時(shí)間：2022-08-03 03:48:50
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和應(yīng)用廣泛性的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)是各學(xué)科中學(xué)習(xí)難度較高的一門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)新能力的重要因素。心曠神怡、賞心悅目、興致勃勃、精神愉快等積極的情緒狀態(tài)，能增強(qiáng)接受外界信息的能力，誘發(fā)創(chuàng)新"靈感"。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣呢？
關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 趣味
一、立足課堂教學(xué)，展示數(shù)學(xué)的趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，能設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情境，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而增加教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，即透過(guò)事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀性上下工夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分展示數(shù)學(xué)的趣味性，并利用直觀教學(xué)的各種手段，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。
二、使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化
生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它不但能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)《角的識(shí)識(shí)》時(shí)，通過(guò)看、畫(huà)、找、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道什么是角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。讓學(xué)生在廣泛的生活背景中，理解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的多姿多彩，以確定正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。又如在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“10”的讀寫(xiě)后，我提出：舉一些我們身邊有l(wèi)0的數(shù)。學(xué)生舉了：“10塊錢(qián)”、“10個(gè)垃圾桶”、“10點(diǎn)鐘”……學(xué)生邊回答，我邊肯定，最后小結(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們都列舉了很多很多生活中的10，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，我們要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，能變枯燥為豐富，變無(wú)味為有味，變無(wú)趣為有趣，讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生能探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。這就要求教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也得到充分的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決“問(wèn)題”，首先，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，將抽象的知識(shí)具體化，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成遇見(jiàn)“問(wèn)題”時(shí)，自覺(jué)地動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉(zhuǎn)、平移從中不斷地探求知識(shí)，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)、才能有所創(chuàng)新。其次，教師還要想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)加快學(xué)生的思維流程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)分析問(wèn)題時(shí)，能夠多方位、多角度、多層面地進(jìn)行觀察、分析、比較、總結(jié)、歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如：在《三角形面積計(jì)算》一課的教學(xué)中，教師首先拿出一個(gè)三角形問(wèn)：“哪位同學(xué)能說(shuō)出這個(gè)三角形的面積有多大？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)，將這個(gè)三角形放在由一些邊上是1厘米的小正方形組成的正方形格子圖上，用數(shù)格子的方法，求出三角形的面積；還有的同學(xué)想出，要將三角形剪后，拼成長(zhǎng)方形、正方形、梯形或平行四邊形，然后再算出面積；總之，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜……接著教師又問(wèn)：“我們學(xué)校鉛球場(chǎng)地是一個(gè)三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎？開(kāi)始教室里一片寂靜，接著有學(xué)生提出：“如果能向長(zhǎng)方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個(gè)三角形面積計(jì)算公式就好了。”一石擊起千層浪，學(xué)生們樂(lè)此不迭，有的學(xué)生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動(dòng)手操作起來(lái)；有的學(xué)生在紙上勾勾、畫(huà)畫(huà)，緊張地思考著，創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使學(xué)生們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，最終學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)掘了“新”、“奇”、“特”的思維方式，從而較好地解決了問(wèn)題。
四、營(yíng)造寬松氛圍，促使學(xué)生創(chuàng)新
所謂創(chuàng)造性的人才，就是要善于發(fā)現(xiàn)他人沒(méi)有采取過(guò)的方法。能否多角度、多方位地去思考問(wèn)題，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定勢(shì)，去想別人想不到的解題思路，去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行敏捷、靈活地有效思維，而思維的敏捷性很大程度上取決于課堂的氛圍。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！闭n堂上，教師的身份應(yīng)該既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的益友。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要做到充分發(fā)揮民主，不能搞強(qiáng)權(quán)，不能以教師自己為核心、以自己的意志為主，要讓做到“以學(xué)生為本”，把課堂這個(gè)大舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己做舞臺(tái)的主人，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，從而充分展露他們的思維過(guò)程，顯示他們的個(gè)性，彰顯他們的創(chuàng)造力。
