時間：2022-07-16 03:54:10
導語：在小學教育管理價值取向探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：
小學教育管理工作的價值取向在很大程度上影響著其具體的管理目標和實踐策略。因此，在開展小學各方面的教育管理工作中，學校不僅要堅持“以人為本”的價值取向，還要遵循科學管理的基本價值觀，促進學校教育事業的發展。基于此，本文論述了小學教育管理工作的價值取向。
關鍵詞：
小學教育；管理工作；價值取向
小學教育管理工作是指為了保證教學活動順利進行，推動小學教學事業的進步而開展的各類組織協調、監督管理活動。科學、積極的價值取向對小學教育管理工作有著巨大的促進作用，所以在進行小學教育管理工作前，學校的相關領導、教師應樹立正確的價值取向，最大限度地發揮小學教育管理工作中各項職能的作用。
一、小學教育管理工作價值取向的主要內涵
價值取向是指在多種工作情境中指導人們行動、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價值前提與事實前提有關。小學教育管理工作主要由以下幾個方面組成：第一，對學校具體教學實踐工作的整體規劃，為各方面教學活動制訂正確的教學目標，使全體教學人員能夠有計劃、有組織地開展教學活動；第二，對學校人力資源的管理和協調，主要包括對教師的招聘、考核、職業評定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學質量和學生的學習質量，開展各種教學科研會議，進行教學改革；第四，學校日常各方面的行政管理工作。在小學教育管理工作中，價值取向扮演著至關重要的角色，教師只有形成正確的價值取向，才能順利開展小學教育管理工作。
二、小學教育管理工作的價值取向
1.堅持貫徹“以人為本”的價值取向
自古以來，“以人為本”在我國的教育思想中就占據著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為核心思想的社會主義價值觀的導向下，學校更要堅定不移地在小學教育管理實際過程中貫徹“以人為本”的價值取向。教師可從以下幾個方面入手：第一，在進行小學教育管理工作的過程中，學校要把指導學生的思想教育工作、提高學生的綜合能力素質放在教育管理工作首位，要為促進學生身心全面發展創建一個良好的校園氛圍，打造一支高素質的師資隊伍。第二，學校要為教師提供一個較好的教學環境，在工作崗位上要為教師留有發展空間，同時通過組織多種形式的教學研討會、經驗交流會促進教師個人素質能力的提高。此外，學校還要充分保障教師應享有的權利。第三，教師要樹立“以人為本”的價值取向，要有奉獻精神，愛護每位學生，以學生的學習成長為教學工作的基本出發點，采用適合學生身心發展的教學策略，在促進學生知識成長的同時，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。
2.堅持貫徹“科學主義”的價值取向
開展小學教育管理工作，教師也要遵循事物發展的客觀規律，同時結合學校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關部門既要權責分明，互不干擾，又要在最高部門的統一管理下進行良好的溝通與協調。在處理問題的具體過程中，教師要以堅持一切從實際出發的辯證唯物主義思想，堅持實事求是的工作態度和處事原則，靈活處理遇到的問題，讓“科學管理”和“以人為本”緊密結合。此外，教師還要及時學習先進的管理思想和管理方法，建立科學的懲罰制度，提高管理部門的運作效率。一方面，學校的監督部門要制訂嚴格的約束條令，促進管理教育工作的合理化和規范化；另一方面，教師要設立具體的、能夠實現的管理目標或者工作計劃，為相關職責部門提供一個明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面。
