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關鍵詞：小學；語文課程；心理特征
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學階段學生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達，對于提高小學生語文課程授課效果具有重要的意義。
一、小學生生理及心理特征
小學語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把
握和了解其心理特征，對于提高小學語文授課的針對性和適用性具有重要的指導意義。
1.根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論定義，幼兒成長必須經歷三個階段
（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。
（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認識事物，如，用特定的字眼來代表事物。
（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進行邏輯思考，如，去過幾次同學的家就能畫出線路等。學齡前期兒童的認識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯想來進行的。隨著經驗的不斷積累，到了學前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。
2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念
兒童認知過程可分四個階段：
（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規定，按照自己的想法去做事，如，經常自言自語等。
（2）權威階段（6～7歲）：表現出對外在權威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規則，認為規則是不變的，帶有一定的“盲目性”。
（3）可逆性階段（8～10歲）：認為只要所有人同意的話，規則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。
（4）公正階段（10～12歲）：認為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。
3.兒童心理具有的特點
（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復雜的動作。到四歲的時候模仿能力發展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學中肢體語言豐富點，讓他們模仿。
（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。
（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。
老師應利用孩子好動的心理，一旦發現學生注意力分散，四處東張西望，就要想方設法改變教法，“投其所好”，刺激學生，激發他們學習的興趣。
（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。
（5）想象力豐富：按自己的遐想設定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。
（6）注意力不穩定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學習在15～20分鐘緊張的上課之后，就應放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續學習。
（7）具體形象思維占優勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數學題數手指、非常喜歡模仿等都是。
（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學習活動中來。他們的情感很不穩定，容易激動和爆發，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執行大都同時發生，不會反復思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據這些情況做出適當的解決方案。
（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結構與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。
（10）機械記憶占優勢：兒童的機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現。由于小學低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。
二、小學語文課程應形成特有的教學風格
小學生的兒童生理心理特點，決定了小學語文課程必須因人而異，因事而為，使小學生在受教育過程中不僅學到語文基礎知識，增強語文教育的效果，還能順應其生理、心理的成長需求，達到語文教育嫻熟運用漢字文化功能，培養人文精神的核心價值。具體來說，語文課程應體現如下教學風格：
一、小學體育課程教學的發展現狀及前景
