時(shí)間：2023-02-10 13:46:12
導(dǎo)語(yǔ)：在普通話(huà)學(xué)習(xí)材料的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2022關(guān)于普通話(huà)培訓(xùn)心得體會(huì)優(yōu)秀范文 為期四天的普通話(huà)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真的是收獲不少，受益匪淺。尤其是每一位授課教師優(yōu)美流利的普通話(huà)，更激發(fā)了我學(xué)好、說(shuō)好普通話(huà)的信心。
在這次普通話(huà)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)我的總體語(yǔ)音面貌不容樂(lè)觀(guān)：我平時(shí)講普通話(huà)不同程度的帶有自己成長(zhǎng)地的方言語(yǔ)調(diào)。雖然我講普通話(huà)時(shí)有正音意識(shí)，但要突破自身的局限還有相當(dāng)?shù)睦щy。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要學(xué)好普通話(huà)，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、要從思想上重視普通話(huà)的培訓(xùn)與考試，不能抱無(wú)所謂的態(tài)度。
2、作為教師，普通話(huà)是我們工作的校園語(yǔ)言，所以我在學(xué)校得抓緊一切機(jī)會(huì)講普通話(huà)，并和普通話(huà)語(yǔ)言面貌好的老師經(jīng)常練習(xí)。
3、我應(yīng)該經(jīng)常收聽(tīng)廣播電視的普通話(huà)節(jié)目，跟學(xué)，形成良好的語(yǔ)感。
4、我應(yīng)該經(jīng)常讀一讀經(jīng)典文章，并大聲朗讀出來(lái)。因?yàn)槔首x是訓(xùn)練普通話(huà)的最好捷徑。
5、《普通話(huà)水平測(cè)試大綱》提供了測(cè)試涵蓋面百分之七十以上的內(nèi)容，我自己應(yīng)該對(duì)照列表多讀多練，直到滾瓜爛熟。
相信自己會(huì)有更大的提高！
2022關(guān)于普通話(huà)培訓(xùn)心得體會(huì)優(yōu)秀范文
普通話(huà)是教師的職業(yè)語(yǔ)言，為了大力提高教師的普通話(huà)水平，區(qū)教育局工作人員1月31—2月4日組織開(kāi)展了中小學(xué)普通話(huà)骨干教師培訓(xùn)，來(lái)自全區(qū)160名骨干教師參加了此次培訓(xùn)，我有幸成為其中的一員。
雖然此次培訓(xùn)僅有短短的五天時(shí)間，卻讓我收獲頗多，令我受益匪淺。以前在講普通話(huà)方面存在的一些疑問(wèn)，在此次培訓(xùn)中通過(guò)聆聽(tīng)老師們的講解，我也找到了答案。在此感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)槲覀児ぷ髟谝痪€(xiàn)的教師搭建了這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
以前總感覺(jué)學(xué)說(shuō)普通話(huà)并不是件難事，但通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)說(shuō)普通話(huà)、說(shuō)好普通話(huà)并不太容易。以前說(shuō)的普通話(huà)有很多地方并不是很規(guī)范，現(xiàn)在再改也確實(shí)有些困難。可想而知，如果我把這些不規(guī)范的普通話(huà)交給學(xué)生們，將會(huì)給他們帶來(lái)多少誤區(qū)!所以本次學(xué)習(xí)我格外珍惜。
培訓(xùn)課上名師們?yōu)槲覀兩钊霚\出、幽默詼諧的講述了普通話(huà)的概念、測(cè)試及其有關(guān)的理論知識(shí)。他們的授課親切自然，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，他們的學(xué)識(shí)更是令我佩服，所以在學(xué)習(xí)期間，我認(rèn)真聆聽(tīng)、細(xì)心做好筆記，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了一些寶貴的普通話(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，找到了自己學(xué)習(xí)和發(fā)音中的不足。而且對(duì)普通話(huà)又產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)，從而也提高了自己說(shuō)好普通話(huà)的信心。
下面具體談?wù)勎冶敬螌W(xué)習(xí)的心得體會(huì)：
一、我感覺(jué)要想真正說(shuō)好普通話(huà)首先要端正態(tài)度，通過(guò)多種方式培養(yǎng)良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。
過(guò)去總是抹不開(kāi)面子去和周?chē)娜苏f(shuō)普通話(huà)，只有在課堂上面對(duì)學(xué)生不得不說(shuō)普通話(huà)，所以講起來(lái)也不是很流暢。其實(shí)說(shuō)好普通話(huà)是我們教師必須熟練掌握的一項(xiàng)技能，我們就應(yīng)該多說(shuō)多練，不要太在意旁人的看法，只有練得好、學(xué)的會(huì)，才能在工作中用的輕松。
二、要想說(shuō)好普通話(huà)必須多聽(tīng)、多讀、多記、多問(wèn)、常總結(jié)、多練習(xí)。多聽(tīng)，就是多聽(tīng)些規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的示范讀音，比如每天收聽(tīng)新聞聯(lián)播、節(jié)目主持來(lái)糾正、強(qiáng)化自己的讀音。多讀，就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典等，鍛煉說(shuō)普通話(huà)的感覺(jué)。多記，就是多用心記拼音字母的發(fā)音規(guī)律，掌握發(fā)音部位。多問(wèn)，就是對(duì)自己有疑問(wèn)的地方多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，及時(shí)解決說(shuō)普通話(huà)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。常總結(jié)，就是把遇到的好方法和難點(diǎn)整理總結(jié)下來(lái)，以便在日常的練習(xí)中靈活運(yùn)用。多練，就是多堅(jiān)持用普通話(huà)進(jìn)行日常會(huì)話(huà)交流，爭(zhēng)取發(fā)好難發(fā)音的字詞句。
三、字典要在手邊，讀書(shū)看報(bào)遇到不認(rèn)識(shí)的.字就要查字典，切忌不懂裝懂，再出現(xiàn)“秀才讀字讀半邊”的尷尬場(chǎng)面。
總之，這次培訓(xùn)的開(kāi)展對(duì)我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)是一次難得的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的良好機(jī)會(huì)。我將以此為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)普通話(huà)的學(xué)習(xí)和推廣。
2022關(guān)于普通話(huà)培訓(xùn)心得體會(huì)優(yōu)秀范文
上周末，我有幸參加了師訓(xùn)科舉辦的普通話(huà)提高培訓(xùn)班。雖然僅是短短的兩天學(xué)習(xí)，卻有著別樣的體會(huì)。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)是不以為然的。不就是普通話(huà)嗎？上學(xué)時(shí)就已達(dá)到二甲，畢業(yè)后做了將近十年的教師，上課全用普通話(huà)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)成績(jī)提高一下，應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。然而，當(dāng)我走進(jìn)一小報(bào)告廳，面對(duì)緊密的日程安排、慈祥而又嚴(yán)格的培訓(xùn)教師時(shí)，終于有了些忐忑的心情。情況還不止如此，當(dāng)我們正式進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，才知道自己的普通話(huà)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。
培訓(xùn)第一天，為了使培訓(xùn)教師對(duì)我們的語(yǔ)言基礎(chǔ)有個(gè)全面的了解，便于今后針對(duì)性進(jìn)行培訓(xùn)，教育局魏局長(zhǎng)、師訓(xùn)科王老師和主講趙老師以及其他領(lǐng)導(dǎo)，給各單位參加培訓(xùn)的老師準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)材料。培訓(xùn)聲調(diào)的時(shí)候，趙老師先讓學(xué)員注音，然后糾正答案。一向自信的我一下錯(cuò)了20多個(gè)，面對(duì)闊別了多年的拼音真切地感受到了壓力。我不得不打起十二分精神，迎接余下的培訓(xùn)，因?yàn)榇丝蹋覀円焉钋械恼J(rèn)識(shí)到，我們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不是別人，而是我們自己。培訓(xùn)中，我們還面臨著另一個(gè)挑戰(zhàn)，就是發(fā)音部位不準(zhǔn)確。發(fā)音是普通話(huà)培訓(xùn)中最為基礎(chǔ)的部分，可是對(duì)于一個(gè)已學(xué)會(huì)普通話(huà)的人來(lái)說(shuō)，克服舊有的發(fā)音習(xí)慣就困難多了。為了糾正我們的錯(cuò)音，趙老師是一個(gè)字母一個(gè)字母教我們它的發(fā)音部位在哪，怎么發(fā)，真可謂“口對(duì)口”的教。對(duì)于聲母韻母的教學(xué)趙老師都是一如既往。
一、把提高學(xué)生的語(yǔ)言能力作為主要教學(xué)目的
普通話(huà)是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，是我國(guó)通用的語(yǔ)言。我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多文種的國(guó)家。當(dāng)前，語(yǔ)言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒(méi)有真正形成在公共場(chǎng)合說(shuō)普通話(huà)的風(fēng)氣。語(yǔ)言文字工作關(guān)系到國(guó)家的統(tǒng)
一、民族的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對(duì)于社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。
普通話(huà)口語(yǔ)課是不是普通話(huà)知識(shí)介紹課，或者說(shuō)是不是教學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的課程，我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言，口語(yǔ)課屬于語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)學(xué)科，其目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)普通話(huà)，還在于讓學(xué)生在掌握普通話(huà)知識(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言能力有一定的提高。那么，“語(yǔ)言能力”到底是知識(shí)還是運(yùn)用，是狀態(tài)還是過(guò)程，是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的，是絕對(duì)的還是相對(duì)的，是天賦的還是習(xí)得的，這一系列的問(wèn)題都需要審視。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家和人類(lèi)學(xué)家Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括從語(yǔ)法能力到社會(huì)語(yǔ)言能力的一切聽(tīng)和說(shuō)的能力，語(yǔ)法能力純粹是個(gè)體的，是形式和狀態(tài)，社會(huì)語(yǔ)言能力主要是社會(huì)的，是功能和過(guò)程。
“解放嘴巴，使學(xué)生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。一個(gè)人如果沒(méi)有在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表意見(jiàn)的膽量，勢(shì)必會(huì)影響其思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程以后，應(yīng)該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話(huà)基礎(chǔ)知識(shí)，而在于讓他們感覺(jué)到通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙，學(xué)會(huì)了如何跟人很好地進(jìn)行言語(yǔ)溝通。為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終把學(xué)習(xí)普通話(huà)基礎(chǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力當(dāng)作主要的教學(xué)目的。