總而言之，小學教育管理工作要以“以人為本”和“科學管理”為價值取向。只有這樣，小學教育管理事業才能取得更大的成就。
作者：周本圣 周道法 單位：安徽省舒城縣實驗小學 安徽省舒城縣棠樹鄉三拐小學
摘要：小學是教育的基礎階段，也是學生接受教育的起始階段，這一階段的教學質量和教學效果在一定程度上決定了教育改革的成敗。從某個程度上來說，小學教育管理工作的價值取向決定了教育事業的順利發展。結合自身的教學經驗，就當前的小學教育管理現狀對小學教育管理工作的價值取向展開淺顯的論述。
關鍵詞：人本主義；科學主義；價值取向
小學教育是我國教育事業的起點和基石，小學教育管理工作與小學教育事業的順利發展有著密切的關系，因此，對小學教育管理工作的價值取向進行研究具有非常重要的現實意義。本文首先分析小學教育管理工作價值取向的內涵，在此基礎上，筆者結合自己對小學教育管理工作的價值取向探究談一談自己的心得體會。
一、小學教育管理工作價值取向的概述
教育管理的內涵分為廣義和狹義上的內涵，廣義上是指學校自身的管理工作和教育管理行政管理兩個方面管理的綜合，狹義上是指教育管理機關針對教育工作所進行的管理。本文主要是從后者的角度對小學教育管理工作的價值取向展開研究。價值是一個廣泛應用在生活中的概念，屬于一個哲學的范疇，既存在于日常生活之中，也存在于社會學科和人文學科等哲學之中。價值通常用來表示某件事物具備的意義，是一種能夠滿足需要的屬性和功能。無論是一個具體的改革，還是大到一個社會的發展，都離不開價值取向的引導。作為教育事業的基礎，小學教育管理工作價值取向能夠為小學教育事業的發展指定一個明確的方向，這在一定程度上能夠促進當前教育改革的成功開展和落實。大量的研究表明，小學教育管理工作價值取向是人本主義和科學主義的有效結合，筆者在下文中對此展開詳細的論述。
二、小學教育管理工作的價值取向研究
1.以人本主義為主導人本主義并非現代才有的一種價值取向，早在古希臘羅馬時期就已經出現，后來隨著西方的文藝復興，人本主義逐漸變得明朗化。人是任何活動的中心，自14世紀起，人文主義運動就在西方轟轟烈烈開展了，人文主義運動重視人的價值。除了西方，我國古代也有很多的傳統思想體現了人文主義，譬如孔子提出“仁”的儒家思想，就是人本主義的一個具體體現。“仁”就是仁德，仁愛，提倡人與人之間要相親相愛，人與人之間的交往要遵守道德規范等，任何活動都要以人為中心。這種“以人為本”的思想在20世紀以后，在我國乃至全世界的范圍內都得到了認可，也成為各個行業各個領域管理的核心內容，小學教育管理工作同樣也要以此為重要的價值取向。學校是一個以學生和老師為核心的組織，在對這個以人為核心組織進行管理的時候必須要對人的本質進行了解和掌握，克服教條化、僵硬化的教學管理模式。當前素質教育倡導老師的教學要做到“因材施教”，這也是孔子在幾千年前就倡導的思想觀念，同樣，對于老師的管理也要做到“因材施管”。教育管理工作者在對老師的業績和工作能力進行考量的時候，不能墨守成規，完全依照教條化的標準，應當結合老師的性格、特點、教學時間、教學方法等多方面因素進行綜合考查。在不違反教學原則的基礎上，可以根據實際情況以人性化的方式進行管理。不能光重視眼前的效果，更要立足于未來，以長遠的眼光去看待小學教育。與此同時，教育管理工作者還要鼓勵學校和老師在進行教學的時候要采取人本主義教育方式，突出學生的主體地位，讓學生能夠學有所獲，并且能夠學以致用。2.以科學主義為基礎科學主義精神包括明確的職責分工、周密的工作計劃、嚴格的規章制度和有效的組織機構等。小學教育工作管理是小學教育工作順利開展的前提條件和重要基礎，在一定程度上決定了教育事業的最終發展狀況，以科學主義為基礎的價值取向能夠為小學教育工作管理提供科學合理的理論依據，具有一定的理論意義和現實意義。小學教育管理工作在管理過程中要嚴格遵循科學主義價值取向。在小學教育管理過程中，管理工作人員要以科學主義為前提，制定科學的工作分工和政策，并且對教育工作進行科學的協調，結合實際情況，在得到實證資料的基礎上科學安排工作人員、設定機構和組織，從而進行科學合理的管理工作。例如，在確定自然班人數的時候，要結合就近入學原則進行限定。在實際的教育管理過程中，科學量化標準是開展具體管理工作和管理工作人員制定政策的重要依據，為其提供有理有據的實證資料。綜上所述，小學教育管理工作是小學教育的重要內容，也是教育事業發展的基礎，教育管理人員在管理過程中要遵循以人本主義為主導、以科學主義為基礎的價值取向，順應社會的發展規律和教育事業的發展規律，將兩者有效結合起來，從而實現小學教育管理的最終目標。