1. 小學體育課堂的教學現狀。在現階段小學體育課程的教學過程中，很多體育教師在教學的過程中仍然受傳統教學因素的影響，而隨著陽光體育理念的推出，體育課程中的內容形式逐漸成為人們關注的焦點，陽光體育課程模式的建立，最終的目的就是為了提高學生們的身體素質，優化小學生的身體素質，使學生從小樹立起正確的發展觀，從而樹立正確性的發展觀念。但是，在實行陽光體育運動以來，很多小學學校的實施情況并沒有達到相關標準，學生們的全面發展帶來了一定制約性。
2. 小學體育課堂教學的發展前景。通過陽光體育教學理念的建立，可以使學生在體育鍛煉的過程中走出教室，走向操場，走向陽光。雖然現階段小學生的學習狀況相對較好，但身體素質卻令人們擔憂。小學生對新奇事物的接受能力相對較強，對于事物的理解能力處于最佳的狀態，通過科學性體育教學內容的建立，可以使學生緊張性的思維得到放松，激發學生們的想象能力。因此，在整個小學體育課程的改革過程中，不僅應該讓學生在鍛煉的過程中強化身體素質，還應該鍛煉基本的思維能力，從而為學生們樹立更好的發展方向。
二、陽光體育思想下優化小學體育課堂的探索
1. 建立健康成長的體育教學理念。在現階段小學陽光體育課程的教學過程中，應該充分做到以下幾點內容：首先，應該將健康發展作為指導性的思想，提高體育教學的基本理念，優化教學調整的基本結構，及時更新教學的相關活動內容，從而在根本意義上促進學生們的健康發展。其次，應該在活動建立的過程中充分展現陽光體育的基本理念，使學生在體育鍛煉的過程中促進身心健康發展，提高社會的適應能力，而且也應關注學生健康意識的養成，充分實現學生的基本價值觀念。最后，應該將科學性的課程模式作為基本的體育教學理念，使學生在鍛煉的過程中實現主體性以及實踐性的活動模式，使小學生養成積極鍛煉的思維模式。
2. 建立以學生個性發展為基礎的教學模式。在體育活動實踐過程中，可以為學生們提供充足的觀察時間，這對于促進學生們全面的發展有著充分保證，同時也可以為小學生的全面發展提供充分性的保證。因此，在現階段體育體育活動的建立過程中，體育教師應該打破傳統的教學理念，活動內容的建立要大膽、創新，從而為學生營造良好的互動內容，激發學生們的體育才能，從而使學生在學習過程中充分展現自己的個性特點，培養學生用于探索的個性化特點。例如，在進行前滾翻教學時，可以充分引進實踐教學，通過木塊與球的實驗，讓小學生思考哪種物體更容易進行翻滾，當然學生們會很肯定地回答“當然是球體了”之后，讓學生自己探究前滾翻的動作，然后再通過教師的引導，掌握基本的運動技巧，從而使學生充分展現自己，實現個性化的教學理念。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效互動
小學階段作為學生展開學習行為的初始階段，不僅對于學生學習行為習慣的養成發揮著重要作用，同時對于學生今后高年級學習行為的動向也會產生一定的影響。在具體教學過程中師生間的有效互動不僅能幫助學生對相關知識進行有效的吸收，同時對于小學數學課程教學質量的提高與改善也能起到相應的促進作用。
一、小學數學課堂教學過程中進行有效互動的具體措施
就小學階段學生的身心發展特點來看，這一階段的學生屬于好奇心比較重，但是知識層次相對較為薄弱的階段。針對這一情況，建議教師在與學生進行互動的過程中，最好從以下幾個方面采取措施以保證其有效性：
1.輕松、愉悅課堂教學氛圍的營造
小學階段的學生，大部分屬于比較容易緊張的類型，并且在幼兒階段的學習過程中，他們對教師天生有一種敬畏的心理，因此在具體的教學過程中，就會顯得過于羞赧和膽怯，這樣并不利于他們創造性思維的啟發。因此，在教師試圖與學生進行有效的互動之前，首先應注意的就是課堂氛圍的良好營造，同時也能為師生之間的良好互動創造一個良好的條件。
2.鼓勵措施以及手段的應用
在小學教學階段，有教育經驗的工作者都應該清楚，這一階段中，激勵教學所產生的積極作用比批評教育產生的作用要大得多，尤其是在師生間有效互動的過程中。教師如果經常性地對學生的一些積極行為進行肯定和鼓勵的話，不僅能拉近師生間的心理距離，降低學生的膽怯程度，同時還能促進學生敞開心扉，與教師建立正常的交流模式，這樣一來，不僅能有效提高小學數學課程的教學質量，同時對于營造良好的課堂氛圍也能起到一定的促進作用。
二、總結
綜上所述，我們可以看到，小學數學教學過程中師生間的有效互動，能拉近師生間的心理距離，營造良好的課程氛圍，為小學階段數學課程教育改革奠定良好的情感基礎。在互動的過程中，教師應盡量站在學生的角度，對相應的教學手段以及教學方式進行有效的變革。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；口語交際；目標設計；策略
一、目前小學語文的口語交際課程教學存在的問題
自我國實施新課改后，各小學在口語交際課程過程中所教授的內容和其本身內在的要求均發生了嚴重的偏差，在實際課程教學還存在很多的問題，如：第一，部分教師在教學過程中，并沒有真正實施口語交際課程教學，其口語交際課程的目標也不是很明確，其課程內容發生了嚴重的缺失現象；第二，其教學內容空洞，教學形式較為單一且雜亂無章，且采用的教學評價方式過于隨意與簡單等；第三，在口語交際課程教學過程中，對話活動比較少，口語交際的互動性以及交際性較為薄弱，不便于其教學活動的有效開展；第四，在實際教學中，小學口語交際內容的編制缺乏一定的交際原則與交際技巧，在教學中，其教學提示大多是一些描述性的語言，不能有效且充分地發揮出教材的指導功能以及促進功能，最終造成其口語交際課程教學活動不能有效地開展。
二、在新課改下小學語文口語交際課程的相關規定要求
在新課改下，對于小學語文口語交際課程來講，其不僅要求教師要構建一個較為完善且合理的口語交際情境，同時在課堂教學過程中，還要善于培養學生的口語交際能力，使學生能夠利用所學的知識形成良好的交際能力。此外，在教學過程中，教師所創建的教學情境必須適應學生的心理特點以及學習特點。
三、小學語文口語交際創新的教學目標
（一）重視年級間教學難度的升級
