時間：2022-07-09 09:40:23
導語：在英語學習計劃書的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
那么在英語教學中如何發揮與信息技術的整合作用，提高學生的學習積極性呢？我覺得至關重要的是：有機運用信息技術，突出學生主體地位。在教學過程中一定要確立以學生為主體的觀念，教師只是平等中的首席。只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。
其次在教學中一定要精心設計課件，促進學生自主學習。精心設計出高質量的課件，真正發揮多媒體輔助教學的功能，避免為使用多媒體而用多媒體。設計課件時要遵循科學，有所選擇，并做到循序漸進。 教師不可能，也沒必要把所有的課程內容都設計成多媒體課件。不要片面追求形式，如果傳統教學或者利用掛圖、幻燈片、錄音機等教具就能實現的教學效果，并非一定要用多媒體。
就我在英語教學實踐中的體會和觀察，我用我們學校的便利條件“班班通”教室與英語課堂教學進行有效整合后，發生了許多的變化，現總結如下：
1.激活課堂氣氛，激發學生的求知欲
對于剛走進課堂的學生而言，課前幾分鐘很難將分散的思想迅速集中，進入學習狀態。運用信息技術教育在CAI教學環境下，就能迅速解決這個難題。CAI課件呈現豐富的教學信息，面對如此眾多的信息呈現形式，學生的注意力一定會被吸引，他們會表現出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦被調動，發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。所以我們在每節課剛開始時可結合教學內容找一些英文歌曲或短篇，學生的注意力往往一下子就被吸引了。如我在教“can/can’t”時找了一個短片，內容是Prince Red 和Prince Blue向公主求婚，公主測試他們會干什么和不會干什么。學生們興致盎然，整節課都保持著濃厚的興趣。在課堂教學中我們可以根據教學內容的需要，結合學生最關注和最感興趣的事創設出各種各樣直觀性很強的情景，可以激活課堂氣氛，使教學內容生動形象，趣味盎然，從而引起學生的有意注意，激發學生的興奮點，主動參與，使他們的思維處于活躍狀態，為整節課的優化營造一種良好的氣氛。如教“mustn’t”作為“禁止和警告”的日常交際用語時，利用信息技術把平常積累的與本課內容密切相關的資料和圖片做成一個小課件。隨著鼠標的點擊，印入學生眼簾的首先是課本中的一幅畫面：一個小孩在馬路中間撿球，一輛車朝她開來，另一個男孩作制止狀，男孩頭上左側隨機推出“you mustn’t play on the road！”學生的注意一下子便被吸引。接著用同樣的方式推出有關遵守交通規則、宣傳公共道德等日常生活情景的畫面，這些生動有趣、真實可信的情景，引人入勝，而教學所要呈現的語言結構又自然地介紹了出來，既符合學生的認知規律，又極大地激發了學生的學習欲望，有效地幫助學生通過對新語言信息的獲取，結合教師而后提供的新情景而順利地進行遷移性練習。
2.拓寬學生的英語視野，激活學生的英語思維
借助信息技術的優勢，利用文字的閃現、圖形的變化、顏色的變換等手段，可進行高密度的強化訓練，對所學知識進行消化吸收。不僅容量大，速度快，效果也好，而且也拓寬了學生的視野，延伸了教學內容。如：在教學Animals in danger這一模塊時我們還可以呈現給學生更多的信息，下載一些有關熊貓、猴子、老虎、大象等動物的生活圖片，讓學生更好地了解其特點、生活習慣，了解這些動物的生存情況，現在面臨的困境。同時還可培養學生熱愛大自然、保護動物的生態意識，使社會學習化，使學習社會化。
3.應用信息技術可以增加教學密度、提高教學效果。
小學英語課堂教學中融合信息技術有著重要的意義。那么，在小學英語教學中，我們如何科學、全面地把兩者融合為一個有機的整體，不斷優化小學英語課堂教學呢？在教學實踐中，筆者有幾點做法：
一、融合信息技g，改善課堂教學模式
要想在日常的小學英語課堂教學中取得良好的教學效果，重視知識的傳授是一方面，更重要的是要不斷激勵學生，喚醒他們對知識需要的內在動力。大量的研究實踐表明，學生只有感受到了學習的樂趣，大腦才能處于被激活的狀態，學習效果才會變得極其明顯。
在傳統的課堂教學中，教師往往借助語言的描述來創設情境，顯得枯燥、不夠真實，感覺是為學而學。而運用信息技術，教師可以自然生動地創設生活化的語言情境，老師與學生或是學生與學生之間可以進行充分地交流。如在教授小學《英語》6AUnit6Keepourcityclean時，教師可以播放一段課前拍攝好的錄像，先展示房間被弄臟弄亂的全部過程，讓學生來描述“…make（s）the…dirty/messy.”當學生都能正確地用英語表達后，再播放一組干凈、整潔的照片，小組間展開“Tokeepthe…clean，wecan…”的討論。可見，借助信息技術可以優化課堂教學內容，增大課堂容量，提高教學效果，為學生鍛煉和提高交際能力開辟了一條非常有效的途徑。
二、融合信息技術，構建自主學習模式
基于信息技術手段開展英語教學活動，教師可以借助各種資源設計開展具有生活情境的任務型活動。有了具體真實的任務活動，學生產生了學習驅動力，這能引導學生主動地開展語言實踐活動，從而獲得有價值的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言信息，保證輸入量，使得學生進入“在學中用，在用中學”的學習過程中。這種教學方式改變了傳統的以教師為中心、以教材為導向的教學行為，更多地體現了以學生為中心的教育改革特征，使得學生的學習變得更加自由和友好。構建自主教學模式，通過教師的引導以和信息技術手段的輔助，讓學生學會學習、主動探索、獲取知識、發展技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發現式學習（DiscoveryLearning），或稱探究式學習（ExplorationLearning）、體驗式學習（ExperientialLearning）活動的開展。
1.提高聽讀能力
小學《英語》這套教材中的storytime版塊的英語故事圖文并茂，繪聲繪色，環環相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，實現了寓教于樂的教育境界。如在教授5AUnit1Goldilocksandthethreebears的storytime時，教師先呈現三個問題：1）WhereisGoldilocks？2）Howaboutthesoup？3）Howaboutthethreebeds？學生帶著任務聽故事，會比較用心地抓住每一個關鍵詞。接著是學生跟讀環節和模仿環節，借助信息技術手段，學生不僅能聆聽純正的語音、優美的語調，還可以通過欣賞動畫揣摩人物的心理和情感，為正確的模仿打好扎實的基礎。在這種環境中學習英語，可以逐步提高學生的自主聽讀能力。
2.提高閱讀水平
當進行延伸教學時，教師可以借助信息技術獲取豐富的英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、謎語等資源，學生可以進行自主閱讀。在真實的信息技術環境下，教師運用新的英語閱讀教學模式培養學生獲取信息的能力，學生可以根據自己的需要，自主地整合和建構新的知識庫，擴大知識面。這種閱讀教學模式真正充分體現了以學生為主體的素質教育觀，將學生的自主能動性調動起來。
3.提高寫作能力
E-mail除了能加強人際交流外，在輔助寫作教學方面優于傳統教學。到了五六年級已經開始對寫作有了一定要求，而如果讓學生在作業本上寫太多作文，學生積極性并不會很高，因此我們可以改變一下方式，給他們一點新鮮感，而E-mail就正好為我們提供了條件。如在學習了小學《英語》5AUnit6Mye-friend的相關知識后，可以安排學生通過E-mail與好朋友寫信。當同學生日、傳統節日到來時，也可以通過E-mail給親朋好友寫祝賀信。在寫作交流中，學生都是在進行真實的、高度積極的、具有現實意義的語言實踐活動。
4.發展學生個性
《英語課程標準》的基本理念中提到：面向全體學生，尊重個體差異。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。而通過網絡，能更好地開展分層學習，發掘學生的潛能。如在小學《英語》5BUnit7的Funtime板塊，教師先安排學生欣賞介紹一年四季的短片，學生可以根據自身知識的儲備量，選擇性地開展Drawandsay活動，通過活動來發掘學生的潛能，讓學生得到自我發展和個性發展。
三、結語
一、運用信息技術，創設生動教學情境
