時(shí)間：2022-04-26 03:03:30
導(dǎo)語(yǔ)：在人教版語(yǔ)文教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、具體實(shí)踐中的語(yǔ)文教學(xué)
（一）以新課程語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)
1、過(guò)程與方法
“過(guò)程與方法”是新課程改革后第一次提出的課程目標(biāo)，具體是指在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)更關(guān)注教學(xué)過(guò)程，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的重視程度。過(guò)程與方法作為新課改的新目標(biāo)，可以用“授人以魚(yú)，不如授人以漁”來(lái)做很好的詮釋。我認(rèn)為新課標(biāo)指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向，是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)量的大小。比如，在《念奴嬌?赤壁懷古》一文中，讓學(xué)生掌握該文的思想感情時(shí)，不能著急告訴學(xué)生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去認(rèn)知思為什么沒(méi)涉及三國(guó)中的其他英雄，單寫(xiě)周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的的情感，學(xué)生在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在故事中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。可見(jiàn)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，選擇正確的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有重要作用。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確的指出了情感態(tài)度和價(jià)值觀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行與語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行的提高，對(duì)整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)發(fā)揮了重要作用。因此，作為一名高中的語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生注重這一環(huán)節(jié)的教育。
（二）新課標(biāo)下如何注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美探究能力的培養(yǎng)”。通過(guò)解讀新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求中我們可以看到，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1、教師要明確教學(xué)目標(biāo)，備課充分
作為高中的語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有不斷的創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的新理念。在對(duì)學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如如何通過(guò)背景導(dǎo)入課文、如何分析課文的寫(xiě)作手法、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華。
2、課堂教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力
一個(gè)成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)語(yǔ)文教師在對(duì)課程做了充分的備課時(shí)，并不代表能夠到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)際的課堂上，每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在講授《老人與海》一課時(shí)，學(xué)生很難理解文章所要表達(dá)的意境，教師可以通過(guò)播放跟大海有關(guān)的音樂(lè)，在這樣的音樂(lè)旋律下讀課文，讓學(xué)生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學(xué)生就不是單純枯燥的接受課文，而是想親臨其境一樣感受到主人公的真實(shí)感受，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
3、給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間
對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力是新課程教學(xué)下的重要改革目標(biāo)。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教師不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣唱“獨(dú)角戲”，自己一個(gè)人成為課堂的主體。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求語(yǔ)文教師對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)一些課堂問(wèn)題的設(shè)置上，要讓學(xué)生暢所欲言，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間存在矛盾
目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會(huì)、家長(zhǎng)仍然看的是學(xué)生的考試成績(jī)，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間存在矛盾，作為高中語(yǔ)文教師如何探尋一條素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡路，我們?nèi)匀贿€在實(shí)踐中摸索。
（二）新課標(biāo)要求的大語(yǔ)文觀難以實(shí)現(xiàn)
新課標(biāo)提倡開(kāi)放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是基于教學(xué)條件還是教學(xué)目標(biāo)我們都不能做到這一點(diǎn)。學(xué)生仍然是停留在空泛假想的意境中，很難到現(xiàn)實(shí)中感受真實(shí)的語(yǔ)文。
（三）很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
在我的語(yǔ)文課堂上，還存在很大一部分學(xué)生除了課上時(shí)間，課下基本不學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)上不是出于對(duì)語(yǔ)文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的。
三、總結(jié)
總之，作為我們語(yǔ)文教師，要在人教版高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革的新要求下，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的提高，善于歸納總結(jié)對(duì)好的教學(xué)方法繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)不恰當(dāng)不科學(xué)的教學(xué)方法堅(jiān)決摒棄。從而使得，我們的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)一份微薄之力。
作者：雷波 單位：內(nèi)蒙古通遼市扎魯特一中
內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，大多只適用于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我意識(shí)，具有自己獨(dú)到的理解，同時(shí)也積累了一定程度的語(yǔ)文基本常識(shí)，對(duì)課文有一定的理解和掌握能力。因此，適用于高年級(jí)的學(xué)習(xí)方法是不能適用在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中的，如果盲目套用，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)適得其反。據(jù)此，筆者根據(jù)人教版教材，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行一定的探討，希望對(duì)廣大像關(guān)工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：人教版 小學(xué)語(yǔ)文 小學(xué)低年級(jí) 教學(xué)方法
小學(xué)階段是義務(wù)教育的起始階段，小學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的前提。小學(xué)語(yǔ)文主要從文字書(shū)寫(xiě)和相近字的辨析、學(xué)生的閱讀能力、交際能力和語(yǔ)言使用的綜合能力這五方面進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法也要圍繞這五方面進(jìn)行安排。在實(shí)際確定教學(xué)方式的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行安排，切忌不可為了追求教學(xué)方式的多樣化而脫離實(shí)際。
