時間：2022-10-22 11:12:04
導語：在高中化學有機物總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣
在高中化學中，有機化學占教材內容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質外，還涉及了化合物復雜的結構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉變思路而對化學產生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結合本人高中時代學習有機化學的經歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。
一、興趣是學習的第一動力
許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調動學生學習有機化學的興趣呢？
筆者認為，調動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向學生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產生逆反心理，對學習產生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養學生學習有機化學的成就感。向學生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農業、國防科技、航空航天等領域。可以說，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向學習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。
二、適當開展多媒體教學。
不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結構，甚至是三維結構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節上下來基上處于教師講學生聽的狀態。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優勢。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。
三、開展探究式教學
有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結構、官能團的性質以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態。利用探究式教學，可以改變傳統教學這一授課方式，調動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質的反應與性質，從結構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向學生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發學生主動思考，可以達到激發學生學習的熱情，達到良好的教學效果。
四、培養學生學習有機化學的思維
由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結構，結構決定了有機物的性質，通過對結構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質。總之，無機化學重性質輕結構，而有機化學重結構輕性質，有機化學是從結構出發。
五、培養學生合理的有機化學歸納策略
有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結，輕松地辨別它們的性質。
六、培養學生解答有機試題的方法與技巧
有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向學生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結構出發。讓學生養成從有機物的結構出發來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）
參考文獻：
關鍵詞：高中化學復習 知識網絡 構建方法
近幾年來，隨著課改的不斷深入，高考化學試題也發生了一定的變化，總的來說，覆蓋面廣，綜合性強，單一知識點考的較少，基本實驗內容的題較少，體現了知識源于課本而高于課本的原則。
一、知識網絡的理念
知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識，通過一定的方式聯系起來所構成的開放性知識體系。通常，知識網絡有三個重要特征：一是系統的整體性。二是聯系的多維性。三是網絡的開放性。
二、構建知識網絡的重要性
1.夯實基礎知識，形成學科能力
學生在構建知識網絡的過程中，能把所學的零碎的知識系統化，混亂的思維條理化，有助于他們扎實地掌握各個知識點，解決問題時能快速、準確地提取到有關的知識；可以便學生綜觀全局，增強學生的理解能力，知識遷移能力，考慮問題的整體能力，正確把握題意，快速解題。
2.另辟蹊徑，化繁為簡
高考中，許多推斷題、計算題比較復雜、抽象，解答這一問題時，可以不遵循出題者的意圖，另辟蹊徑。但前提是必須做到對知識的系統歸納總結，形成知識體系。
3.知識了然于胸，實驗才能有的放矢
高考實驗主要考查的是物質的性質、原理，其次才是考查儀器的使用及注意事項等，因此，只有系統的構建知識網絡，做到知識的網絡化、歸納的具體化、功能性質了然于胸，才能對高考中的化學實驗做到有的放矢。
三、構建知識網絡的方法
1.縱觀全局，認識整體
總復習時，我們先讓學生對高中化學有一個整體的把握與認識，即要掌握高中化學的五大塊：一為基本理論、二為元素化合物知識、三為有機知識、四為化學實驗、五為化學計算等五大塊知識。在總體把握這五大塊知識的框架下，再幫助學生完成對每一塊知識的網絡構建，使學生在頭腦中形成清晰的知識鏈條。
2.抓住局部，把握細節
(1)基本理論部分，可以以化學平衡和電解質溶液等主線形成基本理論體系，另外四大平衡即化學平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡都可以用化學平衡來進行統領或以化學平衡來收斂和發散。