情境創設對語言學習尤為重要，學生只有在特定的情境中才能學會語言并進行交流。然而，在日常生活中學生很少有英語訓練的有效環境和機會，這就要求教師運用各種手段創造情境，而信息技術的運用能幫助教師很好地做到這一點。如，二年級上冊第一單元《Myfamily》，學生剛剛從一年級過渡到二年級，學習較長的關于家人的四個單詞：father，mother，brother，sister有難度。我將有關家庭客廳的圖片投影在教室幕布上作為背景，請四位同學戴好頭飾，上講臺扮演父親、母親、兄弟和姐妹四個角色，然后請其他同學來指認。在客廳圖片的背景支持下，學生們一下進入情境，學習這四個單詞的時候十分積極，課堂氣氛異常熱烈，學習效果也得到了提高。簡單的投影使得學生一下融入了和單詞有關的情境中去，激發了學生的學習熱情，也提高了教師的教學質量。
又如，在三年級課文《Where’sthebird》中講授：in，on，under，beside這四個方位介詞時，我制作了這樣一個課件：一只小鳥飛到校園后落到教室的屋頂上，在空中盤旋幾圈后飛進了教室里，飛到講臺上吃米粒，再飛到課桌底下，最后停在教室門邊上。小鳥每飛到一個地方，我就點擊暫停按鈕，詢問學生：“Where’sthebird？”學生看著屏幕上小鳥與教室、講臺、桌子和門的位置關系，用in，on，under，beside三個介詞準確地回答小鳥的具置。在這個過程中利用課件把抽象的講授過程轉化為形象生動的動作過程，學生在動態課件中融入情境，原本抽象的單詞學起來既輕松又牢固。
二、運用信息技術，制作優質有效課件
在英語課堂教學中，教師運用信息技術制作課件創設一定的情景，讓學生在情景中進行探討、發現，在特定的情景中去理解事物本身，這樣有助于學生對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。
例如，在《Atthesnackbar》這節課中，我利用Bobby這一人物導入新課。課的一開始，Bobby出現在課件上，一臉愁容。我引導學生大聲問Bobby怎么了，然后播放事先錄好的配音，讓Bobby說自己餓了，這之后便順理成章地學習小吃店里的飲料和食物。這樣的人物設定和配音效果，使新授知識的學習自然流暢，學生也十分感興趣，學習積極性高。現在，課件的運用已經十分普遍，幾乎每節課教師都會使用課件。它讓英語課堂原本枯燥乏味的學習氣氛改頭換面，學生在趣味性強的課件的幫助下提高了學習興趣和學習效率。可以說，由于大量運用多媒體教育技術，小學英語教學更具時代特色，也使“從做中學”“寓教于樂”“因材施教”等現代教學觀念真正落到了實處。
又如，我在講授名詞單數與復數的概念時，也制作了信息化的課件。動畫顯示名詞單數與復數的變化規律，并讓學生即時練習，然后顯示分數。這樣圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生學習的興趣，也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，加深大腦的識記，讓學生輕松掌握更多的語法知識。
三、運用信息技術，創新生動教學手段
多媒體課堂能創設出圖文并茂、聲色俱全的環境，改變傳統的“粉筆加黑板”的枯燥模式，使學生更快地進入角色，產生情感體驗，激發他們的學習積極性和主動性，增強對知識的理解和記憶。我在教授動物類單詞時，會讓學生觀看相關動物的視頻，了解它們的生活習性，給學生更直觀的印象。學生也可以通過網絡獲得這些動物的信息，對它們有進一步的了解。在這樣的基礎上再教授單詞，學生有了積極性，很快掌握了上述單詞。
除了運用視頻、網絡之外，我還充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，用光盤播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調。我還利用光盤的配音功能，讓學生在“角色扮演”這樣的游戲中鞏固正確的語音語調，鍛煉口語能力，真正地寓教于樂。
四、運用信息技術，進行英語網絡教學
《英語課程標準》指出：“教師要利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。”隨著網絡進入課堂，學生與各類信息的距離越來越近，這為我們提供了一個改變教學方式的機會。
1.通過介紹一些小學英語在線收聽的網址，欣賞有聲故事，唱英語歌曲，提高學生聽讀能力，培養學生英語學習興趣。如，三年級學生在學習數字時，我提前布置預習作業，讓學生上網在線聽《Tenlittle Indianboys》這首英文歌曲，并學唱。在第二天的新授課上，學生先合唱這首歌曲，然后過渡到數字的學習。這樣的教學過程，既激發學生學習興趣，也提高教師教學效率，一舉兩得。
2.使用E-mail，提高寫作能力。學習英語寫作是有效提高英語水平的重要手段，但也是學生普遍頭疼的環節。對高年級學生來說，掌握一定的寫作能力是非常有必要的。單純的命題作文會讓學生感到枯燥無聊，失去對寫作的積極性和熱情。通過E-mail的英語互相交流是真實的、高度積極的、具有現實意義的語言實踐活動。學生對這樣的寫作方式表現積極，樂于表達自己的真情實感，從而寫出有內容而非空洞的好作文。這在一定程度上也培養了學生的創新精神。
[關鍵詞]信息技術 多媒體 立體化教學模式
[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應用技術學院外國語學院，講師，碩士，研究方向為外語教學、翻譯學。（上海 201418）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02
縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學校教育的第一次轉型；文字的發明和普及推動了第二次教育革命；印刷術的發明迎來了第三次教育革新；信息技術的飛速發展和普遍應用，為教育的發展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術引入英語課堂，也必將引發大學英語教學模式的重大變革。
為了使人才培養符合國家和社會對新世紀人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”這份綱領性文件提倡采取以網絡化自主學習為特征的新型英語教學模式，鼓勵充分利用信息技術使大學英語教學朝個性化、自主式方向發展。這一新模式向傳統“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰，順應了信息時代的發展趨勢。我國各地高校大學英語教學實踐呈現了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結成功經驗并科學分析實踐誤區的基礎上，從教學理念、教學方法、配套教材等方面入手，積極構建基于信息技術的立體化教學模式。
一、教學模式改革的經驗總結
1.成果一：教材媒質構成的革新。大學英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術的發展和教學理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進。現選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質構成做出統計（如表1所示）。
2.成果二：教學技術效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學英語課堂教學和自主學習兩大環節都運用了新型教育技術，使得“教”和“學”都體現出生動、清晰、便捷、互動等特點。現就演示技術、音頻技術、視頻技術、自學平臺等方面的技術效果做出總結（如表2所示）。
3.階段性成果總結。表1、表2顯示，大學英語教學改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經驗。與傳統意義上的“書本”相比，大學英語系列教材的確取得了不少進步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網絡技術”的要求邁進。新教材主要利用信息技術逐步實現教學信息化。王志強等學者指出，多媒體教學就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結構并呈現在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學生在最佳的學習環境中進行學習。可見，教學技術信息化既是大學英語教學改革的突破口，又是教學效果全面提升的硬件保障。
二、教學模式改革的幾大誤區
