聽、說、讀、寫四種技能的過程，其目的在于形成語言的交際能力。在英語課程的設計中加入現代教育媒體的使用，把課本中抽象的知識經驗轉化為可觀察的經驗或者把教材設計制作成視聽材料，那么教學容量就會增加，學生的學習效率就會大大提高。
1. 根據教學內容來選擇適當的教育媒體
現代教育媒體按感覺器官分類可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體。視聽媒體是通過視、聽兩個感覺通道同時呈現信息的媒體，具有直觀、鮮明的圖象與生動的言語有機結合的特點。這種結合創造出一種新的環境和氛圍，不僅使教學信息充分表達，而且有利于學習者學習興趣的激發，促進對信息的接受、理解和記憶。研究表明，視聽覺并用所獲得的信息記憶保持率較高，學習效果也較好。在具體的英語教學活動中，如果上聽說課，選擇適合教學內容和學生年齡特點的視聽媒體是很重要的，但是在閱讀和寫作課中，就要采用不同的媒體方式了。所以在信息技術與英語課程整合的過程中，一切都要從實際出發，以教學目的為中心，不可只把某一種教育媒體奉為圭臬。
2. 多樣化的方式來呈現學習材料
學習材料的呈現方式也是決定教學目標是否實現的因素之一，不同的呈現方式產生不同的學習效果。如在詞匯教學中，要盡可能地用圖片來呈現新詞或用圖表來標注詞與詞之間的聯系，化抽象為具體，由一詞聯想起多詞，這種形象直觀的呈現方式可以培養學生的猜詞能力，激發學生的學習興趣；而對于閱讀和口頭材料，要使用學生熟悉的詞語和短句或增加幾幅帶有語言環境的插圖，通過增強材料的生動性來激起學生的興趣，避免學生產生厭倦情緒；對于較難聽力材料的呈現可采用化難為易法，可以把長難句設計成填空題，只讓學生填出關鍵詞來降低難度；教授寫作時給學生呈現一些寫作模板進行訓練，以提高寫作效率。
3. 借助現代教育媒體加深對語言文化的了解
學習英語語言的過程也是學習一種跨文化交際的過程，換句話說是對另外一種文化的了解，所以了解講英語國家的語言文化也是英語學習的重點。在現實生活中，有些學生掌握了大量的英語詞匯、短語和句型，卻不能進行正常的交際，其原因就是在學習的過程中缺乏實際交際情景的訓練，或者說缺乏對語言文化的了解。現代教育媒體的出現，使大量的視聽材料圖文音并茂，給學習者提供了豐富的素材，使他們對這些國家進行全方位的了解成為現實。現代教育媒體提供給學生不同的交際情景進行交際訓練，能達到實際交際的效果。
4. 以教材為依托，開發教育信息資源
教育信息資源的開發可以豐富和深化課堂教學，并使教學系統化、生動化和多樣化，從而提高課堂和學習效率。教育信息資源的開發包括兩個方面：一是對教育信息資源的設計和組織；二是對教育信息資源的制作。
近日，《中國教育報》刊登文章《課堂教學為何難讓學生入迷》引起廣大高校教師的關注。在這篇文章中，兩位作者老師提出目前所有高校教學中面臨的困境：“在互聯網便捷的今天，學生這邊‘淘課’，那邊‘逃課’，一邊是千方百計的‘逃’，另一邊又如饑似渴地‘淘’。課堂上隱性逃課現象比較嚴重，上課睡覺、玩手機、聊天、做其他作業等現象屢見不鮮。我們的課堂教學究竟怎么了，為什么學生這么不待見？”剖析上述這個問題，不難解釋為今天的學生在課堂教學中缺乏體驗學習的快樂和收獲學習的成功。作為95后的大學生思想比較活躍，對新鮮事物有強烈的好奇心和追求欲望，傳統的教學手段和教學模式無法滿足愿意彰顯個性的學生們的需求。《大學英語》課程是高職大一學生必修的公共基礎課。通過該課程的學習，可以為學生進行后續的專業英語學習打下良好的基礎。傳統的大學英語課堂上，教師是主角，學生是觀眾，學生在課堂上無法獲得使用英語的體驗，更無法獲得使用英語經驗的積累，所以，學生至始至終只重視英語的工具性，忽視英語的文化性，更無從感受英語語言源遠流長的魅力。為此，如何改革大學英語課程教學也成為每名英語教師努力去解決的問題。湯之，《盤銘》曰，“茍日新，日日新，又日新。”開放式的教學模與信息化教學手段在英語課堂的應用是一次全新的嘗試，通過為學生營造真實、生動的語言環境，是學生感受英語語言知識，與實際生活聯系，進而實現英語知識經驗的積累，同時上升為學生的生命體驗。
2開放式教學的概念
開放式教學理論以科恩（1969）的“人本主義的教學理論模型”和斯皮羅（1992）的“構建主義的教學模式”為基礎。該理論強調“學習是學習者主動建構的內部心里表征過程，教師的角色是思想的‘催化劑’與‘助產士’。”開放式教學理論指出，獲得知識的途徑不僅是通過課堂上的教學內容，包括所學教材，也可以來源網絡上、生活中、教師與學生之間、學生之間等的自我學習；探索式、研究式等靈活多樣的教學方法；教師與學生之間平等關系，教師不再只局限于所教的內容，應與學生一樣平等地參與到教學過程中，更多關注學生的心態變化，引領學生體驗學習，收獲知識的積累，獲取成功的自信。為此，開放式教學營造的開放學習空間提升學生學習參與熱情，讓學生的思維甚至處于開放狀態，激發學生學習的主觀能動性。
