時(shí)間：2022-04-03 02:50:05
導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：語(yǔ)文課是一門(mén)特殊的文化課，絕大部分課文與人們的思想、理想、情操、精神生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。美育教學(xué)應(yīng)全面的貫徹到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育的探索與實(shí)踐，教學(xué)中如何化抽象為具體，如何化平淡、枯燥為神奇而具有魅力，從而使學(xué)生陶醉其中，受到美的教育。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文、審美能力、培養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更要注意在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透美的熏陶。但長(zhǎng)期以來(lái)，在高考升學(xué)指揮棒下轉(zhuǎn)悠的語(yǔ)文教學(xué)，嚴(yán)重忽視了美育。講解一篇課文往往有固定的模式，即開(kāi)篇介紹作者背景，主體部分再分層歸納總結(jié)，最后概括寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣固定死板的模式，不啻把文本當(dāng)作解剖桌上的青蛙，文章的美盡毀無(wú)遺，教學(xué)本身也變得枯燥乏味，更挫傷了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。所幸的是，近幾年初中語(yǔ)文課本的選材越來(lái)越趨向文學(xué)性，教材中作品多為專(zhuān)家學(xué)者精挑細(xì)選的佳篇美文，都蘊(yùn)涵著不同程度的美學(xué)內(nèi)容和美學(xué)價(jià)值，是絕佳的審美對(duì)象和美育材料。由此可見(jiàn),在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生的生活世界距離較大時(shí)，這種情境創(chuàng)設(shè)就成為必要。創(chuàng)設(shè)的情境一定要與課文內(nèi)容相契合，這樣就能夠縮短文本與學(xué)生的距離，消除文本與學(xué)生的“心理隔閡”，從而為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，我們不應(yīng)該對(duì)文中情境生搬硬套。例如執(zhí)教朱自清的名篇《背影》時(shí)，有的教師自己或者讓學(xué)生來(lái)模仿文中父親攀爬月臺(tái)的笨拙樣子，很顯然，這樣的課堂教學(xué)思路是不足取的。在審美過(guò)程中，審美的主體是學(xué)生，教師要相信學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受、去想象，進(jìn)而得到審美體驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的情感啟發(fā)，教師引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生似曾相識(shí)的教學(xué)情境，以激發(fā)他們的審美興趣，從而過(guò)渡到對(duì)課本教材的審美體驗(yàn)上。如朗讀、吟誦課文，是進(jìn)入對(duì)課文進(jìn)行審美感知領(lǐng)域的基本手段。在語(yǔ)文課堂中，課文內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)最直接的感知材料。想有效地領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵和審美意蘊(yùn)，單單依靠我們教師講解、分析和說(shuō)明是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，還必須借助朗讀，品味、揣摩其內(nèi)在的意蘊(yùn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染。朗讀能夠?qū)?shū)面語(yǔ)言有聲化，能夠在聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫中激發(fā)出美感，讓學(xué)生用心去感受作品的美好意境，從而引起群體效應(yīng)。同時(shí)，朗讀的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生可以憑借自己對(duì)課文的理解，通過(guò)聲音增強(qiáng)課文的感染力，起到培養(yǎng)審美感知能力的作用。因此，朗讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生美的情感，樹(shù)立學(xué)生美的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生美的感受的重要途徑。作為語(yǔ)文教師，要重視對(duì)課文的朗讀和指導(dǎo)。并在朗讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、速度等，充分傳達(dá)課文所蘊(yùn)含的情感。
語(yǔ)文教材的內(nèi)容往往包羅萬(wàn)象，涵蓋了生活中各方面的題材，有的贊美自然風(fēng)光；有的傳誦家庭親情；有的謳歌人間平凡；有的頌揚(yáng)品德堅(jiān)貞；有的揭示靈魂丑惡；有的譴責(zé)官場(chǎng)罪惡；有的諷刺制度腐朽；有的抨擊社會(huì)黑暗……這些豐富的題材無(wú)不體現(xiàn)了作者對(duì)生活本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，寄托了作者審美的情感與理想，這就要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，指引學(xué)生了解不同的社會(huì)環(huán)境下、不同的社會(huì)制度下、不同的階級(jí)與時(shí)代中各類(lèi)人物的思想感情與內(nèi)心世界，遵循審美的時(shí)代性與階級(jí)性的特征，正確地把握審美的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行科學(xué)、客觀的分析，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念，這也是一個(gè)深入理解教材內(nèi)容，去粗取精、去偽存真的過(guò)程。在審美教育的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的感受、欣賞、評(píng)價(jià)、判斷并不是孤立的，而是與其實(shí)際生活體驗(yàn)互相聯(lián)系滲透的。審美對(duì)象的具體性與情感性，決定著在培養(yǎng)學(xué)生審美能力時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系、分析、判斷，從而理解美的內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，審美教育的最終目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)本中審美對(duì)象的感受與欣賞，更是美化人的自身，即幫助學(xué)生樹(shù)立美的理想，發(fā)展美的品格，培養(yǎng)美的情操，形成美的人格。蔡元培說(shuō)過(guò)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論用于教育，以陶冶感情為目的者也。”審美教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的人格與心靈，這不僅是語(yǔ)文學(xué)科，也是其他學(xué)科中美育的最終目標(biāo)。
總之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑之一。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，這樣，才能造就成符合社會(huì)要求的高素質(zhì)的人才。
一、引導(dǎo)學(xué)生在興趣中快樂(lè)學(xué)習(xí)
（一）引入音樂(lè)元素
音樂(lè)節(jié)奏歡快或悲壯，更能直擊心靈，帶給欣賞者以強(qiáng)烈的心靈震撼，而這些往往是語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。將音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合起來(lái)，可以用音樂(lè)特殊的視角來(lái)傳遞語(yǔ)言所不能傳達(dá)的文字背后所包含的情感與意境，這使得語(yǔ)文教學(xué)更具生命的活力與魅力，更能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)積極而快樂(lè)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。我們可以利用與文章感情基調(diào)一致的音樂(lè)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的感染力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生特定的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）運(yùn)用畫(huà)面效果
初中生正處于形象認(rèn)知階段，畫(huà)面比起文字更有吸引力，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的感官，而且還能引發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。為此我們要充分運(yùn)用課本插圖以及一些圖片、影視劇資料等來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的畫(huà)面感，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，引發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果來(lái)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)相關(guān)的圖片，用圖片不一樣的角度來(lái)讓學(xué)生傳達(dá)信息，這樣更能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生如臨其境，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，想看看作者是如何來(lái)描述的。
二、引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)參與
學(xué)起于思，思源于疑。初中生有著旺盛的求知欲與好奇心，而問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，從而使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)認(rèn)知活動(dòng)，這正是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個(gè)重要因素。當(dāng)然這對(duì)提問(wèn)提出了更高的要求，如果問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，或是頻繁發(fā)問(wèn)，都會(huì)失去提問(wèn)激趣啟思的功效。
（一）問(wèn)題的探索價(jià)值
教師要在學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，這樣所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，才能引發(fā)學(xué)生的探究，并通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要重視學(xué)生間的差異性，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，如針對(duì)差生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握；而對(duì)于優(yōu)秀生則要提出一些綜合性題目，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)造性運(yùn)用。
（二）提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)
不分時(shí)機(jī)的提問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的機(jī)器，而容易讓學(xué)生心生厭倦，把提問(wèn)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。這樣就談不上學(xué)生的主體參與。只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，才能使問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生思考。為此教師在提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生注意力分散時(shí)以趣味性提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)以探索性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，在學(xué)生茫然不知所措時(shí)以啟發(fā)性提問(wèn)指引學(xué)生思考的方向，在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)零散時(shí)以總結(jié)性提問(wèn)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)富有針對(duì)性的探究活動(dòng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極交流
合作學(xué)習(xí)是指在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既可以發(fā)揮小組成員的集體優(yōu)勢(shì)，在交流與合作中成功地解決個(gè)體所不能單獨(dú)完成的任務(wù)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、互相配合的能力，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。為此在教學(xué)中我們要適當(dāng)布置一些學(xué)生個(gè)體所無(wú)法解決的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生合作的主觀性，進(jìn)而全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，在合作中發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，在思維的碰撞與思想的交匯中達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，合作意識(shí)得到增強(qiáng)。當(dāng)然，在學(xué)生主體參與合作探究的過(guò)程中，教師不是聽(tīng)之任之，而是發(fā)揮組織者與指導(dǎo)者的角色，認(rèn)真觀察與巡視，要善于發(fā)揮學(xué)生在合作中所存在的問(wèn)題，針對(duì)共性問(wèn)題集中解決，個(gè)性問(wèn)題加以個(gè)別輔導(dǎo)，為迷茫中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)指明思考的方向，從而使學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下展開(kāi)富有深度的合作探究，讓全體學(xué)生全程參與探究過(guò)程，成為探究的主人，成為真正的學(xué)習(xí)主體。當(dāng)然除了在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，我們還可以將學(xué)習(xí)的視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活空間，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。課外空間更廣泛，更能為學(xué)生提供全面展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如讓學(xué)生以小組為單位來(lái)收集經(jīng)典廣告語(yǔ)并分析其深層含義，收集描寫(xiě)同一題材的歌曲歌詞等。這樣都可以讓學(xué)生在合作中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
作者：柳麗娜 單位：河北省寧晉縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的基本特點(diǎn)