1.誤區一：立體式英語教材=紙質書本+電子版本。大學英語教材在多媒體方面最廣泛的應用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質書本的內容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習，或者在此基礎上補充了配套的PPT課件和練習參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習校對，但是在教學內容上既沒有實現“量”的突破（在“量”上仍然與紙質書本保持同步），也沒有實現“質”的突破（在“質”上沒有改變“教師講授+學生筆記”的傳統授課模式）。這就造成不少教師在實際教學過程中仍然主要依靠紙質書本和教參開展教學，配套光盤形同虛設。可見，立體式英語教材≠紙質書本+電子版本。
2.誤區二：信息化技術教學=課件投影+光盤播放。在實際教學實踐中，以信息技術為依托的大學英語教學往往演變為兩種模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術和音頻、視頻數碼播放技術相對于傳統的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優勢，但是信息技術的強大教學功能尚未完全發揮。大學英語教學仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網絡化、個性化的教學環境和教學資源。可見，信息化技術教學≠課件投影+光盤播放。
3.誤區三：多媒體教學平臺=練習軟件+自動評閱。大學英語系列教材正在努力搭建多媒體教學平臺，為自主學習提供智能化技術支撐，但目前的實際情況表現為教學平臺無法真正推動自主學習的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習軟件和自動評閱系統，鼓勵學生上網完成練習，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學過程中，這種教學平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環境，學生缺乏動力；二是傳統習題使得任務形式過于單一，學生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習題，其評閱信度本身就存在質疑，效果難以保障。可見，多媒體教學平臺≠練習軟件+自動評閱。
三、積極構建立體化英語教學模式
1.構建方案一：搭建課堂自主建構框架。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構主義（constructivism）這一概念。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。陳堅林教授指出大學英語教學改革必須首先營造基于信息技術的學習情境，充分促進師生互動和學生互動，有效實現CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結合，幫助學習者積極建構英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學，于20世紀50年代至80年代中后期運用于外語教學，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學習，于20世紀80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學，主要從以教為主轉向以學為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據文秋芳等知名學者所述：“教育要以教會學生怎樣學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術、接受新挑戰和承擔新任務。”以學生為中心，培養自主學習能力，有助于增強自我責任感、效能感、成功感以及維持奮發向上的動力和永不退縮的激情。目前大學英語教學模式的薄弱環節即如何更有效地推動機輔學習的開展，因此，教師必須發揮組織者、設計者、鼓勵者的作用，從任務、協作、資源、服務、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現CAI與CAL相互配合、高效運作，協助學生自主建構英語語言文化知識。
2.構建方案二：打造高效網絡協同平臺。目前較為常見的教學平臺即配套練習軟件和自動評閱系統。作為機輔效果的主要體現，這類軟件一般只用來強化現有知識，例如語法重點、習語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內容進行較好的理解和消化。隨著教育的發展，人們開始質疑死記硬背式教學方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導和同學的協作，缺乏相互溝通和競爭的學習情境，這種較為機械而單調的學習軟件顯然不適合學生建構新知識。顧君忠等學者的研究結果顯示，教學具有協同要求，協同教學是由認知規律所決定的。課堂教學具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認知規律的學習環境和促進學習的合作環境。因而可以通過豐富教學任務形式的方法努力打造一個高效網絡協同平臺，例如以小組為單位，依據所學重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調研并撰寫調研報告等等。李香敏等學者指出，教育手段現代化意味著高速傳輸的信息化網絡，以及構建適應個別化學習的環境和資源，因此建設校園網是實現教育現代化的標志性要求。一方面，教師事先設計學習任務并將相關信息資料上傳至學習平臺，并在整個教學任務完成過程中參與咨詢、監督和評定角色；另一方面，小組成員依托學習平臺開展一系列諸如“領取學習任務”“協同分工合作”“搜集相關資料”“完成各自任務”“課堂匯總報告”等課后學習活動，既能夠幫助學生鞏固課堂所學內容，又有助于他們自主建構拓展新知識。
3.構建方案三：開拓學術英語教材方向。為了適應上海市社會和經濟發展的需要，培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并能用英語直接參與國際交流的專業人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學術英語為目標的大學英語教學指令性文件――《上海市大學英語教學參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。根據《框架》精神，大學英語課程的定位即為上海高校學生專業學習需求和專業人才培養總目標服務。《框架》明確了大學英語改革的方向：以學術英語為導向，努力提高大學生的通用學術英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業學習和工作打下必備的基礎，提高作為21世紀新型人才的綜合素質。現代大學的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進”。現代科學技術在眾多領域取得了日新月異的發展，更加堅定了我們對新世紀的大學生的期待：具備專業知識、具備自學能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學生開展通用學術英語教學，積極開拓學術英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學術壁壘的基礎上，全面提升大學生素質。新學術英語教材不僅有助于理工科學生提高人文修養，而且有利于文科學生把握現代科技動態，培養現代國際視野。同時，也能夠協助學生順利完成高年級專業英語學習的轉型與銜接。
四、小結
正如陳堅林教授所述，20世紀90年代出現的信息網絡技術的發展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學上的角色發生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學效果。面臨時代新挑戰，大學英語信息技術教學改革取得了一系列卓有成效的進展，但仍然任重而道遠。廣大一線教師應當從自己的教學體驗中汲取經驗，不斷從理念框架、教學方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術的立體化大學英語教學模式的探索和構建。
[參考文獻]
[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合[J].外語電化教學，2006（12）.
