時間：2022-08-01 03:07:51
導語：在初中歷史多媒體教學探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：伴隨著科學技術的迅猛發展，現代教育技術已經逐漸深入課堂，絕大部分教師雖然如何進行高效的多媒體課堂教學進行了有益的、大量的實踐和探索，但是在實際的多媒體課堂教學中還存著或多或少的誤區。本文擬從對“教師對多媒體教學的認識”，“教師的課件制作”、“教師計算機水平較低”“教師對圖片、視頻處理”、“教師對知識要點不落實”、“教師對重難點未突破”、“教師上課無粉筆板書設計”這七個方面談談自已粗淺的看法。
關鍵詞：多媒體教學；歷史；課件；誤區
教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”傳統歷史教學單憑一張嘴，一支粉筆，一本教科書是很難將學生的學習興趣調動起來的，那么也就更難將叱咤風云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現給學生。恰巧多媒體歷史教學就能彌補這一短板。可見廣大歷史教師熟練制作課件，嫻熟使用多媒體教學已經刻不容緩。現將自己多年來從事歷史多媒體教學的諸多誤區談幾點粗淺認識，以期拋磚引玉。
一、教師對多媒體教學認識的誤區
歷史教學中運用多媒體教學，有無可比擬的優勢：傳統教學中僅靠講述無法使學生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊，無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目；更無法在教學中形象生動地再現歷史事件和歷史人物……多媒體教學不僅可以化靜為動，化虛為實，而且能縮短歷史與現實的距離，同時還能保證學生學習歷史學科的興趣性和有效性。可是在現實教學中不少教師片面追求多媒體教學：基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”；更有甚者片面認為多媒體教學是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑；“唯多媒體是崇”等，實際教學中我們都知道多媒體教學不是萬能的，傳統教學也不能全盤否定。其實傳統教學中有很多的優點需要我們去繼承。我們廣大年輕教師要通過現代化教學手段來彌補傳統教學的不足，通過長期的教學實踐力求將傳統教學中優秀的教學方法同現代化的多媒體教學有機地結合起來、用我們教育者的智慧創造出較為完美的現代化多媒體教學的明天。
二、教師在課件制作中的誤區
在實際教學中，歷史課件制作是歷史多媒體教學的核心部分，它的設計會直接關系到課堂教學質量的高低。現實教學中，歷史課課件制作一定要體現出教師主導學生主體的雙主作用。可有些歷史教師（特別是年輕教師）為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平，一堂課中不僅有精美的動畫、詳實的文字材料，而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關的圖片……這樣便使學生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了，學生上課便少去留意和思考實質性的歷史內容了……時間一長，學生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。學生就自覺不自覺地游離于學習活動之外了。而歷史多媒體教學原本是通過多媒體來調動學生學習歷史的主動性，使其成為學習的主人，當然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。
三、教師對圖片、視頻處理的誤區
實際多媒體教學中，有的歷史教師往往堆積大量相關的圖片、視頻資料作為提高課堂教學效果的靈丹妙藥，結果一上起課來感覺就是老師一個人在表演，沒有把多媒體作為教學的輔導工具，教師在利用多媒體當“解說員”。我們才擺脫了傳統教學的“填鴨式”，“滿堂灌”，孰不知這樣教師在悄然地用“機灌”代替“人灌”，學生在課堂上只是盲目地應對視頻，音頻及文字信息處理，自己讀書時間被擠占，想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了，這樣的結果必然是表面喧鬧，其真正效果不好。而真正有經驗的教師是通過自己的教學設計（問題或者圖片、視頻）來讓學生總結、發現，探究新的知識，構建相關的理論或概念。我在講授圖片、視頻時，教師故意不打出文字，讓學生思考、總結不失為一種讓學生主動參與思考的妙招。還如我在講授時：出示四幅圖片和一段視頻之前，我就把問題：“上述圖片、視頻反映的對象是什么？在前面哪里出現過？處境怎樣？”寫在黑板上。可見我們歷史教師在處理歌曲欣賞，圖片、視頻時先提出問題讓學生有的放失去思考、總結、歸納不僅可以免于讓學生論為鑒賞者和看客，而且使學生成為了課堂上真正的主體。
四、教師對知識點未落實的誤區