(2)元素化合物部分，可以元素周期律為中心，“一表兩線”來構建知識網絡，“一表”即元素周期表，它反應了同族元素及其化合物之間的相似性及遞變規律；“兩線”中一條線是教材中知識的主線，如“元素一單質一氧化物(氫化物)一存在”體系；另一條線則是同一物質的因果線索，如結構決定性質，性質決定制法、保存、用途、存在等，即形成“結構一性質一用途一制法”的脈絡。依據“一表兩線”，便可揭示元素化合物各知識點之間的內在聯系，將元素化合物知識“連線結網”，使之系統化，條理化。
(3)有機化學部分，有機化學的核心是官能團化學，要引導學生緊緊抓住官能團的性質，尋找有機化學的規律，即“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，結合官能團的性質及有機化學的規律，就能很好地把握各類有機物間的衍變關系及相互轉化，進而繪出有機網絡圖。
(4)化學實驗部分，以藥品選用和儀器裝配形成實驗技能體系。高中化學實驗，必須以掌握雙基，即基本知識與基本技能為前提，對二者能做到正確理解、有序貯存，構建合理的知識結構。保證使用時能正確提取。因此應熟記以下雙基內容：實驗基本常識，如常用化學儀器分類及其使用方法、試劑的保存和存放等；化學實驗的基本操作，如藥品的取用及稱量、物質的溶解及加熱、物質的分離及提純、儀器的裝置及洗滌等；常見氣體的制備和收集，包括原料、原理、裝置、凈化、收集、檢驗、吸收等；物質的檢驗包括常見氣體、陰、陽離子及有機物等。
(5)化學計算部分，以物質的量為中心形成化學定量簡單計算網絡。以每個物理量的單位為切入點，全面輻射物質的量、阿伏加德羅常數、微粒的個數、摩爾質量、物質的質量、氣體摩爾體積、氣體的體積、溶液中溶質的物質的量、溶液的體積、溶液的物質的量的濃度之間的關系；以及將質量守恒定律、氣體阿伏加德羅定律應用到化學方程式的適量計算、過量計算、差值法計算當中。
3.綜合整理，構建網絡
【關鍵詞】化學課堂；學習興趣；思維啟發；導入技能
一堂完整的課堂教學一般包括這樣四個環節：課前導入、新課講授、課堂鞏固練習、課后總結。在這四個環節中，課前導入是一個比較特殊的環節，這是因為，這個環節占用的時間很短，一般只有兩三分鐘，正因為如此，很多教師常常會忽略掉這個環節，沒有對這個環節進行認真的設計，然而，這樣一個看似不起眼的環節，卻對整堂課的教學效果具有重要的影響。實踐證明，學生在上課之前的課下活動往往會在上課的一開始造成一些干擾，很多學生很難快速進入到學習狀態，這個時候，如果教師能夠為學生精心設計一些可以將學生注意力快速吸引過來的導入環節，通過導入讓學生迅速地進入學習狀態，這將會大大提升聽課的效率。不僅如此，很多導入在思維的啟發性上也具有顯著的作用，可以讓學生的思維變得更加活躍。由此可見，不起眼的導入其實非常重要，作為一名高中化學教師，我們一定要重視導入技能的運用。
一、直接導入法
在化學課堂上，直接導入法是教師最常使用的一種導入方法，直接導入法往往是將所要學習的主要內容羅列出來，并明確地提出本堂課的學習目標，并標出重難點部分，讓學生在短短幾分鐘的導入環節部分就對接下來一堂課的內容和學習過程有了一個全面的掌握。這種導入方法看似沒有什么技巧性，但卻貴在簡單、實用、效率高，這對年紀較大，學習自覺性較強的高中生往往更加適用。例如，筆者在講到“化學反應速率”這部分內容時，一上來就給學生引用了物理學科中學習過的有關物體運動速度快慢的問題，然后直接問學生“化學反應的快慢如何來表示”，這樣的導入開門見山地就將“化學反應速率”這個核心的問題提了出來，并且因為與物理中的速度進行了類比，既可以讓學生對這個新概念有了一個基本的認識，同時又可以借助于比較讓學生分析化學中的反應速率與物理學中的速度之間的異同點，利于學生更深刻的理解掌握新概念。
二、實驗導入法
化學是一門實驗性學科，在上化學課之前，安排一個新穎有趣的化學實驗，對吸引學生注意，引發學生的求知欲具有顯著的效果，因此，實驗導入法也是教師在設計導入環節時十分樂于使用的一種導入方式。例如，筆者在講到“氨與銨鹽”這節課時，為了把學生的興趣給激發起來，在上課前做了一個“空瓶冒白煙”的實驗：首先在課前準備兩支空瓶，分別注入HCl氣體和NH3氣體，到了課堂上以后，將兩支看起來什么也沒有的空瓶子拿出來并打開瓶塞，然后將裝有HCl氣體的瓶子迅速倒過來扣在另一支瓶口上，接下來，學生就會發現在瓶子中出現了大量的白煙。看到這個“神奇”的現象以后，學生的眼球不出所料地立刻被吸引了過來，他們紛紛好奇瓶子中的白煙是什么？為什么會產生白煙？就這樣，帶著這樣的好奇心，當教師要幫助他們解答疑惑時，他們當然十分樂意去聽。就這樣，帶著好奇心，學生自覺主動地進入到了新課學習中來。
三、直觀導入法
很多學生覺得化學難學，其實很大一部分原因是因為化學學科很多知識的高度抽象概括性使得學生在運用形象思維時遇到思維阻點，從而形成了難以理解的難點部分。這種情況在進入了高中階段表現的更為明顯。倘若教師能夠想辦法將一些抽象的化學知識以直觀的方式展示出來，不但會大大降低學生的理解難度，同時，直觀的刺激對學生學習興趣的激發也是很有效的。因此，在導入環節，直觀導入法也是一個非常不錯的選擇。例如，在教授有機化學的時候，經常會涉及到有機物的結構特點，這個問題如果想要通過語言的方式進行描述，大多數學生都難以理解的透徹清楚，但如果教師利用一些球棍模型進行直觀展示，學生就能更加清晰的認識有機物的結構問題。這種導入方式不僅可以把抽象的問題直觀化，同時對于培養學生的觀察力、理解力都大有裨益。
四、以舊引新導入法
化學是一門系統性很強，邏輯很嚴密的學科，在很多板塊知識中，新舊知識之間存在著密切的聯系，很多舊的知識會成為學習新知識的敲門磚。在導入環節，如果教師可以利用一些具有關聯性的舊知識來引出新的問題，不但可以讓學生充分利用自己已有的知識經驗，幫助學生提高學習和理解新知識的能力，同時，通過這種關聯，還能在相關的知識之間構建出知識系統，幫助學生樹立整體的知識觀。例如，筆者在講“淀粉纖維素”的時候，就采用以舊引新的方式給學生提了這樣幾個問題：舉例說明什么是多糖？淀粉、纖維素的通式是什么？它們是否都是純凈物？它們之間是否互為同分異構體？日常生活中有哪些東西是含有淀粉的？你知道如如何鑒別淀粉分子嗎？以上這些問題中涉及了很多之前學習過的舊知識，通過對這些舊知識的回顧，不僅可以引出與之相關的新知識，同時，這些問題對接下來的實驗探究也具有一定的引導作用。
總而言之，導入的目的主要有兩個，一是引發學生的學習興趣，二是激活學生的思維，只要導入設計能夠滿足這兩個要求，我們就可以說這是有效的、優秀的導入。作為一名化學教師，我們在教學中就要按照這兩個要求，根據具體的教學實際設計實施有效的導入，努力通過有趣有效的導入為學生構建出有趣有效的化學課堂。
