時(shí)間：2022-04-24 04:54:07
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂配合度高，學(xué)習(xí)反應(yīng)快，但也存在注意力不集中、易走神的特點(diǎn)。筆者針對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性進(jìn)行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；方法
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心理與性格上都未定性，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不夠深入，自制力很弱，常常會(huì)由喜歡一個(gè)教師而喜歡上一門課，討厭一個(gè)教師而抵觸一個(gè)學(xué)科。對(duì)于這樣的年齡階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面應(yīng)與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應(yīng)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)意化，運(yùn)用各種手段進(jìn)行教學(xué)方法的豐富。
一、情景教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用
每個(gè)小學(xué)生都是天真活潑又愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧的，其情緒變化大，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學(xué)生常見(jiàn)的性格特征，他們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)情緒而開(kāi)始特別努力地主動(dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)由于一點(diǎn)教師眼里的小事而開(kāi)始不愛(ài)學(xué)習(xí)。小學(xué)生敏感的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的態(tài)度應(yīng)是全面而細(xì)致的。教師對(duì)于學(xué)生的心情應(yīng)全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以開(kāi)放鼓勵(lì)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生所提出的各類問(wèn)題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對(duì)于當(dāng)下小學(xué)生的心理特征而設(shè)定的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)性語(yǔ)文教學(xué)中以文字和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面展示，教師可以利用圖片、音樂(lè)、場(chǎng)景、視頻等各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課文中的知識(shí)“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀，情境教學(xué)法貼近學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)生對(duì)老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺(jué)是“嚴(yán)苛且冷淡”，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應(yīng)付”。如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動(dòng)且活躍”，那么學(xué)生也就會(huì)表現(xiàn)得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中。文字內(nèi)容的描寫(xiě)非常多，小學(xué)生對(duì)于文字的理解還處于積累學(xué)習(xí)階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)，就向?qū)W生們提問(wèn)：自己去過(guò)的綠色最多的地方是哪兒？學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過(guò)的山、去過(guò)的湖邊、去過(guò)的森林感受全說(shuō)了出來(lái)。接下來(lái)，筆者利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。選擇了《阿凡達(dá)》里的樹(shù)屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的視頻片段，并且進(jìn)行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時(shí)筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥(niǎo)的天堂》中相關(guān)的圖片與資料，配上各類的鳥(niǎo)鳴聲讓學(xué)生聽(tīng)。每個(gè)片段中還放入一段課文的原話，并且提示學(xué)生，待會(huì)兒要把這些句子在課文中勾選出來(lái)。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于文中作者所描述的場(chǎng)景，也得以有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗(yàn)中靜思文字之美，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學(xué)有效性。
二、情感融入對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義
語(yǔ)文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)特點(diǎn)，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達(dá)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容也占了一定比重。對(duì)于詩(shī)的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文階段并沒(méi)有對(duì)其體裁、幾言律詩(shī)、平仄等進(jìn)行要求，而只是讓學(xué)生進(jìn)行積累與背誦。針對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過(guò)不斷的誦讀讓學(xué)生去體會(huì)其中的文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強(qiáng)制性地要求其去背去讀，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過(guò)情感的帶入，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開(kāi)始就對(duì)詩(shī)中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)古詩(shī)兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時(shí)，筆者先在教學(xué)開(kāi)始前，進(jìn)行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰(shuí)，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有說(shuō)奶奶的，有說(shuō)同學(xué)的，有說(shuō)鄰居小朋友的。接下來(lái)筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個(gè)最舍不得的人今天就要離開(kāi)你去到很遠(yuǎn)的地方開(kāi)始新的生活，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？學(xué)生們開(kāi)始嘈雜，慢慢沉默，接下來(lái)就開(kāi)始想自己的情感表達(dá)。當(dāng)筆者挑了幾位平時(shí)情感表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來(lái)的見(jiàn)面。當(dāng)情感鋪墊到位后，筆者開(kāi)始介紹詩(shī)中的作者與送別人的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的情感很快與詩(shī)人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說(shuō)，詩(shī)人說(shuō)出了自己的心里感覺(jué)，自己形容不出，但詩(shī)人卻說(shuō)出來(lái)了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，讓他特別感同身受。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)真實(shí)而針對(duì)性強(qiáng)的情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。考慮到這一階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接觸是全身心的，教師不僅僅應(yīng)從傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)背上去作創(chuàng)新，還應(yīng)運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)手等各種感官接觸的方法去加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，增加其情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高對(duì)于知識(shí)的理解力。
摘要：中華文化博大精深，時(shí)刻值得人們?nèi)W(xué)習(xí)，去思考，去探討。語(yǔ)文這一門綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科就是我們了解中華文化的最基本的工具。語(yǔ)文這一學(xué)科可以讓學(xué)生陶冶情操，受到品德的教育，要學(xué)好語(yǔ)文，除了需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教學(xué)以外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考和創(chuàng)新也是十分重要的。因此，本文主要是針對(duì)教師在四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用的方法進(jìn)行深層次的探討。
關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；情境
人的生活中離不開(kāi)閱讀，閱讀也就是“看”，看報(bào)紙，看雜志，看書(shū)，這些都是閱讀，要想更好地去閱讀，那就需要讀者用心去閱讀，去看，只有這樣才能深刻地體會(huì)作者的經(jīng)歷，才能讓自身受益。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完全具備獨(dú)立思考的能力，所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，把自己對(duì)文章的理解傳達(dá)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)揮想象的空間，這樣的教學(xué)方法往往達(dá)不到教學(xué)的目的。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、分析能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以更好地感悟作者要表達(dá)的情感，真正地理解文章，這恰恰符合現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的宗旨。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，作為一個(gè)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)如何找到適合學(xué)生的方法，要學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己通過(guò)自身的閱讀來(lái)解決提出的問(wèn)題，同時(shí)要給予學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間以及活躍的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生自身的想法要給予重視，不能一口否決，要耐心地解釋答案本身的問(wèn)題所在，讓學(xué)生可以及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的想法，讓學(xué)生可以真正地融入到閱讀中，用感情去閱讀，用心去思考，真正地有所感悟。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的年紀(jì)正是叛逆的年紀(jì)，同時(shí)也正是好奇的年紀(jì)，要想讓小學(xué)生認(rèn)真地去閱讀，那就需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現(xiàn)在的學(xué)生接觸閱讀只是單純地在語(yǔ)文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會(huì)變得很窄，閱讀的數(shù)量也就會(huì)很少，思維就會(huì)變得比較束縛，這樣不利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面，提高自身的閱讀感悟能力，書(shū)讀得多了，思考得多了，在課堂上就會(huì)自然地進(jìn)行獨(dú)立的思考。學(xué)校為了提高升學(xué)率拼命地讓學(xué)生學(xué)習(xí)做題，這些行為都阻礙了學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的道路，所以，學(xué)校針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改變現(xiàn)有的策略，除了正常的大綱教學(xué)以外還應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門的課外閱讀課程，讓學(xué)生讀一些對(duì)自身有益的書(shū)籍，學(xué)校的圖書(shū)館也要定期地對(duì)學(xué)生開(kāi)放，里面購(gòu)進(jìn)一些有教育意義的書(shū)籍，讓學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行閱讀，讀后要組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，對(duì)寫(xiě)得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力又提高了課堂上學(xué)生對(duì)文章的閱讀效率。同時(shí)教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自發(fā)地去閱讀也有很大的影響，現(xiàn)在小學(xué)教師講課方式大部分是把課文的理解內(nèi)容寫(xiě)在板上然后讓學(xué)生去抄寫(xiě)去死記硬背，這樣學(xué)生不僅不會(huì)獨(dú)立思考還會(huì)覺(jué)得內(nèi)容相當(dāng)?shù)目菰锓ξ叮@樣不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，也讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了反感，所以，教師在講課的過(guò)程中要有趣性，要能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在對(duì)課文講解的時(shí)候，要和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不要一味地唱獨(dú)角戲，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，引起學(xué)生的興趣，比如在進(jìn)行課文講解的時(shí)候可以結(jié)合幻燈片來(lái)講解，讓文章的內(nèi)容變得更加的生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力，做到情景交融，便于學(xué)生理解。同時(shí)也可以采用場(chǎng)景模擬的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把文章轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，來(lái)演繹這個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以更加充分地理解文章中各個(gè)角色的真實(shí)感情，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣又可以提高教學(xué)效率。