3信息化教學的理論及教學設計原則
教育變革和創新離不開迅猛發展信息技術的支持，在教育領域中應用信息技術，不但能夠消除信息鴻溝，更能進一步促進教育公平的實現。信息化教學，是以信息技術的支持為特征的一種現代教學形式。“信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養的重要目標的一種新的教育方式。”現代的信息化教學發展經歷計算機輔助教學、計算機輔助學習以及信息技術與課程整合三個階段。信息化教學理論以建構學習理論和維果斯基的學習理論為指導。建構主義強調建構學生“學習的含義”與“學習的方法”；維果斯基的學習理論指導了教與學之間的關系，即“教學應該在發展的前面引導著學生發展”，“學生通過與老師之間相互作用，逐漸地獲得知識經驗的過程”，“教學必須是在知識經驗存在著差異的人們之間進行，亦即有某種知識經驗的人與準備學習這種知識經驗的人之間的交往”。信息化教學設計應遵循下面五個原則：（1）以學生為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習過程；（2）充分利用各種信息資源來支持學習；（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略和技能；（4）強調“協作學習”；（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。
4基于開放式背景下高職英語信息化教學設計探索
2013年5月，劉黛琳教授在高職高專外語教育發展報告中提出“英語著力提高學生的語言應用能力、職業技能與職業素養，促進學生全面發展”。信息化教學在高職英語課堂中的應用，一方面豐富了高職英語課堂教學模式，另一方面優化了高職人才的培養模式。課堂教學中，教師采用純正的英語發音和國外場景及演員，使學生強烈的置身于真實的語言環境中，激發學生課堂學習英語的興趣。網絡、多媒體課件、音頻、視頻、微信群及QQ群等多樣化的聊天工具為學生學好英語提供有利條件，強化了高職英語教學中的實踐教學環節，從而提升學生聽說讀寫譯的綜合能力。為了實現上述提及的教學理念，筆者以《新視野英語教程--讀寫教程》第二冊第十單元sectionA《Howtogetthejobyouwant》為例，來闡述學習本課中應用開放式背景下信息化教學設計的探索。
4.1教學分析
《大學英語》課程是大一學生必修的公共基礎課。通過該課程的學習，為學生進行后續的專業英語學習提供語言基礎。學生經過10年左右的英語學習，有一定的英語基礎，詞匯量小，常用的表達方式掌握不好是他們的不足；作為95后的大學生，他們思想比較活躍，有強烈的好奇心，對于新鮮事物追求更強烈；他們可以同一時間承受多重任務、喜歡感官式的學習、對互動式和體驗式教學活動在心理上、行為上有認同；但是他們學習動機不明確、學習方法欠妥、學習主動性差，因此學習上缺乏后勁。根據上述分析的學生特點，遵循職業院校的《教學大綱》，本單元學習設定三個層次的教學目標：1）知識目標：學習掌握和面試相關的詞匯與短語；2）能力目標：通過詞匯和短語的學習，培養學生在面試中正確的英語表達能力；通過課文的閱讀與理解，掌握面試中doanddon’t（禁忌），培養學生語言交際能力；通過觀看和面試相關視頻及課文理解，掌握面試情境中正確的職業交際能力；3）素質目標英語的聽說讀寫能力，提升學生語言交際素質；掌握面試中禁忌，培養學生跨文化交際能力，提升人文素質；面試情境中正確職業禮儀，提升學生的職業素質；本單元的教學重點為掌握面試中相關的詞匯與表達方式；教學難點即運用所學相關面試的詞匯與表達方式完成一次模擬面試。
4.2教學策略
為實現設定的教學目標，本單元教學以信息化教學為手段，應用視頻、音頻、多媒體課件、網絡、微信及人機對話軟件等，依照多元智能理論，為學生創設不同的語境與情境。在整個教學過程中，以學生為主體，采用任務教學法、合作教學法、情境教學法和交際互動教學法，來指導學生熟練掌握和應用教學重點、突破教學難點。
4.3教學過程