五、導(dǎo)入直觀教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性
在教學(xué)中，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力上下工夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段。“直觀”具有看得見(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解問(wèn)題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生利用舊概念來(lái)認(rèn)識(shí)新概念，應(yīng)用已學(xué)習(xí)過(guò)的公式、定理解決新的問(wèn)題。如在講授“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”這節(jié)課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面用紙糊上，每?jī)蓚€(gè)相對(duì)的面紙張顏色相同，先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面，教師可以試問(wèn)：“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？都是什么形狀？面與面之間有什么關(guān)系？”因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手糊過(guò)火柴盒，又在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察，所以很容易把觀察的結(jié)果回答出來(lái)。緊接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分，每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。最后又由學(xué)生將長(zhǎng)方體各部分的特征完整地做了敘述，在此基礎(chǔ)上，教師再運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)用語(yǔ)做總結(jié)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
總之，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，而學(xué)習(xí)興趣是可以激發(fā)的。有了學(xué)習(xí)興趣，才有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；有了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，才能提高教學(xué)的效果，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。
摘要：小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué) 方法
在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過(guò)生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化
生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它不但能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
如在教學(xué)《角的識(shí)識(shí)》時(shí)，通過(guò)看、畫(huà)、找、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道什么是角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。讓學(xué)生在廣泛的生活背景中，理解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的多姿多彩，以確定正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。
又如在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“10”的讀寫(xiě)后，我提出：舉一些我們身邊有10的數(shù)。學(xué)生舉了：“10塊錢(qián)”、“10個(gè)垃圾桶”、“10點(diǎn)鐘”……學(xué)生邊回答，我邊肯定，最后小結(jié)時(shí)表?xiàng)顚W(xué)生：“同學(xué)們都列舉了很多很多生活中的10，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，我們要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，能變枯燥為豐富，變無(wú)味為有味，變無(wú)趣為有趣，讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
二、營(yíng)造“樂(lè)學(xué)、善問(wèn)”氛圍
陶行之先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開(kāi)發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地、無(wú)奈地接受教師的“輸液”，本能地、機(jī)械地記憶所學(xué)的知識(shí)。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變以往課堂教學(xué)的老三樣：復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)。其次創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要充分利用學(xué)生興趣、新奇的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步達(dá)到因趣生疑，因疑發(fā)問(wèn)，因問(wèn)求解，促使學(xué)生不斷地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。而要達(dá)到這一目的，很大程度上在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要營(yíng)造樂(lè)說(shuō)、善問(wèn)的氛圍，實(shí)踐證明，以下做法較為奏效。
1、激情引思，使學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于思考、樂(lè)于提問(wèn)。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！鄙詈竦暮闷嫘氖且l(fā)強(qiáng)烈的求知欲的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再思考、再創(chuàng)造的時(shí)間和空間，如：“你能說(shuō)嗎？你能行嗎？您能幫助解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”以達(dá)到最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入問(wèn)題的更深層次去探究，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維就會(huì)處于一種緊張、愉悅而富于創(chuàng)新意識(shí)的最佳狀態(tài)，變“請(qǐng)你說(shuō)”為“我要說(shuō)”、“我想說(shuō)”、“我樂(lè)于說(shuō)”。