二、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂
語(yǔ)文是一個(gè)文雅的學(xué)科，可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生跟隨著讀者的思緒在寫(xiě)作中的世界里遨游，所以進(jìn)行語(yǔ)文閱讀是一個(gè)相當(dāng)愉快的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生感受到這份快樂(lè)，小學(xué)生正是一個(gè)活躍的年紀(jì)，教師要充分地利用這一點(diǎn)讓課堂的氣氛變得活躍，在課堂上教師要善用評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到自己的成功，從而激發(fā)自身更加積極努力地投入到學(xué)習(xí)中去，讓其在課堂上表現(xiàn)得更加活躍，這種活躍的氣氛也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的情緒，從而讓整個(gè)課堂顯得很有活力，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)良好的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地思考。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力
閱讀的目的也是為了寫(xiě)作，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀以外，還應(yīng)該培養(yǎng)其寫(xiě)作的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可以從簡(jiǎn)單的句子練起，把自己閱讀的真情實(shí)感記錄下來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，在寫(xiě)作之前教師要做到激發(fā)學(xué)生自身的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考去寫(xiě)作，把學(xué)生引入文章的情境中，充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)其深入地進(jìn)行思考，在此期間教師要善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)再提出下一部分要講解的問(wèn)題，留給學(xué)生思考，把自己思考的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的好習(xí)慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來(lái)，或者把一天發(fā)生的事情記錄下來(lái)，并寫(xiě)上自己的真實(shí)感受，這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有不可替代的位置，在開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ岄喿x變成一種樂(lè)趣，提高小學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考分析的能力，使小學(xué)生的閱讀過(guò)程充滿生機(jī)活力，充滿成長(zhǎng)的氣息，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到，如何把一篇文章讀出韻律、讀出情感、讀出內(nèi)涵，要讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中領(lǐng)悟，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的綜合能力。
我們整理編寫(xiě)的長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四言詞組韻文二至三年級(jí)部分，已在《成才之路》上陸續(xù)發(fā)表了。此皆多年有效實(shí)踐之結(jié)晶，事半功倍、立竿見(jiàn)影，頗受學(xué)生歡迎，可寓學(xué)習(xí)、教學(xué)于愉悅之中。現(xiàn)在將四年級(jí)上、下冊(cè)韻文發(fā)表，以資學(xué)生復(fù)習(xí)、理解記憶之用。
上冊(cè)
（一）曾觀滄海，波濤洶涌。蕩舟漓江，水平如鏡。操縱自如，目不轉(zhuǎn)睛。奇峰羅列，云霧迷蒙。連綿不斷，崇山峻嶺。雁出云嶺，搏擊長(zhǎng)空。湖水碧綠，色彩明麗。峰巒雄偉，拔地而起。怪石嶙峋，危峰兀立。巍然屹立，刀削斧劈。百態(tài)千姿，五顏六色。走馬看花，悠然自得。望梅止渴，生機(jī)勃勃。惹人喜愛(ài)，戀戀不舍。極目遠(yuǎn)眺，波瀾壯闊。刻舟求劍，意馬心猿。興致勃勃，流連忘返。蜿蜒盤(pán)旋，形態(tài)萬(wàn)千。夜幕降臨，大霧彌漫。夜色如墨，默默無(wú)言。
（二）浩瀚戈壁，一望無(wú)際。高大堅(jiān)固，雄關(guān)屹立。揚(yáng)鞭躍馬，馬不停蹄。一馬當(dāng)先，如箭離弦。駿馬雄姿，強(qiáng)壯剽悍。振鬃長(zhǎng)嘶，渡水登山。毛色如血，馬首是瞻。掣斷絲韁，一瞬之間。猝然而至，煥發(fā)容顏。不知所措，心驚膽寒。螳螂捕蟬，鷸蚌相爭(zhēng)。拈輕怕重，掩耳盜鈴。一聲不吭，酣睡不醒。功敗垂成，相依為命。
（三）伯樂(lè)相馬，馬到成功。聞雞起舞，與眾不同。金戈鐵馬，遙相呼應(yīng)。千軍萬(wàn)馬，萬(wàn)馬奔騰。武功高強(qiáng)，百發(fā)百中。人強(qiáng)馬壯，縱馬馳騁。浴血拼殺，草偃風(fēng)從。左拐右拐，無(wú)影無(wú)蹤。急中生智，油然而生。儀態(tài)端莊，紋絲不動(dòng)。老馬識(shí)途，蕭瑟秋風(fēng)。不慌不忙，沉著從容。滿載重負(fù)，車水馬龍。
（四）萬(wàn)馬齊喑，萬(wàn)籟俱寂。紛紛揚(yáng)揚(yáng)，景物凄迷。風(fēng)雪交加，長(zhǎng)途奔襲。火龍飛下，驚天動(dòng)地。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，嘯嘯搏擊。舉世無(wú)雙，深明大義。視死如歸，堅(jiān)貞不屈。完璧歸趙，井然有序。
（五）風(fēng)趣幽默，敞開(kāi)胸襟。能言善辯，龍馬精神。不可開(kāi)交，密不可分。自嘆不如，掉以輕心。指鹿為馬，自相矛盾。理屈詞窮，山窮水盡。膽大妄為，議論紛紛。狐假虎威，胡言亂語(yǔ)。你推我搡，漁翁得利。灰心喪氣，唉聲嘆氣。
（六）盡人皆知，知書(shū)達(dá)理。老老實(shí)實(shí)，規(guī)規(guī)矩矩。心口如一，一心一意。千慮一失，鄭重其事。和顏悅色，善解人意。語(yǔ)重心長(zhǎng)，意味深長(zhǎng)。能文能武，固國(guó)安邦。愚公移山，山高水長(zhǎng)。添磚加瓦，金碧輝煌。
下冊(cè)
（一） 鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。目不暇接，杳無(wú)音信。裝腔作勢(shì)，濫竽充數(shù)。畫(huà)虎類犬，美中不足。南腔北調(diào)，魚(yú)目混珠。急不可待，裙袂飛舞。南轅北轍，有利可圖。
（二） 天南海北，無(wú)奇不有。精美別致，晶瑩剔透。左顧右盼，瞻前顧后。悶聲不語(yǔ)，思前想后。囊螢映雪，贊不絕口。細(xì)嚼慢咽，葉落知秋。發(fā)人深思，令人振奮。舉止高雅，聚精會(huì)神。匠心獨(dú)運(yùn)，一刻千金。口齒伶俐，業(yè)精于勤。翩翩起舞，鶴立雞群。
（三）名山古跡，心馳神往。其樂(lè)融融，南來(lái)北往。隱隱約約，莽莽蒼蒼。若隱若現(xiàn)，似真似幻。密密層層，古木參天。蒼翠欲滴，亭亭玉立。翠色欲流，沁人心脾。多彩多姿，光彩四溢。五光十色，心曠神怡。一碧千里，盡收眼底。煥然一新，綠洲戈壁。莽莽昆侖，橫空西域。千仞壁立，川流不息。驚濤拍岸，飛花碎玉。百川歸海，一瀉千里。海市蜃樓，瞬息即逝。波平如鏡，鷗翔鱗集。心馳神往，興奮不已。畫(huà)中有詩(shī)，一覽無(wú)余。千真萬(wàn)確，月朗星稀。錦繡中華，九州禹跡。鐘靈毓秀，拍手稱奇。勤勞勇毅，繁衍生息。
（四）英勇無(wú)畏，紀(jì)律嚴(yán)明。毒刑拷打，血雨腥風(fēng)。昂首挺胸，氣貫長(zhǎng)虹。堅(jiān)忍不拔，虎口余生。大發(fā)雷霆，虎嘯風(fēng)生。震耳欲聾，驚天動(dòng)地。槍林彈雨，前仆后繼。由遠(yuǎn)而近，聲東擊西。左膀右臂，所向無(wú)敵。不辭辛苦，盡心盡意。不由自主，氣喘吁吁。畫(huà)地為牢，畫(huà)餅充饑。一本正經(jīng)，不可思議。一反常態(tài)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。潸然淚下，淚如泉涌。
【摘 要】對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常的重要。教師主要就是要教會(huì)學(xué)生從識(shí)字到閱讀，然后是口語(yǔ)交際與習(xí)作，最后是展開(kāi)綜合性的學(xué)習(xí)。但是，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)教育的情況就是，課程安排的很緊，學(xué)生們學(xué)習(xí)不積極，使得教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)很累。為了探究導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，為此，筆者從人教版小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教材入手，進(jìn)行了相關(guān)分析與思考。
【關(guān)鍵詞】人教版語(yǔ)文教材；小學(xué)四年級(jí)；思考
一、教材內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)造力
縱觀國(guó)內(nèi)與國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，最大差別在于“創(chuàng)造力”。將這個(gè)差別與國(guó)內(nèi)實(shí)際教育相聯(lián)系，就四年級(jí)的語(yǔ)文教材而言。語(yǔ)文教材分為了上下冊(cè)，在每一冊(cè)的教材中必讀的課文大概有32篇。其內(nèi)容選材上通常都是名人之作，或者是一些文字比較優(yōu)美的，又或者是其道理意義非常深刻的。不論是哪一種內(nèi)容教材，在課文開(kāi)篇的第一頁(yè)下面對(duì)作者的介紹上，竟然在上下冊(cè)的課文中都有13篇的課文中標(biāo)注有“選作課文時(shí)有改動(dòng)”。關(guān)于這些改動(dòng)的課文在整本教材中所占的比例為40.8%，在改動(dòng)的這一詞上是極為值得人深思的，這些文章到底是名人作家所作，還是由編者進(jìn)行的改變呢？就拿四年級(jí)小冊(cè)中的內(nèi)容來(lái)看，將第9課中的《巨人的花園》與《自私的巨人》這一名家原著對(duì)比，無(wú)論是從哪個(gè)方面來(lái)看，其改動(dòng)都是很大的。其原著在內(nèi)容上更為符合教學(xué)的要求，但是將其改寫(xiě)成了《自私的巨人》，這篇文章無(wú)論是從人物形象還是情節(jié)的發(fā)展都已經(jīng)脫離了劇情，在閱讀完了后，給人的是一種面目全非的感覺(jué)。
另外，學(xué)生對(duì)于講道理或者是介紹型的文章大多都沒(méi)什么興趣，更偏向于一些有趣的小故事等。比如：四年級(jí)上冊(cè)中就有很多關(guān)于介紹小動(dòng)物這些的文章。對(duì)于這一現(xiàn)象，不能將學(xué)生歸結(jié)到不學(xué)無(wú)術(shù)，不愛(ài)動(dòng)腦筋的原因上。而是在編寫(xiě)教材的時(shí)候在選材上的失誤，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。針對(duì)兒童，如何提高他們學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)性？首先，就要先引起他們對(duì)教材的興趣。如何才能對(duì)教材感興趣，那就必須得投其所好。讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的結(jié)果往往都是事半功倍的。如果在文中只是一味的講解一些大道理，在文中又運(yùn)用到了多種專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這種乏味的教材對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有半點(diǎn)吸引力，而且學(xué)生對(duì)于這些大道理是否能理解，是否看的明白？比如：在四年級(jí)下冊(cè)教材中《黃河是怎么變化的》，對(duì)于黃河在變化上的問(wèn)題，連專家都是十分困擾的。拿這篇文章去教小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生如何看懂，如何能夠理解。在介紹黃河的文章中，不乏有一些運(yùn)用了童話形式的，為什么不用這些文章呢？一樣的宣傳黃河，但是這類型的文章對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言更有可讀性，能讓黃河真正的走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中。
二、教材內(nèi)容過(guò)多
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的教材而言，其包含的內(nèi)容過(guò)多。一學(xué)期通常都為20周，但是如果除開(kāi)了復(fù)習(xí)與考試的時(shí)間，實(shí)際的上課時(shí)間大概在18周上下。一般，小學(xué)四年級(jí)一個(gè)周有6節(jié)左右的語(yǔ)文課。那么一學(xué)期算下來(lái)就110課左右。教材一共有8個(gè)單元，一個(gè)單元大概要花14課。光是教新課就要用去112節(jié)課，而一學(xué)期的正常上課時(shí)間也就110節(jié)左右。根本就沒(méi)有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，于是就導(dǎo)致了趕進(jìn)度、占技能課以及拖堂的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種現(xiàn)象既不能全面的把每章教材的內(nèi)容講解完，占技能課、拖堂又會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而導(dǎo)致了事倍功半的效果。