一.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文主要從文字書(shū)寫(xiě)和相近字的辨析、學(xué)生的閱讀能力、交際能力和語(yǔ)言使用的綜合能力這五方面進(jìn)行培養(yǎng)。具體到小學(xué)初級(jí)階段，這五方面主要涉及到：學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字能力；學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠積累一定的名言警句或者俗語(yǔ)，能夠結(jié)合上下文對(duì)文章內(nèi)容作出正確的理解；培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力、寫(xiě)作習(xí)慣和書(shū)面表達(dá)能力；學(xué)生口語(yǔ)交際能力；最后還要培養(yǎng)學(xué)生在具備一定的積累之后，能夠主動(dòng)對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行探討，同時(shí)提出自己觀點(diǎn)的能力。
二.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)
首先，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力層次不齊。雖然，大部分家長(zhǎng)會(huì)在孩子上小學(xué)之前把孩子送到學(xué)前班上，進(jìn)行一些啟蒙教育，但是學(xué)生由于認(rèn)知的差別，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到一定的影響。同時(shí)小學(xué)生還不清楚所學(xué)知識(shí)具體有什么用處，因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中的時(shí)間環(huán)節(jié)有所加強(qiáng)。
其次，低年級(jí)學(xué)生的紀(jì)律觀念較為薄弱，課堂注意力還沒(méi)有形成。這就需要教師使用一些精彩的課堂內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與程度。教師不能讓課堂變成高壓課堂，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還在萌芽階段就被扼殺。
最后，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受能力較差，因此，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不易過(guò)深。課堂只有由淺入深、張弛有度才能最大程度的發(fā)揮課堂的作用。除此之外，由于新課標(biāo)的實(shí)行，教師要注重自己在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換。但是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有課堂意識(shí)，教師在教學(xué)中更多的扮演著引導(dǎo)者的角色。教師在扮演引導(dǎo)者的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生更多的跟著教師走進(jìn)課堂中，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。
三.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象有一定的了解之后，我們以人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫(huà)》這一課為模板，具體介紹如何利用有效的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
首先，在課堂順序的安排上，教師可以首先解決生字和生詞，之后在對(duì)課文進(jìn)行初步的了解。在講解生詞時(shí)，可以用多媒體進(jìn)行結(jié)合，利用較為生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)對(duì)字義進(jìn)行解釋?zhuān)枚桃曨l向?qū)W生展示字的書(shū)寫(xiě)方法。這種多媒體的運(yùn)用可以讓學(xué)生接受知識(shí)更加直接，在講授完之后可以讓學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)或者說(shuō)出自己對(duì)漢字的體會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。
其次，《秋天的圖畫(huà)》這一課較為簡(jiǎn)單，學(xué)生非常容易產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以采用情景教學(xué)方法，教師使用不同的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行提示，學(xué)生可以根據(jù)提示結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，描述不同季節(jié)的特點(diǎn)，并同課文中描寫(xiě)的秋天作對(duì)比，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
再次，為了使學(xué)生對(duì)課文有更深層次的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，或者教師在有感情的朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想，讓課文變成圖畫(huà)，變成學(xué)生自己腦中的動(dòng)畫(huà)。這樣的訓(xùn)練方法可以鍛煉學(xué)生的想象力，豐富課堂教學(xué)，降低知識(shí)難度，讓學(xué)生在參與中享受知識(shí)的樂(lè)趣。
最后，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容作出相應(yīng)的拓展，例如可以布置學(xué)生畫(huà)一幅秋天的蠟筆畫(huà)，或者利用落葉做一枚書(shū)簽。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行一場(chǎng)小秋游，讓學(xué)生在實(shí)際情景中感受秋天，將知識(shí)同生活聯(lián)系起來(lái)，感受生活中的語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)三大主科之一，是小學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。由于小學(xué)生獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，其理解能力和學(xué)習(xí)耐心較差，語(yǔ)文作為一門(mén)重理解和積累的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和理解能力要求較高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，最終找到W生真正適合的教學(xué)方案，使課堂內(nèi)容更加高效。
（作者單位：四川敘永縣江門(mén)鎮(zhèn)中心校向壩小學(xué)）
摘 要：我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，正因?yàn)槿绱耍?dú)生子女受到的寵愛(ài)也非常多，有的家長(zhǎng)甚至對(duì)孩子十分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成驕縱任性、以自我為中心、自私自利的壞習(xí)慣。因此對(duì)我國(guó)獨(dú)生子女進(jìn)行德育十分重要。
關(guān)鍵詞：人教版；小學(xué)語(yǔ)文；獨(dú)生子女；德育
由于對(duì)獨(dú)生子女的德育迫在眉睫，所以應(yīng)該將德育滲透到生活的各個(gè)方面，從家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育等多個(gè)方面加以重視，才能全方位塑造小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，避免因?yàn)榧彝ツ鐞?ài)造成獨(dú)生子女德育缺失等問(wèn)題。本文將從人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，談?wù)劒?dú)生子女的德育在教學(xué)中如何滲透。
一、德育目標(biāo)
進(jìn)行獨(dú)生子女德育的目標(biāo)就是培養(yǎng)獨(dú)生子女獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，塑造他們善良、豁達(dá)、寬容的思想品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及生活觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了在小學(xué)語(yǔ)文中所要實(shí)現(xiàn)的小學(xué)生德育目標(biāo)，語(yǔ)文老師也應(yīng)該按照這樣的準(zhǔn)則進(jìn)行教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透
1.愛(ài)心
人教版小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生愛(ài)心的教育，小學(xué)生雖然受到了很多的關(guān)愛(ài)，但是也應(yīng)該學(xué)會(huì)把自己的愛(ài)傳遞給別人。在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多講述表達(dá)愛(ài)心的文章，它們通過(guò)故事的講述教育小學(xué)生要愛(ài)護(hù)自己的親人、朋友以及兄弟姐妹，應(yīng)該在得到愛(ài)的同時(shí)將這份愛(ài)傳遞下去，這樣不僅能溫暖別人，還能使自己得到更多的愛(ài)。
2.孝心
中國(guó)受儒家思想的影響，將孝心作為最值得推崇的品質(zhì)。因?yàn)轲B(yǎng)育孩子十分辛苦，所以應(yīng)該讓孩子從小就知道父母的不易，懂得孝順父母。而在現(xiàn)在的孩子中卻出現(xiàn)了不少任性妄為的例子，他們不僅跟父母吵架，有的甚至還做出危害他們的事情。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中就有一篇這樣的文章，它講述了一個(gè)小姑娘孝順母親，最后感動(dòng)上天的故事。這樣的文章能夠讓學(xué)生明白對(duì)于父母的辛苦付出應(yīng)該懷抱感恩之心，應(yīng)該回報(bào)他們，而不是認(rèn)為他們的愛(ài)是理所當(dāng)然的。
3.責(zé)任心
對(duì)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)是非常重要的，有責(zé)任心的孩子才能勇于面對(duì)困難，承擔(dān)起自己的責(zé)任，這對(duì)于孩子今后的發(fā)展十分重要。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中簡(jiǎn)述了白求恩大夫在戰(zhàn)爭(zhēng)中堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)的事跡，這樣的故事可以作為良好的素材，教育學(xué)生無(wú)論做什么事情，都要承擔(dān)起自己的責(zé)任，對(duì)自己的工作以及生活要認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣才能更好地成長(zhǎng)。