在教學結果中，應將小學內容劃分為若干個階段，逐層實施階段性的教學，在每一個階段均應包括總目標、拓展目標、學生當前學習情況以及基本目標等。從低年級的“積極和人交流的態度”逐漸向中年級的“主動和人交流的態度”，接著再到高年級“積極主動且有計劃和人交流的態度”。明確不同階段口語交際的教學目標，要注意其教學目標應突出整體與部分之間的關系。
（二）課程目標的具體可操作性和交際雙方之間的互動性
通過教學目標來指導教師的教學活動與教學行為，這種指導必須是要具備一定的可操行性，便于教師可按照教學計劃要求來實施教學活動。
在口語交際課程教學過程中，在第一階段，教師可要求學生按照自己學習的實際情況來提出相應的問題，并闡述自己對某一個問題的認識與理解，同時還要考慮其他學生不同的觀點；在第二階段的時候，對于不同見解進行答復，恰當回應他人，綜合考慮他人的回答，加強交際雙方之間的互動性。
（三）教學目標應著重強調具體問題、具體分析
在教學目標中，必須要具備明確的指導方針，通過明確的指導方針來指導學校管理者與教學人員口語交際課程教學的實施，促使其教學課程滿足每一個學生的需求，滿足學校教育目標，優化其教學資源，以此激發與培養學生的學習興趣，為學生提供動手、動腦以及動口的機會，以此推動學生的全面發展。
四、小學語文的口語交際課程目標設計相關策略
（一）學生興趣的激發
在小學階段的學生，正處于一種發展、好奇心強、模仿的階段，在這個時期，教師合理教育和引導對于學生未來發展是非常重要的，由于這個階段學生的注意力還不是很集中，教學在教學過程中，要注意其有效教學的時間，結合小學生的特點，采取容易激發學生興趣的措施，比如情景化教學方式的采用。比如進行《難忘童年》這一口語交際內容講解時，教師可讓學生來講述自己的童年故事，通過學生之間的交流，拓展學生的思路，使其在交流過程中，進一步感受到童年的純真與美好。
（二）學生視聽效果的加強
對于剛剛入小學的學生來講，其集中注意力還比較差，在課堂中很容易發生注意力轉移的情況，在這種狀況下，教師應該采取適當的措施，使學生能更好地融入都學習中去。針對這一問題，筆者建議教師在課堂教學過程中，采取可增強學生視聽效果的相關方式來活躍其課堂教學的氛圍。比如，在學習《勸說》這一口語交際內容時，教師可利用幻燈片來播放水資源較為短缺的地區圖片和學校水資源浪費的圖片，抓住學生的眼球，接著再播放一些關于水資源浪費的視頻，提高學生的學習興趣，在播放結束后，采取小組的方式，讓學生來進行討論，讓學生來發言，將學習和視聽學習有效地結合在一起，確保其課程的新鮮感，從而提高其口語表達能力以及邏輯思維能力，實現其口語交際課程的教學目標。
（三）活動課時的合理安排
教師在安排語文口語交際活動課時，應在最大程度上確保其語文課堂教學方式的豐富性以及多樣性，創設和生活貼近且逼真的口語及交際語境。通過這種方式提高學生在日常生活中的口語交際能力，調動學生的多種感官，使其能夠主動且積極地參與到交際活動中去，增強其學習主動性，從而達到預期的教學效果。
五、結束語
綜上所述，在當前新課改實施的條件下，在小學語文階段，教師必須要加大對口語交際課程的研究，不斷完善其課程目標，使小學語文口語交際教學逐漸向實效化與科學化發展，從而提高學生的口語交際能力，推動其全面發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】韓國 小學 德育課程 特色 啟示
【中圖分類號】G629 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0180-02
韓國歷來注重道德教育，尤其強調學校道德教育的重要性，而小學階段又處于一個人道德品質形成與發展的關鍵時期，因此，小學德育課程的建設就顯得尤為重要。目前，韓國已形成了獨具本國特色的小學德育課程體系。
一 韓國小學德育課程的總體設置
1.貼近實際的德育目標
韓國小學德育課的總目標是使學生學習基本的道德行為規范，建立公民意識和國家意識，形成道德判斷能力，培養道德品質。小學階段的德育目標具體可分為三個階段：一至二年級為第一階段，這一階段要求學生理解日常生活必須遵守的傳統道德規范，并付諸實踐來發展道德習慣；三至四年級為第二階段，此階段要求學生不僅要學習道德規范，了解遵守的理由，還要在日常生活中通過實踐來養成道德習慣；五至六年級為第三階段，這一階段要求學生辨析各種道德規范之間的關系，提高自身的道德判斷以及解決道德沖突的能力。
通過上述目標的表述，我們可以看到，韓國德育課非常注重理論與實際的結合來培養學生良好的道德品質和敏銳的道德判斷能力。該目標貼近實際、層層遞進，在整個德育課程中起到了良好的導向作用。
2.放射型的德育內容
韓國小學德育課按照年級特點來安排教學內容：一至二年級，設德育課正當的生活；三至六年級設道德課。道德課由個人生活、家庭近鄰學校生活、社會生活、國家民主生活四個專題組成，每一專題又分別包含五個教學要素，再根據各要素來編排各年級的教學內容。個人生活包括清潔衛生和整齊、獨立思考和行動、自我克制等，家庭近鄰學校生活包括孝順和友好、仁愛和讓步、愛和寬容等，社會生活包括保護環境、公正、遵守規定等，國家民主生活包括愛國主義、熱愛文化遺產、正確對待文化交流等。其內容體系按照個人、家庭、社會、國家的順序，明顯呈現出輻射型的結構模式。
這種放射型的結構模式體現了韓國德育課針對小學生的認知特點，合理地安排德育內容。這不僅有助于小學生對道德品質的吸收，更有助于他們將其付諸實現，具有現實的可操作性。
3.豐富多樣的德育方法
韓國小學的德育方法豐富多樣，主要有價值澄清法、實踐活動法、榜樣示范法等。他們不再采用純粹理論灌輸的方法，而是采用討論、商量等方法來使學生獲得價值上的認清和理論知識的獲得，通過組織現場參觀、民俗游戲、社會服務等活動來培養學生高尚的道德情操、踐行道德行為。另外，韓國的道德課都有專任的教師且非常注重教師的表率作用。總之，韓國小學德育課在德育方法上，更注重小學生身心發展的特點，采取更為豐富多彩的形式對其進行德育教育，使其獲得道德品質的提升。