所以，在選擇有效的教材的同時(shí)還要注意內(nèi)容上是否能在一學(xué)期內(nèi)教完的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，有的選材內(nèi)容看似對(duì)的，可是感覺(jué)不對(duì)。第一、有的文章內(nèi)容在道理上都是對(duì)的，做法也是對(duì)的，但是也有針對(duì)性的。如果是針對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，那就是不對(duì)的。第二、這些教材的內(nèi)容里的大道理對(duì)于兒童而言，能明白的學(xué)生基本上沒(méi)有多少，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有。而且對(duì)于學(xué)生而言可讀性不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。
三、加強(qiáng)教材的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)
在教材的內(nèi)容上要結(jié)合簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合的思想，將每個(gè)單元的課文按照專題的形式進(jìn)行編材，并且圍繞相關(guān)的專題來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。將整個(gè)教材融匯貫穿，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。在編材的時(shí)候還應(yīng)考慮到教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的因素。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材的編寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，可以利用圖文對(duì)話的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的讀和想。
對(duì)于語(yǔ)文的教材學(xué)習(xí)不能僅僅是在課堂上，局限于課本之中。應(yīng)該將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入生活之中，以這樣的思想來(lái)編寫(xiě)教材，增加教材的開(kāi)放性。可以在教學(xué)中加入學(xué)生的生活案例，以及口語(yǔ)交際等。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的并不只是要讓他們了解一些大道理，更多的是讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能夠去識(shí)字，寫(xiě)作，進(jìn)行口語(yǔ)的交際等。要很好的對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到自主的學(xué)習(xí)、思考，在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中正確、有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是極其重要的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)；朗讀教學(xué)
小學(xué)四年級(jí)屬于小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓(xùn)練中才能讀出感情，讀出意境。
那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？
一、注重朗讀的層次性
按照“詞語(yǔ)―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓(xùn)練分成了四個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都以“情”為中心，把這四個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)。
1、詞語(yǔ)理解
詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎(chǔ)。知道學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思和感情色彩，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學(xué)的時(shí)候，用“換詞”的方法去品味詞語(yǔ)。把句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找一些意思相近的詞語(yǔ)替換，品味哪個(gè)詞語(yǔ)更好。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”我讓學(xué)生思考“滑”可不可以換成“游”？通過(guò)詞語(yǔ)地比較，使學(xué)生感受到這句話運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，反襯出昆明湖水的靜，用一個(gè)“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動(dòng)，才更加突出湖水的靜。這樣對(duì)學(xué)生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。
2、句子賞析
句子往往能表達(dá)相對(duì)獨(dú)立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。
3、段落體驗(yàn)
當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的局部能正確地理解之后，就要通過(guò)朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)，形成自己的一個(gè)對(duì)文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀，比較突出的有以下幾種：
（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對(duì)話課文中較為常見(jiàn)的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。
（2）表演朗讀。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能。
（3）配樂(lè)朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。
（4）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
4、領(lǐng)悟全文
在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生“要把自己當(dāng)成是文章的作者，文章所寫(xiě)的內(nèi)容都是你親眼所見(jiàn)，內(nèi)心所感。你需要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳達(dá)給別人，這樣你的文章才有價(jià)值。”例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文，學(xué)生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風(fēng)光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時(shí)，就會(huì)有真情流露，這才是學(xué)生終身所需要的。
二、注重文章核心
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，把握好文章中的這些關(guān)鍵點(diǎn)，回取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。
尋找文章的情感點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)。每位作者的每篇文章都帶有一份獨(dú)特的情感，教師在知道學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，首要抓住文章的情感點(diǎn)，這樣才能盡可能準(zhǔn)確抓住作者所要表達(dá)的感情，朗讀文章時(shí)才能深情并茂。例如四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文，教師先讓學(xué)生印象中的貓是什么樣子的？學(xué)生一下子就說(shuō)出了“可愛(ài)”、“淘氣”，接著讓學(xué)生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛(ài)”，透露出了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)。這時(shí)候再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，讀出喜愛(ài)之情。
把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析。小學(xué)課文中有許多生動(dòng)、形象、鮮活的語(yǔ)言，在日常教育教學(xué)中，教師就可以抓住這些學(xué)生印象深刻的詞語(yǔ)進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生知曉語(yǔ)言中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，同時(shí)這些詞語(yǔ)又可以使學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。例如“……雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒(méi)理他、踩著風(fēng)、朝后院跑”這一系列動(dòng)作描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)了雨來(lái)的機(jī)智勇敢。因?yàn)槟挲g小，面對(duì)雪亮的刺刀，敵人以為雨來(lái)害怕，不顧一切朝后院跑去，實(shí)際上，雨來(lái)是為了把敵人引開(kāi)，保護(hù)交通員。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色，生動(dòng)的任務(wù)形象也展現(xiàn)出來(lái)了。
學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農(nóng)村小學(xué)，各種客觀因素的影響，朗讀教學(xué)的深入開(kāi)展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓(xùn)練，堅(jiān)持生活化的感情引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，一點(diǎn)點(diǎn)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終閱讀才能做到聲情并茂。
摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用等綜合能力的概括，小學(xué)階段是夯實(shí)基礎(chǔ)、遷移知識(shí)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、生成語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求務(wù)必要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真分析他們的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，這樣才能將他們打造成基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬的具有獨(dú)立個(gè)性和完美人格的高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；發(fā)散思維；自主探究
語(yǔ)文素養(yǎng)概括地指以語(yǔ)文綜合能力為核心的素養(yǎng)，它涵蓋了諸如基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯以及良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初期，也是夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初級(jí)階段。所以，一線語(yǔ)文教師一定要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的抽象理論說(shuō)教，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神新理念，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，這樣才能將他們打造成基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬的具有獨(dú)立個(gè)性和完美人格的高素質(zhì)人才。鑒于此，筆者結(jié)合近幾年的一線教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行探索與研究。
一、充分挖掘教材，引導(dǎo)自主品味
教材是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的突破口和切入點(diǎn)。小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)畢竟有限，所以我們不能盲目地東拼西湊，也不能狂妄地旁征博引，我們需要立足教材先幫學(xué)生夯實(shí)薄嫩的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，收集了許多富有語(yǔ)言韻律和美感的名家小文，讓學(xué)生在品讀中體味語(yǔ)文知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。所以，提升語(yǔ)文素養(yǎng)首先要立足挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生品味和探索。
譬如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)那“云遮霧涌”的大峽谷，然后順著雪山溶水的“涓涓細(xì)流”想象著一路優(yōu)美的自然風(fēng)景。教學(xué)過(guò)程中我們最好先飽含激情地給學(xué)生們師范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語(yǔ)言情境。這樣教學(xué)，充分挖掘教材中的描物達(dá)情技巧，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握教材中獨(dú)特的狀景手法和情感表達(dá)方式，能夠運(yùn)用文中描寫(xiě)景物的優(yōu)美字詞，將教材的知識(shí)性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，牽引思維發(fā)散
問(wèn)題是探索的引擎，知識(shí)和技能肇始于問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與探索。客觀地說(shuō)遷移知識(shí)的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――探索問(wèn)題――解決問(wèn)題”的過(guò)程。所以，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)充滿探索興趣的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下探索、研究，最后達(dá)到厚積薄發(fā)，闡發(fā)創(chuàng)新的境界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，不僅能幫學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的全過(guò)程。