【參考文獻】
[1]黃觀耀.高中化學有效課堂導入問題探討[J].課程教育研究，2012年8期
高中化學教學，是學生發散性思S的溫床，這就要求我們在教學內容、教學方法上精心構思、科學設計，充分激活學生的創新思維，經由溫故、聯想、求同、存異、理解和發散過程，打造高中化學高效課堂，全面提升學生的化學素養。
一、開發教材資源，預設問題情境，啟發發散性思維
教材上的知識是所有知識衍生的搖籃，更是發散性思維的發祥地，因此，鞏固雙基、是發散性思維的內核。而鞏固雙基、是問題情境的必然產物。如，教材這樣給催化劑下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者預設這樣的情境來激活學生的發散思維：①催化劑能參與化學反應嗎？為什么？②“改變”其他物質的化學反應速率是加快還是減慢反應速率？③本身的質量不變說的是始終不變還是指反應還原后不變？學生在問題的驅動下，就會產生強烈的求知欲，進而去探求問題的答案。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫作氣體摩爾體積。字面含義很抽象，因此筆者啟發學生這樣思考：①氣體摩爾體積是否適用于固體和液體？②決定物質體積的因素有哪些？③如果標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol，那么其他狀態下是多少？④是否只有標況下才有氣體摩爾體積？學生互動討論，對這一抽象的理論有了深刻的理解。采用發散性思維，可以多層次、多角度地分析問題，可去粗取精，把抽象的問題形象化。
二、從構建知識體系入手，鍛煉發散性思維
構建知識體系是高中階段必要且行之有效的學習方法。要善于在解題過程中總結、歸納、聯想，總結同類習題的解法，積累相似題型的解法，得出知識點的變通與應對方法。比如，學習元素化合物時，通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”這一主線來學習，而對于某一種物質的學習，則以“結構性質用途制法”為主線來掌握。同時，按照元素周期表和周期律將元素化合物知識構建成完整的知識體系，找出規律，深化記憶。
再如，學習有機物時，可按官能團的性質來分類記憶：掌握了乙烯的性質，就掌握了所有含“C=C”的物質的性質；對比醇、酚的性質，和對比苯、甲苯的性質等，就能理解連接不同的烴基對官能團的性質有何影響了；而熟悉了各種官能團的性質，也就把握了各類有機物之間的衍變關系及相互轉化過程，從而構建知識體系。
三、一題多解，訓練發散性思維
“一題多解”是發散性思維的起源，發散性思維則是創新型人才必備的思維條件，所以，培養學生的發散性思維是化學教學的重中之重。日常教學中，我們要多在啟發學生理清各知識點的關聯上下功夫，精選高質量的習題來培養發散性思維，拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進知識的遷移。如制取Cl2時，課前預設問題來培養學生的發散性思維：①反應中濃鹽酸有什么性質？②能否用濃鹽酸和實驗室制O2的殘渣制取Cl2？③怎樣得到純凈、干燥的Cl2？④以H2，O2及Cl2的制取設備為例總結出氣體的制取裝置有哪些？⑤怎樣鑒別鹽酸和氯水？“一題多解”的發散思維的培養可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華。
心理學認為，“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。“一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI時要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養學生的發散思維能力和創造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，培養了分析推理能力。
四、分析推理，提升發散思維能力
化學是以實驗為基礎的自然學科，正如戴安邦所說：“化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，溶液顏色呈紅色。啟發學生思考反應本質，設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發現得到的并非是Cu，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力也得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出Cu。
五、培養創新思維，鞏固發散
第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中的一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造，如，用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用土豆和鐵釘制成電池。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到了充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。
許多同學的化學學得一塌糊涂，聽聽以下6個建議，時間再緊也要把化學攻破，別讓化學成績拖期末考的后腿。下面給大家分享一些關于高中化學六大復習策略方法，希望對大家有所幫助。
高中化學六大復習策略方法一、盡快去找你現在的化學老師，讓他告訴你以前學過的最關鍵的知識點是哪些，然后在短期內補上，目的是能夠大致跟上現在的教學進度，能聽懂老師講授的知識點。
要想進步，必須弄清楚導致化學成績差的原因是什么?是常用的幾個公式、概念沒記住，還是基本的解題方法不能熟練應用，或者是一些重點知識沒有理解透徹等。有一個地方沒弄清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個沒弄清楚，就可能進入“后進生”的行列。
找準之后，趕緊把關鍵的知識補上。這里要特別注意處理好研究課本與做題的關系。研究課本與做題的精力分配可以是4：6甚至3：7。
“研究課本”是指一字一句地閱讀課本內容，畫出自己認為是重點的內容。有任何不理解的地方，經過短時間的思考后要馬上去問老師，認真聽老師的分析，糾正自己理解上的偏差。做到這一點，你就會發現，那些平時困繞你的許多問題，答案原來就在課本上!