所謂的多元化教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，并且包含了學(xué)科的基本性質(zhì)、學(xué)科的思維形式以及教學(xué)方式中所采取的角度等。對(duì)多元化教學(xué)模式的開(kāi)展，主要是在利用多元化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)系統(tǒng)檢修開(kāi)闊，從根本上提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。其中，初中語(yǔ)文作為一門(mén)具有實(shí)踐性的社會(huì)學(xué)科，在學(xué)生的各個(gè)方面都得到滲透，在學(xué)生的日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的幾率升高，因此，在初中語(yǔ)文的發(fā)展中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩。初中語(yǔ)文與小學(xué)相比較，在一定程度上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，在將原先讀寫(xiě)模式的基礎(chǔ)上，所涉及到的知識(shí)面更加廣闊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、閱讀能力以及綜合探究能力有所考驗(yàn)。另外，在語(yǔ)文課程改革之后，初中語(yǔ)文在教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及情感因素的培育，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章能力的理解，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，建立語(yǔ)文思維體系，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，那么就要利用多元化教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，積極開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
通過(guò)對(duì)上文的分析可以得知，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)方式是極其重要的，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方式進(jìn)行探討與分析。
（一）初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)
一般而言，初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要包括了課文與寫(xiě)作兩個(gè)部分，在語(yǔ)文課堂上，不僅要對(duì)課文進(jìn)行分析，對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)意識(shí)的建立。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，要結(jié)合多元化教學(xué)方式，在閱讀的過(guò)程中，教師要對(duì)課文進(jìn)行分析與理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，將文章所表達(dá)的思想感情進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而從多個(gè)角度對(duì)文章的核心進(jìn)行分析與研究。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于同一觀點(diǎn)的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多個(gè)角度進(jìn)行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，還要指導(dǎo)學(xué)生利用不同角度見(jiàn)審題，針對(duì)作文題目展開(kāi)討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價(jià)值取向上也存在不足，進(jìn)而會(huì)呈現(xiàn)出思維的多元化現(xiàn)象。
（二）初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的實(shí)施
1.積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的基礎(chǔ)，在初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維能力的發(fā)散以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性以及好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作之前，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外，讓學(xué)生對(duì)大自然有所了解，對(duì)作文題目展開(kāi)思考與認(rèn)識(shí)。只有如此，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)產(chǎn)生深度。
2.開(kāi)展分組合作，提高學(xué)生積極性。
在語(yǔ)文課程理念下，自主探究、合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展的核心理念，成為初中語(yǔ)文教學(xué)中最為主要的發(fā)展目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。另外，在開(kāi)展多元化語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生多元化思維方式，在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，集思廣益，讓小組之間對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行討論與交流。
（三）加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生課外知識(shí)
在歷經(jīng)語(yǔ)文課程改革之后，我國(guó)語(yǔ)文教材的內(nèi)容得到發(fā)展與完善，但是教材選取的內(nèi)容有限，語(yǔ)文教材的涵蓋面比較廣，綜合性比較強(qiáng)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材之中。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，在提高學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，豐富學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角能夠延伸到課外閱讀之中。另外，語(yǔ)文教師還可以將比較優(yōu)秀的課外讀物引薦給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)展課外讀物的時(shí)候，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。除此之外，在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師也可以將課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行引用，從而對(duì)文章進(jìn)行充實(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代中，社會(huì)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展結(jié)構(gòu)，在該時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求產(chǎn)生多元化要求，單一的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式無(wú)法從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生人格的完善以及文學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極開(kāi)展多元化語(yǔ)文教學(xué)，采取多元化語(yǔ)文教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行處理與分析，進(jìn)而促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及進(jìn)步。
作者：沈建紅 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、工欲善其事必先利其器——嘗試的條件
學(xué)生要開(kāi)展自學(xué)，就必須要有相應(yīng)的“利器”，而預(yù)習(xí)案正是學(xué)生自學(xué)的“利器”，通過(guò)預(yù)習(xí)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（一）重視自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)，必須要注重自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們明白應(yīng)該將自學(xué)的精力放在什么地方，做到有的放矢，也就是要通過(guò)預(yù)習(xí)案告訴他們本課的重點(diǎn)、難點(diǎn) ，以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的主要方法，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。例如，九年級(jí)《登樓》一文，預(yù)習(xí)案可以這樣設(shè)計(jì)：自學(xué)目標(biāo)：（1）了解杜甫寫(xiě)作此詩(shī)的歷史背景；（2）搜集杜甫簡(jiǎn)介以及其它重要作品；（3）了解杜甫寫(xiě)《登樓》時(shí)的心情；（4）誦讀、品味詩(shī)歌，體會(huì)古典詩(shī)歌之美。學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）杜甫登樓看到的景象；（2）體會(huì)杜甫當(dāng)時(shí)的心情，弄懂詩(shī)人想表達(dá)的感情。通過(guò)對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和闡述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文，進(jìn)而全面把握文章的內(nèi)容。
（二）預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)
設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要巧妙，要難易適度，學(xué)生“跳一跳才能摸得到”，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)一定的思考才能獲取答案，避免毫無(wú)思維含量的提問(wèn)。例如，《致女兒的信》一文，倘若在預(yù)習(xí)案上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：本文的作者是誰(shuí)？ 學(xué)生一看到這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)立刻想到課本上現(xiàn)成的答案，而且他們會(huì)認(rèn)為只需要找到答案就完成任務(wù)了，這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不利于對(duì)他們的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，根本就達(dá)不到導(dǎo)學(xué)的目的。
二、師者，傳道，授業(yè)，解惑也——嘗試的關(guān)鍵。
（一）引導(dǎo)、點(diǎn)撥解惑
教師的點(diǎn)撥解惑不是課堂上的“獨(dú)角戲”，以學(xué)定教重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不是把現(xiàn)成的答案隨便的呈現(xiàn)給學(xué)生。而是需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問(wèn)題。例如，有位教師在教《奇妙的克隆》一文時(shí)，有位學(xué)生突然間提出了這樣的問(wèn)題：老師，既然擁有克隆技術(shù)，為什么不把那些珍惜的動(dòng)植物進(jìn)行克隆呢，這樣不就不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)物滅絕的現(xiàn)象了？面對(duì)學(xué)生這樣的提問(wèn)，教師并沒(méi)有從正面進(jìn)行回答，而是機(jī)智地抓住了課堂生成的這個(gè)新問(wèn)題，從側(cè)面對(duì)其進(jìn)行重新提問(wèn)：同學(xué)們，要是你們身邊是一些克隆的人群，同樣的人、同樣的思想，你們的生活秩序會(huì)發(fā)生什么樣的變化，你能談?wù)効寺〖夹g(shù)帶來(lái)的利與弊嗎？并就這些問(wèn)題分小組進(jìn)行探討，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還激發(fā)了學(xué)生自己尋找答案，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在的極大熱情。
（二）利用測(cè)驗(yàn)解惑
在預(yù)習(xí)案中還有一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容就是測(cè)驗(yàn)。通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，教師能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到薄弱環(huán)節(jié)，也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。對(duì)于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的選定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分級(jí)，為每一個(gè)不同層次學(xué)生提供合適的題目，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從測(cè)驗(yàn)中有所收獲。 導(dǎo)學(xué)測(cè)驗(yàn)設(shè)置的好壞將會(huì)直接影響到是否能夠有效的檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，《端午的鴨蛋》一文，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合文章的第一段與第二段的首句：“家鄉(xiāng)的端午，很多風(fēng)俗和外地一樣。”“我的家鄉(xiāng)是水鄉(xiāng)，產(chǎn)鴨。” 設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：一、介紹你家鄉(xiāng)最有名的特產(chǎn)，二、介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣。以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固提高。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，以學(xué)定教理念的實(shí)現(xiàn)需要注意的是這不等于簡(jiǎn)單把課堂放給學(xué)生，簡(jiǎn)單讓教師少說(shuō)少講，而是強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生思維參與，充分發(fā)揮學(xué)生在合作探究中的主體性作用。只有正確抓住以學(xué)定教的基礎(chǔ)、條件、關(guān)鍵，才能將其真正落實(shí)。
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因
（一）課堂教學(xué)過(guò)于單一，訓(xùn)練方式呆板
農(nóng)村初中一些教師在課堂教學(xué)上有落后的一面，不僅缺乏可用資源，而且很多教師創(chuàng)造精神不夠或者對(duì)于創(chuàng)新精神不能堅(jiān)持，怕繁瑣，僅僅針對(duì)教材完成任務(wù)式的教學(xué)，以文講文，而對(duì)于學(xué)生的想象空間沒(méi)有進(jìn)行充分的挖掘和開(kāi)發(fā)，很大程度上限制了學(xué)生開(kāi)拓視野的機(jī)會(huì)。重點(diǎn)依然是針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講，重點(diǎn)題型、熱門(mén)題型反復(fù)練習(xí)，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣，形成語(yǔ)文學(xué)困生。
（二）教學(xué)過(guò)程沒(méi)有整體觀念，缺乏科學(xué)指導(dǎo)
農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)教材的整個(gè)知識(shí)連接性不夠重視。例如針對(duì)初二議論文的教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)是對(duì)議論文的要素進(jìn)行講解，挖掘熱門(mén)題型，這樣就違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽略教學(xué)整體觀，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，只重視領(lǐng)導(dǎo)的“考核”任務(wù)，為求名利，得到到成果卻是明成暗敗，最主要受害的是學(xué)生降低了學(xué)習(xí)能力，最后淪為語(yǔ)文學(xué)困生。
