時間：2022-05-21 04:14:11
導語：在管理類論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、一般本科院校案例教學的局限性
案例教學雖然被管理類學科廣泛應(yīng)用，也是一種比較成熟的教學方法，但是由于一般本科院校自身存在的某些局限性，所以并沒有很好的發(fā)揮案例教學的作用。
1.案例來源較窄，不能和課程內(nèi)容很好結(jié)合。重點院校師資水平較高，企業(yè)合作科研項目、從事管理工作的校友群都為案例教學提供了豐富的來源。例如，哈佛大學每年新編寫案例大約350個，每個案例每年要更新案例內(nèi)容的30%左右，其每個案例的編寫費用大1萬～1.5萬美元。而作為企業(yè)也以被編入哈佛大學的案例教學庫為榮，企業(yè)愿意主動為其提供相應(yīng)的資料，這使其案例資源更加豐富。但一般本科院校案例來源較少，也沒有固定的大量經(jīng)費投入到案例資源收集工作中，往往都是采用已出版的案例書籍作為案例來源，往往書籍資料落后，而且質(zhì)量參差不齊，與教學內(nèi)容對應(yīng)性不高，導致達不到預期的教學效果。
2.學生理論基礎(chǔ)差，參與度不強。一般本科院校生源相較于重點院校素質(zhì)較差，且自主學習能力不高，在學習過程中往往習慣于填鴨式教學，對拓展學習內(nèi)容、閱讀相關(guān)書籍的積極性不高。案例分析在分組情況下進行時部分同學參與性不高，經(jīng)常只有個別和少數(shù)學生完成作業(yè)，存在嚴重的“搭便車”現(xiàn)象。
3.教師缺乏實踐經(jīng)驗。案例教學過程中，除了案例的選擇外，教師的引導也起到很大作用。由于師資水平的限制，加上教師接觸企業(yè)機會較少，在案例分析過程中基本上依據(jù)固定的思維方式，導致案例的拓展性和學生的創(chuàng)新性不能較好的發(fā)揮。
二、解決方法和措施
一般本科院校相對于重點院校更注重的實踐技能，由于學生素質(zhì)、師資水平等方面的局限，大大影響了案例教學的效果，無法達到培養(yǎng)學生觀察分析能力、增強學生對市場機會識別能力、企業(yè)存在問題的判別力、擴展學生針對環(huán)境變化的應(yīng)變能力的目的。
1.加強校企合作。在學生培養(yǎng)方面，鼓勵建立校外實習基地，加強與企業(yè)的合作。特別是在專業(yè)課教學前的認知實習階段開始前，一定要系統(tǒng)地講授學生在企業(yè)實習應(yīng)該關(guān)注的問題以及與課程的聯(lián)系，這樣學生在實習過程中抓住重點，有助于日后的教學工作展開。在教師培養(yǎng)方面，鼓勵教師去企業(yè)脫產(chǎn)培訓或兼職，有了實際的管理工作經(jīng)驗才能更好地了解市場環(huán)境的復雜性和管理工作中應(yīng)該注意的問題，在提高自身能力的同時也會提高教學水平，也會為日后教學案例庫的建立積累豐富的資料。
2.加強實訓課程所占比例。在課程設(shè)計方面，應(yīng)加重實驗課程教學比例。在理論基礎(chǔ)薄弱的情況下，一般本科院校學生的優(yōu)勢在于動手能力更強。通過實驗課在教學中比例的提高，通過教學過程中企業(yè)認知與理論教學的結(jié)合，在更多的實驗課程中學生可以將理論應(yīng)用到實踐中，提高應(yīng)用能力。
3.促進案例資源的知識管理。管理學科中各門課程的理論交叉性較強，而且相互聯(lián)系要更緊密。但是，在教學過程中往往各門課程的主講教師都使用自己的案例，在分析過程中也主要根據(jù)本門課程所講授的理論展開分析，導致了學生對所學課程不能融會貫通。一般本科院校在資源來源較少的情況下，可以對學科案例資源進行知識管理，建立數(shù)據(jù)共享的案例知識庫，在教師之間形成資源共享，估計不同課程教師使用相同案例針對不同理論角度出發(fā)對案例展開全面分析，即可以提高學生分析興趣又可以達到融會貫通的目的，又不會因為課程全部采用案例教學過多的加重學生的負擔。另外，可以在案例資源庫中開辟校友通道，歡迎從事企業(yè)管理工作的校友為案例庫提供豐富的資源。
4.強化學生參與意識，盡量避免“搭便車”。在案例教學過程中要合理設(shè)計期末成績評定辦法和案例分析小組考核制度，控制每組成員人數(shù)，從不同角度對學生進行考核?？己瞬坏罁?jù)案例分析結(jié)果的質(zhì)量，也要考慮案例分析過程中每個人工作量、閱讀量、溝通情況、團隊協(xié)作能力等進行多方面因素。同時，在案例分析中要給予同學充分的展示機會，并且對其成果做出中肯的評價，從而增強學生的興趣強化其參與意識?；痦椖浚杭质〗逃茖W“十二五”規(guī)劃《獨立學院經(jīng)管類專業(yè)英語教學模式研究》（課題號ZC12349）、防災科技學院《人力資源開發(fā)與管理》重點課程建設(shè)及題庫建設(shè)項目部分研究成果。
作者：陳薇伶宋曉剛單位：防災科技學院
作者：李虹單位：沈陽工程學院管理工程系教授
網(wǎng)絡(luò)資源下管理類專業(yè)教學模式的構(gòu)建
教學模式構(gòu)建應(yīng)為教學目標服務(wù)，符合教學目標的要求。根據(jù)不同的目標，在網(wǎng)絡(luò)資源下，可以分別構(gòu)建不同的教學模式。
（一）以學習管理知識為主的網(wǎng)絡(luò)教學模式———網(wǎng)絡(luò)課程講授式
這種模式是在傳統(tǒng)的“傳遞———接收式”模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的?！皞鬟f———接收式”來源于赫爾巴特的四段教學法，主要利用教材、黑板、粉筆、掛圖等教學設(shè)備，以傳授知識為主要目標，強調(diào)教師的主導作用。網(wǎng)絡(luò)課程講授式是在這種模式基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，把管理類專業(yè)的理論知識利用網(wǎng)絡(luò)進行講授的模式。這種模式不同于傳統(tǒng)的講授模式，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把教師的授課錄像連接到網(wǎng)絡(luò)上，同時再把該課程的基本知識單元及相關(guān)資料共同置于網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學生根據(jù)需要在線學習。這樣可以充分利用教學資源，節(jié)約教學成本，操作簡單，對于單純以介紹管理類理論知識為主要教學目標的教學內(nèi)容非常適合。
（二）以激發(fā)學生自主學習為主的網(wǎng)絡(luò)教學模式
1.網(wǎng)絡(luò)交互式自主學習模式。這種模式主要以增強學生自主學習，提高學生的學習能力與學習效果為目標。這是一種基于建構(gòu)主義學習理論的教學模式。建構(gòu)主義思想起源于17世紀末意大利哲學家維柯，之后皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等在此基礎(chǔ)上發(fā)展了建構(gòu)主義學習理論。該理論認為：學習是個體主動建構(gòu)自己已有的知識經(jīng)驗，在教師的引導及外界的幫助下，通過建構(gòu)而獲得的。因此，基于建構(gòu)主義的教學模式強調(diào)學生是學習的主體，將學生置于真實的情境中，通過相互交流與協(xié)作，才能發(fā)揮出最大的效率。
根據(jù)管理類專業(yè)的教學特點，可具體分為如下兩種形式：師生個別輔導式與網(wǎng)上小組相互協(xié)作式。師生個別輔導式是一種以師生交互式學習活動為中心的網(wǎng)絡(luò)教學模式。網(wǎng)上小組協(xié)作式是把學生分為若干個小組，通過網(wǎng)上討論組、群等相互溝通與交流，在老師的指導下充分發(fā)揮集體的智慧而實現(xiàn)網(wǎng)上自主學習的模式。網(wǎng)上交互式自主學習模式要求教師提出課程目標、課程內(nèi)容、重點、難點以及拓展內(nèi)容，學生可以根據(jù)這些要求進行課前預習或課后復習、總結(jié)、拓展，在這個學習過程中，學生可以與教師或同學相互之間在網(wǎng)上通過交流平臺進行互動，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋求解決辦法，教師也可以隨時向全體學生發(fā)出公告，回答學生的常見問題，總結(jié)創(chuàng)新點。
對于管理類專業(yè)來說，很多課程都是定性的分析，學生死記硬背書本上的條條框框收效甚淺，在學習過程中，應(yīng)該深入理解管理理論的精髓，并將其應(yīng)用于管理工作的實際。因此，從教師講授內(nèi)容到學生學習內(nèi)容，以至于最終考試內(nèi)容應(yīng)該是一個倒金字塔形，學生應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對學習內(nèi)容進行拓展與研究，從而真正掌握科學的管理理論與思想。
2.網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象分析式自主學習模式。這種模式是基于建構(gòu)主義的理論，創(chuàng)建民主環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性。在教學過程中，教師在網(wǎng)上利用多媒體形式某一現(xiàn)象，讓學生之間相互探討，形成這一現(xiàn)象的原因，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的結(jié)果，并最終提出解決方案。
這種教學模式設(shè)計本著提出問題、分析問題、解決問題的形式完成學習任務(wù)，使學生在不斷探索中，掌握知識要點，并將其應(yīng)用于實踐中，它特別適用于管理類專業(yè)的教學，可以使學生透過管理的現(xiàn)象，探求管理的本質(zhì)。例如：在學習“倉儲管理方法”這一教學內(nèi)容時，教師先不急于講授理論知識，而是把知識模塊通過鏈接的形式置于網(wǎng)絡(luò)，同時在學生面前展示企業(yè)倉儲管理的實際或模擬情況，通過正反面情況的模擬，讓學生真實地了解倉儲管理的流程，結(jié)合基本理論知識，讓學生充分了解目前企業(yè)倉儲管理的現(xiàn)象，找出不同企業(yè)倉儲管理現(xiàn)象中存在的問題，分析原因，提出解決對策。這樣學生可以更加牢固地掌握所學的理論知識，并應(yīng)用于倉儲管理的實際。
（三）以提高學生能力為目的的教學模式———網(wǎng)絡(luò)情景教學式
該模式是利用多媒體效果，通過對現(xiàn)實的虛擬、仿真或模擬，將學生置于特定的情境中。教師可以根據(jù)不同的教學目標，設(shè)計不同的情景教學模式，具體如下：
1.網(wǎng)絡(luò)模擬管理流程的情景教學模式。這種模式適用于管理實踐能力的培養(yǎng)。該模式通過設(shè)計虛擬仿真流程或模擬軟件并將其置于網(wǎng)絡(luò)平臺上或局域網(wǎng)范圍內(nèi)，讓學生們在網(wǎng)上進行模擬管理實踐操作。這樣可以使學生不受時間、地點的限制，只要設(shè)立權(quán)限范圍，學生就可以隨時隨地地進行模擬訓練。
2.網(wǎng)絡(luò)模擬經(jīng)營演練的情景教學模式。這種模式有利于學生的決策、組織、溝通與協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)。該模式是在網(wǎng)絡(luò)平臺上安裝基于實際情境的經(jīng)營模擬軟件，把學生進行分組，讓他們分別扮演不同的角色，進行模擬經(jīng)營演練，例如《市場營銷模擬平臺》就是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)和計算機系統(tǒng)的強大處理功能，構(gòu)造一個競爭和協(xié)作的虛擬營銷環(huán)境，讓學生扮演不同的企業(yè)營銷部門管理的角色，進行模擬演練，最后以利潤的多少來衡量業(yè)績，并據(jù)此來評定學生的成績。該模式與網(wǎng)絡(luò)模擬管理流程的情景教學模式的區(qū)別在于前者側(cè)重于流程操作，是最基本的管理工作；后者側(cè)重于經(jīng)營演練，是在競爭的環(huán)境下，鍛煉學生的經(jīng)營管理能力。
3.網(wǎng)絡(luò)模擬設(shè)計型情景教學模式。這種模式側(cè)重于學生設(shè)計規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該模式是在某一課程單元或整個課程結(jié)束后，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出基于實際工作情境某一方面的規(guī)劃項目，給出具體的要求及達到的標準，學生根據(jù)要求獨立或以小組的形式完成。學生在完成項目過程中需在網(wǎng)上進行大量的資料查詢，包括理論知識和實際狀況，必要時還需管理軟件、統(tǒng)計軟件的幫助，該項目要求具有一定的理論與實踐深度，以實現(xiàn)鍛煉學生能力的目標。例如《物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化設(shè)計》這門課程需要學生對企業(yè)的運輸系統(tǒng)、配送系統(tǒng)、倉儲系統(tǒng)等進行優(yōu)化設(shè)計，教師可以把模擬的或企業(yè)實際的物流系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)平臺中展示給學生，學生根據(jù)所學的理論知識，在網(wǎng)上對物流系統(tǒng)進行優(yōu)化和設(shè)計，并提交總體設(shè)計方案。在此過程中，學生可以綜合運用所學的物流知識、數(shù)學知識、統(tǒng)計學知識、計算機軟件應(yīng)用等知識，有助于提高學生的創(chuàng)新能力、規(guī)劃設(shè)計能力。
網(wǎng)絡(luò)資源下管理類專業(yè)教學模式的實施
（一）明確教學目標
網(wǎng)絡(luò)教學的組織與實施是為特定的教學目標服務(wù)的，因此，首先要明確教學目標。
（二）正確選擇網(wǎng)絡(luò)教學模式
綜上所述，管理類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學模式多種多樣，不同的教學目標必將導致不同的教學內(nèi)容，能力培養(yǎng)要求也相差甚大，因而網(wǎng)絡(luò)教學模式也有較大的差異。因此，教學目標確定后必須選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學模式。
（三）確定操作方法
教學模式確定后，就應(yīng)做出具體的執(zhí)行計劃與操作方式，包括教學組織方式、教學情境設(shè)計、學生操作方法、信息溝通方式等。
（四）教學效果評價利用網(wǎng)絡(luò)教學模式完成了一個教學內(nèi)容后，還應(yīng)該對此進行評價。這種評價包括兩部分內(nèi)容，其一是對學生學習效果的評價，其二是對網(wǎng)絡(luò)教學運行效果進行評價，二者相輔相成，網(wǎng)絡(luò)教學運行效果好，對保證學生的學習效果起到促進作用，而學生的學習效果好，也說明網(wǎng)絡(luò)教學總體運行較好。評價過程中應(yīng)設(shè)計科學的評價指標體系及選擇正確的評價方法。
（五）總結(jié)反饋
根據(jù)上述評價結(jié)果，找出總體運作過程中存在的問題并在今后的教學過程中加以改進。
1明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，增強學生就業(yè)能力培養(yǎng)的適切性
（1）專業(yè)能力是提升學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)能力主要指工商管理類學生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學習能力和專業(yè)技術(shù)能力等。專業(yè)知識是學生主要通過專業(yè)課程設(shè)置及理論與實踐教學各環(huán)節(jié)的學習，將外在的工商管理類專業(yè)知識內(nèi)化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作（活動）最重要的心理條件。學生對專業(yè)學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結(jié)構(gòu)是否完善和思維習慣的優(yōu)劣，而其知識結(jié)構(gòu)和思維習慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，這種完善的知識結(jié)構(gòu)要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產(chǎn)生新思想，逐步達到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時，也為進一步增強專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現(xiàn)實學習知識，不斷深化和完善對現(xiàn)實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創(chuàng)新知識的動力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力；獲取、辨析及綜合利用信息的能力；學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結(jié)構(gòu)、興趣特長及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結(jié)構(gòu)，從而充實、完善和發(fā)展已有的認知結(jié)構(gòu)；使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現(xiàn)新的學習目標；使學生在學習中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學習成果。專業(yè)技術(shù)能力是指總體反映學生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應(yīng)用能力，旨在強調(diào)應(yīng)用性和針對性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
（2）通用能力是提升學生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關(guān)聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務(wù)需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續(xù)運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經(jīng)驗和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結(jié)、觀察學習、模仿體會、專業(yè)訓練、實習培訓、業(yè)余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業(yè)學生在步入職場中最寶貴的財富。
（3）可持續(xù)發(fā)展能力是提升學生應(yīng)變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對環(huán)境變化的能力，它強調(diào)遷移性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對工商管理類學生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學習能力、組織管理能力則是學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來。近年來許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創(chuàng)新、社會實踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學生能否實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關(guān)系到學生未來事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢是否興旺。
2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學生就業(yè)能力的實踐探索
據(jù)教育部資料顯示，我國工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應(yīng)能力不強、所學知識達不到工作要求、就業(yè)競爭力不具優(yōu)勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導向，以提升學生就業(yè)能力為重任，以加強“三項能力”培養(yǎng)為主導，積極探索勇于實踐，取得了預期的效果。
（1）強固基礎(chǔ)以優(yōu)質(zhì)教學資源大力提升學生專業(yè)能力