如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，我就抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放問(wèn)題，牽引學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行深入探索：①看到題目中“橋”這個(gè)關(guān)鍵詞，我們?cè)陂喿x之前想象這可能是怎樣的一篇文章？②閱讀中哪些情境和詞句最讓你感動(dòng)？③讀完課文，大家說(shuō)一說(shuō)是怎樣的“橋”將他們聯(lián)系到一起的呢？現(xiàn)在想一想文章用這樣的題目合適嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己對(duì)文章的理解聯(lián)系上文，牽引學(xué)生展開(kāi)充分的討論、學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、完善口語(yǔ)訓(xùn)練，提升表達(dá)能力
古人語(yǔ)：學(xué)以致用。語(yǔ)言是我們交流的工具，如果沒(méi)有很好的口語(yǔ)表達(dá)能力，那學(xué)習(xí)語(yǔ)言就喪失了絕大部分功能，尤其針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際更是我們要著重訓(xùn)練的能力目標(biāo)。這就要求我們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本的機(jī)會(huì)，通過(guò)朗讀和誦記來(lái)進(jìn)行有效的訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)了人教版四年級(jí)《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》后，就組織學(xué)生展開(kāi)自主討論：這封信對(duì)你有幫助嗎？你妒嫉過(guò)別人嗎？別人妒嫉過(guò)你嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)柯巖老師的回信你有什么想法？同學(xué)們通過(guò)閱讀、分析和總結(jié)，結(jié)合自己的看法各抒己見(jiàn)，一時(shí)間亦軒亦輊，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，明白了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，養(yǎng)成正確看待自己和他人的良好處世習(xí)慣。這樣的焦點(diǎn)討論，能有效提高學(xué)生的交際能力，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。
本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)全面提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行的討論與研究。總而言之，要想引導(dǎo)小學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，就必須發(fā)散思維、革新理念，努力摒棄傳統(tǒng)的字詞句識(shí)記的單層面知識(shí)理解和技能掌握的桎梏，將語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生競(jìng)相探索知識(shí)和展示自我能力的舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生在活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)掘自己的潛能，自由探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力與想象力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。
（作者單位 重慶市巫山縣紅椿土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)）
摘要：隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著較大的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)目標(biāo)逐漸傾向于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解、感悟以及課外的運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是最為重要的教學(xué)階段，它有著承上啟下的作用。 小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生都提出了較高的要求，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，更加有效地進(jìn)行教學(xué)，是必須探討的課題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語(yǔ)文課堂；創(chuàng)新教學(xué)；探究
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更是一個(gè)社會(huì)源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細(xì)節(jié)著手，更要從小做起，從基礎(chǔ)教育抓起，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新更是至關(guān)重要。在四年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這一階段小學(xué)生各方面的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，組織和實(shí)施有效的課堂教學(xué)。
1.四年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重要性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)能力等方面都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。面對(duì)這一情況，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不斷改革以往的教學(xué)方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)價(jià)值取向的教學(xué)模式。 創(chuàng)新教學(xué)的核心為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)施素質(zhì)教育為載體，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 創(chuàng)新教育的實(shí)施很大程度上取決于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體性地位的展現(xiàn)。 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門極具情感意識(shí)、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學(xué)科，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還是從樹(shù)立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面來(lái)說(shuō)，都具有得天獨(dú)厚的條件和環(huán)境。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)課文教學(xué)部分，傳統(tǒng)教學(xué)只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。 而運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，增設(shè)課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問(wèn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達(dá)的含義，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更提高了整體教學(xué)的有效性，一舉兩得。
2.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新措施
2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分考慮到這一階段小學(xué)生的興趣、個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學(xué)生愛(ài)看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。四年級(jí)是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，在接受別人的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)自己充滿信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)比較高。總而言之，教師要在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高四年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.2 培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教育是什么？ 用最簡(jiǎn)單的一句話來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 "一個(gè)良好的習(xí)慣，其力量是十分巨大且長(zhǎng)久的， 良好的習(xí)慣將會(huì)使人一生受益。 只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能幫助學(xué)生真正地將其所學(xué)知識(shí)全部轉(zhuǎn)化成為自身的素養(yǎng)。新時(shí)期下小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求主要有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性以及科學(xué)性。 應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生自學(xué)的一項(xiàng)重要手段，正好與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好習(xí)慣的自主性要求相呼應(yīng)。 在上課之前對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備能夠幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)具備一定的了解， 從而在上課的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)， 帶著目的來(lái)聽(tīng)課， 集中精力來(lái)聽(tīng)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)， 這樣一來(lái)便大大地提高了課堂教學(xué)效率。
2.3 教學(xué)要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主掌握博大精深的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是時(shí)代的要求，隨著信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)課堂的普及，將教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設(shè)備，可以選擇更加優(yōu)秀的模式和內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更開(kāi)闊的視野，能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)。利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣，很好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.4 改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。和小學(xué)一、二、三年級(jí)相比，四年級(jí)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)明顯加深，學(xué)生對(duì)不同方面知識(shí)的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)能力，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)得到整體的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，并根據(jù)教師朗讀的內(nèi)容回答問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力和分析問(wèn)題的能力；教師可以組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)話題說(shuō)一段話，讓學(xué)生通過(guò)思考，認(rèn)真組織自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力；在語(yǔ)文課堂上，教師還可以組織學(xué)生對(duì)一些有意義的文章和詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的或者經(jīng)典的句子背誦下來(lái)，能夠幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)的積累。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，以這些要求為起點(diǎn)，教好小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。四年級(jí)在小學(xué)階段是小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。 只有不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重視，才能真正將創(chuàng)新教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
摘 要：立體引學(xué)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？本文從以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課文朗讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)；讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；四年級(jí)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。立體引學(xué)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。作為一名四年級(jí)語(yǔ)文教師，根據(jù)立體引學(xué)式教學(xué)理念，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主體地位，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地投入到書(shū)的海洋中去遨游。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有啟發(fā)作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己現(xiàn)狀時(shí)，教師能從另一個(gè)角度提出問(wèn)題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語(yǔ)文園地二》中的成語(yǔ)故事“胸有成竹”，后來(lái)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來(lái)讀，讀完后讓學(xué)生來(lái)揣摩成語(yǔ)的意思，收到了很好的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)。