要學好化學，還必須做一定量的習題，一張卷子，能做對60%~70%就達到目的了。實際上，研究完課本后，會做50%的題就不錯了，有30%的題感到似是而非，有20%的題根本就不會，這是正常現象。但是，研究完課本，過一段時間后再做題，你不會的題目就會上升到60%。因此，看書固然重要，做題更重要。看完書“馬上做題”是關鍵。
二、爭取在課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。
現在的教學模式主要是“集體授課”，難以很好地“因材施教”。課堂上講的內容，很多時候是環環相扣的，前面的沒有完全理解，就有可能導致下面的更加難以理解，如果課后沒有進行及時的補救(如：馬上追著問老師)，不懂的地方會越來越多。
那么，化學成績不好的同學，該怎么聽課呢?策略是：“搶答。”
不怕回答錯誤，不怕出丑，只要你不是故意搗亂，沒有人會責怪你。多數情況下，老師不一定知道學生哪里不懂?下面該著重講解哪一部分?是否該“再講一遍”?當老師提問時，你一定要積極表現自己，大聲說出自己的理解，盡可能使老師下一步的講解是針對你的理解而進行的。
如果你時刻在準備著進行搶答，你的注意力，一定會很集中，聽課的效率也一定會很高，學習就會逐漸變得輕松、有趣了。
三、上課堅決不能“跑神”。
統計結果顯示;90%以上的“后進生”是上課跑神造成的。“跑神”的表現多種多樣，有想其他事情的、有看窗外的、有打量同學、有打瞌睡的，有看課外書的、有與別人說閑話的……只要你跑神，你就跟不上老師的思路，沒有積極地思考老師提出的提問，沒法影響老師下一步的講解內容，只能成為被動的聽講者。
要杜絕上課跑神，首先是要合理安排自己的睡眠時間，一定要保證兩個最重要的睡眠時間。一個是晚上11點之后要開始睡覺，一個是中午要有10到30分鐘的午休時間。這是你從“后進生”邁向“優等生”的第一步，即：保持旺盛的精力，杜絕“打瞌睡”。有不少同學在尋找自己學習的失誤時都忽略了這一點。
其次，一定要時刻提醒自己與“三閑”做堅持不懈的斗爭。所謂“三閑”是指：閑話、閑事、閑思。這是做學生的最大敵人。能控制住“三閑”的人，才有可能成為一個考試成績優秀的學生。
四、避免總是被老師“傷害”。
老師怎么會“傷害”學生呢?當然，這里的“傷害”不是人身傷害，而是老師無意間扼殺了你的思維，即學生還沒有認真、細致地思考，就聽到了答案，這就是老師對學生的最大是傷害。
這種情況主要是你沒有按時完成作業造成的。作業是培養和訓練你分析問題、解決問題的能力基本載體。每一次老師在評講作業時，你都沒有做或大部分沒有做，都是直接聽老師直接把答案講出來。那么，你就一此又一此地喪失了培養和訓練你的思維的機會。
在一開始的時候，你可能無論如何也完不成所有的作業，但是，你必須在老師講之前做一部分，比如：隔一題做一題。而事實上，每一節，只要你能靠自己的努力完整地做8之12道題，基本上就可以了。具體做多少，你自己心中要有個目標，只要你沒有完全被老師“傷害”，就會進步。
五、記住化學方程式，你會馬上感到化學容易多了。
化學方程式是每一次考試的重中之重。你可以去分析你所經歷的所有考試，你會發現，在你不會做的題目中，有60%以上是因為化學方程式不會寫造成的。特別是化學的計算題，更是與化學方程式息息相關。
六、馬上準備一個“備忘本”，把問到的知識記下來。
遇到不會的題目，勇于向老師請教，這是好事，但是僅僅滿足于聽懂了，沒有把聽懂了的知識再寫出來，內化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。幾天后考試時又遇到了這樣的題，下筆寫的時候，才發現有那么一點還沒有理解。
所以要在當時問過之后，馬上把不懂的知識點完整的寫下來，在寫的過程中，發現問題馬上“打破沙鍋問到底”，就不會出現后悔莫及的事情了。除此之外，備忘本上還可以記其他知識，如規律性的知識、你自己認為重要的和你認為容易忘的知識、一些物質的特殊性質。
“后進生”要轉化為“優生”，關鍵是要轉變學習習慣，掌握最有效的學習方法。學無定法，卻也不可無法，希望“后進生”盡快沖破迷霧，清清楚楚學習，明明白白考試，昂起頭來做一個優秀學生。
高考化學有機實驗注意事項1、加熱方式
有機實驗往往需要加熱，而不同的實驗其加熱方式可能不一樣。
a.酒精燈加熱。 酒精燈的火焰溫度一般在400～500℃，所以需要溫度不太高的實驗都可用酒精燈加熱。教材中用酒精燈加熱的有機實驗是：“乙烯的制備實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“石油蒸餾實驗”。
b.水浴加熱。水浴加熱的溫度不超過100℃。教材中用水浴加熱的有機實驗有：“銀鏡實驗(包括醛類、糖類等的所有銀鏡實驗)”、“ 硝基苯的制取實驗(水浴溫度為55～60℃)”、“乙酸乙酯的水解實驗(水浴溫度為70～80℃)”和“ 糖類(包括二糖、淀粉和纖維素等)水解實驗(熱水浴)”。
c.用溫度計測溫度的有機實驗：“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”(以上兩個實驗中的溫度計水銀球都是插在反應液外的水浴液中，測定水浴的溫度)、“乙烯的實驗室制取實驗”(溫度計水銀球插入反應液中，測定反應液的溫度)和“ 石油的蒸餾實驗”(溫度計水銀球應插在蒸餾燒瓶支管口處， 測定餾出物的溫度)。
2、催化劑的使用
a.硫酸做催化劑的實驗：“乙烯的制取實驗”、“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”、“纖維素硝酸酯的制取實驗”、“糖類(包括二糖、淀粉和纖維素)水解實驗”和“乙酸乙酯的水解實驗”。