古人云：“作詩有四法：起要平直、承要舂容，轉要變化，合要淵水。”在本單元的教學過程中：起-課前自學、承-課上討論、轉-課堂展示、合-課后拓展。據此四個步驟，完成本單元的教學，引導學生通向成功的階梯。（1）起-課前自學在這個階段，提前一周把本次課的任務通過該班的微信群給學生，學生將以寢室為小組進行自學。Task1Learnthevocabulariesandphrasesbythemselves;這個任務需要學生通過觀看與教材配套的光盤，利用有道詞典來完成詞匯和詞組的自主學習。Task2Whatshouldapersondoduringaninterviewbywatchingavideo?這個任務，學生觀看班級微信群共享中視頻，總結出面試中的禁忌。（2）承-課上討論（3）轉-課堂展示為課堂教學環節。整個教學環節為90分鐘：warming-up5分鐘、discussingandpresenting35分鐘、self-practicingandrole-play40分鐘、assessment10分鐘。Warming-up利用bingo游戲，檢測學生課前詞匯自我學習情況，激發學生學習的興趣與參與性。對學生難理解的詞匯進一步詳細解釋，巧妙過渡到今天的課堂主題。Discussingandpresenting:Task1Discusswordsandexpressionwhicharedifficulttobeunderstood；Task2SearchinginformationfromTextA，這個任務需要全班同學一起閱讀本單元文章，尋找面試中禁忌及正確回答面試的問題等信息，從而培養學生的精確閱讀能力及正確的語言交際能力。Task3Askthestudentshowtogetthejobandgivesuggestions，通過觀看視頻及網絡查詢，由學生總結出找工作的步驟、個人簡歷的寫法、準備充分的面試。這個任務需要各小組同學合作完成展示答案；至此，學生學會了和面試相關的詞匯及表達方式，了解面試中的禁忌和面試中的職業禮儀等，下面為實際操練階段，也是本單元教學的難點。Self-practicingandRole-playTask1Self-practice:PracticeyouroralEnglishdealingwithinterview課堂上，教師沒有足夠的時間去一一糾正學生的發音。學生應用智能手機中的英語流利說軟件，進行人機對話，反復練習面試相關的詞匯和短語。本軟件有智能語音打分功能，學生可以將練習成績直接分享到本班級學習小組中，進行對比。Task2Role-play:Makeaninterviewinagroup在這個環節中，學生以小組為單位，模擬參加美國花旗銀行組織的校園招聘。利用所學的詞匯及禮儀等，學生自己編寫對話腳本，完成一次面試的展示。Assessment課堂教學最后環節，教師點評，既鼓勵學生還及時糾正學生在學習過程中出現的問題；學生互評，增加學生主動性積極性以及學生之間的競爭性；智能語音打分軟件，更能體現測評的公正性。三方互評的多元化評價手段提升了學生英語學習興趣、激發了學生學習主觀能動性、同時更增加了師生之間的互動,讓枯燥的英語課堂充滿了活力。（4）合---課后拓展本單元的作業，需要課后學生登錄到校園網的英語學習網站，自我觀看和面試相關的英語視頻，拓展自己的知識，重點學習“面試官想聽到的答案”的視頻，完成視頻中設定的作業。至此，通過信息化的教學手段，學生已經完成課前預設的知識目標、能力目標及素質目標，教學重點已經掌握，教學難點得以突破。
4.4教學反思
信息化教學手段在本單元英語學習中的應用，學生有效地掌握了和面試相關的詞匯和短語，培養了學生實際使用英語技能；課堂教學與自主學習相結合，提升了學生的學習參與熱情；以學生為主的課堂，通過任務型教學法、情景教學法、小組合作教學法及交際互動教學的應用，實現了課堂翻轉，加強了師生互動、生生互動，激發了學生學習主觀能動性，提升學生文化素養及職業素養。三方互評的多元化評價手段提升了學生英語學習興趣，培養了學生自主學習探究意識；不足之處：學生的英語表達能力、協調能力及解決問題的能力還有待繼續培養、信息處理能力還有待提升；學生課后的延伸學習無法及時掌握。
5結語
關鍵詞：教育生態學；英語教育；信息化教學
一、教育生態學
教育生態學是由美國著名教育學家克雷明勞倫斯在1976年提出的，將教育與自然生態環境相結合，研究教育中各個組成因素之間生態關系的學科[1]。在教育生態學中，教育主要分為宏觀和微觀兩個方面。其中，宏觀的教育生態學主要研究教育發展方向、教學體系構建、教育功能、教育的交互性等問題。宏觀的教育生態學研究框架中，先需要研究教育所處的生態環境，再分析如師資力量、教學資源、教學資金、信息技術等輸入，通過一定的轉換過程彈性調控，從而獲取人才和教學成果的輸出值。而微觀的教育生態學主要集中在學校和課堂內部，分析各類影響因素，如教室、教學設備、座位分布等對教學工作的影響，并分析如何設置課程目標、構建課堂評價體系、優化師生關系和親屬關系等。教育生態學認為，在教學生態系統中，包含了社會、學校、教材、教學設施、信息化設備、教師、教室、學生、師生關系等多種教學因素。每個教學因素之間都是相互獨立、相互依存的，彼此之間構成了動態平衡。而如果其中某一個教學因素發生了劇烈變化，其他教學因素也會隨之產生反應，從而產生教學生態失衡問題，導致教學質量下降。