一是夯實基礎(chǔ)、注重實踐、突出應(yīng)用，著力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實基礎(chǔ)，主要是強化英語、數(shù)學、計算機與信息技術(shù)等課程的教學，堅持四年教學不斷線。在保證專業(yè)核心課程開設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開設(shè)一定學分的經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課程，為學生拓展專業(yè)基礎(chǔ)做好鋪墊，強化學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課的質(zhì)量。注重實踐，以實踐教學和動手能力培養(yǎng)為主導，將教師實踐能力的提高與學生動手能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案中，實驗、實踐教學的學分，占總學分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟活動、經(jīng)濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現(xiàn)真實情境，對學生職業(yè)技能的訓練發(fā)揮了很好的作用。突出應(yīng)用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標，以專業(yè)選修課為平臺，進行專業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強化了專業(yè)技能訓練，為工業(yè)、鐵路運輸、流通、銀行等企業(yè)進行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學生個性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過開放實驗、創(chuàng)新實驗、學科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學生提供各類科研訓練的支持平臺，強化學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學生服務(wù)、奉獻社會的能力與水平。二是抓好專業(yè)核心課程與及教學團隊建設(shè)，為學生提供堅實的專業(yè)學習支撐。多年來，蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院以工商管理類專業(yè)核心課程與教學團隊建設(shè)為切入點，在已有的工商管理類專業(yè)9門核心課程中，已建成“財務(wù)管理”、“管理學”、“微觀經(jīng)濟學”3門省級精品課，5門校級網(wǎng)絡(luò)課程。核心課程的高標準建設(shè)為工商管理類學生專業(yè)學習提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，繼而通過核心課程省級教學團隊的建設(shè)，有力地推進了教學方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習題庫、試題庫、課件庫等，開通了網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源，極大的延伸了課堂教學的內(nèi)涵，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。三是進一步完善實驗教學體系，強化學生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。始終堅持以學生為中心的理念，將“學思結(jié)合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學的整個教學過程之中，為做到理論與實踐教學的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎(chǔ)操作性實驗、綜合應(yīng)用性實驗、設(shè)計創(chuàng)新性實驗”三個層次和多個模塊構(gòu)成的實驗教學體系（圖1）。該實驗體系，其內(nèi)容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學生學習的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業(yè)系列實驗指導書；其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實戰(zhàn)性、開放性；實現(xiàn)了實驗教學內(nèi)容、技術(shù)平臺、實驗教學團隊的一體化整合；體現(xiàn)了實驗教學手段、教學工具、教學方法和學習組織形式的有效對接與融通。學生在校期間能夠通過仿真軟件的學習與訓練，達到目前國內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業(yè)運營情況，體驗生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓，使學生體驗了從實驗項目課程內(nèi)實驗獨立實驗專業(yè)綜合實驗小型科研課題研究參加校、省及全國各種競賽的創(chuàng)新教育的全過程，這不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學生對專業(yè)實驗教學總體評價滿意，認為對他們的知識運用、團隊協(xié)作能力和應(yīng)用能力提高很大。四是發(fā)揮實驗教學示范中心的作用，為提升學生專業(yè)能力創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。我校省級經(jīng)管實驗教學示范中心，擁有“管理類基礎(chǔ)模擬”、“市場營銷模擬”、“經(jīng)濟法案例模擬”、“會計實訓仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務(wù)”、“情景模擬”、“經(jīng)濟模擬”8個專業(yè)實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應(yīng)用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結(jié)合的服務(wù)平臺、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開設(shè)24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業(yè)和3個碩士點開放，每學年約有1800余名學生在該中心完成各類實驗教學任務(wù)。另外，還通過跨專業(yè)實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創(chuàng)新實驗課的開設(shè)，最大限度地發(fā)揮了中心的作用；通過校企共建3S平臺，合作教學、交流學習等方式進一步擴大了影響和示范效應(yīng)。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學生在該中心完成的多項蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，獲得好評。
（2）構(gòu)建科學完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類人才通用能力的提升
通用能力不僅是大學生不斷增強學習能力的基礎(chǔ)，而且是在大學畢業(yè)生當面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構(gòu)建多維度的組織、管理及服務(wù)體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關(guān)重要。一是強化相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為提升學生通識能力奠定基礎(chǔ)。首先，將數(shù)學作為培養(yǎng)學生運算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟研究必不可或缺的一種科學分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了經(jīng)濟數(shù)學、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計三類必修課，數(shù)學建模等多門選修課。其次，拓展英語教學。在開設(shè)大學英語、英語口語、商務(wù)（或財經(jīng)）英語、經(jīng)典外文文獻選讀等課程的基礎(chǔ)上，還長期開展雙語教學，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學團隊；“國際市場營銷”、“國際商務(wù)”、“國際貿(mào)易學”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語教學課程群。通過雙語教學的實踐，使學生熟悉了國際商務(wù)運作模式，為學生進入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務(wù)奠定了基礎(chǔ)。雙語教學使學生英語應(yīng)用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優(yōu)異成績。第三，注重學生計算機信息技術(shù)應(yīng)用能力的強化。在當今信息技術(shù)快速發(fā)展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應(yīng)用模型，這一過程都與計算機緊密相關(guān)。為突出學生計算機應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了計算機基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、辦公自動化四門必修課，計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁設(shè)計等多門選修課，專業(yè)實驗課多數(shù)也是借助計算機模擬來實現(xiàn)。二是多措并舉，為提升學生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團學活動，促使學生清楚自己的社會使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學校各級管理層面有效的聯(lián)動機制，培養(yǎng)大學生健全的人格、正確的價值觀，增強大學生的社會責任感。強化本科生導師責任制，實現(xiàn)對大學生的全方位的精心指導。導師對學生的學習計劃，學生選課、學習方法、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導，將其具體任務(wù)分解細化至每學期。舉辦各類論壇、講座，提升學生對職業(yè)的認知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學生講授企業(yè)管理經(jīng)驗；邀請我校已畢業(yè)的MBA學員每年5月、10月兩次進（本科）課堂，幫助進行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗分享，并開展企業(yè)發(fā)展、社會需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流；邀請實習企業(yè)指導教師擔任學生的職業(yè)生涯導師，與學生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺。挑選在就業(yè)、考研、公務(wù)員、選調(diào)生、資格證書、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學生，以深入學生班級的形式進行經(jīng)驗交流活動；舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請相關(guān)企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領(lǐng)導等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的求職能力。以畢業(yè)實習帶動就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關(guān)系，建立就業(yè)實習基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設(shè)集團、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會計學校等單位來校招聘，提供就業(yè)崗位。
（3）適切的教學方法與多樣化的實踐教學形式，提升學生持續(xù)發(fā)展能力
一是不斷更新教學方法手段，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學”為導引，培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師通過赴企業(yè)實地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”；精選選國內(nèi)外經(jīng)典案例，開啟學生思考問題的思路，強化學生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學，能夠使學生更易于掌握管理學、營銷學、會計學、財務(wù)管理、統(tǒng)計學等課程中的相關(guān)理論與分析方法的靈活應(yīng)用。以“情景教學”為載體，提高學生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬情境中，感受管理理念、學習管理知識。通過體驗式教學，如營銷學中的營銷體驗，會計基礎(chǔ)實訓中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務(wù)談判、企業(yè)經(jīng)營模擬中各種管理角色的體驗等，使學生受到有益的實踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學生科學決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、決策等方面，學生借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源獲取相關(guān)資料，運用實驗教學軟件進行模擬操作，使學生盡快掌握了管理決策的科學方法?？傊?，近幾年，我校在通過不斷更新教學方法手段，為學生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。二是多樣化的實踐教學形式，拓展學生的社會適應(yīng)力。搭建差異化的實習實踐平臺，在實踐中增強學生的發(fā)展能力。依托學校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實習實踐基地建設(shè)；依托學校在工科領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實習實踐基地；依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實習實踐教學基地。采用集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實習模式，為學生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實習實踐體驗機會。通過專人負責、科學考核、校內(nèi)外雙導師聯(lián)合指導等措施保障，增強了實習的實效性。強化畢業(yè)論文全過程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學生的綜合能力。通過指導教師嚴把論文選題關(guān)，本科生導師為各專業(yè)進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學術(shù)規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導與寫作質(zhì)量。鼓勵學生積極參與學科競賽提升學生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務(wù)大賽等重要賽事活動，通過學生的積極參，培養(yǎng)了學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開展科技創(chuàng)新活動提升大學生的科技創(chuàng)新能力。近年來，我校經(jīng)濟管理學院教師先后承擔了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學生參與科技創(chuàng)新訓練創(chuàng)造了條件。在近幾年學生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學校成立了學生學術(shù)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專門負責學生科技創(chuàng)新工作，實施菜單式培育，為實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。
3工商管理類大學生實踐探索取得的成效
一是在各類學科競賽中體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。兩年來，曾獲全國聯(lián)想營銷創(chuàng)意大賽一等獎、“大學生管理決策模擬大賽”全國總決賽二等獎、第五屆“尖烽時刻”全國模擬大賽二等獎、全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽甘肅賽區(qū)二等獎、甘肅省第十屆ERP比賽二等獎、蘭州交通大學第六屆科技園杯創(chuàng)業(yè)大賽二等獎等。2013年至2014年，共獲國家級獎勵18項，省級獎勵共44項，學生個人獲高級別獎項達305項，校級獎勵35項，參加甘肅省、全國各類體育競賽獲省級以上獎勵63項，充分展示了學生的能力與素質(zhì)的全面提升。二是學生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量在省內(nèi)高校同類專業(yè)中凸顯優(yōu)勢。從我校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率看，以畢業(yè)生離校當年12月31日作為統(tǒng)計時間，2011、2012、2013屆畢業(yè)生平均就業(yè)率以此為95.08%，93.54%，92.01%，根據(jù)麥可思研究院的《就業(yè)藍皮書》數(shù)據(jù)顯示，全國2011、2012、2013屆管理學類本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率依次為91.9%、92.9%、93.5%。由此可見，除2013年，我校工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率略低于全國外，其它兩年均高于全國水平。與省內(nèi)其它院校相比，2011年蘭州交通大學畢業(yè)生畢業(yè)后半年平均就業(yè)率為94.41%，排名全省第一，而工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率也高于本校平均水平。從我校畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域看，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域主要為：以中國鐵路總公司、中鐵建、中鐵工、中國南北車等為代表的路內(nèi)企業(yè)；以國有四大商業(yè)銀行為代表的金融機構(gòu)；以中石油、寶鋼、中國人壽等為代表的國有大型企業(yè)；以華為、帥康、意爾康、森馬等為代表的國內(nèi)知名民營企業(yè)。從該專業(yè)教育教學改革來看，我們承擔并完成與本課題有關(guān)的質(zhì)量工程項目及教學改革項目32項，公開發(fā)表教學改革論文30多篇，取得與課題有關(guān)的教育廳級教學成果獎3項、校級教學成果獎3項。這些優(yōu)秀成果，為培養(yǎng)高質(zhì)量的工商管理類人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。
作者:馬玉萍單位:蘭州交通大學自動化與電氣工程學院
一、電子商務(wù)概論教學現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要通過標準教材的章節(jié)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)一些案例開展講授式教學，有條件的學校還會購買一些實驗軟件供學生實踐。雖然這樣的教學模式已經(jīng)關(guān)注到了提高學生的實踐能力，但是仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）授課內(nèi)容問題
電子商務(wù)課程本身包含的范圍非常廣，從技術(shù)到商業(yè)模式再到營銷推廣，從整體戰(zhàn)略到商業(yè)細節(jié)，如果在課堂教學過程中，要將電子商務(wù)的所有內(nèi)涵以及操作手段包括技術(shù)實現(xiàn)都講述清楚，則需要花費大量的課時。另外，根據(jù)教學大綱安排，教學課時中還包括上機實踐的時間，顯然，這又大大壓縮了授課的時間，在規(guī)定課時內(nèi)要將電子商務(wù)所涵蓋的所有概念、內(nèi)容、技術(shù)等全部講遍，那么其講授內(nèi)容只能是泛泛的，灌輸式的，很多時候?qū)W生對一個概念或者商務(wù)模式?jīng)]有很好的理解，就已經(jīng)轉(zhuǎn)入到下一個章節(jié)的學習，最后的結(jié)果是一個學期下來，學生僅了解了某種電子商務(wù)模式的名稱，而實際的內(nèi)涵知之甚少，一知半解的學習造成了學生學習主動性差的狀況，實踐能力也得不到很好的鍛煉。這種狀況與電子商務(wù)課程本身的實踐性與創(chuàng)新性特點相背離，與我們的人才培養(yǎng)目標也是相背離的。
（二）教材建設(shè)問題
就目前的電子商務(wù)概論類教材來看，主要存在著幾方面的問題。
1.教材內(nèi)容廣而泛。大部分教材與目前的課程內(nèi)容存在同樣問題，因為要將電子商務(wù)所涉及到的問題都涵蓋在內(nèi)，很多教材都是將所有的內(nèi)容都點到，主要概念羅列全，但是卻存在著廣而全但難以深入的問題。
2.教材缺乏邏輯連貫性。由于電子商務(wù)從其概念上來看，既有經(jīng)濟管理類的又有技術(shù)類的，因此我們的教材中常常出現(xiàn)既有商業(yè)模式又有網(wǎng)頁制作方法，章節(jié)與章節(jié)缺乏連貫一致性與邏輯性。
3.教材缺乏實踐教學的可操作性。雖然目前很多教材也陸續(xù)進行了改革，在枯燥的概念中加進了很多的案例，但是這些案例還是以傳授為主，并沒有安排可操作的實踐環(huán)節(jié)。
4.教材時效性差。由于電子商務(wù)的發(fā)展非?？?，而教材編制訂閱的周期很可能已經(jīng)超過教材中某些案例與模式的發(fā)展周期，再加上一本教材并不是每年都會更新版本，其時效性就更差了，因此我們常常看到學生手中教材里所提到的成功模式或案例，實際已經(jīng)失敗，而書中還在介紹經(jīng)驗，這大大增加了學生的疑惑和教學難度。
（三）實驗教學環(huán)節(jié)問題
根據(jù)電子商務(wù)概論課程的特點，課程教學過程中都會配備實驗環(huán)節(jié)，但是目前實驗環(huán)節(jié)同樣也存在著一些問題。
1.實驗模塊與現(xiàn)實脫節(jié)。實驗軟件雖然能讓學生了解基本的電子商務(wù)前后臺操作，但是，實驗軟件同樣也存在著由于更新等問題所造成的操作與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。實驗軟件與教材相似，其更新的調(diào)研開發(fā)也需要一定的周期，因此就會出現(xiàn)軟件剛更新，現(xiàn)實情況已經(jīng)出現(xiàn)變化，軟件本身是為了讓學生更貼近現(xiàn)實，但是往往更新是趕不上現(xiàn)實的。
2.重操作輕創(chuàng)新。另外實驗軟件僅是模擬現(xiàn)實已有的情況進行開發(fā)的，雖然一定程度上增強了學生的實踐能力，但是由于學生只需要按照事先確定的程序進行操作，對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有太大的幫助。
（四）考核環(huán)節(jié)問題
傳統(tǒng)的考核主要以卷面成績、小論文和實驗為基礎(chǔ)綜合測評，這樣的考核形式目前還存在著卷面考試死記硬背，小論文復制粘貼，實驗應(yīng)付了事的情況，學生準備考核過程中僅僅提高的是記憶能力和查閱資料能力，綜合評分很高卻并不意味著實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。總的來說，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生雖然通過了該門課的學習，初步掌握了電子商務(wù)領(lǐng)域一些基本的概念，了解了電子商務(wù)的基本商業(yè)模式和技術(shù)性名詞的內(nèi)涵，并且也得到了一些實踐的機會，一定程度上鍛煉了動手操作的能力，但是由于該課程性質(zhì)的特殊性，在教學過程中仍然存在著一些問題。這些問題可以通過課堂教學的方式方法改變的同時在規(guī)定課時教學以外對學生進行連貫性的實踐，才能更有利于培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、運籌等綜合能力，更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