作者：熊方政 單位：四川省富順縣寶慶鄉大坳九年制學校
摘要：小學教育管理工作的價值取向在很大程度上影響著其具體的管理目標和實踐策略。因此，在開展小學各方面的教育管理工作中，學校不僅要堅持“以人為本”的價值取向，還要遵循科學管理的基本價值觀，促進學校教育事業的發展。基于此，本文論述了小學教育管理工作的價值取向。
關鍵詞：小學教育；管理工作；價值取向
小學教育管理工作是指為了保證教學活動順利進行，推動小學教學事業的進步而開展的各類組織協調、監督管理活動。科學、積極的價值取向對小學教育管理工作有著巨大的促進作用，所以在進行小學教育管理工作前，學校的相關領導、教師應樹立正確的價值取向，最大限度地發揮小學教育管理工作中各項職能的作用。
一、小學教育管理工作價值取向的主要內涵
價值取向是指在多種工作情境中指導人們行動、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價值前提與事實前提有關。小學教育管理工作主要由以下幾個方面組成：第一，對學校具體教學實踐工作的整體規劃，為各方面教學活動制訂正確的教學目標，使全體教學人員能夠有計劃、有組織地開展教學活動；第二，對學校人力資源的管理和協調，主要包括對教師的招聘、考核、職業評定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學質量和學生的學習質量，開展各種教學科研會議，進行教學改革；第四，學校日常各方面的行政管理工作。在小學教育管理工作中，價值取向扮演著至關重要的角色，教師只有形成正確的價值取向，才能順利開展小學教育管理工作。
二、小學教育管理工作的價值取向
1.堅持貫徹“以人為本”的價值取向自古以來，“以人為本”在我國的教育思想中就占據著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為核心思想的社會主義價值觀的導向下，學校更要堅定不移地在小學教育管理實際過程中貫徹“以人為本”的價值取向。教師可從以下幾個方面入手：第一，在進行小學教育管理工作的過程中，學校要把指導學生的思想教育工作、提高學生的綜合能力素質放在教育管理工作首位，要為促進學生身心全面發展創建一個良好的校園氛圍，打造一支高素質的師資隊伍。第二，學校要為教師提供一個較好的教學環境，在工作崗位上要為教師留有發展空間，同時通過組織多種形式的教學研討會、經驗交流會促進教師個人素質能力的提高。此外，學校還要充分保障教師應享有的權利。第三，教師要樹立“以人為本”的價值取向，要有奉獻精神，愛護每位學生，以學生的學習成長為教學工作的基本出發點，采用適合學生身心發展的教學策略，在促進學生知識成長的同時，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。2.堅持貫徹“科學主義”的價值取向開展小學教育管理工作，教師也要遵循事物發展的客觀規律，同時結合學校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關部門既要權責分明，互不干擾，又要在最高部門的統一管理下進行良好的溝通與協調。在處理問題的具體過程中，教師要以堅持一切從實際出發的辯證唯物主義思想，堅持實事求是的工作態度和處事原則，靈活處理遇到的問題，讓“科學管理”和“以人為本”緊密結合。此外，教師還要及時學習先進的管理思想和管理方法，建立科學的懲罰制度，提高管理部門的運作效率。一方面，學校的監督部門要制訂嚴格的約束條令，促進管理教育工作的合理化和規范化；另一方面，教師要設立具體的、能夠實現的管理目標或者工作計劃，為相關職責部門提供一個明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面。總而言之，小學教育管理工作要以“以人為本”和“科學管理”為價值取向。只有這樣，小學教育管理事業才能取得更大的成就。