二、針對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略
隨著人們交際范圍、目的、對(duì)象的不同，人們使用的語(yǔ)言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們?cè)诮浑H中，根據(jù)對(duì)象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同，在運(yùn)用民族語(yǔ)言材料時(shí)形成了一些不同的體式即言語(yǔ)的功能變體——語(yǔ)體。不同的語(yǔ)體運(yùn)用不同功能的語(yǔ)言材料。語(yǔ)體是以語(yǔ)言交際功能為依據(jù)而建立起來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)型。各種語(yǔ)體都有自己專(zhuān)用或常用的一些詞語(yǔ)。沒(méi)有人只用單一的語(yǔ)體，說(shuō)話(huà)的環(huán)境和題目改變時(shí)，說(shuō)話(huà)人視其對(duì)自己言語(yǔ)注意程度的不同，會(huì)隨之轉(zhuǎn)換使用的語(yǔ)體。這些語(yǔ)體有特定的語(yǔ)言特征。語(yǔ)言使用者的職業(yè)身份對(duì)他們所使用的口語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)會(huì)形成某些制約，但也會(huì)為他們提供一套自由運(yùn)用的語(yǔ)言形式。使用范圍以及語(yǔ)言使用者的地位和情態(tài)(情態(tài)在語(yǔ)體研究中并沒(méi)有加以系統(tǒng)地區(qū)別開(kāi)來(lái)。)一起成為語(yǔ)言變體的語(yǔ)體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱(chēng)為某某語(yǔ)言，如廣告語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、法律語(yǔ)言等。
目前，一般將語(yǔ)體分為口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體兩大類(lèi)。口語(yǔ)語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體的關(guān)系密切。一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)語(yǔ)體是書(shū)面語(yǔ)體的基礎(chǔ)，書(shū)面語(yǔ)體又可以推動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)體的發(fā)展，使之更為豐富。口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體的典型表現(xiàn)形式是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，但是它們并不等于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。許多書(shū)面語(yǔ)體中存在著口語(yǔ)的表現(xiàn)形式，而有些口語(yǔ)語(yǔ)體中也有書(shū)面語(yǔ)形式。口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是兩種不同的，但又有所重疊的語(yǔ)言和非語(yǔ)言特征，無(wú)論從語(yǔ)體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。
口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異首先是非語(yǔ)言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號(hào)，也是寫(xiě)在表層的符號(hào)。這一區(qū)別對(duì)文體學(xué)家和普通語(yǔ)言學(xué)家都是同等重要的：口語(yǔ)需要在語(yǔ)音(音素)層面上進(jìn)行，書(shū)面語(yǔ)則需要在字符(字素)層面上進(jìn)行。二者牽涉到不同的描寫(xiě)框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對(duì)應(yīng)。書(shū)面語(yǔ)詞帶有莊重、文雅的色彩，口語(yǔ)語(yǔ)詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇(書(shū))——嚇唬(口)，吝嗇(書(shū))——小氣(口)，散步(書(shū))——溜達(dá)(口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)方法去寫(xiě)口語(yǔ)，反映口語(yǔ)的各種差異，有些書(shū)面語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，也會(huì)破壞語(yǔ)篇的連貫性。
從提高學(xué)生語(yǔ)言能力這一目的出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真研究口語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。與書(shū)面語(yǔ)相比，口語(yǔ)有著自身鮮明的特點(diǎn)。
(一)口語(yǔ)具有隨機(jī)性
隨機(jī)性主要指交談的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象和說(shuō)話(huà)內(nèi)容的不確定性。在口語(yǔ)表達(dá)中，隨機(jī)性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會(huì)話(huà)中，從言語(yǔ)環(huán)境到言語(yǔ)內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們?cè)谟?xùn)練的時(shí)候應(yīng)事先設(shè)定好語(yǔ)境，結(jié)合普通話(huà)水平測(cè)試中的三十個(gè)話(huà)題，設(shè)置一些交際語(yǔ)境，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。比如設(shè)置初次會(huì)面的場(chǎng)景，這一語(yǔ)境就要用到稱(chēng)呼語(yǔ)、寒暄語(yǔ)、告別語(yǔ)等。此外，課堂訓(xùn)練中還要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，設(shè)置一些學(xué)生比較關(guān)心或感興趣的話(huà)語(yǔ)場(chǎng)景，比如，在答記者問(wèn)的語(yǔ)境中，會(huì)用到提問(wèn)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)等。課下布置會(huì)話(huà)題目，第二次上課時(shí)用3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行抽查。這樣訓(xùn)練可以突出重點(diǎn)，既能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能取得良好的教學(xué)效果。
(二)口語(yǔ)具有靈活性
口語(yǔ)表達(dá)一般不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及其他特殊背景的限制，它與人們的社會(huì)生活相互依存。口語(yǔ)這種靈活的交談環(huán)境，是書(shū)面語(yǔ)無(wú)法比擬的。為此，在課堂上我們可以設(shè)置與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的富有時(shí)代氣息的話(huà)題，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。比如“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言素質(zhì)”“如何看待大學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力下降問(wèn)題”“我的金錢(qián)觀(guān)”等話(huà)題，要求學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)來(lái)表達(dá)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其專(zhuān)長(zhǎng)，或用幽默詼諧的語(yǔ)言，或用莊重典雅的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，訓(xùn)練前還可用多種言語(yǔ)風(fēng)格加以演示、對(duì)比，以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。
(三)口語(yǔ)具有直接性
由于口語(yǔ)表達(dá)是面對(duì)面地在口頭上進(jìn)行的信息交流活動(dòng)(打電話(huà)除外)，所以說(shuō)交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)表示，另一方面可以直接借助語(yǔ)言的高低抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢變化來(lái)表達(dá)。授課過(guò)程中必須注意的是，由于口語(yǔ)表達(dá)，是隨想隨說(shuō)，如果言語(yǔ)不得體，就可能使口語(yǔ)交際陷入尷尬的境地，最終導(dǎo)致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話(huà)題，比如“智商與情商孰更重要”“名師就一定出高徒嗎”“語(yǔ)言是否需要規(guī)范”等進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是正確使用語(yǔ)言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當(dāng)，句子合乎語(yǔ)法規(guī)范等。二是表達(dá)時(shí)充分地運(yùn)用語(yǔ)境。
(四)口語(yǔ)具有綜合性
口語(yǔ)表達(dá)是一種綜合性的精神勞動(dòng)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程分析來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)質(zhì)是對(duì)自身多方面的素養(yǎng)、知識(shí)和能力儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)。它與美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、傳播學(xué)以及言語(yǔ)發(fā)生學(xué)等都有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮這些因素，不能把口語(yǔ)課單純地上成普通話(huà)語(yǔ)音課。如果那樣的話(huà)，學(xué)生的語(yǔ)言能力就很難提高。因?yàn)樵谘哉Z(yǔ)交際的很多場(chǎng)合中，有時(shí)單憑“言辭”往往不能聽(tīng)出說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖，必須聯(lián)系手勢(shì)、身勢(shì)、表情等伴隨語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)，才能揣測(cè)到說(shuō)話(huà)人的心理。體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一樣，受到各種社會(huì)文化因素的影響。在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言一起共同構(gòu)成一個(gè)完美的交際工具。所以說(shuō)，語(yǔ)言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、在訓(xùn)練原則和教學(xué)手段上采取“兩個(gè)”相結(jié)合的方法
(一)以練為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合
課堂教學(xué)要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓(xùn)練——總結(jié)評(píng)議”的課堂結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音上，通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，把普通話(huà)語(yǔ)音與七大方言語(yǔ)音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對(duì)比，然后讓來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問(wèn)題，最后加以講評(píng)總結(jié)。詞匯訓(xùn)練上，事先設(shè)置好對(duì)話(huà)內(nèi)容，然后讓兩個(gè)學(xué)生用方言進(jìn)行對(duì)話(huà)，其他學(xué)生聽(tīng)后找出哪些是典型的土詞土語(yǔ)并加以辨正。語(yǔ)法方面，主要針對(duì)南方方言與普通話(huà)在語(yǔ)法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過(guò)列舉典型的例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)。
(二)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合