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[3]顧君忠，賀墚，王河.現代遠程教育技術導論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
關鍵詞: 信息技術 英語教學 作用
信息技術的運用,徹底改變了過去“一支粉筆、一張黑板、一本課本”的單一教學模式,使死記硬背的機械語言終于變得活了起來。讓學生真真切切地體驗到了輕松如意的學習樂趣。并掌握了當節課的新知識,對所學知識印象深刻、牢固、不易忘記。
一、信息技術優化英語教學的特點
利用信息技術,從學生已有的認知知識結構入手,引導學生由淺入深進行學習;并提供形象直觀的學習情景,以文字、聲音、圖像、動畫,視頻等種多媒體手段幫助學生直接理解教學內容,使枯燥難懂的知識點生動、直觀而又充滿樂趣,從而多元化、多角度激發學生的學習興趣,優化英語教學全過程。其主要優點如下:
(1)集成性:有機地將信息的采集、處理、加工集為一體,通過文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體信息直接刺激學生的知覺和視覺等多種感官來獲取信息,改善教學信息的表示方式,多元化地顯示教學信息,激發學生思維。(2)交互性:具有雙向交互人機對話的特性。通過“人―機”對話、“人―人”對話,實現互問答的功能,(3)超文本性:具有超文本、超鏈接方式組織建構網絡資源的特點,并呈非線性的方式。(4)資源共享:跨越時間、空間和地域的限制,將分散在各位教師的信息資源有機地組織在一起,并實現教學資源的共享和互補充的功能。
二、信息技術優化英語教學的基本原理
英語教學主要以培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的運用為目的。英語教學是整個學習過程的重要環節,如何在英語教學的初期打好基礎,使學生對英語產生濃厚興趣,是至關重要的,也是將信息技術引入并優化英語教學的核心所在。那么,信息技術與英語教學結合的理論基礎是什么呢?
(一)最優化理論
最優化理論由前蘇聯教育家尤里?康斯坦丁夫?巴班斯基提出,最優化理論引進現代的科學方法論作為考察教學過程,研究制定選擇最優教學、教育決策理論的方法論基礎,來研究和處理教學過程最優結構。在最優化理論中巴班斯基提出了如何實現教學過程最優化的同時,指出了最優化的原則和實施教學過程中最優化的程序。
巴班斯基的最優化理論強調教學過程與實際的結合,強調教和學的過程要緊密地聯系生活和社會實際,要求盡可能用教學條件或設施來完成具體實施的方案。恰好信息技術的發展使這些要求成為了可能,通過教和學的互動,利用有利的教學條件實現教育學的最優化。
(二)構建主義學習理論
建構主義最早由皮亞杰提出,后經多位學者的發展得以深化,它強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用,以及“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。而信息技術與教學過程的整合是由計算機輔助教學發展而來的,這種結合的教學方式既符合現代教育技術的發展,也符合學生學習的構建主義理論。構建主義學習理論認為學習是在一定情境下發生的,學習活動不是發生在簡單、乏味、抽象的狀態之下而是應發生在最佳狀態之下,在真實世界的實踐中學習會變得更有效。
而建構主義理論和現代信息技術是多媒體教學體系的兩個支點。簡單說來,信息技術優化英語教學體現在這幾點:(1)創設情景,趣味教學,激發學生的求知欲望。(2)展示課堂教學結構與過程,優化學生思維。(3)優化視聽說組合,增加操練密度,提高教學效率。
三、信息技術在英語課堂教學中的優勢及對教師的要求
(一)優勢
現代英語教學是為了培養創造性人才,實現知識、能力和素質三者的共同發展。而傳統英語教學則側重于英語知識教學。計算機輔助教學作為一種新的教學手段,如果運用適當,可以實現兩個重要的教學目標:促進有效學習和照顧個別差異。多媒體技術為實施既是大規模的又是個別化的英語教學創造了物質條件,促使學生的潛能得到充分開發。
1.多媒體課件教學能彌補書本不足,突出學習重點,開闊學生視野,提高學習興趣,開放學生思維,提高綜合能力。“好奇”是每一個學生的天性,他們對新穎的事物、知道而沒有看見過的事物都很感興趣。要激發學生學習英語的積極性,就必須努力滿足他們的這些需求。然而傳統的教學把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內,使他們和豐富的學習資源、實際的現實生活完全隔離,致使學生學習英語總是無精打采,興趣低落,毫無意志。而多媒體信息技術卻能將枯燥無味的課本激活,讓學生體驗到圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀、一目了然的各種學習情境和明確的學習目標,同時激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發學生學習英語動機和學習英語興趣。擴大學生的英語知識面,開闊學生的視野,開放學生的思維,提高學生的英語綜合能力。
2.多媒體信息技術能在一定程度上減輕教師的教學工作量。教師在備課的過程中,要耗費教師大量的時間。但網絡技術卻為教師提供了無窮無盡的教學資源,為教師開展教學活動打開一條捷徑。教師只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節省了教師備課的時間。隨著計算機網絡技術的飛速發展,遠程教育網校的建立,給教師創造了一個龐大的交流空間,大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現,讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識,決定下一步學習的方向,實現了個別輔導式教學。在這個層次上,計算機軟件實現了教師部分職能的代替。
(二)對教師的要求
1.英語教師要正確認識多媒體課件教學的輔助功效。運用多媒體課件教學,寓教育教學于一定的形象思維創設的情景當中,能夠綜合利用視覺、聽覺,使學生感受到語言和音像的不斷沖擊,讓學生身臨其境,高度參與,提高他們的學習興趣,激發他們的創造熱情,實現教與學的互動。培養學生養成學習英語的良好習慣,加強學生英語聽、說、讀、寫的能力。有效培養學生的獨立思考問題能力和積極解決問題的能力,促進學生的創新精神和創新能力。但是,多媒體課件教學并非是推進現代教育技術、促進現代教學模式中的“全權代表”,因而利用多媒體課件要適時、合理、恰當,才能起到積極、有效的推動作用,才能切實為提高教育教學質量服務。