2、育苗修枝，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生不僅“善問(wèn)”，而且“會(huì)問(wèn)”。教育學(xué)記載的皮格馬利翁效應(yīng)表明：教師對(duì)學(xué)生的期待會(huì)使學(xué)生向好的方面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不要將著眼點(diǎn)放在是否正確，而是要及時(shí)地就其能夠有勇氣提出問(wèn)題，給予充分的肯定，即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他：“你認(rèn)真去想了，這很可貴，請(qǐng)你再想一想”。沒(méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生，教師應(yīng)該用充滿(mǎn)信任地鼓勵(lì)學(xué)生：“再想一想，你一定能說(shuō)好！”對(duì)那些表現(xiàn)極佳的學(xué)生，教師激勵(lì)他，能否再想出比這更簡(jiǎn)便的方法來(lái)。這樣久而久之，堅(jiān)持下來(lái)，既給學(xué)生本人充分的肯定，又讓這種“場(chǎng)磁波”輻射到更多的學(xué)生，這樣學(xué)生們自然而然地會(huì)丟棄“害怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)被老師訓(xùn)斥、被同學(xué)嘲笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動(dòng)的、生動(dòng)、愉悅的教學(xué)氛圍。當(dāng)然解決了學(xué)生“敢問(wèn)”和“善問(wèn)”的問(wèn)題，只是給予了小苗成長(zhǎng)必備的環(huán)境，接下來(lái)便是如何使小樹(shù)長(zhǎng)大？即：教師在充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主參與、自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠在觀察、分析、比較、概括、歸納和整理的過(guò)程中，深化知識(shí)的理解，逐漸抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)。
三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生能探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。這就要求教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也得到充分的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決“問(wèn)題”，首先，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，將抽象的知識(shí)具體化，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成遇見(jiàn)“問(wèn)題”時(shí)，自覺(jué)地動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉(zhuǎn)、平移從中不斷地探求知識(shí)，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)、才能有所創(chuàng)新。其次，教師還要想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)加快學(xué)生的思維流程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)分析問(wèn)題時(shí)，能夠多方位、多角度、多層面地進(jìn)行觀察、分析、比較、總結(jié)、歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如：在《三角形面積計(jì)算》一課的教學(xué)中，教師首先拿出一個(gè)三角形問(wèn)：“哪位同學(xué)能說(shuō)出這個(gè)三角形的面積有多大？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)，將這個(gè)三角形放在由一些邊上是1厘米的小正方形組成的正方形格子圖上，用數(shù)格子的方法，求出三角形的面積；還有的同學(xué)想出，要將三角形剪后，拼成長(zhǎng)方形、正方形、梯形或平行四邊形，然后再算出面積；總之，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜……接著教師又問(wèn)：“我們學(xué)校鉛球場(chǎng)地是一個(gè)三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎？開(kāi)始教室里一片寂靜，接著有學(xué)生提出：“如果能向長(zhǎng)方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個(gè)三角形面積計(jì)算公式就好了?！币皇瘬羝鹎永耍瑢W(xué)生們樂(lè)此不迭，有的學(xué)生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動(dòng)手操作起來(lái)；有的學(xué)生在紙上勾勾、畫(huà)畫(huà)，緊張地思考著，創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使學(xué)生們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，最終學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)掘了“新”、“奇”、“特”的思維方式，從而較好地解決了問(wèn)題。
小學(xué)階段是啟蒙階段，也是打基礎(chǔ)的階段，直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，這對(duì)天性活潑好動(dòng)、喜愛(ài)新鮮事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)單調(diào)枯燥的學(xué)科，不受小學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎。那么如何將枯燥無(wú)味、單調(diào)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成小學(xué)生所喜愛(ài)的學(xué)科，讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師迫切需要解決的問(wèn)題。素質(zhì)教育的深入實(shí)施與新一輪課程改革的推進(jìn)，為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。在教學(xué)中我們要以小學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的趣味因素，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將學(xué)生從枯燥的認(rèn)知、繁瑣的計(jì)算、抽象的定理與復(fù)雜的推理中解脫出來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一面，真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，喜歡上數(shù)學(xué)?，F(xiàn)對(duì)教學(xué)中趣味化教學(xué)的實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
多媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，它圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，可以多種教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有聲有色、聲像同步的有效教學(xué)情境，使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、直觀，便于學(xué)生理解與記憶；使枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍充滿(mǎn)生機(jī)與活力、更加富有趣味性，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，起到先聲奪人，吸引學(xué)生有效注意力的效果，從而使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我利用多媒體課件將一個(gè)圓平均分成8份、16份、32份、64份，將其剪開(kāi)，再將其拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這樣利用多媒體將剪與拼的過(guò)程全程立體直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將圓平均分的份數(shù)越多，所拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察原來(lái)的圓形與經(jīng)過(guò)剪切后所拼成的近似長(zhǎng)方形之產(chǎn)是有什么必然的聯(lián)系。學(xué)生得出雖然形狀變了，但是二者的面積并沒(méi)有變，這樣將新知求圓的面積轉(zhuǎn)化了求這個(gè)近似長(zhǎng)方形的面積。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬怎么求呢？由于采用多媒體進(jìn)行剪與拼，形象直觀，學(xué)生很容易得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓的半徑，而長(zhǎng)方形的寬是圓的周長(zhǎng)的一半，這樣自然而然就推導(dǎo)出了圓的面積公式。
二、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲
提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)手段。一個(gè)新穎有趣的問(wèn)題，往往能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)積極地解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入求知的“憤悱”狀態(tài)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的求知欲，就會(huì)帶著心中的疑問(wèn)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，有了學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)自然就會(huì)活力十足，教學(xué)氛圍輕松、愉悅，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)，自然也就不會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件枯燥而繁瑣的事情，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)“年月日”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，都幾歲了，過(guò)了幾個(gè)生日，學(xué)生回答，11歲了，過(guò)了11個(gè)生日。我接著提出：有一個(gè)大哥哥他今年17歲了，你們猜他過(guò)了幾個(gè)生日？學(xué)生異口同聲地回答：當(dāng)然也過(guò)了17個(gè)生日了。此時(shí)我告訴學(xué)生：可是他只過(guò)了4個(gè)生日，你們知道這是怎么回事嗎？學(xué)生紛紛猜測(cè)著各種可能性，我都一一否決了，然后告訴學(xué)生總是有這樣一些人，他們過(guò)的生日要比我們少許多個(gè)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們就知道為什么他們過(guò)的生日要比我們少。這樣一個(gè)充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題使得學(xué)生求知的火種被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶著強(qiáng)烈的求知欲積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)
俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一干?！毙W(xué)生有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，在課堂教學(xué)中我們要改變單一的以聽(tīng)為主的教學(xué)模式，要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)親身實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在動(dòng)手中積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)踐操作能力。因此在教學(xué)中我們要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，潛能得以挖掘，讓學(xué)生在動(dòng)手中形成對(duì)知識(shí)的深刻理解與記憶，使我們的教學(xué)趣味性更強(qiáng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足，興趣更濃。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出一些平行四邊形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，可以把平行四邊形轉(zhuǎn)換為已經(jīng)學(xué)過(guò)的哪些圖形，從而求出平行四邊形的面積？學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，積極動(dòng)手，有的學(xué)生將平行四邊形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，有的拼成了兩個(gè)長(zhǎng)方形，然后計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。這樣學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，很直觀地了解到了哪些量發(fā)生了變化，哪些量沒(méi)有變。這樣順利地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。這樣所得到的知識(shí)學(xué)生理解更深刻，記憶更牢固，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法與思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化思想，將不能直接求解的幾何體通過(guò)重組轉(zhuǎn)換成已學(xué)過(guò)的圖形，從而使學(xué)生掌握了一類(lèi)問(wèn)題的求解，這樣的學(xué)習(xí)是高效的。
教無(wú)定法，貴在得法。我們要以小學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、融洽的教學(xué)氛圍，讓我們的教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，但又不失數(shù)學(xué)味，以激起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成持久的動(dòng)力。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接的因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。作為教師最基本的職責(zé)就是在知識(shí)和學(xué)生之間架起興趣的橋梁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展趣味化教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的方法上大膽創(chuàng)新和改革，改變學(xué)生原有學(xué)習(xí)方式，尊重個(gè)性和差異，培植多樣化的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。下面就說(shuō)說(shuō)自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味化的一些嘗試：
