時間：2022-05-09 11:28:53
導語：在美術(shù)教育專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高師美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)存問題分析
1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少
培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重，美術(shù)教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。
2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學校美術(shù)教育改革發(fā)展需要
缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當前我國學校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學與中小學美術(shù)教學需要聯(lián)系起來的學術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學校美術(shù)教學中難以施展的困境。
3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應有的綜合評價
機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學實踐課程
突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應包涵美術(shù)教育和美術(shù)學科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標準解讀、各類美術(shù)課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設(shè)計與制作、教育見習、第一次美術(shù)教育實習、第二次美術(shù)教育實習等課程，使美術(shù)教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學生對美術(shù)教育專業(yè)的認識及其教學技能，尤其是學院將美術(shù)教育實習由原來實習一次調(diào)整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯(lián)系實習學校或組成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎(chǔ)，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規(guī)范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學期的美術(shù)教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學論、美術(shù)課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發(fā)揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養(yǎng)學生的教學技能；各類美術(shù)課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學的理論依據(jù)，形成研究教學的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。
2．科學整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容
彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學院在對中小學一線教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術(shù)學科內(nèi)容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學校實際需要，科學整合美術(shù)學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術(shù)學科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學習，在大學高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術(shù)學科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學科與教育專業(yè)學習相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學教學調(diào)研》，教師帶學生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術(shù)學習的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學生參觀基層鄉(xiāng)村學校，增進其對美術(shù)教育的責任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學校美術(shù)教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)
明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學生大學四年所學。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學實踐，學院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學展示和美術(shù)學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術(shù)教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學生的教學實踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結(jié)的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設(shè)計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執(zhí)教錄像、教學課件等內(nèi)容。人們在參觀學生的美術(shù)教育教學展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術(shù)學科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學生在大學四年學習的美術(shù)技術(shù)門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行，將“畢業(yè)實習綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學生的答辯及其美術(shù)教學展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學生形成全面綜合的認識。
三、結(jié)語
目前，學院成立的美術(shù)教育學院為研究美術(shù)教育專業(yè)課程方案提供了更好的平臺，并著力于研究在美術(shù)教育的基礎(chǔ)上綜合音樂、舞蹈等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，形成整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的方法，從而全面培養(yǎng)學生的綜合能力，為研究創(chuàng)新型美術(shù)教師的培養(yǎng)積累實踐經(jīng)驗。
作者：文海紅單位：廣西藝術(shù)學院
一、高師美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)存問題分析
1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重，美術(shù)教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。
2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當前我國學校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學與中小學美術(shù)教學需要聯(lián)系起來的學術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學校美術(shù)教學中難以施展的困境。
3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應有的綜合評價機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學實踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應包涵美術(shù)教育和美術(shù)學科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標準解讀、各類美術(shù)課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設(shè)計與制作、教育見習、第一次美術(shù)教育實習、第二次美術(shù)教育實習等課程，使美術(shù)教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學生對美術(shù)教育專業(yè)的認識及其教學技能，尤其是學院將美術(shù)教育實習由原來實習一次調(diào)整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯(lián)系實習學校或組成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎(chǔ)，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規(guī)范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學期的美術(shù)教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學論、美術(shù)課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發(fā)揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養(yǎng)學生的教學技能；各類美術(shù)課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學的理論依據(jù)，形成研究教學的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。
2．科學整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學院在對中小學一線教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術(shù)學科內(nèi)容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學校實際需要，科學整合美術(shù)學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術(shù)學科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學習，在大學高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術(shù)學科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學科與教育專業(yè)學習相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學教學調(diào)研》，教師帶學生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術(shù)學習的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學生參觀基層鄉(xiāng)村學校，增進其對美術(shù)教育的責任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學校美術(shù)教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學生大學四年所學。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學實踐，學院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學展示和美術(shù)學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術(shù)教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學生的教學實踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結(jié)的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設(shè)計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執(zhí)教錄像、教學課件等內(nèi)容。人們在參觀學生的美術(shù)教育教學展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術(shù)學科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學生在大學四年學習的美術(shù)技術(shù)門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行，將“畢業(yè)實習綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學生的答辯及其美術(shù)教學展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學生形成全面綜合的認識。
三、結(jié)語
目前，學院成立的美術(shù)教育學院為研究美術(shù)教育專業(yè)課程方案提供了更好的平臺，并著力于研究在美術(shù)教育的基礎(chǔ)上綜合音樂、舞蹈等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，形成整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的方法，從而全面培養(yǎng)學生的綜合能力，為研究創(chuàng)新型美術(shù)教師的培養(yǎng)積累實踐經(jīng)驗。
作者：文海紅單位：廣西藝術(shù)學院
【摘要】素描教學作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)部分，其訓練的一開始就應介入到藝術(shù)的本質(zhì)，不應僅僅停留在技術(shù)訓練的層面上。應將素描訓練看作是人的知覺訓練、情感訓練、社會人的精神表達式。
【關(guān)鍵詞】素描教學 多樣性 造型 本質(zhì)
今天的造型藝術(shù)，以其多元的視覺形態(tài)沖擊著我們的眼睛，令我們的視覺神經(jīng)得不到片刻的休息。繪畫、攝影、多媒體、電影、建筑、雕塑、裝置、服裝、表演、行為藝術(shù)等使造型藝術(shù)世界不斷擴大蔓延，甚至無法定義。
藝術(shù)永遠是社會現(xiàn)實的反映。不可否認西方藝術(shù)的發(fā)展離不開那里的政治、經(jīng)濟、科技、文化與歷史，我們這個時代的藝術(shù)就是我們這個時代精神觀念的反映，有什么樣的思想觀念就會產(chǎn)生什么樣的藝術(shù)形式。所以，觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的!
一、素描是時代精神的體現(xiàn)