聽(tīng)與說(shuō)兩者關(guān)系極為密切，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)好才能說(shuō)好。把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，既能培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)的能力，又能促進(jìn)說(shuō)話(huà)能力的增強(qiáng)。聽(tīng)說(shuō)兼顧，以聽(tīng)促說(shuō)，可以說(shuō)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑之一。課堂訓(xùn)練中，我們可以設(shè)置一些簡(jiǎn)短的傳話(huà)訓(xùn)練，比如讓學(xué)生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車(chē)”這句話(huà)，分組同時(shí)進(jìn)行，然后對(duì)傳話(huà)內(nèi)容的準(zhǔn)確度加以對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓(xùn)練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學(xué)生對(duì)“聽(tīng)說(shuō)兼顧，以聽(tīng)促說(shuō)”的認(rèn)識(shí)。
(三)教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法
一、師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展模式的特征
1.對(duì)象及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的雙向性。雙向性具體指高師院校教師的培訓(xùn)和師范生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是在統(tǒng)一時(shí)間、過(guò)程、模式中雙向、互動(dòng)、共同提升的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是教師和師范生同時(shí)作為培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)是雙向性的；二是師生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是雙向性的，師生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是互為前提、相輔相成的，是真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
2.擴(kuò)展教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。它是師范生整個(gè)在校期間都要不間斷地進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。包括教師基本功訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。
3.目標(biāo)的“雙專(zhuān)業(yè)性”。高師的培養(yǎng)目標(biāo)與一般綜合性大學(xué)不同，它要求培養(yǎng)的人才必須同時(shí)具備雙重規(guī)格：一是本學(xué)科的知識(shí)和技能；二是教育理論知識(shí)、教師素養(yǎng)和教師職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教師教育目標(biāo)存在著強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽視實(shí)踐能力的傾向，新時(shí)代的教師應(yīng)該具備“雙專(zhuān)業(yè)性”，即培養(yǎng)教師必須同時(shí)具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這兩種知識(shí)必須由實(shí)踐性知識(shí)來(lái)進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
4.形式的多樣性。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)形式上多采用“放羊式”或“集中式”或兩者兼而有之，而且多是畢業(yè)前的一次性突擊“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，而師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展模式從新生入學(xué)起就開(kāi)始實(shí)施，包括教師基本功訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育調(diào)查、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，采用小組訓(xùn)練、大班比賽、全校模擬教學(xué)大賽、模擬教學(xué)等方式，是課內(nèi)教育實(shí)習(xí)與課外教育實(shí)習(xí)、集體教育實(shí)習(xí)與個(gè)體教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)和無(wú)形教育實(shí)習(xí)、教師“實(shí)習(xí)”和師范生實(shí)習(xí)的集合體。
二、師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展模式的具體實(shí)施
師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展模式的具體實(shí)施是分層次同步進(jìn)行的：
1.加強(qiáng)課程和教材建設(shè)。在課程類(lèi)型上，把課程體系分為四級(jí)：一級(jí)課程系統(tǒng)由各系的專(zhuān)業(yè)課程組成；二級(jí)課程由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法組成的基礎(chǔ)模塊，教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育前沿問(wèn)題講座等組成的拓寬視野模塊，以及教學(xué)藝術(shù)、班級(jí)管理學(xué)、心理健康教育、教師技術(shù)行為學(xué)等技能模塊組成；三級(jí)課程系統(tǒng)由教師職業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程組成；四級(jí)課程系統(tǒng)由特長(zhǎng)訓(xùn)練和素質(zhì)教育專(zhuān)題組成。每級(jí)課程由不同的類(lèi)型組成，目的在于建構(gòu)師范生合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。在課程形式上，采用小型化、多樣化、綜合化的形式，利用“微格實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行微格教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。在教學(xué)形式上還采取合科教學(xué)、單元教學(xué)、主題教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、案例教學(xué)等形式。
2.強(qiáng)化一般教學(xué)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練。一般教學(xué)技能是教師必須具備的教學(xué)基本條件，主要包括書(shū)法、普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)能力等。從新生入學(xué)起就進(jìn)行推普教育，學(xué)校為學(xué)生提供普通話(huà)學(xué)習(xí)材料，組織普通話(huà)講座，在培訓(xùn)的同時(shí)組織普通話(huà)小品大賽、演講大賽、詩(shī)朗誦等相關(guān)活動(dòng)，廣泛開(kāi)展普通話(huà)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。口語(yǔ)表達(dá)分一般交際口語(yǔ)、教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)，學(xué)校組織各類(lèi)講演團(tuán)、朗誦團(tuán)、話(huà)劇團(tuán)等，并在教學(xué)法課中設(shè)專(zhuān)門(mén)課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)校組織普通話(huà)測(cè)試，通過(guò)測(cè)試的學(xué)生獲得省語(yǔ)委頒發(fā)的普通話(huà)等級(jí)測(cè)試證書(shū)。書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和正確的書(shū)面表達(dá)，是對(duì)教師最基本的要求，直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的好壞和教師威信的提高。學(xué)校發(fā)給新入學(xué)的師范類(lèi)學(xué)生小黑板，進(jìn)行粉筆字的書(shū)字訓(xùn)練，組織書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字訓(xùn)練講座課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼筆字和粉筆字書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)。
3.進(jìn)行校內(nèi)師范職業(yè)技能的訓(xùn)練。校內(nèi)師范職業(yè)技能主要指教學(xué)工作技能。教學(xué)工作技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課堂教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動(dòng)的技能、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能及教學(xué)研究的技能。學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行“說(shuō)課”活動(dòng)，在教法教師和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行備課和小組講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐。并錄制學(xué)生的模擬教學(xué)片斷，放映優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教態(tài)變化技能、板書(shū)技能、組織教學(xué)技能、演示技能、結(jié)束技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的微觀(guān)系統(tǒng)技能模式。這些系統(tǒng)技能的形成主要是通過(guò)教學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)心智技能訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)校相應(yīng)組織各種活動(dòng)和競(jìng)賽來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，如課件制作大賽、模擬教學(xué)競(jìng)賽、教師教案和板書(shū)設(shè)計(jì)大賽等。
4.寒暑假的社會(huì)鍛煉。假期是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的黃金時(shí)間，要求師范生在寒暑假開(kāi)展教育調(diào)查和社會(huì)調(diào)查，不僅有效地延長(zhǎng)了師范生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是給師范生的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)注入了新的活力，突出了可具操作性的師范特色。
5.開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校內(nèi)建立模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前必須進(jìn)行模擬訓(xùn)練。學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組配有一名指導(dǎo)教師，模擬教學(xué)時(shí)學(xué)生之間互相配合并進(jìn)行評(píng)議，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要加以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)后學(xué)生獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)教學(xué)技能的應(yīng)用也有較深認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行微格訓(xùn)練，以達(dá)到更高層次分解與綜合。
一、語(yǔ)言資料是問(wèn)題探究模式的組成部分
（一）語(yǔ)言學(xué)概論的問(wèn)題探究教學(xué)模式