其中前四個實驗的催化劑為濃硫酸，后兩個實驗的催化劑為稀硫酸，其中最后一個實驗也可用氫氧化鈉溶液做催化劑
b.鐵做催化劑的實驗：溴苯的制取實驗(實際起催化作用的是溴與鐵反應生成的溴化鐵)。
c.銅或者銀做催化劑的實驗：醇的去氫催化氧化反應。
d.鎳做催化劑的實驗：乙醛催化氧化成酸的反應。
e.其他不飽和有機物或苯的同系物與氫氣、鹵化氫、水發生加成反應時，為避免混淆，大家可直接寫催化劑即可。
3、反應物的量
有機實驗要注意嚴格控制反應物的量及各反應物的比例，如“乙烯的制備實驗”必須注意乙醇和濃硫酸的比例為1：3;苯酚與濃溴水反應時要滴入過量濃溴水。
4、冷卻
有機實驗中的反應物和產物多為揮發性有害物質，必須注意對揮發出的反應物和產物進行冷卻。
a.需要冷水(用冷凝管盛裝)冷卻的實驗： “石油的蒸餾實驗”。
b.用空氣冷卻(用長玻璃管連接反應裝置)的實驗：“硝基苯的制取實驗”、“乙酸乙酯的制取實驗”和 “溴苯的制取實驗”。
這些實驗需要冷卻的目的是減少反應物或生成物的揮發，既保證了實驗的順利進行，又減少了這些揮發物對人的危害和對環境的污染。
5、除雜
有機物的實驗往往副反應較多，導致產物中的雜質也多，為了保證產物的純凈，必須注意對產物進行凈化除雜。如“乙烯的制備實驗”中乙烯中常含有CO2和SO2等雜質氣體，可將這種混合氣體通入到濃堿液中除去酸性氣體;再如“溴苯的制備實驗”和“硝基苯的制備實驗”，產物溴苯和硝基苯中分別含有溴和NO2，因此， 產物可用濃堿液洗滌。
6、使用沸石(防止暴沸)
需要使用沸石的有機實驗：實驗室中制取乙烯的實驗;石油蒸餾實驗。
7、尾氣的處理
有機實驗中往往揮發或產生有害氣體，因此必須對這種有害氣體的尾氣進行無害化處理。
如甲烷、乙烯、乙炔的制取實驗中可將可燃性的尾氣燃燒;“溴苯的制取實驗”和“硝基苯的制備實驗”中可用冷卻的方法將有害揮發物冷凝回流。
高三怎樣提高化學成績1.對基礎知識進行歸納總結
高考化學如何的高分?學生應該對化學基礎知識進行歸納總結，把基礎概念和原理順便一遍，把一些概念和原理容易混淆的區別開，有針對性的把自己還是不明白的地方多次復習。高考生對元素化合物知識要掌握熟練，這部分也是化學中的重點與考點，要理清知識的脈絡聯系以及分清知識的主次關系。可以利用圖表的形式，也可以利用文字歸納。
2.培養自己的實驗能力
高考化學如何得高分?我們知道，化學中的實驗是一個重要的部分，學生想要提高自己化學實驗的能力。每年的化學高考中，最后的實驗方案設計算是一個很難的部門，學生在做這種題時，可以從題目出現的實驗方案來修改一下，在文字描述上用詞要嚴謹和規范，這樣獲得高分的可能性也會很大。
3.把握住當下社會熱點
一、綜合實踐活動與高中化學課程教學
“提高化學科學素養”是高中化學新課程標準實施的核心目標。“倡導探究性學習，發展學生的科學探究能力”是其重要組成部分，在高中化學教學中，應讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法和技能。而化學學科實踐活動有其獨特的功能，教師應積極靈活運用，引導學生進行具有一定的自主性、探究性、創新性、實踐性、開放性的多種形式的實踐活動。
有效開展與化學相關的綜合實踐活動，對于提高化學教學效果具有重要的意義：
（1）化學課堂知識、理念方法可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；
（2）綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在化學的教學中拓展和加深；
（3）綜合實踐活動對于提高學生化學實驗動手能力、思維分析能力和化學學興趣有很好的促進作用；
（4）通過綜合實踐活動能較好地幫助學生理解化學與科學、技術和社會的相互關系，增強對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
二、如何開展與化學相關的綜合實踐活動
化學綜合實踐活動資源的選擇豐富，既可與課本內容緊密結合，如實驗、模型建構、資料分析等，又可結合當地生產生活發展現狀或者社會熱點問題進行相關探究、調查、提出建議等等。[2]
1.結合教材內容開展綜合實踐活動
目前我們使用的人教版化學教材中含有較多的探究活動、調查活動、實驗活動、討論活動、模型制作等，通過開展活動，既能激發學生學習興趣，又促進教學的效果。
以甲烷分子結構模型的制作為例：課前可準備已剪裁好的矩形紙板、直尺、剪刀、透明膠、橡皮泥、火柴棍、泡沫塑料、牙簽等分發給各學習小組或由學生自己準備材料，引導學生通過預習，用紙板折出甲烷的正四面體模型，用橡皮泥、火柴棍、泡沫塑料、牙簽等拼插甲烷分子的球棍模型。通過模型制作，不僅讓學生合作探究了甲烷結構，還使學生通過動手活動加深了對甲烷正四面體結構的理解，提高了學生對學習有機物的興趣。
2.結合生活開展綜合實踐活動
學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區中。將學校、家庭、社區融合起來的重要途徑是綜合實踐活動。綜合實踐活動要打破學校、教室的束縛，把校內課程和校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，這是綜合實踐活動整體性和開放性的內在要求。同時，高中學生已經有了對生活和社會觀察的獨特視角，有了一定社會責任感和刨根問底探究的興趣，所以，結合學生特點及興趣指導他們開展實踐活動，更能有效提高其科學探究能力和化學科學素養。[3]