（三）學(xué)生自身語(yǔ)文因素
每一個(gè)學(xué)生都有不同主觀和客觀認(rèn)識(shí)，自然構(gòu)成認(rèn)知能力上的差異，也會(huì)造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差異。語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成抵制情緒。就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有精神，無(wú)法集中注意力，做事不用心，甚至不完成老師布置的作業(yè)，久而久之語(yǔ)文被降到無(wú)所謂的地位上，加上各種學(xué)科的壓力，更加推動(dòng)這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心而成為學(xué)困生。
（四）家庭方面的影響
在農(nóng)村對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生很多都是受特殊家庭的影響，比如父母外出打工的留守學(xué)生、隔代親戚負(fù)責(zé)生活忽視學(xué)習(xí)。在部分單親家庭或重組家庭特殊環(huán)境影響下，學(xué)生屬于沒(méi)人管。這部分學(xué)生沒(méi)有家庭該溫暖的熏陶，缺乏學(xué)習(xí)以外交流的環(huán)境，更缺少來(lái)自家庭應(yīng)有的督促，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，成為學(xué)困生。
二、改變學(xué)困生的有效策略
（一）教師完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換
新課改明確指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，明確其職能才能為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)明確其目標(biāo)，并且制定相關(guān)的計(jì)劃協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是最好的進(jìn)步，打造豐富的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、快樂(lè)的課堂。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要對(duì)改變教育觀念跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)要對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材進(jìn)行深入的研究，要堅(jiān)持準(zhǔn)確把握、靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，積極采取多種形式進(jìn)行廣泛的交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)和教材的運(yùn)作策略能力，不斷的充實(shí)自己，提高自身的素質(zhì)，完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生是主體為出發(fā)點(diǎn)去組織、合作。敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在課堂上遇到不能立即回答的問(wèn)題，拋開(kāi)面子的觀點(diǎn)，承認(rèn)不懂，下來(lái)后查資料進(jìn)行回答，也可以誒組織學(xué)生們一起研究。不能因?yàn)樽约旱囊蛩囟ビ?xùn)斥學(xué)生的不對(duì)，挫傷的學(xué)生積極性。
（二）樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念
新課改指出：“教師要準(zhǔn)確的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用探究式教學(xué)（小組教學(xué)），針對(duì)學(xué)困生的特殊情況，有意圖的構(gòu)建一個(gè)特殊小組，再充分激發(fā)其他同學(xué)合作意識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行幫助和啟發(fā)，促進(jìn)他們敢于表達(dá)自己的醫(yī)院，逐漸找回他們的自信心。還有通過(guò)閱讀的渠道，鼓勵(lì)學(xué)困生挑選感興趣的作品大膽自由的閱讀，并做出一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀情感、提升興趣。因此可以充分利用現(xiàn)有的課程資源，例如學(xué)習(xí)《橋梁遠(yuǎn)景圖》時(shí)要求學(xué)生去收集與橋有關(guān)的圖片、資料、介紹；《春》一課，正好利用農(nóng)村的地理資源，將課堂搬進(jìn)大自然中，用春天的氣息詮釋這篇課文讓?zhuān)弧讹L(fēng)箏》帶學(xué)生去戶(hù)外實(shí)踐放風(fēng)箏的過(guò)程；這樣不僅豐富了閱讀，也豐富了課堂，豐富了教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)困生的產(chǎn)生率。
（三）分層教學(xué)，加強(qiáng)信心
學(xué)生與學(xué)生之間有不同的特征，導(dǎo)致發(fā)展方向也有差異。敢于抓住差異，分析差異，這才是教育工作者正確的科學(xué)態(tài)度。可以采用分層教學(xué)的方法，“以生為本、因材施教”，充分掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)習(xí)情況分析差異，制定其不同的目標(biāo)，激發(fā)他們不斷地提高自己，及時(shí)給與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。
（四）完善語(yǔ)教學(xué)過(guò)程
語(yǔ)文教師要有整體的初中語(yǔ)文教學(xué)觀，明確初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和基本理念，然后具體到每個(gè)課文、單元相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍、內(nèi)容和難點(diǎn)。同時(shí)教師還要時(shí)時(shí)關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、掌握教材的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)制定具有科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)計(jì)劃，確定其教學(xué)目標(biāo)，抵制急功近利的誘惑，重視教學(xué)的本質(zhì)教育，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能杜絕學(xué)困生的出現(xiàn)。
（五）充分利用家庭教育
語(yǔ)文學(xué)困生大多數(shù)都是家庭中家長(zhǎng)管理不及時(shí)和方法不恰當(dāng)造成的。語(yǔ)文教師要說(shuō)服家長(zhǎng)重視教育，改變觀念和方法，同時(shí)積極開(kāi)展家長(zhǎng)心理上的輔導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)心理健康水平的提高，為學(xué)生一生的發(fā)展而配合語(yǔ)文教師進(jìn)行共同教育。語(yǔ)文教師要主動(dòng)上門(mén)與家長(zhǎng)溝通，掌握家庭教育的現(xiàn)狀，找出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，向家長(zhǎng)詮釋學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，共同尋找良好的方法，以此打造家校溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)困生有良好的學(xué)習(xí)氛圍和動(dòng)力。
作者：陳鵬程 單位：福建省永春蘇坑中學(xué)
1.有效性的概念和內(nèi)涵
“有效”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里的解釋是：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。因此，我們需要結(jié)合語(yǔ)文教育目的來(lái)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的概念。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)灌輸式的工作，需要的是樂(lè)學(xué)的情感和文學(xué)的熱愛(ài)，并不需要理性的思維，它更感性，不需啟發(fā)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是：灌輸文學(xué)思想，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)情感。具體說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就是使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更具可操作性，努力達(dá)到教學(xué)實(shí)際效果的一種對(duì)真理的追求。有效性是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。沒(méi)有有效性，一切教學(xué)活動(dòng)都會(huì)沒(méi)有任何意義。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性具體體現(xiàn)在閱讀的有效性、寫(xiě)作的有效性、理解的有效性和運(yùn)用的有效性四個(gè)方面。閱讀的有效性是指通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)作者的思想、人物的性情、描述的情境以及文字的邏輯進(jìn)行思考；寫(xiě)作的有效性，是指通過(guò)閱讀和思考來(lái)完成自我對(duì)文字的邏輯；理解的有效性，是針對(duì)想象力而言，讓學(xué)生面對(duì)某一情境時(shí)能夠隨心所欲，盡情發(fā)揮，將真實(shí)的和想像的能夠融為一體；而運(yùn)用的有效性，則是指讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在文字和語(yǔ)言的運(yùn)用上多掌握方法和技巧，使自己成為寫(xiě)作功能強(qiáng)，語(yǔ)言表述能力強(qiáng)的人。
2.制約語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的突出問(wèn)題
2.1按部就班背死書(shū)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，由于文學(xué)高于生活，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)往往很難發(fā)揮自己的見(jiàn)解，無(wú)奈之下按書(shū)本教學(xué)，按課文教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，生活化的教學(xué)難以在語(yǔ)文課堂上立足，一堂課下來(lái)同學(xué)們一頭霧水，縱然對(duì)課本倒背如流仍不能理解其意，老師也只能以無(wú)奈收?qǐng)觥＠缰芏仡U的《愛(ài)蓮說(shuō)》文中闡釋了蓮、菊、牡丹所賦予的文化意味，如果老師發(fā)揮自己的見(jiàn)解，把其所對(duì)應(yīng)人物的人物背景加以闡述分析，其高尚、清高的深入內(nèi)涵永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)檎n文的流利背誦而印入學(xué)生腦海的。
2.2套用格式教學(xué)呆板
長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使老師們都掌握了一套百用百靈的教學(xué)套路，所有的課文都可按其講解。雖然課文結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想面面俱到，但是課堂毫無(wú)生動(dòng)可言。死氣沉沉的課堂長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)往往造成了同學(xué)們的厭煩，并且產(chǎn)生厭學(xué)心理。
2.3脫離實(shí)際說(shuō)空話(huà)
語(yǔ)文課本中歌頌文中主人公的高尚品德。不論愛(ài)國(guó)情操、寧?kù)o致遠(yuǎn)還是仁孝禮儀、清正廉潔，如果脫離我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)一味的闡述其中道理，道理只會(huì)更為空洞。道理闡述1萬(wàn)遍永遠(yuǎn)不敵實(shí)例來(lái)的易于理解。課文中描述的很多場(chǎng)景可能是現(xiàn)在這代孩子所體會(huì)不了的，《七根火柴》中的小女孩一次次的點(diǎn)亮希望，在寒冷的夜中孤獨(dú)的死去。衣食無(wú)憂(yōu)的同學(xué)們永遠(yuǎn)無(wú)法理解貧困山區(qū)中可能依舊存在著“賣(mài)火柴的小女孩”，乏味的講述是不能換來(lái)他們心靈的共鳴，可能一段視頻、幾張真實(shí)的圖片卻走入了同學(xué)們的心扉，對(duì)文章有了更深刻的了解。
3實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效性的策略
3.1巧妙運(yùn)用心理學(xué)營(yíng)造師生互動(dòng)
教師對(duì)學(xué)生的影響。教師的第一印象是通過(guò)班集體的群體氣氛、交往的形式等活動(dòng)的過(guò)程而形成的。著名的教育心理學(xué)家林格倫舉了一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行了說(shuō)明：當(dāng)一個(gè)學(xué)生僅與教師單獨(dú)在一起時(shí)，會(huì)和老師一起進(jìn)行互動(dòng)；但與班上的同學(xué)一起時(shí)，便不會(huì)．學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。其中包括了合作與競(jìng)爭(zhēng)心理，其中爭(zhēng)論問(wèn)題以及學(xué)習(xí)方法上的啟示。不同的學(xué)習(xí)之處應(yīng)在于互相比較與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響。這一點(diǎn)主要包括班集體共同的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度的一致性。應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)研究。課堂結(jié)構(gòu)的影響。傳統(tǒng)的形式為教師中心．但馬蹄型式能提高其效果。[1]一堂課有效與否取決于是否真正做到了師生互動(dòng)，老師需要充分抓住學(xué)生心理，因材施教，因此教師在一定程度上要有相關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作了解學(xué)生真實(shí)的想法，通過(guò)對(duì)每堂課程教學(xué)情況的總結(jié)分析，逐步理清條理，改進(jìn)教學(xué)方法。最終獲得師生均滿(mǎn)意的良好教學(xué)成果。
3.2激起學(xué)生的情感共鳴
劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動(dòng)”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“人情”。劉勰在這里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用．文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟．只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通．樂(lè)其所樂(lè)．悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。人和人之間是通過(guò)心靈產(chǎn)生溝通的，師生之間的溝通也必當(dāng)遵循其理。如果老師能抓住同學(xué)們的心，使同學(xué)們的情感隨著他的講述而起起伏伏，那么這位老師才真正的實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性。老師對(duì)于文章用心靈去教授，同學(xué)們也必然會(huì)以心靈與之回應(yīng)。語(yǔ)文教師要能摸準(zhǔn)作者感情的脈搏，并結(jié)合實(shí)際闡述個(gè)人見(jiàn)解，使教學(xué)更加能投入到社會(huì)生活的應(yīng)用當(dāng)中。教學(xué)時(shí)沒(méi)有固定法則的，如果老師對(duì)于每篇文章都是以相同的模式講授，那就證明老師并沒(méi)有將自己的情感投入到教學(xué)中，學(xué)生不能融入老師的教學(xué)中也完全可以理解。因而從不同角度、用不同方法去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以情感教育才應(yīng)是教學(xué)理念的核心。