我們從藝術(shù)史的角度來看，古典藝術(shù)是在封建制度下形成的，藝術(shù)家是為皇帝或上帝服務(wù)的，那時的藝術(shù)家一定有宗教情感，幾代人為表達一種情感錘煉一種樣式，虔誠得并不認為自己所做就是藝術(shù)。而進入資本主義時代，文藝復興以來，人文主義精神得到廣泛傳播。人對客觀世界及對人自身的不斷認識，人，作為生命的主體得到了應有的尊重。藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了潛藏在生命里自由的欲望以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的歡樂，造型藝術(shù)再也不僅僅是宗教的圖解和宮廷的裝飾了，要求藝術(shù)和科學并列，造型藝術(shù)和音樂、文學是同樣崇高的藝術(shù)形式。進入現(xiàn)代社會，藝術(shù)家要通過藝術(shù)表現(xiàn)自我，藝術(shù)的精神在于創(chuàng)造，而當“人人都是藝術(shù)家”的口號進入我們的生活時，當代西方藝術(shù)形式的豐富讓長期飽受封建意識壓抑的人們就不能完全理解了。
素描的多樣性是在人的認識不斷發(fā)現(xiàn)不斷創(chuàng)造的過程中形成的，可以說，是在尊重個體人的創(chuàng)造才使素描的多樣性成為可能。
我們的教學，是以培養(yǎng)健康的人為前提的。尊重每一個人，發(fā)現(xiàn)每一個人的創(chuàng)造潛能，是教育者的責任。其實“人人都是藝術(shù)家”就是尊重每個人的存在，我認為仍然是人本主義精神的體現(xiàn)。
由此看來，素描可以有多種表現(xiàn)形式，素描教學的內(nèi)容應更寬泛些，素描不僅是技巧與方法的訓練，也應是思想與觀念培養(yǎng)。
二、基礎(chǔ)教學素描的作用
素描是思想方法，是一種思維方式。克利說：用一根線條去散步。就說明了這樣一個涵義。我們看到歷史上中外藝術(shù)家的素描杰作，無一不反映了大師的思想及獨特的看法。達芬奇、米開朗基羅、丟勒、魯本斯、倫勃朗直至印象派之前的古典藝術(shù)家，在創(chuàng)作之前大都要先畫素描草圖進行構(gòu)思，即使現(xiàn)代藝術(shù)家塞尚、凡高、馬蒂斯、畢加索也同樣是利用素描的方式在思考。因為素描是如此的簡便而直接。
造型藝術(shù)的基礎(chǔ)是由藝術(shù)形式?jīng)Q定的，單一的素描方法不可能解決“一切造型藝術(shù)”的基礎(chǔ)問題。而且，不同的思想觀念產(chǎn)生不同的素描形式，達芬奇、米開朗基羅、塞尚、凡高、馬蒂斯、畢加索、齊白石、徐悲鴻各有不同。
素描是要解決造型問題，但更重要的是解決觀念認識問題。如在一些新的媒體造型藝術(shù)中素描僅是一些輔助手段而已，并不一定需要有很強的素描“造型”能力。
各類造型藝術(shù)對素描的要求也是不一樣的。建筑設(shè)計藝術(shù)與純繪畫藝術(shù)對素描訓練的要求就不同。建筑設(shè)計需要理性的介入，尊重科學技術(shù)手段，側(cè)重人的心理與生理的社會性視覺需求及實用功能的合理性。在素描訓練上更注重理解與分析，對形體的比例、透視、空間尤其是對比例、對數(shù)的概念的理解似乎更重要。比如包浩斯的基礎(chǔ)課程設(shè)置：約翰·伊頓與莫霍利的基礎(chǔ)教學就是一個重內(nèi)在精神冥想，另一個則重實用技術(shù)的規(guī)范與秩序的代表。 由于藝術(shù)觀念的不同也決定了素描形式的不一樣。中國古代論畫有“得意忘形”“以形寫神”之說，東坡云：“論畫與形似，見于兒童鄰”；而西方古典藝術(shù)家們?yōu)榱恕靶嗡啤眳s發(fā)現(xiàn)了解剖與透視原理。具象寫實的畫家與抽象表現(xiàn)的畫家其素描的表現(xiàn)如此不同，都是因為觀念影響了他的表達方式。
素描是一種思維方式，音樂是一種思維方式，區(qū)別文學與哲學是因為她們不是用文字語言去思考，而是用獨特的語言方式——視覺的或聽覺的圖像和聲音去思考。
素描是視覺的，是看法，也是技術(shù)方法。有什么看法就有什么樣的技術(shù)方法，傳統(tǒng)的中國山水畫沒有焦點透視，中國畫家在畫一幅畫時不必站在固定的一點對景寫生，所謂“搜盡奇峰打腹稿”，采用的是散點透視“三遠法”；而西方的風景畫一定是固定的視點、固定的光線，即使不是對景寫生也要運用嚴格的焦點透視法則和具體的光線效果。最初西方藝術(shù)的透視法、光影法傳入我國是不被接受的，因為人們的習慣看法被改變了。
素描不僅是思想，還是一種技術(shù)。因為藝術(shù)的“術(shù)”字就不能回避技術(shù)問題。中國畫講筆墨技巧，近千年的錘煉已形成了一整套獨特的表現(xiàn)技術(shù)：勾、勒、皴、擦、染、點……在國門被打開之前，人們覺得畫就應該是這個樣子。而后的觀念變化是看到了世界的模樣，是“科學”影響了我們的看法。這時的我們想畫一張看上去“正確”的素描，還需要學習相應的解剖與透視知識以及光影變化的規(guī)律等技術(shù)手段。
素描教學技術(shù)訓練是基礎(chǔ)課教學的重要組成部分，只是這個技術(shù)訓練要有相應的思想觀念作指導。
藝術(shù)院校設(shè)置造型藝術(shù)基礎(chǔ)課由三部分組成。即素描、色彩及工具材料的應用。這三部分既有分工也有聯(lián)系，是一個整體的三個方面不可或缺。素描訓練離不開工具材料及對色彩的感覺；同樣色彩訓練也離不開工具材料及對素描的認識；而工具材料就是一切藝術(shù)創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)，這一點是應該明確的。選擇工具材料是觀念的問題，而熟悉工具材料就是個技術(shù)性問題。素描訓練在對“造型”的把握過程中，技術(shù)問題就擺到了前面。
任何一種形式觀念的素描都離不開可視的媒介載體——材料與圖形。材料是平面的或立體的，有色或無色的紙或其它質(zhì)地的基底，圖形是鉛筆、粉筆或墨水的痕跡等等，這些材料組合本身就有技術(shù)含量。想畫得有立體感和空間感，相應的技術(shù)和知識是必備的。構(gòu)圖、形體與空間、畫面整體感的控制，點、線、面、影調(diào)與黑、白、灰的處理，解剖知識、透視規(guī)律的運用等等。由于專業(yè)的不同所需技術(shù)手段亦有所側(cè)重，但在傳達對形體的感覺過程中具體的技術(shù)手段是豐富的，需要我們?nèi)ジ惺苋グl(fā)現(xiàn)。不能否認，有時對技術(shù)的探求也會帶來觀念的變化。
即便如此，素描教學作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)部分，其訓練的一開始就應介入到藝術(shù)的本質(zhì)，不應僅僅停留在技術(shù)訓練的層面上。將素描訓練看作是人的知覺訓練、情感訓練、社會人的精神表達式。我們知道沒有感覺就沒有藝術(shù)，豐富而敏銳的感覺才是藝術(shù)的生命所在。因此，作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描教學應以開啟發(fā)掘?qū)W生天性為己任，發(fā)現(xiàn)學生不同的視知覺感受能力及獨特的個性化的表達方式，同時輔以相應的造型技術(shù)語言以建立起公共勾通能力，這才是素描教學應起的作用。也只有如此才能充分體現(xiàn)出素描教學在基礎(chǔ)教學中的重要意義。
【摘要】高校美術(shù)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育中提高學生審美意識、人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新一輪教育改革的不斷深入和完善，對美術(shù)教育的從業(yè)人員，無論是校內(nèi)的還是校外的，都有了新的要求。論文主要就筆者自身的教學實踐和學習探索，提出了關(guān)于高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案改革的幾點思考。
【關(guān)鍵詞】高職院校；美術(shù)教育；人才培養(yǎng)；方案
1高職美術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀
在新一輪的教育改革背景下，高職美術(shù)教育成為現(xiàn)代素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)———提供合格的基礎(chǔ)美術(shù)教育師資。然而，當前高職美術(shù)教育的狀況與社會的需求還有很大的一段差距。隨著社會的全面改革，特別是教育改革的不斷深化，基礎(chǔ)美術(shù)教育的形式與方式已經(jīng)發(fā)生重大改變，雖然當前高職美術(shù)教育的相應改革也在不斷擴展和深化，但仍然遠遠不能滿足崗位需要的人才要求。通過研究發(fā)現(xiàn)，當下高職美術(shù)教育主要存在以下兩個問題：
1.1重理論輕技能
當前高職美術(shù)教育專業(yè)的體系架構(gòu)，大多沿襲或參照本科專業(yè)的體系架構(gòu)：過于偏重人才對學術(shù)的研究培養(yǎng)。然而高職人才培養(yǎng)應該更多地考慮培養(yǎng)畢業(yè)生對崗位技能的熟悉度和提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。
1.2重整體輕個性
目前大多高職院校深陷就業(yè)率的泥潭，這一條體制內(nèi)對院校的評價標準，導致了高職院校面對人才的培養(yǎng)時，更多地考慮“量產(chǎn)化”：針對單一的中小學教師崗位“量身定制”人才培養(yǎng)方案，偏離“因材施教、以人為本”的教育指導方針。因此，當前高職美術(shù)教育更多的應該考慮如何培養(yǎng)富含創(chuàng)造力的時代教育工作者。
2高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時的前提思考
筆者從自身多年的教育工作經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，我國在校美術(shù)專業(yè)學生普遍存在著一些難以弄清的疑問，諸如應該重點掌握哪些知識和技能？畢業(yè)后假如不當美術(shù)老師我還能干什么等；同樣的，畢業(yè)生也存在著這類問題的后續(xù)問題：比如，為什么明明我的就業(yè)和專業(yè)對口了，卻感覺學過的知識對工作上的很多問題幫助不大甚至是感到?jīng)]學過這類知識？因此，筆者提出：高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時的前提思考，應當從崗位能力需求與職業(yè)生涯素養(yǎng)兩方面出發(fā)。讓學生在大學學習階段，就清楚如何才能更好地就業(yè)和就業(yè)之后如何才能擁有更精彩的人生。
3高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案一專多能的制定綱領(lǐng)
一專多能，就是指人才在多方面都有一定能力，而且在某一具體的方面能做到出類拔萃。隨著社會的發(fā)展，各領(lǐng)域崗位都出現(xiàn)了學科交叉，知識融合，技術(shù)集成的新特征。這一特征決定了每個人都要提高自身的綜合素質(zhì)，既要拓展知識面又要不斷深化自己的專業(yè)技能[1]。當今社會，一方面中小學的美術(shù)教育人才需求逐漸趨于飽和，導致本專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)壓力不斷提高，專一能力的人才往往難以找到和專業(yè)對口的工作崗位；同時另一方面，現(xiàn)代企業(yè)又面臨著行業(yè)競爭激烈、用人成本不斷高漲的時代問題，它們對于一專多長的復合型人才需求變得更為迫切。
4高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案專業(yè)知識、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)并重的設(shè)定方針
筆者認為，高職學生應當在大學階段，完成以下三方面的學習任務(wù)，才能從容面對當今社會對人才的挑戰(zhàn)。
4.1掌握足夠的專業(yè)知識技能
知識，于社會來說就是生產(chǎn)力，于個人來講，就是成功的基礎(chǔ)，知識的重要性已經(jīng)無需贅言。
4.2具備一定的崗位工作能力
社會工作崗位總是相對有限的，對以就業(yè)或創(chuàng)業(yè)為目標的大學生來說，自然是僧多而粥少。一個相對滿意的工作崗位，它必定是通過畢業(yè)生自己的努力爭來的。那么，對于一個在企業(yè)面前毫無工作經(jīng)驗的大學生來說，于崗位的競爭力是十分欠缺的。因此，具備一定的崗位工作能力，是畢業(yè)生面對就業(yè)時提升自我競爭力的十分重要的因素。
4.3打下良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)
新中國基礎(chǔ)教育發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了五次重大的教育改革，而改革的核心一直都是圍繞著“素質(zhì)”一詞來展開，其目的主要是讓學生在掌握知識文化的同時樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀等。我國大學生在經(jīng)歷了十二年的基礎(chǔ)教育之后，在社會素質(zhì)方面，已經(jīng)有了一定的成效，但卻仍然存在著許多概而不全的缺陷。特別是對于未曾經(jīng)歷過的職場生涯的學生來說，如何才能把成長過程中養(yǎng)成的素質(zhì)轉(zhuǎn)化成為有利于往后職業(yè)生涯的職業(yè)素養(yǎng)，從而使得今后面對社會生活時更加從容，卻缺乏足夠清晰的認知。
5課程體系架構(gòu)
關(guān)于高職美術(shù)教育專業(yè)的課程體系，目前國內(nèi)普遍采用的架構(gòu)方式，都借鑒于傳統(tǒng)高職專業(yè)課程的普遍架構(gòu)方式，即：課程總體結(jié)構(gòu)=基本素質(zhì)能力課程+職業(yè)能力課程+實踐教學課程=思想政治素質(zhì)、人文和科學素質(zhì)及身心素質(zhì)課程+職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)拓展能力課程+基礎(chǔ)實訓、專業(yè)實訓與頂崗實訓課程。筆者基于自身教學實踐體會，在此對職業(yè)能力課程和實踐教學課程兩個模塊展開描述。
5.1職業(yè)能力課程
目前國內(nèi)經(jīng)濟的區(qū)域性是比較明顯的，因此，架構(gòu)職業(yè)能力課程必須針對畢業(yè)生的人才市場流向進行分析研究。各地方的人才需求不同，對職業(yè)能力的側(cè)重點就應當從有利于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展進行選擇。同時，因為當前畢業(yè)生就業(yè)崗位的多樣性特點，所以還需要從一專多能這點來思考課程架構(gòu)，力求畢業(yè)生在專“美術(shù)教育”的基礎(chǔ)上，還具備能勝任兩到三個其他的工作崗位的能力。總結(jié)以上分析，職業(yè)能力課程可從職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)拓展能力三個層面進行課程架構(gòu)：第一，職業(yè)通用能力課程：本類型課程是美術(shù)教育專業(yè)類學生必須學習的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能課程。第二，職業(yè)專門能力課程：本類型課程直接對應崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求，是形成本專業(yè)特有核心能力的關(guān)鍵課程。第三，職業(yè)拓展能力課程：本類型課程是根據(jù)學生就業(yè)方向和行業(yè)應用領(lǐng)域需求設(shè)置的模塊化課程，是職業(yè)專門能力課程的拓展和深化。
5.2實踐教學課程
在職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)拓展能力課程體系中，實踐教學課程分三種類型，即基礎(chǔ)實訓、專業(yè)實訓與頂崗實訓，三者實現(xiàn)層次化的實踐教學過程：一體化課程：理論教學與實踐操作一體化，這類課程都在實訓室或者機房中完成教學工作，主要實踐任務(wù)是驗證性實踐教學和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓。實際項目課程：這類課程包括教育見習、實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設(shè)計等，力求達到學用結(jié)合的目的。頂崗實習和假期社會實踐：假期社會實踐活動是短期的體驗式頂崗實習，畢業(yè)頂崗實習是最后的教學環(huán)節(jié)，學生以準員工身份到企業(yè)頂崗工作。
6教學進程整體設(shè)計