在建構(gòu)主義理論視野中，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)方法，近年來(lái)受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)設(shè)置復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)習(xí)者互相合作，研究和探討隱含于問(wèn)題中的知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。“疑則思，思則究，究則知”[1]的精神，旨在倡導(dǎo)有質(zhì)疑才有進(jìn)一步思考，有思考才能探究，通過(guò)探究才能得到真知。由此，我們把“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”和中國(guó)傳統(tǒng)的“疑思究知”精神融合起來(lái)，稱(chēng)之為“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式。其旨趣在于，借助問(wèn)題的展示和學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)交流，促使學(xué)生圍繞教學(xué)問(wèn)題，借助學(xué)習(xí)材料，通過(guò)獨(dú)立探究或協(xié)作討論等得出結(jié)論，從而提高探究語(yǔ)言問(wèn)題的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力和提高創(chuàng)新意識(shí)。
（二）語(yǔ)言資料是問(wèn)題探究的關(guān)鍵
“語(yǔ)言學(xué)概論”課程探討語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、演變規(guī)律等方面的問(wèn)題。盡管該課程理論性較強(qiáng)，但是更應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，不宜采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，而應(yīng)是一場(chǎng)感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系也不僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)是有共同話(huà)題的對(duì)話(huà)關(guān)系。圍繞問(wèn)題、展開(kāi)對(duì)話(huà)、實(shí)現(xiàn)探索，理論知識(shí)只是骨架，語(yǔ)言資料才是血肉。憑借生動(dòng)、貼切的語(yǔ)言資料，可以說(shuō)明概念、原理和規(guī)律，可以化抽象理論為具體感知，化枯燥說(shuō)教為趣味對(duì)話(huà)。只有這樣，問(wèn)題探究教學(xué)模式才能充滿(mǎn)活力。
問(wèn)題探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知、獨(dú)立探究、協(xié)作討論、平等對(duì)話(huà)。教師對(duì)問(wèn)題的展示、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，都應(yīng)在充分的語(yǔ)言事實(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)，空對(duì)空的理論學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考乏力，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，以至于失去興趣。要通過(guò)問(wèn)題探究教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言資料是關(guān)鍵。
二、語(yǔ)言資料的運(yùn)用現(xiàn)狀及認(rèn)知價(jià)值
（一）語(yǔ)言資料的運(yùn)用現(xiàn)狀
現(xiàn)行通用的或有一定影響的“語(yǔ)言學(xué)概論”教材有數(shù)十種，其中絕大部分理論都源于??外語(yǔ)言學(xué)界，建立在印歐系諸語(yǔ)言分析基礎(chǔ)上。無(wú)論是20世紀(jì)五六十年代占統(tǒng)治地位的所謂“斯大林語(yǔ)言學(xué)理論”，還是60年代以來(lái)西方的結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)換生成理論，乃至功能主義、認(rèn)知理論，都與中國(guó)語(yǔ)言文化存在不同程度的膈膜。一方面，基于印歐語(yǔ)材料概括出來(lái)的理論，自然不完全適合漢語(yǔ)的特點(diǎn)；另一方面，基于漢藏語(yǔ)系、南島語(yǔ)系，尤其是漢語(yǔ)的研究成果和材料沒(méi)有及時(shí)吸收到教材中來(lái)。由此可見(jiàn)，“語(yǔ)言學(xué)概論”教材和語(yǔ)言實(shí)際難免有所脫節(jié)。同時(shí)，由于20世紀(jì)形式結(jié)構(gòu)主義的影響，講的是所謂“純凈的語(yǔ)言學(xué)”，而把與語(yǔ)言息息相關(guān)的許多重要因素，比如歷史、社會(huì)、文化、心理因素排斥在外，與中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)大相徑庭。所以，李葆嘉提出：“盡管從普遍唯理語(yǔ)法學(xué)派開(kāi)始，西方學(xué)者就追求‘普遍’，但是迄今為止的‘普通語(yǔ)言學(xué)’其實(shí)并不那么普通，距離世界普通語(yǔ)言學(xué)的目標(biāo)依然存在著很大距離。”[2]
高校“語(yǔ)言學(xué)概論”通行教材中的語(yǔ)言資料（這里不涉及民族大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)概論中的各種民語(yǔ)資料），漢語(yǔ)資料以普通話(huà)為主（也有涉及一些漢語(yǔ)方言），印歐語(yǔ)資料以英語(yǔ)為主（也有涉及俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等）。學(xué)生除了對(duì)教材中的普通話(huà)、英語(yǔ)有些認(rèn)識(shí)外，對(duì)其他語(yǔ)言大都沒(méi)有語(yǔ)感，而自己的方言、語(yǔ)言生活中的實(shí)際現(xiàn)象卻跟課程沒(méi)有聯(lián)系。面對(duì)這樣的“語(yǔ)言學(xué)概論”教材，學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)理論與中國(guó)語(yǔ)言現(xiàn)狀和語(yǔ)言研究脫節(jié)，感到枯燥無(wú)味、陌生難懂，甚至懷疑其實(shí)際價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。
“語(yǔ)言學(xué)概論”對(duì)授課教師的語(yǔ)言理論修養(yǎng)要求很高。授課教師若能掌握或了解多種語(yǔ)言，具備較為廣泛的其他語(yǔ)言的知識(shí)，有助于對(duì)教材中的某些例證做出精辟的分析。實(shí)際上，中國(guó)高校該課程授課老師的語(yǔ)言背景，多以漢語(yǔ)普通話(huà)和方言為主，外語(yǔ)一般為英語(yǔ)，對(duì)其他語(yǔ)言涉獵很少。由于老師懂的外語(yǔ)有限，有效的語(yǔ)言資料就少，學(xué)生對(duì)理論理解的難度無(wú)疑就會(huì)增大。由于教材中有趣的語(yǔ)言資料少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能就會(huì)降低。因此，在問(wèn)題探究式的“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中，充實(shí)語(yǔ)言資料就顯得十分必要。
（二）語(yǔ)言資料的認(rèn)知價(jià)值
1.提升學(xué)習(xí)興趣的需要
“語(yǔ)言學(xué)概論”課程相對(duì)比較枯燥，由這門(mén)課程的性質(zhì)決定。如果完全按照教材授課，會(huì)在表述和理解方面難免板滯，從而影響了生動(dòng)性。問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，如果在探討中沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)言資料，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收仍會(huì)很難。
許晉、李樹(shù)新（2009）提出，激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有“根據(jù)學(xué)生需要備課”“講授內(nèi)容和方式體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)”“安排課堂討論和社會(huì)調(diào)查”等[3]。漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言有明顯的特點(diǎn)，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)有豐碩的研究成果。如果這些成果在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中得不到很好的闡發(fā)，未免遺憾。反之，如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的方言資料，或者分析當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)言生活現(xiàn)象，勢(shì)必能吸引學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。也只有這樣，學(xué)生出于實(shí)用的學(xué)習(xí)興趣，方能提升到學(xué)術(shù)認(rèn)知層面的興趣。
2.培養(yǎng)思辨能力的需要
所謂思辨能力也稱(chēng)為批判性思維，保羅和埃德?tīng)枺≧ichard Paul&Linda Elder，2005）把思辨能力定義為“為了判斷事物的價(jià)值，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)思考而作出有理?yè)?jù)的判斷”[4]。西方國(guó)家的教育高度重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，把思辨能力作為核心技能，將旨在訓(xùn)練思辨能力的課程納入整體教學(xué)計(jì)劃中。
問(wèn)題探究教學(xué)模式與“語(yǔ)言學(xué)概論”思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)具有一致性。為了使抽象的語(yǔ)言學(xué)理論變得具體、生動(dòng)、有趣，在教學(xué)中廣泛運(yùn)用語(yǔ)言資料，增加語(yǔ)言體驗(yàn)環(huán)節(jié)，編制實(shí)踐性或體驗(yàn)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律，單獨(dú)或合作完成對(duì)問(wèn)題的分析討論并寫(xiě)出報(bào)告，以提高學(xué)生的思辨能力和理論應(yīng)用能力。問(wèn)題探究教學(xué)模式的成功實(shí)施，與語(yǔ)言資料的運(yùn)用密切相關(guān)。以身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使基礎(chǔ)理論課不那么乏味，將問(wèn)題研究落到實(shí)處。學(xué)生在思維活動(dòng)中，將獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。教學(xué)實(shí)踐表明，問(wèn)題探究教學(xué)模式在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性；另一方面鍛煉了學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
三、語(yǔ)言資料的豐富化和趣味性
（一）語(yǔ)言資料的豐富化
語(yǔ)言學(xué)概論的理論來(lái)自于具體語(yǔ)言，又反過(guò)來(lái)作用于具體語(yǔ)言，對(duì)具體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用具有指導(dǎo)作用。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際。概論中主要的理論觀(guān)點(diǎn)，除了使用教材中的例證外，還需要從漢語(yǔ)普通話(huà)和方言、古代漢語(yǔ)以及少數(shù)民族語(yǔ)言中擷取例證。教學(xué)環(huán)節(jié)要站在普通語(yǔ)言學(xué)的高度，培養(yǎng)學(xué)生建立普通語(yǔ)言學(xué)的思維認(rèn)識(shí)，重視而不囿于某一具體語(yǔ)言，從具體語(yǔ)言中探尋人類(lèi)語(yǔ)言的一般規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得走向語(yǔ)言規(guī)律悟得，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的指導(dǎo)作用。唯其如此，才能全面充分地凸現(xiàn)課程的普通語(yǔ)言學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生來(lái)自不同方言區(qū)，如果在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡可能地選取方言資料，以其母語(yǔ)為例說(shuō)明問(wèn)題，將會(huì)大大增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)教材語(yǔ)言資料的不足，減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概念、原理和規(guī)律理解的難度。漢語(yǔ)方言十分豐富，各地方言常有普通話(huà)中沒(méi)有的一些音素、音位及其變體，若能合理地聯(lián)系方言就可以幫助學(xué)生體會(huì)有關(guān)語(yǔ)音的要?I。在語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)于抽象的“語(yǔ)法手段和語(yǔ)法范疇”，教材中幾乎全是印歐語(yǔ)實(shí)例，若能指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)方言和民族語(yǔ)言的窗戶(hù)，將會(huì)是另外一番景象，如：客家話(huà)中存在形容詞“級(jí)”的形態(tài)變化、人稱(chēng)代詞的格變形式；宜昌方言中的體標(biāo)記豐富，有“噠、倒、起、著、在、過(guò)”等；某些方言用“內(nèi)部屈折”表示一定的語(yǔ)法意義；吳方言采用變形法、前加法和后加法表示形容詞級(jí)的語(yǔ)法意義；藏緬語(yǔ)族的嘉戎語(yǔ)、羌語(yǔ)有豐富的詞形變化；藏語(yǔ)動(dòng)詞有“式”和“時(shí)體”的語(yǔ)法范疇；土家語(yǔ)有六個(gè)“格”等。