3.3豐富多變的課堂形式
課堂形式不能僅僅停留固有模式，例如對(duì)于戲劇的學(xué)習(xí)，固有的光憑老師講述，學(xué)生一味記憶課堂是不能取得理想效果的。而創(chuàng)新的課堂，采取表演模式往往能取得意想不到的效果。因?yàn)閼騽∈且婚T(mén)文學(xué)，其生命力的源泉就是生活。編演課本劇就是用戲劇語(yǔ)言輔以動(dòng)作等來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而反映生活的。這就需要學(xué)生將戲中人物與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，去把握其性格并注意對(duì)話(huà)語(yǔ)言的表達(dá)技巧。表演中的動(dòng)作也是如此。因此在表演過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)于文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感一遍遍的揣摩，在這過(guò)程當(dāng)中課文幾乎不用老師做過(guò)多的講解，學(xué)生已對(duì)文章實(shí)質(zhì)了然于心了，在輕松的課堂氣氛中就取得了教師同學(xué)的雙贏。
3.4有效使用現(xiàn)代技術(shù)充實(shí)課堂內(nèi)涵
現(xiàn)代，多媒體的飛速發(fā)展為教學(xué)提供了很多的便利。老師不用再把大量的時(shí)間花費(fèi)在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上，PPT不僅使教學(xué)更加簡(jiǎn)潔也更加生動(dòng)。因此，多媒體的應(yīng)用已成為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分。所以要提高課堂的有效性，從某種程度上也要提高多媒體運(yùn)用的有效性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)的便利，使教師的備課更加方便，教師可以網(wǎng)羅百家言論對(duì)課文進(jìn)行更深入的了解，為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如：在上《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，找一些石拱橋的相關(guān)圖片，如文中的趙州橋、盧溝橋的圖片，通過(guò)直觀的圖像，讓學(xué)生通過(guò)圖片與課文文字的比對(duì)，加深對(duì)文章描述的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。
3.5提高學(xué)生的自學(xué)能力
初中語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)不是同學(xué)們能掌握多少漢字、背誦多少古文、朗誦多少詩(shī)歌，也不是多能提煉課本文章的中心思想。而是要學(xué)生真正的會(huì)運(yùn)用并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，為以后高中的學(xué)習(xí)乃至一生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。因此老師決不能一味的灌輸自己的思想，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，有學(xué)生討論學(xué)習(xí)，由他們?cè)谡n上對(duì)所得結(jié)果向同學(xué)們做出講解。這不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，更能使同學(xué)們對(duì)老師進(jìn)行換位思考，當(dāng)同學(xué)們感受過(guò)自己講解時(shí)下面同學(xué)的反應(yīng)后，他們能更加深切的了解到身為老師的難處，更加理解老師，配合老師的教學(xué)。同時(shí)初中生正處于愛(ài)展現(xiàn)自我的時(shí)期，給他們一個(gè)平臺(tái)自我展示，會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)同學(xué)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)更有助于他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。
4結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文課堂不再呆板的接受“老師的知識(shí)”,學(xué)生可以從中真正的獲得知識(shí)的洗禮、情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中老師與同學(xué)之間的心靈的溝通。建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，為學(xué)生今后的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供了契機(jī)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須了解學(xué)生思維動(dòng)向、采用更加多樣的教學(xué)模式、寓教于樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
摘要：一所學(xué)校的中心工作在于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校的硬指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量的提高，在于找到一個(gè)適合本校的突破口，這個(gè)突破口就是課程改革。課程改革的關(guān)鍵在于打造一個(gè)高效的課堂。我們經(jīng)常說(shuō)，要推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量等，這些口號(hào)和理念的實(shí)施，都離不開(kāi)語(yǔ)文高效課堂。本文就高效課堂的幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，總結(jié)了幾點(diǎn)自己的看法。
關(guān)鍵詞：高效課堂理論建設(shè)教學(xué)方法意義和前景
每個(gè)學(xué)校都提出了自己的教學(xué)模式、教學(xué)理念，在打造語(yǔ)文高效課堂這一環(huán)節(jié)上孜孜不倦地探索前進(jìn)。有的在教學(xué)方法上找突破口；有的在教學(xué)模式上找突破口；有的在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標(biāo)卻都是一致的，最終的目標(biāo)是將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，在學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就能在輕松愉快的環(huán)境中接受教育，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一、從理論方面構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂
教育工作者都知道“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)理念，對(duì)于我們打造語(yǔ)文高效課堂有著非常重要的指導(dǎo)意義。我認(rèn)為語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)這個(gè)概念的理解和實(shí)踐，很多人只懂得教而不知道還有學(xué)，其實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)才是中心，所以我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是我們的教學(xué)目的。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的重要性，明白了學(xué)習(xí)的最終目的，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去研究問(wèn)題，如果學(xué)生不明白這個(gè)道理，那他們就是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在這點(diǎn)上必須明白清楚，否則教學(xué)就是單方面的行動(dòng)。我們經(jīng)常看到教學(xué)相長(zhǎng)這四個(gè)字，很多人都熟視無(wú)睹，不去琢磨它的辯證意義。教學(xué)中，教師和學(xué)生是互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的，學(xué)生進(jìn)步了教師原地踏步不行，教師進(jìn)步了而學(xué)生原地踏步更不行，如果大家明白了這個(gè)極其簡(jiǎn)單的道理，就在語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)上不會(huì)走彎路，一定能有所作為的。
二、從教學(xué)方法上構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂
（一）從學(xué)校層面建立健全制度體系，保障語(yǔ)文高效課堂全面實(shí)施
任何一項(xiàng)教學(xué)工作的實(shí)施，都離不開(kāi)學(xué)校的制度建設(shè)，一個(gè)科學(xué)合理積極健康向上的制度，可以調(diào)動(dòng)廣大教師的無(wú)限激情，使他們把有限的精力投入到無(wú)限的為人民服務(wù)當(dāng)中去。也就是說(shuō)在調(diào)動(dòng)教師的積極性方面，制度是保障、制度是指路燈、制度是催化劑。我想要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，打造語(yǔ)文高效課堂，學(xué)校必須成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂一整套的方案，然后看方案的實(shí)施力度，教育教學(xué)取得的成效，學(xué)生素質(zhì)的提高，教師積極性的調(diào)動(dòng)等方面來(lái)考核，評(píng)價(jià)制度的優(yōu)劣存在的不足，以此來(lái)修正制度，在這種循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)中，完善制度。制度完善了，那么對(duì)于每位教師的量化打分、評(píng)先、晉級(jí)等都就有章可循有理可據(jù)了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開(kāi)展各種教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)水平
集體備課是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式之一，隨著時(shí)代的腳本，這種集體備課的方式，應(yīng)該“舊瓶裝新酒”，有所建樹(shù)。這一活動(dòng)開(kāi)展好了，可以迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)確保了語(yǔ)文高效課堂，能夠順利的開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校沒(méi)有將這一活動(dòng)很好地執(zhí)行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造語(yǔ)文高效課堂，就必須把集體備課當(dāng)作一項(xiàng)制度，長(zhǎng)抓不懈。每周應(yīng)確定一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)。集體備課時(shí)，教師可以暢所欲言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)解，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學(xué)的方向、考試命題的動(dòng)向，這樣心中明白了，教學(xué)就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問(wèn)題，做到了心中有數(shù)，教學(xué)也就有了針對(duì)性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了。這樣大家在教學(xué)中慢慢地選擇適合自己教學(xué)模式并加以運(yùn)用了。
（三）從學(xué)生層面掌握學(xué)習(xí)的技巧，提高語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)效果
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生真正掌握了所學(xué)的知識(shí)，我們才能說(shuō)教學(xué)的目的達(dá)到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒(méi)有用處的。在這里我和大家說(shuō)說(shuō)經(jīng)常我們見(jiàn)到的也是我們經(jīng)常用的幾個(gè)學(xué)習(xí)技巧，算是老調(diào)重彈。不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運(yùn)用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切忌使用。就是說(shuō)所采用的方法務(wù)必要和自己的教學(xué)風(fēng)格相一致，這樣才能發(fā)揮其效應(yīng)。另外，方法很多適合自己的很少，需慢慢找，反復(fù)試驗(yàn)研究，最終定型為自己的方法，這樣用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生也容易學(xué)到知識(shí)。
三、語(yǔ)文高效課堂的意義和前景
現(xiàn)在的教學(xué)改革模式五花八門(mén)，可以說(shuō)應(yīng)有盡有。我們必須明白，語(yǔ)文高效課堂的研究，是一種教學(xué)模式的研究，是基于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種教學(xué)研究，它對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力方面有很好的經(jīng)驗(yàn)和途徑，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有獨(dú)特的效果。所以說(shuō)，語(yǔ)文高效課堂的意義是深遠(yuǎn)的。我在教學(xué)中體會(huì)到，一堂高效的課很不容易構(gòu)建，教師感覺(jué)很好的課，在學(xué)生哪兒恰恰不是最好的，老師講得津津樂(lè)道，而學(xué)生卻昏昏欲睡。所以，語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕就能掌握的。我們克服了這種狀況，就能真正掌握語(yǔ)文高效課堂的內(nèi)涵和精髓。那么，我認(rèn)為語(yǔ)文高效課堂的前景是非常光明的，非常樂(lè)觀的。語(yǔ)文高效課堂可以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的教改能力，鞏固教師教學(xué)的基本技能，這些反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)效率。課堂效率上去了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減輕了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就大大增強(qiáng)了，學(xué)生的興趣一旦提高了，教學(xué)的課堂氣氛一定很活躍，這樣學(xué)生的學(xué)風(fēng)就正了，學(xué)習(xí)的積極性就加強(qiáng)了，教學(xué)效果肯定是好的。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教師教的目的是讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)，而學(xué)生的學(xué)又是教師教的出發(fā)點(diǎn)，這種循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過(guò)程，全靠語(yǔ)文高效課堂來(lái)支撐，所以，打造語(yǔ)文高效課堂就是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們必須把它做好落實(shí)好。
作者：趙萬(wàn)生 單位：甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)
語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比具有非常鮮明的特點(diǎn)，因?yàn)樗幕A(chǔ)性特別強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)科不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，還能教給學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)言文字進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)涉及內(nèi)容多、范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科，教師不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
