導(dǎo)語(yǔ)：在普通高中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

當(dāng)下的許多教育亂象都始于教育的急功近利。“不要讓孩子輸在起跑線上”的論調(diào)甚囂塵上，并對(duì)教育亂象推波助瀾。幼兒園小學(xué)化，小學(xué)、初中、高中全部瞄準(zhǔn)高考，高考要考的內(nèi)容就教、就學(xué)，不考的就不教不學(xué)已成默認(rèn)的法則。尤其是普通高中，自覺(jué)不自覺(jué)變成了高考訓(xùn)練場(chǎng)，高考的指揮棒像一根魔棒，指揮得基礎(chǔ)教育團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。教育固有的內(nèi)涵被嚴(yán)重狹窄化、膚淺化，教育的功能被嚴(yán)重弱化。許多社會(huì)問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。作為真正熱愛(ài)教育、理解教育、有教育情懷、有教育理想、有教育良知、有使命擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃ぷ髡撸瑢?duì)此都充滿憂慮。但我們不能僅僅表達(dá)憂慮和不滿。我們應(yīng)該有所行動(dòng)。高中學(xué)校應(yīng)該在保證高考成績(jī)的前提下，力所能及地為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行積極探索，尋找有效策略。內(nèi)涵發(fā)展是相對(duì)于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，是相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展，是相對(duì)于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展，是相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展要求我們眼光向外的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)校自身，關(guān)注其內(nèi)在目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、內(nèi)在精神、內(nèi)在氣質(zhì)，使教育質(zhì)量進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)全面提升，辦學(xué)特色進(jìn)一步彰顯。具體講就是把學(xué)校建設(shè)成為“有思想、有文化、有品位的現(xiàn)代化學(xué)校”。所謂“有思想”，是說(shuō)校長(zhǎng)辦學(xué)不能沒(méi)有自己的辦學(xué)思考。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”校長(zhǎng)有思想，學(xué)校才有方向。所謂“有文化”，是說(shuō)學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)讓人進(jìn)德修業(yè)的文化高地，與一般的社會(huì)機(jī)構(gòu)不同，它必須有文化內(nèi)涵，必須有濃郁的育人和文化氛圍。所謂“有品位”，是指學(xué)校光有文化還不夠，還必須有格局，有情懷，有理想，有精神，有氣質(zhì)。作為一所高中，絕不能僅僅是一個(gè)高考升學(xué)訓(xùn)練基地，還應(yīng)該是一個(gè)有崇高的教育理想信念、有使命擔(dān)當(dāng)?shù)摹閲?guó)家為民族的未來(lái)而培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾嚨亍Ｋ^“現(xiàn)代化”，是指學(xué)校從硬件設(shè)施到學(xué)校管理再到人的思想觀念都要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。那么，如何達(dá)成這些目標(biāo)呢？

一、學(xué)校文化建設(shè)策略：辦學(xué)理念的科學(xué)化、明晰化

校文化的本質(zhì)意義在于用共同的價(jià)值追求凝聚學(xué)校內(nèi)所有的物質(zhì)與精神力量推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，其最高價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)校之內(nèi)所有人（包括全體教師與學(xué)生）的共同發(fā)展。辦學(xué)目標(biāo)的確定、辦學(xué)理念的凝練、校訓(xùn)的確立，都需要學(xué)校所有人共同深入思考，凝聚智慧，達(dá)成共識(shí)。一旦確立，就要全員內(nèi)化于心，外化于行。以我校校訓(xùn)為例，我們確立了“立德、立志、立行、立業(yè)”的“四立”校訓(xùn)之后，我們又將其內(nèi)涵進(jìn)一步明晰化，做出明白闡釋，篆刻于石，建立“校園文化墻”，將“四立”校訓(xùn)作為師生共同踐行的學(xué)校核心價(jià)值追求。對(duì)“四立”校訓(xùn)的釋義：立德——之于教師，曰樸素高尚，操守純正，心懷大愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)；之于學(xué)生，曰知榮知恥，明辨善惡，品行端正，表里如一。立志——之于教師，曰熱愛(ài)教育，終身從教，誓作名師，永不懈怠；之于學(xué)生，曰志存高遠(yuǎn)，不涉浮華。艱苦奮斗，榮校報(bào)國(guó)。立行——之于教師，曰言教為表，身教為根，舉手投足，堪為范本；之于學(xué)生，曰知書(shū)達(dá)禮，舉止得體，形象唯美，風(fēng)度翩翩。立業(yè)——之于教師，曰嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，優(yōu)質(zhì)從教，功在當(dāng)代，利在千秋；之于學(xué)生，曰嚴(yán)謹(jǐn)為學(xué)，一絲不茍，學(xué)業(yè)優(yōu)秀，事業(yè)有成。