二、電子商務(wù)概論教學改革策略
本次教改改變了傳統(tǒng)的拘泥于課堂授課的教學模式，采取實踐—教學—討論再實踐的模式，其創(chuàng)新性在于將競賽結(jié)合到教學的過程中，將課堂教學、實踐、競賽緊密地結(jié)合在一起，最后有部分學生將參加競賽，其學習周期也將從原有的一學期延續(xù)到一年，參加競賽的學生學習周期將延展至一年半或更長，教師貫穿其中進行必要的指導和啟發(fā)。
1.強化課前實踐。教師在課前布置探索性閱讀和實驗操作題目，學生通過課堂上機，對下一次上課的內(nèi)容所涉及的模式及案例進行直觀的分析，這個環(huán)節(jié)旨在通過關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)的最新動態(tài)，啟發(fā)學生主動式學習。實驗環(huán)節(jié)將放棄不符合實際情況的實驗軟件，由教師根據(jù)最新的電子商務(wù)發(fā)展狀況和最新的電子商務(wù)模式，結(jié)合課堂進程，設(shè)計實驗項目，根據(jù)不同的實驗項目和內(nèi)容，學生分組或單獨完成相應(yīng)的操作或?qū)嶒瀳蟾妫蠖鄶?shù)實驗項目將直接在互聯(lián)網(wǎng)上完成，而不是基于封閉網(wǎng)絡(luò)的模擬操作。
2.加強教學與課堂討論。教學環(huán)節(jié)中，教師將就學生已經(jīng)預習得出直觀分析的電子商務(wù)模式進行講解，結(jié)合輔助教材和互聯(lián)網(wǎng)實時更新的材料和案例來分析該章節(jié)的內(nèi)容，并與學生的直觀分析結(jié)論相比較，解答學生的疑難與困惑。本次改革在綜合考慮課時限制及經(jīng)濟管理類專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，加大了實踐討論課時，教學內(nèi)容以經(jīng)濟管理類的電子商務(wù)模式和運營為主，技術(shù)類內(nèi)容大幅度刪減，僅保留基本概念和基礎(chǔ)原理。教學內(nèi)容以教師制作的、隨時更新的課件和課外閱讀資料為主，并加入教師的啟發(fā)式引導及與學生互動的內(nèi)容。
3.確立創(chuàng)意方向。通過課堂啟發(fā)式提問與討論，幫助找到學生對于該章節(jié)電子商務(wù)模式的創(chuàng)新創(chuàng)意方向。
4.注重課后討論及創(chuàng)意。由于課時有限，課后實踐不占用實驗機時，主要由學生自行上機，學生將就課堂上探索創(chuàng)意方向進一步討論其可行性，并可通過教學群和面對面的方式對學生進行解惑和指導，幫助學生找到比較可行的電子商務(wù)模式創(chuàng)新創(chuàng)意。
5.變革考核方式。考核方式可根據(jù)該學期授課人數(shù)和具體情況選擇開放式答題或課堂小論文的形式。無論哪種形式，都將不拘泥于輔助教材的內(nèi)容，均要求學生在查閱互聯(lián)網(wǎng)實時通過更新的內(nèi)容并結(jié)合課后討論的結(jié)果進行分析，并提出創(chuàng)意創(chuàng)新觀點。開放式答題是指教師在考核前提供各個電子商務(wù)模式具有代表性的網(wǎng)站或平臺作為研究參考對象，學生在考前全面了解這些網(wǎng)站或平臺的基礎(chǔ)上，回答試卷中的相關(guān)問題；課堂小論文是指，教師在考核前要求學生在掌握基本概念和電子商務(wù)基本模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后討論結(jié)果和形成的創(chuàng)意方向，在課堂考查時間內(nèi)當堂完成一篇教師命題小論文，論文可以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)者的角度也可以普通企業(yè)利用電子商務(wù)的角度來寫。
6.合理利用暑期實踐。暑期實踐主要利用暑期電子商務(wù)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，在學生已經(jīng)提出創(chuàng)意方向的基礎(chǔ)上，與教師進行溝通與討論，組員之間溝通與討論，確定設(shè)計組長，并進行任務(wù)分配和進度安排，教師對于創(chuàng)意計劃書的撰寫進行講解，學生通過上網(wǎng)和實地調(diào)研，并在組內(nèi)進行協(xié)調(diào)，分工合作，初步完成一份電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意計劃書。
7.開展電子商務(wù)競賽。教師根據(jù)暑期實踐計劃書的完成情況并結(jié)合學生自己的意愿，篩選出參加第二年電子商務(wù)競賽的項目，并進一步指導，重點在項目可行性分析的調(diào)研和項目主要模塊的設(shè)計，學生完成電子商務(wù)競賽中規(guī)定的內(nèi)容。我們通過以上教改方案，建立一種通過授課扎實基礎(chǔ)知識，通過實驗深化案例研究，通過討論提出創(chuàng)新理念，通過暑期實踐深化創(chuàng)新理念和調(diào)研能力，通過競賽全面提高協(xié)調(diào)、運籌、表達等綜合能力的教學實踐模式，全面提高學生的學習能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力、運籌能力和創(chuàng)新能力。另外該種教學模式也可以推廣到其他各專業(yè)的教學實踐中去。
作者:顧冰單位:浙江工業(yè)大學
1現(xiàn)有教學模式中的問題
1.1知識更新不及時
在這個知識快速發(fā)展的新時代，高校應(yīng)該不斷用最新的知識充實每一位學生。但目前，在我國的大部分高校中，管理類學科的學生從課堂上學習到的知識還是很早之前的觀點及理論，學生不能通過課本及課堂及時接觸理論上最新的成果及觀點，使學生學習的知識與相關(guān)方面的實際發(fā)展嚴重脫節(jié)，相關(guān)學科的學生在課堂上學習到的知識不能滿足社會的需求，使學生畢業(yè)后很難滿足社會及相關(guān)企業(yè)的要求，影響學生的就業(yè)。此外，高校的管理類學科下設(shè)的許多子課程之間存在許多內(nèi)容及知識的重復，且因為學校對于課程的優(yōu)化整合沒有做出做夠的重視，各子課程的任課教師缺乏必要的溝通，致使許多知識點在多門課程的課堂上被重復講授，且許多知識點并沒有被透徹講解。這導致了學生對于一些知識點一知半解，掌握不透徹，此外，不斷的重復也使學生產(chǎn)生厭倦，進而影響課堂教學的效果。
1.2對于實踐的重視不足
現(xiàn)階段，許多高校的管理類課程的授課都是以理論為重點，課堂上也主要是對書本上的理論及觀點的灌輸，導致學生僅有一些相關(guān)的理論基礎(chǔ)，嚴重缺乏必要的實踐能力。這導致許多學生僅掌握了一些相關(guān)的理論知識，但缺乏必要的實踐能力，畢業(yè)后不能滿足社會對人才的要求，學生的能力及知識與社會需求的脫節(jié)，不但會影響學生的就業(yè)情況，企業(yè)的發(fā)展還會因為缺乏高素質(zhì)人才而受到影響。
1.3教學手段太過單一
現(xiàn)在，許多高校的教學手段還是太過單一，教師依然依靠課本，通過板書的形式進行授課，即使借助計算機多媒體等一些工具進行授課，也只是通過投影儀來展示一些文字類的內(nèi)容，并沒有將必要的音像等重要的教學手段很好的運用到教學過程中，這種單一的教學手段缺乏靈活性和生動性，大大減少了學生的學習積極性和主動性，并且對學生的創(chuàng)新意識產(chǎn)生了約束，對上課的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了嚴重的影響。
2教學創(chuàng)新的必要性
隨著我國教育改革的不斷加深，我國高校的辦學質(zhì)量和辦學實力有了突飛猛進的發(fā)展，各高校的教學成果也為社會的經(jīng)濟發(fā)展做著越來越重要的作用，也受到社會各界的各種關(guān)注及期待?，F(xiàn)階段，我國的高校已經(jīng)開始步入發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，而這一時期的關(guān)鍵目標是探索出科學高效的教學模式，以促進我國高效教學水平的快速提高。高校的管理類學科將為社會輸送大量的企業(yè)管理類人才，這些人才的綜合素質(zhì)將對這些企業(yè)、行業(yè)甚至整個國民經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。這就要求各高校選擇正確科學的教學模式，培養(yǎng)出滿足企業(yè)及社會需求的高素質(zhì)人才。結(jié)合社會的需求，不難發(fā)現(xiàn)，社會對于高校畢業(yè)生的實踐能力要求越來越高，這就要求各高校在培養(yǎng)管理類學科的人才時，要注重其實踐能力及動手能力的培養(yǎng)。實踐教學應(yīng)該成為高校進行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學過程中，不斷拓展學生們的視野、開發(fā)學生們的智力、培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和能力。這還要求各高校結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，以及社會對相關(guān)人才的要求，不斷探索新的教學模式，將實踐教學及案例教學等各種先進高效的教學方法充分運用到管理類學科的教學過程中，使創(chuàng)新教學模式的優(yōu)點在教學成果中充分體現(xiàn)出來。只有這樣，才能使高校培養(yǎng)出更多的滿足社會需求的人才，在解決學生就業(yè)問題的同時，為社會輸入大量的高水平人才，為我國國民經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
3改進教學模式的措施
3.1明確社會服務(wù)價值，提升學生自身的實踐能力
對于學習，機械加工與創(chuàng)新加工的不同之處在于學習者的基本加工以及生成加工是否積極展開。而這兩種加工還要依據(jù)幾種不同的方式實現(xiàn)，它包含組織、選擇還有整合等。管理類課程以提高學生的基本素質(zhì)及實踐能力為基礎(chǔ)，還可以幫助學生通過多種學習手段完成學習目標，利用課上的課程教學幫助學生得到觀念的升華，知識的改變，以及能力的提高。
3.1.1鼓勵學生自我探索，提高自學能力
現(xiàn)階段，知識日益重要的新時代，激烈的社會和各種市場的競爭，刺激了企業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，如果只局限于現(xiàn)有的知識，是無法應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的，只有擁有自主學習能力，并不斷學習新的知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會的需求。在管理類課程改革中，學習者應(yīng)該按照老師的實踐能力和科學素養(yǎng)，學會自我思考，努力探索新知識，從紛雜的信息中，篩選出對自己有用的需要內(nèi)化的東西，認真辨別新舊知識，區(qū)別兩者之間的異同，以便更好地理解內(nèi)化新知識，最終利用自身的知識提高自己問題的解決能力以及自主學習能力。
3.1.2拓展課堂研究，培養(yǎng)學習者創(chuàng)新意識
課堂教學是拓展性學習的好時機，拓展學習的研究包括思想，興趣以及技能拓展等。思想拓展主要是鼓勵學生思考所學內(nèi)容是否科學，在批判性學習中獲得思想的升華，思考能力的提高；興趣拓展主要是在原有的基礎(chǔ)上對新興趣的拓展，老師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導學習者尋找自己的興趣；技能拓展鼓勵學生將理論與實際結(jié)合，促使學生努力提高自身的技能，并獲得將所學知識運用到實際中的能力去解決現(xiàn)實世界中的問題。唯有利用所學的知識在現(xiàn)實中再創(chuàng)造，才會得到知識的內(nèi)化，實現(xiàn)知識在原有基礎(chǔ)上的拓展，唯有如此，學生才可以獲得創(chuàng)新能力，應(yīng)對社會未來的發(fā)展以及工作需求。
3.1.3引導學生知識遷移，提高實踐能力
知識是指將學到的某些理論、原則、以及其他觀點態(tài)度應(yīng)用到某些具體實例中，即指將所獲得的知識片段有機聯(lián)系起來，并把它應(yīng)用到實踐之中，從而使經(jīng)驗得到沉淀而得到新的經(jīng)驗。意義學習注重在以前問題的解決中總結(jié)經(jīng)驗從而對于問題提出新的解決辦法。因此，老師需要在課程教授時，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。這不僅需要教師教學中的指導，還需要學生對自身所學知識的組織內(nèi)化。這樣不但會使學習者組織加工信息的能力提高，還會使他們學會如何在現(xiàn)實中應(yīng)用所學的知識。
3.1.4采用指導教學，提高學習者的實際應(yīng)用技能
在人們看來，現(xiàn)在的大學生更適合指導教學。教師不僅需要重視引導學生運用所學知識對現(xiàn)實問題的解決，還要在課堂上提高學生實際應(yīng)用技能。我們學習的出發(fā)點和落腳點都是運用獲得的知識支撐未來的工作解決遇到的問題，這些能力涉及了諸多技能。例如，溝通能力，協(xié)調(diào)能力、合作能力、表達能力、分析能力和決策能力等。
3.2優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提高教學實踐性
3.2.1增加教材現(xiàn)實性
如今，教材所涉及的內(nèi)容偏向理論，忽略現(xiàn)實，教學多以西方理論為核心，對那些企業(yè)競爭力，學習組織，企業(yè)再造等已被證明的合理正確的理論并未重視，這導致了教材與實際的不相適應(yīng)。所以，將涉及現(xiàn)代管理的精華思想融入教材十分必要。
3.2.2提高教學理論與實踐的聯(lián)系
目前，在課程教學中，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重，幾乎所有的教學模式都是基本定理的講解以及特殊案例的分析，這遠遠無法培養(yǎng)出具有實踐才能的學生。為了實現(xiàn)實踐與理論合理的結(jié)合，必須擺脫傳統(tǒng)的學習框架，引領(lǐng)學生思索解決企業(yè)運營中的新問題，將教材中所學的知識在現(xiàn)實中演繹，再將具體實例解決辦法升華抽象，形成連接理論與現(xiàn)實的紐帶。
3.2.3增強教材中所舉事例的針對性
要增強案例針對性需要做到以下幾點：一為在課堂學習中，設(shè)計環(huán)境，模擬情景，然后給學生布置自學任務(wù)，給予學生自我鍛煉和發(fā)展的機會；二為利用電腦軟件模擬學習者在某些特定環(huán)境下的適應(yīng)能力，在模擬的過程中，學習并解決軟件的各種問題，提高學生的操作能力和執(zhí)行能力以及學生對于問題的自我分析能力；三是根據(jù)實際問題開展教學，為了解決問題而努力探索，達到教學的目的，促進學習者在學習過程中的團隊協(xié)作，結(jié)合兩種不同的方法，大大提升教學效率，使管理類課程教學具有更廣泛的更深刻的可操作性。
3.3綜合各種教學方法，全面提高實踐技能
3.3.1啟發(fā)學生對問題進行自我分析
運用設(shè)置懸念的方法啟發(fā)學生進行自我分析，自我判斷，最終形成自己對問題的獨特看法，有利于提高學生分析問題解決問題的能力，促進學習者批判思維的形成，在教學中要層層深入提出問題，把啟發(fā)式教學融入課堂。
3.3.2引導學生參與教學，培養(yǎng)其學習興趣
引導學生參與教學可以調(diào)動學生學習潛能，培養(yǎng)其獨立思考的能力，提高課堂的教學效率。所以，老師應(yīng)該適當讓學生參與教學，讓學習者來引導課堂，調(diào)動其自身的主動性和積極性。這種教學方法形式多樣，如項目教學、角色模擬、課堂游戲。角色模擬是根據(jù)實際發(fā)生的，在現(xiàn)當時的環(huán)境和情景，讓學生在這種情景演繹中去解決問題，使其學習能力大幅提升，并掌握新的技能。項目教學主要指將比較完整的項目交給學生，督促其獨立完成，從收集資料、設(shè)計方案到項目評價等。這種方法雖然在課下需要大量的工作，但是卻提高了學用的轉(zhuǎn)化效率。課堂游戲可以使所學的知識實現(xiàn)再現(xiàn)和升華，不僅可以激發(fā)學習者的興趣，還可以使學生學到課本上的沒有的知識。
3.3.3倡導課堂討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在日常的學習、生活以及工作中，對知識需要實踐、創(chuàng)造和反思。成功性智力就是側(cè)重人們解決問題能力的培養(yǎng)，它不僅包括前期的創(chuàng)意，對于資源配置的能力，應(yīng)對所出現(xiàn)問題的對策，還涉及對表面現(xiàn)象的考慮以及對未來的問題的預測。即指自我反思，創(chuàng)意探究，方案執(zhí)行等幾個層面。這種課堂討論的教學方法，使學生擁有了主動權(quán)，他們對于課堂由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學習的積極性被極大提高。在課堂上面對諸多繁雜的問題，他們經(jīng)過討論碰撞產(chǎn)生了思想的火花，迸發(fā)新的思想，促進學習者的創(chuàng)新能力。
3.3.4選擇正確教學方法，提高學生動手能力
選擇以各種問題作為教學導向的新的教學方法。在進行教學任務(wù)的設(shè)置時，首先選擇一個開放性結(jié)構(gòu)的具體問題，引導學生借助各種信息來對這個問題的實質(zhì)進行準確分析，并鼓勵學生們在課堂上與大家分享它的學習所得，轉(zhuǎn)變以往消極學習的狀態(tài)，改變以往說教式的教學方式，改為探索式的方式，激勵學生的學習熱情，提高他們學習的效率。
3.3.5運用合適的教學方法，提高學生的團隊意識
對學生進行有效引導，使學生形成自我導向式的學習模式，以幫助學生進行更深入的思考、拓展學生的思維，使其成為積極合作的人。團隊學習可以很好的將學生的各種競爭意識調(diào)動起來，團隊學習使每個學生都有身處競爭狀態(tài)，這種競爭的氛圍可以讓每個學生時刻保持一種興奮的狀態(tài)，提高學生們的團隊意識。
3.3.6結(jié)合案例教學，提高學生解決問題能力
將實踐過程中的經(jīng)典案例引進到課堂教學中去，使學生可以依據(jù)相關(guān)案例提供的各種背景資料總結(jié)整理出自己的觀點，結(jié)合案例中解決問題的方案及方法，為學生提供更多進行實戰(zhàn)的寶貴機會，以提高學生將學到的專業(yè)知識運用到解決各種實際問題中的能力。此外，學生可以在進行案例分析中，加強對各種涉及到的理論知識的認識，加強對理論知識的理解。這種案例教學的方法可以很好的調(diào)動起學生們的學習積極性，使學生在牢固掌握理論知識的同時，提高其相應(yīng)的分析及解決實際問題的能力。
4總結(jié)
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對于各種管理類的人才的需求也越來越多，同時，對于這些管理類人才也有了更高的要求，這就要求各高校加強對于管理類人才的培養(yǎng)，結(jié)合社會的需求，并將學生的就業(yè)作為教學的導向，探索并選擇正確高效的教學模式，以增強學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及他們的合作意識等，培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)管理類人才，為我國的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
作者:陳培林單位:中國勞動關(guān)系學院
1創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程體系的困境
已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，把二者視為緊密結(jié)合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。
（1）內(nèi)在悖論各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對于工商管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點卻不一致。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托，必定繞不開工商管理類專業(yè)教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內(nèi)在的悖論。庫拉特科認為創(chuàng)業(yè)學是商學院的未來，創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的相關(guān)教員正轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導人角色。商學院教育領(lǐng)域有一個相當有趣的辯證法：控制和創(chuàng)新，即服從于創(chuàng)造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導向的管理學科（如金融、會計）與強調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學教授凱文?凱德爾認為創(chuàng)業(yè)學教育擺錯了位置，它好典型的大學商學院的教育不協(xié)調(diào)，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學或者工程學領(lǐng)域之外，或許甚至是大學之外。創(chuàng)業(yè)學教育家戴維?伯奇認為，商學院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學的反面；基本上來說，商學院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)學專業(yè)是不是應(yīng)該在商學院教授，提出創(chuàng)業(yè)學屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度。從形式上看，工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時代的產(chǎn)物，細化的分門別類學習，而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時代的思維方式特征，強調(diào)資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時代思維——工具主義——專業(yè)細分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進行，而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時代特點——人本主義——專業(yè)融合——隱性無邊界——創(chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開。