作者：周本圣 周道法
摘 要：小學是開啟學生教育的起點，其教育管理是整個教育體系的重中之重。隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學教師在教學中注重學生的主體性，強調以人為本的教育方式，同時也堅持以科學管理作為輔助，提高教育管理效率和管理質量。因此，從人本主義、科學主義及兩者相結合的教育管理工作方式分析小學教育管理工作的價值取向，望給予小學教育管理者提供參考。
關鍵詞：小學；教育管理；價值取向；人本主義；科學主義
所謂教育管理即學校利用現有資源充分發揮財力、物力、人力等多重功能協調控制教育系統，從而更快更好地實現教育管理目標。對于小學教育來說，實施管理是保證教學有效性的前提，通過相應的管理措施提高教學質量，最重要的是幫助學校在外樹立高口碑形象，擴大影響力，進一步促進小學教育發展。因此，分析小學教育管理工作中的價值取向對指導學生形成正確的價值觀、人生觀及提高教育水平有著重要的現實意義。
一、小學教育管理工作的人本主義價值取向
隨著互聯網信息技術的快速發展，它成為人們生活領域中越來越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識到管理工作無論在什么組織機構中都有著不可取代的作用。所以人本主義價值取向在小學教育管理中成為實施教育管理的基本價值取向，也是小學教育管理走向全新領域的重點。所謂人本主義并非在20世紀形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運用人本主義價值取向對人開展教育，后來在文藝復興時期又和人文主義運動結合后形成人的價值。學校是一個具有特定結構、程序、規則活動任務、目標并要以實現上述目標而相互聯系、依賴的組織，其自身無法脫離管理活動。因此，要求小學教育管理者充分認識到管理的最終價值為學生，只有樹立人本思想，堅持開展以學生為主體的管理活動才能真正實現教育目標。在教育管理活動中應轉變以往的管理價值觀，貫徹落實新課程教育理念強調的以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應試教育w制過渡到提高學生思想道德等綜合素質方向。教師還要考慮和學生相關的利益與可能會影響學生身心發展的問題，虛心接受來自學校、家長、社會等各方的管理建議。此外，對于學校教育領導來說，要將教師、學生、家長等聚集在一起探討各自的價值需求，爭取滿足各方，促使教師在教育育人中獲得成長，學生能在接受教育中充實知識體系，實現共同發展。
二、小學教育管理工作的科學主義價值取向
科學主義價值取向是小學管理近年來興起的管理理念。在19世紀和20世紀，美國和德國的相關管理學家就分別創設了科學管理學科和社會科學組織理論，兩者相同的目的都是強調組織的重要性。即在實施管理中要根據實際情況制訂科學合理的管理活動計劃，完善組織體系，采用嚴謹的管理制度對整個過程進行約束，明確各方責任，從而提升管理效果。在小學教育管理中將工作進行量化有利于發現管理中存在的問題，并針對該問題提出合理的解決對策。可以說量化標準在小學教育管理中作用重大，通過調查和統計教育管理工作能促使管理者在科學的數據輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學教育管理中獲得相對準確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學校中參與教育管理人員能發揮各自的長處，合理分工，進一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學主義價值取向的管理中引入辯證法，進而實現靈活化管理。
