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關鍵詞：管理學；綜合性全程考試；考試改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
考試是教師教學和學生學習的指揮棒，考試的形式決定了教學的方式和學習的方式，好的考試方式對教學質量的提高和良好考風的形成都大有裨益。
《管理學》是經管類專業基礎課程，具有為后續專業課學習奠定基礎的重要作用。一直以來傳統單一的筆試考試方法，一卷定乾坤，不能全面衡量學生對知識掌握的情況，也影響了學生課堂學習的積極性和教學效果。綜合性全程考試模式可以很好地解決傳統考試方法的弊端，強調對學生學習過程的考核，使成績構成多樣化，可以使學生更加注重平時的學習，一改過去平時不努力，考前臨時抱佛腳的不好的學習習慣。而且由于綜合性全程考試模式全面反映了學生的學習狀態，因此，這種考試方式也凸顯了考試的公平性與合理性。
一、傳統《管理學》課程考試中存在的問題
（一）考試內容不全面
目前管理學考試多采取終結式的閉卷筆試考試，考試方式單一，加上有的學校要求基礎課實施統考，而每個老師要求學生讀的參考書目不同，補充的內容也有很大的不同。為了便于統考，試卷內容只能局限于教材，這就出現了教師考前劃范圍，圈重點，學生考前背筆記，考后全忘記的現象。
（二）考試形式不豐富
考試形式一般有開卷、閉卷、半開半閉、口試、課程論文等形式。目前，管理學課程考試形式比較單一，一般采取閉卷考試，注重考察基本原理和理論的掌握情況，而對理論的運用則由于其標準答案難以統一在實際操作中有些難度，在閉卷考試時考核的較少。因此這種單一閉卷考試的結果忽略了管理的藝術性，更多強調管理的科學性。
（三）考試題型不合理
簡答題、判斷題、選擇題等客觀題所占比重過高，而案例分析、論述題等主觀題所占比重低，為了應付考試學生普遍采用死記硬背式的學習方法。而且案例題、論述題教師一般設定了標準答案，只要與標準答案不一樣，就視為錯誤。這種“一刀切”的做法雖然方便了教師閱卷但對學生的創造性思維與實踐能力的培養是極不利的。
二、綜合性全程考試模式及其特點
（一）綜合性全程考試模式的提出及定義
現代管理學的一項重要內容就是全面質量管理，這引起了筆者的思考，能否將全面質量管理的理念引入到課程考核中來呢？答案是肯定的，這就是綜合性全程考試模式。全面質量管理強調在整個生產過程中進行全程質量管理，若出現問題馬上加以分析改正，監控重點側重于防止及避免可能發生的錯誤，這種做法明顯提高了產品合格率且降低了生產成本。同樣的綜合性全程考試模式強調在教學過程中全程監控而不是在課程結束后再進行檢查。
所謂綜合性全程考試要求考試根據課程的特點，綜合運用多種形式、全方位、立體化、動態地對學生進行考核。其強調根據各門課程的內容和特點，改革考試成績評價方式、改革考試內容，強化對整個學習過程的考核與督促，注重考試的反饋作用，建立符合實際、各具特色的課程考核模式。
（二）綜合性全程考試模式的特點
1.考試內容的綜合化
綜合性全程考試模式主要考察學生利用所學理論來分析問題和解決問題的能力。考試內容以理解性、應用性和綜合題為主。比如考查學生對SWOT這種分析工具的應用，可將該題目設計成論述題，如結合自己的專業和個性特征，進行SWOT分析，識別你的職業生涯的機會和威脅以及自身從事本專業工作的優勢和劣勢。這樣不僅考查了學生對SWOT這種分析工具的理解，更加注重對這個工具的應用能力的考核。從而實現了從知識考查向能力考查的轉變。
考試內容不僅局限于教材，還包括教師指定的課下閱讀的參考資料和經典書籍，擴大學生的知識面。把考試內容從課內延伸至課外，不僅突破了教師教什么考什么，而且也突破了僅限于教材中的基本知識和技能，這樣能引導學生更多地注重平時的積累與學習，培養學生自主學習的能力。
2.考核方式的豐富化
綜合性全程考試模式最突出的特點就是考核的綜合性和全程性，教師把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末全過程中，不僅要檢驗學生對理論知識的掌握情況，而且要考核學生對理論知識的運用能力，分析問題和解決問題的能力。課堂上以考勤點名、回答問題、專題討論考核為主，課下以課前預習、課后復習、經典閱讀為主；期中以調研報告的撰寫、課堂小組匯報為主；期末以閉卷計算機考試與開卷紙質考試相結合，機考主要以單選題、多選題和判斷題等客觀題的形式考查學生對理論基礎知識的掌握情況，而紙質開卷考試以情景題、辨析題、論述題、案例分析題以及綜合設計題等主觀題的形式考查學生對理論的靈活運用能力，為了彰顯學生的個性，同r還可安排適量的選做題。
豐富考核方式，不僅能體現出學生的真實水平和學業成績，而且使學生在平時的學習中了解自己的不足，及時調整學習計劃。對教師而言可以利用多種教學手段，豐富我們的課堂教學，提高學生學習的興趣。
3.考試評價的完善化
綜合性全程考試模式打破了傳統考試“一卷定乾坤”的弊端。這種考試模式使評價突出全程性特征，使平時成績的評定有據可依，避免了過去憑教師主觀喜好隨意評定學生的平時成績，或者由于教師對每個學生的情況不甚了解，從而根據期末成績來評定平時成績，從而使平時成績形同虛設或喪失客觀性。對學生而言，這種考試評價模式大大打擊了那種平時不努力，考前臨時抱佛腳突擊一下，就能輕松過關的學生。總之，綜合性全程考試評價更能充分體現出考試評價的立體化和完善化，對打擊考試投機分子，形成良好的學習習慣大有裨益。
三、《管理學》課程綜合性全程考試模式的構建
為了培養創新性和應用性人才，針對《管理學》課程當前考試中存在的問題，按照課程考試改革的目標和原則，筆者在6年教學試點的基礎上嘗試構建《管理學》課程綜合性全程考試的新模式。
（一）設計指標
綜合性全程考試的全程性特征要求把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末整個學期教學的全過程。考試是學生學習的指揮棒，在開學初的第一次課，就應首先向學生介紹課程的考核內容、要求和標準等事項，充分發揮考試的導向功能；其次，要求學習委員將全班同學按照5-6人每組的標準分成學習小組，為接下來的課堂討論教學和考核活動建立組織基礎；最后，向學生公布授課計劃、討論專題、社會調研專題、參考閱讀書目和輔導答疑安排。在課堂上要安排考勤、課堂提問、專題討論的考核；在課下要求學生做好預習和復習思考題，準備課堂互動，為課堂討論收集資料，閱讀管理類經典書籍并撰寫讀書報告；在期中安排一次課的時間，要求學生做一次與課程有關的社會專題調研，撰寫調研報告制作PPT并在課堂上與教師和同學分享；在期末安排期末考試，對學生理論知識的掌握情況和運用能力進行考核。
（二）具體內容
綜合性全程考試模式是通過全程和綜合性的考核方式，對學生的知識、能力和方法等素質進行系統考核的一種方法，符合素質化考試的要求。這種方法對學生的評價更加客觀公正，能引導學生加強自主學習，輔助教師運用多種手段改進教學方法。其具體內容如表1所示。
（三）綜合性全程考試的保障措施
為了更好地發揮綜合性全程考試模式的優勢，提升教師教學水平，增強學生學習興趣，在實施該模式時需要給予教師較大的自，不應采取一刀切的方式統一規定學生的平時成績構成及其比重，另外要進行試題庫的建設，對于客觀題可采取教考分離的形式。具體來說包括以下幾個方面：
1.給予教師較大的自
實施綜合性全程考試模式，最關鍵的是要減少期末考試成績占總成績的比例，提高平時成績的比重。比如筆者將管理學課程成績按照平時與期末1：1
的比例，這樣大大提高了學生平時學習的積極性。另外平時成績由考勤、課堂討論、課堂互動、讀書報告和調研報告等五部分組成。既涵蓋了課堂表現，也包括了課下的預習、復習和練習。在平時成績構成及權重方面教師應有較大的自。教師自行根據課程的性質和特點決定平時成績的構成及比重，在期末考試時，試卷內容不受題型、題量的限制。
2.試題庫的建設