4.多樣化的德育評價模式
為了對小學生德育課學習進行客觀與全面的評估，韓國堅持多樣化的原則，從不同方面來考察德育的效果。首先，在對道德理論知識進行評估時，主要采取筆試的方式，有多選、主觀表述等題型。其次，在對道德態度與信念進行評估時，主要采取平時學習生活中的行為觀察以及面試等方法。再次，在對道德思考能力進行評估時，通常采取情景模擬來讓學生進行道德價值的判斷。最后，針對道德實踐能力的評估，要綜合運用前三種評估方法，客觀、準確地給予小學生正確的德育效果評價。
韓國小學的評價方法是形成性評價與終結性評價相結合，從多個方面來考察學生的知、情、意、行，比較客觀與準確，能夠很好地衡量小學生德育課的學習效果。
二 韓國小學德育課程設置的特色
韓國小學德育課程體系凸顯了其本國特色，具有深深的韓民族色彩，其特色大體表現在以下三個方面：
1.注重儒家倫理在德育課程中的滲透
韓國自古以來就深深地受到中國儒家文化的影響，儒家文化廣泛地影響著韓國的經濟、政治以及社會生活等各個方面。我們從其道德課就可以看出儒家倫理的深遠影響。首先，道德課在內容安排上分為個人生活、家庭近鄰學校生活、社會生活和國家民主生活四部分，而儒家也強調修身、齊家、治國、平天下，可見，韓國德育課的編排滲入了儒家理論。其次，個人生活中的獨立思考和行動、自我克制等內容與儒家倫理中的自我克制、三省吾身等思想相一致。再次，家庭近鄰學校生活、社會生活和國家民主生活中，很多都強調要處理好與他人的人際關系，這與儒家倫理中強調仁的思想是相似的。最后，韓國非常注重愛國，這也是傳承了儒家倫理中的忠孝思想。總之，在韓國的小學德育課程中，隨處可見儒家文化的精髓。
2.注重國民精神在德育課程中的核心地位
歷史上，雖然韓國曾先后受到美國、日本的統治，但其并未失去本國的民族性。韓國人非常愛國，這與其在小學階段就強調德育課中的國民精神教育是密不可分的。韓國在小學德育課程的設置中，國家民主生活部分占據了整個道德課20%的比例，它向學生弘揚民主精神、讓學生提高競爭意識和民族生存能力。韓國對小學生的國民精神教育是非常成功的，這就使得韓國雖然國土面積狹小，但卻有著強大的民族凝聚力。
3.注重道德實踐在德育課程中的重要作用
韓國非常注重德育課中的道德踐行，除了在教學中采用現場參觀、民俗游戲、社會服務等實踐活動來培養小學生的道德品質和道德行為習慣外，還非常注重通過日常禮儀規范訓練來進行德育。他們在德育教學中會開設專門的禮儀課，學校也會配有專門的禮儀訓練教室，里面有韓式家具、傳統的韓服等。禮儀課上老師會教小學生們在日常生活中如何向長輩問好、如何與同伴好相處、如何向老人敬茶等禮儀，通過這種日常的禮儀規范訓練，小學生們會把他們課堂中以及活動中學到的道德知識積極運用到自身的實際生活中，這對良好的道德品質的形成、保持與發展有非常重要的意義。
三 對中國小學德育課程建設的啟示
當前，中國正在大力開展學校德育課程建設，并且著重發展小學階段的德育課程，通過對韓國小學德育課程的總體設置以及特色研究，可以為中國小學德育課程的建設提供以下幾點啟示：
1.將優秀的傳統文化融入德育課程之中
中國是一個有著濃厚文化底蘊的文明古國，不僅有儒家文化，還有道家文化、宋明理學以及紅色文化等。但隨著社會的發展，我們大量借鑒西方文化，卻逐漸遺忘了自身優秀的傳統文化。因此，加強中國傳統文化的研究顯得尤為重要。我們應當以優秀的傳統文化為依托，積極設置德育課程，強調傳統文化對小學德育課程建設的積極作用，教師應在德育教學中進行優秀傳統文化的滲入。我們要像韓國重視儒家文化在德育課中的重要作用那樣，將中國優秀的傳統文化融入小學德育課程中，走出一條具有中國特色的德育之路，使小學德育課程建設有一個大的飛躍。
2.將民族精神的培養與學生實際相結合
中國非常重視民族精神的培養，小學階段就強調要愛國、愛社會主義。但是，中國的小學德育課是將對祖國、對社會主義的熱愛放在第一位的，這就沒有考慮到小學生的年齡特征及其認知特點。小學生的認知水平一般較低，若沒有一定的理論知識和實踐經驗的支撐，他們很難認識到愛祖國、愛社會主義的重大意義。雖然韓國非常強調民族精神的培養，但其教材是以個人―家庭―社會―國家放射開來的，學生在對個人、社會有了一定的認知之后，才會愛社會、愛國家。所以說，中國在進行小學德育課程建設時，要考慮到小學生的認知特點，注重在個人生活的實踐基礎上強調民族精神的培養，這樣不但不會引起小學生的逆反心理，還會激起他們愛祖國、愛社會主義的熱情，從而對小學德育課程的建設具有積極的意義。
3.將道德實踐貫穿德育課程的全過程
目前，中國小學德育課大多還是采用理論灌輸的方式。這樣學生不僅理解不深刻，而且還會覺得枯燥，更不用說踐行到實際生活中去了。我們可以借鑒韓國小學德育課的方法，理論知識的傳授通過商量、討論等方式，讓小學生迸發出思想的火花，從而加深對道德理論知識的理解。我們還可以組織學生進行現場參觀、社會服務等活動，讓學生們在實踐中深刻體會道德的內涵。最為重要的是我們要讓學生們在日常生活中養成積極踐行道德行為的習慣，讓他們在潛移默化中將一些良好的道德品質進行吸收和內化。如此，將道德實踐積極融入德育課的全過程，不僅激發了小學生的興趣，有利于道德理論知識的吸收，還有助于小學生日常生活中道德行為習慣的踐行，這對小學生道德品質的形成與發展有著不可忽視的作用。
4.將德育評估模式進行多樣化的拓展
中國很多地區、很多學校對小學生德育的評估是通過考試的方式來進行的。因為德育課程的性質，很多老師都認為德育的評估是一件令人頭疼的事情。甚至有些學校采用文化課的成績來評判小學生的德育水平，認為成績好的學生道德品質也好，這就對德育評估產生了巨大的認識偏差。我們對小學生的德育進行評估，并不僅僅就此將其界定，而是要鼓勵、促進他們道德品質的發展。在進行德育評估時，我們可以借鑒韓國的德育評估方法，不僅要進行筆試，還要采取觀察、面試等方式來考察小學生的道德水平。另外，我們不僅要在學期末進行終結性評價，還要注重道德課程學習中的形成性評價，如此多樣化的評估方法，才能保證德育評估的準確性與客觀性，才能更好地促進小學生道德品質的發展。