（2）現(xiàn)實困境目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏，內(nèi)容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導致理論單薄，無法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開展。首先，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論已有研究成果從數(shù)量上、質(zhì)量上處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱，導致理論研究尚不能對工商管理類專業(yè)教育的教學實踐充分發(fā)揮指導作用。其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)教育，未能融合于學校的整體教學體系中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，更無法做到以創(chuàng)業(yè)教育來統(tǒng)領(lǐng)工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來構(gòu)建，本來就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。再次，高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，只注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，誤以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)，從“點”上展開，相應(yīng)地學生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。必須清醒地看到，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進行，因為人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。
2創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)融入
創(chuàng)業(yè)教育的基本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。
（1）創(chuàng)業(yè)教育的層面完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點，并非在一個點、一條線或一個面上展開。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面（創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神），創(chuàng)業(yè)知識層面（經(jīng)濟學和管理學基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟法、稅務(wù)及知識產(chǎn)權(quán)等），創(chuàng)業(yè)能力層面（企業(yè)運營、組織協(xié)調(diào)、團隊管理、組織策劃），創(chuàng)業(yè)模擬層面（創(chuàng)業(yè)設(shè)計、沙盤決策模擬等）。每個層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實，亦可提升學生的投入度。
（2）工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的共性工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實踐的外向性，專業(yè)課程體系的開放性，以及學生實踐的外向性。美國高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主要面向商學院和管理學院的學生。課程內(nèi)容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費籌措、課程設(shè)置等事宜都商學院和管理學院負責、組織和實施。
（3）工商管理類專業(yè)的課程體系優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢，工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授工商管理類學科的基本理論知識和專業(yè)技能，進而制定展開的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和教學計劃、課程評價等。以創(chuàng)業(yè)教育為導向，完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)特色，反過來塑造專業(yè)教育，并按照不同教學階段強化課程實踐。
3創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入
創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點，學生獨立意識和合作精神、創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)無法靠顯性的課程知識單獨承擔。
（1）隱性滲透的內(nèi)容和方式隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式，更加具有現(xiàn)實性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識、能力，先導性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強化創(chuàng)業(yè)意識、捕捉商業(yè)機會的敏銳程度，對創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握，保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學生始終保持自我探索，摒棄賭博心態(tài)而保持風險意識的底線思維。這些內(nèi)容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng)業(yè)教育作為主線，會使得工商管理類專業(yè)課程教學立刻飽滿起來。另外，對于創(chuàng)業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到，因而，隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。
（2）創(chuàng)業(yè)教育目標的實際達成工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學生中，只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的學生中能有所成就的會更少。因而，不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。學生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對市場環(huán)境的把握和機會捕捉的敏銳度訓練。需要讓學生懂得創(chuàng)業(yè)的高風險收益特點，懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化，構(gòu)建商業(yè)模式的方法，創(chuàng)業(yè)思想落實到團隊中并成為團隊文化的運行方式等等?？傊?，除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識之外，更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式，成為學生專業(yè)思維體系的一部分，為整個社會積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲量。
4創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)教育的對策
（1）創(chuàng)業(yè)教育師資的開拓事實上，創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求比普通的工商管理類專業(yè)課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質(zhì)，還要具有強化的收集和處理信息能力、解決企業(yè)運營實際問題能力、市場策劃能力，才能完成創(chuàng)業(yè)教育的教學的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)在具有較高受教育水平和教育教學水平的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)關(guān)聯(lián)性，最好是具有創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)咨詢經(jīng)歷，與社會和企業(yè)聯(lián)系的交流能力、對學生的服務(wù)意識，乃至某方面的創(chuàng)新能力。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)學和創(chuàng)業(yè)管理、教育學和教育管理、工商管理類專業(yè)的三方面的知識和能力，才能有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程中。從創(chuàng)業(yè)管理角度看，創(chuàng)辦企業(yè)離不開企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)風險控制等因素的制約。有過創(chuàng)業(yè)和咨詢經(jīng)歷的企業(yè)家往往具有正反兩方面的環(huán)境認知和經(jīng)驗總結(jié)，對于創(chuàng)業(yè)共性的問題會有貼切的指導。工商管理類專業(yè)教師在企業(yè)管理、運營，財務(wù)和風險管理方面具有良好基礎(chǔ)，是指導創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營的導師；對于非工商管理類專業(yè)的學生，需要加強創(chuàng)業(yè)項目的策劃運營管理和財務(wù)管理、法律等方面的知識傳授。因而，創(chuàng)業(yè)教育開展的師資，很可能需要由富有經(jīng)驗的校內(nèi)外指導者構(gòu)成創(chuàng)業(yè)咨詢團隊。同時，應(yīng)構(gòu)建工商管理類專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)實踐的機制，包括培訓、激勵和創(chuàng)造條件，以鼓勵高校教師創(chuàng)業(yè)。
（2）工商管理類專業(yè)教育“靠岸”從創(chuàng)業(yè)教育到工商管理類專業(yè)教育的課程顯性開發(fā)和隱性滲透方式，就是工商管理專業(yè)教育的改革方向。工商管理類專業(yè)課程若不與行業(yè)相結(jié)合，就成了無源之水無本之木，缺乏指向性，無論從學生就業(yè)還是專業(yè)建設(shè)，都容易導致方向模糊。沒有方位感的教育，必然導致迷失，如大海上的航船缺少目標，缺少前行的動力。因而，從這個角度看，以創(chuàng)業(yè)教育為方向的工商管理類專業(yè)教育指明航向，密切結(jié)合行業(yè)、企業(yè)熱點“靠岸”。我們需要做的是在學生畢業(yè)之前就能對某些行業(yè)特點、規(guī)律有常識和經(jīng)驗，對某些行業(yè)的供需價格、供應(yīng)鏈、銷售渠道等有相關(guān)了解。
（3）運用商業(yè)計劃書某種程度上，商業(yè)計劃書的撰寫可以成為工商管理類專業(yè)“靠岸”的出入口，它要求專業(yè)必須結(jié)合行業(yè)的環(huán)境、規(guī)律和特點來展開。商業(yè)計劃書可以橫貫宏微觀環(huán)境分析，戰(zhàn)略分析，生產(chǎn)與運營管理，人員招聘與錄用、培訓與開發(fā)、績效薪酬、員工關(guān)系，新產(chǎn)品策劃與開發(fā)、營銷策劃、品牌運作、渠道和銷售管理等，財務(wù)管理的成本核算、融資并購、會計統(tǒng)計等等。緊密結(jié)合行業(yè)的商業(yè)計劃書的高質(zhì)量團隊化撰寫既可視為創(chuàng)業(yè)教育和工商管類專業(yè)教育的結(jié)合點，也可成為創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)和隱性滲透的綜合性訓練，完全可為學生的未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟道路。
作者：王學伍單位：閩南師范大學
一、管理類專業(yè)的學風建設(shè)現(xiàn)狀及形成原因
1.學習動機較純正，專業(yè)思想不穩(wěn)固由于大學教育的特殊性和學生對就業(yè)局勢的粗略感知，學生的學習動機較為純正，但因?qū)W生所學專業(yè)多有其父母選擇，并非出于學生自己的意愿，因此學生入校后對所學專業(yè)不感興趣，專業(yè)思想不夠穩(wěn)固。雖然學院在學生入學后就開始積極進行專業(yè)教育，但專業(yè)思想穩(wěn)固不是一蹴而就，所以這部分學生往往沒有較強的求知欲望，不能夠積極主動地按照教學要求完成教學任務(wù)。由于學習目的模糊迷茫，這些大學生學習風氣較為渙散，會在一定程度上影響了學風建設(shè)。
2.學習目標較明確，學業(yè)規(guī)劃不系統(tǒng)大學是專業(yè)教育，也是大學生走入社會必經(jīng)的職業(yè)教育。雖然文科專業(yè)學生就業(yè)時專業(yè)限制較少，但總體來說，學生學習目標較為明確，短期目標一般為通過努力期末考試取得好成績長期目標則為大學期間通過英語四六級考試，考取計算機、健康管理類專業(yè)等相關(guān)等級證書。大學生是一個特殊的社會群體，年輕有朝氣，但社會經(jīng)驗不足，容易出現(xiàn)學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想脫節(jié)，自我發(fā)展計劃與社會發(fā)展需要不符等現(xiàn)象。雖然學校開有職業(yè)生涯規(guī)劃課，但學生不夠重視，認為職業(yè)規(guī)劃與他們在校生相距甚遠，在學業(yè)規(guī)劃上多存在隨波逐流的現(xiàn)象。
3.學習態(tài)度較端正，自我約束能力差經(jīng)過調(diào)研和座談發(fā)現(xiàn)學生都有強烈的學習欲望。但長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使他們習慣了學校、老師和父母約束下的被動學習，進入大學突然面對較為寬松的學習環(huán)境和時間顯得無所適從、漫無目的，進而表現(xiàn)為自主學習的意識不足和能力缺乏，自我約束能力差。如因惰性等因素干擾用在學習上的時間不夠多，只學自己認為有用的、感興趣的學科，上網(wǎng)、參加活動等占據(jù)大多數(shù)課余時間，上課時個別學生有玩手機、睡覺、看課外書的現(xiàn)象，更有甚者因過度追求玩樂而無法完成學業(yè)。
4.學習主動性較強，學習方法不靈活在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生普遍意識到學習的重要性，有較強的學習主動性，學生總體能夠較好的完成學習任務(wù)，但個別學生習慣于中學階段被監(jiān)管的學習模式，在相對寬松自主的大學生活里，在沒有老師督促的情況下更容易放松自己，缺乏自我控制和自我管理意識，在考試的壓力下能夠積極復習，但平時學習的主動性較差。由于大學學習方法與高中有所不同，導致部分學生出現(xiàn)學習效率低，學習成績不理想等現(xiàn)象。與考試課相比，學生則較為輕視考查課，而不能從自身發(fā)展的角度認真學習考查課內(nèi)容。
二、加強管理類專業(yè)學風建設(shè)工作的對策
1.加強專業(yè)教育，穩(wěn)固學生專業(yè)思想加強學生專業(yè)思想教育是促進學風建設(shè)的必要手段。專業(yè)思想穩(wěn)固有利于優(yōu)良學風的形成。新生入學教育是學風建設(shè)的關(guān)鍵時期，在這個時期要以專業(yè)教育為核心，培養(yǎng)他們對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學習的自覺性。把專業(yè)思想教育貫穿于大學生活的全過程，經(jīng)常組織專家、教授、名師報告會和學習經(jīng)驗交流，使學生把握社會生活對專業(yè)的需求和專業(yè)發(fā)展趨勢，熱愛所學專業(yè),同時提高學業(yè)導師對學生的影響力，通過言傳身教加強對學生的學業(yè)指導和自律性、自制力等方面的培養(yǎng)。穩(wěn)定的專業(yè)思想以使學生在學分制背景下的自由度受到相對限制，促進學生健康成長。
2.加強職業(yè)相關(guān)教育,使學生注重學業(yè)規(guī)劃大學的專業(yè)教育與學生的未來就業(yè)息息相關(guān)。用人單位在注重學生專業(yè)理論知識的同時也關(guān)注畢業(yè)生的整體能力素質(zhì)，尤其注重學生的可遷移技能。但學生在校期間往往只重視專業(yè)理論知識的學習，滿足于教材和課堂知識，忽視動手能力和其它素質(zhì)的鍛煉和提高，平時很少看課外書籍和參加社會實踐，缺乏勇于思考、勇于創(chuàng)新的精神，在一定程度上影響了學生的就業(yè)競爭力。學業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，是未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此學業(yè)生涯規(guī)劃在學風建設(shè)中發(fā)揮著十分重要的作用。引導學生為自己做好學業(yè)規(guī)劃，協(xié)助學校開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助學生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀，使學生明確學習目標，增強學習動力，實現(xiàn)大學生從半強迫性質(zhì)的“要我學”到自覺自愿的“我要學”的轉(zhuǎn)變，由“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，科學合理地規(guī)劃大學的學習與生活，成為自己人生的設(shè)計者、領(lǐng)導者和管理者。
3.加強榜樣引領(lǐng)，促進學生自我教育學風建設(shè)需要發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性。完善合理的導學模式在學風建設(shè)中發(fā)揮重要作用，也能夠使學分制發(fā)揮更好的人才培養(yǎng)作用。傳統(tǒng)的輔導員和學業(yè)導師的雙重導學體系無法完全滿足學生的個性化發(fā)展需求。大學生在自我發(fā)展過程中遇到對自身發(fā)展規(guī)劃迷茫等問題時，除了愿意接受老師的教育和引導外，同樣也愿意接受優(yōu)秀學生行為和事跡的榜樣引領(lǐng)，因此優(yōu)秀學生可以作為教學老師和輔導員老師在學風建設(shè)上的紐帶，用自己的先進事跡教育引導其它同學，幫助他們樹立學習目標，促進學生自我教育、自我管理，承擔起相應(yīng)的導學任務(wù)，協(xié)助學校創(chuàng)建優(yōu)良學風，從而使導學體系更加完整化。
作者：劉宇杰單位：遼寧醫(yī)學院
1指標選取和數(shù)據(jù)收集
1.1選取研究指
本文在借鑒前人關(guān)于就業(yè)吸引力指標的基礎(chǔ)上，結(jié)合武漢高校管理類大學生和光谷產(chǎn)業(yè)集群的特點，構(gòu)建如下的指標體系。具體指標體系分為：企業(yè)自身因素、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平等4個二級指標和職位晉升空間、當?shù)胤績r水平等22個三級指標。
1.2問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集
本文采用李克特5級量表進行問卷設(shè)計。通過小規(guī)模測試和實際訪談進行問卷前測，最終結(jié)果顯示克隆巴哈α系數(shù)為0.735，KMO值為0.673，且通過Bartlett檢驗，說明問卷信效度都比較好。本文數(shù)據(jù)收集分為初測和再測兩個階段，初測用于探索性因子分析和重測信度檢驗；再測用于驗證性分析、信度分析以及因子等分評價相關(guān)研究。
2模型構(gòu)建
通過描述性統(tǒng)計學技術(shù)EXCLE進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理和樣本數(shù)據(jù)庫的建立之后，本研究接著運用IBMSPSS21進行因子分析，以此了解管理類大學生的就業(yè)考慮因素和就業(yè)吸引力之間的相關(guān)關(guān)系。
2.1相關(guān)系數(shù)和變量求解
本文選取一些既能反映就業(yè)吸引力內(nèi)涵的主要方面，同時又能從現(xiàn)有的統(tǒng)計資料中獲取數(shù)據(jù)的指標作為就業(yè)吸引力評價指標體系的內(nèi)容。它由豐厚福利與薪酬、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)知名度、職位及晉升空間、企業(yè)文化、企業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)、企業(yè)績效評估、企業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)就業(yè)穩(wěn)定程度、居住環(huán)境、交通便捷程度、房價水平、父母意愿及支持力度、社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)達程度、消費水平、社會治安環(huán)境、戶籍政策支持程度、住房保障政策、區(qū)域就業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)競爭狀況等構(gòu)成22個指標組成。進行因子分析，首先要對數(shù)據(jù)進行標準化處理，運用SPSS軟件對原始數(shù)據(jù)進行處理既可以消除量綱差異的影響，又可以得到各指標之間的相關(guān)系數(shù)矩陣表。
2.2提取共同度
計算各變量對應(yīng)的初始共同度和提取因子以后的再生共同度，對因子分析法進行檢驗。我們可以看到每一個指標變量的共性方差均在0.5以上，且大多數(shù)超過0.6，說明大多數(shù)變量之間具有較強的相關(guān)關(guān)系，可以滿足進行因子分析的前提條件。
2.3因子特征值和特征點分析以及確定主要因子
前七個因子所解釋的方差占整個方差的63.125%，能比較全面地反映所有信息。根據(jù)旋轉(zhuǎn)以后的因子載荷矩陣可知這七個主要因子分別是：職位與晉升空間、福利與薪酬水平、房價水平、住房保障政策、區(qū)域就業(yè)政策、居住環(huán)境、行業(yè)發(fā)展前景。
2.4計算各因子得分及綜合評價