期末考試可采取機考與筆試相結合的方式。要機考首先就要建立機考試題庫，由任課教師根據每章內容的重難點，按照大綱的要求出一定數量的客觀題，并根據學生的考試情況不斷更新與完善，保證試題的數量和質量。像單選題、多選題、判斷題等客觀題采取計算機考試，案例分析、論述題和實例操作等主觀題采取開卷筆試。這樣一方面避免了學生考試作弊，體現考試的公平性；另一方面使得考的覆蓋面更廣，既考察了學生的理論素養，又有利于衡量學生利用所學理論來分析問題和解決問題的能力。
3.期末考試試卷方面應注意的問題
（1）客觀型、復述型題型向分析性、創新性題型轉變
傳統的閉卷考試主要是單選題、多選題、判斷題、簡答題等，這些題型一般都是屬于客觀性和記憶性試題，答案一般都可以在書本上找到。采用開卷考試后，這些題型顯然是不適合的。開卷考試要少出記憶型試題，增加分析性、發散性試題。比如可以設計情景分析題，讓學生置身于某種情景下來分析實際問題。如“有一天某公司總經理發現會議室的窗戶很臟，好像很久沒有打掃，便打電話將這件事情告訴了行政后勤部負責人，該負責人立刻打電話給事務科長，事務科長又打電話給公務班長，公務班長便派了兩名員工，很快就將會議室的窗戶擦干凈。過了一段時間，同樣的情況再次出現。請你分析一下該公司在管理上存在什么問題？如何避免類似的事情再次發生？”
另外，同樣一個知識點，在閉卷考試中，可能以簡答題型出現，但在開卷考試中，可以以綜合設計題的形式出現。如《管理學》課程中，為了考核學生對計劃的內容這一知識點掌握的程度，在閉卷考試時，我們一般以簡答題形式出現，而在開卷考試中，我們將它設計為一道策劃題，如表2所示。
（2）評分標準多元化
主觀性題目的考試，不要采用標準答案，只用給出答題的思路和要點這樣的參考答案，并給閱卷教師一定彈性的空間，比如只要答夠3個或幾個得分點就給滿分。教師評分要靈活，不要死扣字眼，硬套答案。在評分過程中， 只要學生解答時符合題意要求便可酌情給分，這樣可鼓勵學生充分發表個人的見解，有助于培養學生的創新思維。而且無標準答案考核制度也給教、學雙方留下較大的思維空間。
綜合性全程考試模式對學生的整個學習過程進行監控和引導，使學生不僅注重期末考試成績，更加注重平時的學習和積累。這種考試模式更加注重學生綜合能力與素質的考核，而且考核過程和結果更加客觀和公正，符合當前高校教育素質化的要求，有利于應用性人才的培養。
參考文獻：
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一、概述
管理學是一門研究管理活動的基本規律和一般方法的應用性學科，是人類管理實踐的科學總結＼[1＼]。在高職經濟管理類專業教學體系中，管理學是一門重要的基礎性學科。目前，隨著我國高職教育改革的不斷推進，管理學這一課程的教學面臨著嚴峻的挑戰。高職教育的目的是為社會培養和輸送高等技術應用性專門人才。高職管理學教學應在“以就業為導向、增強學生實踐能力”的教育理念和“理論夠用、實踐為主”教育原則指導下開展有效的教學活動。而傳統的管理學教學方式是很難實現高職教育目標的，因此需要管理學課程教師在教學過程中進行積極的探索和創新。
二、高職管理學課程教學中存在的問題
1.教學目標不明確
高職管理學課程的教學目標是不但要使學生掌握基本的管理理論與方法，還要讓學生在具體實踐中能熟練靈活地運用這些理論與方法，能夠在工作實踐中解決相關問題。但是因受傳統教育模式的影響， 相當一部分高職院校在管理學課程的教學目標還是盲目地沿襲本科教育，教學中大量講授國內外的管理學理論，混淆了本科教育和高職教育的差別＼[2＼]，內容上成為了本科管理學教育的“壓縮餅干”。
2.教學方式單一
目前，許多高職院校管理學的教學還是傳統的單純課堂講授，停留在理論知識灌輸的層面，即“填鴨式”。學生只是被動地接受信息，很難真正理解管理學的相關知識，學懂學會，更談不運用。并且單一而枯燥的講授模式會嚴重挫傷學生們學習的積極性。
3.重理論教學，輕實踐教學
多數高職院校管理學課程教學中往往是理論的講授多過于實際操作方法介紹和運用，課程的實訓環節很少、甚至沒有。并且很多校企之間的合作無法真正地實現，許多學生在頂崗實習時也只是作為普通工人工作，而無法接受管理技能的訓練。這與“培養優秀的實用型人才”這一高職教育的目標和宗旨嚴重偏離。
4.教學課堂師生互動性差
師生互動性差是目前管理學課堂上一個典型的問題。管理學教學一般都是教師在講臺上講，學生坐在下面被動聽。師生之間的交流往往只能在課后實現。這種缺乏互動的課堂一方面不利于教師及時掌握學生課堂學習情況，另一方面枯燥的聽講會喪失學生學習的興趣，最終影響學生積極性和主動性的發揮。
5.課程考核方式單一
對于管理學課程的考核方式，很多高職院校目前還是沿用總結性考核的方式，即期末時采用閉卷筆試考核，且期末考試的成績占總成績的70%或80%，平時成績僅占很少一部分，而對實踐性的考察在總成績里根本得不到反映。這種“一卷定乾坤”的課程考核方式只能檢測學生在特定時間內對知識點的記憶，而不能檢測出學生的實踐能力和綜合素質。
三、改進高職管理學教學的措施
1.明確高職管理學教學目標
高職管理學以既要培養學生的認知能力，還要培養學生的職業能力為培養目標。高職管理學課程設置應以掌握基本管理理論和培養綜合管理技能為主線，構建理論與實踐技能深度融合的教學內容體系，通過構建以能力為主線的培養方式，實現理論教學與注重技能培養的統一，達到理論與技能的深度融合＼[3＼]。因此，筆者認為應在掌握基礎理論的基礎上，把培養學生的搜集、分析信息能力，科學決策能力，目標管理能力，制定計劃能力，組織設計能力，招聘、應聘能力，指揮能力，激勵能力，溝通能力和有效控制能力等作為高職管理學課程的實踐教學目標。
湖北工業職業技術學院學報2015年第1期第28卷第1期
2.采用多元化的教學方式
在管理學的教學過程中，任何單一的教學模式都無法收到完美的效果。因此，需要采用多元化的教學模式，將不同的教學理念和教學方式融合，共同促進教學效果的提升。筆者認為管理學課程可在傳統教學模式的基礎上，結合具體教學內容嘗試以下幾種互動式教學方式：（1）案例教學法，將典型案例、與行業有關案例和社會熱點案例等進入課堂，引導學生自主地運用所學理論知識對案例展開探析、討論和總結。（2）游戲教學法，通過游戲加深學生對管理理論和管理方法的掌握，并且能夠將所掌握的知識充分運用在管理實踐中。如“舉棍子”的游戲可運用于總結管理職能時讓學生對抽象的四大職能有一個完整的認識＼[4＼]。（3）情景模擬教學法，讓學生在模擬管理情景中扮演不同的崗位角色，運用所學知識完成一定任務、掌握特定管理技能、感受管理內涵。這些教學方式在管理學課堂的運用，既有利于增強師生之間的互動、提高課堂教學的生動性和趣味性，又有利于學生通過親身的體會掌握相應的管理技能，從而達到提高學生的學習興趣和學習效果的目的。
3.增加實踐教學的比重
實踐教學是學生獲得管理實踐技能的一種有效方法。分小組設立“模擬公司”、組建管理團隊就是實踐教學法的具體運用。例如講到計劃職能時，要求學生小組擬定公司的發展戰略和計劃，講到組織職能時，要求學生小組設計出公司的組織結構、內部職權分配、人員的配備和公司的企業文化等，課程結束時學生對整個的管理職能活動就有了親身的體會。還可以通過“請進來”、“走出去”的方式進行實踐教學。“請進來”指的是邀請校外專家和管理者到學校與學生進行面對面交流，讓學生聆聽真實的管理經歷，感受管理的真諦。“走出去”可以是組織學生到校外知名企業進行組織調查、參觀工作現場（生產流程）或者在企業短期的生產實習。
4.改變傳統單一的考核方式
既然高職管理學課程的教學目標是使學生掌握基本的管理理論和培養其實踐能力，那在課程的考核上就不能僅是采用“期末閉卷筆試”，而應建立起與教學目標匹配的多環節、全方位的考核體系。筆者認為，可以將管理學課程的考核分為三部分：平時成績、期末成績和技能成績。平時成績占30%左右，具體包括平時作業、出勤率、課堂提問表現和案例討論等;期末成績占40%左右，可以開卷的方式進行著重考察學生基本理論的掌握和分析問題的能力;最后是技能測試占30%左右，以小論文或企業實習報告的方式進行。
[參考文獻]
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Exploration of Teaching Reform of Management Courses in Higher Vocational Education