目前，對(duì)于我國(guó)獨(dú)生子女的德育教育是非常重要的，它意味著一整代人是否能有良好的發(fā)展。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育，人教版語(yǔ)文課本在新課改的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生獨(dú)生子女的道德教育有著十分重要的作用。
摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂配合度高，學(xué)習(xí)反應(yīng)快，但也存在注意力不集中、易走神的特點(diǎn)。筆者針對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性進(jìn)行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；方法
作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心理與性格上都未定性，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不夠深入，自制力很弱，常常會(huì)由喜歡一個(gè)教師而喜歡上一門(mén)課，討厭一個(gè)教師而抵觸一個(gè)學(xué)科。對(duì)于這樣的年齡階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面應(yīng)與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應(yīng)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)意化，運(yùn)用各種手段進(jìn)行教學(xué)方法的豐富。
一、情景教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用
每個(gè)小學(xué)生都是天真活潑又愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧的，其情緒變化大，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學(xué)生常見(jiàn)的性格特征，他們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)情緒而開(kāi)始特別努力地主動(dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)由于一點(diǎn)教師眼里的小事而開(kāi)始不愛(ài)學(xué)習(xí)。小學(xué)生敏感的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的態(tài)度應(yīng)是全面而細(xì)致的。教師對(duì)于學(xué)生的心情應(yīng)全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以開(kāi)放鼓勵(lì)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生所提出的各類(lèi)問(wèn)題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對(duì)于當(dāng)下小學(xué)生的心理特征而設(shè)定的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)性語(yǔ)文教學(xué)中以文字和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面展示，教師可以利用圖片、音樂(lè)、場(chǎng)景、視頻等各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課文中的知識(shí)“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀，情境教學(xué)法貼近學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)生對(duì)老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺(jué)是“嚴(yán)苛且冷淡”，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應(yīng)付”。如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動(dòng)且活躍”，那么學(xué)生也就會(huì)表現(xiàn)得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中。文字內(nèi)容的描寫(xiě)非常多，小學(xué)生對(duì)于文字的理解還處于積累學(xué)習(xí)階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)，就向?qū)W生們提問(wèn)：自己去過(guò)的綠色最多的地方是哪兒？學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過(guò)的山、去過(guò)的湖邊、去過(guò)的森林感受全說(shuō)了出來(lái)。接下來(lái)，筆者利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。選擇了《阿凡達(dá)》里的樹(shù)屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的視頻片段，并且進(jìn)行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時(shí)筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥(niǎo)的天堂》中相關(guān)的圖片與資料，配上各類(lèi)的鳥(niǎo)鳴聲讓學(xué)生聽(tīng)。每個(gè)片段中還放入一段課文的原話(huà)，并且提示學(xué)生，待會(huì)兒要把這些句子在課文中勾選出來(lái)。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于文中作者所描述的場(chǎng)景，也得以有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗(yàn)中靜思文字之美，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學(xué)有效性。
二、情感融入對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義
語(yǔ)文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)特點(diǎn)，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達(dá)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容也占了一定比重。對(duì)于詩(shī)的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文階段并沒(méi)有對(duì)其體裁、幾言律詩(shī)、平仄等進(jìn)行要求，而只是讓學(xué)生進(jìn)行積累與背誦。針對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過(guò)不斷的誦讀讓學(xué)生去體會(huì)其中的文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強(qiáng)制性地要求其去背去讀，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過(guò)情感的帶入，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開(kāi)始就對(duì)詩(shī)中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)古詩(shī)兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時(shí)，筆者先在教學(xué)開(kāi)始前，進(jìn)行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰(shuí)，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有說(shuō)奶奶的，有說(shuō)同學(xué)的，有說(shuō)鄰居小朋友的。接下來(lái)筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個(gè)最舍不得的人今天就要離開(kāi)你去到很遠(yuǎn)的地方開(kāi)始新的生活，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？學(xué)生們開(kāi)始嘈雜，慢慢沉默，接下來(lái)就開(kāi)始想自己的情感表達(dá)。當(dāng)筆者挑了幾位平時(shí)情感表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來(lái)的見(jiàn)面。當(dāng)情感鋪墊到位后，筆者開(kāi)始介紹詩(shī)中的作者與送別人的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的情感很快與詩(shī)人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說(shuō)，詩(shī)人說(shuō)出了自己的心里感覺(jué)，自己形容不出，但詩(shī)人卻說(shuō)出來(lái)了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，讓他特別感同身受。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)真實(shí)而針對(duì)性強(qiáng)的情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。考慮到這一階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接觸是全身心的，教師不僅僅應(yīng)從傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)背上去作創(chuàng)新，還應(yīng)運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)手等各種感官接觸的方法去加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，增加其情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高對(duì)于知識(shí)的理解力。