綜合實踐活動可從周邊環境中來。如清遠市有幾大工業鎮，近年開展產業對接的經濟園區開發也進行地如火如荼，然而，在取得了重大經濟效益的同時，也給生態環境造成了危害。如源潭陶瓷城的粉塵污染、龍塘重金屬污染、水污染等。可以指導學生就粉塵污染、重金屬污染、水污染進行調查，研究其對當地農業和人身健康的危害；指導學生通過閱讀文獻、資料搜集、實驗驗證對這些污染提出生態防治建議和實施措施。如針對粉塵、SO2等氣體污染，提出：可以用那些化學方法更好地除去粉塵？哪些試劑可以降低空氣中SO2等有毒氣體的濃度？針對重金屬污染、水污染對農業生產生活的影響，指導學生以小論文或研究報告的形式建議環保部門通過化學方法從工業源頭上治理污染，保護環境。[4]
在開展高中化學教學時，我們可以將我國歷史中的一些著名人物的事跡以及對人類社會作出的貢獻滲透到課堂教育中去。在教學中靈活插入愛國主義教育素材，不僅可以使學生了解古今中國在化學領域的主要成就，增強民族自豪感，更重要的是使學生感覺到強烈的責任感和使命感。
二、利用化學思維進行辯證唯物主義教育
化學基本原理規律性很強，但在普遍規律中存在著特殊性。通過對化學基本原理的教學，培養學生的辯證唯物主義觀。大千世界是由豐富多彩的物質組成的，盡管它們的形態多樣，性質不一，但都由基本粒子———原子、分子、離子所組成。在“物質的組成和性質的關系”的內容學習中掌握物質無限可分和物質是第一性的觀點；在“有機物與無機物、化合與分解、中和與水解、氧化與還原、酯化與皂化、溶解與結晶”等內容的學習中掌握對立統一的觀點，讓學生認識到化學變化中充滿矛盾的運動，它們之間既是對立的，又是統一的；在“化學反應速率”內容的學習中掌握內因是變化的根據，外因是變化的條件的觀點。
通過講述物質的復雜性、多樣性等，教育學生面對復雜多變的外部社會時要實事求是，勇于探索；通過量變與質變關系的學習，教育學生勿以善小而不為，勿以惡小而為之；通過對立統一規律的學習，樹立學生樂觀向上的人生態度，以正確看待人與自然的關系，培養學生可持續發展的科學觀。
三、通過探討問題培養學生的科學態度和創新精神
在化學教學過程中，教師需要適當地給予提示，使學生通過多種包括實驗、操作、觀察、設計、討論等尋找問題的答案，激發學生探索知識的興趣，以學生思維為主線，多種感官參與，完美地完成提出問題、討論問題、解決問題這樣一個過程。這樣的方法不僅激發了學生學習的興趣，而且還培養了學生大膽設想、勇于創新、勇于探索問題的學習習慣。
四、通過環境保護的教學培養并增強學生的社會責任感
科學是把雙刃劍，隨著工農業的發展和人類生活水平的提高，人類不斷地向大自然索取大量的物質和能源，并向大自然排放過多的大自然本身不能夠消除的廢物，生態環境遭到嚴重的污染和破壞，環境問題已經成為全球亟待解決的問題。眾所周知，20世紀30年代以來，世界各地相繼出現了嚴重的環境污染事件，這些都是由于人類向外排放有毒、有害的化學物質使人類致病、致畸、致殘的反面實例。在化學教學中，教師應常常拿出與化學有關的污染實例教導學生，雖然化學造福人類，但卻給我們的環境帶來更多的污染，一方面我們應該盡自己的力量立志研究有效的方法去減弱甚至消除污染，另一方面我們要從自身做起，增強環保意識，為環保做自己力所能及的事情。
五、總結
關鍵詞：化學教學 激活 內驅力 興趣
化學凝聚著化學家和勞動人民智慧的化學原理，神奇的化學反應，引人入勝的化學實驗，妙趣橫生的化學現象等。而如何高效利用這些材料進行有效的化學教學，激發學生的學習興趣呢？筆者認為下面兩點點“實驗教學，激發興趣”，“聯系生活，保持興趣”可以一試。
一、實驗教學，激發興趣
興趣來源于實驗。我在擔任高中化學教學工作中，深知中學階段的學生好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。 比如，象“燒不壞的手帕” 、“點鐵成金”、“溶液變色”、“清水寫字”等等一些小實驗，學生們觀察后個個情緒激昂，內心興奮，注意力非常集中，他們被這些奇妙的化學現象所吸引，產生了強烈的好奇心，對化學實驗有了強烈的興趣，很想知道為什么，這樣就增強了他們的求知欲望。然后再結合日常生活、工農業生產、國防科技、新材料的研制和生產中的化學知識作一些簡單的介紹，通過介紹使學生們了解到化學科學與各行各業的相互聯系和重要關系，了解到在現代生活中掌握必要的化學常識是一個現代人的基本素質，為學生們樹立要學好化學的信心打下了很好的基礎，收到了很好的效果。化學實驗現象可以吸引學生的興趣，使學生產生主動探求知識的欲望，從而激發其對學科知識的探究。例如，在進行原電池一節的教學時，筆者讓事先安排好的一名學生拿出來一個從家里帶來的西紅柿，然后在班級中隨機讓一名同學找出一張能播放音樂的賀卡，取掉電池，然后按照筆者要求的步驟去做，結果大家都聽到了賀卡在唱歌，真是太神奇了，激發了學生求知的欲望。當然，所做的實驗要根據學生自身的特點，結合本校實際情況，盡可能地做一些有意義的實驗。又如，在講到水氫時，可在班級中分組引導做鑒別軟水和硬水的趣味實驗，并且對各組的實驗現象和結果進行總結，交流成功的經驗，這樣充分發揮了學生的主觀能動性，體現自己的價值，滿足了自己求知的欲望，效果當然要好了。再如，在講了溶液的酸堿度之后，鼓勵學生自制酸堿指示劑，測定生活中一些常見溶液的酸堿性。講了有機物的知識后，指導學生如何去鑒別羊毛衫的真與假等等。然后誘導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計實驗來熄滅灑精燈火焰，由此提出并解決一個問題，即泡沫滅火器的反應原理。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。