通過因子軸旋轉(zhuǎn)后可知，每個因子只有少數(shù)幾個指標的因子載荷較大?！捌髽I(yè)自身因素”因子包括職位及晉升空間，薪酬與福利和企業(yè)規(guī)模，且這三個指標的因子載荷量均在0.8以上且數(shù)值接近，說明“企業(yè)自身因素”與這三個指標變量之間的相關(guān)關(guān)系很強，以“企業(yè)自身因素”因子來概括這三個指標因子具有很好的說服力?！皡^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平”是產(chǎn)業(yè)集群就業(yè)吸引力宏觀層面上的影響因子。這一指標的方差貢獻率17.625%?！皡^(qū)域政策支持”是產(chǎn)業(yè)集群就業(yè)吸引力的政府表現(xiàn)。在因子分析中，該因子的方差貢獻率為12.717%，其重要性次于“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平”?！靶袠I(yè)狀況”因子的好壞決定著管理類大學生的職業(yè)生涯，是產(chǎn)業(yè)集群就業(yè)吸引力隱性的表現(xiàn)。該因子的方差貢獻率為9.543%，對總體指標的解釋貢獻較小，但在現(xiàn)實中意義重大。
3對策
通過以上的分析，綜合因子的重要程度及其相互關(guān)系，本文為提高武漢光谷對管理類大學生的就業(yè)吸引力提出以下幾點建議。
3.1企業(yè)應(yīng)幫助員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃，建立完善的晉升機制
從研究結(jié)果可以看出，管理類大學生就業(yè)對于職位及晉升空間的關(guān)注甚于薪酬與福利水平等其他影響因素。企業(yè)在給予市場水平薪酬與福利的前提下，應(yīng)當大力關(guān)注新進管理類大學生的晉升之道，大大激發(fā)管理類大學生工作的激情。幫助員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強員工的歸宿感和主人翁意識，這樣才能有效地增加武漢光谷這一產(chǎn)業(yè)集群的就業(yè)吸引力。
3.2政府應(yīng)當進一步完善住房優(yōu)惠政策
影響大學生就業(yè)的又一大重要因素就是住房。隨著當今時代房價的水漲船高，買房成為大學畢業(yè)生特別頭疼的問題。從本文的研究結(jié)果可以分析得出，不管是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平中的房價水平，還是區(qū)域政策支持中的住房保障政策，都在管理類大學生就業(yè)吸引力影響因素中扮演著十分重要的作用。政府應(yīng)該進一步加大住房保障和優(yōu)惠措施，提高管理型人才的安全感，增大其留漢就業(yè)的可能性。
3.3學校應(yīng)當加強就業(yè)教育
從實地訪談和數(shù)據(jù)收集結(jié)果可以看出，管理類大學生就業(yè)態(tài)度不端正，好高騖遠。一方面，管理類大學生自身經(jīng)驗不足，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)歷，在人才市場上并不占很大優(yōu)勢；另一方面，他們又往往看不上蒸蒸日上的科技型中小企業(yè)，眼高手低造成自己找不到工作或者工作崗位與自身素質(zhì)不匹配。因此，高校應(yīng)當加強就業(yè)教育，幫助管理類大學生認清自己、端正就業(yè)態(tài)度、樹立正確的擇業(yè)觀念。
作者：張汝玲白建鵬張弘揚單位：中國地質(zhì)大學經(jīng)濟管理學院
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要高質(zhì)量的人才,金融危機引起的世界經(jīng)濟動蕩和日益復雜化的經(jīng)濟活動,更是對人才的應(yīng)變與創(chuàng)新能力提出了高要求,而這種高要求對于工商管理類人才顯得尤為突出。如何適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,加強對工商管理類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已成為當前高校必須高度重視的一個問題。針對這一問題,不少研究人士從改革研究生培養(yǎng)模式與教學體系、提高導師質(zhì)量以及改革學術(shù)考核評價標準等方面提出了相關(guān)對策[1-2]。這些對策發(fā)揮了一定的作用,但對于提高工商管理類研究生的創(chuàng)新能力并沒有明顯的作用。要改變目前的狀況,就應(yīng)該突破現(xiàn)有培養(yǎng)模式中的種種束縛。本文針對當前高校研究生教育的實際情況,結(jié)合管理類研究生培養(yǎng)的特點,具體從“三個突破”、“三個結(jié)合”等方面探討管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。
一、提倡“三突破”
學術(shù)研究是管理類研究生在校學習期間的重要學術(shù)活動,也是研究生導師對研究生重點予以指導、培養(yǎng)的過程所在。但是,目前管理類研究生的創(chuàng)新意識低、創(chuàng)新能力較差,對某一領(lǐng)域問題的研究總停留在前人研究的水平上,無法突破。并且由于創(chuàng)新能力差,為了完成某項研究或?qū)W位論文,甚至出現(xiàn)了拼湊或抄襲等道德失范行為。要改變這種狀況,我們認為應(yīng)當改革目前較傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式,從研究生培養(yǎng)的最關(guān)鍵的幾個方面進行突破。
(一)突破“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)指導形式的限制
目前高校對于研究生的培養(yǎng)采取的都是導師制,說到底就是一人負責制。研究生除了完成規(guī)定的學位課程外,主要學習和研究活動都是在導師的指導下進行。導師除教學任務(wù)以外,很多都承擔有科學研究的任務(wù),所指導的研究生也很自然地一道在本學科領(lǐng)域從事研究工作。然而,雖然導師了解本學科領(lǐng)域的知識和研究動態(tài),但在當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下,學術(shù)研究要有新的突破,僅僅按照本學科的理論邏輯和思維定勢去研究,很難有新的突破,必須走學科交叉、組建學術(shù)團隊聯(lián)合攻關(guān)的新路。另外,導師的研究觀點往往直接影響所指導的研究生,研究方法及學術(shù)態(tài)度同樣對研究生產(chǎn)生影響,當這些方面存在明顯的問題時,對研究生的培養(yǎng)無疑是很不利的。因此,我們應(yīng)當擺脫“師傅帶徒弟”式的研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,打破單純的一人負責制,為研究生的培養(yǎng)組建一個“智囊團”,其人員組成可跨專業(yè)、跨學科,甚至跨學校以及與企業(yè)配合?？梢远嗲酪M導師,以擴大學生的知識面而提高其創(chuàng)新能力?？梢栽诓煌咝嵭袑煿蚕?或聘請國外知名學者、企業(yè)高層管理人士、政府部門具有相關(guān)理論知識的人,在導師的組織下,綜合各方面的優(yōu)勢為研究生制定具體的培養(yǎng)方案。特別是對于博士研究生的培養(yǎng),可實行正、副導師制,副導師可由具有某方面專長的學者擔任。可在研究方法等方面對研究生提供更加細致、具體的指導,從而有利于研究生創(chuàng)新能力的提高[3]。
(二)突破研究生只能參加本專業(yè)研究課題的限制
通常研究生在校期間的學術(shù)研究活動,都是在導師的指導下參與導師在本學科領(lǐng)域的學術(shù)研究,這種安排當然很有必要。但是,有時研究生也可能會對本學科以外的某一問題產(chǎn)生研究的興趣,如果導師一概加以制止,就有可能將創(chuàng)新思維的萌芽給扼殺。強制性要求研究生參加本學科的課題研究,在一定程度上,制約了研究生創(chuàng)造力的發(fā)揮,同時也打擊了研究生探索新生事物的積極性。所以,應(yīng)當允許研究生根據(jù)自己的興趣和特長選擇研究課題。在這一問題上,導師的思想觀念要放開,允許自己指導的研究生選擇一些跨學科的研究項目,以有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。歸根結(jié)底,指導研究生的目的就是培養(yǎng)其研究能力,而不是為了某一研究課題的完成。從課題負責人的角度而言,將相關(guān)學科和專業(yè)領(lǐng)域的研究生組織成一個課題研究團隊,不僅促使不同學科的研究生能相互取長補短,并且還有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)造力,這對于高質(zhì)量地完成課題研究任務(wù)無疑是有益的,同時又培養(yǎng)了研究生的團隊合作精神。
(三)突破研究生只能選擇本專業(yè)課程學習的限制
正如前面所述,管理學學科的發(fā)展呈現(xiàn)出復合性特點。而且隨著社會經(jīng)濟活動的日益復雜,管理學領(lǐng)域各專業(yè)技術(shù)工作人員所需要的知識面越來越寬,現(xiàn)實經(jīng)濟活動需要具有復合型知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新人才。因此,要改變現(xiàn)有研究生課程選擇單一、專業(yè)限制過死的現(xiàn)狀,擴大選修課的范圍,允許研究生跨專業(yè)選修課程。應(yīng)當尊重研究生的學習主體地位,以激發(fā)他們的潛能為本;應(yīng)該打破研究生課程學習的專業(yè)限制,以拓寬他們的視野,培養(yǎng)他們探索創(chuàng)新的熱情、意識和能力,促進他們創(chuàng)新思維的形成。
二、實施“三結(jié)合”
培養(yǎng)應(yīng)用型人才即要重視人才的社會實踐創(chuàng)新能力,創(chuàng)新性學習研究活動從來都離不開社會實踐,對于工商管理類研究生來說尤其如此,社會實踐是創(chuàng)新的根本,創(chuàng)新始于實踐,終于實踐。因此,培養(yǎng)工商管理類研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必須堅持理論知識與投身社會實踐相統(tǒng)一[4]。培養(yǎng)研究生的社會實踐創(chuàng)新能力必須走出學校,強化三方面的結(jié)合,即校際之間、校企之間、高校與政府及研究機構(gòu)之間的合作。
(一)校際之間的結(jié)合
目前我國不少高等院校雖然在專業(yè)設(shè)置上趨于綜合化,但各地區(qū)的主要大學經(jīng)過多年的發(fā)展,大多形成了具有自己特色的學科體系、優(yōu)勢專業(yè)和研究方向。目前我國各高校基本上是相互封閉的進行人才培養(yǎng),這一模式不利于研究生創(chuàng)新能力的提高。實際上我們可從一些重大的國家科研課題研究模式中得到啟發(fā),如863計劃、國家自然科學基金等重大項目,往往是幾個高校合作進行研究,而通過這種校際合作研究過程,不僅高質(zhì)量地完成了科研任務(wù),同時也培養(yǎng)出了優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。因此,在學術(shù)研究上具有實力的高校如果能聯(lián)手培養(yǎng)高層次人才,不僅能對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用,而且可以提高教育資源的利用效率。特別是對于博士研究生的培養(yǎng),要達到較高學術(shù)水平就需要采用這一模式。應(yīng)當說,校際之間的合作不限于國內(nèi),與國外知名大學的合作意義更大。
(二)校企之間的結(jié)合
管理學的研究對象是社會、經(jīng)濟活動中的各種行為方式,工商管理類研究生將要面對的是社會實踐大舞臺。與此同時,人的創(chuàng)造力的源泉歸根結(jié)底來自生產(chǎn)實踐等社會活動,生產(chǎn)實踐中的各種管理難題往往能刺激人們的求知欲,激發(fā)人們的創(chuàng)造力。然而,目前我國高校與企業(yè)結(jié)合不緊密,研論文究生比較重視書本上的理論知識學習,對于社會問題的感性認識不足,從而影響學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此,加強校企合作,為研究生提供更多的接觸生產(chǎn)實際的機會,使他們了解到大量的管理實踐素材,不但有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,也有利于企業(yè)管理的知識更新和人才引進,推動企業(yè)整體管理水平的提高。校企合作的實施應(yīng)做好以下工作:
第一,建立校企合作培養(yǎng)研究生的機制。一方面,企業(yè)通過長期的生產(chǎn)實踐在管理方面積累了豐富的經(jīng)驗,可充分利用企業(yè)的資金、技術(shù)以及管理方面的力量,幫助高校培養(yǎng)管理創(chuàng)新人才;另一方面,復雜而變化的社會經(jīng)濟現(xiàn)象不斷給企業(yè)提出了新的管理問題,從而為管理類研究生提供了豐富的研究課題。因此,校企合作是一切發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條成功經(jīng)驗。雖然我國高校與企業(yè)之間尚未建立一套完整的聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制,但是一些高校正在進行這方面的嘗試和探索,可以肯定,這是我國高等教育發(fā)展的一個方向。
第二,建立校企之間交流互動機制。高校與企業(yè)都是國家自主創(chuàng)新的主體,其中,高校有人才智力資源,企業(yè)有資金、實踐經(jīng)驗和市場優(yōu)勢。高校與企業(yè)的全面合作,可以全面提升國家自主創(chuàng)新能力,很多發(fā)達國家發(fā)展的基本經(jīng)驗無一不證明了這一點。高校應(yīng)該與更多的企業(yè)建立互動機制,為管理類各專業(yè)領(lǐng)域研究生提供接觸生產(chǎn)經(jīng)營實踐活動的機會,比如,為企業(yè)生產(chǎn)管理、市場營銷、國際貿(mào)易、財務(wù)管理等專業(yè)研究生提供實踐機會,啟發(fā)廣大研究生的創(chuàng)造靈感,同時使校企合作朝著更寬廣的領(lǐng)域發(fā)展。
(三)高校與政府及研究機構(gòu)之間的結(jié)合
為培養(yǎng)管理創(chuàng)新人才,高校還應(yīng)當加強與政府及研究機構(gòu)之間的合作。高校與本地區(qū)各級政府的合作,可為研究本地區(qū)經(jīng)濟與社會問題,共同組建研究團隊,使管理類研究生參與當?shù)氐慕?jīng)濟改革和經(jīng)濟建設(shè)等相關(guān)課題研究。如中南大學與湖南省政府有關(guān)部門聯(lián)合研究我國中部崛起問題,并成立了“中國中部崛起戰(zhàn)略研究中心”;與省內(nèi)有關(guān)研究機構(gòu)共同成立了“湖南經(jīng)濟問題研究中心”、“湖南中小企業(yè)研究中心”等。這種合作的優(yōu)點是研究課題的現(xiàn)實性非常強,由于有政府相關(guān)部門的支持,使研究經(jīng)費、調(diào)研的實施等都能得以保證,有利于項目的完成。通過這種合作研究,一方面使研究生學以致用,有機會深入探索本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題;另一方面,政府在實際問題獲得解決的同時也得到了一條有效的培養(yǎng)人才渠道。
三、營造好環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新人才,最重要的是創(chuàng)建和營造有利于人才成長的條件和氛圍。
(一)營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校園學術(shù)氛圍營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)氛圍,要體現(xiàn)探索性、自主性和開放性的特點。
探索性,即要營造自由探討的學術(shù)氛圍。在引導研究生尊重學術(shù)權(quán)威的同時,導師應(yīng)鼓勵研究生敢于向?qū)W術(shù)權(quán)威提出不同觀點,甚至就有爭議性的問題進行辯論。導師還應(yīng)當鼓勵研究生不盲目迷信權(quán)威行為,并積極加以指導,幫助研究生找出自己觀點中的合理部分,或指出其理論和思維方式中存在的問題。在這一學術(shù)氛圍中,研究生可以自由地“呼吸”、思考、學習和競爭,逐漸養(yǎng)成善于探索問題的良好習慣,培養(yǎng)出對知識、問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。具有探索性的學術(shù)氛圍有助于研究生了解、掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點[5]。導師應(yīng)定期組織“seminar”,為研究生了解和闡述各自學術(shù)觀點提供條件。
自主性,就是要給予研究生在學習過程中的自主性。研究生在進行各項研究時始終應(yīng)保持其自主的地位,即不能過于依賴導師。在研究課題的選擇、研究方法的采用等方面要有自己的思想。導師要把自己定位在引導者的角色上,而不是硬牽著學生走,更不能越俎代庖,代替學生的研究工作并提供現(xiàn)成的結(jié)論。要注重研究生的個性發(fā)展,尊重學生的差異性和多樣性,激發(fā)學生在學習與實踐中的主動性和創(chuàng)造性。
開放性,開放性體現(xiàn)在廣泛開展學術(shù)講座和學術(shù)交流活動中。一方面,學校要廣泛地邀請國內(nèi)外知名學者來校園做各種學術(shù)講座或報告,并形成品牌系列,如“名人講壇”、“科學講座”等。這些名人學者的報告對于開發(fā)研究生的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)新潛能,具有非常重要的作用。一方面也要組織本校研究生進行學術(shù)交流,如參與“博士生論壇”、“學術(shù)論文競賽”等活動,通過這樣一些學術(shù)活動,既能營造校園的創(chuàng)新文化氛圍,也可激發(fā)研究生自身創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新能量。
(二)創(chuàng)建有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才成長的優(yōu)良校園環(huán)境
為培養(yǎng)工商管理類研究生解決現(xiàn)實經(jīng)濟活動問題的能力以及專業(yè)知識應(yīng)用能力,并全面提升研究生的基本素質(zhì),可努力創(chuàng)建有利于人才成長的良好條件和環(huán)境。
1.設(shè)立專業(yè)實驗室。
學校應(yīng)設(shè)立工商管理類各專業(yè)的實驗室,比如對于會計專業(yè)的研究生,設(shè)立會計模擬實驗室、會計軟件開發(fā)實驗室、國際會計互聯(lián)網(wǎng)實驗室等,研究生可利用實驗室提高自身的實際動手能力。
2.建立創(chuàng)業(yè)培訓中心。
面對嚴峻的就業(yè)形勢,有必要提高研究生應(yīng)對各種就業(yè)環(huán)境的能力。而通過建立創(chuàng)業(yè)培訓中心,可加強研究生進入社會之前的基本素質(zhì)訓練,使其從專業(yè)知識到心理素質(zhì)都能符合社會對高層次工商管理人才的要求。
3.建立相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)體系。
由于網(wǎng)絡(luò)面向全校師生,且使用方便、靈活,不受時間的限制,因此利用網(wǎng)絡(luò)渠道開展各種活動無疑是一種理想的途徑。利用校園網(wǎng),可使研究生通過網(wǎng)絡(luò)體系及時獲得各種學術(shù)講座、就業(yè)指導、校企交流活動以及研究成果介紹等方面的最新信息。同時,利用網(wǎng)絡(luò)開辦各種論壇,可為研究生與相關(guān)專家、指導教師之間的交流建立起橋梁。比如,中南大學邀請一些科研與教學成果突出的優(yōu)秀教師在網(wǎng)上談學術(shù)與道德問題,中國科學院院士金展鵬教授作客升華網(wǎng),與廣大師生進行以“治學與修德”為主題的網(wǎng)上交流,在全校產(chǎn)生極大反響。
綜上所述,要有效提高我國工商管理類研究生的創(chuàng)新能力,就必須加大對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的改革力度,打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的種種束縛,根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的新發(fā)展以及對管理人才的新要求調(diào)整人才培養(yǎng)的思路。研究生教育的目標是為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力的人才,因此,高校應(yīng)當為研究生提供適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式和學習環(huán)境,使之能最大限度地調(diào)動研究生學習和研究的自主性、積極性和創(chuàng)造性。
0引言
隨著我國加入世界貿(mào)易組織，我國高等教育的國際化、大眾化進程加快，人力資源配置方式的逐步市場化必將浮致人才的全球性競爭在國內(nèi)展開，甚至進一步加劇。作為時代先鋒的當代大學生，是整個社會金字塔中的極具上升潛力的一層，他們面臨著由理論到實踐的巨大人生跨越，競爭社會中無處不在的機遇與挑戰(zhàn)在等待著他們，他們具有極強的可塑性與適應(yīng)性和開拓性思維以及極強的進取心，并有著較強的團隊精神和較輕的社會壓力和良好的學習氛圍，所以當代大學生如何主動學習，培育與提升個人核心競爭力，凸現(xiàn)個人在人才市場中的競爭優(yōu)勢和工作實踐終的持續(xù)競爭能力，以在人才人戰(zhàn)中立于不敗之地，是擺在眾國高等教育者和受教育者面前的一項緊迫任務(wù)，同時也是每個大學生應(yīng)該認真思考的問題。
1大學生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵
核心競爭力這一概念最旱是山普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《公司的核心競爭力》中提出的。最開始核心競爭力只是經(jīng)濟學的觀點，但由于它具有深厚的哲學根基，所以被引入經(jīng)濟、管理以外的幾乎所有領(lǐng)域，其概念也逐漸被引申到了個人核心競爭力上來。事實上，企業(yè)核心競爭力的形成離不開每個個體的核心競爭力。對于大學生就業(yè)核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為:是指大學畢業(yè)生在校學習期間所內(nèi)化了的經(jīng)過整合的知識和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠史加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢。大學生可以通過知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、技能水平的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等途徑，全而整合發(fā)展自己的就業(yè)核心競爭力，創(chuàng)造性地滿足社會和用人單位對人才的需求，找到適合才能發(fā)揮的工作崗位，理想就業(yè)而實現(xiàn)自身價值。就業(yè)核心競爭力是畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識積累、技能水平、素質(zhì)養(yǎng)成達到一定水平，具備可自主開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展的潛能。