【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同，有效的確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程，它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，同時(shí)它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生以及教師要想在其中占據(jù)一席之地，一個(gè)重要的前提就是要保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際結(jié)合在一起。
【關(guān)鍵詞】人教版初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具，同時(shí)它是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它對(duì)中國(guó)的文化以及人們的生活帶來(lái)了極大的影響。要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的，有人感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，主要是由于沒(méi)有掌握正確的方法。
一、以尊重學(xué)生為前提，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的巨大作用，因此，教師必須做到尊重學(xué)生，內(nèi)心深處要把學(xué)生當(dāng)作是朋友，甚至是自己的孩子，這樣，才能最大限度的做到位學(xué)生服務(wù)。但是，在人教版初中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位卻得不到充分的體現(xiàn)，相反的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，還出現(xiàn)了老師的“滿(mǎn)堂灌”以及學(xué)生的“正襟危坐”，學(xué)生似乎也習(xí)慣了教師的教學(xué)方式，久而久之，也就失去了自身的創(chuàng)造性能力，最終沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤坝?xùn)獸式”的活動(dòng)。”本文就以下幾個(gè)方面分析如何讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去探索，首先，要不斷的樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)，在課堂上，要真正的把課堂交給學(xué)生；其次，要不斷刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，這樣，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維；最后，對(duì)于學(xué)生的提出的問(wèn)題，教師要認(rèn)真的解答，對(duì)于教師自主解決的問(wèn)題，教師要積極的給予鼓勵(lì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生必須保證學(xué)生的主體地位，這時(shí)中國(guó)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)所決定的，中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，它具有豐富的內(nèi)涵與意義，我們知道，由于學(xué)生的看法不同、觀點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)文章的理解也就不同，這就是我們說(shuō)的“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于學(xué)生的不同的理解，教師也不要急于去否認(rèn)，每個(gè)人都有自己的看法，教師要做的，就是讓學(xué)生有屬于自己的發(fā)展空間，從而讓學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終使學(xué)生成為課堂上的主體。
二、不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味延續(xù)著老師問(wèn)學(xué)生答的這種教學(xué)方式，一直以來(lái)，都是教師針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，而學(xué)生則是依據(jù)老師的思路回答問(wèn)題，在教師看來(lái)，“師道尊嚴(yán)”不可侵犯，更多的時(shí)候，他們甚至不顧學(xué)生的反抗。在學(xué)生看來(lái)，這種壓迫性的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是束縛、是限制，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他們沒(méi)有自由的空間，沒(méi)有自己的思想，他們不能夠提出自己的想法，不能做自己想做的事情，不能用自己的辦法解決問(wèn)題，這使得他們成了傳統(tǒng)教學(xué)中的犧牲品，久而久之，學(xué)生就會(huì)反抗，這不僅給學(xué)校、教師帶來(lái)巨大影響，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，為了解決傳統(tǒng)教育中存在的問(wèn)題，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題、敢問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。首先，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到自己的發(fā)展的空間；其次，要開(kāi)展探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)地、自主地去探索未知的領(lǐng)域，讓學(xué)生真正的掌握認(rèn)識(shí)，不斷找出解決問(wèn)題的方法和步驟，并在研究客觀事物的屬性時(shí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。比如，在教授《孔乙己》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如：“孔乙己是誰(shuí)？”“為什么要學(xué)習(xí)這篇文章？”“學(xué)習(xí)這篇文章有什么意義？”
三、不斷的在課堂上展開(kāi)討論、辯論
要想充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，初中生由于各種各樣的原因，不能對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，就需要教師充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷的去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生走出知識(shí)的誤區(qū)，因此，教師應(yīng)允許課堂上存在的適當(dāng)?shù)臓?zhēng)論，只有在不斷的爭(zhēng)論中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身的不足以及他人的優(yōu)勢(shì)。比如在人教版初中語(yǔ)文教學(xué)中，上完《愚公移山》后，教師可以對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“愚公是移山好還是不移山的好？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)展開(kāi)一系列的討論，有的人，因?yàn)橛薰珣?yīng)該移山，因?yàn)槟鞘亲陨戆l(fā)展經(jīng)濟(jì)的必然需求，而有的人則認(rèn)為愚公不應(yīng)該移山，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生不得已而為之的做法，此外，它還會(huì)對(duì)環(huán)境以及生態(tài)造成巨大的負(fù)面影響，在不斷的辯論中，既有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，也有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼。
四、重視初中語(yǔ)文作文的教學(xué)
作文是語(yǔ)言表達(dá)能力的全面體現(xiàn)，也是語(yǔ)文成績(jī)中占比例最大的考核部分，新課標(biāo)下的作文教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教育方式，在初中語(yǔ)文教育中我們必須順應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的主體參與作為作文教學(xué)的重中之重。首先，將作文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，由于學(xué)生涉及的圈子小，視野不開(kāi)闊，缺少與外界的溝通，導(dǎo)致學(xué)生的作文千遍一律，這時(shí)，老師可以帶著學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，讓他們學(xué)會(huì)以不同的眼光看待事物。其次，將閱讀與作文相結(jié)合、片段模仿與教學(xué)相結(jié)合，在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到很多優(yōu)美的句子，從而為作文寫(xiě)作儲(chǔ)備大量的知識(shí)，一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)作文的興趣。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，仿寫(xiě)不是一貫的照抄照搬，而是仿照經(jīng)典句型、格式、結(jié)構(gòu)、布局等等，在掌握方法后，就要求學(xué)生以自己的思維來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。最后，注重學(xué)生平時(shí)的積累、及時(shí)指出錯(cuò)誤并修改，平時(shí)積累的多，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以盡情的發(fā)揮，在作文批改時(shí)，老師要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并指導(dǎo)修改，這樣可以進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。