三、指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)
教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法首先是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相連接作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力最主要最基本的手段。如教學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫(huà)面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫(huà)出作者描寫(xiě)錢塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書(shū)。既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書(shū)籍，經(jīng)常開(kāi)展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。”
四、重視學(xué)生課文朗讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)
作為一名語(yǔ)文教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如教學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十一課《去年的樹(shù)》，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)與樹(shù)、樹(shù)根、大門和小姑娘之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)的情境和人物的心情……這樣學(xué)生帶著情感去閱讀，會(huì)更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)
讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)；反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、寫(xiě)隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，有效地提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)非常重要，語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是在語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效方法。本文從激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣、樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的信心、教給學(xué)生自學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣四種途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自學(xué)能力；培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種方法，而自學(xué)能力是指學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”本人根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文為例提出培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的四種方法。
一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
（一）以疑激趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。
如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材的《火燒云》一文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“火燒云的顏色會(huì)是怎樣？火燒云的形狀又會(huì)是怎樣呢？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
又如教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，通過(guò)閱讀課文題目，使學(xué)生對(duì)“天堂”兩個(gè)字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于明白作者兩次經(jīng)過(guò)大榕樹(shù)葉的所見(jiàn)所聞所想，寫(xiě)出大榕樹(shù)的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研教材的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣。
教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。如對(duì)《觀潮》《桂林山水》《雅魯藏布大峽谷》等課文，在教學(xué)時(shí)，要充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。
（三）以讀生趣。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《烏塔》一文時(shí)，可采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在課堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法
為了提高小學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。
如在《烏塔》一文的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言懂特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：烏塔是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫(xiě)人的文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。
對(duì)《火燒云》一文的教學(xué)，要讓學(xué)生圍繞火燒云顏色和形狀是怎樣的這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫(xiě)事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫(xiě)作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。”
因此，我們要常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓學(xué)生明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣為止。
如為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考的習(xí)慣，要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學(xué)生勤查工具書(shū)，邊讀書(shū)邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學(xué)過(guò)程中，著力指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀書(shū)，邊讀邊想。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí)，突出抓好描寫(xiě)我們敬愛(ài)的總理少年時(shí)代的思想抱負(fù)這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，讓學(xué)生邊讀邊思考：我們敬愛(ài)的總理為什么會(huì)有這么遠(yuǎn)大的抱負(fù)？學(xué)生通過(guò)看朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，議論、回答問(wèn)題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會(huì)到敬愛(ài)的總理少年時(shí)代那種為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。從我們敬愛(ài)的總理少年時(shí)代為什么會(huì)有這樣遠(yuǎn)大抱負(fù)到后來(lái)又是如何實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)大抱負(fù)為線索。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文后回答：在這國(guó)家危難的處頭，少年時(shí)代的總理的表現(xiàn)怎樣？為什么他能這樣呢？讓學(xué)生各抒已見(jiàn)進(jìn)行分組討論，提問(wèn)學(xué)生：你作為中華民族的一員，當(dāng)國(guó)家處到危難時(shí)刻，你又是怎樣想的呢？通過(guò)教學(xué)，不僅對(duì)敬愛(ài)的總理的愛(ài)國(guó)熱情深受教育，而且使學(xué)生學(xué)到了讀寫(xiě)人記的事文章的一個(gè)十分重要的讀書(shū)方法——一邊讀，一邊想，通過(guò)人物的描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
總之，任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文園地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表?yè)P(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)的學(xué)有榜樣，趕有對(duì)象，從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。
【摘要】作為剛工作兩年多的新教師，小學(xué)教育給我的感覺(jué)是：上課很趕，孩子很躁，老師很累。教育不是讓人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)嗎？這本是快樂(lè)的事啊！現(xiàn)實(shí)為什么會(huì)這樣呢？可能這不是一個(gè)三言兩語(yǔ)就能言明的問(wèn)題。本文筆者試就小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材談幾點(diǎn)粗淺的看法，仿照上世紀(jì)二三十年代的做法，求得問(wèn)題的真解。
【關(guān)鍵詞】人教版教材；小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)；思考
周三下午，適逢英國(guó)利物浦金斯威小學(xué)校長(zhǎng)一行來(lái)我們錢塘小學(xué)訪問(wèn)，中間有一段與全體教師短暫交流的時(shí)間。當(dāng)我用有些蹩腳的英語(yǔ)問(wèn)她認(rèn)為中英之間的小學(xué)最大的差別是什么時(shí)，她毫不猶豫地用了一個(gè)詞回答了我的問(wèn)題：“creativity（創(chuàng)造力）”。雖不是第一次聽(tīng)這個(gè)詞，但當(dāng)這個(gè)詞語(yǔ)在這樣一個(gè)場(chǎng)合，在當(dāng)下中國(guó)教改、課改喧囂塵上之時(shí)，從一個(gè)英國(guó)校長(zhǎng)的嘴里直接說(shuō)出時(shí)，我很自然地聯(lián)系起現(xiàn)實(shí)教育的種種，內(nèi)心禁不住地思考起來(lái)。
作為剛工作兩年多的新教師，小學(xué)教育給我的感覺(jué)是：上課很趕，孩子很躁，老師很累。教育不是讓人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)嗎？這本是快樂(lè)的事啊！可現(xiàn)實(shí)為什么會(huì)這樣呢？可能這不是一個(gè)三言兩語(yǔ)就能言明的問(wèn)題。以下，我僅就人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材為著眼點(diǎn)，談幾點(diǎn)感想。
首先，四年級(jí)語(yǔ)文，每?jī)?cè)有必讀課文32篇，所選課文多為名家之作，或文字優(yōu)美可傾心一讀，或道理深刻可為之一悟。但有一點(diǎn)卻十分礙眼，在每一課課文開(kāi)篇第一頁(yè)下方介紹作者時(shí)，上下冊(cè)課文竟各有十三篇課文赫然標(biāo)著“選作課文時(shí)有改動(dòng)”，“改動(dòng)”課文占整課文總數(shù)的40.7%。語(yǔ)文到底是名家名作薈萃，還是編者改編故事集呢？有時(shí)真替人教社擔(dān)心，萬(wàn)一要是行文作者較起真來(lái)，真不知人教社會(huì)惹來(lái)多少文字官司。以上冊(cè)第9課《巨人的花園》為例：對(duì)照《巨人的花園》和原著《自私的巨人》，無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，景物場(chǎng)面的描繪，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動(dòng)是很大的，較《巨人的花園》而言，原著《自私的巨人》內(nèi)涵更加博大精深。為適應(yīng)教學(xué)的需要，對(duì)原著進(jìn)行適度地修剪可以理解，但如果借此大刀闊斧，捉刀相向，對(duì)原著進(jìn)行“面目全非”式的裁減，這就不免令人費(fèi)解了。就如對(duì)《自私的巨人》的改寫(xiě)，一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人，被改成了外表任性、內(nèi)心冷酷的形象，而后又突然“頓悟”，痛改前非，讀完之后總不免給人一種突兀的感覺(jué)。
其次，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：比起講道理、談理想、介紹型的“大”文章，孩子更愿意學(xué)小故事、小動(dòng)物類（如上冊(cè)第四單元有關(guān)小動(dòng)物類的文章）的“小”文章；比起正兒八經(jīng)的必讀課文來(lái)，孩子更愿意學(xué)習(xí)園地的日積月累、趣味語(yǔ)文等不打緊的“閑雜”文字。是孩子們胸?zé)o大志、不愿思考，還是我們的教材沒(méi)有投其所好，深入他們的內(nèi)心呢？我想答案無(wú)疑是后者。既然小學(xué)生是兒童，那么他們的讀本就必須是兒童文學(xué)，這才是他們所關(guān)注，所在乎的，這樣才能引起他們的興趣，使他們樂(lè)學(xué)善思。不然就會(huì)造成：什么都說(shuō)了，其實(shí)什么也沒(méi)說(shuō)的后果。如下冊(cè)第十課《黃河是怎樣變化的》，課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案。立意很明確，就是告訴讀者要有環(huán)保意識(shí)。行文不僅用了很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，全無(wú)半點(diǎn)兒童味，閱讀提示還列有一問(wèn)：為治理黃河出出主意。且不說(shuō)孩子能否看懂，有沒(méi)有興趣去看明白，治理黃河，這個(gè)從古至今都困擾當(dāng)權(quán)者的超大難題，要是寫(xiě)書(shū)都能寫(xiě)出幾百本，一個(gè)乳臭未干、尚未涉世的孩子能提出什么有效建議呢？這是一個(gè)既不能深入，更不能淺出的問(wèn)題。黃河于中華民族而言所承載的東西太多太多了，遠(yuǎn)不止環(huán)保一主題。立意可不可以不這么高遠(yuǎn)，語(yǔ)言能不能兒童化些呢？記得葉圣陶先生主編的《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》也有一篇以黃河為題材的課文。該文借用童話形式，賦予黃河以生命的律動(dòng)，可讀性強(qiáng)，這樣的黃河才能真正流進(jìn)孩子的心中和血液中。