一、語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)
（一）語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)要求教師必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的過(guò)程中能夠使學(xué)生的主觀意識(shí)和參與能力都得到提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。
（二）語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣
語(yǔ)文教材中的作品都體現(xiàn)著作者的審美理想和藝術(shù)品質(zhì)。作者在創(chuàng)作作品的過(guò)程中無(wú)疑都經(jīng)過(guò)了精細(xì)的加工和雕琢，創(chuàng)造出了超越現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)美。學(xué)生通過(guò)與作者產(chǎn)生共鳴而為之感動(dòng)和興奮，從中受到啟發(fā)，甚至有的學(xué)生在會(huì)產(chǎn)生親自創(chuàng)作藝術(shù)美的沖動(dòng)。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生審美素質(zhì)的完美結(jié)合，是其他任何學(xué)科所不能替代的。
（三）語(yǔ)文作品在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德品質(zhì)
語(yǔ)文作品不是以情感人就是以理服人，帶有很強(qiáng)的教育意義。語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才最終被確定出現(xiàn)在課文中的，這些文章都凝聚著作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深刻思考，都體現(xiàn)著作者的政治抱負(fù)和人生理想。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的有力材料。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲入對(duì)學(xué)生思想政治等方面的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自己的政治覺(jué)悟和道德情操。因此說(shuō)，語(yǔ)文作品的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。
（四）語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)
初中語(yǔ)文課本中的許多文學(xué)作品都具有思辨性或者很強(qiáng)的敘事性，還有的作品非常幽默、風(fēng)趣，這些都會(huì)吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品能夠得到心靈的慰藉和情感的宣泄。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等方面作用非常明顯。既然語(yǔ)文學(xué)科如此重要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)又有著不可替代的作用，那么，教師在教學(xué)中應(yīng)該如何充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文學(xué)科的奇特效果呢？筆者以為，要做到這一點(diǎn)與教師的教學(xué)方法是密不可分的。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教與學(xué)是兩張皮。教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的“逼迫”下，被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有自主權(quán)。顯然這樣的教育是不成功的，也是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中只是起到主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生自主創(chuàng)新和合作探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也啟發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的意志，培養(yǎng)了學(xué)生的品行和各方面素質(zhì)。
二、教師的教和學(xué)生的學(xué)要和諧統(tǒng)一
（一）教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)
教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用非常重要。要想上好一節(jié)課，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又培養(yǎng)能力，就離不開(kāi)教師的循循善誘，就要發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用。教師啟發(fā)學(xué)生可以從多方面入手，比如從教學(xué)目標(biāo)上，從教材特點(diǎn)上，從教學(xué)方法上，從多媒體的運(yùn)用上等方面，從而真正把知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的能力。教師啟發(fā)誘導(dǎo)的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程，學(xué)生在分析、探究、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，增強(qiáng)了信心，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)越來(lái)越被廣大教師所重視，語(yǔ)文學(xué)科在這一方面有著非常大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)椋Z(yǔ)文課文中涉及到了很多可歌可泣的感人故事，有很多生動(dòng)逼真的描寫(xiě)、抒情，有簡(jiǎn)練有力的議論，有趣味橫生的說(shuō)明，也有精妙的比喻、精辟的哲理等，這些都為語(yǔ)文情境教學(xué)創(chuàng)造了條件。語(yǔ)文課文中所蘊(yùn)含的內(nèi)容能讓學(xué)生增長(zhǎng)很多的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)。比如，課文所涉及的時(shí)代背景、作者的趣聞趣事、某地的風(fēng)土人情等。那么，教師經(jīng)常用到的創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢？其中就有多維思考法。所謂多維思考法就是要求教師能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面思考的方法。讓學(xué)生在思維活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。較常用的問(wèn)句形式有“你是怎樣想的，為什么會(huì)這樣想，你還有什么新的想法？”學(xué)生的思維方式不應(yīng)僅僅停留在是與非的問(wèn)題，而是要知其然，知其所以然。多角度、多層次地思考問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更深的認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)生的審美鑒賞力。
（三）要使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題
一位好的教師不是看他講課有多么的好、多么的生動(dòng)，而是要看這位教師能不能教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，也就是用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待問(wèn)題。語(yǔ)文課本中的很多文章都是形象思維和邏輯思維相結(jié)合的經(jīng)典作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑和自己的看法，這就是學(xué)生在用發(fā)展、辯證的思維看待問(wèn)題，這就是進(jìn)步。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)顯得膚淺和怪異，這時(shí)教師不能隨意批評(píng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要大力鼓勵(lì)，及時(shí)指正。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極交流、敢想敢說(shuō)
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題到底對(duì)不對(duì)呢？需要進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證時(shí)，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，分成小組，討論、交流、思考、再討論，最后形成統(tǒng)一的見(jiàn)解。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、敢說(shuō)，讓學(xué)生大膽陳述自己的見(jiàn)解，談?wù)撟约旱睦硐耄寣W(xué)生在課堂上暢所欲言。這樣，不僅課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且還激發(fā)了學(xué)生的靈感，鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望增強(qiáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)是素質(zhì)教育的保障，反之，素質(zhì)教育的有效落實(shí)又促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高。為了提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)方法和提高學(xué)生綜合素質(zhì)上下工夫，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：張萬(wàn)進(jìn) 單位：江西省上饒市信州區(qū)鳳凰學(xué)校
一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的基本特點(diǎn)
所謂的多元化教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，并且包含了學(xué)科的基本性質(zhì)、學(xué)科的思維形式以及教學(xué)方式中所采取的角度等。對(duì)多元化教學(xué)模式的開(kāi)展，主要是在利用多元化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)系統(tǒng)檢修開(kāi)闊，從根本上提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。其中，初中語(yǔ)文作為一門(mén)具有實(shí)踐性的社會(huì)學(xué)科，在學(xué)生的各個(gè)方面都得到滲透，在學(xué)生的日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的幾率升高，因此，在初中語(yǔ)文的發(fā)展中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩。初中語(yǔ)文與小學(xué)相比較，在一定程度上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，在將原先讀寫(xiě)模式的基礎(chǔ)上，所涉及到的知識(shí)面更加廣闊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、閱讀能力以及綜合探究能力有所考驗(yàn)。另外，在語(yǔ)文課程改革之后，初中語(yǔ)文在教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及情感因素的培育，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章能力的理解，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，建立語(yǔ)文思維體系，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，那么就要利用多元化教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，積極開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
通過(guò)對(duì)上文的分析可以得知，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)方式是極其重要的，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方式進(jìn)行探討與分析。
（一）初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)
一般而言，初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要包括了課文與寫(xiě)作兩個(gè)部分，在語(yǔ)文課堂上，不僅要對(duì)課文進(jìn)行分析，對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)意識(shí)的建立。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，要結(jié)合多元化教學(xué)方式，在閱讀的過(guò)程中，教師要對(duì)課文進(jìn)行分析與理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，將文章所表達(dá)的思想感情進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而從多個(gè)角度對(duì)文章的核心進(jìn)行分析與研究。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于同一觀點(diǎn)的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多個(gè)角度進(jìn)行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，還要指導(dǎo)學(xué)生利用不同角度見(jiàn)審題，針對(duì)作文題目展開(kāi)討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價(jià)值取向上也存在不足，進(jìn)而會(huì)呈現(xiàn)出思維的多元化現(xiàn)象。
（二）初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的實(shí)施
1.積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的基礎(chǔ)，在初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維能力的發(fā)散以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性以及好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作之前，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外，讓學(xué)生對(duì)大自然有所了解，對(duì)作文題目展開(kāi)思考與認(rèn)識(shí)。只有如此，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)產(chǎn)生深度。
2.開(kāi)展分組合作，提高學(xué)生積極性
在語(yǔ)文課程理念下，自主探究、合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展的核心理念，成為初中語(yǔ)文教學(xué)中最為主要的發(fā)展目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。另外，在開(kāi)展多元化語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生多元化思維方式，在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，集思廣益，讓小組之間對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行討論與交流。
（三）加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生課外知識(shí)