毋庸置疑，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)言現(xiàn)象十分敏感。為理解語(yǔ)言學(xué)概論中的抽象理論，需要進(jìn)一步加大聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的力度。近30年來(lái)，新的語(yǔ)言現(xiàn)象層出不窮，吸收了相當(dāng)數(shù)量的外來(lái)詞，形成漢語(yǔ)史上吸收外來(lái)詞的“第三次浪潮”。大量的流行語(yǔ)、新詞語(yǔ)層出不窮，普通話(huà)南下、粵語(yǔ)北上、強(qiáng)勢(shì)方言拒不退讓等現(xiàn)象在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面有不少生動(dòng)表現(xiàn)。這些資料貼近“新生代”學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，目前不少高校都招有相當(dāng)數(shù)量的海外留學(xué)生和港澳生，他們大多有雙語(yǔ)能力，語(yǔ)言多具特色。將這些發(fā)掘并補(bǔ)充到課堂上來(lái)，可以讓內(nèi)地學(xué)生看到語(yǔ)言生活的多樣性。
（二）語(yǔ)言資料的趣味性
從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，充滿(mǎn)趣味的事物最能刺激接受者，使之既不難吸收，又不易遺忘。在語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中，適當(dāng)選用準(zhǔn)確而不失趣味性的語(yǔ)言資料，對(duì)于學(xué)習(xí)該課程有著重要意義。所謂趣味語(yǔ)言資料，包括語(yǔ)文游戲、相聲、繞口令、幽默小品、笑話(huà)及時(shí)下的微信小品。它們新鮮奇特、不拘一格，因而往往一出現(xiàn)就能引起學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
為了說(shuō)明語(yǔ)音和文字的相對(duì)獨(dú)立性，趙元任曾編過(guò)一個(gè)極“好玩兒”的單音故事，叫《施氏食獅史》，通篇只有“shi”一個(gè)音，寫(xiě)出來(lái)，人人可看懂，如果用口說(shuō)，那就任何人也聽(tīng)不懂：“石室詩(shī)士施氏，嗜獅，誓食十獅。施時(shí)時(shí)適市視獅。十時(shí)，適十獅適市。是時(shí)，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢(shì)，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時(shí)，始識(shí)十獅尸，實(shí)十石獅尸。試釋是事。”像這樣的語(yǔ)言資料，會(huì)讓學(xué)生大開(kāi)眼界，對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
滲透趣味性語(yǔ)言資料，可以幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)音概念的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)音教學(xué)中，單純地介紹四呼會(huì)覺(jué)得難記，但如果滲透有趣的故事就大不一樣。據(jù)說(shuō)，有一位唱京韻大鼓的姑娘，不小心把兩顆潔白的門(mén)牙磕掉了，為掩蓋缺陷凡答話(huà)都用閉口音（即合口呼）。問(wèn)：多大年紀(jì)？答：十五。問(wèn)：屬相是什么？答：屬鼠。問(wèn)：家住哪里？答：保安府。問(wèn)：干什么職業(yè)？答：唱大鼓。后來(lái)門(mén)牙鑲上了，再答話(huà)時(shí)就改用開(kāi)口音（即齊齒呼）。問(wèn)：多大年紀(jì)？答：十七。問(wèn)：屬相是什么？答：屬雞。問(wèn)：家住哪里？答：城西。問(wèn)：干什么職業(yè)？答：唱戲。學(xué)生在笑過(guò)之余，也就理解并記住了這些概念。
滲透趣味性語(yǔ)言資料，可以幫助學(xué)生感受詞匯的豐富性。三八婦女節(jié)看到了一則微信：女人全是優(yōu)點(diǎn)――瘦的叫苗條，胖的叫豐滿(mǎn)，妖的叫美女，刁的叫才女，木的叫淑女，蔫的叫溫柔，兇的叫直爽，傻的叫陽(yáng)光，狠的叫冷艷，土的叫端莊，洋的叫氣質(zhì)，怪的叫個(gè)性，匪的叫干練，瘋的叫有味道，嫩的叫靚麗，老的叫風(fēng)韻猶存，牛的叫傲雪凌風(fēng)，閑的叫追求自我，弱不禁風(fēng)叫小鳥(niǎo)依人……同樣是對(duì)女性的贊美，不同的對(duì)象可以用不同的詞語(yǔ)。這些有趣的表達(dá)與我們的語(yǔ)言生活密不可分，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)同感。
滲透趣味性語(yǔ)言資料，可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解。有這樣一則關(guān)于漢語(yǔ)連詞使用的笑話(huà)：啥叫代溝？小學(xué)語(yǔ)文關(guān)聯(lián)詞填空題：他――犧牲生命，――出賣(mài)組織。“60后”填“寧可……也不”；“70后”填“害怕……所以”；“80后”填“與其……不如”；“90后”填“即使……也要”；“00后”填“白白……忘了”。這就叫代溝！
四、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]職校語(yǔ)文；實(shí)踐；素質(zhì)教育
語(yǔ)文，是人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要形成學(xué)生的有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出明確判斷的能力以及辨識(shí)普遍性?xún)r(jià)值的認(rèn)知能力。
一、當(dāng)前現(xiàn)狀
然而，職校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂上不愿意思考問(wèn)題，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不夠，作業(yè)馬虎，字跡不工整，能力無(wú)法形成，現(xiàn)狀堪憂(yōu)。
職業(yè)教育作為我國(guó)四大教育層次之一，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的。職業(yè)教育的語(yǔ)文不同于基礎(chǔ)教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)人的素質(zhì)的，而非應(yīng)試性的。簡(jiǎn)單死板的語(yǔ)文教學(xué)方式，不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要，大大影響了學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高。這樣，設(shè)置個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種自動(dòng)化的行為傾向的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。
二、應(yīng)對(duì)舉措
在這樣的情況下，我們職校語(yǔ)文老師可以從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采用科學(xué)的原則和方法，運(yùn)用多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用靈活有效的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)和與同學(xué)合作交流的好習(xí)慣。主要可以從以下方式進(jìn)行實(shí)踐：
1、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生自我意識(shí)
在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，教師或用道具、實(shí)物展示，或用聲音、影像，或組織學(xué)生去郊外、工廠(chǎng)、集市等地做專(zhuān)題觀(guān)察等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)積累，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的完成觀(guān)察積累實(shí)踐。這對(duì)于職校學(xué)生找回自信，重新認(rèn)識(shí)自我具有非常重要的意義。
2、加強(qiáng)古典詩(shī)詞教學(xué)，提升人文素養(yǎng)
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、提高人文素質(zhì)、形成健康的審美情趣等方面有著潛移默化的熏陶作用。語(yǔ)文，是一門(mén)詩(shī)意的科學(xué)。作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該用自己的一顆純潔的詩(shī)心，一片無(wú)邪的詩(shī)情，努力營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意，讓我們的每一堂語(yǔ)文課都成為一片充滿(mǎn)詩(shī)意的天空。
因此，詩(shī)意教學(xué)，重視每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求。語(yǔ)文老師的語(yǔ)言不但要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，更要求文雅、精致，最好能字字珠璣。在課堂上，語(yǔ)文老師要詩(shī)意地教，時(shí)刻注意教師語(yǔ)言表達(dá)的文雅與精致。在每一節(jié)課課前重視情境設(shè)計(jì)，讓課堂成為語(yǔ)文老師傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地。比如《沁園春·長(zhǎng)沙》，可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。智慧的人像水一樣靈動(dòng)，似乎更喜歡水。仁義的人像山一樣莊重，似乎更喜歡山。既愛(ài)山，又喜水的，哪怕是在閑詠之中，也依然透露著他那靈動(dòng)如水、莊重如山的情懷。”
3、豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力
通過(guò)課前三分鐘演講、詩(shī)詞朗誦、辯論賽等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，選擇合適的課題，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生勇于開(kāi)口，努力改善口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的商務(wù)溝通能力。如“誠(chéng)信”專(zhuān)題中，我設(shè)置辯論賽，賽前學(xué)生們積極準(zhǔn)備相關(guān)論據(jù)，課堂上氣氛活躍，發(fā)言積極，課后也反映通過(guò)這樣的方式，能夠有效學(xué)得知識(shí)，獲得情感的熏陶。
可以有目的地設(shè)計(jì)系列口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生回家進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，布置好演講等口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)。如演講，事先布置課題，做好要求，規(guī)范形式。教師負(fù)責(zé)做好作業(yè)記錄，可以采取多種形式，如利用網(wǎng)絡(luò)上傳、采用電子手段錄制并重放。又如普通話(huà)口語(yǔ)訓(xùn)練，事先要求大家找到自己的家鄉(xiāng)話(huà)和普通話(huà)之間的語(yǔ)音區(qū)別、準(zhǔn)備日常生活中的繞口令。又如布置辯論賽，事先解釋辯論的規(guī)則，讓學(xué)生們明確他們需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，細(xì)化到每一細(xì)節(jié)。
也要求學(xué)生定期向家長(zhǎng)匯報(bào)自己在校的學(xué)習(xí)生活情況，選講社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的新鮮事等等。同時(shí)，我們也家校緊密聯(lián)系，把口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐作業(yè)的任務(wù)布置給家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生、家長(zhǎng)共同完成口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐作業(yè)。
4、創(chuàng)新作業(yè)形式，拓展學(xué)生思維能力
創(chuàng)新課后作業(yè)形式，形成拓展，以期讓學(xué)生形成良好的思維方式。
課前事先安排學(xué)案，學(xué)習(xí)材料，表明學(xué)習(xí)的目的、過(guò)程呈現(xiàn)形式、拓展要求——主要是查閱收集材料，形成比較，布置作業(yè)，要求學(xué)生做好字詞、重要作者生平的預(yù)習(xí)和查考，要求學(xué)生搜集整理實(shí)踐作業(yè)。也可安排聽(tīng)一首歌，從中回味生活的片段，并說(shuō)明感悟。思維是智力的核心。在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。教師可在這樣的作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，使課堂的思維活動(dòng)外延到課外，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能確保把教學(xué)效果落到實(shí)處。