歷史多媒體教學應當是通過多媒體引導學生發現問題，探究問題對所學知識的內容進行思考、分析、理解，以實現無意注意向有意注意轉換，從而使歷史課堂達到一種學生樂學，會學，善學的目的，可是在我們現實的歷史多媒體教學中，大量的圖片，視頻是教師講解的工具，課堂中最忙碌的人不是學生而是教師。不是嗎？有的課堂上：教師拿著鼠標一會兒找畫面，一會兒找圖像，一會兒又忙投影，忙這忙那令人目不暇接……稍出現一點差錯，急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導學生學習，及時關注學生反饋，落實教學內容呢？在個別歷史教師的課堂上，教師是“放映員”，學生是“觀眾”，學生的課本竟一次也沒打開過，更不能說學生用筆勾劃出來課的重要知識點。還有的教師在上課中雖設計了討論辯論等探究、合作學習的環節，但為了完成教學進度，給學生時間太少，只是蜻蜓點水而已。
五、教師教學對重難點未突破的誤區
歷史多媒體教學無疑為教學注入了活力，使某些教學難點、重點問題迎刃而解，而有些教師在制作課件時不會忍痛割愛，把一些相關圖片、視頻、MP3統統用到教學中去了，有一部分教師在制作課件時，一味追求美觀，他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，動畫和聲音振聾發聵……這樣的課件恰巧是畫蛇添足，喧賓奪主，同時也違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律（初中學生更是如此），分散了學生的注意力，沖淡了學生對重、難點的關注程度；另一方面由于課件制作的復雜和過多內容，使學生在思考和教師引導時重、難點時間過于倉促不得已而走馬觀花、蜻蜓點水，當然也就影響了學習效果和教師授課的質量了。
總之任何一種教學手段都不是萬能的，多媒體歷史教學雖有許多傳統教學不可能比擬的優點，但它正處于成長，完善的過程中，這就需要我們廣大歷史教師用心去澆灌，呵護。我深信，只要我們廣大歷史教師把多媒體教學和傳統的教學手段結合起來，多媒體歷史教學勢必會展示出更加蓬勃的生機和無限的魅力！
隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。國務委員、原教育部部長陳至立指出：“要深刻認識現代教育技術在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，充分認識運用現代教育技術是現代的科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求。”運用現代化的教育手段是教育現代化的體現。特別是計算機多媒體教學手段走進初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發學生學習歷史的興趣，有效地提高課堂效率。
但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。美國學者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學習正如用汽車運食物不比馬車運食物營養更為豐富。”多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用，筆者在自身教學實踐和觀摩了多堂初中歷史課后，發現一些歷史教師在利用多媒體進行教學中存在一些誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生一些負面影響。
誤區一：由“人灌”到“機灌”
過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《岳飛抗金》小節時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的 “人灌”到現在的“機灌”。
素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。
誤區二： 從接受者到觀賞者
教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學生成為學習的主人。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學生就開小差了。
心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學活動中也不例外，學生應該充分發揮自己的主體作用。可以說沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能取得高效率，而前面所說的“學生成為觀賞者”則背離這一要求。
誤區三：金玉其外 敗絮其中
課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。另外歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象很深，但僅僅而已，不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯，缺少一個“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學主旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。