在歷經(jīng)語(yǔ)文課程改革之后，我國(guó)語(yǔ)文教材的內(nèi)容得到發(fā)展與完善，但是教材選取的內(nèi)容有限，語(yǔ)文教材的涵蓋面比較廣，綜合性比較強(qiáng)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材之中。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，在提高學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，豐富學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角能夠延伸到課外閱讀之中。另外，語(yǔ)文教師還可以將比較優(yōu)秀的課外讀物引薦給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)展課外讀物的時(shí)候，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。除此之外，在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師也可以將課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行引用，從而對(duì)文章進(jìn)行充實(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代中，社會(huì)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展結(jié)構(gòu)，在該時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求產(chǎn)生多元化要求，單一的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式無(wú)法從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生人格的完善以及文學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極開(kāi)展多元化語(yǔ)文教學(xué)，采取多元化語(yǔ)文教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行處理與分析，進(jìn)而促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及進(jìn)步。
作者：沈建紅單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，深化語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給初中語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程的加快提供了動(dòng)力，也讓課堂教學(xué)節(jié)奏更快，教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。多媒體融入初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展產(chǎn)生了積極影響。文字所描述的內(nèi)容并不是教師一句兩句話(huà)可以說(shuō)清楚的，有了多媒體技術(shù)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生從文字學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊感悟，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。比如，在講解《荒島余生》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)到文章主人公在荒島上的心情，教師可以利用多媒體為學(xué)生重現(xiàn)文章中的情境。針對(duì)文章中主人公在荒島上收集各種材料建設(shè)房屋的情境，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生搜索一下相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或者視頻，讓學(xué)生通過(guò)課外資源來(lái)了解荒島求生的艱難，了解主人公的堅(jiān)強(qiáng)與機(jī)智。當(dāng)播放動(dòng)畫(huà)與視頻時(shí)，學(xué)生融入到課文的情境中，仿佛自己就是主人公，他們跟隨動(dòng)畫(huà)、視頻一起去體驗(yàn)荒島的生活，去感受余生者的心情，有利于學(xué)生深入理解文章主旨，找到自己與作者之間的情感共鳴。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓初中語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣。
二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性飛揚(yáng)
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育活動(dòng)的開(kāi)展是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟能力，這會(huì)影響因材施教的實(shí)施。一些教師出于對(duì)課堂時(shí)間的考慮，不能利用豐富的教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，多媒體設(shè)備讓課堂內(nèi)容更加豐富，也讓教學(xué)活動(dòng)更加緊湊。交互性乃網(wǎng)絡(luò)的主要特征之一，在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)，并得到反饋，相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，利用網(wǎng)絡(luò)資源激活思維，以求最大限度地提升教學(xué)效率。長(zhǎng)此以往，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生就作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行交流，共同研究作業(yè)中的難題。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課件制作，并展示自己所制作的課件成果，這樣促進(jìn)了學(xué)習(xí)形式的多樣化。在學(xué)習(xí)《森林中的紳士》的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)業(yè)水平，讓他們利用課下時(shí)間做一個(gè)相關(guān)課件，展示自己對(duì)于此文的理解和收獲。同樣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)更加妙趣橫生、多姿多彩。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用與開(kāi)發(fā)為初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了更為廣闊的天地，彰顯出了其巨大的優(yōu)越性。要促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的快速提高，教師需要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段支持初中語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入改革，會(huì)大大提高初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在與方法的合理利用，會(huì)推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革飛速發(fā)展。
作者：翟愛(ài)芹 單位：山東省淄博市張店區(qū)灃水中學(xué)
一、開(kāi)展“快樂(lè)語(yǔ)文”有效教學(xué)的思考路徑
1.讓語(yǔ)文融入生活，開(kāi)展快樂(lè)的實(shí)踐
之所以語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，正因?yàn)檎Z(yǔ)文的一面就是社會(huì)生活的真實(shí)反映，也是社會(huì)生活的擴(kuò)展和提升、體驗(yàn)和還原的一個(gè)過(guò)程反映。所以，將對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入生活，將生活的過(guò)程融入語(yǔ)文，由此形成一種良性循環(huán)，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野領(lǐng)域，拓寬他們生活的范圍。例如，教師可以借助四季交替，萬(wàn)物周而復(fù)始的自然變化，開(kāi)展各類(lèi)快樂(lè)戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)初中學(xué)生探索大自然的神奇與美麗，放下手中的課本，去感受冬日的雪地、去聆聽(tīng)春雨的細(xì)述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲涼……這樣一種豐富的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，不僅能夠塑成學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)各種感悟，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，讓他們?cè)诳鞓?lè)活動(dòng)之余，體悟到生命與自然的內(nèi)涵，鑄就未來(lái)夢(mèng)想的雛形。
2.讓課堂充滿(mǎn)激情，打造快樂(lè)的課堂
新課改語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的要求。追求藝術(shù)是一種境界的提升，要想改善傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上沉悶的氣氛，就要把課堂教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)，為語(yǔ)文課堂注入激情元素。其一，會(huì)聽(tīng)也懂說(shuō)。教師先對(duì)課文進(jìn)行誦讀，讓初中學(xué)生放松心情，平靜地聆聽(tīng)。教師聲情并茂的朗讀，通常能夠給學(xué)生帶來(lái)一種震撼心靈的情感滲入，令學(xué)生自然而然地展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的聯(lián)想與感悟，然后再組織討論，各自暢談內(nèi)心感受。其二，會(huì)問(wèn)也會(huì)讀。教材蘊(yùn)藏的內(nèi)涵很多，能學(xué)到多少，取決于教師如何挖掘。在讀中存疑，將薄文厚讀，長(zhǎng)文精讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找尋文章中的疑點(diǎn)，提出自己的困惑，再進(jìn)行分組討論交流，實(shí)現(xiàn)教材靈活化，碰撞思維火花。
3.讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)行快樂(lè)的讀書(shū)
要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的低投入、高產(chǎn)出，筆者認(rèn)為首要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。一旦學(xué)生愛(ài)上閱讀，也就等同于愛(ài)上了語(yǔ)文。現(xiàn)實(shí)中，教師的行為通常能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為。比如，經(jīng)常與學(xué)生分享中外名典中的佳文美句，營(yíng)造良好的讀書(shū)氣氛，久而久之初中學(xué)生也逐漸潛移默化，被閱讀氣氛感染。除此之外，還可以利用學(xué)校館藏書(shū)籍，或是在班級(jí)內(nèi)組建圖書(shū)社，發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生一起捐贈(zèng)自己的圖書(shū)，并定期進(jìn)行輪換，組織開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)等，為學(xué)生提供良好的讀書(shū)空間，使讀書(shū)成為他們的內(nèi)心需求，閱讀成為了一種快樂(lè)。
二、實(shí)現(xiàn)快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)效益的相關(guān)建議
1.對(duì)快樂(lè)課堂快樂(lè)語(yǔ)文的設(shè)置方式要符合教學(xué)目的
在教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師對(duì)快樂(lè)課程的安排就是想方設(shè)法能夠讓學(xué)生在課堂上充滿(mǎn)歡樂(lè)，將教師的職責(zé)投射在了“只需要負(fù)責(zé)活躍課堂氣氛”。還有部分教師為了逗笑學(xué)生而荒唐地落入俗套。如講授課文《裝在套子里的人》時(shí)，將自己裝扮成套中人，用滑稽的外形逗樂(lè)學(xué)生，引致哄堂大笑。快樂(lè)的目的是達(dá)到了，但明顯與快樂(lè)教學(xué)理念相悖。這種方式不是不可取，而是沒(méi)有真正體會(huì)快樂(lè)課程，正如“如果你所追求的只是那種顯而易見(jiàn)的刺激，那你永遠(yuǎn)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)”。
2.對(duì)快樂(lè)教學(xué)定義的把握要準(zhǔn)確、適度
針對(duì)這一點(diǎn)，主要反映在部分教師片面地認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)就是降低教學(xué)要求，減少學(xué)生功課負(fù)擔(dān)。然筆者認(rèn)為，快樂(lè)教學(xué)并不是單純地減少作業(yè)量，而是用合理的方法將學(xué)生從升學(xué)強(qiáng)壓中解救出來(lái)，讓他們能夠在平緩的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)任何一種方式的過(guò)度使用，都將適得其反。如何把握適中，就需要初中教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)摸索，尋找各類(lèi)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，摒棄打壓式的被迫學(xué)習(xí)。
作者：趙瑞華 單位：云南省大理州鶴慶縣彭屯初級(jí)中學(xué)
一、注重探究合作教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
例如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，筆者就立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下探究題：
（1）《皇帝的新裝》一文中，開(kāi)篇便揭示皇帝愛(ài)穿的漂亮，作者有何意圖？
（2）對(duì)于“新裝“，騙子是如何介紹其特點(diǎn)的？
（3）皇帝欣然相信，這是為什么？官員為何違心的認(rèn)為新裝非常美？
（4）文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？
（5）從童話(huà)故事，你受到了哪些啟發(fā)？筆者在探究題的設(shè)置上，一方面，切合學(xué)生好奇的個(gè)性特點(diǎn)，逐層推進(jìn)探究題的題意，讓學(xué)生在合作探究中，逐漸領(lǐng)悟童話(huà)故事的含義，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性；另一方面，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維思考問(wèn)題。在“文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？”的問(wèn)題探究上，由于學(xué)生認(rèn)知與探究的不夠深入，以至于問(wèn)題探究未能達(dá)到應(yīng)有效果。對(duì)此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生，作者的意圖是：“世人皆混，孩童獨(dú)清”，以此作為文章結(jié)尾，更具有現(xiàn)實(shí)諷刺意義。
二、結(jié)合實(shí)際開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展
分層教學(xué)是基于有效教學(xué)下的重要教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異性逐漸顯現(xiàn)。為進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)。首先，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)的核心在于如何讓教學(xué)更加滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，分層教學(xué)是幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，充分發(fā)展的重要舉措。對(duì)此，在分層教學(xué)的組織開(kāi)展中，應(yīng)切實(shí)掌握好幾大原則：