2.教師要善于合理安排英語課堂教學內容。電腦的主要優勢是能夠儲存大量的信息。利用它的優勢把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的素材制作成多媒體課件,創設知識背景,讓英語課程與生活緊密聯系,使學生看得見、摸得著。利用多媒體課件可以輕松地將教學中的重難點分散處理,更直接、生動地表現出來,從而可以突破重、難點知識的教學。利用多媒體課件可以大大節省板書時間,能夠把更多的課堂留給學生,通過多樣化設計課堂練習來刺激學生的感官,對提高學生的學習動機和積極性有很大的好處。利用多媒體課件所具有的生動形象、信息量大、交互性強等特點,給學生定量的文字或視頻文件讓其閱讀,能激活他們的思維,幫助他們發展廣闊的想象空間。但是,在多媒體課件制作過程中,切勿一味地追求文字、圖像、動畫、音像等效果而導致教學內容主次不分,雜亂無章,時間受限,致使教學效果適得其反。因此,合理安排課堂教學內容,順利完成教學任務,達到理想教學效果,是至關重要的。
3.創設英語環境,培養英語語言交際能力。在英語課堂上利用多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,創設情景,讓學生的眼睛盡可能多地看到英語,耳朵里盡可能多地聽到英語,口里盡可能多地說出英語,能極大地滿足學生的視聽感官的需要,激發學生的學習興趣,培養學生的聽、說、讀、寫能力。恰當地利用多媒體課件調動學生的潛能,促使學生積極、主動地去思考、去獲取。而且利用多媒體課件可以簡化教學過程,更多地為學生提供參與機會,充分發揮學生的各種感官功能,讓他們親自扮演角色,分角色操練對話,分組操練對話,使人人都有參與的機會,真正讓學生參與學習的全過程,從而培養學生用英語進行思維、交際的能力。
4.促進教師更多地進行教學反思。多媒體的運用需要教師本身素質的提高,因此對教師本身也是一個挑戰。教學手段先進和教育思想先進并不是孿生。如果教師使用的雖是多媒體這一現代教學手段,但仍實施傳統的英語教學;如果教師依然是教學的中心,學生依然是被動的接收者,這樣并不能提高課堂效率、培養學生的能力。
信息技術與英語學科整合,不僅僅是教學手段的改進,而是對當前的英語學科教育觀念的一種震撼與沖擊;它不是兩者之間的簡單結合,而是理性與有機的合理結合。在作為主導作用的教師的設計和引導下,學生通過自主學習和協作學習獲得知識、培養實踐能力、交際能力和創新精神。在這一結合的過程中,要不斷尋找信息技術與英語教學的最佳結合點,為提高學生綜合運用語言的能力而努力不止。
參考文獻:
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關鍵詞：信息化；韓語教學；變被動為主動
信息化教學是現代教學的一種新型形態，它以信息技術地支持為顯著特點。信息化教學設計，則是在現今教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計‘問題’。情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、解決問題等思維活動，以培養學生的自主學習能力和實踐能力。與傳統教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用，不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，要求教師轉變自己的角色。
本文以《韓語聽說》中‘敬語’的知識點為例，從五個方面來談如何使用信息手段來輔助韓語課程教學。
一、教學設計概述
《韓語聽說》是應用韓語專業的核心課程。課程內容從日常用語出發來講解韓語的詞匯，語法及常用句型。涵蓋介紹問候、餐廳點餐、問路、旅行辦理人住，購物等主題。是實踐性很強的內容，需要學生在情景中反復操練與內化。然而，教材除詞匯及語法知識點外幾乎沒有情景案例，難以滿足學生的學習需要。
因此，筆者運用信息化手段創設教學情景，通過任務驅動，小組討論，角色扮演等方法來展開本次教學活動。在授課過程中堅持以教師為主導，學生為主體的教學建構，運用了數字語音室，攝像機，云班課，微信，手機APP等信息化手段，采用‘做中W，學中做’的方式培養學生的思維能力和實踐能力，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
二、教學分析
1.學情分析
本次課教授對象為應用韓語專業一年級第一學期學生。
通過近三個月的學習，現已掌握一些常用句型。為本次課授課內容在語言方面奠定了基礎。90后的學生對新生事物有新鮮感，擅長運用手機APP等信息化工具。同時對韓國文化接收程度較高，為本次課授課內容在情感方面奠定了基礎。但和韓國人進行交流的機會較少，不敢于開口，口語能力較弱。
2.教學內容及目標
教學內容包括搞清敬語（敬語的含義），弄清對象（即需要尊敬的對象），分清差異（三種敬語法的差異），情景模擬（敬語在點餐時的運用）四大板塊。
知識目標：敬語相關知識點。
能力目標：在不同的場合能用恰當的表達方式與韓國人交流。
素質目標：提高學生個人修養，重拾尊老愛幼傳統美德。
3.教學重難點
根據以往的教學經驗及學生已有的知識與能力，確定了本次教學的重點是：聽者尊敬法，主體尊敬法，客體尊敬法在尊敬對象和敬語表現形式上的差異。難點是：敬語在點餐時的運用。
三、教學策略
根據教學目標及重難點，該課程的設計思路如下：以‘搞清一敬語’一‘弄清一對象一’‘分清一差異’‘三清’任務為主線，利用云班課，微信，圖片，視頻等信息化手段，采用歸納總結，任務驅動，角色扮演的方法來展開教學活動。
四、教學過程
教學過程為課前準備一課中實施一課后提升三個環節。根據設計思路，將90分鐘的課堂分為評價及熱身導人十分種，搞清敬語十五分鐘，弄清對象二十分鐘，分清差異四十五分鐘四個板塊來進行。
1.課前準備一確定內容，導學引思
第一，利用前一課時所學的點餐時的句型，請學生分組演繹點餐時的情景劇，并用攝像機錄制成視頻案例。第二，要求學生查找針對不同對象使用的問候用語第三，并以小組問單位進行對話練習將語音作業提交至微信群。
設計意圖：為確定學習內容，讓學生對敬語從抽象的文化現象到具體的語句有個大致的了解。同時讓學生充分地參與到課堂中，成為課堂的主體。
課中――創設情境，實戰操練
（1）熱身與導入
解決思路：觀看人氣電視劇中的一段視頻，激發學生學習興趣。引導學生思考：劇中女主人公為什么不能用呀’，共同找出其原因。導入本次主題和任務。
設計意圖：利用信息化學習環境，通過人氣電視劇中的視頻來提高學生的學習興致，引導學生進入韓語學習語境，同時自然地帶動學生進入本次課內容的學習。
（2）任務一：搞清敬語