此外，教育生態學具有以下幾種基本規律：第一，遷移與潛移率規律。從宏觀的角度，教育中政府撥款、學校融資可以體現為徑流。而從微觀的角度，通過金融機構將資金轉入到各個學校、院系、專業、個人中，則可以體現為潛流。第二，富集與降衰率規律。學校為了自身發展，通過多個渠道獲取教育資金，能夠有效促進學校信息化教育發展，屬于一種富集過程。一般而言，學校獲取的教育資金越多，學校的發展水平越高。而如果教育資金富足到一定程度，則容易產生資金浪費問題。因此，學校的教育資金應保持在一定的范圍限度內，促進學校的可持續發展。第三，教育生態平衡與失衡規律。在自然界中，某種生態組成部分受到破壞或過度生長，會影響到整體的生態環境產生生態失衡問題。而在教育生態學中，保證各項教學因素的生態平衡，也是教師面對的主要問題。由于部分生態失衡問題呈現出隱性的特點，在一段時間內很難體現出來，這也就使教師保持教育生態平衡具有較大的困難。第四，競爭機制與協同進化規律。優勝劣汰是自然界中的重要法則，在人類社會中，競爭也存在于每個角落。良性的競爭有利于競爭雙方的可持續發展，對于學校而言，只有不斷提升自身教學質量，才能有效提升核心競爭力，促進不同學科之間的交流，形成協同進化模型。第五，良性循環規律。我國的教育體系中，包含中小學教育、高等教育、博碩教育、成人教育、職業教育、繼續教育等多種子系統，受教育人群不僅僅局限于學生，還有社會中各種有學習需求的人群。在教育系統中，只有構建了良好的人才、能量和物資循環，才能更好地推動我國教育體系的可持續發展。教育生態學中包含了以下幾種基本原理：首先，是花盆效應，受到過多溺愛的學生會失去個體和群體生存能力，離開父母、學校的庇護就如同花朵離開花盆，其適應能力較差；其次，是限制因子定律，主要是指教學中能量與信息會對教學生態環境產生較大的影響，只有擺脫了限制因子的制約，才能更好促進教育生態環境的提升；再次，是教育生態鏈法則，在不同的階段，英語信息化教學有不同的教學目標和教學特點，需要結合信息技術，對教學模式進行定性和定量分析。
二、英語信息化教學生態現狀
1.英語信息化教學生態主體問題
在互聯網背景下，教師和學生可以通過手機、電腦等終端使用互聯網中海量的教學資源。但由于互聯網具有開放性的特點，并非所有教學資源都符合學生的需求，甚至存在部分有害的信息資源。因此，需要通過英語信息化建設，有效篩選并利用互聯網教學資源，從而提升英語教學水平。然而，英語信息化建設水平會受到如城市經濟水平、地理位置等多種因素的影響，部分中小城市經濟發展水平偏低，會導致基礎設施建設水平低、信息化教學能力落后。從教育生態學的角度而言，隨著教育信息化的不斷發展，傳統英語課堂的生態平衡已經被打破，但部分地區學校仍采取傳統的英語教學模式，沒有與信息化進行深入結合。在課堂教學中，教師與學生的定位發生了轉變，但教學模式并沒有隨之進行調整，這也就導致了英語信息化教學產生生態失衡問題，極大地影響了英語信息化教學質量。
2.英語信息化課堂生態環境問題
在我國的教育體系中，大多數學校都集中在中小型城市，學校的建設資金相對匱乏，信息化建設水平與一線城市的學校存在一定的差距。同時，部分學校受到文化氛圍的影響，開放程度較低，對于信息化教學持保守態度，影響了教育信息化的進一步發展。此外，大多數學校還存在師資力量緊張的問題，一名教師往往需要承擔數十個乃至上百個學生的教學工作，即使應用信息化教學模式，也會由于學生學習水平差異過大，難以開展有效的分層教學。導致學習成績好的學生學習進度緩慢，而學習成績差的學生聽不懂所講解的知識，不利于學生英語水平的提升。經過相關調查顯示，我國人才高度集中在省會城市和一線城市，而占據人口絕大多數的二三線城市，教師的專業能力與一線城市教師存在較大的差距，許多教師存在信息化教學素養偏低的問題，導致英語信息化教學仍然處于起步階段。而根據生態學規律，某一種群過于稀疏或過于密集，都會對自然環境產生消極影響。因此，在英語信息化教學中，學生的數量也要有一定的限制，保證教師能與學生進行充分互動，實現雙方的信息及能量交互。這種交互過程能影響到學生與教師的關系，從而改變英語學習態度，提升英語學習積極性。最后，教學評價是不斷提升英語教學水平的重要方法，通過教學評價，教師可以更直觀地了解到一段時間內教學工作的實際情況，分析出英語教學中存在的問題，并針對性地調整自身教學方法。同時，還能有效激發學生自主學習積極性，提高英語課堂教學效率。目前，英語教學質量評價主要是以學生的英語考試成績為主，對學生的聽力、口語、作文、閱讀、翻譯等能力進行全方位的檢驗。但對于部分中小型城市的學校而言，其信息化建設的水平較低，英語教學質量評價的項目偏重學生的聽力和解題能力，忽略了英語的人文性特點。同時，英語教學質量評價脫離實際，沒有鍛煉學生的口語交際能力，無法滿足社會對英語專業人才的需求，導致學生普遍存在啞巴英語問題，即使具有較強的英語解題能力，也很難利用英語知識流暢進行英語交流，體現出英語信息化教學的生態失衡問題。