LIU Ying
（Department of Mathematics and Finance，Yunyang Teachers' College，Shiyan 442000，China）
關鍵詞：創新改革 求知探索
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.173
管理學的五項基本職能最早是由法約爾在一般行政管理學理論中提出來的。管理學五項職能，即計劃、組織、指揮、協調和控制。針對高等院校畢業設計中的管理采用五大職能進行規劃：
1 計劃―加強畢業設計領導，提高各系部對畢業設計的重視，做好計劃準備
計劃：制定最終目標，并制定確實為達成這些目標所進行的可行性行動。針對高等院校畢業設計的時間和精力的投入，根據不同專業的學科特點及重點培養要求，可在學生做畢業論文設計的時間安排上進行一定的調整，擴充畢業設計的創作時間，間接加大各系部對于畢業設計的重視程度及要求安排，最大程度地提升畢業設計的質量水平，具體操作安排如下：
將畢業設計的準備工作提前到大四上學期第八周左右，要求各系部都要設立專門畢業設計考核小組，召開師生總動員大會，進行針對畢業設計的專題講解報告會議，公布學院及各系部針對不同專業學生畢業設計管理工作的具體要求和時間安排，加大教師和學生對該項工作重要性的認識。大四上學期結束后，各系部完成對畢業設計指導老師的分配、畢業設計的征題、選題等工作。大四下學期，學生可以在前期充分準備的基礎上，集中精力完成畢業設計。
2 組織―把畢業論文設計選題與學生寫作興趣相協調
根據各系部對畢業設計的專業要求及學生學科的特點，設計不同題目，師生通過雙方雙向選擇，用規章細則規定各系部師生的職責，逐漸形成一種有機的畢業設計結構，保證整個畢業設計前期工作組織協調運作，保證后期工作的可靠性。
畢業論文設計的題目要符合本專業培養目標和學生特點，這不但要求與學生所學專業相吻合，也要求具備一定的學術價值、一定的理論知識和一定的實踐意義。當然，題目要難易程度適中，學生經過努力可以自行完成。各系部盡量遵守“一人一題”原則，盡量避免題目的重復，尤其是理工科專業論文的設計及其他需要與實際應用相結合的課題應占總課題數的半數以上。文管類專業的題目，應該加大通過調查研究和搜集數據來解決實際問題的課題比例。
3 領導―各系部做好嚴謹選題、開題、開題報告等工作
這就要求各系部領導加強重視程度，嚴謹對待教師和學生的雙方雙向選擇，嚴格控制選題數量和質量，并要求各系部對學生完成選題、開題、開題報告等工作做出可行性分析要求和具體時間安排，原則上可以要求學生進行開題報告的答辯。
4 控制―嚴格控制畢業設計的管理進程，確保后期完成工作的質量
這就要求各系部必須采取切實可行的一系列措施，建立績效激勵機制，充分發揮教師工作的積極性，加大畢業設計的管理進程，適當安排教師減少一部分教學工作量，以確保指導教師有足夠精力對指導學生畢業設計時間的投入。
4.1 嚴查考勤績效
為保證每名學生每月至少接受一次指導老師專業指導，各系部應該每月讓指導教師詳細填寫紙質的具體指導內容，學生必須主動配合各系部的檢查工作，不定期向指導教師匯報畢業設計完成情況和所遇到的疑難問題。指導老師指導工作可與績效進行掛鉤，實行獎罰制度。學生若違反各系部針對畢業設計的考勤反饋有關規定，可視情節嚴重推遲其答辯時間，甚至取消答辯資格。
4.2 定期檢查
各系部根據時間節點安排，通過教師定期紙質指導內容、匯報會等形式對師生進行定期檢查和不定期抽查，并由指導教師填寫《記錄表》。紙質指導內容及記錄表存檔報教務處，以備進行期末檢查工作。
4.3 嚴格控制審核制度
指導教師、評閱人要根據各系部要求及學生所學專業特點，仔細審讀學生的論文設計初稿，針對畢業設計涉及的問題，提出可行性修改意見，并填寫《指導教師評分表》、《評閱人評分表》等相應的成績及評語。
4.4 嚴格遵守論文答辯制度
各系部應根據本專業的專業特色，準備、組織學生答辯環節的各項工作，保證各答辯小組工作程序的流暢性，確保評分的科學性、準確性、完整性。
5 創新―創新畢業論文設計傳統管理模式，加強畢業設計人文管理
創新職能與上述各種管理學職能不同，它本身并沒有某種特有的表現形式，總是輔助其它管理職能，在輔助中體現自己的價值。要搞好畢業設計管理工作，各系部要重視整個設計過程中各個階段的創新管理，從本質上達到改善畢業設計質量的目標。
5.1 創新選題
選題是畢業設計的最重要的工作，是畢業設計的重中之重。選題要符合各系部專業培養目的和本專業學生的特色，體現本專業實際應用能力。指導老師在選題中必須要注意以下幾點：第一，應最大程度避免題目的太大和空洞無力。第二，要注重選題的實際應用能力和實踐可行性。第三，選題盡量避免重復，保證盡量學生“一人一題”。當然，雙向選擇也是為了加強學生對專業知識的學習，要將選題及時向學生公開，充分讓學生結合自己的意愿及興趣，由學生自主選擇。
5.2 創新開題
學生要在畢業設計選題開始后的規定時間內，要進行開題報告書的填寫。在開題報告中要對查閱中外參考文獻的篇數、題目的主要內容、核心思想、最終創作目的、實踐意義等作出明確的要求。由各系部負責組織開題報告的前期答辯工作準備。在學生自述開題報告的基礎上，進行必要的專業性問題提問來確定學生是否可以通過開題。各系部負責對所屬各專業開題報告隨機抽取審查，再對審查結果進行與其他系部的交換檢查，以確保開題的創新。
5.3 創新答辯和評審環節
答辯是整個畢業設計的最后環節，也是檢驗學生畢業技術的最終結果。答辯和評審環節，著重考核學生的語言表達、思維條理以及制作幻燈片等多方面的要求，確保管理環節上做到公平、公正、公開。
參考文獻：
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1.1教師的教育背景局限了本科生管理學研究方法的教學大多數高校的本科生管理學研究方法課程主要由一、兩位教師承擔，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業領域，而難以對工商管理類這個涵蓋廣泛的專業領域有較為全面的了解。這就導致了他們的授課內容只對工商管理類部分專業的學生有明顯的指導作用，而對工商管理類其他專業學生的方法論認知則作用不大。按照教學目標的要求，管理學研究方法課程的教學需要讓本科生對自己所在學科的知識體系及其形成的相關方法論知識有一個較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎上進行規范的管理學理論研究。但授課教師教育背景的專業性局限使得管理學研究方法課程的開設僅適用于工商管理類部分專業的學生，這就使得管理學研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業學生在研究方法方面的知識需求。
1.2適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應課程教學的需要管理學研究方法是一門重要的基礎理論課程，其教科書既需要向學生展示種類眾多的研究方法理論知識，也需要讓學生在學習過程中體會真實科研情境中的研究實踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認知上同時獲得理性認識和感性認識。然而，現有的管理學研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識，對于真實科研情境的例子說明則比較缺乏，這一方面使得學生對方法論的理論知識感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學生對管理學研究方法形成透徹的理解，更談不上使學生能夠在科研實踐中掌握如何運用這些方法形成科研成果，這樣的結果無異于紙上談兵，事倍功半。