在教學進程設(shè)計時，應注重考慮課程與課程之間關(guān)聯(lián)性。美術(shù)教育專業(yè)的課程和其他藝術(shù)類課程一樣，課程與課程之間往往具有很強的承前啟后的遞進式特征。傳統(tǒng)的整體設(shè)計方法一般采用5+1的模式，即前面五學期在校學習理論和技能，最后一學期則安排單位企業(yè)實習等實踐教學。在這里，筆者有鑒于職業(yè)技能學習的實操性為重的特點，提出一個新的模式：2+0.5+2+0.5模式，即入學兩學期學習基礎(chǔ)理論和技能+第三學期用半學期參加崗位見習+接下來兩學期的專業(yè)理論和技能+最后的半學期頂崗實習。這一模式的優(yōu)點是兩個“0.5”的安排：第一個0.5學期的見習，更有利于學生對崗位有了一定的了解后，能對接下來的學習重點和學習方向有更清晰的認知；第二個0.5，即畢業(yè)前的頂崗實習，可更有利于畢業(yè)生從校園走向企業(yè)的過渡。職業(yè)教育是一個與時俱進，滿足社會職業(yè)崗位需求的教育體系，其人才培養(yǎng)方案制定往往受到社會人才需求的映射，因此只有不斷革新人才培養(yǎng)方案，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。
作者:莊福鵬 單位:陽江職業(yè)技術(shù)學院
一、當前幼師專業(yè)學生現(xiàn)狀
中專生和普通高中學生的文化課相比基礎(chǔ)知識明顯不扎實，存在很大差距。尤其是數(shù)學、物理、外語這些科目。而美術(shù)不等同于繪畫，尤其是幼師專業(yè)，學生要學習的內(nèi)容繁多，這就在一定程度上影響了學生的學習效果。
二、如何做好幼師專業(yè)美術(shù)教育工作
教師的職責是教書育生，而作為美術(shù)教育工作者，我們不但要育生，還要感染學生，培養(yǎng)學生審美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。那么，我們應該如何做到這些呢？
（一）營造輕松、愉悅的學習氛圍
美術(shù)課與其他文化課一樣,教學中教師也應盡可能地讓學生感到輕松、愉快，即營造輕松、愉悅的學習氛圍。首先，教師的教學語言要盡量生動化、通俗化、口語化。在講解美術(shù)理論知識時,教師要避免太專業(yè)化的術(shù)語，而應把復雜的知識簡單化，這樣會收到很好的教學效果。其次，美術(shù)教師可以采取現(xiàn)代化的教學手段，利用多媒體播放一些與作品內(nèi)容相關(guān)的樂曲，以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，讓他們輕松掌握美術(shù)知識，提升審美能力。
（二）教師要提高自身綜合素質(zhì)
隨著幼師教育的改革與發(fā)展，社會對幼師教育提出了新的要求。幼師專業(yè)教師要想適應新時代的新要求，就必須不斷學習，豐富專業(yè)知識，提高自身業(yè)務(wù)能力。除此之外，教師的能力也不能單單局限于美術(shù)自身，還應廣泛涉獵美學、哲學、心理學等學科，以提高自身綜合素質(zhì)，更好地開展幼師專業(yè)美術(shù)教育工作。
（三）將課堂還給學生
幼師專業(yè)美術(shù)教學中，教師應將課堂交給學生，除了傳授基本的美術(shù)技能外，其他方面都應讓學生去自由發(fā)揮，讓他們自己去思考，展開想象，大膽創(chuàng)作，這樣有助于提高學生的想象力和創(chuàng)造力。
（四）加強美術(shù)欣賞教學
教師要重視美術(shù)欣賞教學，它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。美術(shù)欣賞教學中，教師要先引導學生了解所欣賞作品的創(chuàng)作背景和作者思想，再通過討論、比較談?wù)勛约簩ψ髌返目捶ā⒁娊夂驼J識，從而讓學生從感性認識慢慢上升到理性認識，通過表象漸漸探究其事物的本質(zhì)及其內(nèi)在美，提升審美能力。
三、總結(jié)
總之，幼師專業(yè)學生的美術(shù)教育工作并不簡單，我們只有更新教育理念，調(diào)整教學目標，從學生實際情況出發(fā)，靈活運用各種有效的教學方法，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)出適應幼兒美術(shù)教育發(fā)展的高素質(zhì)的幼兒教師。
作者：郭屹梅 單位：石家莊市學前教育中等專業(yè)學校
從我院的學生方面來看，他們對美術(shù)課不重視，藝術(shù)感覺遲鈍，尤其網(wǎng)絡(luò)等一些思想對學生的影響，比如在服裝的標新立異等審美讓他們沒有一個美與丑的標準，沒有對色彩的理性認知。這些學生進入學校后，面對美術(shù)課就產(chǎn)生了困惑與茫然。同時由于學生的年齡在十八、九歲，心理發(fā)展處于不穩(wěn)定階段，學習中經(jīng)常出現(xiàn)情緒的反復波動。因此，深入了解學生的實際情況有利于美術(shù)教學。
一、解決美術(shù)教學中存在的問題
針對以上的問題，通過在教學的不斷摸索中，我認為可以從這幾方面入手來解決這些問題。第一，要對本專業(yè)學生的基本情況進行分析，針對問題，采取相應的教學方法和措施。由于大多數(shù)學生沒有繪畫基礎(chǔ)，因?qū)I(yè)的不明確或擇業(yè)需要才選擇本專業(yè)，面對美術(shù)課，他們有的新奇、有的不知所措。作為教師首先要向?qū)W生講清楚學習目的：美術(shù)課是設(shè)計課的基礎(chǔ)以及二者的密切關(guān)系。激活學生的學習興趣，這點應在課前首先提出并提供詳實的舉證。第二，美術(shù)學習的關(guān)鍵在于把握造型與色彩的基本規(guī)律，并通過動手操作來掌握這些技能。因我們的學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，美術(shù)課時較少，所以要調(diào)整課程內(nèi)容。在教學上，要簡化教學內(nèi)容，突出重點，以點帶面，少而精。讓學生掌握關(guān)鍵技法并對學生強化練習，以加深熟練掌握技法的程度。第三，長期以來處于應試教育的學生，創(chuàng)造力普遍不足，尤其對展示設(shè)計專業(yè)的學生影響更為重大。應試教育的最大弱點，大部分學生只能在框架內(nèi)進行死記硬背地學習，比較呆板，就是限制了學生的想象能力。想象力是創(chuàng)造力的前提，展示設(shè)計專業(yè)需要人的創(chuàng)造力，如何提高學生的想象力與創(chuàng)造力也就成了職業(yè)學校展示設(shè)計專業(yè)應該解決的重要問題，而這個任務(wù)又落在了美術(shù)課中。美術(shù)課不僅要學習繪畫的表現(xiàn)技法，還要激發(fā)想象力，為設(shè)計打基礎(chǔ)。這就需要知識面的拓寬，需要觸類旁通的比較，可以通過一些知識講座，將音樂、舞蹈、建筑等賞析特點介紹給學生，形成藝術(shù)形式的互比，提供想象的實例，為設(shè)計奠定必要的基礎(chǔ)。這樣，想象———歸納———創(chuàng)作設(shè)計，這條學習脈絡(luò)就顯現(xiàn)出來了。通過藝術(shù)專題的講座，提高學生的鑒賞力，是強化美術(shù)教學的一種方式。教師也可以通過課堂實踐，誘導學生的想象能力，如把幾樣獨立的物體進行組合，指導學生如何視其為一個整體，這就是美術(shù)課中想象能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是歸納的一種方式。
二、增加實踐教學，改進職業(yè)美術(shù)教育的教學方法
我院展示設(shè)計專業(yè)在美術(shù)教學中增加實踐教學，其主要目標是要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師“教”的主導作用又能充分體現(xiàn)學生“學”的認知主體作用的新型教學模式，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面革新，為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)，營造最理想的教學環(huán)境。我院的展示設(shè)計教研室，既有擅于應用的教師，參與企業(yè)一線的生產(chǎn)活動；又有從事理論研究的高素質(zhì)教師，結(jié)合起來，就是一個很好的“雙師型”團隊。展示設(shè)計領(lǐng)域瞬息萬變，教師的藝術(shù)觀點和藝術(shù)思想都會在課堂中逐步滲透給學生。因此，不斷提高教師修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力是培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)能力并提高層次的大事。此外，本專業(yè)的實踐能力也相當重要。展示設(shè)計是一個商業(yè)化的行動，必須與社會企業(yè)的需求緊密結(jié)合，并要根據(jù)對方的實際需求，設(shè)計出切實可行，符合生產(chǎn)、推廣或傳播要求的作品。專業(yè)教師必須參與社會上的設(shè)計活動，甚至在設(shè)計公司兼任一定的工作職務(wù)，這樣才會不被瞬息萬變的時代所淘汰。理論與實踐結(jié)合是職業(yè)類學校培養(yǎng)技術(shù)應用性人才的基本途徑，有了實踐，才會避免不切實際的紙上談兵。隨著計算機在設(shè)計領(lǐng)域的廣泛應用，尤其是計算機應用圖像、應用設(shè)計、應用教學等軟件的開發(fā)利用，也給美術(shù)教學帶來了從教學方式到教學內(nèi)容上實現(xiàn)新突破的契機。我認為實踐教學應該在教學計劃中占有較大比例，實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力。我院展示設(shè)計專業(yè)現(xiàn)在擁有寫生畫室、噴繪室、電腦機房、制作室等一系列專業(yè)方面的工作室，增添省時省力的機械設(shè)備，使教師和學生從耗時耗力的手工體力勞動中解脫出來，有更多的時間用于思維和創(chuàng)造，還可以成立廣告公司和裝飾公司，直接參與激烈的市場競爭，使教學更好的服務(wù)于社會。在實踐教學中，我積極把握每個細小環(huán)節(jié)、過程解惑給學生，更好的教書育人。根據(jù)職業(yè)技術(shù)院校的教學要求，我們培養(yǎng)的學生要“一專多能”具有實用性。能夠讓學生學以致用，學有所用，學以適用，有重點性、針對性的教學，以實踐為基礎(chǔ)，以教學理論為依據(jù)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特點。所以在教學中我特別注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力，利用現(xiàn)代化的教學手段積極引導學生學用結(jié)合、學以致用，提高專業(yè)實踐技能，理論結(jié)合實踐教學。
作者：王麗 單位：哈爾濱技師學院
【摘要】素描課程是高校美術(shù)專業(yè)的必修課程，也是一門重要的課程。從目前的現(xiàn)狀來看，素描的教學思路存在著一定的問題和弊端，在新課標的要求下，各大高校要對素描教學思路進行改革，給學生提供更好的學習環(huán)境和掌握繪畫的技巧。本文就美術(shù)教育專業(yè)素描教學思路和改革進行分析和探討。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育專業(yè)素描教學思路改革
素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是美術(shù)學科的根基，是美術(shù)專業(yè)生最先學習的畫種之一，從古至今，素描教學都是美術(shù)專業(yè)教育中不可缺少的部分，起到了建設(shè)性作用。素描教學不僅僅包括技能性學習，同時還包括學生通過繪畫各種石膏像對事物的態(tài)度和認識，更能夠培養(yǎng)學生的基本專業(yè)素養(yǎng)和審美感知度。
一、美術(shù)教育專業(yè)素描教學所存在的問題
1.受到經(jīng)驗的限制
從目前高校傳授素描知識及技能的角度來看，受到了傳統(tǒng)經(jīng)驗的限制和束縛，在講課的過程中不能夠加進新時期的元素，不能在講授知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。素描教學中有一些專業(yè)術(shù)語，例如：明暗交界線，反光等，需要學生在清楚地了解涵義基礎(chǔ)上進行繪畫，其次在教學中還存在著結(jié)構(gòu)，虛實等規(guī)律和概念是常用語，其余的都靠教師講解，不同的教師所傳授的知識是不同的，培養(yǎng)出的學生也是不同的。一些客觀的詞語雖然有助于掌握素描知識，但缺少了吸引力和趣味性，導致學生的參與性較少，限制了學生的思維。
2.課堂不夠規(guī)范
部分教師為了打破原有的課堂氛圍，實行大膽的嘗試，擺著為學生創(chuàng)造自主學習的空間為原由，以培養(yǎng)學生的真實感受和體驗為主，經(jīng)常組織學生到戶外觀察生活，這使得教學目標變得盲目。導致了學生對素描的學習不重視，使得素描教學變得機械化和程序化。
3.缺乏好教材和專業(yè)性教師
隨著教學大綱的不斷深入，素描教學也在不斷地向前發(fā)展。高校請了許多優(yōu)秀的素描教師，同時也出版了許多精品教材。但是教師的授課水平不夠精，對于每部分的內(nèi)容都只是“蜻蜓點水”，沒有系統(tǒng)的傳授出素描知識和技能。許多美術(shù)教材也都是只提到了美術(shù)繪畫中的素描技巧，并沒有針對美術(shù)教育專業(yè)著手研究素描教學。
二、美術(shù)教育專業(yè)素描教學的教學思路
美術(shù)教育專業(yè)的素描教學構(gòu)建的是師生共同探討完成素描作品，素描教師所培養(yǎng)的學生未來從事的工作與自己一樣也是美術(shù)教育，在傳授專業(yè)技能的同時更要學會怎樣去做人，要綜合考慮學生的實際專業(yè)情況和專業(yè)特征，能夠在傳授素描知識的同時，滿足學生的專業(yè)發(fā)展需求，努力去完善素描教學體制，使教學內(nèi)容展現(xiàn)現(xiàn)代化的教學特征。
三、美術(shù)教育專業(yè)素描改革的措施
1.改變現(xiàn)有的教學模式
美術(shù)教育的素描教學上應當以基礎(chǔ)為主，主要讓學生懂得理論知識，其次理論與實踐相結(jié)合。所以，在傳授素描知識的過程中，必須要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，在教學中適當加入學生的能力培養(yǎng)，素描教學中的能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學生對外界事物的感知能力，對客觀事物的分析能力和理解能力以及表達能力和創(chuàng)新能力。
2.以培養(yǎng)學生的興趣為主
在新課標的要求下，美術(shù)教育專業(yè)的素描教學要以學生作為課堂的主體。在教學的過程中，要以吸引學生的興趣為根本，在課下可以讓學生關(guān)注一些近期素描教學的熱點問題，激發(fā)學生對素描知識產(chǎn)生興趣。另外，在教學內(nèi)容的選擇上，要盡量選擇學生喜愛和感興趣的課程內(nèi)容進行講解，對知識點要注意概括，將較難的學術(shù)問題化成簡單的語言進行描繪。總之，在進行素描教學的時候，要以激發(fā)學生的學習興趣為主，其次要掌握素描知識必備的內(nèi)容，為今后的美術(shù)教育研究之路打下良好的基礎(chǔ)。
3.選用合適教材
美術(shù)教育專業(yè)是所有美術(shù)專業(yè)中知識內(nèi)容較多，學業(yè)較大的一個專業(yè)。因此，在教材的選擇上也要區(qū)別于其他美術(shù)專業(yè)，在素描教學內(nèi)容的講解上既要涵蓋豐富的知識內(nèi)容，又要結(jié)合實際進行教學研究，優(yōu)秀的教材對學生的素描學習以及專業(yè)的發(fā)展方向都有著至關(guān)重要的作用。另外，在美術(shù)教育專業(yè)的教師選擇上也要下功夫，要選擇專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)綜合能力較強的教師，這關(guān)系到素描教學的質(zhì)量提高，也關(guān)系著整個美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展前景。本文通過三大方面對美術(shù)教育專業(yè)素描教學思路和改革進行分析和探討，提出了目前我國美術(shù)教育專業(yè)素描教學中存在的問題，同時分析了教學思路和改進措施，起到了良好作用。美術(shù)教育專業(yè)區(qū)別于其他的美術(shù)專業(yè)，它是項綜合學科，既要求有理論知識的儲備量，又要求有動手繪畫的能力。要考慮到學生的接受能力和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變原有的素描教學的觀念，讓學生深入體會素描知識和素描技能，希望不久的將來，美術(shù)教育專業(yè)的素描教學能有更大的突破和發(fā)展，為更多的學生創(chuàng)造更美好的課堂。
作者：孫奧 單位：江西師范大學美術(shù)學院