三、小學教育管理工作中人本與科學相結合的價值取向
小學教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領導者，所以教育管理者要不斷提高自己的專業知識水平，除了要灌輸給學生知識，還要充分挖掘學生的潛力和自覺能力。當前小學生正處于信息化環境下，尤其部分學生也有了獨立人格和思想，然而價值觀和心理發育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯網及社會上的現代信息經篩選后傳遞給學生，才能保證學生得到的信息是積極的，促使學生形成健康的人生觀。還要正確引導學生情緒和心理，采用寬嚴并濟的管理模式，密切關注學生品德和人文知識，教育時不可太過嚴厲，構建和諧的師生關系，才能在未來教育中以理服人。家長對孩子的期望和教育管理者是相同的，但評估學生和教育就存有較大差異，其中家長會因為孩子是獨生子而過度溺愛，放松管理。相反班主任會用理性的角度評價和管理學生，所以教育管理者要和家長深入交流，雙方達成共識一起促進學生成長。
總之，小學教育對學生成長有著不可取代的影響，良好的管理有利于學生積極獲取知識和樹立正確的人生觀和價值觀，那么就需要小學教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標準和過于機械化，應在人本主義價值取向的引導下實施人性化管理，同時也不能拋棄科學主義基礎，因為人本主義只有在科學主義的基礎上才更符合社會發展和教育事業的規律，最后將兩者結合進一步實現小學教育管理工作目標，促使學生健康成長。
摘要 小學教育管理工作關系到小學教育事業能否順利發展，對其價值取向進行研究具有重要意義。我國目前小學教育管理工作應該遵循科學主義和人本主義的價值取向，以科學主義為基礎，以人本主義為主導，二者互相促進，為我國小學教育管理工作指明了方向。
關鍵詞 小學教育管理 價值取向 科學主義 人本主義
小學教育管理是教育管理工作的重要內容，因為小學教育不僅是教育事業的起點和基石，同時也是決定教育事業大發展時期教育改革成敗的重要因素，而對小學教育管理工作的價值進行分析和探究則是教育管理工作的前提問題。
1 小學教育管理工作的價值取向概述
教育管理是國家對教育系統進行組織協調控制的一系列活動，是管理者代表國家通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率的實現教育管理目標的活動過程。教育管理可以分為廣義和狹義，廣義的教育管理包括教育行政管理和學校自身的管理工作，狹義的教育管理僅指教育行政管理，即教育行政機關對教育工作的管理，本文從狹義的角度探討小學教育管理工作的價值取向問題。
價值既是一個哲學范疇，也是哲學之外的人文學科、社會學科以及日常生活中廣泛使用的概念。從語義分析的角度來考察價值這一概念，可以發現，價值是一個表征“偏好”的范疇，是用以表示事物所具有的意義，可以滿足需要的功能和屬性。價值是“值得希求的或美好的事物的概念，或者值得希求的或者美好的事物本身”，因此，對于價值的研究和確立是前提和基礎。無論是一個社會的發展，還是一項具體的改革，都需要價值取向的引導，小學教育管理工作是教育改革中的一項重要任務，同樣需要探究其價值取向。那么，小學教育管理工作到底要秉承什么樣的價值取向才能夠完成自身的使命，促進整個教育事業的發展呢？實踐證明，科學主義和人本主義的結合是小學教育管理應遵循的價值取向。
2 小學教育管理工作的科學主義價值取向
小學教育管理工作中的科學主義價值取向具有深厚的理論基礎，在西方，19世紀末20世紀初美國古典管理學家泰勒等人創立了科學管理理論，20世紀，德國社會學家韋伯提出了科層組織理論，他們都強調有效的組織機構、周密的工作計劃、嚴格的規章制度、明確的職責分工等科學主義精神，為管理工作奠定了科學主義的基礎，小學教育管理工作應遵循科學主義的價值取向，這是由小學教育管理工作的本身所決定的。