五、結(jié)語(yǔ)
人教版初中語(yǔ)文教學(xué)，旨在教會(huì)學(xué)生如何做人、如何生存、如何學(xué)習(xí)以及如何創(chuàng)造，但是，在21世紀(jì)的今天，振興教育的計(jì)劃卻得不到很好的實(shí)施，本文以人教版為例，就初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)論述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行情感的理解與語(yǔ)言文字的積累。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)包括閱讀教學(xué)在內(nèi)要更加靈活、更加有效。結(jié)合人教版教材對(duì)新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文；閱讀教學(xué)
閱讀，是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行印證與獲取新知識(shí)的主要方式之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以幫助學(xué)生理解文意，進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，具有非常重要的意義。記敘文是主要文體之一，是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)下，如何進(jìn)行記敘文的閱讀教學(xué)？接下來(lái)我將進(jìn)行介紹。
一、進(jìn)行尋找文章線(xiàn)索的教育
在閱讀中，把握了文章的線(xiàn)索，整篇內(nèi)容就會(huì)變得條理清晰、淺顯易懂。因此，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，分析出作者的寫(xiě)作思路并找到貫穿全文的線(xiàn)索。比如，《偉大的悲劇》是以時(shí)間為線(xiàn)索；《藤野先生》可以將東京、仙臺(tái)、北京的地點(diǎn)變換作為線(xiàn)索。有些記敘文的要素比較模糊，文章的線(xiàn)索隱藏較深；也有的文章有著一明一暗兩條線(xiàn)索，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多一些的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)。
如何才能讓學(xué)生迅速地找出線(xiàn)索呢？教師首先要引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生通讀一遍文章。同時(shí)，告誡學(xué)生注意文章標(biāo)題與文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或者事物，這些標(biāo)題中的詞語(yǔ)或事物很可能就有線(xiàn)索的信息。比如，《白楊禮贊》中“我贊美白楊樹(shù)”。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將對(duì)文章線(xiàn)索的把握能力作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中關(guān)鍵詞句，理解文章的情感
文章是有感情的。記敘文寫(xiě)人記事無(wú)不含有善惡美丑以及對(duì)其的褒揚(yáng)嘲諷。這些感情除了隱藏在文章中，還在一些關(guān)鍵的詞句上有很強(qiáng)烈的體現(xiàn)。把握住了這些關(guān)鍵詞句，基本上就能把握住文章的整體情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留學(xué)生的發(fā)髻“實(shí)在標(biāo)致極了”。此時(shí)需要對(duì)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行了解，明白作者對(duì)這些清留學(xué)生的態(tài)度，才能感受到“標(biāo)致”中的強(qiáng)烈諷刺意味、把握作者的情感。此外，還要注意句子的言外之意，對(duì)文章的語(yǔ)句含義進(jìn)行多方面的分析。
除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中積極向上的情感。新課標(biāo)下，學(xué)生的教材也發(fā)生了很大的優(yōu)化，課文中的內(nèi)容有了更多積極向上的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)這些情感進(jìn)行體會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》中向上的人生態(tài)度，《珍珠鳥(niǎo)》中人與自然和諧相處的觀念，《爸爸的花兒落了》中父愛(ài)的偉大，讓學(xué)生在感受美好的同時(shí)豐富自身的情感。學(xué)生的情感越豐富，越容易在閱讀中與文章產(chǎn)生共鳴，越容易對(duì)文章進(jìn)行理解。
三、注重學(xué)生的主體作用
新課改明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。并且，閱讀解文只能是個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中，教師要改變以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體作用。在記敘文的閱讀教學(xué)中，如果給學(xué)生灌輸過(guò)多對(duì)文章的觀念，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地跟隨著老師的思路進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生理解力的培養(yǎng)無(wú)
益。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”記敘文中所塑造的人物形象與現(xiàn)實(shí)中的人一樣復(fù)雜，而不同的讀者有不同的理解是很正常的。初中生正處于認(rèn)知觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師過(guò)多的壓制與干涉會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其不利的影響。所以，在記敘文的教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)的重心放在學(xué)生的引導(dǎo)方面，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們進(jìn)行文章的理解與感受。
除了以上的因素外，教師還要提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)有效。另外，教師也可以采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)直接的觀感來(lái)理解文章
等等。
新課標(biāo)有著新要求。初中記敘文閱讀的教學(xué)要從之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育。教學(xué)有法，卻無(wú)定法，在教學(xué)中，教師要尋求一切可能有效的方法，提升自己的教學(xué)水平并豐富教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)盡更多力量。
（作者單位 福建省泉州安溪第九中學(xué)）
摘要：本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要針對(duì)如何通過(guò)加強(qiáng)研討和練習(xí)等方式來(lái)深化人教版初中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)了相應(yīng)的討論與分析。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 研討和練習(xí) 討論分析
目前，在語(yǔ)文課本中扮演重要角色的當(dāng)屬研討與練習(xí)。教學(xué)工作者借助語(yǔ)文課本中所涉及的研討與練習(xí)，不僅能夠較為高效的了解課堂教學(xué)任務(wù)和目的，還可以學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及為教學(xué)工作者傳達(dá)思路和靈感等。所以，在開(kāi)展完語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之后，教學(xué)工作者一定要注重為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n文研討與練習(xí)，對(duì)這一點(diǎn)是不可小覷的。教學(xué)工作者在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中完全是按照研討與練習(xí)來(lái)制定教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，由于教學(xué)工作者過(guò)度看重研討和學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題。
1 研討與練習(xí)存在的問(wèn)題
1.1缺乏具體方法的指導(dǎo)
缺乏具體方法指導(dǎo)，其實(shí)也可以說(shuō)是對(duì)其的要求和具體落
實(shí)情況不夠清楚。例如，在七年級(jí)人教版上冊(cè)《理想》這篇文章中課后研討和練習(xí)中所涉及的“舉行一次朗誦比賽，比一比，看誰(shuí)朗誦得最好。”這一活動(dòng)形式在很大程度上能夠有助于對(duì)學(xué)
生語(yǔ)感的培養(yǎng)，這一教學(xué)理念是符合相關(guān)規(guī)范要求的，進(jìn)而能夠達(dá)到全面提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。但是，活動(dòng)并為涉及開(kāi)展朗讀的要求、方式、技巧和標(biāo)準(zhǔn)等諸多具體事項(xiàng)，因而學(xué)生實(shí)行起來(lái)比較茫然，沒(méi)有具體方法作為指導(dǎo)。
1.2 對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)不足