【摘要】小學美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學美術(shù)教師為目標的綜合型專業(yè)。文章就如何培養(yǎng)小學美術(shù)教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等問題進行了探討。
【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教育專業(yè)；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)
小學美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學美術(shù)教師為目標的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對小學美術(shù)教育專業(yè)學生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學科類課程和小學美術(shù)教師職業(yè)技能培訓的特點。
一、小學美術(shù)教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)
信息社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學美術(shù)教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)包括以下三個方面：（1）教育科學方面的理論知識；（2）美術(shù)專業(yè)知識和技能；（3）各學科的基礎(chǔ)知識。圍繞這三個方面從以下幾點來思考，可以更好地對學生進行知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
（一）良好的人文素養(yǎng)
無論是美術(shù)專業(yè)知識還是美術(shù)專業(yè)技能都只能存在于一定的社會文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指個體掌握的歷史、哲學、文學、宗教、藝術(shù)、審美等學科知識以及在此基礎(chǔ)上形成的對人類生存充滿深情關(guān)懷的意識，人文素養(yǎng)就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學中體現(xiàn)出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學科知識和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì),是融進了自已理解和悟性的認知結(jié)構(gòu)，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。[2]
人文知識不等于人文素養(yǎng)，人文知識是指史學、哲學、文學、法學等人文類學科的知識。
（二）較強的創(chuàng)新思維
知識經(jīng)濟的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應試教育，教學方法多是科學主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒有得到較好的開發(fā)和培養(yǎng)。
藝術(shù)教育具有開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價值，培養(yǎng)小學美術(shù)教育專業(yè)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標是相一致的。
創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學方法的運用，它要求教育者在教學中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導民主的教學作風，輕松愉快的教學情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。
（三）厚實的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)
可持續(xù)發(fā)展是當代社會的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進步和勞動者素質(zhì)的提高，而科技的進步和勞動者素質(zhì)的提高又有利于促進創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。[3]知識經(jīng)濟是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學技術(shù)的知識生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟形態(tài)。自然知識和人文知識還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會價值。
對小學美術(shù)教育專業(yè)學生進行可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，旨在使每個受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、行為和生活方式，進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。在科學發(fā)展觀指導下廣泛實施可持續(xù)發(fā)展教育，將會逐步提高教育質(zhì)量，把我國教育改革與發(fā)展推進到新的歷史階段。（四）豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)
面對信息社會的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學方式，要求小學美術(shù)教育專業(yè)學生適應新的教學環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)，一個支點是教育，一個支點是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進教育思想與先進科學技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。
現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行教學，由于具有直觀性、形象性，給人強烈的活動感、立體感等特點，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學過程中的枯燥無味感，充分調(diào)動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學效率和教學質(zhì)量，起著十分重要的作用。
二、小學美術(shù)教育專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)
根據(jù)小學美術(shù)教育專業(yè)的特點，學生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學能力；（3）專業(yè)活動能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應注意以下幾點：
（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位
席勒說：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍┮坏穆窂绞鞘顾麄兂蔀閷徝赖娜恕！盵4]面對小學美術(shù)教育的預備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應知識建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，教師在教學過程中，應把審美知識的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)上。
（二）組織教學能力和專業(yè)活動能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵
組織教學能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學有機結(jié)合起來，在如何科學地對兒童進行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。
專業(yè)活動能力是組織教學能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個方面：1.了解小學美術(shù)教學大綱，研究小學美術(shù)知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導學習方法的活動能力；2.具備美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動能力的培養(yǎng)，使學生具備全面的科學教育知識和廣泛的各科基礎(chǔ)知識，具備豐富的美術(shù)知識和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學生在教育實踐活動中運用這些知識和技能。
（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求
小學美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的學生是將來推動素質(zhì)教育和時代進步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應社會發(fā)展的步伐，符合時代的要求。由此，小學美術(shù)教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時代開拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學美術(shù)師資。
對學生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點：1.對小學美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法等科研能力的培養(yǎng)，推動學生將來深化教學各方面的改革；2.對美術(shù)學科的科研能力的培養(yǎng)，促進學生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。
對學生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學生將來從事小學美術(shù)教育的需要，同時也是培養(yǎng)學生良好的思想道德和合理知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。
總之，對小學美術(shù)教育專業(yè)學生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應以培養(yǎng)高素質(zhì)小學美術(shù)教師為目標，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維、厚實的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動能力為任務(wù)，使小學美術(shù)教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應21世紀基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。
摘要：近些年，隨著社會經(jīng)濟的深入發(fā)展，構(gòu)建一個開放的、科學發(fā)展的美術(shù)教育觀念是社會發(fā)展中需要關(guān)注的問題。高等院校美術(shù)教育專業(yè)要與學校的美術(shù)教育、社會公共美術(shù)教育模式形成相互促進的發(fā)展群體，美術(shù)教育專業(yè)應該追求創(chuàng)新模式，打破傳統(tǒng)的教育教學觀念，對我們的美術(shù)教育有一個新的認識和拓展，讓我們的美術(shù)教育完成它特殊的教育教學職能以及獨特的社會角色。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建;高等院校;美術(shù)教育
美術(shù)教育的實現(xiàn)和推廣自然離不開學校對美術(shù)教育的詮釋與開展。美術(shù)教育的開展要明確美育的內(nèi)涵和作用，然而從高等院校美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展情況來看，與其他的美術(shù)教育相一致，在培養(yǎng)的過程中始終離不開傳統(tǒng)的繪畫教育形式，忽視了文學在美術(shù)教育中對人們審美的影響和培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)。專業(yè)的藝術(shù)高等院校在美術(shù)教育中顯示的是一種脫節(jié)現(xiàn)象，始終在自己的領(lǐng)域里發(fā)展。隨著目前美術(shù)教育思想觀念的不斷變化與完善，美術(shù)教育不僅僅要在學科建設(shè)中滿足社會發(fā)展的對人才培養(yǎng)的需要，還要在教育過程中體現(xiàn)出自身專業(yè)的優(yōu)勢與學科建設(shè)。美術(shù)教育首先要從內(nèi)涵概念入手研究，對其有著一定的認識與了解，再進行美術(shù)教育的發(fā)展定位，最終完成具體的學科建設(shè)工程。
一、關(guān)于美術(shù)教育概論內(nèi)涵的認識與理解
1.美術(shù)教育的基本內(nèi)涵
高等院校的美術(shù)教育專業(yè)，因為受到藝術(shù)院系大環(huán)境的影響，對于目前美術(shù)教育核心思想的理解與認識嚴重不足，缺乏系統(tǒng)和整體性的教學方式，在繪畫教學中的慣性思維，導致在借鑒與應用一些美術(shù)教育思想時出現(xiàn)極大的偏差現(xiàn)象，很多學校美術(shù)教育中認為繪畫就是美術(shù)教育。美術(shù)教育不是簡單的繪畫教學，要給學生們添加適當?shù)睦碚摶A(chǔ)課，理論學科是學習所以知識的入門與根基，沒有理論知識的繪畫美術(shù)是沒有任何意義上的美術(shù)教育。構(gòu)建完整的美術(shù)教育思想體系和課程安排，是我們在美術(shù)教育中需要思考的重要問題。缺乏思想的美術(shù)教育是無法體現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)教育的精神與內(nèi)涵。各級高校的美術(shù)教育專業(yè)要培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的精英美術(shù)人才，要對美術(shù)教育的內(nèi)涵進行全新的分析與鑒定，重新認識與理解美術(shù)教育的內(nèi)容和精神涵養(yǎng)。
2.美術(shù)教育的定義與發(fā)展歷程
美術(shù)教育在教育教學中通常被理解為造型藝術(shù)教育，其中包括繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、工藝美術(shù)與建筑設(shè)計四個大的門類，對它們的基礎(chǔ)知識以及技法進行學習，側(cè)重學習造型元素、設(shè)計方式和組合技巧，加強學生們對美術(shù)在實際生活中應用的理解。隨著社會的不斷發(fā)展，每個時期美術(shù)的教育有著不一樣的教育目的與教育思想，其中的內(nèi)涵也是在不斷的變化。生活水平的不斷提高，以至于人們追求高品質(zhì)的藝術(shù)生活，人們對自己的生存狀態(tài)、文化修養(yǎng)不斷的重視，美術(shù)教育已經(jīng)漸漸超出了傳統(tǒng)的繪畫雕塑等美術(shù)門類的學習，它的思想理論延伸到對當代社會文化的學習以及視覺藝術(shù)的欣賞。美術(shù)教育強調(diào)教育和社會的互動交流，以及視覺表達和對學生們交流能力的培養(yǎng)。從上個世紀六十年代以來，美術(shù)教育的理論就開始形成一種以建設(shè)學科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育思想。主張美術(shù)教育不僅僅是專業(yè)課的修養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生對基本學科的認識以及美術(shù)史學、美術(shù)創(chuàng)作。這一思想理論的提出對美術(shù)教育的課程產(chǎn)生了很大變動，把我們的美術(shù)教育作為一個學科門類，通過嚴謹?shù)恼n程學習來培養(yǎng)學生們對藝術(shù)的理解，從而實現(xiàn)高校開展美術(shù)教育的教學價值。隨著20世紀后半葉的發(fā)展，文化以及經(jīng)濟的全球化，美術(shù)教育在世界范圍內(nèi)又出現(xiàn)了新的思想潮流，美術(shù)教育開始主張多元化的教育思想。這些理論漸漸豐富和完善美術(shù)教育的課程與思想。