參考文獻
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【關鍵詞】小學體育 興趣培養 具體方法
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0211-02
小學體育教學是學生學習體育知識的起步階段，小學體育的教學的成功與否將會對學生后期體育的學習產生非常大的影響。在學習過程中，進行任何一門學科的學習都是要以興趣作為鋪墊的，體育教學也不例外。小學體育老師要有意識的培養學生學習體育的興趣，引導小學生在學習體育的初期就養成積極、健康的體育學習習慣和狀態，使學生對體育學習充滿興趣，這樣有利于小學生后期的更高階段的體育學習，使體育最終成為對學生終身有益的工具。學習興趣是體育學習中最基礎的部分，它對學生的學習活動起著不可替代的作用，同時也是影響體育教學效果的主要因素。作為體育教師來說，培養小學生對學習體育的興趣是其第一要務，教師要提高自身教學水平，發揮自身專長和運用不同教學風格等方法來培養學生學習體育的興趣。本文主要結合筆者教學實踐，針對小學體育教學的特點，對小學生體育興趣培養的方法進行了分析和探究。
（一）對學生的心理特點分析研究
小學生的生理特點是：年齡比較小，情感比較豐富，有很強的活躍性，比較好動，在課堂上難以集中注意力，有著比較強烈的表現欲望。在這個年齡段的孩子，他們對很多事物都比較容易產生好奇，充滿新鮮感，但是新鮮過后，馬上就拋到腦后，所以作為小學體育教師，一定要把握好對這一階段的利用，這一階段是學生培養興趣、開展學習、養成習慣的黃金階段。[1]在實際的體育教育教學過程中，體育教師要注重培養學生建立起良好的體育學習興趣，目前，在我國現階段的體育教育中存在著這樣的問題：要么體育課堂上，體育教師組織小學生繞操場跑兩圈，然后解散，學生自由活動，這樣一堂體育課就變得毫無意義；要么體育課就被語文數學英語這些主課占用了，這樣就會導致學生對體育課失去了興趣。在新課程的要求下，強調學生要全面發展，綜合實力，所以教育體系也越來越重視體育課程的教學。工作在一線的體育教師要促進學生綜合素質的全面提升，利用小學生天生好動活潑的性格，通過一定的教學手段，充分提高體育課堂的教學效率。因此為了更好的引導小學生進行體育鍛煉和學習，老師在教學的過程中應對學生的學習興趣進行正確的疏導和培養，引導學生選擇適合自己的體育項目進行適當鍛煉，為終身體育學習奠定良好的基礎。
（二）角色轉換，發揮學生課堂教學的主體作用
傳統的教學觀念，以老師作為教學的核心，所采取教學方法是教師教，學生學，這從過去的教學經驗來觀察，以教師為中心的教學方式，雖然起到了一定程度的作用，但是，學生在這樣的教學過程中仍然是一種被動的從屬地位，無法發揮學生的主觀能動性，沒有照顧到學生的感受。在新課程教學指導下，現在教學方法更加強調學生在教學實際中的主體地位，在教學的過程中也多尊重學生自身的選擇和學習興趣，從學生的角度出發，因材施教。小學體育老師在教學的過程中應當更加的注重學生集體參與體育的熱情，積極調動學生的學習興趣，這樣才能更好的培養小學生綜合方面的學習能力，同時也要注重對學生的體育習慣進行正確的引導，促使小學生養成終身體育的觀念。在小學體育教育教學過程中教老師可以使用多種靈活的教學方式，改良以往傳統的教學方式，引導小學生積極的參與到體育課程中來。
（三）建立和諧的師生關系，培養學生學習體育的興趣
我國文化博大精深，從古代流傳下來的教育方式就是要求學生要尊師重道，在課堂之上，學生要無條件服從老師，尤其是還在小學階段的學生，在這種環境下，學生學習知識是被動的，這是被抑制天性與想象力的教學模式，對于學生而言根本沒有興趣一說，從而使學生與教師之間缺少溝通，導致師生之間的關系越來越疏遠，甚至在一些課堂上對立起來。而素質教育的新原則下，要求重新建立師生關系，使其在平等、和諧、自由、民主等基礎上有效開展師生之間的課堂以及課下互動，促進教學質量的提高。[2]我國體育教學一般是室外課程，相對室內課堂氣氛更加活躍，這時體育教師更加應當照顧好學生的情緒，傳播一些大家感興趣的知識，努力營造積極活躍的學習氣氛，讓體育課程更加充滿活力，教師與學生是一種民主、平等、自由的地位，因此當教師與學生進行交流時，就會逐漸拉近彼此間的距離，學生也會逐漸信任老師，愿意把內心的想法告訴老師，增進師生友誼，小學生的思想是比較單純善良的，他們喜歡哪個老師，上那個老師的課就會更認真聽講，學習興趣自然而然的培養起來了。
總之，為保證體育教學的順利進行，體育教師必須注重培養小學生的學習興趣，并通過改善教學氛圍、改變傳統的教學方法等，促進小學生綜合素質的全面提升。
參考文獻：
關鍵詞 信息技術課程；初等教育階段；微課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0093-02
Abstract Mentioned in this paper， the teaching strategies of the in-formation technology courses of three stages are based on the basic methods of teaching and in the form of micro-course for auxiliary. The combination of such teaching strategies to improve the teaching quality and guarantee the teaching effectiveness is of great significance.