良好的學(xué)習(xí)情境在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種較為a愉快的氛圍中理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)[1]。人教版的課本所涉及的課后研討與練習(xí)在很大程度上在這方面進(jìn)行了相應(yīng)的努力，但并未真正做到對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)不到計(jì)劃要求。
1.3 研討與練習(xí)涉及層面不深
教學(xué)工作者在設(shè)計(jì)研討和練習(xí)的過(guò)程中并不能對(duì)研討與練習(xí)進(jìn)行較深層面的設(shè)計(jì)和安排，而僅僅停留在較為簡(jiǎn)單的層面，進(jìn)而不能有效幫助學(xué)生進(jìn)步。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這一課文中就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“寫(xiě)一篇文章，介紹你有玩過(guò)的一座園林，200 字左右”。而在人教版九年級(jí)上冊(cè)《我的于勒叔叔》這一課文中則要求“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫(xiě)成二百字左右的短文。”新課標(biāo)中要求初中生作文字?jǐn)?shù)要大于600 字，很明顯，在上述例子中的要求是不達(dá)標(biāo)的。
1.4缺乏引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的手段
教學(xué)工作者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，這種自主能力的培養(yǎng)要多依靠課本。但是，課本中所設(shè)計(jì)的一些研討和習(xí)題都超出學(xué)生的能力范圍，這就在很大程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此，不利于學(xué)生的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文教學(xué)效率。
2 改進(jìn)研討與練習(xí)的措施
2.1建立層次性的研討與練習(xí)
在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出，課本必須與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教學(xué)工作者在對(duì)課后研討與練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)為其安排較為合適的研討與設(shè)計(jì)的方案。此外，還應(yīng)該充分考慮到對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)律和積累、感悟、探究、運(yùn)用知識(shí)的區(qū)間，進(jìn)行較為科學(xué)合理的具有層次性的研討與練習(xí)。
2.2 改善研討與練習(xí)的可操作性
改善研討與練習(xí)的可操作性的具體辦法主要有以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)工作者需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)手段和技巧的指導(dǎo)。教學(xué)工作者可以避免使用模糊動(dòng)詞的手段，而采取一些較為易懂的行為動(dòng)詞，并向?qū)W生們較為清晰的再現(xiàn)對(duì)其的要求。
第二，教學(xué)工作者應(yīng)該有目的地降低多解題的開(kāi)放性。通常情況下，語(yǔ)文課本中所涉及的研討與練習(xí)中的問(wèn)題的答案較為多樣化，教學(xué)工作者進(jìn)行如此涉及的原因主要是使學(xué)生的多元思維能力得到行之有效的鍛煉，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生用不同方式審視問(wèn)題的能力。但是，在一些文章課后所涉及的研討與練習(xí)的問(wèn)題則太過(guò)開(kāi)放，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生暢所欲言，缺乏規(guī)范性。
例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《寓言四則》這一文章中的課后研討與練習(xí)的第一題“閱讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分別說(shuō)說(shuō)四則寓言的寓意”。教學(xué)工作者的參考用書(shū)對(duì)其進(jìn)行的描述是“此題具有開(kāi)放性，可以各抒己見(jiàn)，不求統(tǒng)一。”這在很大程度上將給學(xué)生帶來(lái)較為偏差的思想，就是學(xué)生所陳述的這四則寓言的寓意全是正確的。然而，每則寓言可能會(huì)涉及諸多寓意，但一般不會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)寓意。教學(xué)工作者在遇到這樣形式的研討與練習(xí)時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的思考和分析，切忌盲目展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生較為錯(cuò)誤的觀念。
2.3豐富研討與練習(xí)的內(nèi)容
豐富研討與練習(xí)的內(nèi)容的主要措施主要包括以下幾個(gè)方面:第一，在以人教版課本為參考進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)工作者需要注重引入其他版本的課本中的研討與練習(xí)的內(nèi)容。第二，在時(shí)間較為充足的情況下，教學(xué)工作者還可以就各種文體為學(xué)生提供文體練習(xí)的機(jī)會(huì)。人教版的課文系統(tǒng)未能對(duì)課文進(jìn)行很好的文體歸類(lèi)，往往出現(xiàn)課文文體混淆講述的局面。
綜上所述，教學(xué)工作者在開(kāi)展具體的研討與練習(xí)的過(guò)程中，不能只是停留在解釋、記憶的層面，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行較為深刻的理解[2]。教學(xué)工作者要確保在充分理解和掌握研討與練習(xí)的基本特征基礎(chǔ)之上，采用多樣化的教學(xué)方法把重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，最大限度地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
隨著新課標(biāo)的修訂版問(wèn)世，多媒體已經(jīng)逐步進(jìn)入課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，是不可多得的輔助教學(xué)手段，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它可以顯示優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，可以播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、純正的朗誦，可以把課本上枯燥的文字，變成生動(dòng)形象的藝術(shù)片，把抽象的語(yǔ)文變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一種新的境界。下面就多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。
1 利用多媒體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
讓多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，有利于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。適宜的教學(xué)情境有助于教學(xué)任務(wù)的完成，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)注意到教學(xué)情境設(shè)置的重要性。以往的課堂上，我們一般常用美麗的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)情境。如果我們能把多媒體技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中來(lái)，則會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂錦上添花。因?yàn)槎嗝襟w能將出色的聲像效果展示給學(xué)生，容易把學(xué)生引入到特定的情境中去。
在《我的母親》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對(duì)母親的性格特點(diǎn)有所了解，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我們身邊母親的形象，當(dāng)學(xué)生普遍認(rèn)為母親偉大時(shí)，一首韓紅的《天亮了》悄然在教室響起，抒情性極強(qiáng)的音樂(lè)加上感人的歌詞讓不少學(xué)生熱淚盈眶，令同學(xué)們心中油然升起對(duì)母親的敬愛(ài)之情，同時(shí)設(shè)置感恩教育情境的目的也達(dá)到了。
這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
我們運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中，得到最深切的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)心智的和諧發(fā)展。
2 運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)情境
電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料和形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面。它不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，把學(xué)生帶進(jìn)文中所處的時(shí)代，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，從而更好地融入作品中，更好地理解文中作者所抒發(fā)的情感，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。因此，不僅能吸引學(xué)生的注意，而且能激起學(xué)生探究的欲望，提高課堂教學(xué)效率。