三、基于教育生態學的英語信息化教學
根據教育生態學的理論，在英語信息化教學中，如果某一個或幾個教學因素發生了較大變化，會導致其他教學因素產生連鎖反應，如果教師不能有效調整其他教學因素，使之與英語信息化教學相協調，會導致英語信息化教學生態失衡，英語教學水平下降。因此，在英語信息化教學中，需要結合教育生態學理論，深入探討不同教學因素之間的聯系，構建教學因素之間的動態平衡，從而達到提升英語信息化教學水平的目的。
1.英語信息化教學主體建設
在英語信息環境教學實踐中可知，人是影響英語信息化教學發展的最主要因素，主要體現在教師的信息化教學能力和學生的信息化學習能力不足[2]。當前，大多數學校的建設資金不足，難以花費大量資金開展信息化基礎設施建設和維護工作，導致高水平的英語信息化教學模式建設具有較大難度。因此，英語信息化教學主體建設應主要體現在利用信息技術完成課前準備和課后總結工作中。在一定程度上而言，英語信息化教學有效緩解了城市之間教育不公平的問題。即使是經濟發展水平相對落后的城市，也可以通過利用互聯網中海量教學資源，豐富自身的教學內容。在英語信息化教學中，英語教師需要廣泛利用學校建設的教育資源庫、教案庫、微課教育、慕課教育等資源，學習到更多英語知識，拓展自身知識面。還要建立平臺教學資源庫，利用教育大數據加強對學生學習情況的評價，得到更準確的反饋信息，并根據所得信息調整自身的教學方法和教學進度，達到充分利用互聯網教學資源，提升英語信息化教育水平的目的。而學生則可以利用學校提供的云存儲平臺，搜集、整理和存儲互聯網中的教學資源，建立符合自身實際需求的學習資料庫，系統地整理自身知識框架。同時，通過網絡社交平臺建立學習社群，學生可以互相分享自己的學習心得，在獲取學習成就感的同時，促進學生整體學習水平的不斷提升。
2.英語信息化教學生態機制建設
現如今，信息技術已經廣泛應用在各個領域，發揮出無可替代的作用。在教育領域內，教育信息化的發展使傳統教育模式得到革新，構成現代教育信息化的良性循環。但由于部分學校的建設資金有限，還沒有建立完善的信息化教學基礎設施，導致英語信息化教學水平偏低，主要是由于外部社會環境導致。因此，在教育生態學理論中，教師應充分利用課前預習和課后總結的時間，讓學生在課前通過利用互聯網中海量的教學資源，對教學內容有初步的了解，并通過小組學習模式，提出統一的問題供學生進行分組討論，并選出代表闡述分組討論結果。而教師對各個小組的討論結果進行點評、答疑和總結，能夠有效改變以教師為主體地位的傳統教學模式，構建師生、生生的互動交流渠道，建立以探究模式為核心的信息化教學模式，真正實現英語課堂教學主體地位的轉變。此外，在教師答疑過程中，師生之間進行密切的交流，還能使教師與學生之間形成良好的互動機制，增進師生感情，在遵循教育生態學耐受率定律的同時，推動英語信息化教學生態系統的可持續發展。現如今，社會對于人才的要求標準越來越高，為了提升學生的核心競爭力，促進學生未來職業發展，英語信息化教學不應局限于學生的考試成績，而是需要以動態發展的角度，重構英語教學目標，結合市場對學生專業能力的要求，將提升學生的英語自學能力、培養終身學習意識、鍛煉口語交際能力作為英語教學的核心目標。同時，要將英語教學與其他科目的學習相結合，提升學生的英語實際應用能力，開展專業英語教學，提升英語科目的核心競爭力。在大數據背景下，英語教學中應充分利用信息化技術，利用大數據對學生開展數據分析，根據分析結果制定個性化學習內容，培養學生的自主學習能力，建立研究性及小組學習體系，在學習過程中培養學生的創新思維、研究能力、人際交際水平，提高學生的社會適應度，實現教育生態學中的能量交換[3]。例如，學校可以利用云計算、大數據等技術，將英語信息化教學目標與該城市發展的主要方向相結合，為學生提供更具有針對性的學習內容，將學生培養成與城市發展需要相符的高素質人才。將城市經濟結構應用到英語信息化教學中，使學生在實踐中同步學習英語知識，提升對英語的認知水平，并獲得更高的成就感，激發自主學習積極性。將人工智能技術應用到英語信息化教學中，可以改革傳統的英語教學評價體系，基于大數據提供的信息資料，實現對學生英語口語交際及寫作能力的自動化測評，建立評分反饋系統，從而達到英語信息化教學評價的目的。這種現代化的教學評價模式，能有效改變傳統教育評價模式對時間和空間的制約，并且這種建設方法對建設資金的要求較低，即使是資金緊缺的學校依然可以使用。因此，學校可以通過多種信息技術，對學生的英語交際能力、解題能力、翻譯能力、寫作能力、聽力水平進行評測，并利用大數據分析技術進行數據分析，將所得結果直觀反饋給教師和學生，而教師則可以根據反饋結果針對性地進行指導，從而實現英語信息化教學的生態平衡。