（1）目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。教師是教與學(xué)的組織者，在分層教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位；
（2）提問(wèn)設(shè)計(jì)要分類(lèi)。提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)互動(dòng)性的重要途徑。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要有“梯度”，便于全體學(xué)生投入，提高教學(xué)的有效性；
（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)。練習(xí)不能一味強(qiáng)調(diào)難度，照顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好發(fā)展，而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，保證全體學(xué)生得到練習(xí)鞏固。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，每一位學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。語(yǔ)文知識(shí)水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上具有較高的積極性，且寫(xiě)作、閱讀等能力比較突出；有些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)中等；有些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，在閱讀、寫(xiě)作等方面能力匱乏；有些學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，興趣更多的指向于其他學(xué)習(xí)。針對(duì)這些，筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；拼搏層：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)刻苦，愿意去學(xué)習(xí)；奮飛層：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)良好，語(yǔ)文寫(xiě)作、閱讀能力強(qiáng)。于是，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)，給予不同的教學(xué)要求，確保各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如在《社戲》的教學(xué)，基礎(chǔ)層學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并掌握課本的單詞，了解中心思想；拼搏層學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，需要對(duì)語(yǔ)法有所了解，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；而對(duì)于奮飛層學(xué)生，則在拼搏層的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生擴(kuò)展性閱讀，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效
新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”理念的踐行，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)此，在新課改不斷推進(jìn)的大背景之下，完善初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是踐行新課改理念的重要舉措。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中容易被忽視。對(duì)此，在新課改下，優(yōu)化初中語(yǔ)文要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的導(dǎo)向作用；另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、激勵(lì)性，突出其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。對(duì)此，首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)全面性，不僅需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力也要真實(shí)反映，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面性。如筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)中，所采用的評(píng)價(jià)方式是“分?jǐn)?shù)+等第”的方式。即：分?jǐn)?shù)：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行卷面測(cè)試；等第：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，采取考核評(píng)定的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合反映；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分激勵(lì)的重要作用。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取“AB”卷的考試方式。一方面，尊重學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的客觀考評(píng)；另一方面，重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，確保學(xué)生通過(guò)努力獲取應(yīng)有的成績(jī)，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的自卑心理，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
四、整合語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間
拘囿于課堂的語(yǔ)文教學(xué)，難以體現(xiàn)新課改下教學(xué)的多元化發(fā)展。對(duì)此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)整合教學(xué)資源，為語(yǔ)文教與學(xué)創(chuàng)造更加廣闊的空間。在筆者看來(lái)，一方面，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極開(kāi)拓以活動(dòng)為載體的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)更加的豐富多彩，契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求；另一方面，教師可以基于課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，這對(duì)于提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力具有重要的作用。從實(shí)際教學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，在很大程度上為學(xué)生建立了立體化的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教材中，有不少活動(dòng)主題涉及其他學(xué)科知識(shí)。對(duì)此，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，在一定層面拓展了語(yǔ)文教學(xué)的廣度及深度，契合新課改下學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如結(jié)合自然科學(xué)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“探索月球奧秘”主題活動(dòng)，就是結(jié)合地理等知識(shí)而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，并開(kāi)展“我是月球小專(zhuān)家”的知識(shí)擂臺(tái)賽，提高學(xué)生活動(dòng)的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，為提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力教學(xué)，教師可以依托此次實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展“月亮文化”的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)所搜集的月亮文化與知識(shí)，展開(kāi)自我想象，寫(xiě)一篇關(guān)于“月亮”的文章。這樣一來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助推劑，而且依托實(shí)踐活動(dòng)，激活了語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)氛圍積極活躍。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師要善于創(chuàng)造教學(xué)空間，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)的教學(xué)形態(tài)，這就是新課改下語(yǔ)文教學(xué)改革的重要成效。總之在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景之下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革發(fā)展勢(shì)在必行。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多的問(wèn)題，在一定程度上制約了新課程理念的踐行。對(duì)此，在新課改之下，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終以新課程理念為指導(dǎo)，踐行“生本”理念，并務(wù)實(shí)做到：
（1）注重探究合作教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；
(2)結(jié)合實(shí)際開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展;
(3)完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效;
(4)整合教學(xué)資源開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展教學(xué)空間。
作者：李淑琴 單位：寧夏西吉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、多元化教學(xué)特點(diǎn)
多元化教學(xué)方式注重學(xué)生多角度創(chuàng)新思維的發(fā)展，在多元化教學(xué)過(guò)程中，可以充分改進(jìn)學(xué)生思維的單一性；在教學(xué)過(guò)程中，能隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步共同取得發(fā)展進(jìn)步；在教學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，能充分滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)方法探討
1.重視學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
比如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以從不同角色、不同角度提出問(wèn)題，然后促使學(xué)生針對(duì)不同角色、不同角度進(jìn)行多元化分析，將這個(gè)題目從不同的角度進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中，養(yǎng)成一種多角度分析的習(xí)慣，久而久之教學(xué)效率就能得到提升。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
多元化教學(xué)模式下，教師需要充分保證學(xué)生在上課時(shí)能主動(dòng)提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有一個(gè)熱情高漲的情緒，教師也可以盡自己最大的努力讓學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)角色中，使學(xué)生身臨其境，獲得真實(shí)的感受，注重自身情感的表達(dá)和展現(xiàn)。
3.合理評(píng)價(jià)教學(xué)課程
在教學(xué)過(guò)程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)不一致的意見(jiàn)，教師不應(yīng)該以對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生分小組進(jìn)行辯論，將持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成不同的小組，然后針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)辯論。學(xué)生在辯論賽開(kāi)展的過(guò)程中，一方面能夠了解不同的意見(jiàn)和原因，另一方面自己的口語(yǔ)表達(dá)能力等多方面能力也得到了鍛煉和提升，這樣整個(gè)課堂氣氛就變得非常活躍，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到廣泛發(fā)展。
4.適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)
在初中語(yǔ)文教學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，教師需要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生存在的一些問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)和解答，通過(guò)幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，明顯地提升整個(gè)教學(xué)效果，使教學(xué)效果事半功倍。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)方式，合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)、學(xué)生和教師三方面共同努力不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使初中生在一個(gè)和諧、積極向上、快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生不斷創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程的開(kāi)展有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，培養(yǎng)道德素質(zhì)，在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中貢獻(xiàn)更大的力量。
作者：周柏松 單位：四川省開(kāi)江縣長(zhǎng)嶺職業(yè)中學(xué)
一、綜合性學(xué)習(xí)的意義
（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力
初中語(yǔ)文老師教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)中，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探討和學(xué)習(xí)知識(shí)的主體；綜合性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生留下更多自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于他們不斷鞏固自我，發(fā)展自我。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧力量，共同解決難題，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
（三）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
運(yùn)用綜合性理念，避免了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)科的相互融合，更加喜歡采用多樣的教學(xué)手段，將文學(xué)與社會(huì)搭配，將藝術(shù)與語(yǔ)言結(jié)合，在全方位的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于他們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。