Key words information technology courses； elementary education stage；micro-course
1 引言
隨著科學技術的迅速發展，信息技術已經不僅僅是課堂上的一門基礎課程，更是成為人們日常生活中不可缺少的交流工具[1]。信息技術課程為培養學生的信息素養發揮著不可替代的作用。
微課程這一新興的學習資源已被大家廣泛接受。微課程具有“短”“精”“準”的特點，知識點單一，具有較強的針對性，有利于學生進行學習，可以滿足不同層次學生的需求。信息技術教師可以根據知識點的不同，制作、選擇微課程，以便學生自主學習時使用。筆者以初等教育階段信息技術課程的三個不同學段為出發點，對信息技術課程教學中教學策略的有效選擇進行具體的論述。
2 小學階段信息技術課程中教學策略的選擇
小學學段特征 小學信息技術課程是一門注重培養學生實踐能力及信息意識的基礎性學科課程。小學生是個比較特殊的學習群體，無論從年齡特點、知識層面、心智水平等各個方面而言，都和中學生有著很大差別。小學時期是學生發展的關鍵時期，他們精力充沛、活潑好動，對未知世界充滿好奇心和求知欲，但學習的自覺性、組織紀律性不強，持久性差，對教師、家長有很強的依賴性[2]。小學信息技術課程教師在選擇教學策略時應充分考慮小學生身心發展這些特征，然后結合具體教學內容來制定適合的教學策略進行教學。
策略的選擇 信息技術對于在課堂上剛剛接觸計算機的小學生而言是陌生而又好奇的，激發小學生的學習興趣，是幫助小學生打開學習信息技術大門的關鍵一步。教師在課前可以準備一些小學生感興趣的導課素材，通過這些作品來介紹計算機的奇特功能，從而有效地激發學生的學習興趣。教師可以順應小學生好玩、好動的特點，將信息技術課程的教學寓于游戲之中，引導他們在學中玩、玩中學。運用這樣的教學策略，不僅擴展了學生學習計算機的興趣，也加深了其學習的印象。雖然游戲的運用對小學信息技術教學有著非常好的效果，但為了避免教師以學生自由游戲代替教學的現象，且讓教學起到知識與娛樂的雙贏效果，就需要教師注意游戲運用的策略，以達到事半功倍、舉一反三的教學效果[3]。
具體實例 小學生在學習計算機基本知識時，如果教師只是一味地講解，計算機基本知識的學習是非常枯燥的。在教師不采用適合的教學策略的情況下，學生不但學得很累，而且也不愿意學。這時教師可以把教學內容設計成“闖關游戲”，將課本中的知識點變成一個個關卡，只有答對相應內容時，才能進入下一關卡。這樣的游戲教學策略不僅激發了學生學習的積極性，而且學生對知識的記憶也明顯增強。
3 初中階段信息技術課程中教學策略的選擇
初中學段特征 初中信息技術課程要起到承上啟下的作用，它是小學階段的自然延伸，又是初中學生認知能力和發展需求的恰當表達，更是高中學習階段的前期準備[4]。與小學階段相比，初中生不僅在認知發展及社會發展層面都有很大的提高，而且在課程培養目標方面也有很大差距。初中信息技術課程開設的宗旨在于培養學生實踐、創新的能力及信息技術素養。因此，初中信息技術課程教師在選擇有效的教學策略時和小學階段是不能并為一談的。
策略的選擇 中學信息技術教師在選擇教學策略時要以活動為主線，注重培養學生的應用技能及運用信息技術解決問題的能力，充分調動學生的積極性、主動性，使中學信息技術教學上升到不同于小學階段的教學層次。筆者認為在初中階段可以選擇任務驅動教學和小組合作學習相結合的教學策略。
任務驅動教學策略，就是在完成教學的過程中，以完成一個個具體的任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在任務之中，讓學生在完成任務的過程中自己提出問題，并通過自己獨立思考、教師點撥解決問題。運用任務驅動型教學策略進行教學，任務的設計是關鍵。教師需要在課前對教學任務進行巧妙設計，用任務貫穿教學內容，通過完成任務不僅掌握了學習內容，而且培養了學生自主學習的習慣。
但是如果在課堂上單純地使用任務驅動教學策略，往往會給教學帶來許多問題。如教師布置完作業后，一些學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結束也無法完成。因此，在選擇任務驅動教學策略的同時，必須輔之以其他教學策略，這樣才能達到理想的教學效果。
小組合作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的活動方式，小組成員的合作是以實現共同學習目標為目的的。小組合作學習策略要求在分組之前確定每一位學生的水平層次，然后根據不同層次進行異質分組。小組成員一般在4～5人，把學習水平較好的學生確定為該組的小組長，每組學習任務的分工由小組長分配，小組成員根據組長分配的學習任務開展學習活動，形成組內合作、組間競爭的模式。這樣的教學策略，不僅可以擺脫教師不能及時照顧到全班每一個學生的困境，而且可以充分利用學生資源，調動學生學習的積極性。
具體實例 在學習計算機的基本組成時，教師可以設計“虛擬裝機”任務，將計算機的各個組成部分用動畫顯示，學生點擊圖片進行選擇即可。在實際教學中，教師首先要在較短的時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，通過教師的講述與對過去知識的復習導入新課；然后教師將預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給每位學生，讓學生明確完成本任務的基本要求；最后根據學生學習的不同層次進行異質分組，小組成員針對要完成的任務展開小組學習活動。學生完成任務的過程中，教師只是學習的幫助者和引導者，教師要注意觀察學生，及時解決學生在完成任務的過程中所遇到的問題，使學生在完成任務的同時達到掌握計算機的組成及安裝的教學目標。
4 高中階段信息技術課程中教學策略的選擇