再者，全冊(cè)教材內(nèi)容過(guò)多，老師普遍反映語(yǔ)文課內(nèi)容過(guò)滿。以一學(xué)期20周（除去半期考和復(fù)習(xí)等，其實(shí)一般只有18周左右）正常授新課為例，一周六節(jié)語(yǔ)文課，在理想狀態(tài)下，整學(xué)期下來(lái)也就120課時(shí)。一個(gè)單元平均以13課時(shí)為記，共8單元，僅教授新課就需104課時(shí)。每個(gè)單元僅剩余2課時(shí)。那這2個(gè)課時(shí)要解決什么問(wèn)題呢？要對(duì)每個(gè)單元的測(cè)評(píng)考及訂正講評(píng)；每課一練的講評(píng)及二次甚至三次訂正……于是，為了完成正常的教學(xué)進(jìn)度，搶占技能課，拖堂延時(shí)，追趕進(jìn)度就成了常事，而這些，對(duì)于正常健康的教育而言，損害是不言而喻的。
此外，我們似乎還應(yīng)關(guān)注教材選材上的功利性，關(guān)注小學(xué)生存在兩套語(yǔ)言系統(tǒng)。依我之見(jiàn)，很多課文是什么都對(duì)，什么又都不對(duì)；教材的時(shí)代性（如上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，現(xiàn)在都21世紀(jì)了，還在談20世紀(jì)，有明顯的滯后性）；個(gè)別有爭(zhēng)議性的篇章（如下冊(cè)第9課《自然之道》，向?qū)绻研『｝敳皇潜虼蠛＃潜Щ佚敵驳脑挘痪图染攘四侵惶铰返男『｝斢帜苁蛊渌『｝敳粫?huì)得到錯(cuò)誤信號(hào)，不破壞自然之道嗎？這些都是我班一個(gè)孩子所言）；每課朗讀要求標(biāo)準(zhǔn)的精確性和可操作性（幾乎從頭到尾每篇課文的朗讀要求都是有感情地讀課文）。
以上幾點(diǎn)，是個(gè)人幾點(diǎn)粗淺的看法。仿照上世紀(jì)二三十年代的做法，求得問(wèn)題的真解。
摘要：作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題中的內(nèi)在邏輯，在教學(xué)策略上才更能量體裁衣，有的放矢。本文就小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課后習(xí)題方面提出教學(xué)內(nèi)容形象化、教學(xué)態(tài)度親和化、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多樣化等應(yīng)對(duì)策略，談?wù)勅绾伟盐照Z(yǔ)文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，使課后習(xí)題更有利于教師上好每一節(jié)語(yǔ)文課。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)題；應(yīng)對(duì)策略；教學(xué)
人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室副主任鄭宇老師在《課程?教材?教法》發(fā)表過(guò)一篇論文，在這篇《從課文后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育的走向》中，鄭老師將半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的課后練習(xí)的發(fā)展分成四個(gè)階段，其中第四階段為：“從2000年開(kāi)始的課程改革，語(yǔ)文課改的根本點(diǎn)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟和積累，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。”真可謂是一語(yǔ)中的。
縱觀人教版小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課后練習(xí)題，確實(shí)如此。我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種規(guī)律：第一類題是朗讀題，出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)短語(yǔ)：“多讀幾遍”、“讀一讀”。第二類題是互動(dòng)題，出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)詞是：“討論”、“交流”。第三類題是動(dòng)手題，高頻率詞匯為“抄下來(lái)”、“抄寫(xiě)”，第四類題是感悟題，高頻率詞匯為“體會(huì)”。有時(shí)二者兼?zhèn)洌润w會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)；或讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。
至于交替出現(xiàn)的“選做題”、“小練筆”、“資料袋”、“閱讀鏈接”、“綜合性學(xué)習(xí)”，我們可分成兩大類：一類是拓寬視野，如“資料袋”與“閱讀鏈接”；一類是培養(yǎng)習(xí)慣，“小練筆”注重仿寫(xiě)，“選做題”注重搜集資料。“綜合性學(xué)習(xí)”則是兩者兼?zhèn)洌谒鸭Y料的基礎(chǔ)上，再動(dòng)筆落實(shí)。
這樣的練習(xí)編排，其實(shí)是相輔相成，用心良苦的。朗讀題培養(yǎng)語(yǔ)感，加深認(rèn)識(shí)，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，多讀有利于個(gè)人理解。接下來(lái)的互動(dòng)題，讓已有個(gè)人理解的學(xué)生互相交流討論，互通有無(wú)，集思廣益，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。經(jīng)過(guò)合作交流的進(jìn)一步理解，再回頭來(lái)體會(huì)感悟精彩語(yǔ)段，這時(shí)所運(yùn)用的思維在角度上更加多元，在深度上更加遞進(jìn)，在廣度上更加自由。有利于學(xué)生在討論交流后，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固更加科學(xué)有效的思維方式。在思維上已經(jīng)有所進(jìn)步，就要加深印象，鞏固戰(zhàn)果，于是出現(xiàn)朗讀或抄寫(xiě)句段的動(dòng)筆題。從單人朗讀體會(huì)―多邊互動(dòng)討論―重新全新體會(huì)感悟―用筆用嘴把句段復(fù)習(xí)鞏固，拓寬視野類的資料無(wú)疑有利于加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣類的練習(xí)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展。這是一條完整的培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的練習(xí)系統(tǒng)鏈條，先自己朗讀，接著多人交流，然后重新體會(huì)，最后鞏固拓展。
作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題中精心構(gòu)造的這樣一個(gè)內(nèi)在邏輯，我們?cè)诮虒W(xué)策略上就更能量體裁衣，有的放矢。本人就教學(xué)策略方面談四點(diǎn)個(gè)人心得。
一、教學(xué)內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生朗讀理解
西漢文學(xué)家劉向有言：“耳聞之不如目見(jiàn)之。”簡(jiǎn)言之就是一句俗話“百聞不如一見(jiàn)”，在書(shū)上看文字是一種感受，看見(jiàn)逼真甚至動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面又是另一種全新的感受。小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)薄弱，在日常教學(xué)過(guò)程中要注意把教學(xué)內(nèi)容形象化，可以借助圖片，flash，視頻短片，來(lái)加深學(xué)生的朗讀理解。
比如在教第一課《觀潮》時(shí)，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上找“錢塘江大潮”視頻，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的真實(shí)感，讓他們實(shí)實(shí)在在地從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)上感受一下錢塘江大潮的壯觀場(chǎng)面，如此一來(lái)，再讓他們朗讀《觀潮》的課文語(yǔ)段時(shí)，腦中已經(jīng)有了對(duì)應(yīng)的形象動(dòng)感畫(huà)面，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能在理解文意上起到事半功倍的效果。朗讀題里的朗讀訓(xùn)練乃至要求背誦，都可以在播放視頻講解課文中穿插進(jìn)行，不必非得死板地講完課文再一題一題地完成課后練習(xí)。當(dāng)然，在串講完課文后，再播放一遍視頻，然后讓學(xué)生再讀，就是在理解文意基礎(chǔ)上整體感知全文，當(dāng)然是更加科學(xué)的一種朗讀訓(xùn)練。
二、教學(xué)態(tài)度親和化，有利于學(xué)生討論交流
愛(ài)迪生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”可見(jiàn)自信對(duì)于一個(gè)人工作學(xué)習(xí)的重要性，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生尤為突出。小學(xué)教師的任務(wù)在很大程度上就是樹(shù)立起孩子學(xué)習(xí)的自信心，讓他們勇于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，所以教學(xué)態(tài)度的親和化非常重要。讓學(xué)生覺(jué)得老師重視自己的意見(jiàn)與說(shuō)法，自己每次的發(fā)言都能得到老師的回應(yīng)、肯定乃至褒揚(yáng)，那么學(xué)生會(huì)勇于發(fā)言，喜歡發(fā)言，這對(duì)于練習(xí)中的討論交流題就很有幫助。
明代諺語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”對(duì)于小學(xué)生，多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，即便有缺點(diǎn)不足，也一定要委婉點(diǎn)出，并及時(shí)多加鼓勵(lì)。親切和樂(lè)的教學(xué)氛圍能最大程度地激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，讓他們暢所欲言，樂(lè)于表達(dá)。
三、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化，有利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力求得好習(xí)慣。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)常常有一個(gè)問(wèn)題――學(xué)習(xí)熱情無(wú)法持久，經(jīng)常是三分鐘熱度。作為小學(xué)教師，理應(yīng)把語(yǔ)文的課堂練習(xí)、課后作業(yè)都規(guī)范化，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如每節(jié)課都要讓一部分學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，或朗讀或討論，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這樣的教學(xué)活動(dòng)。定時(shí)檢查有完成“小練筆”、“選做題”的同學(xué)，并加以表?yè)P(yáng)乃至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，大力弘揚(yáng)這種好習(xí)慣，起到推廣示范作用。其他沒(méi)有做的同學(xué)就會(huì)“見(jiàn)賢思齊”，加入爭(zhēng)取表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的隊(duì)伍中來(lái)，這比苦口婆心地警告、督促乃至批評(píng)有用得多。及時(shí)批評(píng)作業(yè)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生及時(shí)反省改正。
學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，久而久之，習(xí)慣成自然，就不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)壓力。英國(guó)另一個(gè)哲學(xué)家休謨說(shuō)：“習(xí)慣是人生的最大指導(dǎo)。”我們可以借鑒一下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大指導(dǎo)。
四、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多樣化，有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力
古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”最初的意思是送魚(yú)給一個(gè)人，還不如傳授他釣魚(yú)的技藝。其實(shí)我們可以想到更好的一個(gè)方法就是經(jīng)常地送他味道鮮美的魚(yú)，讓他品嘗，然后告訴他釣這種魚(yú)的技藝，那么他釣魚(yú)的動(dòng)力無(wú)疑加倍增長(zhǎng)，因?yàn)樗呀?jīng)嘗過(guò)這種甜頭了。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在營(yíng)造親切和樂(lè)的教學(xué)氛圍與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中，還要有多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就是讓學(xué)生不停地覺(jué)得有“魚(yú)”吃。朗讀得特別好的學(xué)生吃“示范朗讀”的魚(yú)，討論發(fā)言講得特別好的學(xué)生吃“大家向他學(xué)習(xí)”的魚(yú)，抄寫(xiě)特別工整漂亮的學(xué)生吃“張貼示范”的魚(yú)，收集資料特別用心的吃“獎(jiǎng)勵(lì)水彩筆”的魚(yú)……只要有一個(gè)學(xué)生吃到味道鮮美的魚(yú)，旁邊的同學(xué)就會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，就會(huì)“心動(dòng)不如行動(dòng)”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)“釣魚(yú)”技藝甚至是研究“釣魚(yú)”技藝上就會(huì)有源源不竭的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，又加快了養(yǎng)成好習(xí)慣的進(jìn)程。