解決思路：第一，整理學生的作業。對針對不同對象所使用的問候用語以表格的形式進行展示。第二，將其進行對比，引導學生自行總結敬語的概念。
設計意圖：將老師講學生聽的被動式學習變為學生調查總結的主動式學習。通過前期的學習及課上老師的引導讓學生更直觀的了解敬語的概念。
（3）任務二：弄清對象
解決思路：以示范一游戲的形式來進行。第一，教師給予圖片及例句示范，通過例文總結出我們需要對長輩、領導、比自己大的人、陌生人表示尊敬。第二，讓學生利用手機里的照片（人物）和老師事先傳人云班課里的圖片，兩人一組，進行‘看看他是誰，我要怎么說’的游戲。一人展示照片，一人根據照片里面的人物（需考慮是否需要尊敬）進行問候語的練習。
設計意圖：讓學生通過參與游戲，將抽象的概念轉變為身邊熟知的人物，加深學生對尊敬對象的記憶，達到了學習目標。
當前，在中職學校教學的過程中，英語教學是一項重要的基礎文化課程，但是在教學內容和教學的模式方面都存在著一定的問題，學生雖然能夠具備一定的英語知識和能力，但是其在寫作和口語表達方面都存在著一定的問題，這樣學生在走進社會之后，因為英語方面無法滿足社會的需求而限制了就業。在這樣的情況下，我們一定要采取有效的措施對我國中職英語教學加以改進和完善，其中，合理的應用信息技術就是非常重要的一個途徑。
一、中職英語信息技術教學存在的問題
1、信息資源應用缺乏重點
在中職英語教學的過程中，信息技術對整個教學的質量都會產生十分重大的影響，同時在學習的過程中也使得選擇更具多樣性，但是在教學的過程中，很多教師對信息技術的依賴度過高，這樣一來就使得教師在課堂中的作用越來越小，教師所扮演的角色已經不是英語知識的傳授者，知識一個信息技術的使用者和計算機的操作者，課堂應用的實際意義也被逐漸的淡化，特別是在當今這樣一個信息技術廣泛應用的時代，教師所使用的多媒體課件也越來越多，教學資源的增多使得一些教師無法對教學的重點加以把握，這樣一來也就無法對學生的學習情況加以指導，所以也不能對課程的內容進行更加科學合理的安排，多媒體課件選擇方面也存在著一定的失誤，因此，信息資源如果不能加以合理的應用，其實際的效果就無法得以充分的體現。
2、過度依賴信息技術
在信息技術的支持和支撐中，我們必須要對信息技術加以合理的應用，在信息技術應用的過程中，如果對其依賴度過高，就會使得教學中人的因素得不到充分的重視，這樣也就使得人們對英語課程的情感逐漸的淡化，對英語學習的興趣也會受到影響。
在信息技術發展的過程中，教師已經可以對很多英語方面的知識點和內容加以設置和處理，但是這并不說明課程教學的過程中可以完全應用信息技術進行教學，如果學生在學習的過程中知識隨著課程的開展而學習，就不能充分的激發其學習英語的熱情，同時也不能有效的提高其英語水平和一些基本的英語素養，在這樣的情況下，也無法感受到教師的情感變化，無法營造一個非常積極生動的課堂環境，在這樣的教學環境中學習會使得學生無法全身心的進入到英語課程的學習中，因此，教學的效果也無法得到有效的保證。
3、忽視學生存在困難
在中職學校英語教學當中，因為使用的信息技術一般都要進行流程化和系統化的處理，這樣也就使得學生在學習中出現的一些問題得不到有效的重視，不同的學生學習的實際情況是不同的，其需要解決的問題也有著一定的差異。在英語學習中，存在著很多的知識點和重難點，學生在對這些難點內容加以學習的時候，在沒有教師充分的幫助和指導之下會對很多問題不能清晰的了解和熟練的掌握，但是信息技術制作出來的課件都是教師在上課之前就已經制作好的，如果在課堂教學的過程中只是按照課件的內容進行講解，學生就不能對其中的一些重點問題加以了解和掌握，學生在學習中遇到的不同的困惑也得不到及時的解答，在這樣的情況下，學生的英語水平也很難得到實質性的提升。
二、現代信息應用在英語教學中的優勢
1、在現代信息技術輔助英語聽說課上，教師可以充分發揮現代信息技術的優勢，運用音樂、文字、圖片、視頻等多種方式對學生進行多感官的綜合刺激，激發學生的學習興趣。
2、運用現代信息技術進行聽力訓練可以借助相關軟件，學生可以根據電腦給出的聲音、圖像或文字材料，選擇答案，電腦給出正確或錯誤的提示音。形式生動有趣，反饋也迅速得多，并且加強了學生對語音、語調的感知和識別能力，養成音義直接聯系的習慣。
3、至于口語訓練，可以分成語音和對話兩部分：語音部分設有例句，可重復跟讀，讓學生感知標準的語音語調;對話部分可以利用現代信息技術設置交際情景，讓學生有身臨其境的感覺，使學生能真正地張開嘴說英語。
三、信息技術支持下的中職英語課堂教學優化
1、教學理念的樹立
如果想要切實的提升中職英語教學的質量和水平，我們就必須要在教學的過程中打破原有教學理念和教學模式的束縛，在中職英語課程中，其開設的一個非常重要的目的就是借助對學生的培訓能夠使得學生的英語應用能力得到顯著的提升。在教學的過程中，一定要注意的一點就是必須要將學生擺在教學的主體地位，學生的學習效果和其在日常學習中的學習熱情有著十分重大的關系，所以，中職教師一定要對這一點有一個比較全面和充分的認識，同時還要以此作為契機，對原來教學當中的一些不足和一些比較陳舊的內容加以改進和完善。
在信息技術應用的過程中，需要突出學生的主體地位，在正確應用信息技術的條件下采取有效的措施，不斷的提高學生學習的積極性，此外還要在課堂之外和學生建立和諧的師生關系，課堂上要和學生構成良性互動，這樣才能更好的幫助學生掌握英語學習過程中的一些固有的模式和規律，在這種教學模式下，可以非常有效的促進學生學習興趣的提升，學生學習英語的動力和信心也逐漸的建立起來，這樣一來既可以幫助學生養成良好的學習習慣，此外還能讓學生的個性得到充分的釋放，促進學生的個性化發展，提升了教學的質量和水平。
2、充分挖掘信息技術優勢
目前，我國的絕大部分中職都專門建立起了信息技術實驗室，并在其中建立了科學的教學系統，以此為中職英語課程的開展提供了非常好的硬件平臺。但在我們實際應用的過程中，則需要注意到在英語教學過程中，這部分硬件資源僅僅是整個教學活動中的一個組成部分，只有在對這部分資源進行良好利用的基礎上才能夠使學生的英語學習能力得到提升，而不能夠對其盲目的、放任的應用。
對此，教師在實際英語教學中則應當能夠在對本堂課程教學內容良好聯系的基礎上通過信息技術的應用來有針對性的制定相關課件，以此為學生知識內容的學習創造出一個更為真實的語境，且保證課件的內容能夠符合學生的學習需求以及知識掌握。此外，教師也可以根據學生特點專門建立起英語學習網站，通過網絡的方式對后續的課程進行預習以及討論復習內容等等，且能夠隨時根據的學習需求在網絡資源中查詢有價值的學習信息，以此更好的在課下通過信息資源進行自學。
3、注重課堂外的師生互動