1.3其他的專業基礎課程沒有較好地配合管理學研究方法教學工作的有效展開由于管理學研究方法的課程內容中會用到其他學科的一些基礎知識，例如統計學、心理計量學、社會調查等方面的知識，很多本科生由于知識結構和專業背景上的差異，對某些專業領域的基礎知識缺乏基本的認知，從而使學生難以有效掌握具體方法與技術的精髓，這對于他們在科研實踐中有效運用這些方法與技術必然大打折扣。管理學研究方法教學的有效開展，需要學生先系統地學習統計學、心理計量學、社會調查等專業基礎課程，在此基礎上再學習管理學研究方法才可以更好地領悟和運用其中的理論、方法與技術，從而才能將之與專業領域的研究有效結合起來，形成教學雙長和良性循環，最終實現管理學研究方法教學質量的不斷提高。
2改善本科管理學研究方法教學質量的對策建議
管理學研究方法的教學雖然在高校越來越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問題，其教學的有效安排需要任課教師從以下三個方面采取相應的措施。
2.1采取理論傳授、范例教學、文獻評價、軟件操作相結合的多元化教學方法管理學研究方法是一門講授如何運用統計技術來解答研究問題的課程，按照科學研究過程和管理研究論文的邏輯構成，結合該課程的教學目標和課程性質，可以把課程分為確定研究問題、文獻綜述、理論構建、研究設計和結果討論等五個教學模塊，課程教學的重點之一是向本科生傳授這五個模塊的基本理論知識，讓本科生對如何進行高質量的管理學科學研究打下知識基礎。除此以外，選擇經典論文，結合典型范例進行理論知識的教授也是本課程教學不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問題的來源和形成時，可以以樊景立教授等人研究中國情境下的組織公民行為基本內涵及其形成機制為實例，講解如何發現研究問題，闡釋如何將觀察到的有趣現象轉化為一般性的研究課題。范例教學能夠讓學生置身于真實的科研情景，使他們在學習范例的過程中能夠親身感受具體的研究方法與技術是如何在科研實踐中運用的。另外，文獻述評的講解也是管理學研究方法課程教學的重要環節之一。教師應該重視對學生這方面的教育和訓練，努力指導學生結合自己的研究領域查閱國內外最新的研究成果，結合自身所學的專業知識詳細評價現有文獻的進展與缺陷，加深他們對專業知識、研究方法與技術的學習與鉆研，還可以培養本科生的文獻搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學生從事管理研究的重要技能之一。教師應該在課堂教學中現場演示如何運用SPSS或者其他具有相似功能的統計分析軟件進行研究資料的處理，同時也給學生設計一些課后的上級練習作業，讓學生能夠進一步鞏固對這些常用軟件的認識和運用，最終使學生能夠熟練掌握管理研究數據處理的基本操作。
2.2將教師的科研工作與教學工作相結合，提高學生的實際科研能力目前，高校的管理學研究方法教學僅僅停留在研究方法理論知識的傳授上，這對于學生運用科學和規范的研究方法分析管理實踐問題，并將之上升為理論知識是遠遠不夠的。即使學生掌握了一些必要的研究方法與技術，但方法與技術僅僅是工具，學會如何運用這些工具去解決實際問題才是更重要的。因此，任課教師在教學中要重視引導學生培養從管理實踐中發現研究命題、并運用所學的研究方法與技術解釋和預測管理實踐的能力。一個可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業中安排學生以團隊的形式從企業管理實踐中提煉出相關的理論問題，并向全班同學報告如何運用現有理論與研究方法進行理論建構、研究設計和結果討論以解決上述問題，從而通過科研實踐培養學生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學工作相結合。這是因為，一方面，任課教師對自身的研究領域較為熟悉，在教學中鼓勵學生投入到同一領域的科研活動，可以更有效地掌握學生在研究方法與技術方面的應用水平；另一方面，在這種科研活動中，學生通過對教師科研工作的模擬學習，能夠提升自身的科研創新能力。提高從事科學研究的能力是學生學習管理學研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領域把自己的科研成果運用于教學中，恰恰可以彌補以往教學中學生缺乏實踐鍛煉機會的不足，學生也可以借此機會更深入地掌握研究方法與技術的運用。
1百色學院應用型人才培養目標對投資管理學
課程實踐教學的要求及實踐教學現狀百色學院應用型人才培養注重理論知識在實際中的運用，具備分析解決實際問題的技能。為了實現應用型人才的培養目標，投資管理學課程實踐教學的目標是:培養面向企業生產、管理、服務一線需要，掌握投資目標的管理技能、投資計劃的管理技能、投資策略分類技能、投資策略的制定技能、投資組織的管理技能、投資方法的應用技能、投資風險的管理技能、投資績效的衡量技能、投資績效評價的量化指標技能、投資績效評價的質化指標技能，具有吃苦耐勞精神、堅韌自信品質和踏實勤快作風，能從事投資融資、風險管理等工作，下得去、留得住、用得上、干得好、能發展的，心有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領的較高層次的應用型、復合型投資管理創新創業人才。第一，課時安排不足，實踐課時較少。應用型人才的培養課程體系由這幾部分構成:學校規定的公共基礎課、本專業基礎課、專業主干課、專科特色課、實踐課程。實踐課程又包括學校規定的創新創業課程、畢業論文、課程實習、學生社會實踐、畢業前專業見習。體現應用型人才培養的實踐環節由基礎理論課時和實踐課時組成。根據學校模塊和教育部需求，一些課程不能變動，由于學分緊張，受學分及總課時的限制，投資管理學課程總課時45個課時，其中理論課時70%，實踐課時30%。課程六個章節理論知識32個課時，實踐課時13個課時顯得不足，實踐課程的開展受學時的限制，很難達到理想效果。第二，投資管理學課程實踐教學的雙師型師資力量薄弱。百色學院目前教師團隊以年輕教師為主，大多數都是研究生或博士畢業直接進入學院工作，實踐經驗欠缺。教師理論知識豐富，技能缺乏，雙師型教師很少。百色學院目前發展前景壯觀，但是地理環境條件不是很好，學校在招聘教師時很難引進具有實踐經驗的投資管理專業人才。第三，實踐基地的數量少。目前學院的實踐基地有田陽古鼎香集團基地、廣西長江天成投資集團有限公司實踐教學基地、廣西聯潤實業集團見習基地、百色聞遠網絡科技有限公司見習基地。學生去基地實踐都是以班級為單位見習，老師帶隊要考慮學生安全問題等很多因素，一般外出實踐見習三個小時很難接觸到投資管理方面的專業實踐，實踐質量不高。
2構建投資管理學課程實踐教學體系的保障
第一，建立校企合作，提升教師隊伍建設。百色學院工商管理學院近年來積極與校外企業建立校企合作機制，如與廣西西紅鑫國際云服務科技有限公司、廣西聯潤投資發展有限公司簽訂合作框架協議，有利于學院的發展以及教師和學生參加社會實踐。學院扶持教師隊伍發展，分批派老師去企業實踐一個月，提升教師的實踐能力。引進校外企業高級人才擔任相關實踐課程的講授，豐富學生的實踐課程知識。第二，打造龐大的雙師型團隊。為提高百色學院教師教學、科研能力，提高師資隊伍整體質量，推動我校應用型人才培養步伐，學校加大了提高教師實踐能力方面的政策力度，學校成立了百色學院教師教學發展中心，積極開展青年教師業務素質和能力提升工程系列專題講座培訓、舉辦青年教師優質課比賽、開展雙師型教師技能培訓等。第三，創造學生校內校外實踐機會。每學期末工商管理學院都會組織老師帶隊帶領學生去企業實踐見習，每學期舉辦財務管理十佳能手技能大賽、炒股大賽、創新創業技能大賽等，學生可以通過多種渠道把投資管理專業知識融入校內和校外實踐。
3百色學院基于應用型人才培養的投資管理學課程實踐教學優化
第一，投資管理學課程課堂實踐。根據教材6個章節內容，按照理論和實踐7∶3比例，針對每一章節開展課堂實訓，適當加大實踐課時。利用投資戰略管理BCG矩陣設計某公司產品組合技能、設計某公司投資決策內部控制制度技能、投資項目財務評價技能、在實踐中運用平衡計分卡技能、設計證券投資組合規避證券投資風險技能、編寫項目投資可行性研究報告技能、設計問卷調查技能、投資權益內部控制設計技能與績效評估技能。第二，投資管理學課程校內實踐和校外實踐。課程結束，學院每學期舉辦的炒股軟件模擬大賽、ERP沙盤模擬投資大賽學生都可以分組報名參加，將課堂理論知識用于校內實踐。教師可以帶領學生去百色證券交易所、百色投資集團有限公司參觀見習。第三，畢業見習實踐。學生根據所掌握的投資技能，去投資公司見習，也可以去證券公司見習等，而不是僅僅局限于財務管理崗位，學生掌握了多方面的技能，選擇面更廣。