二、現(xiàn)代美術(shù)教育中高校美術(shù)教育專業(yè)的思考
高等院校實施新課標的同時，也就對傳統(tǒng)的美術(shù)教育提出了新的教學觀念，美術(shù)學院作為培養(yǎng)美術(shù)型人才的基地，不能堅守傳統(tǒng)的教學模式，要跟隨在改革發(fā)展的步伐，形式適合自己院校學生的美術(shù)教育課程教育模式。因此，作為高校美術(shù)教育者,我們必須研究美術(shù)教學改革措施：一、關(guān)注學生知識的儲備,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；二、美術(shù)教師不是專業(yè)工作者,而是教育工作者;三、重視教育實習,培養(yǎng)學生教學實踐能力。當代美術(shù)教育面向的不僅僅是在校學生，同時也針對社會上的廣大人民群眾，它是一個綜合性概念。目前而言，從許多藝術(shù)高校的美術(shù)教育專業(yè)來分析，教育教學中首先是培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才，確定美術(shù)教育專業(yè)教育教學的目標。其次，與其他普通藝術(shù)教育的師范類院校相比較，美術(shù)教育中的教學目標以至于教學方法都有著很大的相似性。因此，在現(xiàn)代美術(shù)教育中要確定學科發(fā)展定位是十分重要的，符合社會的發(fā)展需要是美術(shù)教育的前提。我國城市化建設(shè)規(guī)模在不斷擴大，配套的公共領(lǐng)域也得到了發(fā)展，美術(shù)教育體現(xiàn)在公共美術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著極大的作用，伴隨著美術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)容，其所體現(xiàn)的社會價值越來越得到關(guān)注，在這一背景下，藝術(shù)院校的美術(shù)教育迎來機遇與挑戰(zhàn)，要結(jié)合公共美術(shù)教育形式統(tǒng)一的整體進行教育教學活動，并且承擔我們公共領(lǐng)域的美術(shù)教育功能。高校美術(shù)教育應該借助公共美術(shù)教育這一平臺培養(yǎng)更多的綜合型美術(shù)人才，并且普及公共群眾美術(shù)知識，體現(xiàn)美術(shù)教育對社會發(fā)展進步的重要推動作用。高校美術(shù)教育的發(fā)展也就至關(guān)重要，構(gòu)建完善的美術(shù)教育體系也是我們需要探討的問題。
三、高等藝術(shù)院校的美術(shù)教育專業(yè)教育教學的構(gòu)建
近年來，我國高等院校在美術(shù)教育方面飛速發(fā)展，報考美術(shù)專業(yè)的考試也漸漸增多。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育類美術(shù)學院以外，各種師范類、綜合類高等院校也建立起了美術(shù)教育。美術(shù)學院的美術(shù)專業(yè)也在逐漸增多，像藝術(shù)設(shè)計與動漫專業(yè)的產(chǎn)生。這些美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，文化底蘊的不斷加深，人民群眾的自身素質(zhì)也得到提升，對綜合型的美術(shù)型人才需要越來越大，給我們高校的美術(shù)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。1.建立開放式的課程結(jié)構(gòu)為適應公共美術(shù)教育在藝術(shù)院校的發(fā)展，針對培養(yǎng)社會型人才需要，更好的發(fā)揮美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與推動作用，在構(gòu)建開放式的課程結(jié)構(gòu)方面就顯得尤為重要了。第一，我們要對原來的美術(shù)教育課程進行調(diào)整，更多的開展以研究性為主體的課程體系；第二，要對社會發(fā)展面臨的新的形勢、性質(zhì)進行相關(guān)性的了解和研究，構(gòu)建適應新的社會環(huán)境的多元化課程結(jié)構(gòu)，同時將公共美術(shù)教育需求應用到現(xiàn)代美術(shù)教育專業(yè)課程的建設(shè)之中，填補學校與社會教育中缺乏聯(lián)系的空檔，建立出以公共美術(shù)教育為發(fā)展目的的課程教學結(jié)構(gòu)。2.加強實踐教學與教學資源的利用美術(shù)教育中要加強對實踐課程的建設(shè)，其中包含這對美術(shù)實踐以及社會實踐的課程建設(shè)，在實踐教學中強調(diào)出美術(shù)教育的重要性。美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展需要依靠學院整體的資源進行推動，利用學院的教學資源共享，對實踐類美術(shù)教育進行學習，即完成了美術(shù)教育中的整體教學與互動，也達到了培養(yǎng)藝術(shù)繪畫學習以及美術(shù)教育內(nèi)涵的培養(yǎng)。教育教學中可以引用社會話題參與美術(shù)教育的討論中，同時還可以將美術(shù)教育與社會實踐相聯(lián)系，在互動中學習美術(shù)知識，從而讓美術(shù)教育以及社會美術(shù)教育的發(fā)展得到緊密聯(lián)系，相互促進。高等院校的美術(shù)教育是一種通過對美術(shù)史學的綜合學習來培養(yǎng)群眾們的審美觀念。3.傳統(tǒng)的繪畫教育是美術(shù)教育的基礎(chǔ)美術(shù)教育應該追溯到傳統(tǒng)的繪畫教育，以傳統(tǒng)的繪畫優(yōu)勢重新設(shè)立課程目標以及相關(guān)的學習方法，讓同學們重新來認識繪畫在美術(shù)教育中的重要作用與意義。在高等院校的繪畫教學中，繪畫的技法與所需要的專業(yè)知識將不是我們學習的重點，學習的關(guān)鍵在于通過對課程的學習了解美術(shù)的發(fā)展歷史、學派風格以及作用等內(nèi)容的綜合性學習。美術(shù)教育中的繪畫不僅僅是畫好一幅畫、擁有嫻熟的繪畫技巧那么簡單，而是用心體會學習繪畫的過程，深刻了解其背景與思想，展現(xiàn)當代美術(shù)教育的意義，從而加深人們對繪畫乃至美術(shù)教育行業(yè)的認識。構(gòu)建一個嚴謹?shù)摹⒖茖W的美術(shù)教育課程是美術(shù)教育專業(yè)的必然結(jié)果，也是學院美術(shù)教育的一大特色，專業(yè)知識的硬性體現(xiàn)。
四、高等藝術(shù)院校的美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的意義
構(gòu)建高等院校的美術(shù)教育體系不同于其他類型的美術(shù)教育，首先，高等院校的課程領(lǐng)導人要明確教學的方向，深刻認識培養(yǎng)學生綜合能力；其次，在美術(shù)專業(yè)的課程編排中，要避免對專業(yè)無限制的細分，要注重學生美術(shù)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，合理的對專業(yè)進行劃分；在設(shè)立課程是要明確專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例，專業(yè)課的學習認知離不開扎實的基礎(chǔ)知識學習，加強美術(shù)教育學科與其他學科的聯(lián)系，更全面的接觸各方面的知識體系學習。最后，教師在教學方面，應該不僅僅重視專業(yè)技能的傳授，掌握一項專業(yè)的技能，更要注重學生的個人素質(zhì)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)專業(yè)院校的美術(shù)教育的傳統(tǒng)與氣質(zhì)隨著時間的發(fā)展不斷的累積與沉淀，學院美術(shù)教育會有著自己獨特的美術(shù)教育魅力，在時代的發(fā)展中，美術(shù)教育會繼續(xù)秉承著傳統(tǒng)的底蘊，樹立明確的專業(yè)定位和文化涵養(yǎng)，也體現(xiàn)了在時代變遷中美術(shù)專業(yè)的人文精神和人類發(fā)展的創(chuàng)新意義。
結(jié)語
縱覽全局，當代院校美術(shù)教育的發(fā)展是在“大美術(shù)教育”的前提下，推陳出新，隨著社會文明進步的不斷發(fā)展學會創(chuàng)新，與時俱進，走出原有的美術(shù)教育模式，結(jié)合現(xiàn)代美術(shù)教育思想觀念和不斷進步的審美要求，遵守科學的合理的美術(shù)專業(yè)知識，最大程度發(fā)揮學院美術(shù)教育在大美術(shù)教育中的重要意義，推動整個學術(shù)教育行業(yè)的不斷發(fā)展與進步。現(xiàn)代美術(shù)教育教學的方式相對而言是比較傳統(tǒng)的，我們在教育教學中要漸漸完善教育體制，吸取國外優(yōu)秀的教學模式，而不是照搬應用，結(jié)合自身美術(shù)教育特點，形成一條特色的、適合我國院校發(fā)展的創(chuàng)新美術(shù)教育之路。
作者:陳權(quán) 單位:鎮(zhèn)江高等專科學校藝術(shù)設(shè)計學院
摘要：高校美術(shù)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀美術(shù)教師的重要手段，通過完善高校美術(shù)教學，加強對美術(shù)專業(yè)學生的教學能力培養(yǎng)可以為未來的美術(shù)事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在高校美術(shù)教育的實際教學過程中，教師要不斷更新教學觀念，采取恰當?shù)慕虒W手段，針對美術(shù)專業(yè)學生的實際發(fā)展狀況，完善教育教學方法，營造良好的教學環(huán)境，切實培養(yǎng)學生的實際教學能力。本文采用文獻分析、綜合研究等方法，對高校美術(shù)教育中的實踐應用不強、專業(yè)市場定位不清、學生教學基本功薄弱等問題進行了細致的研究與探索，并提出了具體的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：高校美術(shù)教育；學生教學；能力培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的深入改革與發(fā)展，美術(shù)教師在我國素質(zhì)教育的進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，也為我國高校美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展開辟了更加廣闊的前進道路，提出了更加嚴格的發(fā)展要求。在具體發(fā)展的過程中，隨著社會對藝術(shù)專業(yè)關(guān)注度的普遍提高，這些日常的建設(shè)問題也慢慢凸顯出來。因此，怎樣提高高校美術(shù)專業(yè)學生的實際教學能力，加強學生自身的美術(shù)基礎(chǔ)知識，使他們經(jīng)得起時代的考驗并適應不斷變化的教育教學要求，是目前面臨的關(guān)鍵問題所在。本文從高校美術(shù)專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的全新發(fā)展趨勢、發(fā)展問題，以及具體的發(fā)展措施進行了初步的分析與探索。
一新課標對學生教學能力培養(yǎng)的新要求
（一）專業(yè)課程教學變化
隨著新課程標準的不斷發(fā)展與改革，在我國高等院校中，越來越多的專業(yè)要改革以往的教育發(fā)展模式，充分考慮新課程改革的建設(shè)要求。高校美術(shù)專業(yè)的課程標準體系對高校美術(shù)提出了嚴格的教育教學要求，強調(diào)美術(shù)課程教育要具有藝術(shù)性、文化性、專業(yè)性與創(chuàng)造性，強調(diào)學生要具有綜合的審美能力，培養(yǎng)學生進行美術(shù)教育時要注重教育的文化性傾向，要跟日常的教育教學科目區(qū)別開來。
（二）對教師的要求
對于美術(shù)專業(yè)課程的教師而言，現(xiàn)代美術(shù)教學模式改變了傳統(tǒng)的教師教育角色，教師由原來的灌輸者、講授者變成了現(xiàn)在的交流者與合作者，教師與學生之間的聯(lián)系更加緊密，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學中“以學生為中心”的教學理念。另外，針對目前高校培養(yǎng)專業(yè)化綜合型人才的發(fā)展要求，高校美術(shù)專業(yè)的教師不但要有扎實的基礎(chǔ)知識，還要不斷轉(zhuǎn)變教育教學理念，掌握時刻變化的美術(shù)語言，切實提高自身的表達能力和理解能力，最重要的是，要具備創(chuàng)新能力和具體的實踐能力，這樣才能帶領(lǐng)學生更好地進行實踐操作，切實提高學生的教學水平。
二當前高校美術(shù)專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的主要問題
（一）美術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及新課程改革的逐漸深入演化，社會各界對我國的美術(shù)事業(yè)產(chǎn)生了更加深入的了解與認識，人們逐漸認識到現(xiàn)代美術(shù)產(chǎn)業(yè)不僅是一門單純的美學課程，它更是一門藝術(shù)和一種文化。這種認識的改變也在一定程度上提高了社會各界對美術(shù)教師的教學要求，現(xiàn)代美術(shù)教師不但要有扎實的美術(shù)功底，更要在繪畫的基礎(chǔ)上引導學生學習繪畫教學。但在日常的學習過程中，教師往往只注重學生個人能力的提高，而忽略了學生實際教學能力的培養(yǎng)，因此，造成了學生不懂教學規(guī)律，專業(yè)性太強，教學方法不得當?shù)绕毡楝F(xiàn)象的產(chǎn)生。
（二）學生的教學實踐能力差
近年來，美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生總體崗位建設(shè)情況呈現(xiàn)逐年下滑趨勢，他們的總體教學水平低下，教學實踐能力不足，甚至有的畢業(yè)生面對講臺、面對學生會產(chǎn)生明顯的恐懼心理，嚴重影響實際教學質(zhì)量以及優(yōu)秀美術(shù)人才的成長發(fā)展。另外，有的畢業(yè)生個人美術(shù)基礎(chǔ)深厚，自身擁有極強的美術(shù)建設(shè)能力，但是卻不能將自身的美術(shù)理念、美術(shù)建設(shè)方法以及整體發(fā)展思路很好的教授給廣大學生，因此，便容易造成教師授課壓力大，學生學習困擾多等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（三）學生的職業(yè)技能訓練流于表面
目前，大多數(shù)高校的美術(shù)專業(yè)設(shè)置仍然注重基礎(chǔ)專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展，對于美術(shù)欣賞類課程、人文類課程缺乏總體的規(guī)劃與安排，對于高等美術(shù)作品欣賞類課程的開設(shè)更是少之又少。這就造成了部分學生表面美術(shù)功底深厚，而真正符合實際教學需要，集知識與能力于一身的專業(yè)人才缺乏的實質(zhì)現(xiàn)象。另外，由于學校片面強調(diào)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，學生沒有良好的美術(shù)作品鑒賞功底，缺乏教育教學的積極性，也導致了學生畢業(yè)后不愿意從事相關(guān)的美術(shù)教學工作，從而使學校的美術(shù)教學人才培養(yǎng)目標得不到很好的實現(xiàn)。
（四）課程實踐性不足
實踐是人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，并不是為了裝飾教學的一種華麗手段。近年來，部分高校美術(shù)專業(yè)的授課模式依然采用傳統(tǒng)的理論性教學方式，即教師講授理論知識，學生進行記憶并且實際操作的過程，而學生走出校門進行具體實踐的機會很少，造成這種現(xiàn)象的原因不只是因為學校的職業(yè)教育理念落后，還與學校、教師的實踐認知錯誤存在莫大的關(guān)系。目前，我國美術(shù)事業(yè)建設(shè)發(fā)展需要的是擁有較高專業(yè)技能的綜合性教育教學人才，而高校優(yōu)秀的美術(shù)教學人才需要大量的學習時間和具體的專業(yè)實踐才能真正上崗，因此，更加需要學校增加學生的實踐性課程，讓學生獲得更多的實踐機會。