二、管理策略：民主科學(xué)、剛?cè)嵯酀?jì)

實(shí)施民主化管理是學(xué)校科學(xué)管理的前提，二者有機(jī)結(jié)合是依法治校的根本途徑。而剛性管理制度與柔性管理有機(jī)結(jié)合，又是學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)民主科學(xué)管理的有效途徑。所謂剛性管理，就是依靠制度進(jìn)行管理。剛性管理的要義，首先，是制度的建立要征得大多數(shù)人的理解支持；其次，是要堅(jiān)決貫徹落實(shí)，不能是一紙空文；其三，是要一視同仁，在執(zhí)行中不走樣、不變形。這樣才可以真正的做到“依法治校”。柔性管理是相對(duì)剛性管理而言的。它不是“以制度為中心”，而是強(qiáng)調(diào)“以人為本”。實(shí)施柔性管理的要義是：尊重教師的人格和勞動(dòng)價(jià)值，樹(shù)立民主化管理的觀念。學(xué)校管理者要對(duì)教師充分體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，滿足教師對(duì)“公平”的需要，創(chuàng)造一種和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)教師的自我實(shí)現(xiàn)；增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，建立平等和諧的干群關(guān)系，管理者要經(jīng)常與教師換位思考，做到將心比心，以心換心，心心相印。

三、隊(duì)伍建設(shè)策略：干部精干化，教師學(xué)者化

主席說(shuō)，路線確定之后，干部就是決定因素。要注重培養(yǎng)一支想干事、能干事、會(huì)干事、干成事的干部隊(duì)伍，提高干部隊(duì)伍的執(zhí)行力、創(chuàng)造力。學(xué)校黨組織要知人善任，并組織教職工對(duì)中層干部進(jìn)行民主評(píng)議，完善干部隊(duì)伍培養(yǎng)、選拔、評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持能者上，庸者下；勤者上，懶者下。帶好干部隊(duì)伍注意這樣幾點(diǎn)：首先，帶隊(duì)伍是主要領(lǐng)導(dǎo)必須率先垂范，喊破嗓子，不如做出樣子；其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在思想作風(fēng)和業(yè)務(wù)能力方面不斷提升，永不止步；其三，要不斷確立學(xué)校近期及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，精心做好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)干部，凝聚共識(shí)，形成合力；其四，給每個(gè)干部展示的舞臺(tái)，最大程度實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，調(diào)動(dòng)其內(nèi)驅(qū)力。總之，對(duì)干部既嚴(yán)格要求，又放手使用，又關(guān)心愛(ài)護(hù)。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展下的教師發(fā)展，我們考慮更多的是培養(yǎng)有思想的教師、學(xué)者化的教師。一所學(xué)校只有有了有思想的教師才能造就有思想的學(xué)生。只有勤于鉆研、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽?duì)伍才能滋養(yǎng)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。以培訓(xùn)和科研作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩個(gè)抓手。我校僅２０１７年，參加國(guó)家、省、市各級(jí)教育教學(xué)外出培訓(xùn)的教師累計(jì)近百人次，經(jīng)費(fèi)支出３０余萬(wàn)元，為教師提升專業(yè)素養(yǎng)提供有力的資金保障。學(xué)校按照“以教育的科學(xué)推動(dòng)科學(xué)的教育”的思路，本著“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究”的理念，引導(dǎo)教師把科研與自己的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教育科研由自發(fā)到自覺(jué)，由個(gè)體到團(tuán)隊(duì)，全校廣泛開(kāi)展校本小課題研究，取得豐碩成果，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師隊(duì)伍充滿了活力。