關(guān)于大學生就業(yè)核心競爭能力的基木要素，至今仍眾說紛紜，沒有公認的明確的定論。大學生的就業(yè)核心競爭力是大學生綜合能力的集中體現(xiàn)，筆者認為主要包括良好的道德心理品質(zhì)、堅實的復合型知識結(jié)構(gòu)、較強的學習創(chuàng)新能力、良好的社會適應(yīng)能力等幾大基本要素。
1.1良好的道德心理品質(zhì)
良好的道德心理品質(zhì)包括良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、合理的價值取向、樂觀豁達的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的頑強意志、強烈的社會貢任感。良好的道德心理品質(zhì)是大學生成長成才的重要基石，是高校畢業(yè)生順利成功就業(yè)的敲門磚。
1.2堅實的復合型知識結(jié)構(gòu)
復合型知識結(jié)構(gòu)是專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識、理科知識與文科知識、書本知識與社會知識的綜合體現(xiàn)，是系統(tǒng)的理論知識、熟練的專業(yè)技能和靈活的實踐能力的有機統(tǒng)一。完善而全而的知識結(jié)構(gòu)是大學生參與社會競爭的前提，也是用人單位挑選大學生的關(guān)鍵標準;一專多能的復合型人才是適應(yīng)未來工作的新型人才。
1.3較強的學習創(chuàng)新能力
較強的學習創(chuàng)新能力主要包括終身學習觀念、自主學習能力、知識融通能力、知識遷移能力、獨立思考能力、積極想象能力、能動應(yīng)變能力、自主創(chuàng)新能力、同化順應(yīng)能力等，是各種智力性因素和非智力性因素綜合參與的結(jié)果。學習創(chuàng)新能力是把知識、技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力，是大學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心要素。
1.4較強的社會適應(yīng)能力社會適應(yīng)良好是指人的行為能適應(yīng)復雜的社會環(huán)境變化，能為他人所理解，為社會所接受，行為符合社會身份，能與他人保持正常的人際關(guān)系。良好的社會適應(yīng)能力涉及適應(yīng)社會和人際適應(yīng)兩個維度，具體包括生活知識技能的掌握、正確活目標的確立、社會生活規(guī)范的遵守、社會群體的融入、社會角色的承擔、社會生活的適應(yīng)等。良好的社會適應(yīng)能力是衡量大學生心理健康的標準之一，是決定大學生能否實現(xiàn)勞動者和生產(chǎn)資料的結(jié)合，達到人職匹配的重要因素。
2工商管理類大學生就業(yè)核心競爭能力的調(diào)查分析
本文以某些高校部分工商管理類學生為調(diào)研對象，進行了一次問卷調(diào)查，涉及5所高校共計1000名學生。實際收回問卷982份，去掉填涂失誤等無效問卷后共計收回有效問卷956份，回收率達到98.2%。限于篇幅，調(diào)查過程在此不予贅述，下面詳細分析本次調(diào)查的結(jié)果。本次調(diào)查設(shè)置了4個方面的內(nèi)容，目的是為了客觀的獲取工商管理類大學生就業(yè)核心競爭力的現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果見表1。從表1中可以看出：①在“良好的心里素質(zhì)方面”方面，有336人顯示“非常好”，348份人為“良好”，142人為“一般”，剩余的130人為“不好”，分別占到有效問卷總數(shù)的35.1%，36.4%，14.9%和13.6%。顯然，認為非常好或良好的共計71.5%，絕大多數(shù)大學生都心理素論文質(zhì)都不錯。②在“堅實的復合型知識結(jié)構(gòu)”方面，有382人被調(diào)查認為“一般”，262人顯示為“良好”，170人為“不好”類型，剩余的142人為“差”，分別占到有效問卷總數(shù)的40.0%，27.4%，17.7%和14.9%。從這個結(jié)果看，大多數(shù)工商管理類大學生并不具備堅實的復合型知識結(jié)構(gòu)，只有少數(shù)學習努力，目的明確的學生知識面較好。③在“較強的學習創(chuàng)新能力”方面，有481人為“一般”，205人為“較強”，159人為“差”，剩余的111人為“很強”，分別占到有效問卷總數(shù)的50.3%，21.4%，16.7%和11.6%。調(diào)查結(jié)果說明，大多數(shù)的工商管理類大學生創(chuàng)新能力還是一般的，只有部分學生創(chuàng)新能力強，這與各自的自我鍛煉和學校的培養(yǎng)方式有關(guān)。④在“較強的社會適應(yīng)能力”方面，有277人被判定為“較強”，336人為“一般”，225人為“較差”，剩余的118人為“很差”，分別占到有效問卷總數(shù)的29.0%，35.1%，23.5%和12.4%。相當一部分工商管理大學生的社會適應(yīng)能力還有所欠缺，事實上，這與大目前高校的培養(yǎng)方式有很大關(guān)系。
3討論
從調(diào)查結(jié)果來看，工商管理類大學生的就業(yè)核心競爭能力并不強，一方面這與目前高校工商管理類大學生的培養(yǎng)方式有關(guān)，另一方面這也與當代大學生自身的成長背景有關(guān)。事實上，當前大學生核心競爭力的培育與提升是一個需要個人、學校、社會、企業(yè)及上級部門共同規(guī)劃和參與的系統(tǒng)工程，只有把各個方面的因素都積極地調(diào)動起來，才能真正地把工商管理大學生的核心競爭力提升上去，使工商管理大學生能真正地找到自己的核心競爭力，并通過學校、企業(yè)和各種制度機制的保障真正體現(xiàn)出來，這也是對當前我國高校培養(yǎng)人才機制的一個挑戰(zhàn)，也是對我國當前教育制度的一次完善，對我國高等教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作具有著重要的理論和實踐指導意義。
摘要：本文基于我校“以飛為主，綜合發(fā)展”戰(zhàn)略目標，討論工商管理學科在我校的發(fā)展前景及作用，并根據(jù)學科建設(shè)的基本要素，對工商管理學科建設(shè)目標的基本內(nèi)容進行闡述，提出保障學科建設(shè)目標實施的策略。
關(guān)鍵詞：工商管理學科建設(shè)發(fā)展前景實施策略
一、工商管理學科建設(shè)
在我?！熬C合發(fā)展”中的作用及前景配合學校“以飛為主，綜合發(fā)展”戰(zhàn)略的需要，我校工商管理學科建設(shè)工作于2001年6月進入實施階段，工商管理本科專業(yè)申報工作于2001年11月通過了民航總局組織的專家組評審，2002年經(jīng)教育部批準開始招生，目前已有兩屆共160余名學生進入該專業(yè)學習。市場營銷本科專業(yè)和商務(wù)管理與航空服務(wù)?？茖I(yè)于2003年通過民航總局組織的專家評審，將于2004年開始招生。
學科建設(shè)基本要素包括學科方向、學科梯隊、研究基地、科學研究、學術(shù)環(huán)境、人才培養(yǎng)等。其中，學科結(jié)構(gòu)及學科方向的確立是學科建設(shè)的基礎(chǔ)。在學校“以飛為主，綜合發(fā)展”戰(zhàn)略下，不可能建設(shè)所有的學科或?qū)W科方向。因此，在學科結(jié)構(gòu)和學科方向選擇上應(yīng)綜合考慮以下觀念：一是本體觀念，即從現(xiàn)有學科上進行建設(shè)，在現(xiàn)有的優(yōu)勢學科基礎(chǔ)上加以發(fā)展；二是特色觀念，學科方向的特色是學科生命力所在；三是創(chuàng)新觀念，只有不斷尋找新的學科方向生長點，才能持續(xù)發(fā)展；四是為行業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的觀點。[1]
兩年多來，在專業(yè)申報和建設(shè)的實踐過程中，通過實際調(diào)研、橫向比較、綜合分析，從客觀環(huán)境要求和學校自身條件來看，在我校辦學的綜合發(fā)展方面，工商管理學科的作用和前景體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.社會經(jīng)濟發(fā)展的需要從社會經(jīng)濟等宏觀環(huán)境因素來看，大量分析預測結(jié)果都顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)的深化和完善，面對我國加入WTO后面臨的全球競爭格局，工商管理學科各類專業(yè)人才的需求量會持續(xù)穩(wěn)定地增長，對其知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力也會提出新的要求。在我國的人才狀況中，經(jīng)營管理、市場營銷類人才始終是個薄弱環(huán)節(jié)，總量相對不足，西部地區(qū)管理人才缺乏現(xiàn)象尤顯突出。
對企業(yè)來說，管理職能作用關(guān)系著企業(yè)的生存和發(fā)展，這是市場經(jīng)濟體制的必然要求。數(shù)據(jù)事實說明，越來越多企業(yè)已非常重視市場業(yè)務(wù)的開拓，市場業(yè)務(wù)的開拓加大了企業(yè)對具備管理知識、營銷知識人才的需求。這種需求在短期內(nèi)會有較大波動，但大趨勢不會變。
2.民航行業(yè)發(fā)展的要求從行業(yè)環(huán)境因素來看，民航運行機制和管理體制正在發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，民航企業(yè)運營的市場化程度越來越高，以市場為導向、以消費者為目標將逐漸成為民航企業(yè)經(jīng)營的出發(fā)點。隨著民航運輸市場的不斷擴大，未來航班密度、旅客流量將大為增加，旅客、貨物中轉(zhuǎn)銜接環(huán)節(jié)增多，對航空公司及機場管理會提出更高要求。
我國加入WTO后，面對國外航空公司激烈的競爭，提高航空公司運營水平和經(jīng)濟效益，增強競爭能力，直接關(guān)系到航空公司的生存和發(fā)展。這些都為從事航空公司及民航機場經(jīng)營管理的工商管理類人才提供了較大的市場需求和更高的素質(zhì)要求。目前民航各院校都開設(shè)了層次不同的經(jīng)管類專業(yè)，但培養(yǎng)的人才在數(shù)量和質(zhì)量上都還不能滿足民航發(fā)展的需要。
我校開辦工商管理學科，起步較晚，但與民航其他院校相比，并沒有難以逾越的差距。
如果對民航這一市場不積極爭取，則可能錯失發(fā)展良機。
3.對學校發(fā)展的作用從高等教育的發(fā)展趨勢來看，加快人文社會科學的發(fā)展不僅是黨中央、國務(wù)院的一項富有遠見卓識的戰(zhàn)略決策，而且也是國內(nèi)諸多高校堅定不移的奮斗目標。為此，不少高校尤其是理工類重點院校都從自身現(xiàn)狀和未來發(fā)展的實際需要出發(fā)，把人文社會科學的發(fā)展作為提升學校整體實力、創(chuàng)辦綜合性大學的重要內(nèi)容提到了重要議事日程上。[2]
工商管理學科的建設(shè)，既是學校“以飛為主，綜合發(fā)展”戰(zhàn)略的需要，其教學資源也會對我校其他專業(yè)帶來正面輔助效應(yīng)，有利于提高學生綜合素質(zhì)，增強競爭力。厲以寧教授談及當代大學生素質(zhì)教育時認為管理知識的教育應(yīng)作為當代大學生基本素質(zhì)教育的一項內(nèi)容，大學各專業(yè)學生都應(yīng)開設(shè)管理學課程。我校飛行技術(shù)專業(yè)和空中交通管理專業(yè)培養(yǎng)的民航飛行員、空中交通管制員以及情報、簽派人員都是工、管復合型人才，是價值昂貴的航空器的操作者、指揮者、管理者和營運者，關(guān)系著國家和人民生命財產(chǎn)的安全，更應(yīng)對他們進行現(xiàn)代管理理論和知識的培訓。
4.對學科建設(shè)風險的認識工商管理學科建設(shè)有機遇，也有風險。發(fā)展工商管理學科的主要風險是新專業(yè)缺乏市場競爭優(yōu)勢，學生分配受影響，專業(yè)發(fā)展曇花一現(xiàn)，不能形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，造成學校資源浪費，喪失其他發(fā)展機會。要高度重視、正確對待學科建設(shè)中的風險問題。首先要認識到，市場競爭中的風險是不可避免的，在我校優(yōu)勢專業(yè)現(xiàn)在面臨激烈競爭的情況下，還追求一種不擔風險、回避競爭的發(fā)展模式，與市場經(jīng)濟的要求是背道而馳的，與我們面臨的現(xiàn)實也是矛盾的。學科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的可行性不應(yīng)該僅以有無風險來衡量，以我們現(xiàn)有的條件作為唯一的依據(jù)，而應(yīng)以社會及行業(yè)發(fā)展是否有需求、能否更好利用和整合學校資源、能否為學校的長期發(fā)展提供支撐和帶來潛在利益等方面去考慮。經(jīng)管類學科專業(yè)發(fā)展空間大，可拓展的專業(yè)面廣，相互支撐和互補性強，投入產(chǎn)出比高，如果不抓住現(xiàn)在國家深化和完善市場經(jīng)濟體制、大力發(fā)展高等教育的有利時機積極申報、搶占先機，則可能喪失一塊很好的教育培訓市場，為學校長期發(fā)展帶來影響，留下遺憾。其次，在學科建設(shè)中要有高度的危機感和風險意識，正視自己的弱點和不足，明確學科建設(shè)發(fā)展目標、人才培養(yǎng)市場定位，要用發(fā)展的眼光看問題，逐漸形成自身的辦學特色和核心競爭力，通過精心規(guī)劃和踏實工作，將風險控制在最低限度。
二、當前我校工商管理學科建設(shè)中急需完成的幾項工作
1.專業(yè)規(guī)劃與課程建設(shè)凡事預則立，不預則廢。
專業(yè)規(guī)劃是專業(yè)建設(shè)的藍圖，主要體現(xiàn)在教學計劃、課程大綱的制定和完善上。要通過專業(yè)規(guī)劃工作，把環(huán)境影響、市場需求和學院自身資源有機結(jié)合起來，明確培養(yǎng)目標、市場定位，突出我校的行業(yè)優(yōu)勢和特色，形成自己的辦學模式和核心競爭力。這一工作在專業(yè)申報和評審階段已初步完成，如把工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)定為“培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，能在民航企業(yè)以及各種類型的工商財貿(mào)企業(yè)從事生產(chǎn)、營銷、財務(wù)、人事與決策管理等工作，也可在國家外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)管理部門、高等院校和科研機構(gòu)，從事相關(guān)的管理、教學和研究工作的工商管理人才”；培養(yǎng)模式定位于“立足于面向民航建設(shè)和地方經(jīng)濟服務(wù)，形成主輔修專業(yè)多出口、多技能的工商管理人才培養(yǎng)模式”就是基于上述考慮。
目前已基本完成專業(yè)教材的選定和教學大綱的撰寫，進一步應(yīng)該深入研究、不斷完善各門課程（特別是民航運輸經(jīng)濟和民航管理類課程）的大綱和教學資料，搞好具有民航特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學，作好實驗實習計劃。
2.教師的引進和培訓師資隊伍建設(shè)是學科建設(shè)和發(fā)展的根本動力，我校工商管理學科建設(shè)條件決定了師資隊伍建設(shè)的當務(wù)之急是教師引進與培訓。管理科學系經(jīng)管類專業(yè)教師基本都是2002年專業(yè)申報完成后從地方高校引進的應(yīng)屆畢業(yè)研究生，工作經(jīng)驗不足，對民航系統(tǒng)不熟悉，有一個逐漸成熟和成長的過程。但他們面臨的任務(wù)繁重而艱巨，一走上工作崗位就擔負起專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學科研等任務(wù)，因此教師的引進和培訓工作意義重大。要配合學院相關(guān)職能部門把好教師入口關(guān)，盡力引進專業(yè)對口、綜合素質(zhì)強的新教師，積極引進本專業(yè)領(lǐng)域有影響的專家學者。對新教師要加強教學指導和工作檢查，把好教學質(zhì)量關(guān)。在我?，F(xiàn)有條件下，聘請外校資深教授來校擔任客座教授非常必要，可以提高整體科研、教學水平，指導學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。對引進的新老師應(yīng)根據(jù)所學專業(yè)和自身條件確定主要發(fā)展方向，進行有針對性的進修和培訓，特別是民航運營管理的理論和實踐培訓，如IATA組織的各種培訓、民航相關(guān)院校的專業(yè)培訓班和專業(yè)課程。鼓勵有條件的教師攻讀博士學位。
3.實驗實習基地與畢業(yè)生分配渠道的建立工商管理學科屬應(yīng)用型學科，強調(diào)對學生綜合素質(zhì)、實踐能力、實際操作技能的培養(yǎng)鍛煉。今年開辦的商務(wù)管理與航空服務(wù)?？茖I(yè)，更是針對市場需要培養(yǎng)既能動腦又能動手的所謂“灰領(lǐng)”型職業(yè)技術(shù)人才，因此對專業(yè)培養(yǎng)過程中的實驗、實踐環(huán)節(jié)有較高的要求。專業(yè)實驗室、實習基地建設(shè)是搞好工商管理學科建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，需要學院相關(guān)職能部門積極參與協(xié)調(diào)，借鑒相關(guān)院校經(jīng)驗，按照專業(yè)規(guī)劃的要求，切實做好建設(shè)工作。公務(wù)員之家
雖然本科教育已逐漸進入大眾教育行列，但仍應(yīng)對畢業(yè)生分配給予高度重視。同任何產(chǎn)品一樣，產(chǎn)品質(zhì)量、供求關(guān)系、銷售（分配）手段是決定畢業(yè)生市場需求走勢的基本因素。建立廣闊完善的畢業(yè)生分配渠道，加大對外宣傳影響力度，是學科建設(shè)的重要一環(huán)。公務(wù)員之家
實習基地建設(shè)與畢業(yè)生分配渠道建設(shè)密切相關(guān)，是建立用人單位與學院關(guān)系的紐帶，能促進相互之間的溝通和了解。
三、工商管理學科長遠發(fā)展的努力方向一是結(jié)合民航經(jīng)營管理和地方經(jīng)濟建設(shè)需要開展科研工作，為我校工商管理類專業(yè)增加特色和內(nèi)涵，并培養(yǎng)出一批既懂經(jīng)濟管理，又懂民航運輸?shù)膶W科和學術(shù)帶頭人。我校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)剛剛起步，科研水平低、沒有積累，一時難以承擔大型科研項目。因此，必須立足行業(yè)和地方經(jīng)濟需要，針對行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展急需解決的問題開展科研工作，使科學研究與行業(yè)、地方經(jīng)濟建設(shè)相互促進，共同發(fā)展，并逐步提升到更高的層次水平。
二是搞好學科發(fā)展規(guī)劃，不斷完善學科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系。工商管理學科各專業(yè)課程聯(lián)系緊密、相互支撐，有很大的專業(yè)拓展空間。工商管理、市場營銷專業(yè)的建設(shè)為經(jīng)管類其他相關(guān)學科專業(yè)構(gòu)建了發(fā)展平臺。做好學科發(fā)展規(guī)劃，有利于形成規(guī)模優(yōu)勢和專業(yè)之間的相互支撐、資源共享格局，有利于采用可靈活調(diào)整專業(yè)的柔性培養(yǎng)模式，更好地適應(yīng)市場變化的需要。學生入學后，先確定大致培養(yǎng)方向，兩年內(nèi)統(tǒng)一學習基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。然后根據(jù)社會需求，再劃分專業(yè)，實施模塊式教學，定向培養(yǎng)人才。
[摘要]本文通過對獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，論述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的意義，并指出大學生課外科技活動是獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要途徑，并介紹了三峽大學科技學院在經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)方面的實踐。
[關(guān)鍵詞]獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新
高等學校獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的相對獨立的本科層次的二級學院。據(jù)統(tǒng)計，目前全國共有高等學歷教育招生資格的獨立學院共315所，在校學生近200萬人，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。由于獨立學院大多辦學歷史不久，所開專業(yè)多為舉辦高校已有專業(yè)，而目前全國普通本科院校開設(shè)專業(yè)中，經(jīng)濟管理類專業(yè)是第一大類，加上經(jīng)濟管理類專業(yè)相對于其他工科專業(yè)開設(shè)的門檻較低，全國各獨立學院都開設(shè)了經(jīng)濟管理類專業(yè)。因此，對獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行研究，具有重要的意義。
一、獨立學經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
根據(jù)教育部高教司和經(jīng)濟學教學指導委員會的調(diào)查，全國600多所普通高等院校中，有500多所開設(shè)了經(jīng)濟管理類專業(yè)，經(jīng)濟管理類專業(yè)在校學生人數(shù)占到15％以上。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)方面主要存在以下問題：培養(yǎng)目標定位不明確，專業(yè)口徑過窄，學生的適應(yīng)能力不強；相關(guān)課程設(shè)置不完全符合人才培養(yǎng)規(guī)格和目標；部分課程過于理論化，理論與實際脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)缺乏等。由于目前獨立學院在多方面都移植了母校長期積累的傳統(tǒng)與經(jīng)驗,在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學管理和教學過程等方面基本上仍由舉辦高校負責。獨立學院從開始舉辦之初就決定了在人才培養(yǎng)模式上要受到舉辦高校的制約，在短期內(nèi)，其人才培養(yǎng)模式都難以有明顯的改善。因此，獨立學院在人才培養(yǎng)方面亦不可避免的存在上述問題。目前大多數(shù)獨立學院出于節(jié)約教學成本，追求短期的辦學經(jīng)濟效益等方面的考慮，在教學模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式,教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授，對實踐教學投入不足。例如，大多數(shù)獨立學院都需要共享舉辦高校的實驗室、實習基地等實踐教學資源，在原本有限的資源約束下，獨立學院的生均實踐教學資源更加匱乏，從而使得實踐教學難免受到一定影響和制約。