5、加強(qiáng)情感滲透，采取多元評(píng)價(jià)
職校學(xué)生別于普通高中的學(xué)生，他們特殊的生源構(gòu)成決定了日常語(yǔ)文教學(xué)中須從情感入手，進(jìn)行對(duì)話(huà)。
關(guān)鍵詞：民歌；演唱教學(xué)
民歌的最重要的特點(diǎn)就是它深深地植根于廣大的勞動(dòng)人民中間，它是勞動(dòng)者在日常的勞動(dòng)和生活中由自己創(chuàng)作、反映勞動(dòng)者的生活情景、并廣泛流傳的藝術(shù)形式。因此，與高雅的交響樂(lè)相比，它是具有著深刻的民族性和地域性的。民歌是勞動(dòng)者表達(dá)內(nèi)心情感的具有民間特色的音樂(lè)，其最實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵在于它是勞動(dòng)的衍生物，是來(lái)源于生活的，非常貼切生活。
民歌的發(fā)展大致經(jīng)過(guò)了三個(gè)大的階段：首先是最為原始的民歌，在這個(gè)階段中，沒(méi)有過(guò)多的技巧和修飾，大多數(shù)都是勞動(dòng)者自?shī)首詷?lè)的情感，單純地表現(xiàn)自己的勞動(dòng)和生活，因此，這也為中國(guó)民歌奠定了質(zhì)樸、自然的基調(diào)和易于傳唱、貼切生活的特點(diǎn)。之后，民歌進(jìn)入了第二階段，即自?shī)市缘谋硌輹r(shí)期，這個(gè)過(guò)程的民歌演唱注意到了一些技巧性的演唱方法，但大都是程式化的，口傳式的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，民歌也進(jìn)入了第三階段，即民歌作為一種具有民族特色的藝術(shù)形式而被廣泛學(xué)習(xí)和研究，并產(chǎn)生了專(zhuān)門(mén)演唱民歌的演唱群體。
中國(guó)各族的民族民間歌曲，異彩紛呈，各自有獨(dú)特的風(fēng)采。僅就漢族中漢藏語(yǔ)系的民族就有30多個(gè)，其方言、土語(yǔ)有100多種，語(yǔ)言因素直接影響民歌的調(diào)式、旋律及歌唱的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格，經(jīng)過(guò)社會(huì)各族的交流接觸，各種音樂(lè)之間有了多種交流的機(jī)會(huì)和渠道，形成了你中有我，我中有你的形勢(shì)。但由于我國(guó)各族人民的自然生活環(huán)境、勞動(dòng)方式、風(fēng)俗習(xí)慣等的不同，民歌在內(nèi)容和形式上也是同中有異，異中有同。以下是筆者對(duì)于如何展開(kāi)民歌演唱教學(xué)的看法。
一、是觀(guān)念的更新
任何事物的發(fā)展都是在一定的觀(guān)念指導(dǎo)之下的，有什么樣的觀(guān)念，就會(huì)產(chǎn)生與其相應(yīng)的藝術(shù)。車(chē)爾尼雪夫斯基認(rèn)為：“像任何其他的技能一樣，歌唱為達(dá)到高層的完美，要求熟練、訓(xùn)練和練習(xí)，和所有的器官一樣，歌唱的器官――嗓子――要求改進(jìn)、鍛煉，使之成為意志的順從的工具”。歌唱技巧只要能“成為意志的順從工具”，是歌唱教學(xué)訓(xùn)練的最終目的。而不應(yīng)死守傳統(tǒng)，使民歌教學(xué)程式化。只有樹(shù)立了這個(gè)觀(guān)念，在民歌的教學(xué)中就不會(huì)去拘泥于完全意義上的“技法”，才有可能?chē)@藝術(shù)這個(gè)圓心來(lái)進(jìn)行多元化、多方位、多套路的訓(xùn)練。
二、改進(jìn)教學(xué)機(jī)制和手段
在民歌教學(xué)中要引入新的教學(xué)機(jī)制和訓(xùn)練手段。對(duì)個(gè)別教學(xué)、一師一生的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭Ｈ绻麑W(xué)生并不只是由一個(gè)固定的教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)意義上的而實(shí)質(zhì)是“師徒”關(guān)系完全轉(zhuǎn)變成“師生”關(guān)系，也許能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，從而能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)其各自的風(fēng)格。
從民歌教學(xué)的角度而言，教師將各種流派，各種唱法的經(jīng)驗(yàn)、技法和手段都傳授給學(xué)生，有益于豐富學(xué)生的知識(shí)和增長(zhǎng)學(xué)生的歌唱技能。不拘于一門(mén)一派地廣泛汲取各種演唱技法，學(xué)習(xí)各種風(fēng)格，使民族聲樂(lè)藝術(shù)在更加肥沃的土地上茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。
三、注重語(yǔ)言風(fēng)格
歌唱藝術(shù)包括生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的曲調(diào)、圓潤(rùn)的嗓音、豐富的感情，其中語(yǔ)言是個(gè)重要因素和重要表現(xiàn)手段。為了使語(yǔ)言的表現(xiàn)力豐富生動(dòng)，首先要求演唱者對(duì)歌詞內(nèi)容有較深刻的理解，其次要有表現(xiàn)語(yǔ)言的手段方法，不但要善于把語(yǔ)言和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)還要善于把語(yǔ)言和發(fā)聲方法結(jié)合起來(lái)。
歌曲一般是先有歌詞后再譜曲的，演唱者不僅是在重視詞作者和作曲者的歌詞和音樂(lè),而且是在進(jìn)行一次藝術(shù)再創(chuàng)作，要使詞曲溶為一體。既要考慮到曲調(diào)的規(guī)律又要照顧到語(yǔ)調(diào)的起伏，用咬字吐字的技巧將語(yǔ)言加以藝術(shù)化、音樂(lè)化，才能達(dá)到詞曲結(jié)合的要求。所以，語(yǔ)言既是咬字吐字的依據(jù)，也是發(fā)聲、用氣、共鳴等技術(shù)手段的依據(jù)，又是音樂(lè)曲調(diào)的依據(jù)。而語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)則是形成風(fēng)格的主要因素。
民歌和民歌風(fēng)格的歌曲帶有濃郁的地方音調(diào)，在演唱時(shí)如能用方言更能表達(dá)其內(nèi)容與色彩，但是地方語(yǔ)與漢語(yǔ)普通話(huà)的總規(guī)律是相同的，因此用普通話(huà)來(lái)演唱也是行得通的。在風(fēng)格處理上，北方民歌要豪放悍獷一些，南方民歌則要委婉靈巧一些，高原山區(qū)民歌要高亢嘹亮一些，平原地區(qū)民歌要舒展自如一些。我國(guó)是個(gè)多民族、地域廣的國(guó)家，因而語(yǔ)音豐富、民歌風(fēng)格多彩，不能一言以蔽之。
四、在實(shí)踐中增長(zhǎng)民族音樂(lè)知識(shí)，陶冶情操
在音樂(lè)教學(xué)中大力弘揚(yáng)民族音樂(lè)，這是我們義不容辭的義務(wù)，不僅僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它在世界音樂(lè)寶庫(kù)中的重要地位，增強(qiáng)了民族自豪感。另外，大力弘揚(yáng)民族音樂(lè)，對(duì)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，還能起著潛移默化的作用。
五、采用研究性學(xué)習(xí)模式
1.正確處理好研究性學(xué)習(xí)中師生的關(guān)系。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者。”“將課堂還給學(xué)生”，就是要以學(xué)生認(rèn)知的價(jià)值導(dǎo)向和自主的取舍、判斷為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理。由于音樂(lè)教學(xué)較少地受到“應(yīng)試壓力”的影響，因此，注重客觀(guān)、自然的“師生關(guān)系”，對(duì)于我們繼續(xù)探索教育問(wèn)題提供了幫助。
2.多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)是研究性學(xué)習(xí)有效的輔助手段
“電腦和網(wǎng)絡(luò)使音樂(lè)的傳播和復(fù)制打破了時(shí)間和空間的制約，極大的豐富了音樂(lè)教育資源，對(duì)音樂(lè)教育的方法和觀(guān)念產(chǎn)生了重要影響。”在教學(xué)中，教師可采用多種多樣的教學(xué)輔助手段，通過(guò)各種手段的感官刺激，感性體會(huì)，理性思考，進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，其中多媒體教學(xué)設(shè)備與校園網(wǎng)絡(luò)是不可缺少的教學(xué)手段。一方面教師教學(xué)時(shí)利用多媒體進(jìn)行各種音像、圖像、文字等文件的輔助教學(xué)活動(dòng)，課后學(xué)生可利用校園網(wǎng)絡(luò)中教師的網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展。另一方面，在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留在學(xué)得多與少的階段，培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的信息來(lái)解決問(wèn)題的能力尤為重要，通過(guò)各種現(xiàn)代化手段來(lái)展示研究成果，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一個(gè)十分有效的途徑。
3.研究性學(xué)習(xí)要重視過(guò)程，關(guān)注延伸
評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究過(guò)程學(xué)生的受益性，而不在于研究成果的多少與水平的高低。例如學(xué)生通過(guò)收集一些民歌演唱家專(zhuān)輯，通過(guò)欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)，討論各種演唱方法的異同。在這個(gè)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力又提高了音樂(lè)鑒賞力。同樣，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)只停留在課題本身的知識(shí)點(diǎn)上，而應(yīng)同時(shí)注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受力的培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的延伸。如通過(guò)分析“茉莉花”，知道漢族民歌的地方色彩，同時(shí)舉一反三，可延續(xù)研究有關(guān)音樂(lè)與人文學(xué)之間的相互聯(lián)系。
中國(guó)民歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，風(fēng)格多變，歷經(jīng)數(shù)千年滄桑，其隨著歷史的年輪不斷地翻新、前進(jìn)，歷史不斷，中國(guó)民族也會(huì)隨著歷史長(zhǎng)河不斷的發(fā)展、變化，在進(jìn)行民歌演唱教學(xué)時(shí)，要博采眾長(zhǎng)，開(kāi)放門(mén)戶(hù)，授百家之技，才能使我國(guó)的民歌藝術(shù)之花開(kāi)放更加絢麗多彩，使其在中華大地上展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力和風(fēng)采，永遠(yuǎn)綻放。
參考文獻(xiàn)：
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教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（上冊(cè)）
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【關(guān)鍵詞】在線(xiàn)教育；幼兒；英語(yǔ)學(xué)習(xí)
隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)作為“世界普通話(huà)”的地位越來(lái)越鞏固，我國(guó)幾乎所有學(xué)生都將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡的趨勢(shì)。在這種情況下，語(yǔ)言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。研究和實(shí)踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式與成人不同，有其特點(diǎn)。