總之，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，更有利于教師科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們理應(yīng)學(xué)會(huì)管中窺豹，從這一練習(xí)系統(tǒng)邏輯中舉一反三，更好地上好每一節(jié)語(yǔ)文課。這絕不是說(shuō)以應(yīng)對(duì)練習(xí)為語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而是在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該包含有靈活應(yīng)對(duì)課后練習(xí)的教學(xué)策略，為人師者，就是要在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用上述各種教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地應(yīng)對(duì)課后練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，好學(xué)知識(shí)。
近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地投入到書(shū)的海洋中去遨游。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語(yǔ)文園地二》中的成語(yǔ)故事“胸有成竹”，后來(lái)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來(lái)讀，讀完后讓學(xué)生來(lái)揣摩成語(yǔ)的意思，收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”
教會(huì)學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫(huà)面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫(huà)出作者描寫(xiě)錢塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書(shū)。既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書(shū)籍，經(jīng)常開(kāi)展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹(shù)》，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)與樹(shù)、樹(shù)根、大門和小姑娘之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?
五、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力
讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、寫(xiě)隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)的重要工作之一就是提高學(xué)生的閱讀能力，本文主要針對(duì)小學(xué)四年級(jí)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。要提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效果教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法并進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)朗讀的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)朗讀，做到讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力都得到提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 四年級(jí) 語(yǔ)文 課內(nèi)閱讀 教學(xué)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要工作之一，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須提高學(xué)生的閱讀水平，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教師必須解決的問(wèn)題。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是被動(dòng)的，機(jī)械的，要想真正提高學(xué)生的閱讀水平，就必須讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀。
作為四年級(jí)的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為要利用課內(nèi)閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行課內(nèi)閱讀。
一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以我每天利用午讀時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先讓學(xué)生感受到教師和學(xué)生是平等的，時(shí)時(shí)刻刻感受到教師在與他們一起閱讀。
二、激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地投入到書(shū)的海洋中去遨游。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)我覺(jué)得就應(yīng)該適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；如教學(xué)《搭石》第四自然段時(shí)，經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)面對(duì)面同時(shí)走到溪邊…才相背而行。問(wèn)：這樣的舉動(dòng)讓你感受到什么？生談感受。接著問(wèn)：這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生？你從哪里讀懂的？二是就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語(yǔ)文園地二》中的成語(yǔ)故事“胸有成竹”，后來(lái)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來(lái)讀，讀完后讓學(xué)生來(lái)揣摩成語(yǔ)的意思，結(jié)果收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”
教會(huì)學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第 3、4 自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫(huà)面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫(huà)出作者描寫(xiě)錢塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書(shū)。這樣學(xué)生既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，又領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書(shū)籍，經(jīng)常開(kāi)展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹(shù)》，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)與樹(shù)、樹(shù)根、大門和小姑娘之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?
五、讀寫(xiě)結(jié)合，提高閱讀與寫(xiě)作的能力
讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)；反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、寫(xiě)隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，而且要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等，我認(rèn)為這些都是很有必要的。
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。當(dāng)前，國(guó)家正在實(shí)行新一輪課程改革，其改革的目標(biāo)不僅僅局限于改變當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也旨在提高學(xué)生的各方面綜合能力。閱讀是評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)逐漸完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。著重闡述我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定相應(yīng)的解決措施，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 四年級(jí) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 方法
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在某些方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)而言比較沉悶、無(wú)趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生的過(guò)渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這種情況下，就必須積極解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識(shí)字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國(guó)家正在實(shí)行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著多方面的問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.國(guó)家政府部門雖然對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無(wú)法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書(shū)本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)榻虒W(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺(tái)上講解，這不僅僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動(dòng)頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問(wèn)，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識(shí)的來(lái)源主要是教師的教授以及書(shū)本知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動(dòng)尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動(dòng)與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)措施
1.國(guó)家政府部門要逐漸加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時(shí)代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺(tái)階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。
摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要語(yǔ)文教師通過(guò)各種方式督促學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項(xiàng)不可忽視的工作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在探求語(yǔ)文知識(shí)路程上的助推器，幫助學(xué)生在廣闊的天地間走的更遠(yuǎn)，飛的更高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生是小學(xué)階段從低年級(jí)步入高年級(jí)的時(shí)期，正處于孩子習(xí)慣的定型期，學(xué)習(xí)習(xí)慣將開(kāi)始逐步固化下來(lái)。此時(shí)，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有十分重要影響。
一、良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”那么什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，經(jīng)教育反復(fù)練習(xí)形成的，最終發(fā)展成為個(gè)體需要的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為方式。對(duì)于一名四年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)適合本年齡階段的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得十分重要了。
二、適合四年級(jí)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容
1、養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣。字典是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)工具，尤其是對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)掌握了一些漢字的書(shū)寫(xiě)用法，但還不能夠自如運(yùn)用，這就要求學(xué)生勤于查字典，學(xué)會(huì)通過(guò)字典來(lái)學(xué)習(xí)字詞的用法。作為教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到字典的作用，讓學(xué)生自己解決字詞問(wèn)題；教學(xué)設(shè)計(jì)增加查字典的內(nèi)容，大膽進(jìn)行家庭作業(yè)改革試驗(yàn)；組織豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣。
2、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提倡并引導(dǎo)孩子進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)十分重要。教師可以以作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行查找讀音、組詞的預(yù)習(xí)，還可以讓學(xué)生提前閱讀課文，在課文中標(biāo)記出不懂字詞和難以理解的句子。同時(shí)老師在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，也能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)哪些字詞學(xué)生不易掌握，在進(jìn)入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，就能夠有所導(dǎo)向，教師有針對(duì)性的盡興教學(xué)，學(xué)生自然就能夠記得更扎實(shí)，學(xué)的更透徹。