誠然，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實際，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學設計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖象的處理上要簡潔，大量的講解和分析應讓老師去完成，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理。
總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統教學手段有機結合得很好的課，才是真正得多媒體教學課。毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。
圖片是歷史學科中重要的教學資源。多媒體技術的使用，使圖片資源在歷史課堂教學中得到前所未有的開發和利用，這更有利于引導學生的思維向高層次發展，達到“以圖啟智”的目的。在多媒體教學中，可以將無序分散的圖形信息組成能夠有效闡釋歷史概念的“圖式文本”，充分發揮歷史圖片的教學價值，把歷史圖片用準、用好、用活。經過一段時間的探索和課堂實踐后，我對如何在歷史課多媒體教學中活用圖片有了一些認識和體會。
一、通過設計制作圖片創設歷史情境
在使用多媒體課件教學時，教師可以按照自己對教材的理解和自己的意圖設計制作相應的圖片，創設情境，使學生如同身臨其境，產生情感上的共鳴。例如筆者在北師大版七年級下冊《明清反抗外國侵略的英勇斗爭》一課教學中，當進行戚繼光抗倭內容教學時，首先展示自己設計的少年戚繼光遙望大海的圖片和明志的詩句，并配合畫外音：明朝后期，一位十六歲的少年遙望著東南沿海的方向，賦詩明志，其中有這樣的兩句“封侯非我意，但愿海波平”。聲畫結合使學生很快融入這一情境中，而且對展現的情境產生好奇與疑問，筆者趁機提出問題：圖中人物是誰？他為什么不愿追求功名利祿？他心中所愿“海波平”指的是什么？這樣自然地引出明末戚繼光抗倭的內容。當然，這種根據教師意圖制作的圖片是一種藝術的再加工，雖然不能強調其歷史真實性，但制作時要盡量貼近歷史真實，烘托出歷史背景。
二、通過排列圖片的互動活動幫助學生有效識記歷史事件
以往的歷史教學對圖片的利用不夠充分，常常只是用歷史圖片再現史實，學生雖然印象較深刻，但是對史實的認識是處于被動接受狀態。如何突破這種使用歷史圖片的被動模式呢？應該讓圖片和學生一起“動”起來。筆者在教學《“”十年內亂》一課時這樣考慮：“”的過程涉及的史實比較繁雜，學生對“”的主要事件識記存在一定難度。如果教師詳細講解“”過程就會占用過多課堂時間，沖淡對其他內容的教學效果。所以在教學這一部分內容時，筆者充分使用圖片，設計了“我的圖片庫”這樣的課堂活動。課前，筆者精心篩選了九幅反映“”重要史實的圖片，比如1966年5月16日的日歷、劉少奇同志照片、“”時慶祝上海市革委會成立的宣傳畫、“四五運動”天安門悼念活動照片等等。上課時有意識地把這些圖片的順序打亂，利用多媒體以圖式文本的形式呈現，要求學生在事先閱讀課文、資料的基礎上，觀察圖片并按圖片所反映的史實發生的時間順序正確排列圖片。通過這一活動，學生在識圖、排序的過程中不僅對史實進行了再認，還培養鍛煉了對歷史材料的觀察能力。而且整個過程學生都興趣盎然，變被動接受為主動認知，既加深了記憶，又使其自身作為課堂主體的作用得到發揮。
三、利用圖片整理活動開展啟發式教學
課堂上使用歷史圖片，不僅要達到形象、直觀的視覺效果，更要啟發學生的思維。圍繞教學主題，設計整理圖片的活動，有利于開展啟發式教學。例如在《明清反抗外國侵略的英勇斗爭》一課教學中，教師首先利用“尋找圖片之間的聯系”這樣的設計導入新課，展示一組反映本課史實的圖片，即倭寇圖、荷蘭侵略軍圖、沙俄侵略者圖，以及我國東南沿海地圖、臺灣島地圖、中俄邊界圖，請學生說出這些圖片彼此間是否有聯系，有什么聯系。筆者通過這一環節，一方面對學生預習和課外知識情況進行了解，另一方面啟發學生探究圖片的深層內涵。學完本課內容作最后總結時，筆者讓學生根據已學史實將導入新課時使用的圖片重新進行分類、歸納和整理，并說出理由。這樣的設計使學生在圖片的啟發下，將之前了解的史實從表象認識升華到理解歷史現象的本質，引導學生的思維向高層次發展，有利于開展啟發式教學。
信息技術的發展，使我們進入“讀圖時代”。“圖片就是形象的歷史”，借助多媒體技術平臺，我國古代“左圖右史”的優良史學傳統得到發揚光大。在課堂教學實踐中，教師通過引導學生“看圖說史”，可以促使學生再造想象，突破時空限制，從而進行深層次思考。在這一基礎上，再進一步培養學生“借圖說理”的能力，挖掘歷史圖片的內涵，揭示歷史現象的本質，能達到“以圖啟智”的目的。
摘要: 隨著科技手段的日新月異，信息技術設備、多媒體手段為初中歷史組織教學提供了極大便利，多媒體技術以其形象、逼真的直觀視角效果、豐富了課堂的內容，充分調動學生的視聽感觀，解決了歷史過去性、綜合性、具體性問題。本文就多媒體環境下的歷史教學談幾點認識。