4結論
根據投資管理學課程培養目標對課程實踐進行分析，按培養基本技能、專業技能和綜合應用能力等層次合理安排實踐教學，優化了百色學院財務管理專業投資管理學人才培養的實踐教學模式，為應用型高校的投資管理學課程實踐改革提供了新的思路。學生可以將投資管理學知識技能用于工作，提高了學生社會實踐能力、分析能力、解決問題的能力，學生的應用能力得到很大提高，也實現了應用型人才的培養目標。
作者:白蘭瓊 單位:百色學院
參考文獻:
［1］楊勝雄.投資管理學［M］．北京:首都經貿大學出版社，2006.
【關鍵詞】 實驗實訓； Excel； XBRL
財務管理學是經濟管理類的專業基礎課，是財務管理專業和會計學專業的核心課程，其教學質量的高低直接影響到財會專業人才培養目標的實現。要提高其教學質量必須考慮到財務管理學是一門具有較強實踐性特點的課程，在本科教學中應開展財務管理學實驗實訓教學。
一、財務管理學實驗實訓教學的現狀分析
筆者對部分高校財務管理學實驗實訓的開展情況作了細致的調查分析，調查分為三個層次，分別是財務管理專業、會計專業（包括審計專業）、其他專業（包括其他經濟管理專業），如表1所示。
同時，筆者對會計學（包括會計學原理和中級財務會計）課程作了調查分析，如表2所示。
通過調查分析并結合筆者在財務管理學教學中的體會，發現在財務管理實驗實訓教學中存在以下一些問題：
（一）重會計實驗實訓教學輕財務管理實驗實訓教學
由于會計課程的特點，能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實驗實訓開展的時間較早，相對也較受重視，而財務管理專業課程的特點決定了開展實驗實訓教學有難度，財務管理實驗實訓教學基本上是借用會計學相關課程的實驗實訓教學平臺，尚沒有形成自己特有的完善的教學體系，在實驗室的設置上，幾乎沒有專供財務管理學使用的實驗室。
（二）重理論教學輕實驗實訓教學
盡管在財務管理學教學大綱中規定了實驗課時，但由于財務管理學內容的豐富以及課時的有限，大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實驗實訓教學，因此，導致未能在教學中按照教學大綱開展實驗實訓教學。
（三）重校內實驗室建設輕校外財務管理實驗基地建設
目前，大多數高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔會計學相關課程的實驗教學，也承擔了財務管理學實驗實訓教學的部分任務。但是各校在校外財務管理實驗基地上的建設尚顯薄弱，表現為實驗基地數量少，分布區域不均衡。大部分實驗基地是在會計師事務所從事審計、資產評估等業務實習，真正在工商企業、金融機構從事財務管理和理財業務方面實習的很少，這使得財務管理專業學生獲得理財訓練的機會很少。實習單位在學生實習時不積極配合，使學生拿不到相關資料，達不到預期的實習目的。加之近幾年高校的擴招，學生數量增加，給各個學校安排實習單位帶來了一定的困難，有的幾個人甚至十多人在一個單位實習，影響實習效果。
二、財務管理學實驗實訓教學體系需要解決的關鍵 問題
目前在財務管理學實驗實訓項目的開發中，需要解決以下幾個關鍵問題：
（一）實驗實訓素材的真實性
開設財務管理學實驗實訓教學的宗旨是培養學生在現實的理財環境下，運用財務理論分析和解決實際問題的能力。這就要求實驗實訓項目的選材不僅要真實，而且為實現“理財者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環境。這種實驗應力爭成為開放式的實驗，實驗項目的目標應該明確，實驗涉及的理論與方法應是學生經過系統的理論教學后所熟悉的。但究竟如何實現這一目標，如何采集或加工信息，如何根據信息的加工結果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問題完全應由學生自主解決。只有這樣，才能在實驗教學中激發學生的激情；才能使實驗教學真正達到鍛煉和培養學生解決實際問題能力的目的。然而，目前絕大多數的財務管理學實驗實訓項目達不到這樣的要求。這些實驗項目普遍缺陷是：實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內容過于“書本化”。
（二）實驗實訓項目的單一性
從目前國內多數高校實驗教學大綱看，其實施的實驗項目大多屬于單項實驗，即只是針對財務管理學教科書中分布于各章節的每個重要知識點分別設計的實驗。例如貨幣時間價值計算的實驗、風險與收益衡量的實驗、外部融資需求預測的實驗、最佳現金持有量確定的實驗等等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗學生在課堂上所學的理論知識，但由于這類實驗對財務理論與方法的運用過于單純化、局部化，因而與現實企業理財的要求相差甚遠。為此，今后在實驗項目的開發中，加緊研究制定不同類型實驗項目的開發方案是一項十分重要的工作。
（三）案例分析與財務軟件脫節
目前可見的財務管理學實驗實訓教程未能和財務軟件有機地結合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數據的處理工具；要么是就Excel講述Excel在財務管理學中的應用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。為此，在開展實驗實訓教學時應該發揮Excel或XBRL的重要作用，將案例分析和Excel或XBRL結合起來。
三、基于財務信息化的財務管理學實驗實訓教學體系構建
財務管理學實驗是指在虛擬環境下，模擬企業的財務決策過程。如利用Excel工具進行財務建模、財務分析和財務決策等，它是一種探究式的操作，讓學生自己在動手過程中發現問題、解決問題。財務管理學實訓是指在真實的環境下，利用模擬數據進行實驗，如采用各種軟件系統包括采購、銷售、制造、庫存等功能模塊，生成基本財務數據，自動生成財務報告數據，運用財務管理各種模型對公司財務活動進行全面分析和評價，實現財務――業務一體化。因此，應該基于財務信息化的成果，整合案例教學資料，構建綜合性、多層次的財務管理學實驗實訓教學體系，具體包括以下內容：
（一）合理的實驗實訓教學計劃
在教學計劃中明確實驗實訓課程的指導思想、目標、任務、內容、學時分布、學生應達到的要求以及考核辦法，明確實驗實訓教學的重點與難點，并以實驗實訓教學大綱的形式體現出來。
（二）多層次的實驗實訓教學內容
由于財務管理學是關于資金籌集、投放、營運和分配等一系列管理活動的課程，同時財務管理實踐活動受財務理論的指導。因此，教學內容分為三個層次：第一個層次是財務管理基本原理實訓，該部分包括財務管理目標、財務管理活動、財務管理環境等實訓以及財務管理價值觀念的實訓；第二個層次是日常財務管理活動實驗實訓，包括資本結構決策實驗、投資決策實驗、營運資金管理實驗、股利分配實驗等內容。這一部分是實驗實訓的核心；第三個層次是財務管理活動綜合實驗實訓，該部分通過案例將公司財務管理活動完整地展開。
（三）多樣的實驗手段和實驗工具
第一個層次采用認知環節實驗法，即接觸企業財務管理過程當中的各項實際內容，如通過模擬幫助學生了解企業的生產經營活動以及資金運動過程；認識資本市場上各種籌資工具等，增強學生的感性認識。第二個層次采用單項實驗法，即針對財務管理的每一個重要知識點分別設計若干個實驗項目，如在企業實踐中，資金需要量預測、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售預測等，分別設計多個單項實驗項目，通過單項實驗提高學生對財務管理基本知識的運用能力。第三個層次采用綜合實驗法，即將財務管理的各個知識點融合在一起，以綜合案例的形式體現出來，如可以分別設計籌資決策綜合分析、企業長期投資決策分析、企業并購決策分析等實驗項目，以此培養學生對財務管理知識的綜合運用能力。在設計案例時，增加研究設計性實驗內容，如當金融政策變化時企業融資策略調整的模擬，企業經營環境發生變化時，企業投資決策過程調整的模擬等，以培養學生的創新意識。可以采用課堂引導型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學生討論為主，教師輔導為輔。鑒于財務軟件在財務管理學中的應用，對每一個試驗分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，應綜合進行定性與定量分析，以避免分析結果的單一。