如《口技》的教學(xué)，同學(xué)們初次接觸這種技藝，了解甚少，對(duì)其充滿(mǎn)好奇，如何將這口技的藝術(shù)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其奧妙所在呢？我結(jié)合課文播放了已故相聲演員洛桑的《洛桑學(xué)藝》，讓同學(xué)們欣賞精彩的口技表演的同時(shí)，受到美的熏陶，感受到其表演者的高超技藝。中學(xué)的古詩(shī)文語(yǔ)言精煉、韻味雋永、寓意深邃。由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。所以我在古詩(shī)的教學(xué)中收集和制作了大量與古詩(shī)意境匹配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，仿佛徜徉在語(yǔ)言形象的園林之中，或信步閑游，或曲徑通幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操。
實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，配以?xún)?yōu)美的圖片，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩(shī)的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美，將學(xué)生帶入詩(shī)所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
3 讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂
由于音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽(tīng)者的情感，在音樂(lè)欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，把音樂(lè)引入語(yǔ)文教學(xué)，作為情境教學(xué)的一種重要手段也就為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師所親睞。筆者對(duì)此亦情有獨(dú)鐘，作過(guò)一些探索。如我在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾）一課時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞鄧麗君演唱的《明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生陶醉于悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)聲中，配以多彩的中秋月夜圖，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂(lè)觀向上的寬廣胸懷；有的學(xué)生已被那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲所感染，不由自主地跟著哼唱起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的興趣。讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)生沉浸在音樂(lè)與作品交織構(gòu)成的意境中，思緒紛飛，情感產(chǎn)生共鳴，收到了較好的教學(xué)效果。
4 激發(fā)朗讀情感，以讀促教
語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)重視課文朗讀，朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)方面都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)多媒體通過(guò)音像把語(yǔ)言文字中描寫(xiě)的情景再現(xiàn)，使課文內(nèi)容具體化、形象化，通過(guò)多媒體示范朗讀后，學(xué)生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受課文內(nèi)容，使之耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《荷塘月色》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著班得瑞的《月光》，一邊欣賞著月色和荷塘的優(yōu)美景色，體會(huì)著朱自清淡淡的憂(yōu)愁及淡淡的喜悅之情，在朗誦者的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了作者筆下的情感世界，逐漸萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。試配樂(lè)后，朗誦的同學(xué)很快進(jìn)入了意境，學(xué)生真正體會(huì)到了成就感，其他的同學(xué)們也都躍躍欲試。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，對(duì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色、下劃線(xiàn)等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。中學(xué)的古詩(shī)文，或氣勢(shì)雄偉，或意境開(kāi)闊，或如大江東去的豪放，或似曉風(fēng)殘?jiān)碌那逋瘢旧硪血?dú)具吸引力，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)情境，既能勾起學(xué)生自己也要配樂(lè)朗讀的欲望，又能幫助他們身臨其境地體會(huì)作者的感情，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，增強(qiáng)朗讀的效果。
總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)下主動(dòng)、輕松地接受語(yǔ)文知識(shí)。如果語(yǔ)文課堂能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，就一定能如虎添翼，取得更好的教學(xué)效果，使語(yǔ)文課堂更精彩。
教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：(課前交流)：
板書(shū)：19生命生命(綠色粉筆)
一、事例導(dǎo)入，激起興趣
1.復(fù)習(xí)上節(jié)課歸納的在三個(gè)事例。2.帶著感受讀課題。
二、品讀課文，感悟語(yǔ)言
(一)學(xué)習(xí)“飛蛾求生”的事例
1.指名讀第一自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊找寫(xiě)得精彩的句子。
2.出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
(1)指名談體會(huì)，帶著體會(huì)讀句子。(讀出震驚)(2)創(chuàng)設(shè)情景反復(fù)品讀這句話(huà)。(讀出自己的感受)①在飛蛾被人捉住的時(shí)候：A、它會(huì)怎么想?B、它會(huì)怎么說(shuō)?C、它會(huì)怎么做?(指名說(shuō)并帶著感情讀)②飛蛾那種求生的欲望令我震驚，此時(shí)我想到了什么，所以才忍不住放了它?(想象補(bǔ)充說(shuō)句子)(3)師范讀，學(xué)生齊讀，感受求生的欲望強(qiáng)烈。
3.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀——找——想——悟
(二)運(yùn)用學(xué)習(xí)“飛蛾求生”的方法小組學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”的事例。
1.指名反饋，品讀重點(diǎn)句子。(感受生命力的強(qiáng)大)
2.拓展：在你的生活中，還會(huì)有哪些小生命像飛蛾和香瓜子一樣，為了生存而頑強(qiáng)地努力著、拼搏著、掙扎著?
3.結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。(過(guò)渡到第三個(gè)事例)
(三)學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)心跳”。
1.學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)?zhēng)煼蹲x第四自然段，用手觸摸心臟，播放心跳聲，學(xué)生想：你聽(tīng)到了什么?你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么?用書(shū)中的句子說(shuō)出來(lái)。
2.出示第二句話(huà)“這就是我的生命，單單屬于我的。”
(1)師引讀這句話(huà)。(2)你用怎樣的心情告訴別人這句話(huà)?(讀得好的齊讀)過(guò)渡：是啊!這就是我的生命，單單屬于我的。那，我們可以怎樣對(duì)待它呢?
3.出示“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
(1)面對(duì)這兩種不同的人生態(tài)度，杏林子是怎樣對(duì)待的呢?(讀句子)過(guò)渡：杏林子感受到了一個(gè)人的生命只屬于自己，凡是具有生命的生物(包括我們?nèi)祟?lèi)，都必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用，讓人生更有意義。孩子們，努不努力，由誰(shuí)決定?快不快樂(lè)，由誰(shuí)決定?幸不幸福，由誰(shuí)決定?(2)所以你要怎樣對(duì)待自己的生命?出示句子(感受珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé))
(四)揭示中心，感情升華
1.出示中心句：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”
(1)創(chuàng)設(shè)情景分角色讀中心句，明白“我們”指誰(shuí)?①簡(jiǎn)介杏林子的生平、人生名言。②讀最后一句話(huà)，感悟作者對(duì)生命的思考。③出示“殘疾人生活”圖片，把中心句送給他們?cè)僮x。(2)結(jié)合生活實(shí)際，誦讀最后一段話(huà)。(板書(shū)：“生命有限，價(jià)值無(wú)限”)
三、拓展延伸，明確寫(xiě)作方法
1.結(jié)合板書(shū)，感情讀課題，滲透寫(xiě)作方法。
2.出示第一段：我常常想，生命是什么呢?
①指導(dǎo)從三個(gè)事例中回答“生命是什么”?②配樂(lè)朗誦詩(shī)歌“生命是什么”。
四、小練筆(任選一題完成)
1.學(xué)了這篇課文，你感受到了什么?2.結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)：生命是什么?