一、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對(duì)語(yǔ)言刺激的敏感程度相比其他階段強(qiáng)得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語(yǔ)的方式接近母語(yǔ)，略去了兩種語(yǔ)言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強(qiáng)，有利于用外語(yǔ)思維和表達(dá)。研究二語(yǔ)習(xí)得的專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是語(yǔ)言沉默期。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)要經(jīng)歷一段時(shí)間的沉默期，在這個(gè)階段，幼兒專(zhuān)注于“聽(tīng)”。父母以及周?chē)渌瞬粩嗟剡M(jìn)行語(yǔ)言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開(kāi)始語(yǔ)言輸出，即開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，也經(jīng)歷一個(gè)類(lèi)似的階段，即“語(yǔ)言沉默期”。二是語(yǔ)法干擾期。度過(guò)“語(yǔ)言沉默期”，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言輸出階段，即開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個(gè)階段，孩子會(huì)在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問(wèn)題和錯(cuò)誤。如中國(guó)幼兒在初學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，“你”“我”不分，幼兒在二語(yǔ)習(xí)得中，也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。語(yǔ)法干擾期是每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式。三是提高期。提高期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在能熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語(yǔ)思維、他國(guó)文化、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，這些對(duì)孩子成年后以英語(yǔ)為工具，從事相關(guān)工作或參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語(yǔ)言習(xí)得有個(gè)特點(diǎn)，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢(shì)變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)和老師都要了解這一階段的特點(diǎn)，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅(jiān)持的同時(shí)幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會(huì)繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的瓶頸期后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大的跨越，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙表達(dá)。這個(gè)過(guò)程是大量的語(yǔ)言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。
二、在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)
目前我國(guó)針對(duì)少年兒童教育的在線(xiàn)機(jī)構(gòu)和平臺(tái)呈百花齊放態(tài)勢(shì)，成為面對(duì)面教學(xué)的有益補(bǔ)充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語(yǔ)，蘭迪少兒英語(yǔ)等在線(xiàn)機(jī)構(gòu)擁有大量英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教，彌補(bǔ)了少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸純正英語(yǔ)機(jī)會(huì)少的不足。這類(lèi)在線(xiàn)平臺(tái)主要提供一對(duì)一純外教教學(xué)，主要采用沉浸式教學(xué)，讓兒童完全處于英語(yǔ)環(huán)境，教師利用教材、教學(xué)輔助設(shè)施和材料，以及教師的肢體語(yǔ)言等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持，讓兒童完全沉浸于英語(yǔ)環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這類(lèi)機(jī)構(gòu)根據(jù)中國(guó)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己編制教材，設(shè)置教學(xué)流程。另外，還有綜合類(lèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這類(lèi)平臺(tái)的特點(diǎn)是提供的資源更豐富，有免費(fèi)共享的資源，也有付費(fèi)較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對(duì)少兒群體的在線(xiàn)平臺(tái)如斑馬英語(yǔ)，專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)母語(yǔ)的中國(guó)幼兒設(shè)計(jì)制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本為載體，配以國(guó)外的閱讀分級(jí)體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務(wù)+真人輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，視聽(tīng)說(shuō)多感官結(jié)合，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行孩子的英語(yǔ)啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設(shè)計(jì)，自動(dòng)識(shí)別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準(zhǔn)確識(shí)別；系統(tǒng)會(huì)給予鼓勵(lì)性評(píng)分，鼓勵(lì)孩子大膽開(kāi)口。這對(duì)性格較內(nèi)向，不愿面對(duì)真人讀英語(yǔ)的孩子尤其有益，能幫助孩子增強(qiáng)語(yǔ)言自信；又如，被學(xué)校教師和家長(zhǎng)廣泛認(rèn)可的少兒趣配音，納入了國(guó)內(nèi)30多個(gè)版本、萬(wàn)余本教材的視頻資源和口語(yǔ)配套練習(xí)，被很多學(xué)校用作指定課后訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的資源。此外，它還提供海量國(guó)外電影、英文動(dòng)漫、繪本兒歌等，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，作為入門(mén)用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評(píng)分。
三、在線(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)勢(shì)
第一，線(xiàn)上學(xué)習(xí)利用新興技術(shù)平臺(tái)，可以為幼兒學(xué)習(xí)者提供多種形式的語(yǔ)音線(xiàn)索和語(yǔ)音輸入，例如，學(xué)生可以點(diǎn)擊單詞或圖標(biāo)獲取單詞或某一實(shí)物的英語(yǔ)發(fā)音，解決學(xué)習(xí)者的拼讀困難，降低學(xué)習(xí)者對(duì)教師或其他幫助者的依賴(lài)。教師在一對(duì)一課堂上為學(xué)生提供無(wú)漢語(yǔ)注解的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生將更多認(rèn)知資源和能力用于語(yǔ)言的解碼和識(shí)別。第二，在線(xiàn)一對(duì)一教學(xué)相比班課教學(xué)，能給學(xué)生提供密度更大的語(yǔ)音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)獲得及時(shí)反饋，判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復(fù)或糾正。對(duì)于學(xué)生正確的響應(yīng)也可以給出及時(shí)的鼓勵(lì)，時(shí)刻幫助學(xué)生維持注意力和自信心。教師能給學(xué)生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)。第三，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教有利于實(shí)施沉浸式教學(xué)[2]，使學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始就百分百地進(jìn)行英語(yǔ)攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應(yīng)英語(yǔ)，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。第四，在線(xiàn)平臺(tái)為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料。如適合學(xué)習(xí)者年齡和接受能力的影片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，乃至闖關(guān)游戲等，同時(shí)可以以配音、模仿等方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快、不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。
四、幼兒在線(xiàn)英語(yǔ)習(xí)得建議
在線(xiàn)教育為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新選擇和新機(jī)會(huì)，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種困惑，所以，在平臺(tái)、資料的選擇和運(yùn)用方面，教師和家長(zhǎng)責(zé)任重大。
（一）精心選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資料在線(xiàn)平臺(tái)提供的課程年齡針對(duì)性明顯，教師和家長(zhǎng)要充分了解幼兒學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)，選擇符合幼兒接受水平和興趣點(diǎn)的在線(xiàn)課程。好的課程能讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的參與和互動(dòng)機(jī)會(huì)，能發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線(xiàn)課程能提供科學(xué)的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的課時(shí)安排。幼兒要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，僅靠有限的在線(xiàn)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭需要和課堂進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，因此，選擇能承接課上學(xué)習(xí)和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對(duì)初學(xué)英語(yǔ)，處于“沉默期”的兒童，老師和家長(zhǎng)等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語(yǔ)資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語(yǔ)世界，感受英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點(diǎn)，選擇輕松活潑，趣味性強(qiáng)，能吸引兒童注意力的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 提高
語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？
一、樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)