1.創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生
要使數(shù)學(xué)課上起來(lái)有趣味，課堂導(dǎo)人的教學(xué)情境是十分關(guān)鍵的。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入如同橋梁聯(lián)系著舊知和新知。如同一個(gè)序幕的開(kāi)始預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。這就要求教師在備課的時(shí)候要認(rèn)真地去發(fā)掘關(guān)于本課教學(xué)的趣味元素。用那些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力、怎么樣讓學(xué)生的思維跟著教師的教學(xué)思路走？這都是我們教師在備課中應(yīng)該下很大工夫的。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的、有趣的教學(xué)情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)躍躍欲試，美不勝收的學(xué)習(xí)天地里。
新教材中新課的引入，大多都附有比較生動(dòng)的主題圖或情境圖。例如：100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)，教材先出示一幅圖：小羊在草原上吃草。接著畫(huà)面上的羊越來(lái)越多，很多孩子就驚嘆這么多！進(jìn)而畫(huà)面上就出現(xiàn)估一估有多少只羊這一問(wèn)題，自然就引入數(shù)數(shù)問(wèn)題的教學(xué)。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！庇械臄?shù)學(xué)課內(nèi)容單調(diào)枯燥，教師可以編一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可先給學(xué)生講述豬媽媽給三個(gè)孩子分餅的故事：“……三個(gè)同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的四分之三或八分之六或十二分之九，貪吃的笨笨豬爭(zhēng)著要吃十二分之九，豬小弟也要吃八分之六，豬小妹只好拿四分之三的了。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，笨笨豬、豬小弟、豬小妹三個(gè)誰(shuí)吃到的餅最多？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)議“四分之三、八分之六、十二分之九”這三個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為完成“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境。這樣就激起認(rèn)知矛盾，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和欲望。
2.構(gòu)建趣味化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生
在教學(xué)的過(guò)程中，要吸引學(xué)生來(lái)聽(tīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就意味著我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就要讓他們覺(jué)得有趣。作為學(xué)生，他們感興趣的是貼近他們生活、和他們自己有著密切聯(lián)系的問(wèn)題。如果不認(rèn)真去想，這數(shù)學(xué)和我們的生活好像沒(méi)什么聯(lián)系，也沒(méi)多大用??？但是，我們細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，才知道在我們生活中有很多很多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。比如買(mǎi)多少東西要多少錢(qián)、怎么付錢(qián)、幾點(diǎn)起床、到學(xué)校要多久……那么我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該把這些隱含在生活中的與我們的生活比較貼近的實(shí)例找出來(lái)和學(xué)生一起探討。關(guān)于貼近生活的例題，我們的教材就專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一點(diǎn)做了很大的改進(jìn)。數(shù)學(xué)書(shū)上出現(xiàn)了很多的插圖。圖上畫(huà)的東西，所舉的例子都是生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的興趣。
（1）生活化活動(dòng)內(nèi)容
小學(xué)生的思維具有從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：教學(xué)“分類(lèi)”一課，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類(lèi)的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類(lèi)。這樣，一節(jié)課的內(nèi)容，就在學(xué)生的實(shí)踐游戲中愉快輕松地度過(guò)，而且學(xué)生既得到了鍛煉，又把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活。
（2）多媒體的動(dòng)畫(huà)材料
小學(xué)生還有好動(dòng)的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)可以提供聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等效果。在教學(xué)中可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)力爭(zhēng)做到抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，靜止的東西動(dòng)態(tài)化?？筛鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮電教媒體的功能，設(shè)計(jì)豐富的感性材料，寓知識(shí)于形象中，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求。特別是在學(xué)生思維障礙處，應(yīng)適時(shí)呈現(xiàn)妙趣橫生的感性材料。引導(dǎo)探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
（3）有趣的探究活動(dòng)
教材中的重難點(diǎn)，它不僅是我們教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生探究、理解的重點(diǎn)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能參與，并且要能真切地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力。比如：“圖形的變換”，利用大量現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出美麗的事物和圖案。動(dòng)手折、剪、拼等探究理解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”等等。通過(guò)一些簡(jiǎn)潔而又富有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，在足夠的時(shí)間和空間里，互動(dòng)交流，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成一種穩(wěn)定的探索數(shù)學(xué)的愛(ài)好和習(xí)慣。