（四）立體的實驗實訓考核方式
在考核內容方面，以學生平時實踐表現、實驗報告、調查報告或課程論文的撰寫質量為準。課程成績分為兩部分，平時實踐表現成績占40%，調查或實驗報告成績占60%。總成績=平時成績×40%+期末成績×60%；調查或實驗報告的考核按百分制評定成績；期末成績為全部調查或實驗報告考核成績總和按全部實驗數目求平均數（對實驗有獨創見解，在期末考核中可以加分）；沒有提交平時實驗報告成績的學生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達6課時及以上者，不給予評定成績。
總之，本文認為，財務管理學實驗實訓教學體系要在教學大綱的指導下，通過認知實驗等方法展開，運用Excel或XBRL工具進行數據分析，并以立體的實驗實訓考核方式檢驗實驗實訓教學效果，如圖1所示。
【參考文獻】
［1］ 郭銀華.完善高校財務管理專業實踐教學體系的探討［J］.商業會計，2007（6）.
【關鍵詞】成績評定；素質教育；分析研究
課程成績評定是高校評定學生的學習成績和教師的教學效果最常用的一種方法。同時考核評定結果作為信息反饋給學校和教務部門，對于評估教學狀況、調整教學計劃、改進教學方法、確保教學質量都有重要作用。本文結合上海海洋大學經濟管理專業課程成績評定的現狀，學生的課程成績評定由原來的單一以期末筆試成績轉變為筆試與平時成績相結合的課程評定機制，而且平時成績的比重越來越上升的趨勢，突出了現階段注重學生素質教育為重的教育理念，不斷改進和完善課程成績評定的方法。下面介紹上海海洋大學經濟管理學院專業課成績評定考核的現狀，剖析當前評定成績主要由期末卷面筆試成績轉變為期末筆試與平時成績各占相當比重計分的變化。
一、課程成績評定現狀
目前上海海洋大學經濟管理專業的課程評定考核方法，多沿用傳統的課程考核辦法，時間上分為期中考試和期末考試，形式上分為開卷、閉卷、論文等，這種課程評定考核方式基本上同中小學的考核方式沒有大的區別。然而大學每學年的學習內容比中學要多幾倍，每門課程都有厚厚的一本教材，時間要幾十學時，僅憑期中和期末一至兩次考核，無論在時間還是試題覆蓋面上都有局限性。從考試的內容看，知識性記憶性的東西占絕大多數，而智力性和技能性的東西很少。這就導致學生死啃書或背筆記，內容的繁多有時出現教師劃范圍、指重點，學生猜題、押題、套題等不正常現象，甚至出現學生平時不用功，考試前走捷徑，突擊背筆記，反而考出好成績的不正常現象。這種考核方式與培養要求相悖，使考核的指揮棒發生了扭曲，難以客觀地檢查學生的學習質量和教師的教學效果。針對上述情況，上海海洋大學經濟管理專業的課程教師結合實際，增加了平時成績的內容，主要有做課程設計、做項目調查與寫分析報告、ppt宣講、上課出勤情況等，同時把平時成績納入素質教育范疇，增加總分比重，實踐效果良好。
二、規范教師對課程成績評定的標準
課程成績評定考核過程，其主體是學生和教師，而教師在課程成績評定考核中占主要的作用，因為考試的命題、監考、判卷、平時成績的記錄等過程都由教師完成，這就要求教師對成績考核的每一道程序都是非常認真和嚴謹的，無論是考題的數量、深度，還是成績的評判、分析和登記，都做得無可挑剔，保證了成績考核的公正性和嚴肅性。這就要求教師在各個方面要做好工作。上海海洋大學教務處對任課教師在這方面有明確規范。
1、課程試卷命題要科學性。如果命題不嚴肅，試題的數量、深度、覆蓋面都不合理，勢必影響課程成績的評定。
2、平時成績的記錄要詳細，各個組成部分的比例要明確，平時執行要實事求是。
3、監考要有責任心。考試紀律要嚴，對考試舞弊現象要批評、制止，不能甚至視而不見，姑息袒護。
4、評分標準要規范。判卷要認真，不能走馬觀花，甚至憑個人印象打感情分，或從名譽的需要打教學平時分。
三、規范學生對課程學習的標準
近年來，高校中大學生的學風趨下，厭學現象巨增，更為嚴重的是考試作弊已成為大學生諸多違紀現象中最突出的一種。招生規模不斷擴大，但經費和辦學條件未能相應改善，使得學校人力、物力、財力不能適應教學工作發展的需要，無論從教學上、管理上還是思想政治教育方面都存在著薄弱環節。在近年的人才市場上畢業生分配有一定難度，也是造成學習缺乏動力，考風、學風不正的重要因素。針對這種狀況，上海海洋大學經濟管理學院出臺一系列的規范學生對課程學習的標準和舉措。如上課有教師和學生組成的督教制度，有上課排座位表措施，有點名計分制度，有出卷試題庫舉措等。這些方法的出臺對提高學生的學習積極性和規范課程評定成績都有良好的效果。
四、加強專業課成績評定的方法舉措
隨著教育環境的不斷深入，學校與社會已把提高學生的綜合素質放在首位。這就要求專業課程評定成績考核也應圍繞著素質教育這一整體目標進行必要的調整。同時也應使受教育者明白，素質教育決不是取消考試，尤其重視建立起素質教育的質量評價體系。這種新的考評體系并不等于全面摒棄傳統的考核方式，而是逐步改革和完善，使之既能體現教育規律，又能評價教與學的效果，從而促使學生全方位發展，提高學生的綜合素質。要做好上述工作，有必要加強專業課成績評定的方法舉措。
1.加強人文素質教育，樹立良好的學風、紀律與舉措
從大學生入學開始，學校就應加強人文素質教育，樹立良好的學風、紀律與舉措，組織學生學習有關學風建設和考試管理的規章條例，認識到課程評定考試管理在人文素質教育，學風建設中的重要性及學生考試作弊的危害性。讓大家充分了解考試是檢查學生學習成績和教師教學效果的一種形式，是一種公平競爭。教育培養學生樹立正確的學習動機，要使學生認識到，隨著改革開放的深入和市場經濟的調節，不學無術的畢業生已沒有立足之地，高分低能也漸被冷落，只有通過刻苦的學習，既有深厚的理論基礎，又有熟練的實踐技能和綜合利用所學知識解決問題的畢業生才具有競爭力，被社會所青睞。因此，進了大學不是入了保險箱，更沒有拿到鐵飯碗，只是爭取到一次寶貴的學習深造機會。是否成功就要看能不能抓住這一人生的機遇，利用好大學幾年的寶貴時間，學到真正的本領，使自己在步入社會中占有有利地位，成就一番事業。這不僅僅是個人奮斗，而且也利國利民、利于社會的發展。如果每個學生都能充分地認識到這一點，學習態度將有根本性的改觀，良好的考風、學風也就樹立起來了。
2.進行專業課程評定考核的修正舉措
不同門類的高校因學科性質與專業特點不同，考核方式也有很大的區別。然而為適應素質教育的要求，傳統的考核方法必須進行全面的改革，從應試教育的一卷定成績變為多種形式的考核方式，如開卷考試、閉卷考試、口試、實踐技能和動手能力考核，平時測驗及抽查，提問記分，課程論文答辯，案例討論，綜合能力考核等。而這些方式中各有其特點，對于上海海洋大學經濟管理專業偏農業院校來講，多數學科的教學大綱不僅要求學生掌握必要的理論知識，而且對培養學生的實踐技能和動手能力有嚴格的要求。而且要不斷提高非卷面成績的分數比重，突出素質教育的重要意義。
3.提高平時評定課程成績的比重
近幾年來上海海洋大學經濟管理學院課程評定平時成績比重逐年上升，具體做法是：
（1）學生上課時所坐的空間方位與學習態度的關系評分。
（2）學生的課堂表現與學習態度的關系評分。
（3）出勤情況與學習態度的關系評分。
（4）學生參與課堂教學活動情況與學習態度的關系評分。
根據專業課成績評定分析研究，上海海洋大學經濟管理學院在這方面提出上述方法和舉措的出臺，對提高學生的學習積極性和規范課程評定成績都有良好的效果，值得有關部門重視與借鑒。
參考文獻：
[1]朱杰，王國棟.生物物理新技術與新方法教案的構建及其方法學探討[J].高等理科教育，2007，15（2）：54—57.