誤區一：由"人灌"到"機灌"過去我們批評那種"一言堂．滿堂灌"的教學，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切。讓計算機從頭到尾地"唱戲"，忽視教師應起的作用。例如，在講授《岳飛抗金》小節時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了"岳飛抗金"這一歷史事件，而教師只是作為操作者。不加任何分析和講解，到最后學生連"岳飛為什么不是民族英雄"這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活。這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的"人灌"到現在的"機灌"。目前，教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。．生動直觀不乏幽默的語言、人木三分的分析、和藹可親的教態，增加了學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想像力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、總考和分析．使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。
誤區二：從接受者到觀賞者.教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學生成為學習的主人。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發點很好，但色彩艷麗的畫面讓看得眼花繚亂，加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧、臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學生就開"小差"了。
誤區三：金玉其外敗絮其中.課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。另外歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果．學生對顯示畫面印象很深，但僅僅如此而已，不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨，缺少一個"拎起來一條線，撒下去鋪地"的教學主旨，這樣的課件真是"繡花枕頭稻草芯"。
2.多媒體在初中歷史教學中運用對策
2.1內容的點撥與多媒體有機結合，避免由"人灌"到"機灌"。過去我們批評那種"一言堂，滿堂灌"的教學，但利用多媒體手段后，如果錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地"唱戲"，忽視教師點撥的作用，就不會有好的效果，例如，在講授《三國鼎立》一節時，計算機通過圖片和視頻的演示，清楚地展示了"官渡之戰"、"赤壁之戰"、"三國鼎立的形成"這些歷史事件。
2.2正確掌握多媒體的需求時機，避免由"接受者"到"觀賞者"。教學是師生雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，更重要的是看學生的學，如果老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂外的觀賞者，學生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間久了就自覺不自覺地游離于學習活動之外。
2.3講究多媒體的使用效果，避免"盲目使用效率低下"。素質教育要求我們"采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。"如果老師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就越能顯示教學水平，一味盲目使用，對于傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果不會有明顯增強。如果教師將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示，這樣學生對其印象反而不深，不易吸收，甚至有的學生連筆記都來不及記。
特別是從網上下載的課件，使用時一定要結合自己學生的實際，進行恰當的修改，否則，對別人來說是一個好課件，對你及你所教的學生不一定就是好課件了。我們在教學中一定要注意，不要存在"為了用多媒體進行教學而用課件"的思想。
總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統教學手段有機結合得很好的課，才是真正的多媒體教學課。發出了時代的進步之光；康有為、梁啟超、孫中山等中國的資產階級向封建專制發起挑戰，所表現出來的勇敢與進步，同樣表現出鮮明的時代之美。它們在特定的歷史階段體現出來的開拓性、創造性、革命性，始終代表人類發展的方向，具有時代進步的美感。運用這些道理，幫助學生學會把握人類歷史的進步方向，從而樹立遠大理想，為人類社會的不斷進步努力奮斗。
3.歷史人物所表現出的心靈美和行為美