中圖分類號：G623.31
伴隨著多媒體以及網絡等信息技術的不斷發展，我國現有的小學生英語教學也呈復雜化與多元化的發展趨勢。在這種環境下，小學教師如何從信息化的層面出發，來促進小學英語教學水平的提高，是一個值得探討的課題。正因為如此，本文對基于信息化層面的小學英語教學進行深入的探討。
一、小學英語教學應用信息化的必然性
從小學英語教學的情況來看，信息化的應用教學指的是在教學中通過計算機與網絡等技術應用，通過影視、圖片、音響以及文字等各類教學手段的靈活應用，將小學英語教學所要傳授的知識信息經過組合與整理的教學方式[1]。從我國的實際情況來看，小學英語教學中應用信息化有一定的必然性，這是因為我國有數十年小學英語教學實踐為小學英語教學應用信息化奠定了必要的實踐基礎；同時現有的教學方面的研究為小學英語教學應用信息化奠定了必要的理論基礎；加之我國現有的大量信息化應用的案例為小學英語教學中應用信息化提供了必要的現實基礎。簡而言之，小學英語教學通過信息化的應用，能夠體現小學英語教學手段所具有的形象性，能夠對教學內容進行有效的整合，提高師生之間的互動，是小學英語教學發展的必然趨勢。
二、現有小學英語教學在信息化應用存在的問題
信息化在小學英語教學中的應用，其所要發揮的作用是代替教師的一部分工作，本質是教學工具。但是從現有的小學英語教學來看，在信息化的應用中，有的教師沒有處理好信息化教學手段與教學內容以及教學效果之間的關系。如有的小學教師在備課的過程中，沒有結合小學生所具有的接受能力的實際情況而合理的安全圖片或者影視作品的播放，進而影響了教學效果[2]。又如，有的小學英語教學中，信息化教學方式在應用中存在的課堂管理失控的情況，由于課件內容選擇的不合理，導致學生在觀看教師所選擇的課件時注意力分散，進而對課堂教學效果產生負面影響。
三、基于信息化層面的小學英語教學策略
結合現有的小學英語教學的實際情況，針對在教學中普遍存在的問題，本文確定以下基于信息化層面的小學英語教學策略：
（一）創建良好的學習氛圍
信息化層面的小學英語教學效果的高低，與是否存在良好的學習氛圍有著密切的關系。在信息化技術的應用中，無論是教師還是學生，都應在整個教學過程中建立一個動態的合作過程。在小學英語教學信息化的應用中，教師應發揮主導者的作用，而學生則是教學的主體，教師通過信息化教學方式的靈活應用，讓學生體會到學習英語的樂趣，進而在良好的學習氛圍下，提高學生的學習效果。
（二）加強師生之間的互動
在小學英語教學信息化的應用中，教師應以小學生在不同的年齡所具有的不同特點的實際情況，通過信息化這一教學手段的應用，來提高學生之間的互動[3]。如在小學的英語復習課的課堂上，教師通過播放一個蘋果所經歷的過程，讓學生復習數字從one到ten的變化，在課堂上通過教師提問學生回答問題的方式來加強師生之間的互動，進而有效的提高教學效果。
（三）關注學生能力的提高
在小學英語教學中，在信息化的應用過程中應關注學生能力的提高。以句型“This is a…… /That’s a……”的課堂教學為例，讓學生通過各類活動來學習與領會 This 和 That 的用法。從提高學生靈活應用的層面出發，在課堂上播放和bedroom 有關的圖片，在此基礎上讓學生發揮自己的想象力，再用 This is a……或 That’s a……的句型向其同學介紹房間里的家具擺設。進而發揮信息化技術在教學中所具有的輔助效用。
（四）合理的進行教學安排
小學英語教學中信息化的應用是一個系統化的過程，在這個過程中要求教師利用好各類教學資源進行教學設計[4]。以On The Farm 的課堂教學為例，教師必須對教學資源進行合理的安排與優化，進而使得學生在課堂上接受多媒體課件時能夠積極的參與到課堂教學中，提高教學效果。換句話說，信息化的應用離不開教師合理的教學安排。
（五）合理的應用評價
基于信息化層面的小學英語教學中還應堅持合理的應用評價。應通過開放性與過程性的評價，讓學生能夠極大的促進自身的自主學習，提高學生的創新能力。信息化的應用，教師可以在教學中對學習的學習成績進行動態的評價，增加評價的多元化，如可以通過網絡的方式，讓學生接受家庭、社會以及其它同學對自身的評價，改變傳統只有由教師進行評價的方式，進而有效的促進學生的全面發展。
綜上所述，信息化在小學英語教學中的應用是一個動態的系統化工程。需要教師以現有的小學生英語教學的需求出發，在掌握信息化技術的基礎上靈活的將其應用在小學英語教學中[5]。值得強調的是，信息化技術在小學英語教學中僅僅發揮的是輔助教學的作用，因而這就要求小學英語教師需要不斷的提高自身的專業知識以及專業實踐，只有這樣才能促進基于信息化層面的小學英語教學水平的提高。
參考文獻