另外，獨立學院的生源特點和經(jīng)濟管理類專業(yè)自身的特點也使得目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳。與普通本科高校學生相比，獨立學院的學生除了整體上學習成績略差，其他方面的綜合素質(zhì)方面絲毫不亞于甚至更強。因此教師需要對學生加強激勵和引導，以激發(fā)的他們的學習熱情。另外，經(jīng)濟管理類的專業(yè)大多社會性較強，很多專業(yè)知識很抽象，不像理工科專業(yè)那樣直觀、具體，學生學習起來感覺有些空洞，與現(xiàn)實生活有一定距離。具體表現(xiàn)為學生的學習積極性不高，對專業(yè)課程缺乏應(yīng)有的興趣，認為所學知識不能解決現(xiàn)實中的問題,難以做到“學以致用”。這或許只是現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多問題的一個集中反映。
二、獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義
一方面，從獨立學院自身的發(fā)展來看。獨立學院作為我國在新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，必須在人才培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，方可在中國高等教育中取得一席之地，并逐步發(fā)展壯大。而經(jīng)濟管理類專業(yè)有著自身的特點，同時也是獨立學院具有代表性的專業(yè)類型，獨立學院的經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對于整個獨立學院的人才培養(yǎng)具有示范作用。因此，對經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對于獨立學院這種新型辦學模式有著重要意義。
另一方面，從社會對人才的需求來看。目前我國高等教育人才培養(yǎng)存在與實踐脫節(jié)的傾向，即大量的畢業(yè)生失業(yè)與用人單位的職位空缺同時并存，究其原因很大程度上就是由于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不符合社會對人才的要求。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示目前人才市場普遍反映的經(jīng)濟管理類人才的缺陷或不足主要是：缺乏實際應(yīng)用與綜合實踐能力；團隊協(xié)調(diào)和合作能力有待加強；工作中創(chuàng)造性不足等等。而獨立學院作為一種新型的高等教育形式，其人才培養(yǎng)質(zhì)量必須要經(jīng)得起社會的檢驗。獨立學院要真正具備獨立的自我發(fā)展的能力，必須切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以獲取穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源市場，從而為其可持續(xù)發(fā)展提供最基本的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要打破目前所依賴的舉辦高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學生的特點和社會對人才規(guī)格的要求，以及各專業(yè)自身特點，對各專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行必要的創(chuàng)新。對于專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新對于獨立學院的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
三、創(chuàng)新的途徑——學生課外科技活動
對于經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題，國內(nèi)的專家和學者進行了大量的探索和實踐，對目前的人才培養(yǎng)具有重要的指導意義，同時也為繼續(xù)研究經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題奠定了良好基礎(chǔ)。創(chuàng)新的目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進獨立學院的可持續(xù)發(fā)展。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要目的就是改變目前普遍存在的實踐教學資源的不足導致學生的應(yīng)用能力不夠的狀況。要改變這一狀況，有多種可供選擇的途徑徑，其中通過實驗室和實習基地的建設(shè)來加強實踐教學環(huán)節(jié)被認為是最為直接和有效的途徑。
但是，由于獨立學院采用的民辦機制，投資者或者舉辦高校要追求一定的經(jīng)濟效益，獨立學院的可持續(xù)發(fā)展必然要實現(xiàn)投入產(chǎn)出的良性循環(huán)，所以光靠一味的增加投入的方法在目前獨立學院自身經(jīng)濟實力有限的情況下并非上策。如何尋求一種既可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時又可以帶來較好的辦學效益（主要是經(jīng)濟效益）的模式，是獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。根據(jù)我院最近幾年的實際情況來看，筆者認為大學生課外科技活動是一個較好的選擇。
大學生課外科技活動主要是指在老師指導下，利用業(yè)余時間開展的相專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)的科技活動，包括各種專業(yè)社會調(diào)查活動、學術(shù)性競賽活動和發(fā)明創(chuàng)造活動，是一種群眾性的學術(shù)活動。由它屬于課外活動或者第二課堂的范圍，因此一般沒有具體反映在人才培養(yǎng)方案當中。從學校的人才培養(yǎng)的角度來看，課外科技活動主要可以有以下幾個方面的功能：
首先是在實踐教學功能。課外科技活動本身就是一種實踐，而且是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具有一定學術(shù)水準的專門的社會實踐，為實踐教育教學活動的開展提供了廣闊的平臺。通過課外科技活動，學生可以在一種十分接近或者完全真實的環(huán)境中運用自己所學的專業(yè)知識開展實踐活動，培養(yǎng)解決問題和動手操作能力，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
其次是在專業(yè)教學方面的功能。大學生科技活動一般都是圍繞參加學生所學的專業(yè)來開展。學生為了參加自己所學專業(yè)或者相近專業(yè)的科技活動，主動的去查閱相關(guān)的資料，強化有關(guān)專業(yè)知識的學習，并關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新學術(shù)和行業(yè)發(fā)展動態(tài)。同時，在參加的過程中，他們會切身體會到“書到用時方恨少”、“知識就是力量”、“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的深刻涵義。特別是當取得好的成績或成果時，他們會感到一種成就感，從而最終極大的激發(fā)了學習的積極性。
再次是在創(chuàng)新教育方面的功能?？萍蓟顒幼鳛橐环N探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點，其任務(wù)是探索未知，其最為突出的特征就是“創(chuàng)新”。通過在課外科技活動發(fā)現(xiàn)問題和中分析問題，解決問題，逐步形成了善于思考、追求創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)造的意識；同時也提高了他們敏銳的觀察能力和想象能力，最終初步具備了打破常規(guī)解決問題的創(chuàng)造性思維。公務(wù)員之家
最后是在人格教育功能方面。課外科技活動可以有助于培養(yǎng)學生的良好的心理素質(zhì)、團隊合作精神，以及與人溝通的人際能力。由于課外科技活動是一個較長的學術(shù)性的過程，在這個過程中不可避免的要與到各種困難和挫折，這將有助于激發(fā)學生崇尚科學、追求真理的精神，形成嚴謹求實的作風和堅忍不拔的性格。有的學生在參加全國金融投資模擬交易大賽后感言：“大賽不僅是對所學知識的一次鞏固，也是對個人心理素質(zhì)的考驗。它讓我明白了良好的心理素質(zhì)我們每個人生活和學習的重要意義?！?
課外科技活動不僅具有上述四個方面的重要教育功能，同時從辦學效益來看，亦具有較好的拖入產(chǎn)出效益。投入方面，硬件方面主要是實驗室建設(shè)的投入，如實驗機房和相關(guān)軟件等，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，這些投入屬于固定資產(chǎn)的投入，可以長期的高效利用；軟件方面主要是師資隊伍（主要是專業(yè)指導教師）建設(shè)，通過課外科技活動，指導教發(fā)現(xiàn)學生在相關(guān)專業(yè)課程學習中的掌握情況和學生的興趣特長，更好的了解學生，從而再去調(diào)整課程體系、授課方法等理論教學，直接為改進課堂教學效果服務(wù)。同時，通過組織學生參加各種大型課外科技活動，可以讓獨立學院與其他普通本科高校在同一個平臺上進行競爭，展示自己的實力，從而形成了巨大的招生宣傳效果。
四、三峽大學科技學院的實踐
三峽大學科技學院近幾年來在課外科技活動中嶄露頭角，并且初露鋒芒。我院學子（主要是經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生）繼2006在首屆全國大學生金融投資模擬交易大賽中取得驕人的成績之后，又在2007年第二屆全國大學生金融投資模擬交易大賽中取得了團體總冠軍、股指期貨組全國第一名的驕人成績，這充分展示了我院學子的綜合素質(zhì)。同時，課外科技活動的效應(yīng)逐步得到顯現(xiàn)：通過大賽的承辦方舉辦的各種形式的推廣活動，不僅提高了學校的知名度和美譽度，而且參賽選手（尤其是獲獎選手）亦受到用人單位的青睞，有些單位甚至提前預定參賽選手作為人才儲備，直接促進了學生的就業(yè)。這種以學科競賽為主要形式的課外科技活動為我們的創(chuàng)新我們經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了啟示?？偨Y(jié)我們的經(jīng)驗，主要是在實踐過程中注意做到了以下幾點：
一是未雨綢繆，精心組織。我院經(jīng)濟管理系在最近幾年的教學過程中始終貫徹重視培養(yǎng)學生實踐動手能力的教學理念，在廣泛建立校外實習基地的基礎(chǔ)上，還在學生當中倡導“無假期”計劃（即鼓勵學生利用假期深入企業(yè)的一線崗位開展實習、實踐），同時在課程設(shè)置方面進行了一些嘗試（如加入“創(chuàng)業(yè)計劃”等形式多樣的實踐教學環(huán)節(jié)）。在比賽正式開始之前，我院教務(wù)管理部門和經(jīng)濟管理系的老師就非常重視，積極組織學生報名，并將所有參賽選手分成小組，然后由具體的專業(yè)教師負責大賽的全程組織和指導工作。
二是重視過程管理，進行全面指導。由于此次金融投資模擬交易大賽時間長，所以參賽學生在參賽期間難免會有怠懈情緒，甚至是遇到暫時的挫折后半途而廢。而堅持不懈的品質(zhì)正是當今很多學生所缺乏的，同時也是參加比賽的一個重要目的。因此，我們的指導教師在對學生進行專業(yè)上的指導同時，也密切跟蹤學生的心理狀態(tài)，鼓勵他們堅持不懈，正確面對各種困難和挫折，合理看待各種可能的風險，樹立正確的風險意識和積極的理財意識，幫助參賽學生建立良好的心態(tài)。為了使參賽效應(yīng)最大化，我們不僅在比賽過程中經(jīng)常組織參賽學生一起交流經(jīng)驗體會，同時在比賽結(jié)束后要求學生進行及時地全面總結(jié)，寫出相應(yīng)的報告。
三是通過制度形成對參賽學生的激勵。為了更好的鼓勵學生參加課外科技活動，學院于2007年專門制定了《三峽大學科技學院大學生學科競賽的組織和獎勵辦法》。另外，學院還頒布了其他相關(guān)的規(guī)章制度，以便為學生和教師參加課外科技活動提供制度保證。
四是以參賽為契機，加大對實驗室建設(shè)的投入。由于此次參賽選手眾多，而且是以網(wǎng)絡(luò)遠程參賽的方式，因此學院決定為了方便學生參賽，擴建了原有的實驗室機房，并更新了有關(guān)設(shè)備，同時新建了參賽專用機房，從而為學生參加課外科技活動提供了有力的硬件設(shè)施。
[摘要]當代大學生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過合理地對自己的大學四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接?；谏鐣枨蟮拇髮W生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。
[關(guān)鍵詞]大學生職業(yè)生涯管理社會需求
一、引言
根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學畢業(yè)生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007年將達到148.5萬！
有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當代大學生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經(jīng)濟類綜合重點大學在校大學生的調(diào)查表明：62%的大學生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設(shè)計。
因此，我們可以得出一個初步的結(jié)論，當代大學生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。
二、大學生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論
1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說
美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者—當代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)?？梢姡殬I(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。
3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說及管理理論
在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進行了研究?？梢哉f，這是中國學者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。
我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準備的；認識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。
根據(jù)省人才交流中心的報告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學生職業(yè)素質(zhì)的訓練應(yīng)該引起更多高校的注意。
同時,專業(yè)加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業(yè)同時,加強另外一個關(guān)聯(lián)知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟管理類學生，在專業(yè)之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。
四、基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學四年處于職業(yè)生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準備的時期。公務(wù)員之家
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發(fā)生必要變化的時間。他認為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機的處理結(jié)果。在大學階段職業(yè)選擇在學校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標。在學習期間，大學生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導學生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學生職業(yè)生涯管理模型。把大學生的大學職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。
我們知道社會對經(jīng)濟管理類大學生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計算機、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業(yè)測評或咨詢機構(gòu)和人員，對自己進行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
2.職業(yè)認識培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關(guān)知識技能。
3.確立階段職業(yè)目標
在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標了。根據(jù)大學生職業(yè)生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標（即大學畢業(yè)時要達到的目標）。
4.職業(yè)實踐或深造
確立職業(yè)目標后，就要針對性地訓練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進入社會，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個大學生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結(jié)
大學生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段?；谏鐣枨蟮拇髮W生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標，邁向職業(yè)成功。
[摘要]本文根據(jù)當前大學生就業(yè)趨向，探索加強實踐教學，培養(yǎng)適合社會需求的經(jīng)管類人才的途徑。
[關(guān)鍵詞]大學生就業(yè)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學
本文以經(jīng)管類專業(yè)為視角,從人才供需兩方面進行分析，認為在高等教育大眾化的前提下，把大學畢業(yè)生培養(yǎng)成“準熟練”人才是問題解決之道。
一、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡
從知識的更新性看,應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)該更具有優(yōu)勢，他們有最新的理論知識和前沿知識。然而在對江浙千家用人單位進行的調(diào)查中，“多數(shù)企業(yè)普遍看重的是大學生的個人能力和實踐經(jīng)驗”，“八成的企業(yè)認為大學生對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解，所學知識實際用處不大，需要在崗位上重新學習”。根據(jù)人事部對北京、廣州等城市大學畢業(yè)生就業(yè)形勢的調(diào)查，2006年用人單位對畢業(yè)生的需求比往年下降22%，而高校畢業(yè)生人數(shù)是逐年攀升，從2001年的114萬到2005年的338萬，2007年將達到495萬人，創(chuàng)歷史新高。應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡，導致大學畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)年年增長，根據(jù)教育部的統(tǒng)計，2005年的待業(yè)人數(shù)達79萬人。
應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的整體狀況如此，作為其中一部分的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)形勢更不樂觀。值得深思的是，用人單位在降低對應(yīng)屆畢業(yè)生要求的同時，仍在抱怨招不到既懂先進理論又有工作經(jīng)驗的滿意人才。
二、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡分析
1.用人單位傾向于有經(jīng)驗的人才
用人單位的人才來源主要有應(yīng)屆畢業(yè)生、社會待聘人員、其他單位在職人員，也就是說，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭是同整個社會在進行競爭。從專業(yè)技能上，應(yīng)屆畢業(yè)生對實際工作還是很陌生。從職業(yè)道德和工作作風看，應(yīng)屆畢業(yè)生還缺乏實際工作所需要的踏實肯干、嚴謹務(wù)實的工作作風。為此，用人單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生需要投入資金和人力進行培訓，而人才流動性的日益增強，使用人單位擔心為他人做“嫁衣”。市場經(jīng)濟講求的是效益，用人單位最終會傾向于有工作經(jīng)驗的應(yīng)聘人員。
2.育人單位的培養(yǎng)與市場需求錯位
現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置實行寬口徑原則，體現(xiàn)了大而全的特點，這種教學有優(yōu)勢，為大學生構(gòu)建了較寬的理論體系，適應(yīng)面廣，但也應(yīng)看到，在一個具體的實際工作環(huán)境中，應(yīng)屆畢業(yè)生能遇到的經(jīng)濟事項是很有限的，能運用的經(jīng)管理論知識也是有限的。這就產(chǎn)生了學與用之間的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)教學內(nèi)容重理論，輕實踐?，F(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)的教學普遍側(cè)重熱點和難點的經(jīng)濟事項，輕視實際工作中常見事項。以會計為例，非貨幣性資產(chǎn)交換,債務(wù)重組,投資性房地產(chǎn)和外幣折算等知識是教學重點，而在實際工作環(huán)境中，又有多少公司會遇到這些經(jīng)濟事項?即使遇到,又有多大可能讓剛畢業(yè)的大學生去做?