板書(shū)：19生命生命
飛蛾求生——欲望強(qiáng)烈
瓜苗生長(zhǎng)——生命頑強(qiáng)
傾聽(tīng)心跳——對(duì)己負(fù)責(zé)
(作者單位：貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)思平小學(xué))
摘要：本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要針對(duì)如何通過(guò)加強(qiáng)研討和練習(xí)等方式來(lái)深化人教版初中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)了相應(yīng)的討論與分析。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 研討和練習(xí) 討論分析
目前，在語(yǔ)文課本中扮演重要角色的當(dāng)屬研討與練習(xí)。教學(xué)工作者借助語(yǔ)文課本中所涉及的研討與練習(xí)，不僅能夠較為高效的了解課堂教學(xué)任務(wù)和目的，還可以學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及為教學(xué)工作者傳達(dá)思路和靈感等。所以，在開(kāi)展完語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之后，教學(xué)工作者一定要注重為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n文研討與練習(xí)，對(duì)這一點(diǎn)是不可小覷的。教學(xué)工作者在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中完全是按照研討與練習(xí)來(lái)制定教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，由于教學(xué)工作者過(guò)度看重研討和學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題。
1 研討與練習(xí)存在的問(wèn)題
1.1缺乏具體方法的指導(dǎo)
缺乏具體方法指導(dǎo)，其實(shí)也可以說(shuō)是對(duì)其的要求和具體落
實(shí)情況不夠清楚。例如，在七年級(jí)人教版上冊(cè)《理想》這篇文章中課后研討和練習(xí)中所涉及的“舉行一次朗誦比賽，比一比，看誰(shuí)朗誦得最好。”這一活動(dòng)形式在很大程度上能夠有助于對(duì)學(xué)
生語(yǔ)感的培養(yǎng)，這一教學(xué)理念是符合相關(guān)規(guī)范要求的，進(jìn)而能夠達(dá)到全面提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。但是，活動(dòng)并為涉及開(kāi)展朗讀的要求、方式、技巧和標(biāo)準(zhǔn)等諸多具體事項(xiàng)，因而學(xué)生實(shí)行起來(lái)比較茫然，沒(méi)有具體方法作為指導(dǎo)。
1.2 對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)不足
良好的學(xué)習(xí)情境在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種較為a愉快的氛圍中理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)[1]。人教版的課本所涉及的課后研討與練習(xí)在很大程度上在這方面進(jìn)行了相應(yīng)的努力，但并未真正做到對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)不到計(jì)劃要求。
1.3 研討與練習(xí)涉及層面不深
教學(xué)工作者在設(shè)計(jì)研討和練習(xí)的過(guò)程中并不能對(duì)研討與練習(xí)進(jìn)行較深層面的設(shè)計(jì)和安排，而僅僅停留在較為簡(jiǎn)單的層面，進(jìn)而不能有效幫助學(xué)生進(jìn)步。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這一課文中就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“寫(xiě)一篇文章，介紹你有玩過(guò)的一座園林，200 字左右”。而在人教版九年級(jí)上冊(cè)《我的于勒叔叔》這一課文中則要求“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫(xiě)成二百字左右的短文。”新課標(biāo)中要求初中生作文字?jǐn)?shù)要大于600 字，很明顯，在上述例子中的要求是不達(dá)標(biāo)的。
1.4缺乏引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的手段
教學(xué)工作者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，這種自主能力的培養(yǎng)要多依靠課本。但是，課本中所設(shè)計(jì)的一些研討和習(xí)題都超出學(xué)生的能力范圍，這就在很大程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此，不利于學(xué)生的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文教學(xué)效率。
2 改進(jìn)研討與練習(xí)的措施
2.1建立層次性的研討與練習(xí)
在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出，課本必須與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教學(xué)工作者在對(duì)課后研討與練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)為其安排較為合適的研討與設(shè)計(jì)的方案。此外，還應(yīng)該充分考慮到對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)律和積累、感悟、探究、運(yùn)用知識(shí)的區(qū)間，進(jìn)行較為科學(xué)合理的具有層次性的研討與練習(xí)。
2.2 改善研討與練習(xí)的可操作性
改善研討與練習(xí)的可操作性的具體辦法主要有以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)工作者需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)手段和技巧的指導(dǎo)。教學(xué)工作者可以避免使用模糊動(dòng)詞的手段，而采取一些較為易懂的行為動(dòng)詞，并向?qū)W生們較為清晰的再現(xiàn)對(duì)其的要求。
第二，教學(xué)工作者應(yīng)該有目的地降低多解題的開(kāi)放性。通常情況下，語(yǔ)文課本中所涉及的研討與練習(xí)中的問(wèn)題的答案較為多樣化，教學(xué)工作者進(jìn)行如此涉及的原因主要是使學(xué)生的多元思維能力得到行之有效的鍛煉，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生用不同方式審視問(wèn)題的能力。但是，在一些文章課后所涉及的研討與練習(xí)的問(wèn)題則太過(guò)開(kāi)放，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生暢所欲言，缺乏規(guī)范性。
例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《寓言四則》這一文章中的課后研討與練習(xí)的第一題“閱讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分
說(shuō)說(shuō)四則寓言的寓意”。教學(xué)工作者的參考用書(shū)對(duì)其進(jìn)行的描述是“此題具有開(kāi)放性，可以各抒己見(jiàn)，不求統(tǒng)一。”這在很大程度上將給學(xué)生帶來(lái)較為偏差的思想，就是學(xué)生所陳述的這四則寓言的寓意全是正確的。然而，每則寓言可能會(huì)涉及諸多寓意，但一般不會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)寓意。教學(xué)工作者在遇到這樣形式的研討與練習(xí)時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的思考和分析，切忌盲目展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生較為錯(cuò)誤的觀念。
2.3豐富研討與練習(xí)的內(nèi)容
豐富研討與練習(xí)的內(nèi)容的主要措施主要包括以下幾個(gè)方面:第一，在以人教版課本為參考進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)工作者需要注重引入其他版本的課本中的研討與練習(xí)的內(nèi)容。第二，在時(shí)間較為充足的情況下，教學(xué)工作者還可以就各種文體為學(xué)生提供文體練習(xí)的機(jī)會(huì)。人教版的課文系統(tǒng)未能對(duì)課文進(jìn)行很好的文體歸類(lèi)，往往出現(xiàn)課文文體混淆講述的局面。
綜上所述，教學(xué)工作者在開(kāi)展具體的研討與練習(xí)的過(guò)程中，不能只是停留在解釋、記憶的層面，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行較為深刻的理解[2]。教學(xué)工作者要確保在充分理解和掌握研討與練習(xí)的基本特征基礎(chǔ)之上，采用多樣化的教學(xué)方法把重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，最大限度地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。