關鍵詞：會計教育；法國；中國
在滿足社會的最佳需求前提下，如何發展會計教育學，對于每一個會計教育者都是一個基本問題。這正是必須會計教育系統自身發展和研究其他系統作為參考的原因。
自上世紀80年代以后，中國的會計教育就有文獻研究。通過跨太平洋學術交流，中國的教育工作者充分了解的美國會計教育系統以及利用它作為教育參考資料。與此同時，歐洲大陸對遠東地區的了解很少。
然而，有部分中國研究者觀察到歐洲大陸與中國會計教育的相似性，通過充分了解歐洲大陸會計教育，為中國會計改革提供參考依據。文獻[1]研究了歐洲國家，如法國、德國的會計教育。
本文通過政治、經濟、文化特點，總結中法兩國就會計教育的相同點和不同點。
一、法國的會計教育
法國會計教育可追溯到十七世紀。1673年頒布的法規條文中規定了記賬的商業活動。此規定要求成立記賬專業和會計教育。1675年，此條紋的纂寫者Jacques Savary提出管理的概念和復式記賬法。又過了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開設了一個商業學校，他親自教記賬學。
到了二十世紀60年代，公共和私有的技術教育結構和商業學校均提供會計培訓[2]。但在當時會計被認為是輔助技術，沒有得到足夠的重視。
1970年，巴黎多菲納大學開設第一個管理學碩士課程，象征著會計學進入法國大學教育中。1974年，法國格勒諾布爾商學院開設第一個會計和金融學碩士課程，使得法國各個大學教育向注冊會計師文聘培養發展。1990年，巴黎多菲納大學開設了會計學的高級研究文聘課程――《會計-決策-控制》。在這個時期，法國的會計學博士學歷越來越多。
在法國，整個注冊會計師教學課程分為四個階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個課程，有：法學引論，經濟學，計算技術（數學和計算機），會計學和溝通技巧。DECF階段有七個課程，包括：公司法和財務法，法律關系，組織與管理，財務管理，數學與計算機，高級會計學和管理控制學。通常需要學習兩年，該階段的通過率很低。DESCF階段，學生需要通過四個國家考試，包括：法律和會計學綜合考試，經濟學與會計學綜合考試，口試和實習工作報告答辯。。在進入三年會計事務所實習后，經過會計審計筆試和專業技術論文寫作（DEC）后獲得注冊會計師文聘。
新的教學方法在法國會計教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實習在會計課程當中占有主導地位。在大學教育課程當中，第一學期期末有六周的實習，在實習中學生被要求記錄企業三個月的交易記錄。其次，會計專業人士也會參與到教學當中，大概占課程比例的30%-40%。這些會計專業人士專門從事稅收，審計和高級會計。
二、中法會計教育的對比
中法兩國的會計教育在歷史演變存在相同點。
直至二十世紀70年代，中國的會計教育發展十分緩慢和受限，實際發展是始于80年代。1986年，高等教育機構設立了會計教育文聘，培養了超過15000個學生。自90年代開始，隨經濟開發的不斷深入，中國會計教育進入快速發展階段。在800多個專業中，會計類專業是最多的。1997，超過1000個教育結構開設了會計學，會計類專業學生占大學生總數的10%。
而法國的會計教育在很長一段時間都是作為經濟學的輔助技術。直至二十世紀70年代大學才開設會計相關課程。到80年代開始研究生課程，會計教育才得到真正的重視和完整的教育。
中法兩國的會計教育均在二十世紀80年代后才得到充分的發展，且兩國也是在80年代后經濟得到快速發展，進一步促進會計教育的改革。
法國會計教育屬于通才教育，在大學期間，只是通用的會計培訓，在研究生期間，有專門的培訓課程，比如財務會計，審計或者管理控制。這一點與中國的會計教育也是相同的。
中法兩國的會計教育在教育課程、教學方法上存在較大差異。
在中國，短期高等教育文聘是2到3年，1800學時，25門基本課和3門選修課；學士需要4年，2800學時，30門基本課和20門選修課，還包括畢業論文；碩士需要3年，1400學士以及畢業論文；博士需要3年，550學時和畢業論文。
直到二十世紀80年代，中國的會計高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎會計；專業性會計；財務管理；經濟活動分析。為適應新的經濟發展情況，新的教學理念被提出，包括五大類課程：會計學原理，財務會計，成本會計，管理會計和審計。
以上提到的教學方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國會計教育中被應用。但在中國，教學方法基本是被動教學，老師通過書本傳授每一個教學內容。學生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。
另一個使中國學生被動學習的原因是文化問題。傳統的教師與學生的關系不是對等的。作為一名好學生，他必須遵守紀律，并接受教師的指導。相反，法國教育有個人主義和鼓勵學生有自己的觀點和批評現有的思維。
三、結論
本文基于會計教育及其特點，比較中法兩國會計教育的異同，得到中法兩國在過去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時，兩國在教育課程和教學方法上存在不同，中國的會計教育存在被動教學，實習沒有得到重視。通過比較中法兩國的會計教育異同，學習法國的會計教育優點，對探索中國會計教育改革提供一些有益經驗。
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【關鍵詞】 高校;管理學;課程教學;改革研究
【中圖分類號】G64.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02
管理學具有鮮明的課程特點，它既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現出來的嚴謹和其藝術性表現出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學有一定的難度;學生對管理的理性認識、感性認識都比較少，要把這門課程傳授給學生，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，就要求教師要緊密結合課程特點和學生特點，不斷摸索與總結設計管理學課程的教學模式，提高管理學課程的教學質量。
結合管理課程的藝術性特點，教學應以培養學生的學習興趣、調動學生的積極性為主線。采用多樣化的教學方法，使得枯燥的理論變得靈活生動。通過各種生動性、啟發性、趣味性、可視性、易操作性的教學方法實現對管理學教學進行快樂教學，從而提高學生的學習興趣，在快樂中體會管理的真諦。
一、《管理學》課程教學改革的必要性
首先，是人才培養的需要。現代企業對人才需求的標準越來越高，他們招聘時不僅僅考慮相關的專業知識，更多的是關注綜合素質和能力，希望所需的人才具有創新的意識和市場競爭的意識;知難而進、求同化異的能力;學習、溝通和人際交往的能力;組織、協調的能力等。作為學校，要培養學生具備以上能力以勝任目前和將來工作的所需，就必須不斷進行教學方法和教學內容的改革和創新。
其次，是《管理學》課程本身的發展需要。隨著社會的發展，人類活動的綜合性和復雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學增添了新的內容。《管理學》教學也應該緊盯時代步伐，摒棄過時的理念和方法，汲取新的理論和策略。
二、當前高校管理學課程教學存在的問題
1、課程的設置缺乏專業針對性。不同專業培養目標不同，對課程體系的設置要求就不同，當然也對管理學的理論和實踐知識要求不盡相同，所以無論從課時分配、教學內容側重上都需要區別對待。以本校為例，學校物流管理專業、工商企業管理專業、國際貿易專業等都開設了《管理學》課程，但是全都用的統一的教學大綱與授課計劃，沒有將專業的差異性納入到教學中，沒能很好的為本專業的培養目標服務，導致學生不重視。