四、課堂教學(xué)改革策略：追求課堂的高效化

新課程改革的要義不僅僅是課程的更新，更是教育教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念的更新，課堂教學(xué)方式的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力作為重要目標(biāo)。課堂教學(xué)的高效需從兩方面入手：提升教師的素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念、改變教育教學(xué)的方式是構(gòu)建高效課堂的根本，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。為此，要做好以下幾個(gè)方面的工作。一是以教學(xué)常規(guī)為抓手，落實(shí)教學(xué)管理的“勤?細(xì)?實(shí)”，高度重視教學(xué)常規(guī)的落實(shí)和檢查反饋，這是根基。二是以創(chuàng)建高效課堂為目標(biāo)，喚醒激勵(lì)教師課堂教學(xué)改革意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)課堂的“新?活?實(shí)”。三是以校本教研為載體，喚醒教師教育團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、反思意識(shí)和研究意識(shí)。“研而不教則空，教而不研則淺”；“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”。在濃厚的教研氛圍中加強(qiáng)對(duì)教師教書(shū)育人本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高教書(shū)育人的專業(yè)能力。一個(gè)個(gè)名師就在這樣的實(shí)踐及反思活動(dòng)中漸漸成長(zhǎng)、成熟。正高級(jí)教師、特級(jí)教師、省名師、省骨干教師、省教學(xué)技能大賽特等獎(jiǎng)獲得者、省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者等，在我校不斷涌現(xiàn)。這也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有之義，教師的成長(zhǎng)感、幸福感、獲得感也油然而生。通過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，我校內(nèi)涵發(fā)展取得初步成果。高考成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)全面提升雙豐收，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高與教師專業(yè)發(fā)展同步。高考成績(jī)實(shí)現(xiàn)跨越式提升，以一本上線人數(shù)來(lái)說(shuō)，２０１５年一本上線１０１人，２０１６年１２７人，２０１７年２１１人，２０１８年達(dá)２５７人。學(xué)生綜合素質(zhì)提高也有許多生動(dòng)體現(xiàn)。如我校現(xiàn)有成熟的學(xué)生社團(tuán)６２個(gè)，涉及科技、人文、娛樂(lè)、體育、服務(wù)五大類別，其中獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀社團(tuán)２個(gè)。２０１６、２０１７連續(xù)兩年先后有２名學(xué)生獲“全國(guó)最美中學(xué)生”稱號(hào)；１名學(xué)生被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀共青團(tuán)員；２０１６校團(tuán)委被評(píng)為全國(guó)五四紅旗團(tuán)委；２０１７年有１個(gè)班團(tuán)支部獲全國(guó)優(yōu)秀團(tuán)支部。學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)已連續(xù)舉辦５屆，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，精彩紛呈。“玉蘭文化講壇”教師、學(xué)生同登講壇，備受歡迎，為學(xué)校增加了濃濃的學(xué)術(shù)氛圍。

五、小結(jié)

沒(méi)有高考成績(jī)，就沒(méi)有當(dāng)下的生存；沒(méi)有內(nèi)涵發(fā)展，就沒(méi)有教育的未來(lái)。高考成績(jī)上不去，學(xué)校就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，社會(huì)就沒(méi)有認(rèn)可度，學(xué)校就沒(méi)有立足點(diǎn)。但是，如果學(xué)校僅僅盯著升學(xué)，而淡化甚至忘記了“立德樹(shù)人”的教育宗旨，學(xué)校就失去了學(xué)校的本質(zhì)屬性，學(xué)校就沒(méi)有了靈魂，教育工作者都變成了高考培訓(xùn)員。學(xué)校教育的價(jià)值從小處說(shuō)是為了學(xué)生一生的幸福，是讓學(xué)生變成真正的人；從大處說(shuō)是為了國(guó)家民族的未來(lái)。高考僅僅是學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而不是全部，更不是最后的結(jié)果。高中階段作為基礎(chǔ)教育的最后階段，確實(shí)很重要，不僅要通過(guò)高考的選拔決定其人生的走向，更重要的是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀也要基本形成，這才是決定其一生更核心的東西。其習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的健全、心理的健康、終身學(xué)習(xí)的能力等綜合的素質(zhì)都要在高中階段基本形成，這些都是在為其一生奠基。所以實(shí)施素質(zhì)教育是學(xué)校的永恒主題，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是其必由之路。雖然是負(fù)重前行，我們也義無(wú)反顧。

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作者:宋立虎 單位:河南省開(kāi)封市第二十五中學(xué)