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[3]劉曉明.多媒體在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育.2010（03）：166
隨著網絡技術和數字化技術的發展，人們對于信息化教學的認識也在不斷發生變革，微課程作為先導的信息化教學模式的應用呈現出愈演愈烈的特點，這也體現出現代教育適應媒體時代要求的新特點。作為當前媒介生態的鮮明特點，微課程的應用能夠推動現代化人才教育理念的形成。因此，在大學英語教學過程中，需要適應這一時代需求的專業性英語人才，要求首先應該培養出符合現代化信息時代需求的新型人才。高校作為外語人才重要的培養基地，承擔著極為重要的角色和責任。但是我國目前的教學模式難以滿足多元化、整合化以及融合化教學模式的基本要求，因此進行教學模式的變革工作勢在必行。本文主要以微課為研究對象，分析了提升大學英語信息化教學能力的方法，希望能夠推動英語教學工作的良性發展。
關鍵詞：
微課；大學英語；信息化教學；提高措施
隨著移動終端技術和計算機互聯網技術的高速發展，社會逐步進入到信息化時代之中，我國現階段的高等教學模式難以滿足實際的多元化和個性化的學習需求，因此提升教學環節中的信息化建設力度成為提升學校教學效率的關鍵性因素。在眾多的教育資源中，“微課程”因為其開放性、共享性的特點在全球范圍內逐步興起和發展起來。其高效性、靈活性、便捷性、互動性強等特點，打破了傳統教學模式對時間、空間的限制，迎合了現代化教學的需求和全民教學的時代要求，必將成為信息化時代背景下高等院校提升教學質量的新模式。選擇將“微課程”應用到大學英語教學工作之中是一項順應時展和學生學習模式轉變的重要舉措，同時也是素質教育的有效補充部分，能夠全面提升學生學習數學的興趣，全面推動學習效果的提升，保證了教學工作的順利開展。
一、微課的基本內涵
（一）微課的基本概念
微課又稱為微課程或者微型課程，主要的形式是通過視頻教學為主要的學習載體，依托PPT作為主要的技術支撐，完善記錄圍繞某個知識點和教學內容進行簡短、完整的教學工作。在整個教學活動中，主要針對某一項專門的知識點進行重點講解，通過短小精悍的視頻形式，將教學內容傳授給學生。在相關知識傳授的基礎之上，輔的增加教學設計、練習作業以及專家點評等模塊。因此，微課并不是對傳統教學模式的簡單延伸，而是一種新形勢下具有完善的開放性特點的新型教學模式。在新世紀的十幾年發展中，國外學者對于微課程的重視和研究逐步擴大，并形成了具有相當規模的微課程視頻，對全球基礎教育的發展產生了深遠持久的影響。在國內的相關研究方面，有教育部和教育技術委員會牽頭，進行了一系列微課教學研討工作，推動了我國微課的推廣和普及工作。但是我國的相關研究還處于初級階段，研究的方向也主要集中在宏觀領域，專業性研究仍然呈現出相對匱乏的局面[1]。
（二）微課的基本特點
微課的特點課和精品課程呈現出很大的區別，同時也不同于示范類課程，其具有完善的獨立性知識體系，因此在授課的過程中，要求教師在較短的時間內完成對知識點的講解工作，使學生能夠清晰、透徹的掌握基本知識，完成教學工作的“解惑”目標。
1.通過以視頻為載體，構建出多樣的資源模式。教師將知識點的講解錄制成微課程視頻資料，同時通過相關教學計劃設計、多媒體素材輔助、教學反思以及學生的意見反饋等教學模塊的應用，構建出獨立完善的教學綜合系統，為學習者提供學習和交流的平臺。
2.課程主題明確，主題短小精悍。在微課程的設計過程中，一般堅持以10分鐘左右為最佳時間，因此微課程要求突出教學工作中某個學科的知識點的重點、難點以及注意事項，或者是反映教學環節中的教學主題、教學內容以及教學方法的具體情況，強調課程設計具備較強的明確性主題。其主要的用途是在學生的預習和課后復習方面。3.課程便于獲取，方便傳播。微課程的設計不是針對某一門綜合性課程，而是對有限時間內的某個知識點進行細致的講解工作，使觀看者能夠在最短的時間內產生對視頻內容的興趣，同時掌握相關的知識內容。視頻資源的優勢在于獲取和傳播途徑較為便捷，受眾可以在任何時間、任何地點，通過任何形式進行知識的學習工作[2]。
二、在大學英語信息化教學中應用微課程的意義
在信息化高速發展的當今時代，微課程作為提升高等教育信息化水平的重要形式，在全球范圍內得到了推廣和普及，同時對于現代化高等教學模式改革提供了可行性方案。大學英語教學工作作為承擔高技能人才培養的重要使命，更應該符合時展的需求，成為教育改革的引領者。因此構建完善的大學英語微課程，具有重要的現實意義。
（一）微課程的應用順應了時展的需求