二、促進(jìn)綜合性理念在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用效果更好的措施
（一）語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，老師的思想觀念和行為舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在運(yùn)用綜合性理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正理解新課改的內(nèi)容和重要性，保證綜合性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，要突出學(xué)生的主體地位；語(yǔ)文教師要樹(shù)立綜合性教學(xué)觀念，將綜合性教學(xué)觀念貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；對(duì)于初中生而言，正是獲取知識(shí)、全面發(fā)展的重要時(shí)期，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求。運(yùn)用綜合性教學(xué)理念，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與人合作的能力，發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的最大效力。例如：立足綜合性語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生提供不同學(xué)科類(lèi)的文章作為提升他們閱讀能力的手段，并將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行劃分，以小組為單位進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，然后對(duì)閱讀理解進(jìn)行討論，并分享各自的答案，提高了學(xué)生與人交流、合作的能力。
（二）將課程資源進(jìn)行擴(kuò)充
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，老師要充分利用教學(xué)過(guò)程中的所有有效的資源，將課外資源與教學(xué)資源進(jìn)行有效的融合，將教材的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，使教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近課堂；教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)手段，例如多媒體、開(kāi)放性的數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情遨游，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐
對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐則是關(guān)鍵，只有通過(guò)不斷實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生走向創(chuàng)新之路。在綜合性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如：對(duì)于語(yǔ)文教材中的課文，學(xué)生可以選擇感興趣人物故事，將其編成舞臺(tái)劇，并安排學(xué)生進(jìn)行表演，從而促使他們理解課文主人公的內(nèi)心世界；對(duì)于學(xué)習(xí)的科普類(lèi)文章，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了解，讓學(xué)生利用電腦去查詢(xún)相關(guān)的知識(shí)，既鍛煉了動(dòng)手能力，又提高了對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力，從而發(fā)揮了綜合性學(xué)習(xí)的重要效能。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用綜合性教學(xué)理念是必然的選擇。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力，將綜合性教學(xué)理念運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
作者：張存海 單位：甘肅省永登縣民樂(lè)鄉(xiāng)官莊初級(jí)中學(xué)
一、多媒體能巧妙進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說(shuō)，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過(guò)各種手段來(lái)促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課，能在較短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對(duì)不足的特點(diǎn)。它通過(guò)一些生動(dòng)形象的材料，能把無(wú)形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在講授《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，由于人物歷史相隔久遠(yuǎn)，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過(guò)多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中就不會(huì)感覺(jué)到太陌生。通過(guò)欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美，體會(huì)到了作者對(duì)木蘭的贊美。這樣，通過(guò)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、多媒體教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)
初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對(duì)于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美，仔細(xì)研讀，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)、了解作者的寫(xiě)作思路、中心意思。初中語(yǔ)文教學(xué)更重要的目的在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章文字的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會(huì)到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見(jiàn)解的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問(wèn)題的方法，有自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達(dá)到對(duì)文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純采取一種語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法、生僻字，單純剖析文章段落的簡(jiǎn)單處理方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中體會(huì)到作者描寫(xiě)的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)。
三、多媒體能啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會(huì)對(duì)高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過(guò)學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”采用多媒體教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性。它可以通過(guò)搜集到的圖像資料，以一種動(dòng)態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無(wú)限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語(yǔ)文教材中的優(yōu)美作品，作者通過(guò)文字創(chuàng)造出來(lái)的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。
總之，多媒體在初中語(yǔ)文教材中的引用，符合學(xué)生的實(shí)際，能最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也顯示出越來(lái)越大的優(yōu)越性。而且，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端，從而促使多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的高效課堂。
作者:楊眉單位:河北省秦皇島市第十五中學(xué)
新課程改革的浪潮此起彼伏，各門(mén)學(xué)科百花齊放，成果碩碩。新的觀念、新的理論如雨后春筍，這一切大大促進(jìn)了各門(mén)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。作為一名語(yǔ)文教師，深感農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)仍然存在許多令人深思的問(wèn)題。
一、農(nóng)村學(xué)生先天不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)在：
1、錯(cuò)別字多。我們的學(xué)生不敢放膽寫(xiě)，一動(dòng)筆錯(cuò)別字猶如一個(gè)個(gè)小蝌蚪就冒了出來(lái)，真叫人哭笑不得。最基本的字寫(xiě)不正確，嚴(yán)重影響漢字作為表情達(dá)意符號(hào)的作用。偶收一女生寫(xiě)給男生的字條，小小文章表達(dá)出的感天動(dòng)地的情感讓人感動(dòng)，但令人可惜的是有太多的錯(cuò)別字。如把疑問(wèn)詞“嗎”寫(xiě)成“罵”，遵守諾言的“遵”寫(xiě)成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯(cuò)別字害的如泥牛入海，其他作業(yè)中的錯(cuò)別字可想而知。
2、書(shū)寫(xiě)極不規(guī)范。“語(yǔ)文教學(xué)大綱”明確規(guī)定，字要認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，但我們的學(xué)生對(duì)此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫(xiě)得東倒西歪，叫人無(wú)法辨認(rèn)，雖然有許多語(yǔ)文試卷中有抄寫(xiě)性的考察，把給出的內(nèi)容抄寫(xiě)在方格內(nèi)，白送分的題目，可真正符合要求的學(xué)生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風(fēng)。我們的學(xué)生，字寫(xiě)的不規(guī)范也反映出平時(shí)行為的不規(guī)范。因此，我覺(jué)得要求學(xué)生規(guī)規(guī)范范的寫(xiě)字也是認(rèn)認(rèn)真真做人不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹(shù)有枝無(wú)葉，枝枯水干，表現(xiàn)不出鮮活的生命力。作為語(yǔ)文教師看學(xué)生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺(jué)，因?yàn)閷W(xué)生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難啊！
二、教師引導(dǎo)不力。首先是面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質(zhì)量，但對(duì)質(zhì)量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過(guò)糟的拔高學(xué)生的語(yǔ)文能力，于是，基礎(chǔ)的字不認(rèn)真考查了，書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性也不做嚴(yán)格要求了，最基礎(chǔ)的用詞造句也不管了，什么社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活更不用談了，代之而來(lái)的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結(jié)果是想象的空中樓閣與現(xiàn)實(shí)的差距越來(lái)越大，教師灰心，學(xué)生死心。
其次是教師忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，本身起不到示范作用，板書(shū)潦草，不規(guī)范，作業(yè)批閱大而化之。
三、課外活動(dòng)匱乏。語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于兩節(jié)語(yǔ)文課，捫心自問(wèn)，有誰(shuí)真正帶領(lǐng)學(xué)生搞過(guò)語(yǔ)文讀書(shū)活動(dòng)，有誰(shuí)真正帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)廣闊的農(nóng)村田野抒心中的情懷。
面對(duì)以上的問(wèn)題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。一、夯實(shí)基礎(chǔ)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)如同小孩走路，來(lái)不得一點(diǎn)點(diǎn)的虛假架子，必須在無(wú)數(shù)次的跌倒、滾爬中反復(fù)的錘煉，以寫(xiě)好每一個(gè)字開(kāi)始。規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)，著名書(shū)法家孫曉云認(rèn)為“書(shū)法應(yīng)成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛(ài)好來(lái)選修，應(yīng)該重視中小學(xué)的毛筆字課。”2008普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱已經(jīng)“出爐”，在語(yǔ)文寫(xiě)作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中加了一個(gè)注釋?zhuān)疵垮e(cuò)一個(gè)字扣一分。這一要求，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)我們“國(guó)字”的高度重視，對(duì)我們從事語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)提出了更明確的目標(biāo)，嚴(yán)格要求教學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)字已不是口頭上的事，必須落實(shí)在行動(dòng)上。
二、跌打滾爬
寫(xiě)作方面應(yīng)該讓學(xué)生融入到實(shí)實(shí)在在的生活中去。言為心聲，作文就是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生活的感受，是從內(nèi)心深處流出來(lái)的情感。部分教師為了走捷徑，要求學(xué)生死記硬背一些范文來(lái)應(yīng)付考試，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是在學(xué)生的心中裝的是別人的生活、別人的感受，把學(xué)生置于生活之外。因此，學(xué)生的作文成了無(wú)源之水。朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”春花，春風(fēng)、春雨也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)在孩子們的心田之外了。當(dāng)你讓學(xué)生寫(xiě)身邊的人事景時(shí)，孩子們感到茫然，寫(xiě)什么呢？抬頭是電棒，墻上的幾幅標(biāo)語(yǔ)，低頭是書(shū)本，就是沒(méi)有活生生的事，就是沒(méi)有迷人的景……
綜上所述，筆者認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該向當(dāng)年的鐵人王進(jìn)喜跳進(jìn)水泥漿中拌水泥一樣，夯實(shí)基礎(chǔ)，跌打滾爬，讓我們靜下心來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，讓我們心情暢快地帶學(xué)生到大自然中去尋找，去感悟。