英語這門課程教學的目的，就是要通過一系列教學措施的應用使學生的語言素養能夠得到提升，進而對學生的語言交際能力進行鍛煉。在以往的教學過程中，教師僅僅能夠在課堂中模擬以及扮演方式的應用為學生提供英語交際的對象與情境。而通過信息技術的應用，則能夠幫助教師能夠在對課堂之外的實際進行充分補充的基礎上幫助學生能夠將所學習到的知識良好的運用到日常生活之中。同時，這種大力發展課外英語交流的方式也能夠使師生間課堂之外也具有著頻繁的情感溝通，這對于課堂的英語教學來說也具有著非常積極的意義。
四、結語
可以說，信息技術的出現，為我們中職英語教學帶來了新的機遇。在上文中，我們對信息技術支持下的中職英語課堂教學優化進行了一定的研究，而在實際教學過程中，也需要我們能夠把握教學重點，通過對信息技術的良好運用提升英語教學效果。
關鍵詞：信息技術；課堂教學；優化
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0013
當今世界科學技術日新月異，信息技術在各大領域的應用越來越普及，在教育領域更是舉足輕重。作為教育領域的主陣地――課堂是教育教學活動最重要的舞臺，在信息時代的大背景下，課堂教學應該注入更多的新元素，使之煥發出更強大、更多姿的生命光彩。作為學科教學的重要科目，英語教學若能恰如其分地運用信息技術，便可收獲化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀的效果，實現英語教學從單一的誦讀、對話、問答、練習模式向情景性、趣味性、藝術性和立體化模式的轉變，從而優化課堂教學，提高課堂效率。
信息技術在教學中的應用所表現出來的優越性已眾所周知，但是如何實現信息技術與英語教學的深度整合依然是值得我們深入探討與研究的課題。《英語課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”要更好地培養學生的創新意識和實踐能力，作為英語教師，我們應該與時俱進，積極更新教學觀念，在教學中將現代教育技術與英語學科知識深度整合，優化英語課堂教學，從而使得我們的教學更加情趣生動、更加持久有效。
利益已明，研究在續，運用在即，筆者在此僅就以下四個方面與諸同仁共同商討。
一、充分運用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣
興趣是學生渴望獲得知識的情感意向，是孕育學習積極性與自覺性的核心。在我們的日常教學活動中，我們可以利用計算機多媒體技術，立足課本，聯系實際，選擇貼近生活、具有鮮明時代氣息的素材。創設圖文并茂、形象生動的情境，做到物有意，意有境，境有情，給學生帶來耳目一新的驚喜，吸引并保持他們的有意注意，讓他們在巨大的情景力量熏染下，激發對知識的濃厚興趣，打開思考的閥門，從而引起一系列的積極反應，收獲一種“既在情理之中，又在意料之外”的良好教育效果。
雖然英語教學本身已具有一定的情景性，但在課堂教學中教師依然要精心創設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生在興趣的驅動下，主動去獲取知識。作為現代化教育技術的重要手段――多媒體技術，正好適應中學生好奇、好動、注意力不夠集中的階段性學齡心理特征，它能使得原本靜止于教材的形、聲、色發生變化，讓學生獲得更為具體、形象、直觀、聲色俱佳、動靜得宜的視聽體驗，調動學生的多種感官參與學習。并適時設置一些有懸念的問題，并再提供一些有趣的場景，從而喚起學生探索問題的興趣，調動學生思維的積極性，積極主動地開始新知識的學習。若持之以恒，信息技術以其真實感和趣味性刺激學生思維，學生的思維也會隨之更加流暢。
二、充分運用信息技術突破教學中的重點和難點
教學中的重點是學生繼續學習的基礎，是每一個學生必須理解掌握的要領；教學中的難點往往是不易被學生理解或者容易引起混淆而產生錯誤的知識點，是學生學習過程中的“絆腳石”。如果不及時解決，將直接影響學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。反之，如能有效鞏固重點，順利突破難點，則有利于進一步激發學生的求知欲，促進其思維品質的發展。
在傳統的教學過程中，由于現實條件的局限，教學重點往往鞏固不牢、教學難點常常突破不力。而現代信息技術對知識點的呈現、對圖形、圖表的處理非常高明。如能將這一技術優勢有效地運用到英語教學中便可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。原本抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在現代信息技術的作用便被巧妙地化解了，從而降低了學習難度，使得教學重點得以有效鞏固，教學難點得以順利突破。僅以牛津版高中英語為例，該教材每個單元都有一節Word power，是對本單元詞匯的延伸和擴展，既是教學重點也是教學難點，對此學生常常感到頭痛。但是，假如我們運用多媒體將這些詞匯具體而形象地呈現出來，例如：在教模塊一第三單元的Word power中，筆者可以把要學習的體育運動種類的詞匯通過各種圖像形式呈現出來，再將這些運動項目進行分類，哪些項目屬于室內？哪些項目屬于室外？哪些項目屬于個人？哪些項目屬于集體？接著再呈現圖像讓學生說單詞，這樣學生學起來就容易多了。在教語法時，我們可以用現在流行的微課形式，將語法點以一個個的小視頻形式呈現給學生，學生便很容易把這些抽象的、枯燥的知識掌握好，即使有的知識點一時沒弄懂或有些學生沒完全理解所學內容，課后學生可以繼續觀摩微課，直至完全理解。
三、充分運用信息技術擴大課堂教學容量，提高教學效率
課堂容量是衡量課堂教學效率的一個重要尺度。一方面，課堂容量決定于學生的接受能力。多媒體技術給學生以多重感官刺激和直觀教學，加快了學生的理解進程，增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對知識的接受時間，為增大課堂容量提供了非常有利的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響。尤其是在需要板書的文字比較多的課堂上，粉筆書寫對課堂的速度起了很大的制約作用。但是，多媒體技術集板書、演示、練習于一體，利用文字閃動、圖像縮放、移動和顏色變換等手段，一切均可由程序控制，可以節約大量板書的時間，并且具有圖、文、聲并茂的直觀優勢。另外，利用多媒體技術輔助教學，可大容量、超高速、反復地讓學生操練新授內容，或鞏固已學知識。這樣，學生參與的機會就明顯增多了，教學的密度和廣度隨著加大拓寬。 很多教學內容在傳統教學中需要兩節或三節課的時間，利用多媒體可能一節課就能完成，而且效果顯著。在教學過程中，教師充分利用它這一優勢，加大了練習量，切實地減輕了學生課后作業負擔，提高了課堂教學效率，把“減負”工作落到了實處。