3.采用趣味化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生
“小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)”就是教師將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)“趣味化”。所謂“趣味化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化。
（1）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題
大家都知道在數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，老師問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”很多學(xué)生會(huì)很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對(duì)與否，都要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。記得在學(xué)習(xí)第二冊(cè)14頁(yè)最后一道應(yīng)用題時(shí)，多數(shù)學(xué)生根據(jù)小猴給出的信息提出問(wèn)題：還剩幾個(gè)？列式為：13-9=4（個(gè)）。當(dāng)問(wèn)到你還收集到哪些信息時(shí)，有個(gè)女孩膽怯地舉起了小手，她發(fā)現(xiàn)的是：樹(shù)上4只猴，樹(shù)下9只猴，并提出問(wèn)題一共有幾只猴？列出算式是：4+9=13（只），我故作驚訝地問(wèn)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這信息了嗎？”其他同學(xué)在她的引導(dǎo)下，也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)并贊同地說(shuō)：“對(duì)、對(duì)?！蔽耶?dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)：“你真是個(gè)善于觀察，又愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！”并獎(jiǎng)勵(lì)給她一枚“智慧星”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)通過(guò)這幅圖我們還能收集很多信息，誰(shuí)還是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)又愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，又編出了好幾道應(yīng)用題。還發(fā)現(xiàn)既可以是加法，也可以是減法。后來(lái)，學(xué)習(xí)18頁(yè)最后一題時(shí)，學(xué)生就能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)信息，并用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。（一題就編出7道應(yīng)用題。）可見(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，孩子們是有潛能可挖的。
（2）動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)興趣
運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲(chǔ)存和提取信息。教學(xué)中，教師應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摸球游戲”。先讓學(xué)生猜，摸到哪種顏色球的可能性大。然后讓學(xué)生親手摸一摸，從活動(dòng)中體驗(yàn)感受可能性。并總結(jié)出可能性的大小與哪些因素有關(guān)。讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)多種感官參與獲取新知，使操作、觀察、分析、比較、判斷、推理、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在啟迪思維、解決問(wèn)題，以及情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面都有所發(fā)展。
（3）精心設(shè)疑，引發(fā)興趣
“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。筆者在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常有意識(shí)地巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究事物的愿望和興趣，使他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促使思維的發(fā)揮。例如：在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，教者在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)。先出示長(zhǎng)方形框架并告訴學(xué)生長(zhǎng)方形長(zhǎng)3分米，寬2分米，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的面積，然后捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？一生回答：它的面積不變，還是6平方分米。另一生回答：它的面積變了，比6平方分米小。此刻，老師不急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？這樣，學(xué)生求知欲望就被激發(fā)出來(lái)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行趣味化教學(xué)，具有重要的意義。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極探索知識(shí)的巨大動(dòng)力，是認(rèn)知過(guò)程中最活躍的因素，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用合適的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味化。積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生的思維和智力得到較快發(fā)展，提高教學(xué)效果，促成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
（作者單位：山東省臨沂市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
小學(xué)生喜歡新穎、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的趣味性，站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)和數(shù)學(xué)練習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)妙趣橫生，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡數(shù)學(xué)，自主學(xué)習(xí)。
一、呈現(xiàn)方式趣味化，快樂(lè)學(xué)習(xí)