(2)講授知識重長遠、輕當前?，F(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)學生學到的很多知識要到畢業(yè)后多年才有可能用到，而對大學生一進入社會就可能遇到的或運用的知識，卻因理論含量少和難度低，講得少。如會計專業(yè)教學強調(diào)成本核算并單獨開設(shè)成本會計課，而成本數(shù)據(jù)屬企業(yè)核心財務(wù)數(shù)據(jù)，剛畢業(yè)的學生很難接觸到的。
(3)師資力量有理論、無閱歷。現(xiàn)有高校經(jīng)管類專業(yè)教師多數(shù)沒有實際工作的經(jīng)歷，特別是高校擴招后,師資不足,只能從應(yīng)屆畢業(yè)生補充，與社會脫節(jié)嚴重，加上教學重心與市場需求的錯位，使培養(yǎng)出來的大學生理論知識有余,實踐能力不足。
3.供需雙方對實踐教學的主體責任不明
在計劃經(jīng)濟體制下，無論是高校這樣的育人單位，還是企事業(yè)用人單位，都是國家撥款。人才培養(yǎng)，無論是理論教學，還是實踐教學，放在高校或是放在用人單位，最終都由國家承擔，并基本形成了這樣的格局:高校負責理論教學，大學生畢業(yè)后，由用人單位對其進行實踐教學，叫“見習”。
隨著計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)換的不斷深入，市場主體呈現(xiàn)多元化，多數(shù)用人單位追求效益，不再為實踐教學買單。不僅如此，如果有大學生到用人單位實習，用人單位還收實習費。而高校的觀念轉(zhuǎn)變滯后，沒有承擔起實踐教學的責任，更談不上開展有效的實踐教學工作，對經(jīng)管類專業(yè)更是如此。
三、培養(yǎng)符合社會需求的“準熟練”經(jīng)管類人才
1.育人單位應(yīng)充分開展經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學工作
要培養(yǎng)出市場經(jīng)濟需要的“準熟練”經(jīng)管類人才，高校應(yīng)在現(xiàn)有理論教學的基礎(chǔ)上開展有效的實踐教學工作。
一方面與用人單位建立有效的溝通,為經(jīng)管類實踐教學確立培養(yǎng)目標。高校應(yīng)深入到用人單位進行廣泛的市場調(diào)查,以獲取社會對經(jīng)管類人才應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能,并以此進行教學改革,通過調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法,并加強實踐教學環(huán)境建設(shè),培養(yǎng)符合市場需要的畢業(yè)生;另一方面加強“雙師”型教師隊伍建設(shè),為實踐教學提供師資保證。高校應(yīng)改革現(xiàn)有的人事制度,從實踐教學的實際需要出發(fā),突破在工資待遇、體制、學歷、編制方面的諸多限制，從社會招聘既懂理論又懂實務(wù)的經(jīng)管類人才充實到實踐教師隊伍并選派優(yōu)秀的教師深入到企業(yè)實習或兼職,充分了解社會的實際需求。公務(wù)員之家
2.用人單位應(yīng)配合高校提出切實可行的人才需求標準
在經(jīng)濟發(fā)達的歐美國家，特別是職業(yè)教育水平很高的德國，職業(yè)界對高等教育有重大的影響力，它們與高校共同探討人才培養(yǎng)目標，并深入到教學計劃的修訂，學生的學習考核等工作中。更有行業(yè)協(xié)會為教育改革適時修改示范性課程，發(fā)表人才需求特別報告，提出切實可行的人才需求標準，從而使得各教育機構(gòu)在教育改革中能夠做到有的放矢。
以此為鑒,我國用人單位也應(yīng)積極參與高校的人才培養(yǎng)工作中,經(jīng)管類行業(yè)協(xié)會、職業(yè)團隊在對現(xiàn)有的從業(yè)人員進行規(guī)范的基礎(chǔ)上,對高校經(jīng)管類人才應(yīng)提出培養(yǎng)需求;其他各行業(yè)協(xié)會和組織也應(yīng)從本行業(yè)的特殊需求出發(fā)，對高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出具體需求。只有這樣,高校經(jīng)管類專業(yè)教學改革才能有目的,有方向,才能做到有的放矢,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能最大程度地得到社會的認可和肯定。
[論文關(guān)鍵詞]實驗平臺實驗資源整合
[論文摘要]本文根據(jù)目前財經(jīng)類高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課程的設(shè)置及其功能分析，結(jié)合財經(jīng)類院校的實際教學模式，提出整合實驗資源的設(shè)想，以達到資源共享，從而提高實驗教學質(zhì)量，加速實驗教學的改革與發(fā)展。
一、引言
目前，財經(jīng)類院校一般都設(shè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、會計學、電子商務(wù)等專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)的實驗課主要有：“ERP實驗”、“會計電算化實驗”、“國際貿(mào)易模擬實驗”、“電子商務(wù)模擬實驗”等，這些課程所用軟件一般都是在計算機上借助網(wǎng)絡(luò)來運行，即計算機網(wǎng)絡(luò)與各專業(yè)模擬軟件相結(jié)合。因此，可構(gòu)建一個實驗平臺，將這些模擬軟件完全整合在一起，以達到資源共享，提高實驗室利用效率，是筆者撰寫本文的目的。
二、實驗教學課程功能分析
1.ERP實驗課程
ERP實驗是高校經(jīng)濟管理類學生在走出校門前，掌握現(xiàn)代管理思想和經(jīng)營理念，獲取現(xiàn)代管理技能和工作經(jīng)驗的最佳途徑。目前，該專業(yè)設(shè)有《ERP生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)》、《ERP供應(yīng)鏈系統(tǒng)》等實驗課程,這些實驗課可在金碟ERP-K3系統(tǒng)、金算盤ERP等模擬操作系統(tǒng)上運行,服務(wù)器使用windows2000操作系統(tǒng)，工作站使用多重操作系統(tǒng)，包括Win2k、WinXP。
2.會計電算化實驗
該實驗開設(shè)初、中、高級電算化,都是在多媒體會計實驗室操作平臺下進行實驗,主要完成賬套的建立,總賬系統(tǒng)的管理,利用工資管理系統(tǒng)完成企業(yè)的日常工資業(yè)務(wù)處理等操作。本軟件也都以WINDOWS2000為基本操作平臺。
3.證券、外匯交易實驗
證券交易包括股票交易、外匯買賣、期貨交易等。該實驗是在世華模擬股票財稅系統(tǒng)V2.0平臺上進行業(yè)務(wù)處理,通過模擬實驗,使學生掌握證券投資分析的基本理論,了解證券交易的主要流程,服務(wù)器使用Windows2003AdvancedServer；工作站（包括學生機和教師機）使用多重操作系統(tǒng)，包括Windows2000、windows98。
4.電子商務(wù)實驗
該項實驗開設(shè)有《電子商務(wù)概論》、《電子商務(wù)實用技術(shù)》等實驗,通過電子商務(wù)教學模擬系統(tǒng),來完成電子商務(wù)、電子支付與網(wǎng)絡(luò)銀行、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷信息管理等方面的實驗教學課程，借助電子商務(wù)模擬軟件和網(wǎng)上資源，掌握電子商務(wù)主要模式流程及企業(yè)從事電子商務(wù)活動的基本技能.本軟件也是以Windows2000為基本操作平臺。
從以上各專業(yè)實驗課程的功能要求,以及對同類院校的考察和本校的實際情況,可以看出在財經(jīng)類高等院校中實驗室建設(shè)中大多以“計算機+應(yīng)用軟件”形式建設(shè),主要是財經(jīng)類院校的課程特性決定了其相應(yīng)實驗大多是采取軟件模擬的實驗方式，以驗證性實驗居多。因此，經(jīng)濟管理類專業(yè)主要實驗教學資源以計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為硬件平臺,以各專業(yè)軟件為載體,以科學組織的案例、數(shù)據(jù)和知識系統(tǒng)為實驗材料,可以搭建一個完成特定實驗項目的實驗教學平臺，以達到資源共享。
三、實驗教學平臺建立
1.硬件資源整合
(1)服務(wù)器配置與建設(shè)。服務(wù)器的作用主要用于網(wǎng)絡(luò)版教學應(yīng)用軟件訪問、數(shù)據(jù)存貯、數(shù)據(jù)交換等,由于實驗教學數(shù)據(jù)的重要性，特別是金融專業(yè)證券期貨、外匯交易及其他等課程實時在線數(shù)據(jù)的完整性。因此，服務(wù)器管理不僅要在速度、軟件調(diào)用等均有較高的技術(shù)要求,而且也要考慮數(shù)據(jù)的安全性。學院網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器規(guī)劃采用硬盤陣列形式，支持RAID的級別有：RAIDADG,RAID5,同時硬盤的陣列形式可以自由擴展、獲取最佳兼容性，并對系統(tǒng)數(shù)據(jù)采取容錯保護。由于金碟ERP-K3系統(tǒng)等軟件運行的要求,要求服務(wù)器配置要高些,運行速度要快,存儲容量要足夠大。目前實驗中心服務(wù)器配置:配置兩個雙核IntelXeon5110處理器，配置4GB(4x1GB)PC2-5300全緩沖DIMMs(DDR2-667)內(nèi)存，64MB高速緩存，集成雙NC373i多功能千兆網(wǎng)卡等。另外，選用性能較好的CISCO4006交換機為核心交換機接入和級聯(lián)，用HP高性能服務(wù)器作為整個網(wǎng)絡(luò)硬環(huán)境支撐的平臺，在學院整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上，由多臺三層交換機和二層交換機組成網(wǎng)絡(luò)平臺，校園網(wǎng)主干為1000M以太網(wǎng)，實驗中心100M交換到桌面。采用這種模式，實驗中心可為工商、電子商務(wù)等專業(yè)開設(shè)實驗教學課程，并可為綜合型、設(shè)計型實驗課程提供實驗場所等。
(2)服務(wù)器安全管理。由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，教學用服務(wù)器的安全管理顯得尤為重要，因此學院每臺服務(wù)器均設(shè)有實時網(wǎng)絡(luò)防火墻和殺毒軟件的管理，以防止本網(wǎng)及外網(wǎng)的非授權(quán)訪問和病毒攻擊造成服務(wù)器癱瘓等現(xiàn)象的發(fā)生。
(3)工作站配置與建設(shè)。工作站是學生進行實驗教學操作的主要工具，在選型上要充分考慮工作站運行速度快慢、性能穩(wěn)定等因素。因此，工作站除了安全管理外（網(wǎng)絡(luò)防火墻和殺毒軟件），還配有各專業(yè)應(yīng)用軟件供學生進行實驗。目前ERP機房硬件環(huán)境。學生機基本配置：CPU:
INTEL賽揚處理器346/512MDDRII533內(nèi)存/硬盤80G7200轉(zhuǎn)SATA接口/主機:INTEL915GV芯片組等；安裝Windows2000Professional、WindowsXPProfessional多重操作系統(tǒng),公務(wù)員之家
把基礎(chǔ)軟件和低版本的軟件裝入Windows2000，把專業(yè)軟件分別裝入WindowsXP上，為保證專業(yè)軟件的正常使用，每臺工作站上都安裝硬盤還原卡，對計算機硬盤實施保護。
2.軟件資源方面
有了硬件平臺,要發(fā)揮實驗室的功能,軟件建設(shè)尤其重要。目前學院也非常重視軟件建設(shè),購買正版金碟ERPU8、納稅申報實驗室、多媒體會計模擬實驗室、世華模擬股票系統(tǒng)V2.0、現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)等正版軟件。
四、實驗教學平臺建設(shè)模式分析
隨著近幾年國家高等教育的快速發(fā)展，各高等院校紛紛加快建設(shè)的步伐，建設(shè)了大批實驗室，提高了硬件配置。同時，財經(jīng)類院校校園網(wǎng)絡(luò)平臺都日益成熟,合理利用學院的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，根據(jù)實驗課程的不同應(yīng)用需求選擇最有效的接入Internet的方法,進行IP地址的合理分配，是實驗教學平臺建設(shè)中應(yīng)考慮的問題。采用用戶使用最多的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議--TCP/IP，建立基于B/S的網(wǎng)絡(luò)模式。同時實驗平臺上應(yīng)給每位學生與教師、管理員設(shè)立唯一賬戶,給每位學生設(shè)計像資源管理器式的專業(yè)課程實驗數(shù)據(jù)存放文件夾，建立學生、課程、班級與教師之間的關(guān)聯(lián)，如需要某門課的實驗數(shù)據(jù),只需選上課教師所對應(yīng)上課班級的學生的課程實驗數(shù)據(jù)文件夾進行匯總,就可快速得到實驗內(nèi)容。同時還將實驗的原始數(shù)據(jù)如統(tǒng)計數(shù)據(jù)、證券數(shù)據(jù)等不斷的存儲在數(shù)據(jù)中心,為今后的實驗室評估及科研開展積累數(shù)據(jù)。
五、經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學的發(fā)展思路
學院實驗網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，我們在考慮硬件設(shè)備的同時，還要考慮各專業(yè)特性和特色。增加形式多樣化的實驗手段，加大綜合性、設(shè)計性實驗項目，減少驗證性實驗,實施實驗考核制度,在實驗教學中加強學生實踐技能的訓練，以提高實驗教學質(zhì)量，促進實驗教學的發(fā)展。
目前我院建設(shè)的ERP實驗中心、國際貿(mào)易實驗室、會計模擬實驗室、電子商務(wù)實驗室等，在硬件配置上都已具有較高的水平，還要把新穎的實驗項目與教學方案加以融合和滲透、采用優(yōu)秀的專業(yè)應(yīng)用軟件和良好的管理理念方法，經(jīng)濟與管理實驗教學平臺才會顯示出專業(yè)特色，才能造就出類拔萃的人才，才能培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神和專業(yè)特色的人才，這就是整合實驗資源，進行實驗教學平臺建設(shè)的最終目標。