無論是上新課還是上復習課，我們都可以利用信息技術提供資源環境，突破書本限制，發揮其新、快、全的優勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短他們的認知過程，實現對事物的多層面了解，同時還能全面地、系統地復習和鞏固已學知識，從而擴大課堂教學容量，提高課堂教學效率。
四、充分運用信息技術培養學生的自主學習能力和創新能力
在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習、民主化教學已成為廣大教師的日常話題。但是許多學校，許多教師只是轟轟烈烈地去講，而沒有實實在在地去做，老傳統老方法照用不誤。學生的想象力、創造力難以得到發揮。
信息技術為英語教學提供了良好的學習環境，極大地激發了學生的學習興趣，使得學生能夠主動學習，養成良好的學習習慣，從而為學生的個性化學習和自主學習創造有利條件。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索、去發現、去總結，充分調動學生自主學習的積極性、創造性，學習效率也就隨之提高了。為了滿足學生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學習空間，借助網絡技術，將文本資料和電子資料有機結合，將課內外知識相互貫通，給學生提供更多自主學習的條件，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提高探究的能力。充分運用以信息技術為核心的各種現代教育媒體并把它們有機結合起來，具體運用到英語教學中去幫助學生進行探究性學習。讓他們針對學習中的疑難，通過自主互動討論的方式進行探究，并對多種意見進行記錄、整理、分析、歸納、比較，從而得出正確的結論。讓所有的學生都參與到討論、探究中來，這既體現了“以學生的發展為本”的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性，有利于培養學生自主學習能力和創新能力。另一方面，教師在充分運用信息技術輔助教學的同時也常常會將自己的創造力融于其中，從而以教師自身的教學創新來啟發學生的學習創新。
關鍵詞：信息技術；多媒體；高中英語教學；整合
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）34-0259-02
信息技術時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求。因此，研究在現代信息技術環境下的高中英語教學方法，是我們英語教師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中具體應用計算機和網絡輔助英語教學。
一、信息技術與課程整合的目標
努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。第一，要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。第二，對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。第三，利用信息工具讓學生知識重構信息技術與課程的整合是一種思想、觀念的變革。
二、信息技術與高中英語口語教學的整合
在教學中，把大量的口語交際情景用動畫的形式表現出來，通過畫面提供情景，學口語、用口語，發揮了教師的指導作用，更發揮了學生的主體作用。通過情景對話，吸引了學生的注意力，在輕松愉快地交際中，克服了學生口語能力低、弱的恐懼心理，提高了語言交際能力，使他們養成敢說、愛說英語的好習慣，讓他們更好地去聽說交際，使他們能在不同的情況下充滿自信地與人交談。
1.網上交談。一是通過國際互聯網，學生可以和外國人交談。中學生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯網，可以和國外說英語人士直接交談。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。二是通過國內互聯網，學生可以和國內說英語人士交流。三是通過校內互聯網，學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下，可以根據各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內容和交談對象。
2.人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放內容，計算機可以對此進行反饋，發出一些諸如“Very good”、“Excellent”之類的聲音，用以激勵學生。因而學生就會愿學、樂學，說的能力在不知不覺中得到提高。
三、信息技術與高中英語閱讀教學的整合
閱讀是中學英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力，是高中英語教學的關鍵所在。計算機和網絡的應用，使高中英語的閱讀教學進入了一個新階段：
1.運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。CAI即電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）及動畫（Animation）等多種信息功能。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。
2.應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。選擇網上閱讀材料時，大體遵循以下五個原則：一是拓展性，二是時效性，三是趣味性，四是科學性。五是藝術性。
四、信息技術與高中英語寫作教學的整合
傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。而計算機和網絡的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。我讓學生上網，根據自己的喜好選擇卡片，整理自己搜集的資料，充分發揮想象，再制作成英語電子賀卡發送給同學。
1.引入網絡播放學生喜愛的動物及動物歌曲，帶學生到網上動物世界去欣賞動物，玩游戲，猜動物。
2.利用網絡，自主學習。利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有感而寫。