在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師運(yùn)用形式多樣的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更需要借助靈活多變、趣味性強(qiáng)的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的情感記憶與思維。
首先，情境呈現(xiàn)趣味化。在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算器、多媒體等信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，誘導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《乘法口訣（一）》時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡的游樂(lè)園活動(dòng)，筆者引入蹺蹺板、秋千圖，巧設(shè)教學(xué)情境（玩蹺蹺板）：1個(gè)蹺蹺板上有幾個(gè)人？請(qǐng)問(wèn)有幾個(gè)2呢？是否可寫(xiě)成乘法算式？如何寫(xiě)呢？請(qǐng)學(xué)生回答，教師板書(shū)，并讓學(xué)生明白1個(gè)2等于2，即1×2=2，得出乘法口訣：一二得二。繼續(xù)誘導(dǎo)：2個(gè)蹺蹺板上坐著幾個(gè)人呢？（4個(gè)）是多少個(gè)2？你們可以用乘法算式來(lái)呈現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生得出乘法口訣：二二得四。而后呈現(xiàn)秋千圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3的乘法口訣：一個(gè)秋千坐三人，如何用乘法算式來(lái)表示？2個(gè)3，3個(gè)3呢？這樣，通過(guò)趣味性情境，促使學(xué)生主動(dòng)思索、積極探究。
其次，故事呈現(xiàn)趣味化。根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到趣味故事中，利用講故事的方式來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生津津有味地聽(tīng)課，自主思考，獲取知識(shí)。另外，還可以通過(guò)有趣多樣的數(shù)學(xué)游戲來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)形式活動(dòng)化，愉悅體驗(yàn)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是富有個(gè)性化、自覺(jué)進(jìn)行的過(guò)程，而不是單純的模仿與機(jī)械記憶。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生親身參與、親身體驗(yàn)，才能更好地理解知識(shí)、記憶知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手，合作交流，實(shí)踐摸索，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為愉悅的探索旅程，而不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，將全部精力都專(zhuān)注到功課上去。教學(xué)時(shí)，教師需要靈活地整合“玩”和“學(xué)”，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中感悟，發(fā)揮潛能，獲得不同的發(fā)展。
一方面，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，避免教師喋喋不休、滔滔不絕的灌輸教育，打破沉悶氛圍，促使學(xué)生善思、樂(lè)學(xué)。當(dāng)然，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，相機(jī)啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探索神秘的數(shù)學(xué)王國(guó)。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考與實(shí)踐操作，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，形成空間觀念。比如認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征時(shí)，教師展示獎(jiǎng)杯、飛機(jī)等圖片，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)畫(huà)這些圖形，說(shuō)說(shuō)它們是不是對(duì)稱(chēng)圖形，有哪些證明辦法。學(xué)生交流后，再引導(dǎo)他們同桌合作，對(duì)折圖形，仔細(xì)觀察，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？然后在教師提示啟發(fā)下更好地理解軸對(duì)稱(chēng)圖形。另一方面，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、好奇、好勝的心理，組織多樣化的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，在你追我趕的氛圍中保持強(qiáng)烈的探究欲望，不斷超越他人，超越自我，提高教學(xué)效率。
三、數(shù)學(xué)練習(xí)趣味化，快樂(lè)運(yùn)用
練習(xí)是運(yùn)用與鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，增添趣味性的作業(yè)，難易適中，以此引發(fā)學(xué)生們的練習(xí)欲望，讓他們將思想集中到習(xí)題上，主動(dòng)分析與思索，探索解題方法。
首先，習(xí)題內(nèi)容應(yīng)豐富多樣、新穎有趣、視野開(kāi)闊，不要局限于課本內(nèi)容，需要拓展延伸到各個(gè)方面，如民間趣味數(shù)學(xué)故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎、歷史事件、生活化習(xí)題等，都可以是練習(xí)內(nèi)容，充分滿(mǎn)足學(xué)生喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)，促使他們自覺(jué)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思索，主動(dòng)探求答案，解決問(wèn)題。比如趣味練習(xí)題：①有鳥(niǎo)兒飛過(guò)來(lái)，落到了樹(shù)上。倘若1棵樹(shù)上面停2只鳥(niǎo)，有1棵樹(shù)就沒(méi)有鳥(niǎo)；倘若1棵樹(shù)上面停落1只鳥(niǎo)，則有1只鳥(niǎo)無(wú)處可落，請(qǐng)問(wèn)有幾棵樹(shù)與幾只鳥(niǎo)？②A、B、C三人賽跑后，分出了名次。A說(shuō)：我是第一。B說(shuō)：我是第二。C說(shuō)：我不是第一。事實(shí)上有個(gè)人說(shuō)了假話(huà)，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)是第二呢？
其次，練習(xí)形式多樣化，除了各式各樣的紙質(zhì)練習(xí)，還需要布置一些動(dòng)手操作練習(xí)，讓數(shù)學(xué)練習(xí)更具實(shí)效性。因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，形式單一的書(shū)面練習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高。而設(shè)計(jì)一些動(dòng)手性練習(xí)，可讓學(xué)生在玩的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在完成任務(wù)的同時(shí)也提高了學(xué)生的操作能力、思維能力等，更體會(huì)到動(dòng)手操作的快樂(lè)，學(xué)習(xí)熱情倍增。