設置實驗問題，選擇實驗時機，引導學生觀察和分析實驗現象，通過討論獲得理性認識。例如，本人在金屬鈉的教學中，先引入“滴水生火” 實驗，即事先放一小塊鈉于酒精燈燈芯內，然后滴入礦泉水，酒精燈著火了，從而引發學生的好奇心和求知欲；在進行原電池的教學時，向學生演示由西紅柿做成的原電池產生的電流可使生日賀卡唱歌，激起學生的興趣；在學習鈉與水反應的性質時,本人首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導學生通過分析實驗現象，教師及時提出問題，喚起了學生心靈深處的求知欲望，經過師生之間、同學之間的討論，很快得出正確的結論。
二、聯系生活，保持興趣
“食鹽是百味之源，生活是百趣之源”。要想讓學生對化學保持濃厚的學習興趣，就要讓學生走進生活。生活“教學有法，但無定法，貴在得法”是教學領域很盛行的一句話。課堂教學中用新穎的教學方法和合理的教學手段，發展學生學習化學的興趣俗話說，“好的開始是成功的一半”，應用到化學教學上，要求我們重視每節課的巧妙導入。例如，筆者在講中和反應時，首先把學生分成幾組競賽，每個小組內的學生進行合作答題，每道題設計為10分，最后得分最高的小組獲得小禮品。從這里我們可以看出，學生的潛力是巨大的，而常規教學法往往僅限于知識的傳授，而沒有發揮學生的主體地位，沒有讓他們真正的參與到課堂中來。
關鍵詞： 先學后教 探究式教學 同課異構
2014年12月23日，福建省基礎教育萬名骨干教師同課異構活動在霞浦一中舉行，五位教師針對魯科版必修化學2第三章“重要的有機化合物”第一節“認識有機化合物”，進行了關于“有機化合物的結構特點”的同課異構活動，五位開課教師都展示出了較高的教育教學水平，體現出了自己對教材的理解和把握和學生的互動積極，重難點突破有效，實現了教學目標。不同教師體現出不同風格特點。下面以張堅老師使用的“先學后教”模式和左友松老師使用的“探究教學”模式做對比，探討不同教學模式的具體表現。
表1 教師基本信息
兩位教師所在學校均為福建省一級達標高中，學生層次差別不大，同時兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。
1.課前準備
1.1課程要求
《有機化合物的結構特點》是魯科版必修化學2第三章“重要的有機化合物”第一節“認識有機化合物”的第二課時，根據魯科版必修模塊有機化學的特點，通過有機物的結構和有機物的性質兩條線進行編排，在學習有機物的結構和有機物的性質過程中，使學生認識有機化合物的多樣性，初步形成有機化學科學素養。
聽課對象是霞浦一中高一學生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學習中與同伴合作，并且具備一定的化學思維和表達能力。在學習本節課之前，學生已經學習了第一課時有機化合物的性質，包括甲烷的化學性質、取代反應等，學生在初中已學過乙醇、乙酸等常見的有機化合物，對有機化合物的概念有初步認識，但未學習過烴的知識。
1.2教學目標
通過本節課學習，學生能夠了解有機化合物中碳的成鍵特征，體會有機化合物的多樣性。同時以甲烷及烷烴的結構特點為例，知道有機化合物中存在同分異構體和同分異構現象，能夠書寫結構式、結構簡式。在具體實踐中，通過拼裝烷烴的模型，學生認識有機化合物分子的立體結構，逐步培養空間想象能力。
本節課的重點是學生通過組裝有機分子的模型的實踐活動，了解有機化合物結構的多校性，培養學生嚴謹認真的科學態度和動手實踐能力，激發學生探索未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。
1.3教學方法
1.3.1“先學后教”教學法
“先學后教”教學法打破了傳統由教師教、學生學的教學模式，課堂教學全過程都讓學生參與，從而真正確立學生的主體地位。其特點是學生先“學”（看書并檢測看書效果），然后才“教”（解決“學”中暴露出的問題）。自學為主，以學定教。
其基本環節為學生課前通過導學案自學、課堂中教師檢測學生自學情況、學生小組合作學習、學生展示討論結果、教師根據學生問題進行點評，最后當堂鞏固。
1.3.2“探究式”教學法
“探究式”教學法是以探究為主體的一種教學活動方式，通過教師的課堂組織，充分調動學生積極性，激發學生興趣，開發學生的潛能和創新意識，同時通過不同類型的探究，培養學生的探究能力及團體協作精神，使學生在掌握知識和提升能力兩方面和諧發展。
其基本環節為教師創設問題情境，引導學生提出問題、進行猜想和假設，教師指導學生進行活動或實驗，啟發學生得出結論，再進行反思和提高。
2.課堂實錄
以下兩位老師的上課，“先學后教”教學法以“先”代表，“探究式”教學法以“探”代表，學生以“學”代表。
2.1復習舊課
兩位教師均使用語言幫助學生回憶上節課所學內容，學生通過引導回憶甲烷的性質。
2.2引入新課
引入新課
先：通過課前發放導學案，學生在前一天晚上依導學案進行課前自學，已經了解本節課需要實現的目標，教師在上課開始的PPT上直接打出本節課需要實現的教學目標。
學：已經自學完成，知道本節課需要上什么內容，不需要老師引入。
探：提出問題，甲烷的性質由什么決定？結構決定性質。制造懸念。
學：對甲烷的性質是由什么決定的感到好奇，對新課充滿興趣。
2.3新知學習
先：發放檢測卷，學生根據自己課前自學情況進行作答。教師不做講解，由學生自行處理。學生完成課前檢測后，小組內開始討論，得出小組內的共同意見。每小組派一位代表將本組內的意見板演到黑板上，各小組繼續討論。本部分完成“自學檢測、小組討論、成果展示”等幾個環節，基本未使用PPT。
學：老師未傳授知識，只能通過自己的理解完成，不清楚的地方由同學之間互相幫助，對與不對都需要自己探索，雖然不知道結論是否正確，但每個同學都必須參與，協作完成。
探：教師通過精美的PPT進行情境創設，通過電子式引出結構式、結構簡式教學，以及展示球棍模型和比例模型，學生被深深地吸引住，依教師精心設計的思路。通過課堂學案表，依教材內容進行活動探究。