首先，科學的管理方式重視科學量化的實證資料，通過量化工作能夠更直觀的發現問題，為解決問題尋找合理的突破口。我們知道，科學的量化標準在教育管理的實踐中發揮了重要的作用，通過科學的教育調查，科學的教育統計，科學的教育測量工作，給管理者提供了重要的實證資料，是管理者制定政策，實施具體的管理工作不可缺少的依據。實證主義的方法是各個學科都十分看重的，是研究確實的知識，利用調查、統計、計算等具體方式，這些方式運用到小學教育管理工作中，是科學主義的體現，是小學教育管理工作的基礎。
其次，在獲得量化的實證資料的基礎上，進行具體的管理工作，科學地制定政策，科學地安排工作人員，科學地設定組織和機構，這是德國社會學家韋伯的科層管理理論所提倡的。小學教育管理中的政策制定、工作分工和組織協調工作要以科學主義為基礎。例如，小學教育工作中自然班人數的限定，就近入學原則等可以說都遵循一定的科學性。
最后，對科學主義的價值追求要正確看待。科學主義要避免管理中的機械化。我們要正確地運用科學的管理方法，不能機械化地運用那些科學方式，否則就會從科學走向“不科學”了。可以說，科學主義的管理方式和人本主義的管理方式有效地結合才是現代小學教育管理工作的正確方向。
3 小學教育管理工作的人本主義價值取向
如上文所述，人本主義的管理理念是現階段教育工作的重中之重，因此，小學教育管理工作必須以人本主義為價值取向。
首先，人本主義并非現代才有，在西方和我國傳統中都有悠久的人本主義的歷史。在西方，人本主義萌芽于古希臘羅馬時代對人的教化，明朗于西方的文藝復興，從14世紀開始，以人為中心，注重人的價值的“人文主義運動”轟轟烈烈的開始并一直貫穿了整個西方的歷史。①在中國古代傳統文化中，儒家思想的代表孔子提出了“仁”的思想，可以說是人本精神的最充分體現。“仁”的核心就是講人，講人與人之間的道德規范，也就是人要愛人，要有仁德，同樣是以人為中心的人本主義思想。進人20世紀，“以人為本”在世界范圍內，尤其是在我國得到了廣泛認可，在管理范圍內更是成為其內核，同時也必將成為小學教育管理中最為重要的價值取向。
其次，人本主義思想在當今社會的教育管理工作中具有更加重要的意義。我們知道，學校是以人為核心的組織，對這樣的組織進行管理必須要洞悉人的本質，倡導以人為本，克服僵化的管理模式。人本主義在教育實踐中具體表現在很多方面，比如教育管理工作者在考量教師的工作能力和業績的時候，不能用教條的標準，要結合不同教師的特點，認真看待教師的工作。孔子有“因材施教”，管理工作者也可以進行“因材施管”，在不違背基本的教育原則的基礎上，對一些可以用特殊教育方式進行有效教育的教師和學校組織以人性化的目光去管理，不能以教條的標準看待短期效果，同時也要支持教師和學校組織進行的人本主義教育方式。目前，小學教育中以人為本的人性化管理在全國許多地方都進行了有益的嘗試，例如內蒙古的罕臺新教育小學的實驗，②筆者認為這種人性化的教育方式是需要當地的教育管理部門在人本主義理念的指導下大力支持才能夠取得成功的。
最后，人本主義的價值追求和科學主義的價值追求一樣，也不是孤立存在的。如果在小學教育管理工作中，單純的追求人本主義，那會使得教育管理工作走向“無標準”的困境，這樣的問題是需要科學主義的管理方式作為補充的。
有學者把管理工作分為三個階段，③即經驗主義、科學主義和人本主義，雖然這樣的劃分方式具有一定的代表性，但筆者認為，這三個階段不是截然分開，彼此孤立的，也就是說，即使是現階段強調人本主義的管理，也不能忽略經驗方法的運用，更不能拋開科學主義的基礎,人本主義應該以科學主義為基礎，并且把經驗方法納入到科學主義之中，這樣才能夠使人本主義更加符合教育事業和社會的發展規律。綜上所述，小學教育管理工作要以科學主義為基礎，以人本主義為主導，追求科學主義價值和人本主義價值的完美結合。