三造成學生教學能力培養(yǎng)問題出現(xiàn)的原因
（一）高校缺乏體統(tǒng)的課程培養(yǎng)體系
高校美術(shù)教學人才的建設(shè)是一個完善的系統(tǒng)工程，但目前高校美術(shù)專業(yè)開設(shè)的教育課程大多集中在專業(yè)課學習上，具體包括繪畫臨摹、人物寫生、藝術(shù)創(chuàng)作與觀察等，對于選修課沒有投入太多的研究精力，課程內(nèi)容與必修課程存在重復現(xiàn)象，課程建設(shè)注重美術(shù)的專業(yè)性，忽視了美術(shù)教學鑒賞能力的培養(yǎng)以及學生教學能力的提高，并且學生美術(shù)課程呈現(xiàn)零星分布狀態(tài)，專業(yè)課程與選修課程之間缺乏必要的聯(lián)系，每門課程獨立發(fā)展，而課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較差，不利于學生理論與實踐的具體結(jié)合。綜合看來，美術(shù)課程主要以繪畫性課程為發(fā)展主線，教學方法以“授講、臨摹”等實際性操作為主，這種課程體系建設(shè)雖然穩(wěn)固了學生的基礎(chǔ)知識，但學生基本的教育教學能力卻得不到有效的提升。
（二）美術(shù)教育職業(yè)理念落后
高校的美術(shù)教學建設(shè)理念是影響美術(shù)課程學習目標、拓展基本教學方法、充實教學內(nèi)容的根本所在。目前，部分高校已經(jīng)具備了長足建設(shè)的發(fā)展條件，在國家的大力支持以及社會各界的充分肯定下，學校的辦學條件、師資力量、硬件設(shè)施、學生水平等都得到了大幅度的提升，學校的橫向發(fā)展速度不斷加快。但依然存在縱深發(fā)展節(jié)奏不穩(wěn)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是學校的職業(yè)教育理念出現(xiàn)了問題，部分學校依然固守傳統(tǒng)的發(fā)展模式，重視美術(shù)教學的規(guī)模與速度，強調(diào)學生基本美術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視了美術(shù)專業(yè)建設(shè)教學人才的切實目標，因而導致了學校美術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差。
（三）學校不注重實踐課程建設(shè)，缺乏建設(shè)經(jīng)費
近年來，部分高校的美術(shù)教學模式依然采用傳統(tǒng)的理論性授講方式，而走出校門進行具體實踐的機會很少，造成這種現(xiàn)象的原因不只是因為學校的職業(yè)教育理念落后，還與實踐基地缺乏存在莫大的聯(lián)系。美術(shù)專業(yè)的學生需要經(jīng)過長時間的實地訓練以及多次的模擬授講才能真正上崗，但由于專門的美術(shù)學校以及美術(shù)機構(gòu)數(shù)量稀缺，加之政府在美術(shù)實踐基地開發(fā)與建設(shè)上的經(jīng)費投入不足，學校便沒有能力建立專門的實踐教學基地，學生進行具體實踐的機會很少，這就使得高校美術(shù)專業(yè)學生真正的教學能力培養(yǎng)存在一定的發(fā)展難度。
（四）專業(yè)教學模式設(shè)置不合理
1、教學方式目前，高校美術(shù)專業(yè)學生依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，即：教師授課，學生聽講；教師布置任務(wù)，學生完成任務(wù)；教師提出要求，學生達成目標的機械化教學模式，不僅浪費了大量的教學資源，也造成了課堂效率不高，學生興趣不大，上課注意力不集中的普遍問題，對于美術(shù)專業(yè)學生的實際教學能力培養(yǎng)很難起到切實的推動作用。2、教學基礎(chǔ)教學基礎(chǔ)建設(shè)主要分為學校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和學校發(fā)展軟實力建設(shè)。目前，絕大多數(shù)高校已經(jīng)達到了現(xiàn)代化的教學發(fā)展標準，學校配備了專門的教學設(shè)備，例如：多媒體、投影儀、推拉式黑板以及電腦等，但目前存在的最大問題應該屬于實際教學能力薄弱的急迫狀況。綜上分析，雖然部分高校的硬件設(shè)施已經(jīng)日漸完備，但學校發(fā)展的軟實力仍然存在莫大的發(fā)展空間。3、教學內(nèi)容重視課本知識的學習，忽視實踐教學的重要作用是我國慣有的傳統(tǒng)教育教學方式，這種教學模式會造成理論與實踐的分離，使得教師教學失去實際的作用，學生也難以學到真正的課程精髓。美術(shù)是一門應用性很強的實踐性學科，在進行具體的課堂教學時，要注重學生培養(yǎng)的“實踐性”以及實際的教育教學能力，目前，引入更多的課堂實踐活動是課堂學習的大勢所趨，也是教學質(zhì)量提高的根本所在。4、教學考核手段學期結(jié)束時，高校普遍采用單一的筆試考核方法對學生進行綜合性評估，要想切實實現(xiàn)專業(yè)性教學人才培養(yǎng)的最終目標，必須拓展美術(shù)課程考核與評估方式，現(xiàn)存筆試為主的試卷考核并不是最為有效的教學考核手段。單純的筆試考核方式只會助長學生的懶惰心理，降低學生的學習積極性，導致部分學生在日常的學習過程中輕視教師教授的實際美術(shù)要點以及繪畫操作技巧，認為筆試考核只要臨時抱佛腳就可以順利過關(guān)，從而忽視日常的教學實踐以及日常的基礎(chǔ)知識學習。
四當前高校美術(shù)專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的重要策略
（一）完善高校美術(shù)專業(yè)課程建設(shè)體系
1.加強學生的基本美術(shù)教學理論所謂加強學生的基本美術(shù)教學理論，就是在日常的學習過程中，加強理論性教學，把培養(yǎng)高校美術(shù)專業(yè)學生教學能力所需的專業(yè)科學知識以及專業(yè)理論知識學習放在優(yōu)先發(fā)展的位置。要求學生不僅要學習美術(shù)學、教育學、教學方法等方面的專業(yè)知識，還要不斷增加人文學、教育哲學、美工學以及人體美學解剖等課程的學習時間，引導學生在學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，了解更多的美術(shù)知識，從而為教學實踐奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。2.充分考慮學生的全面發(fā)展要求現(xiàn)代高等教育注重學生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，當然，美術(shù)教學人才的培養(yǎng)也不例外。美術(shù)專業(yè)課程安排更多偏向于專業(yè)的美術(shù)課程建設(shè)，而對于哲學、文學、語言學以及歷史類課程的學習甚少，學校要在安排美術(shù)專業(yè)課程的學習過程中，將更多的相關(guān)學科貫穿其中，使高校美術(shù)專業(yè)的學生具備全面的文化素養(yǎng)，便于在今后的具體教學過程中，能夠更好地將美術(shù)教育與其他相關(guān)學科的教育教學有機結(jié)合起來。3.調(diào)整美術(shù)課程結(jié)構(gòu)目前，高校的美術(shù)課程一般分為必修課和選修課兩大課程類型，必修課是根據(jù)學校的教育建設(shè)目標，在考慮學生實際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上統(tǒng)一規(guī)定的學習課程，是高校美術(shù)專業(yè)學生提高學習能力的基礎(chǔ)課程，也是學生學習專業(yè)知識的重要保障。近年來，學校開設(shè)了素描、山水、油彩、中國畫、實用美術(shù)等相關(guān)的美術(shù)課程，除了一系列的必修課程，還應該增設(shè)美術(shù)設(shè)計等具體的實踐性課程，切實提高學生的動手操作能力，從而更好地將美術(shù)基本理念與具體的課程實踐結(jié)合起來，不斷拓寬學生的美術(shù)知識層面。
（二）合理調(diào)整學生的基礎(chǔ)課程學習力度
在專業(yè)的美術(shù)課程學習中，素描和色彩是美術(shù)專業(yè)學生必須掌握的兩項基本能力，素描是一門實踐性較強的專業(yè)課程，需要學生在學習的基礎(chǔ)上進行大量的練習才能達到相應的教學要求，因此，在日常的教學過程中，要著重加強學生素描課和色彩課的學習力度，強調(diào)對物體結(jié)構(gòu)、空間、色彩等的整體表現(xiàn)，注重不同美術(shù)作品的色彩運用，力求將理論知識恰當?shù)膽糜诰唧w的教學實踐過程中。
（三）注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個民族前進發(fā)展的主要推動力，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入演化，教學創(chuàng)新在整個教育進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教育發(fā)展模式已經(jīng)不能適應當今的教育教學要求，現(xiàn)代教育強調(diào)因材施教，合理引導學生進行思考與創(chuàng)新，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在具體的美術(shù)教學中，要重視創(chuàng)作型課程的建設(shè)，切實將學生的美術(shù)理論知識與創(chuàng)作技能應用于具體的實踐教學過程中，運用自身良好的創(chuàng)作技能，引導學生的創(chuàng)新思維，促進學生色彩、構(gòu)圖、賞析等美術(shù)能力的穩(wěn)定形成，從而為今后的美術(shù)創(chuàng)作指導正確的發(fā)展方向。
（四）增加學生的教學實習機會，注重實習過程建設(shè)
教學實習是提高學生教學能力的一個重要手段，是保證學生更好地適應教學工作的有效途徑。為了使學生更好地進行教學實踐，在實習過程中，要注重學生基本美術(shù)知識的運用，不斷完善學生的實際教學方法，使學生在具體的實踐過程中合理調(diào)整自身的教學風格與教學手段，使學生具備教師教學的基本素質(zhì)，在教學實習過程中，要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。另外，學校可以通過“校企合作”、“聯(lián)合人才培養(yǎng)”等方式與企業(yè)建立長久的合作伙伴關(guān)系，努力為學生爭取更多的實習機會。
五結(jié)束語
教師是人才培養(yǎng)的建設(shè)者與推動者，只有擁有一支高水平、高質(zhì)量的教師隊伍才能推動人才培養(yǎng)進程的快速發(fā)展。高校美術(shù)專業(yè)的學生要想成為一名合格的美術(shù)教師，必須擁有良好的基礎(chǔ)知識儲備，不斷更新的教育教學理念，合理先進的教育教學手段以及卓越的教學能力，只有具備以上基本技能,才能為成為一名合格的優(yōu)秀美術(shù)教師提供最有力的教學保證。
作者:趙建設(shè) 單位:連云港師范高等專科學校初等教育學院
摘要：美術(shù)專業(yè)對學生實踐能力的培養(yǎng)一直以來都是整個學科的重要組成部分。對于高職院校美術(shù)專業(yè)學生來說，實踐能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的、長期的工程，所以美術(shù)專業(yè)必須將實踐教學作為重點，注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)感知能力、分析能力和觀察能力等，進而培養(yǎng)出可以滿足社會具體需求的美術(shù)專業(yè)實踐型人才。
關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)教育專業(yè)；實踐能力；培養(yǎng)研究
近年來，隨著“藝考熱”的興起，美術(shù)專業(yè)學生在就業(yè)方面的壓力不斷增加。只懂得理論知識而沒有實踐能力的美術(shù)專業(yè)學生在畢業(yè)之后大多陷入困境。所以，高校強化美術(shù)專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，將社會實踐切實融入美術(shù)專業(yè)教育，具有重要的、長遠的現(xiàn)實意義。
一、提升美術(shù)專業(yè)學生實踐能力對于學生自身的作用
能夠影響學生綜合素質(zhì)的相關(guān)因素有很多，實踐能力就是學生綜合素質(zhì)的一個重要組成部分。對于美術(shù)專業(yè)學生來說，只有經(jīng)過實踐的檢驗，其才能知道在校學習所收獲的專業(yè)知識具體的掌握情況，可以說實踐就是使美術(shù)專業(yè)知識得到延伸的最佳方式，也是提高學生實踐能力的有效途徑。因此，幫助美術(shù)專業(yè)學生提升實踐能力，不但能夠促使學生更為熟練地掌握相關(guān)的技能知識，而且能夠幫助學生以一種正確的方式融入社會，用主觀意識進行觀察，并將觀察所得合理地轉(zhuǎn)化成個人的素質(zhì)修養(yǎng)。
二、提升美術(shù)專業(yè)學生實踐能力的方法和途徑
1.改進與完善高職院校美術(shù)專業(yè)的教學體系
如果想快速提升美術(shù)專業(yè)學生的實踐能力，高職院校就一定要合理地轉(zhuǎn)變相關(guān)的教學理念。固有的教學理念盡管具有一定優(yōu)點，但是隨著社會的發(fā)展和教育環(huán)境的改變，其已不能滿足現(xiàn)代教學的具體需求。因此，高職院校一定要強化將實踐作為主導的相關(guān)教學體系建設(shè)，從而使實踐教學成為整個美術(shù)教學的核心，并以此對相關(guān)的教學方式、課程設(shè)置和教學計劃等進行重新設(shè)置。在實際教學的過程中，教師應摒棄重理論、輕實踐的教學思想，合理地協(xié)調(diào)實踐課程和理論課程，提高實踐課程在總體課程中所占的比例；與此同時，還要主動地將實踐教學貫穿在整個教學中，進而形成一個更加系統(tǒng)的、更具有特色的實踐教學體系。
2.促進教師隊伍的建設(shè)
教師隊伍的質(zhì)量影響學生實踐能力的高低，假如教師只重視理論知識方面的教學，學生自然也不會認識到實踐能力的重要性。所以，提升美術(shù)專業(yè)學生的實踐能力需要切實強化整個教師隊伍建設(shè)，從而建立一支更加高效、更重視實踐教學的優(yōu)秀教師隊伍。對于這個問題，可以從教師的個人進修與集中培訓兩個方面展開。教師通過個人進修，能夠提升自身的專業(yè)知識，憑借集中培訓又能穩(wěn)步提高實踐能力和實踐意識。高職院校進而可以妥善地構(gòu)建一支具有雙師素質(zhì)的教師隊伍，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供有力保障。
3.加強建設(shè)實踐教學基地
實踐教學基地的建設(shè)是學生實踐能力得到穩(wěn)步提升的重要保障。利用實踐基地開展實踐活動，可以讓學生自由地交流和匯報參加實踐活動的情況，這樣能夠使實際操作和課堂理論知識有效地結(jié)合在一起。在實踐教學基地的建設(shè)問題上，高職院校必須切實考慮到當?shù)鼐唧w的民俗、風景、人文、歷史等有關(guān)因素，可以建立一個具有經(jīng)營性和生產(chǎn)性的小規(guī)模的藝術(shù)公司，或者實習實訓室、美術(shù)培訓學校等，如手工制作教室、工具和材料教室等，進而為學生創(chuàng)建優(yōu)良的實踐場所。
4.強化校企之間的合作關(guān)系
實習是促使學生的實踐能力得到長足進步的關(guān)鍵因素。通常來講，學生的實習期一般是在相關(guān)企業(yè)中度過的，所以高職院校應該積極地和相關(guān)企業(yè)保持溝通與合作，互利互惠、共同進步，最終達到共贏的目的。值得注意的是，高職院校一定要切實認識到當?shù)仄髽I(yè)所具有的特點和未來的發(fā)展形勢，并且了解到其具體的生產(chǎn)流程和用人要求。高職院校只有妥善地做到這幾點，才能有針對性地實施教學改革和專業(yè)課程設(shè)置。對于高職院校和企業(yè)雙方來說，進行校企合作不但能夠幫助高職院校提升學生的實踐能力，同時還能夠幫助企業(yè)提高并完善人才方面的儲備，從而實現(xiàn)雙贏。
結(jié)語
如今，我國高職院校美術(shù)專業(yè)學生所具有的實踐能力還不夠高，高職院校具體的教學改革仍然任重而道遠。因此，高職院校一定要加大對于美術(shù)專業(yè)教學的研究力度，并努力實現(xiàn)教學改革的目的，進而為我國的市場經(jīng)濟建設(shè)提供更多能力更強的實踐型人才。
作者：徐軍
摘要：高校美術(shù)教育專業(yè)水彩畫教學應改變過去傳統(tǒng)造型寫生方法下的水彩畫教學模式，改進教學過程及觀念，在水彩基礎(chǔ)技法學習中加強水彩材料、水色變化、光色變化的創(chuàng)意性學習，并在教學中實現(xiàn)東西繪畫間的相互融合，培養(yǎng)學生富于個性的藝術(shù)語言與表現(xiàn)力。