高中學段特征 高中信息技術課程已成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性課程。我國高中信息技術新課程標準首次明確把培養學生的信息素養作為課程總目標。在標準中將信息素養具體表述為信息處理能力、信息評價能力、問題解決能力、信息文化四個方面，可以看出如何達到高中信息技術課程的教學目標，教師和學生都面臨巨大的考驗。在高中階段的信息技術課程開始之前，教師面臨的首要問題是大多數學生學習計算機的起點不同，對于計算機的喜好程度也參差不齊。
策略的選擇 為了避免學生由于學習程度不同而出現兩極分化的現象，教師可以采用分層教學策略，從而適應不同學生的需要。所謂分層教學，就是教師根據學生的學習程度，將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。若學生學習群體優等生居多，學生整體水平偏高，后續教學策略的制定就要有意識地提供一些有難度的問題，多給他們一些動手操作的機會；若對學生基礎和發展水平居中的小組，制定后續教學策略時要注重加強對學生學習方法的指導，避免出現兩極分化現象；若對整體水平較低的學生群體而言，教師要及時調整教學進度和教學內容難易程度，有針對性地實行個別化指導，使學生整體水平逐漸上升。由此可見，這樣的分層教學策略可以使每個層次的學生都得到適合其自身的發展。
具體實例 在學習PPT課件的制作時，根據學生基礎知識、能力水平的不同，將學生分為三個不同的層次：A層的學生電腦操作基礎好，接受能力強，學習興趣濃厚；B層的學生學習基礎一般化，課堂學習中能接受教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；C層學生基礎情況較差，缺乏對計算機學習的興趣，接受能力和學習習慣各個方面都比較差。確定分層后，將不同層次的學生安排在機房不同的位置，以便于針對不同層次學生實施教學。
5 結語
在信息技術課程初等教育的任何階段，教師都可以制作、使用微課程來輔助實際教學，以便學生課下自主學習使用。信息技術教學策略的有效選擇和應用是受多方面因素影響和制約的，由于學生自身水平、教學內容不同，所以不存在適合任何教學情況、能實現所有教學目標的“萬能”教學策略。因此，信息技術課程教師在制定有效的教學策略時需要依據實際情況，選擇適合的教學策略，并對其優化設計，靈活地加以發展和運用，以有效開展教學活動，提高教學質量。
參考文獻
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[2]毛志遠.淺談小學生的認知特點和讀書習慣的培養[J].楚雄師范學院學報，2012（7）：70-74.
關鍵詞：思維；比較能力；分類能力
在心理學中，思維指的是人腦的一種反映形式，一種加工過程。思維是借助語言、表象或動作實現的認識的高級形式，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題。概念、判斷和推理是思維的基本形式，思維能力是學習能力的核心（彭聃齡《普通心理學》）。思維能力有不同的分類，基于學生身心發展規律和思維認知的特點，結合《義務教育英語課程標準》的要求，我們可以把思維能力分為：比較、分類、聯想、理解、分析、概括、推理等。
在小學一二年級的英語課堂中，我們可以加強學生比較和分類能力的培養。
比較是解決問題和抽象思維的基本構建塊，這是一個在生活的各個方面都必不可少的技能。例如，閱讀涉及比較形狀來識別單詞。比較是吸收新信息的一個重要組成部分。比較是幼兒思維的一個基本過程。它是在思想上把各種對象或現象加以對比，確定它們異同的過程，比較是幼兒學會分類、概括的前提。幼兒對物體進行比較的特點和發展趨勢可以歸納為：4～5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應部分，并進行比較，先學會找物體的不同之處，后學會找物體的相同之處，最后學會找物體的相似之處。
現在許多正規幼兒園的課程通過大量的感知活動對兒童這方面的能力進行培養。根據蒙臺梭利的研究表明，6歲后，對兒童進行系統的教育會更有效果，且不會影響他們的身體發育。因為6歲以后的兒童能夠理解別人說話的意思，能夠專心聽講，成人的說教能對兒童起作用，能夠到學校接受教育。他們的思維能力在老師的引導下會有更穩定的發展。（蒙臺梭利）
分類就是把具有相同特征的事物歸在一起，分類能力的發展是邏輯思維能力發展的一個重要標志。在五、六十年代，英海爾德和皮亞杰研究了兒童的分類問題，發現兒童分類能力的發展可以分為三個階段。2～5歲半的兒童處于第一階段，分類標準不固定，經常變化，分組時容易受刺激物擺放位置的影響。在這一階段兒童分組時很少考慮到刺激物之間的相似性，反而多利用刺激物之間描述性的關系；5歲半到7歲的兒童處于第二階段，這時兒童按照刺激物之間的相似性進行分類，在這一階段中，兒童逐步具有按照一個固定標準分類的能力；7歲到12歲的兒童處于分類能力發展的第三個階段，分類標準是固定的，有了“持久等價”思想。感知集合的數目不再取決于集合的空間及排放位置。早期有學者認為分類能力的出現是學齡兒童的認知成就之一，但只有到了小學階段，兒童才能按照穩定的標準分類。
當然，學前兒童也有簡單的分析、理解、推理和聯想能力，但低年級學生的英語詞匯量少，低年段的英語課堂中較難讓學生用更多的英語講出自己的分析和推理根據。而比較和分類能力的培養不需要學生用英語講述太多，故此，在小學一、二年級的英語課堂中，我們要順應學生的認知規律，結合英語課程的教學特點加強學生比較和分類思維能力的培養。
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；分析研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0072-02
語文學科在小學的課程設計中占有重要比重，核心以培養學生基礎的識字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學的設計就是基于小學生的心理特點采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學，寓言故事教授給學生，站在兒童的視角進行文本編寫，有力地促進了小學生在小學語文的教學階段培養個人的閱讀能力。所以，兒童文學可以很好的幫助小學生增強語文素養。