歷史，是由人類創造的，重要歷史人物的思想和行為對歷史的發展和時代的進步產生了重要的影響。因此，為了人類的利益而浴血奮戰的英雄們在歷史長河中閃耀著令人崇敬的雄壯美。例如，自沉汨羅，以身殉國的屈原；精忠報國、屈死風波亭的岳飛；"開眼看世界"的林則徐、血染吳淞口的陳化成、憂國憂民舍身蹈海的陳天華、橫眉冷對千夫指的魯迅，以及誓死抗日、壯烈獻身的楊靖宇，還有無數為國捐軀的中華兒女，他們的忠心報國、威武不屈，是中華民族幾千年來雖飽經磨難但仍然經久不衰的根源。這種中華民族的英雄氣概和愛國精神所散發出來的雄壯美，激勵著一代又一代的中華兒女學習和發揚民族優良傳統，以祖國和人民的利益為重，為中華民族的偉大復興而努力奮斗著。因此，在歷史教學中，教師要注意挖掘教學內容中的傳統美德，曉之以理，動之以情，導之以行，使中華民族的傳統美德在青少年學生中得到繼承，并且把它發揚光大。
4.歷史長河中留下了豐富的文學和藝術之美
"文史相通"一直是人們的共識。詩歌作為文學的重要組成部分，與歷史有著千絲萬縷的聯系。古人用詩歌反映當時社會現實，用詩歌吟詠王朝興替、世事變遷。李白的詩歌因為有盛唐時期的繁榮景象作背景，所以他的氣勢豪邁奔放，用豐富的想象、夸張的手法和生動的語言來描繪祖國壯麗的河山，因而后人稱贊他為"詩仙"。"詩圣"杜甫的詩因為準確生動地刻畫了當時社會，被稱為"史詩"，而且，古代詩歌句子整齊，結構勻稱，講求押韻，注重格律，適合歌詠，感情表達充沛而強烈，文字優美簡練而含蓄，有著其他文體難以具備的藝術魅力。中學生的志趣、審美情趣正在發展中，古代詩歌的藝術魅力將會給他們很好的感染、陶冶和引導，有助于進行中學歷史教學的美育教育。另外，還有《三國演義》、《紅樓夢》等等歷史小說也有著很強的美育教育作用。
其次，古代繪畫、書法、雕刻等等藝術作品，也是發揮歷史學科美育教育的重要依據。例如東晉著名畫家顧愷之在他的《洛神賦圖》中,以深湛的文學修養、豐富的想象力，生動地體現了原賦所提供的人神相戀的意境，達到了詩情畫意相得益彰、融為一體的境界。全畫構圖壯闊，人物栩栩如生，表現出了高超的繪畫技巧，為后人留下了優美的藝術珍品。
摘 要：隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流。多媒體教學手段給初中歷史課堂帶來新的活力的同時也存在著諸多誤區：片面的強調多媒體展示，而忽視了教師的作用；學生成為被動的觀賞者；盲目使用，效率低下。多媒體技術應從教學的實際出發，服務課堂，恰到好處，做到適時、適度、適當。
關鍵詞：多媒體；主體地位；主導作用
美國學者克拉克指出：“多媒體不能幫助學習正如用汽車運食物不比馬車運食物營養更為豐富。”多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用，筆者在自身教學實踐和觀摩了多堂初中歷史課后，發現一些歷史教師在利用多媒體進行教學中存在一些誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生一些負面影響。
一、片面的強調多媒體展示，而忽視了教師的作用
過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《岳飛抗金》小節時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。
素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。
二、學生成為被動的觀賞者
教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學生成為學習的主人。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學生就開小差了。
事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。
三、盲目使用，效率低下
素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。”但有的老師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得到不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。
多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現象，我認為在初中歷史教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內容。例如，在講授《紅軍長征》小節時，教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點（如遵義等）在附應的影視資料；同時，請同學用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡，進行愛國主義教育；最后在老師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點？這樣做應該會達到更好的教學效果。
總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統教學手段有機結合得很好的課，才是真正的多媒體教學課。