現代信息技術的發展和應用，推動了人們教育觀念、學習模式、閱讀方式的改變。互聯網技術和移動終端技術的發展，為人們高效、快捷獲取知識提供了重要的保障，也使得知識的內容呈現出泛化和碎片化的特點。隨著互聯網進入微時代，微博、微信、微視頻等新型方式逐步興起，也在逐步影響人們的生活方式，因此通過移動終端進行教學工作成為現代化教學模式發展的必然趨勢。在現階段生活中發現，移動網絡已經吸引了學生大多數的興趣和注意力，學生對于手機、平板的關注程度明顯高于課本，這也是信息化時代學生的總體特征。這一時期的學生更容易接受數字化教學模式，他們也更樂于接受選擇性更好、操作更便捷、形式更多樣、知識性和趣味性一體的新型教育模式。因此如果教育者仍然堅持傳統的教學模式，采用呆板單一的教學理念進行英語教學共走，勢必會引發教與學之間不可調和的矛盾。微課程作為“微時代”的產物，能夠實現教育資源的微言大義、鞭辟入里的優勢，在學習、閱讀、授課方式符合新時代學生的基本需求。
（二）推動了大學英語教學改革的發展
信息化教學模式能夠推動教學體制的深層次變革，對于大學英語教學工作也是如此。傳統的一言堂式的教學模式已經無法滿足學生個性化、碎片化、泛化等新形勢要求，導致教師的講課能超出學生的接受范圍，使得課程內容枯燥乏味，學生學習興趣低下，等等問題。相反，采用QQ、微信等新媒介形式進行英語文章、視頻的教學和傳播工作，在學生中受到了廣泛的歡迎。因此，課程作為新時代的新型教學模式，迎合了學生的學習需求。微課程的應用能夠推動教學內容和教學模式的轉變。在大學英語信息化發展的過程中，不僅強調需要進行課程內容、課程結構、評教形式等內容的變革，同樣對教師授課方式、學生學習方式提出了新的要求。微課程的應用正是基于現代新技術的高效便捷特點，整合優勢教學資源，對基礎性知識進行細化的綜合，實現豐富教學模式、轉變學習方法的形式。在大學英語的信息化建設中，引進微課程模式，能夠實現教學資源的多樣化需求，現實課程內容和教學模式的變革[3]。
三、微課程在大學英語教學中的應用措施
（一）構建出完善的微課應用模式
微課在大學英語教學中具有多種作用，在對重點、難點知識的講解、學習內容的復習以及相關問題的解答方面都具備作用。因此，應針對不同的應用模式提出系統的應用方法。1.應用于課堂輔助階段。教師在課程設計過程中，針對課堂中無法直觀呈現的內容進行系統性整合。編輯成符合學生理解的多元化微課程資料進行講解，保證學生在說、學、讀、寫、用等多個環節得到訓練。微課程能實現同類課程的共享，保證了優質資源的均衡分布。在教學過程中，教師應該針對自己對相關內容的理解對視頻內容進行微調，不斷更新和完善微課程的內容，保證語言運用和時展呈現出高度一致。這一過程能夠在保證教學活力的同時，構建出交流和學習的平臺，提升教師的專業能力。2.應用于預習和復習階段。這一階段應用的主要目標是實現教學內容的啟發性和總結性特點。相對于有限的課時安排，大學英語的教學任務較重，因此需要針對大多數學生并無預習和復習的習慣設計出有針對性的微課程。在教學活動開始前，將單元相關的預習資料以微課程的方式布置給學生，保證學生能夠對學習內容有全面的認識。同時在課程結束之后，針對學生課堂中存在的問題，將重點、難點問題以微課程的形式進行保存和發放，解決學生的問題，極大程度的提升學生的預習和復習效率[4]。
（二）微課程制作的注意事項
1.重視突出教學計劃重點。由于微課程的特點，要求必須具備切入點精巧、教學計劃的特點突出等特點。因此在課程設計中要避免出現面面俱到的情況，保證教學工作的效果。應該堅持具體問題具體分析的原則，保證突出微課程制作的重點。
2.采用多模態制作模式。由于微課程具備較強的時間限制，因此要求教師應盡快切入到主題之中，保證學生能夠一目了然微課程的內容。要求教師可選擇多模態制作方式，保證教學內容和形式具備較強的靈活性[5]。
四、結語
微課程的應用對提升學生的英語水平具有直接的影響，同時也會對學生其他方面的能力產生一定的積極影響，因此要求一線教師在實踐和理論兩方面進行完善，積極有效的推行微課程的應用和完善工作。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正和建議，為提高我國微課程的應用工作做出重要的貢獻。
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民，等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.
[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.
[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014，（2）：48-54.
[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（7）：94-99.