1.兒童文學對小學語文教授的現實意義
1.1 豐富小學語文的課程教授。小學語文課堂的主體為學生，由于學生的年齡偏小，在進行小學語文的教授過程中，學生會由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學的出現完全符合小學生的心理特點，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進行小學語文課程的學習。所以，兒童文學能夠有效的彌補小學生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學。
1.2 教學形成的創新化。兒童文學自身所具有的特點是內容淺顯易懂，適合低年級的小學生閱讀，在認知層次與教學方式上都符合小學生的心理特點。當教師在采用兒童文學進行授課時，需要豐富自己的教學形式，能夠根據文本內容的差異結合小學生的認知特點進行教學實踐的創新研究。在教授小學語文時，需要老師站在學生的視角看待教學課程的設計，以多層次的方式吸引學生對文本內容的關注。比如說，老師在講授寓言故事時，可以采用多媒體教學，利用網上海量的信息資源，消解教學形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學生在較短的時間內融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內容相關的動畫片資料，調動視聽感受，讓學生全方面的感受文本的確切含義。運用豐富的教學形式不僅能夠活躍教學氛圍，營造和諧的教學環境，幫助學生加強對教學文本的理解，保證教學效果。
1.3 拓展學生視野與眼界。兒童文學在小學語文的教學中所存在的現實意義除了豐富老師的教學內容，創新教師的課程教授方式以保持學生的注意力之外還能夠幫助學生拓寬閱讀量，開拓學生的眼界。小學語文的教學目標就是滿足學生基本的識字量以及達到初級的閱讀欣賞水平。所以小學語文的教學中最為重要的是在滿足學生基本的課程要求外，拓寬學生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時，文本的只要內容所講授的是，在做事情時不要死守教條，依據不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學生加強對文本內容的理解，或者將文本內容與現實生活將結合，引述網絡上的熱點詞匯與雷人事件，幫助學生加強對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導學生多多閱讀與文本內容相似的課外書籍，也可以從學生的興趣愛好著手，最為重要的是引導學生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學生的思考能力，閱讀能力與理解能力。
2.兒童文學在小學語文教學中的顯著作用
2.1 促進教學目標的間接實現。兒童文學是進行小學語文教學時經常采用的一種教學方式，立足于課程的設計安排并結合小學生的視角眼觀幫助學生投入語文的教學課程中。當教師能夠完全把握學生的心理特點以及兒童文學的教授節奏時可以有效地保證小學語文的教學質量。比如說，兒童具有強烈的好奇心，對于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強的可塑性，由于辨別意識薄弱，很容易對外在事物不加區別的模仿。老師就可以在小學語文的課程教授中充分的把握學生的好奇心理，冒險心理，模仿心理，給學生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養學生優良的精神品質，在優秀人物的熏陶下建立正確的處世標準，在個人的自我意識中建立初步的是非標準。
2.2 激發學生的思維能力。小學生是兒童文學市場主要的目標人群，編著者的意圖就是建立于小學生的心理特點，將文學作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發學生的創造力，引導學生向更高層次的思維形式邁進。兒童文學的內容大多是優秀的文學作品，將艱澀難懂的文學理論轉變為幽默有趣的形式呈現，將高精尖的文化知識轉變為能為普通民眾甚至是小學生所接受，滿足了小學生的心理需要與閱讀需求。
2.3 促進學生的個性發展。小學生處于認識世界的初級階段，對于未知新鮮的事物充滿好奇，當這種好奇受到積極的影響時會向正面發展，但是如果不對這個特殊階段加強注意就會使學生錯過最好的發展時機，所以在進行小學語文的課程教授時，需要利用兒童文學在小學生中的影響力，將正面積極的文學作品推薦給學生，使得學生在正確優秀的人物熏陶下約束個人的行為，在潛移默化中使得學生吸收前人身上優秀的個人品質，但是也需要建立學生的批判意識，將不同的人物事件置于特定的時代背景之下理解人物的精神內涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風，思考該事件所具有的現實意義。
3.結束語
綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的應用能夠有效的實現教學目標，結合小學語文的課程教學目標與小學生的心理特點，采用生動幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學生理解文本的課程內容，在優秀作品的熏陶中培養個人對文學作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級階段的語文教學中激發學生的創造力，鍛煉學生的邏輯思維能力，豐富學生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。
參考文獻：
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[2] 邊春麗.兒童文學在兒童素質教育中的價值[J].吉林教育學院學報（學術版），2012（5）