關(guān)鍵詞：水彩畫；創(chuàng)意性學習；水彩教學
水彩有著豐富的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在高校美術(shù)教育專業(yè)教學中，水彩畫教學是對色彩基礎(chǔ)教學的進一步提高與深入。隨著水彩應用范圍的不斷拓寬，傳統(tǒng)造型寫生方法下的水彩畫教學已經(jīng)不能滿足時代的需要。從教學過程以及教學觀念上進行創(chuàng)新嘗試，而不僅囿于傳統(tǒng)水彩技法的沿襲，這是高校美術(shù)教育專業(yè)創(chuàng)意性水彩畫教學的新途徑與方法。
一、在基礎(chǔ)色彩訓練中培養(yǎng)創(chuàng)意觀念
在入校之前，學生們就有了色彩初級理論基礎(chǔ)。科學而嚴謹?shù)难芯抗馍M行光的分析，感受空間帶來的冷暖對比，尋找形體結(jié)構(gòu)與色彩的關(guān)系，追求畫面色彩的整體統(tǒng)一等等，這些成為評價學生進行色彩練習質(zhì)量高低的標準。學生們依靠藝考培訓以來的作畫慣性畫下來，進入到專業(yè)美術(shù)訓練中，也僅僅是把作品尺幅增大，將表現(xiàn)對象復雜化，色調(diào)要求更整體而已，卻忽略了在學習階段應亟待建立的色彩創(chuàng)作觀念以及表現(xiàn)方法。色彩理論不僅包括色彩基礎(chǔ)知識，也應包括色彩的創(chuàng)作規(guī)律及好的色彩創(chuàng)意，即專業(yè)的色彩理論教學應將學生從寫實色彩轉(zhuǎn)到觀念色彩上來，并貫穿于學生色彩學習的始終，一直延續(xù)到畢業(yè)創(chuàng)作的進行。創(chuàng)意觀念建立重要在于傳統(tǒng)寫生模式的轉(zhuǎn)變。在過去的教學中，教師常常強調(diào)寫生必須準確觀察記錄色彩、研究形體結(jié)構(gòu)變化、營造立體空間氣氛及提高畫面意境美等視覺形式，追求畫面與實體色彩高度統(tǒng)一，這樣標準模式出來的學生因逐漸失去想象的經(jīng)驗而導致想象能力與創(chuàng)意的匱乏。在觀念色彩中實體色僅僅是參照和感受的對象，教學應給予學生充分的空間想象，如感覺上強化對比，可以鼓勵學生拉大暗部色與固有色的對比關(guān)系，以增強不調(diào)和感；或者圍繞學生所臆想的情境而有意弱化對比，大膽用灰色，減弱甚至拋棄實體的固有色；抑或強調(diào)瞬間的感知而跳躍性排列純色或不調(diào)和色，采用點彩法或色彩構(gòu)成等等。在觀念色彩創(chuàng)意性練習中，固有的模式被打破了，但這不意味著丟掉色彩造型的基本理論和能力，而是教師在基本技能訓練過程中階段性地安排觀念色彩課程，讓學生逐漸鍛煉思考和創(chuàng)意的能力，培養(yǎng)他們的色彩創(chuàng)意觀念。
二、水彩基礎(chǔ)技法的創(chuàng)意性學習
具備一定的色彩基本技能后，學生選擇性進入到水彩畫技法的學習，并開始利用西畫語言獨立表達藝術(shù)觀念。水彩畫的技法表現(xiàn)多種多樣，如水彩畫干濕畫法所形成的噴灑法（撒鹽、灑水、撒色）、拓印法、吸色法、刮畫法等等。這些本易于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力的課程，卻常常因為枯燥的講授和單調(diào)的訓練而失去了其應有的活力。教學中創(chuàng)作作品與技法練習割裂開來，甚至在畢業(yè)創(chuàng)作時，學生們常有因大畫難以控制而不敢在畫面上進行技法表現(xiàn)的畏懼心理。在技法學習階段就培養(yǎng)創(chuàng)意觀念是非常必要的。學生對水彩技法的探索與教師對水彩基本技能的傳授是并行的兩條主線，只有經(jīng)歷對水彩技法進行反復琢磨、不斷研究、傾注精力和感情的學習過程，才能形成好的技法創(chuàng)意，才能夠產(chǎn)生創(chuàng)作的設(shè)想，并在實踐中不斷修正設(shè)想，提出問題和解決問題，最終產(chǎn)生成熟的創(chuàng)作作品來。對水彩基礎(chǔ)技法的創(chuàng)意性學習主要包括材料的創(chuàng)意、水色的創(chuàng)意和光色的創(chuàng)意。
1.對水彩材料的創(chuàng)意性學習
水彩畫對于材料的要求非常特殊，比如水彩紙的厚度、承水性能以及著色程度高低，水彩筆的吸水性與彈性、深入筆觸的能力，水彩顏料在干濕狀態(tài)的變化大小、色彩的鮮明度與顏料溶于水后的顆粒沉淀多少等等，這些都是決定水彩畫作品好壞的重要因素。在水彩畫教學中，應該重視材料的探索與嘗試，發(fā)揮水彩語言的優(yōu)勢，在追求效果的過程中熟悉一切可能的材料，比如比較水彩紙表面肌理變化帶來的畫面效果，或者嘗試玻璃卡紙、油畫布、夾板等多種不同于畫紙的材料，體會在不同畫面環(huán)境下底板的粗與細、光與滑、吸水多與少等情況產(chǎn)生的水分與筆觸變化。
2.對水色變化的創(chuàng)意性學習
水彩畫中水色的變化是其體現(xiàn)的特殊效果之一，運用水之無形產(chǎn)生色的渲染與層次，在透明的水中追求一氣呵成暢快淋漓的效果，這都需要嫻熟的水色技藝。掌握水與色的變化，即是深入研究水彩畫的基本技法，形成水彩語言獨立藝術(shù)個性的重要渠道。創(chuàng)意性的水色學習，應該先研究自然物象中色彩的虛實、遠近、空間關(guān)系，將水中潮濕、變化、透明的效果融入到氣氛的感受當中去，比如說研究雨景帶來的趣味：小雨的朦朧、中雨的清凈與大雨的彌漫；或是觀察水面的浮波、水中的倒影；或是分析柔軟的邊界、天際的云霞。在有了自然真實的感受之后，將這種感受轉(zhuǎn)化為水彩意境，并反復訓練技法語言以追求畫面意境的實現(xiàn)，這才能形成具有個性語言的水彩畫創(chuàng)作來。
3.對光色變化的創(chuàng)意性學習
水彩作為西畫的一種，在教學中注重對光的分析與研究是非常重要的。如在不同光源作用下產(chǎn)生的不同色彩傾向、不同時間中景物色彩的相應變化、婆娑樹影下形成的大小光斑、透光大小影響到的畫面氛圍等等。在水彩畫教學中，應鼓勵學生在真實記錄光色變化的同時，撲捉尋找最能打動內(nèi)心的光色瞬間，并利用技法語言嘗試繪畫表現(xiàn)，如光影中對光斑虛實、大小、疏密的安排，對色彩以及色調(diào)的把握，對干濕技法的控制等等。在完成技法訓練后增加創(chuàng)意練習，如改變實景色調(diào)、抽象或夸大色彩關(guān)系、添加光色趣味等等。這些創(chuàng)意性學習能夠增強學生對水彩中光色的理解力，提高他們的造型能力和對水彩技法語言的駕馭能力。
三、寫生的創(chuàng)意性
面對水彩畫的多種技法，傳統(tǒng)水彩課程的開設(shè)相似于色彩基礎(chǔ)粉畫課程的訓練，從靜物寫生、人物寫生到風景寫生，教學的大部分時間都在寫生中度過了。雖然寫生在水彩畫學習中的重要性不可替代，無論從光的科學分析還是對于色的研究感受，寫生都是認知自然和技法訓練的直接途徑。然而過于依賴寫生或者機械的照搬自然，其結(jié)果只能導致水彩作品失去生命力和創(chuàng)造力。在寫生中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，每個學生對畫面的處理與感受都有差別，重點表現(xiàn)也不盡相同，如畫質(zhì)感、畫光線、畫體塊，或者畫抽象、畫水色等等，這些對形象的處理變化、構(gòu)圖的裁剪取舍、色調(diào)的設(shè)計與意境的傳達，都是學生們獨特的創(chuàng)意所在，寫生的過程其實是實現(xiàn)創(chuàng)意并提高水彩表現(xiàn)能力的過程，水彩畫寫生教學應尊重這種差異和感受，鼓勵學生畫出創(chuàng)意性的寫生作品。而并非像在傳統(tǒng)的水彩寫生教學中出現(xiàn)的那樣，教師擺放靜物或者模特，提出課程目標組織課堂討論，學生在這一過程中僅僅是被動思考者和傳達者。學生畫教師的興趣，追求教師的感受，甚至有的連表現(xiàn)形式和方法都雷同，教師教學僅致力獨立的藝術(shù)研究，而使學生成為教師追求藝術(shù)道路上的翻版。在另一方面，美術(shù)教育專業(yè)的水彩寫生課程開設(shè)，直接影響著未來美術(shù)教育中學生色彩意象思維的培養(yǎng)。美術(shù)教育專業(yè)的水彩教學應立足于大中專院校以及基礎(chǔ)中高級美術(shù)教育課程的特點展開，注重色彩教學中色彩以及造型的創(chuàng)意，而不拘泥與描繪對象的外形及真實顏色，這為基礎(chǔ)美術(shù)教學的創(chuàng)意性培養(yǎng)建立了良好的前提。
四、教學方式和內(nèi)容的創(chuàng)意性選擇
隨著現(xiàn)代社會信息量的迅猛增長，水彩畫教學方式也發(fā)展變化著。除了手繪示范以外，搜索網(wǎng)絡(luò)圖片和名家視頻、制作PPT課件，或者查找水彩畫印刷品、作品拍照、攝影等等各種先進的手段都可以輔助教學，學生們也可以更加直觀的在博物館展覽館中鑒賞原作，甚至能夠輕松查閱到國外水彩名家的作品。高校美術(shù)教育專業(yè)的水彩課程在方式方法上應突出師范教學的特點，注重水彩在師范教學中的應用性研究，在學時和內(nèi)容中對水彩課程的安排不與美院水彩專業(yè)教學相雷同，這在具體教學中體現(xiàn)為水彩畫寫生和創(chuàng)作課程開設(shè)的同時，也可以為學生們提供一些設(shè)計類水彩課程，比如服裝設(shè)計、室內(nèi)及環(huán)藝設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計等效果圖的繪制，或者插圖、裝幀設(shè)計等應用型水彩畫法訓練等等。這些課程的開設(shè)能夠豐富學生們的表現(xiàn)語言，拓寬他們的思維和視野，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師范教師和適應社會需求的復合型人才奠定基礎(chǔ)。
五、中西畫法的創(chuàng)意性融合
西畫語言體系下的水彩畫不追求用筆變化，在水彩表現(xiàn)過程中，即使有精彩的用筆也會隨著逐漸深入的畫面而被掩蓋；除此之外，水彩畫中水漬的暈染、色與水沖撞形成的巧妙效果以及畫面東方審美下的傳神意境等，這些水彩畫命題在過去的西畫正統(tǒng)教學中曾被忽視。“水彩的用筆和水色變化與中國繪畫的筆墨有許多相通之處”1，作為本民族繪畫語言的重要傳承者，美術(shù)教育專業(yè)的水彩畫教學中應該融入中國畫的表現(xiàn)元素，比如借用中國畫中的用筆用墨以及用色的變化，在水彩畫中結(jié)合國畫的色墨互撞創(chuàng)造性研究色與水變化；或者在意境以及用筆中追求中國畫的神韻，創(chuàng)造疏朗雋逸的畫面效果；或者在畫面評價中借用中國畫的評價標準，注重畫面的品格及精神境界的傳達等等。在水彩畫教學中對中西畫法的創(chuàng)意性融合，這并非改變或者削弱了水彩畫教學的西畫特點，反而，這種東西結(jié)合的教學方式會更加彰顯水彩畫種在西畫體系中的表現(xiàn)優(yōu)勢。無論對于藝術(shù)傳承還是藝術(shù)創(chuàng)新來說，只有秉持中國獨有的民族繪畫語言，才能夠破除藝術(shù)間的隔閡，增強繪畫作品中的民族認同感，并將獨有的東方繪畫推向世界的藝術(shù)之林。
作者：王亞杰 單位：長沙師范學院美術(shù)動畫系
摘要：
素描課程是高校美術(shù)專業(yè)學生的必修課程，是一門專業(yè)性很強的課程。筆者從高校美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學中存在的一些問題入手，提出了幾點關(guān)于素描課程的教學思路和改革措施，希望能為美術(shù)專業(yè)素描教學提供參考。
關(guān)鍵詞：高校 素描課程 改革 措施
素描是一切造型的基礎(chǔ)，是美術(shù)學習者最先學習的畫種之一。素描教學一直以來都是美術(shù)教育重要的組成部分之一。素描教學不僅是技能教學，還包括了美術(shù)學習者對事物的認知的教學，更是培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造與審美感受的教學。
一、美術(shù)教育專業(yè)素描教學所存在的一些問題
以往的素描課程由于缺乏一個整體性的教學計劃和教學體系，使得美術(shù)教育專業(yè)素描課程只注重技巧性而忽略了教育性。與此同時，受既定的經(jīng)驗、少量的實踐與不完善的教學隊伍等因素的影響，美術(shù)教育專業(yè)素描教學的發(fā)展受到了制約，其具體問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.既定經(jīng)驗的限制
從目前高校素描教學的現(xiàn)狀來看，素描教學在長期的教學實踐中，逐漸形成了一種既定經(jīng)驗和固有規(guī)律。在素描教學中，結(jié)構(gòu)、虛實和比例等規(guī)律和概念形成了一些教學常用語，用以表現(xiàn)一些固有的規(guī)律，而學生的描繪多是對這些既定經(jīng)驗和固有規(guī)律的重復。雖然將這些既定經(jīng)驗應用在素描教學中，有助于掌握和吸收素描知識，但是這種教學方法缺乏學生的主體性參與，缺少學生的實踐體驗，只是對以往知識的重復或驗證，枯燥乏味，限制了學生對知識的理解和探索。
2.課堂缺乏規(guī)范
一些教師為了打破素描教學的枯燥氛圍，大膽嘗試新的教學方法，為學生創(chuàng)造自主學習的空間，注重培養(yǎng)學生的真實感受和體驗，但是嘗試新的教學方法缺少科學合理的規(guī)范，從而使教學變得盲目。因此，學生在教學中容易變得迷茫，缺乏真實的感受和體驗，機械化的模仿造成素描教學流于形式化和程序化。
3.缺乏針對性教材和專業(yè)教師
隨著教育改革的不斷深入，美術(shù)教育在也不斷發(fā)展。素描教材發(fā)行了很多版本，其中有很多精品教材。但是，其中缺乏針對美術(shù)教育專業(yè)的教材，很多教材教學內(nèi)容沒能針對美術(shù)教育專業(yè)的特點。此外，現(xiàn)在擔任素描教學的教師大多有自己的專業(yè)研究方向，主要是繪畫和設(shè)計這兩大方面，因而在素描教學中，學生更偏向于繪畫和設(shè)計方面的學習。由此可見，沒有專業(yè)的素描教師，對素描教學質(zhì)量的提高影響頗大。
二、美術(shù)教育專業(yè)素描教學應以和諧作為主要教學思路
美術(shù)教育專業(yè)素描教學的思路是構(gòu)建一種學生與教師、課程和教學和諧統(tǒng)一的有機關(guān)系，綜合考慮學生的實際情況和專業(yè)特點，讓教師、課程和教材滿足學生的專業(yè)發(fā)展要求，努力完善素描教學體系，使教學滿足學生和現(xiàn)代教學的要求。
三、美術(shù)教育專業(yè)素描教學改革的措施
1.改革現(xiàn)有的教學模式，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力
美術(shù)教育專業(yè)在素描教學的內(nèi)容選擇上，應當以基礎(chǔ)教學內(nèi)容為主，以提高能力為最終目的。因此，必須轉(zhuǎn)變以往傳授型的教學方法，以能力培養(yǎng)為目標。素描教學對美術(shù)教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在對外界的感知能力、對客觀世界的分析和理解能力、創(chuàng)新能力、表達和表現(xiàn)能力等四個方面的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新美術(shù)教育專業(yè)素描教學理念應該以培養(yǎng)學生的四種能力為重心，這樣在規(guī)范的教學理念下創(chuàng)新教學方法定然會事半功倍。
2.以培養(yǎng)學生興趣為主，合理安排教學內(nèi)容
如今，教育教學應該以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣才是關(guān)鍵。因此，美術(shù)教育專業(yè)素描教學也是如此，教學中要以學生關(guān)注的一些熱點為教學題材，吸引學生的注意，激發(fā)學生對素描知識學習的興趣。此外，在教學內(nèi)容的選取和安排上，一是要選擇學生普遍感興趣的教學內(nèi)容，二是要注重知識點的綜合和概括。在教學過程中，對知識點的講解應該科學、合理，做到通俗易懂。總而言之，教學應該以激發(fā)學生的興趣為主要目的，使學生在有限的時間里充分、有效地理解和掌握知識點，為今后進一步研修繪畫和設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。
3.選用最合適的教材，加強教師隊伍建設(shè)
美術(shù)教育專業(yè)不同于其他的美術(shù)專業(yè)，因此在素描教學教材的選用上也不同于別的美術(shù)專業(yè)，所以，編寫適合美術(shù)教育專業(yè)素描教學的教材是開展教學改革的重要前提。尤其是優(yōu)秀的教材，對學生的學習起著至關(guān)重要的作用。建設(shè)一支專業(yè)能力過硬、職業(yè)素養(yǎng)良好的專業(yè)素描教師隊伍，不僅關(guān)系到素描教學質(zhì)量的提高，更關(guān)系著整個美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展、進步。