2、教學內容安排不合理。傳統的管理學的教學內容的按管理職能來安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節來安排的，每章節章再按照概念、原和方法等安排內容。這樣的體例是一個大而全的體例，那么教師在教學過程中也基本上是這樣來安排教學內容的。這樣的教學導致老師講授不夠靈活，學生也感覺很枯燥無味。
3、教學方法選擇不當。教學工作是教、學的統一體。目前多數的高校在管理學的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學，形式單一，過分強調教師的主體作用，而學生只是被動接受的對象，學生的參與感不強，創新性不足。不利于培養學生的實踐動手能力。
4、考核方式不合理。管理學是一門實踐性非常強的課程，課程考核是人才培養過程中一個非常重要的環節。目前管理學課程考核方式、方法單一。由平時成績和末考成績組成，這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式中關于學習質量評價與考試方法的有關精神。因此，需要對管理學課程的考核進行改革，把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。
三、管理學課程教學改革的基本思路
1、課程設置專業化。本科教育應培養應用型人才，要求學生掌握基礎知識的同事，必須具備較強的技術應用能力。作為本科院校經濟管理類專業的專業基礎課《管理學》，其課程體系和教學環節都應以學生為中心，圍繞學生求學與就業的需要，培養學生的實踐能力。教師在講授過程中要充分考慮到不同專業學生對知識的側重，根據專業內容有重點的講解課程的內容。這就需要做到，第一，修改原有的教學大綱和授課計劃。從各專業學生的實際需要出發，明確學生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據不同專業學生知識結構的差異，確定不同的教學內容，強調不同專業學生對所學內容的實用性和有效性。第三，增加實訓內容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業學生對所學理論的理解。
2、教學方法多元化。為提高學生的學習積極性，改變過去單一的“填鴨”式教學方法，根據實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學方法和手段。（1）情景模擬法。課堂上教師可以營造一種情景，讓學生根據給出情景中的角色進行扮演，這種形式擺脫了灌輸式的教學，頗受學生歡迎。（2）課堂小組討論法。教師將學生根據自愿原則5～8人組成1個小組，并以小組為單位討論教師給出的問題，要求學生根據討論的問題準備相關資料，在討論中要求每個學生必須在小組發言并得出結論，由一個學生做最后總結發言，最后老師點評。這種方法既能調動學生學習的積極性，又鍛煉學生分析和解決問題的能力。（3）啟發式教學法。教師在講授過程中提出問題，設置懸念，并提出觀點、看法，鼓勵學生開拓思維，形成自己的觀點。這種教學法既有利于培養學生想象力和創新思維能力，又有利于提高學生分析和解決問題的能力。
3、創新教學理念，以思維能力培養為本位。建構主義學習理論認為，學習是個體建構自己的知識的過程。在建構主義學習理論指導下，結合本科教學目的、課程特點和大學生的思維特點，應創新管理學教學理念。
以思維能力培養為本位的教育理念使教育的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學會”轉向“會學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者。所以要研究如何為學生創造一個良好的環境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。因此，在教學中要引導學生思考：各項問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關鍵點，使學生通過觀察現象、搜集資料、提出問題、形成假設、設計和實施方案、整理和分析數據、檢驗與評價、表達與交流等探究性活動，獲得知識、發展技能、形成態度，在思維上實現突破，學會在不同環境下應用知識和技能來解決復雜問題。
教學方法上，可通過案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗式、互動式、探究性的教學方法，引導學生動手、動腦、相互學習討論，親身經歷一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規律，獲得“結論”，以真正理解和鞏固關鍵概念及理論知識，并通過自己獨特的方式方法自主能動地運用知識分析和解決問題，同時使學生在學習活動過程體會到成就和價值。
4、以開放性教學為特點。開放性教學是指在教學中將書本內容、學科知識放開，注重與社會的聯系，注重與其他學科內容的內在的相關性，謀求跨學科的聯系與綜合，將管理課開放，推行社會化教學的一種教學方法。
（1）教材及教學知識的開放性。廣義的教材還包括校本教材、網絡資源、研究性學習專題教材等，讓學生充分利用校內外資源，培養學生創新能力及獨立的獲取知識的能力，通過學生的相互合作、學生與老師的交流討論，共同學習、共同探究，在教學方式上由“教教科書”向“用教科書教”轉變，從而使教學真正活起來。
（2）學習環境的開放性。要充分利用課堂，充實課堂教學的內涵，使學生主動、樂觀、積極參與教學，這就需要為學生創造一個開放式的學習環境，多媒體的運用，適當的社會實踐如參觀、調查、采訪、模擬公司運作、課外科技活動、參加創業大賽等等，能擴大學生的學習視野，開拓思維空間，激發學習的興趣，從而使學生真正形成學習的內驅力，讓學生在更廣闊的學習環境中自主學習、自主探究，達到良好的教學效果。
（3）教學互動的開放性。由于教師是教學目標的設計者、情境的創設者、學習動機的激發者、教學資源的制作者、教學過程的參與者、學習效果的評價者等角色，教師與學生的互動也是一個重要環節。除課堂上的互動交流外，網絡提供了更為開放的交流和討論的平臺，教師與學生可以進行資源的共享，通過電子郵件、QQ、博客的自由討論，能夠在師生之間進行平等的交流與對話，培養學生個性化思維能力的個別化學習方式。
（4）學習效果評價的開放性。傳統的評價方法的最大弊端就是導致學生為考而學，不利于培養學生獨立的、主動的思考能力和創造能力，因此必須創新評價方法。評價標準從一元的價值觀到多維的價值觀，評價方式從重量輕質到量質結合，評價結果從重結果輕過程到過程和結果并重，從強調師評到重視學生的自評和互評。考試題目、考試方法、考試形式應該多樣化。考試方法采取筆試、口試、實踐等多種方法;在成績評定上，期末成績由出勤、提問、平時測驗、演講、論文寫作、社會調查、課外閱讀及期末考試分數組成。通過以上多樣化的考試方法，把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發揮能力上來，使之能夠適應管理實踐發展的需要。
（5）教學方式、教學設計的開放性。管理學教學的一個基本原則是理論聯系實際，教學必須引導學生回歸社會、回歸生活，參加社會實踐。因此，教師在教學過程中，必須謀求開放式教學方式，在進行教學設計時，教師要注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡單的事情推出基本原則，再嘗試結合企業的情況上升到企業管理的層面，引人企業化思維或理念。
參考文獻
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