3、養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課，獨(dú)立思考的習(xí)慣。（1）對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)邊想的習(xí)慣，當(dāng)遇到不懂的地方，要及時(shí)舉手，向老師提出來(lái)，此時(shí)教師不但要耐心的講解，同時(shí)還要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上消化掉疑難問(wèn)題。
（2）對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題以教師要著重強(qiáng)調(diào)，可以提高語(yǔ)調(diào)，稍作停頓以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成注意聽(tīng)課的習(xí)慣。
（3）邊聽(tīng)邊記。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做筆記是課堂活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于需要重點(diǎn)記憶或是難以辨析的字詞，更應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)手記錄，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能夠加深理解。養(yǎng)成這種聽(tīng)寫(xiě)同步進(jìn)行的習(xí)慣對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有益處的。
（4）排除課堂干擾因素，在上課之前需要準(zhǔn)備好的物品要提前拿出來(lái)，整理好，避免在上課過(guò)程中翻找物品分散注意力，也對(duì)其他同學(xué)造成干擾。此外，教師講課時(shí)要善于察看學(xué)生聽(tīng)課的表情，當(dāng)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠時(shí)，需要及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容方法，以吸引學(xué)生的注意力。
4、養(yǎng)成獨(dú)立認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)，及時(shí)訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣。課堂與家庭作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中起到了鞏固所學(xué)知識(shí)的重要作用，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，還能在做作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。那么培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立地完成作業(yè)就顯得非常重要，尤其是家庭作業(yè)的優(yōu)質(zhì)、高效，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的意志力與自覺(jué)性。另外這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要一些評(píng)價(jià)機(jī)制的滲透與輔助，通過(guò)評(píng)比，能夠大大激發(fā)學(xué)生做好家庭作業(yè)的積極性，促進(jìn)同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)。監(jiān)督學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是學(xué)生反饋其學(xué)習(xí)效果的重要渠道，及時(shí)訂正作業(yè)不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)回顧、整理，起到溫故而知新的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心。
5、養(yǎng)成勤動(dòng)筆、善積累的習(xí)慣。我們都知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是源于生活，同時(shí)也實(shí)踐于生活。這就要在平時(shí)的生活中要注重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、善于傾聽(tīng)，獲取信息的能力、從多讀多背中積累語(yǔ)文材料。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，最好讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆，以便閱讀一邊動(dòng)筆，可以在將精美的詞句進(jìn)行勾畫(huà)，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，以便在下次看到的時(shí)候有大致的印象。對(duì)于描寫(xiě)的特別優(yōu)美的詞句，可以將其摘抄下來(lái)，為作文積累豐富的語(yǔ)言。相信久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了勤動(dòng)筆、善積累的習(xí)慣。
6、養(yǎng)成愛(ài)讀、多讀課外書(shū)和做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。多讀書(shū)，加強(qiáng)課外閱讀，是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生有效的提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要方式，課外閱讀能夠拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。多做讀書(shū)筆記，能夠?qū)?shū)中的優(yōu)秀內(nèi)容變成自己的文學(xué)積累，為語(yǔ)文的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、強(qiáng)調(diào)作用。教師要講清培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，引起他們的足夠重視。
2、明確目標(biāo)。目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有巨大的導(dǎo)向性和動(dòng)力性。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文特性相融合的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中樹(shù)立習(xí)慣意識(shí)，努力克服不良習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、要求具體。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要有具體要求。首先，這幾種最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣都要具備，缺一不可。其次學(xué)生要針對(duì)自己的實(shí)情來(lái)確定一種或幾種自己欠缺或不足的習(xí)慣來(lái)著力培養(yǎng)。第三每一習(xí)慣中又都有度的不同差異，學(xué)生因人而定。第四學(xué)生要有一個(gè)具 體可行的達(dá)標(biāo)計(jì)劃。
4、嚴(yán)格督導(dǎo)。習(xí)慣的形成非一夕之功，所以在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)務(wù)必要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，從一招一式人手，從一點(diǎn)一滴抓起。開(kāi)始時(shí)一定要嚴(yán)格要求，出現(xiàn)偏差及時(shí)給予指導(dǎo)，直到行為方式固定化。
5、堅(jiān)持不懈。習(xí)慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)習(xí)慣要堅(jiān)持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習(xí)慣之舟就會(huì)擱淺，甚至倒退。
在新課改的要求中，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一項(xiàng)最為主要的內(nèi)容，并且在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的重要性。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)學(xué)科，是與生活密切聯(lián)系的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的思維意識(shí)，樹(shù)立正確的語(yǔ)言意識(shí)的關(guān)鍵課程。而小學(xué)四年級(jí)正處于至關(guān)重要的階段，其課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要具備趣味性，并且還要具備多元化，這樣才能讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時(shí)積累大量的語(yǔ)文知識(shí)。
一、變瑣碎為簡(jiǎn)明，建立多層次的課外作業(yè)
眾所周知，我國(guó)教育體制由于受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)陷入了繁瑣的階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文課文被肢解得七零八散，課外作業(yè)表現(xiàn)為繁瑣化以及復(fù)雜化，其中小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)習(xí)題的繁瑣主要表現(xiàn)在兩方面：一是題量比較大;二是題型比較多。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的調(diào)查，四年級(jí)的學(xué)生平均每天完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，另外很多語(yǔ)文題型呈現(xiàn)出越來(lái)越古怪的現(xiàn)象，僅僅是句子練習(xí)就超過(guò)20余種，甚至還出現(xiàn)了按照相應(yīng)的要求完成句型等難度比較大的題型。
對(duì)此，筆者認(rèn)為需要將繁瑣的語(yǔ)文習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)明、多層次的課外作業(yè)。首先，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，需要進(jìn)一步突出重點(diǎn)，雖然不能做到面面俱到，但是需要將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，并且要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合四年級(jí)學(xué)生的基本情況。其次，需要改革題型，要保證題意的簡(jiǎn)明，避免出現(xiàn)怪題以及難題，要讓學(xué)生將全部的精力放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐之中。最后，在對(duì)四年級(jí)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)其整體性有所認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，減少單項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有多層次的課外作業(yè)。
二、變機(jī)械為靈活，建立多特性的課外作業(yè)
在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于機(jī)械，其中主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一是機(jī)械抄寫(xiě)。很多教師將抄寫(xiě)生字詞作為主要的課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文中所學(xué)習(xí)到的生詞抄寫(xiě)幾遍，甚至部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生將生字抄錯(cuò)，甚至將錯(cuò)字抄寫(xiě)多遍。
二是機(jī)械記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的詞語(yǔ)含義以及句子的含義，部分教師甚至讓學(xué)生背誦課文的段落大意以及寫(xiě)作特點(diǎn)。
三是機(jī)械理解。四年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多，很多語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的含義以及文章中所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行表達(dá)，并且以書(shū)面的形式表述出來(lái)。
以上的幾種模式對(duì)學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生束縛，對(duì)學(xué)生理解課文知識(shí)產(chǎn)生阻礙。筆者認(rèn)為，需要變機(jī)械為靈活，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓整個(gè)課外作業(yè)更加具備靈活性、多特性。比如，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行鞏固，雖然可以進(jìn)行抄寫(xiě)，但是不能拘泥于一種形式，可以讓學(xué)生利用寫(xiě)作、造句的方式。另外，教師在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的中心含義進(jìn)行表述的時(shí)候，需要將其方式進(jìn)行摒棄，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所學(xué)到的不是毫無(wú)價(jià)值的結(jié)論，而是掌握學(xué)習(xí)的能力。只有如此，才能建立多特性課外作業(yè)，才能提高小學(xué)生的理解能力。
三、變封閉為開(kāi)放，建立多類型的課外作業(yè)
在筆者的調(diào)查之中，當(dāng)前四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)得比較封閉，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，僅僅將其局限于課堂中所學(xué)到的知識(shí)，其課外作業(yè)僅僅是抄抄寫(xiě)寫(xiě)的書(shū)面訓(xùn)練。其中，從某種意義上講，這種封閉式的課外作業(yè)，不僅將語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行割裂，而且會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥。針對(duì)于此，筆者認(rèn)為，需要將封閉的課外作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型，建立多類型的課外作業(yè)。比如，讓學(xué)生收聽(tīng)廣播以及電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞。觀看動(dòng)畫(huà)片，寫(xiě)短小的童話故事，閱讀課外讀物，做好讀書(shū)筆記。這樣的課外作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并且能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。