結(jié)語
美術(shù)教育專業(yè)素描教學的改革應該以人為本，充分考慮學生的實際情況和專業(yè)特點，轉(zhuǎn)變固有的素描教學觀念，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建一個教師、課程和教材與學生相和諧的有機體系。
作者：巴哈提·卡下旦別克 單位：新疆應用職業(yè)技術(shù)學院
一、課程設(shè)置概述
一般來說，課程設(shè)置是指學校或是其他機構(gòu)關(guān)于課程安排的方案，主要包括開設(shè)哪些課程，在哪一學習階段開設(shè)，以及開設(shè)的具體時間等方面，從而使學校或是有關(guān)機構(gòu)能夠順利開展教育教學活動［1］。課程設(shè)置作為教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程內(nèi)容與課程體系的集中體現(xiàn)，是教學內(nèi)容的重要依據(jù)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的方向。同時，課程設(shè)置反映了決策者對國家教育方針的理解，對教學目標的把握［2］。相對來說，師范院校的課程設(shè)置必須體現(xiàn)出“高素質(zhì)”的要求。高師院校油畫課程是高師美術(shù)教育的重要組成部分，對提高學生素養(yǎng)、培養(yǎng)學生審美能力，以及提升學生人文素質(zhì)具有非常重要的作用。
二、高師院校美術(shù)教育專業(yè)油畫課程設(shè)置存在問題
目前，我國各大院校都在積極進行新課程改革，就高師院校美術(shù)專業(yè)的課程改革情況而言，美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置與美術(shù)教育目標不吻合，其中，油畫作為美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程設(shè)置出現(xiàn)了一系列問題。
（一）忽視學生藝術(shù)性培養(yǎng)
目前，我國大多數(shù)高師院校美術(shù)教育專業(yè)油畫課程設(shè)置并沒有突破性變革，在某種程度上忽視了對學生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下兩方面。首先，教師在評判學生油畫作品時以是否真實再現(xiàn)客觀事物作為評價標準。由于油畫最先由蘇聯(lián)傳入我國，受當時蘇聯(lián)創(chuàng)作價值觀的影響，我國的油畫創(chuàng)作在表現(xiàn)手法上主要以寫實為主，因此，畫者是否高度還原所描畫的客觀事物成為衡量一幅畫好壞的重要標準，這種標準對當代的油畫創(chuàng)作依然有不小影響。因此，高師院校教師在培養(yǎng)學生時，往往會以培養(yǎng)學生寫實技巧作為課程教學的主要任務(wù)，在課程安排上以能夠進行寫實的事物作為訓練學生寫實技巧的主要對象，比如，高師院校油畫課程中主要有風景寫生、人物寫生等課程，這些課程看重學生對客觀事物還原的能力。其次，學校認為油畫學習以實用性為歸宿。學生由于受寫實手法的限制，在學習油畫時更多是以對客觀事物的描畫為主，因此，畫得“像”便成為他們追求的目標。于是，油畫的作用就像照片一樣，以記錄發(fā)生的事情、看到的美景或是遇到的人物為最終目的。從以上兩點可以看出，在油畫課程設(shè)置上，由于學校與教師都將寫實技巧作為培養(yǎng)學生的重點，而忽視了學生審美能力、藝術(shù)品位等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）忽視學生師范性的培養(yǎng)
目前，我國許多師范類院校的油畫課程設(shè)置與美術(shù)專業(yè)院校的課程安排基本一致。學校按照培養(yǎng)專業(yè)畫家的方式培養(yǎng)訓練學生，忽視了師范性在學生學習中的主導地位，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學校在安排課程時，忽視學生油畫專業(yè)理論知識、戶外風景寫生等學習內(nèi)容，忽略心理學、教育學等理論學習；其次，教師在教學設(shè)計上不重視學生對教師崗位的認識，沒有適時訓練學生的講課能力，更沒有讓他們在實踐中體驗教師這一職業(yè)；最后，教師在教學過程中不注重培養(yǎng)學生運用教學技巧的能力，導致大多數(shù)師范生畢業(yè)后授課能力差，不能運用有效的教學手段講授課程。
三、高師院校油畫課程設(shè)置的改革方向
高師院校在培養(yǎng)學生時，應以師范性為指導思想，在課程設(shè)置上以培養(yǎng)學生繪畫技巧為基礎(chǔ)，同時，適當安排一些有關(guān)油畫的基礎(chǔ)理論知識及教育學、心理學等課程，整體提升學生的綜合素質(zhì)能力。
（一）以師范性為指導的油畫課程設(shè)置
油畫課程是高師院校美術(shù)教育專業(yè)課程的一個分支，其設(shè)置應區(qū)別于專業(yè)院校的美術(shù)課程設(shè)置，充分體現(xiàn)高師院校的師范性。針對這點可以從以下兩方面入手：第一，作為高師院校領(lǐng)導，應將師范性作為培養(yǎng)高師院校美術(shù)教育專業(yè)學生的指導思想，使學生在日常課程學習中意識到教師能力培養(yǎng)的重要性［3］；第二，作為高師院校油畫教學的實施者，教師不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，擁有高尚的職業(yè)道德，還要對美術(shù)學科的教育科學、教育規(guī)律等有所了解，并將這些知識作為教學實踐的指導，應用于課堂教學設(shè)計中，不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生在教學過程中能夠?qū)處熯@一職位有所領(lǐng)悟。
（二）以教育性為基礎(chǔ)的油畫課程設(shè)置
高師院校的美術(shù)教育專業(yè)在教學內(nèi)容上過于強調(diào)學生的繪畫技能訓練，忽視對學生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，可以從以下幾個方面進行改革。第一，從學校角度來講，可以適當增加一些相關(guān)的油畫作品鑒賞、油畫藝術(shù)大師介紹以及油畫美學理論等課程，這樣不僅可以豐富學生的油畫理論知識，還能使學生廣泛了解各個時代代表畫家的繪畫特色，比如，提香在繪畫色彩上的運用、米開朗基羅作品中表現(xiàn)出的力量美等。第二，從教師角度來講，在進行課程教學時，首先，要認真進行課前課程設(shè)計；其次，要注重活躍課堂氣氛，采用有效教學手段，使學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生課堂學習的主動性，形成良好的師生互動；最后，適當安排學生講課，提高他們的教學實踐能力。這樣的教學方式不僅有利于學生學習基礎(chǔ)理論，還有利于發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。
（三）以藝術(shù)性為目標的油畫課程設(shè)置
學校教學的目標不僅僅是向?qū)W生傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生的審美能力。為了更好地實現(xiàn)這一目標，可以從以下兩方面進行努力：其一，學校在油畫課程設(shè)置時要努力突顯人文精神這一要素，只有提升學生的人文素養(yǎng)，他們才能更深入地理解油畫作品的內(nèi)涵。其二，學校油畫課程設(shè)置應該將提升學生藝術(shù)審美能力作為最終追求［4］。要達到這一目的，教師可以從三個層次對學生進行訓練。首先，組織學生觀察大自然，讓學生在真切的、充滿活力的氛圍中感知外界事物，全面把握事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。其次，對學生進行美感教育。在學生觀察事物時，教師引導學生調(diào)動感官，觸、嗅、味覺全面結(jié)合，在感知基礎(chǔ)上，借助想象力，深入理解觀察到的事物，做到“物我合一”，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。最后，教師要對學生進行情操教育。講解一幅畫時，除介紹畫家生平外，還可以補充畫家生活的時代背景，讓學生準確理解畫家的意圖，并從作品中有所領(lǐng)悟，以畫家的品質(zhì)熏陶學生情操，從而豐富學生文化內(nèi)涵，提高學生精神層次，完善學生品格［5］。
四、結(jié)語
學校課程設(shè)置直接影響學生所學內(nèi)容，直接體現(xiàn)學校教育目標。因此，學校要特別重視課程設(shè)置。高師院校美術(shù)教育專業(yè)油畫課程設(shè)置應有別于專業(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)置，要將學生作為未來的教師培養(yǎng)，而不是力求學生成為藝術(shù)大師。高師院校在安排課程時，應以師范性作為培養(yǎng)學生的主導方向，為學生安排一些教育學、心理學等理論課程，使學生對這方面的知識有一個宏觀了解，而高師院校教師在教學過程中，不僅要注重學生繪畫技能的訓練，還要注重學生審美能力的培養(yǎng)，全面提升美術(shù)教育專業(yè)學生的綜合能力。
作者：張贏 單位：吉林師范大學
摘要：隨著新升本科院校的增多和美術(shù)教育專業(yè)的擴大招生，美術(shù)教育專業(yè)中不適應中小學美術(shù)教學、實習監(jiān)控不到位、課程缺乏特色、人才培養(yǎng)目標定位不準確等弊端慢慢顯現(xiàn)。模仿美術(shù)學院按專業(yè)分工作室的教學模式與高師美術(shù)教育專業(yè)的師范性背道而馳。筆者通過對該專業(yè)現(xiàn)狀進行分析提出應對策略與建議。
關(guān)鍵詞：高師；人才培養(yǎng)；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；思考
自高校擴招以來，各院校的美術(shù)專業(yè)迅速發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量的美術(shù)專業(yè)人才。近幾年，隨著一些高校由專科升格為本科、美術(shù)教育專業(yè)的擴大招生，美術(shù)教育專業(yè)中一些弊端慢慢顯現(xiàn)。模仿美術(shù)學院按專業(yè)分工作室的教學模式與高師美術(shù)教育專業(yè)的師范性背道而馳。高校為學子提供了高等教育的機會，現(xiàn)在面臨一些亟須解決的現(xiàn)實問題。
一、存在問題分析
1.招生要求降低
近年來，廣西美術(shù)術(shù)科統(tǒng)考對文化課成績要求有降低趨勢，高校錄取的美術(shù)教育專業(yè)學生中不少都是學畫時間2年左右的，初中開始學畫的幾乎沒有。很多學生學畫的原因是文化課成績不佳。甚至有少數(shù)學生僅靠“突擊”幾個月學畫就考進高校，美術(shù)基礎(chǔ)較差，因此，提高學生的學習積極性是首要任務(wù)。
2.人才培養(yǎng)目標定位不明晰
新升本科院校屬于應用型高校，旨在為地方經(jīng)濟和教育服務(wù)。當前，部分高師美術(shù)教育專業(yè)往往照搬美術(shù)學院按專業(yè)分工作室的模式，學生經(jīng)一年基礎(chǔ)訓練后被分成國畫、油畫、水彩、版畫等方向進行小班教學。美術(shù)學院的定位是研究型高校，宗旨是為社會培養(yǎng)技能和創(chuàng)作能力強的藝術(shù)家型專業(yè)人才。而高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的一專多能的中小學美術(shù)教師。高師美術(shù)教育專業(yè)在定位屬性上必須明確師范性特征，這明確了人才培養(yǎng)的目標是了解中小學教育學和心理學、掌握美術(shù)和各學科知識、綜合素質(zhì)強的教育人才。目前，部分高校對高師美術(shù)教育專業(yè)定位有偏差，生硬模仿美術(shù)學院的模式，忽視了自身的師范性特征。
3.課程模式化、辦學無特色
當前的高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置基本沿用了蘇聯(lián)的契斯恰科夫教學模式，該教學模式過于強調(diào)對描繪對象進行全方位的客觀描繪，導致學生缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。畫得像不像不是檢驗繪畫的唯一標準。“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”的教育理念盛行，一些教師把素描等同于石膏像、靜物、人頭像的客觀寫實訓練。現(xiàn)有的課程設(shè)置提倡寫實素描，忽視了創(chuàng)造性思維的訓練。讓各種形式的教學方式融入課堂才能讓課堂活起來，如白描、創(chuàng)意素描、創(chuàng)意默寫、寫意素描等。寫實素描僅僅是素描的一種形式而已，中國傳統(tǒng)的佛像、青銅像、兵馬俑等同樣是優(yōu)秀的繪畫素材。
4.實習監(jiān)控不到位
高師美術(shù)教育專業(yè)存在見習時間短、實習課程設(shè)置少等問題。實習相關(guān)的課程僅有教學技能、班主任技能，實習也僅有1周時間，這制約了實習的教學效果。現(xiàn)有的教學督導制度缺乏校外實習的督導評價，無專任實習指導教師，實習成績評定不完善，無實習質(zhì)量監(jiān)控報告，無實習情況統(tǒng)計分析。
二、思考與對策
1.完善教學理念，明確師范性
美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是一專多能的中小學美術(shù)教師，教學中不能忽視師范性。高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)具備廣博的美術(shù)知識和嫻熟的繪畫技能，具備美術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評素質(zhì)，以及各種教育理論知識的綜合人才。中小學美術(shù)課程的目的在于通過繪畫創(chuàng)作實踐訓練學生手與腦的配合，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，使其更聰明、更自信、更富有想象力與創(chuàng)造意識。通過繪畫培訓可以提高學生對色彩和立體的認知能力，拓寬他們的視野和知識面，為他們將來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要改變只重視繪畫技能訓練的局面，增加相關(guān)知識型課程的課時量。其一，加強普通話、書寫技能、教學設(shè)計與策劃等技能訓練。其二，增加實用軟件課程，如Photoshop、CorelDRAW等課程，讓學生具備一定的設(shè)計技能。其三，開設(shè)藝術(shù)批評課程，提高鑒賞能力。其四，加大教育見習實習力度，提高教師技能和實踐能力。其五，注重教育學、心理學、社會學、教學法等相關(guān)學科選修課的開設(shè)。
2.注重辦學特色，開設(shè)民族美術(shù)課程
課程設(shè)置的西化讓我們忽視了民族傳統(tǒng)美術(shù)。當代性和國際化并非與傳統(tǒng)割裂，東西方文化融合是內(nèi)在精神的融合。中小學美術(shù)教育有責任改變現(xiàn)狀，必須從教育抓起，讓學生了解和學習身邊的本土特色民間美術(shù)。現(xiàn)有的中小學美術(shù)教材中也有很多民間美術(shù)課程。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)民間美術(shù)課程也是很有必要的。廣西是多民族聚居地區(qū)，有絢麗多彩、獨具特色的民族美術(shù)元素，如左江巖畫、銅鼓、程陽風雨橋等。廣西科技師范學院所處的桂中地區(qū)，也有獨具特色的金秀瑤族文化，廣西科技師范學院應該充分利用已經(jīng)建成的金秀瑤族文化研究基地，將相關(guān)的民族特色美術(shù)引入課堂，通過設(shè)置相關(guān)課程，辦出特色。3.加強實習監(jiān)控體系建設(shè)教育實習是高師美術(shù)教育專業(yè)的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是對學生綜合能力的實踐檢驗。加強實習監(jiān)控體系建設(shè)，改變不重視教育見習實習的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面入手：其一，構(gòu)建完善的教育實習管理制度；其二，密切與各中小學的關(guān)系；其三，培養(yǎng)專任實習指導教師；其四，優(yōu)化實習教學質(zhì)量評價體系。高師美術(shù)教育專業(yè)應緊跟時代步伐，適應新時期社會發(fā)展的需求，才能更好地為地方中小美術(shù)教育服務(wù)。
作者：玉云山