學：老師講得非常精彩，認真預習和認真聽講的同學收獲很大，不認真或課前未預習過的同學，只好順著老師，聽多少是多少，以待課后鞏固。
2.4活動探究
先：教師引導學生觀察各組結果，小組討論出現問題的原因，引導學生用桌面模型進行組裝，通過實踐證明自己的觀點是否正確，小組內討論交流個人的看法，對前一個階段認識進行糾正。教師并未講解，由學生自行組裝。
學：通過自己動手，以及和同學間的協作，逐步消除原先自學過程中出現的錯誤，并對所學知識有一定的認識。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。
探：實施活動探究二，進行猜想和假設，用桌面上的模型組裝丁烷的結構，通過學生組裝出的結構模型，講解丁烷、同分異構體、同分異構現象，教師細致講解，學生認真學習。
學：通過自己動手，完成兩種類型的丁烷結構，待老師講解后，學會教材中的知識點，由于時間關系，目標比較明確，完成丁烷結構，未進行發散，以拼出其他模型。
2.5難點突破
先：引導學生上臺展示自己所做的模型，通過實物展臺和PPT，由學生講解自己的思路和設想，教師針對學生出現的問題進行講解，其他學生根據自己的實踐和思索，提出質疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學生疑惑。
學：通過展示和老師講解，發現自己原先的看法正確還是錯誤，由于是親自動手探究，并在未知情況下進行思索，當正確結果出現后，印象深刻，消除存在疑惑。
探：提出問題，創設情境，以PPT形式展示，不同結構是否屬于同分異構體？二氯甲烷有幾種同分異構體？學生根據老師上課中傳授的知識進行比對、分析、判斷，得出結論，教師進行講解和點評，消除學生疑惑。
學：剛學完丁烷，老師又推出其他結構，用本節課現學的知識進行分析、判斷，解決問題，老師的講解非常重要，學生認真聽講，消除疑惑。
2.6當堂鞏固
先：發放當堂鞏固練習，本練習對提升學生認知水平有效，學生根據本節課的學習收獲，進行提高和延伸，結束練習后，繼續小組交流、教師點評等環節，最后消除完全部疑問后小結，不布置課后作業。
學：新發的練習難度加大，需要認真反思本節課的知識點，完成后，經過老師的點評，對本節課的收獲很大，課后沒有作業，負荷降低。
探：教師通過總結得出結論，同時引導學生進行反思和提高，以練習形式進行鞏固和小結，學生獨立完成，教師進行點評和講解，課后布置一定量的作業，進行知識鞏固和提升。
學：通過老師的講解，回顧本節課所學內容，回家需要對所學知識進行復習和鞏固，同時安排一定時間完成課后作業。
3.課后反思
美國科學研究院院長布魯斯阿爾伯茲說過：當學生面臨困難但并不是高不可攀的問題時，通過努力得到問題的答案，這樣一來，學生就不斷成長，就能處理越來越復雜的問題，當他們養成探索的習慣時，他們就成了學習的主人。本節課容量大，光名詞，如“烴”、“結構式”、“結構簡式”、“同分異構現象”、“同分異構體”等就達三十多個，學生需要在極短時間內了解課內知識，難度較大。
“先學后教”教學法，學生通過課前教師發放的導學案自主學習，可以將本節內容消化大部分，然后課內，教師通過檢測發現學生自學中遇到的問題，組織小組進行合作學習，可以解決個人不能解決的疑難問題。教師點撥時，激勵學生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發表意見，以免限制學生思維，而是鼓勵學生相互評價，使課堂呈現“思維活躍，反饋暢通、小組協作、不斷創新”的局面，然后教師展示自己的思維過程，給學生以啟迪。通過生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學生學有所悟、學有所獲。
雖然整節課教師講授的內容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過嚴密的課堂環節，不失時機地引導學生積極主動地參與學習，把學生置于生動、開放、多元、探究的環境中，學生全方位得到獲取知識體驗的方式，以及通過親身實踐、合作探究體會到探索的，有利于激發學生尋求真理、認真探索的精神，并重現歷史上科學發現的過程。全體學生均能主動參與，效果良好。
“探究式”教學法，通過精心設計教學流程，教師把探究式教學有機融入教學中，根據教學內容選擇合理的方法，在情境創設中，學生能夠提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中，學生能夠掌握基本化學方法，體驗發現過程，鍛煉思維的嚴密性，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生個體形成和發展。教師在探究活動策略與方法的制定方面起決定作用，引導學生有效參與探究學習，讓學生真正成為學習的主人，從而使教學充滿生機與活力。
從教學整個過程來看，課堂設計合理，教學內容密度適中。學生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時機把握較為準確、恰當，整個教學過程非常流暢，師生之間、生生之間互動較好，對學生認識素養的發展能起到了積極的推動作用。
“先學后教”教學法，教師通過組織突出學生學習的主體性，發散性好，“探究性”教學法，教師通過引導突出學生學習的主體性，條理清晰，通過本節課教學，兩位教師均達到了自己最初的教學設想，同時讓我們對“教師為主導，學生為主體”有了更充分的認識，無論使用哪種教學法，學生的學習積極性都需要教師調動和激發，學生的思維能力要靠教師啟發和發散。
參考文獻：
[1]王安康.關于高中化學探究式教學開放性的思考與實踐[J].考試周刊，2014（8）.