生活是個(gè)大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)是把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)生活的背景中，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)思想。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課堂，知識(shí)來(lái)源于生活、社會(huì)、自然，如果僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識(shí)有限。而大語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)并不等同于語(yǔ)文課本教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。切實(shí)抓好課外活動(dòng)實(shí)踐這塊陣地，通過(guò)課外閱讀去擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，多指導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行閱讀、查看，加大了同學(xué)們的閱讀量，開(kāi)闊了他們的視野，豐富了他們的課外知識(shí)。在教學(xué)中我們?nèi)绻幸庾R(shí)地把現(xiàn)代社會(huì)生活中的一些生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)（也就是把社會(huì)生活輻射進(jìn)課堂），那么教育效果比單純說(shuō)教的效果要好上許多倍。現(xiàn)代教育最重要的特征就是充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中擺正師生關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“沒(méi)有任何興趣，激不起學(xué)生的好奇心、從而使學(xué)生帶著疑問(wèn)把課聽(tīng)下去，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”小學(xué)語(yǔ)文教師要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生一種愉悅感，有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要在上課伊始即迅速地捕獲學(xué)生的“芳心”，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、巧妙導(dǎo)入新課是不容忽視的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。用導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課充滿(mǎn)新鮮感，他們會(huì)對(duì)下一節(jié)課精彩的導(dǎo)語(yǔ)充滿(mǎn)期待，從而期待上每一節(jié)語(yǔ)文課。同學(xué)們?nèi)羰菐е蓡?wèn)聽(tīng)課，就很想知道問(wèn)題的答案，所以會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，并且在聽(tīng)課的過(guò)程中自覺(jué)探究答案，這樣學(xué)生對(duì)老師上課講授的內(nèi)容印象會(huì)很深刻，既學(xué)到了知識(shí)又樂(lè)在其中。所以教師要設(shè)置與課文相關(guān)的懸念，激起學(xué)生的好奇心，從而使其帶著疑問(wèn)把課聽(tīng)下去。教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師不僅要學(xué)得多，而且要學(xué)得通、學(xué)得透，要有自己的見(jiàn)解，又能舉一反三、觸類(lèi)旁通，這樣才能深入淺出，化繁瑣為簡(jiǎn)約。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。人對(duì)不熟悉和沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣的事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的反應(yīng)時(shí)間約為2―3秒，最快也不少于1秒，但只要經(jīng)過(guò)幾天的連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成了初步的習(xí)慣，反應(yīng)的時(shí)間就會(huì)縮短到1000微秒左右，使反應(yīng)速度提高100倍左右。“良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本。資本會(huì)不斷地增值，而人在其整個(gè)一生享受著它的利息。”葉圣陶先生說(shuō)得好：“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度。”教師教的最終目的是為了達(dá)到不需要教，即要教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。“字如其人”，小學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，做到“提筆即是練字時(shí)”。一筆一劃都要符合漢字的規(guī)范，具備一定的美感，這樣不僅可以擁有一手漂亮的字體，也可以提升個(gè)人的素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求在閱讀中細(xì)心地理解感悟，學(xué)生在朗讀時(shí)要用普通話(huà)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、音調(diào)身臨其境地將作者蘊(yùn)含在文中的情感、旨意準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。良好的朗讀習(xí)慣是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。” 光靠課堂上老師講的和課本上的一些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。”書(shū)中有黃金屋，書(shū)中有顏如玉。”從讀書(shū)中陶冶情操、開(kāi)闊視野，也能促進(jìn)一個(gè)人良好性格的形成。所以我們不僅課堂上要讀書(shū)，課外還要大量地去讀書(shū)。
總之，“語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等”。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”
參考文獻(xiàn)
一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣
學(xué)習(xí)地理要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前就應(yīng)把本課的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容預(yù)習(xí)好。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)思考一些問(wèn)題，并記住所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣識(shí)記工作就能基本完成。要求學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容不僅包括文字系統(tǒng)，更包括圖像系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)要求學(xué)生添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問(wèn)題。我們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出這樣的思考題：分析各地理事物之間的聯(lián)系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題等。如在預(yù)習(xí)“美國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：①美國(guó)位于哪個(gè)半球？②談?wù)劽绹?guó)的領(lǐng)土構(gòu)成如何？③為什么說(shuō)美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，通過(guò)圖表做具體的說(shuō)明？④為什么說(shuō)美國(guó)是世界的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，請(qǐng)結(jié)合具體的事例說(shuō)說(shuō)？⑤美國(guó)的地形分布與氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布的關(guān)系如何？這些問(wèn)題能激起學(xué)生閱讀的欲望，從而進(jìn)一步開(kāi)展閱讀，尋找答案。學(xué)生一旦養(yǎng)成自主閱讀與課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中就會(huì)潛移默化地提高閱讀能力，從而更讀懂地理語(yǔ)言與地圖語(yǔ)言。
二、營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)展有效的閱讀
地理閱讀教學(xué)與語(yǔ)文課一樣，教師要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力營(yíng)造有效的地理閱讀氛圍，讓學(xué)生集中自己的注意力，從而開(kāi)展有效閱讀。在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到大量的材料需要讓學(xué)生閱讀，如一些需要閱讀的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本與學(xué)習(xí)資源能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)案例教學(xué)中的某個(gè)案例材料閱讀等，這些閱讀材料往往篇幅比較長(zhǎng)，但知識(shí)點(diǎn)卻不多、層次十分清楚。這就要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料逐詞逐句地通讀，先找出知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)層次再對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析，然后做好筆記。這時(shí)可以對(duì)閱讀材料的要領(lǐng)進(jìn)行句子成分的分析，找出其中的關(guān)鍵詞，看不懂的地方做上標(biāo)記。我們?cè)趯W(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)要提出一些問(wèn)題考查學(xué)生，檢查他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的講解。實(shí)踐證明，有效的地理閱讀需要教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍。地理閱讀區(qū)別于語(yǔ)文閱讀，地理材料中的一切信息無(wú)不是表達(dá)地理特征的因素之一。
三、培養(yǎng)讀圖能力，強(qiáng)化學(xué)生的地圖意識(shí)
地圖是地理教學(xué)中最好的教具之一，也是地理的第二語(yǔ)言。地圖展示給學(xué)生的是一種獨(dú)特的語(yǔ)言，其中包含豐富的地理知識(shí)點(diǎn)與地形特點(diǎn)等，能夠幫助學(xué)生記憶與理解，掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以，擺在我們面前的首要問(wèn)題是怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀地圖。只要學(xué)生的讀圖能力提高，下面的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。在教學(xué)中，我們不妨這樣培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力：①教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的閱讀地圖的方法，對(duì)于看地圖的三個(gè)重要因素及基本要領(lǐng)記牢，對(duì)于圖例、比例尺、方向的運(yùn)用要在實(shí)際的問(wèn)題中多練習(xí)多掌握。②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)半球、經(jīng)緯度具體地理位置與相對(duì)位置的次序去讀懂地圖。讓學(xué)生明白，只要心中有自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就一定會(huì)有所收獲。③不失時(shí)機(jī)地變換角度閱讀地圖，從不同角度獲取知識(shí)，以便加深印象。對(duì)地理知識(shí)的死記硬背就會(huì)事倍功半，要結(jié)合地圖與文字說(shuō)明，進(jìn)一步理解記憶，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的讀圖能力與分析地圖的能力。利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這是一條很好的途徑。讓學(xué)生逐步感覺(jué)到離不開(kāi)地圖，這就說(shuō)明學(xué)生已進(jìn)入狀態(tài)。
四、學(xué)會(huì)閱讀圖表，實(shí)現(xiàn)知與能力遷移
初中地理新教材中增添了很多圖像，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，因?yàn)樽x圖比讀文字要求更高。為了突出地理這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，新教材中的圖像系統(tǒng)充分考慮到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中不能只注意到地理圖像的知識(shí)傳授而忽視其他方面的教育功能。教師在教學(xué)過(guò)程中除了按照教學(xué)大綱的要求充分用好圖外，還應(yīng)精心推敲設(shè)圖的用意，以便取得更為理想的教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要圍繞地圖不斷提出問(wèn)題，進(jìn)一步啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維閱讀思維能力。同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀中質(zhì)疑加深對(duì)知識(shí)的理解，以取得更佳的教學(xué)效果。例如對(duì)于《光合作用示意圖》這幅圖，通過(guò)對(duì)原料、產(chǎn)物、條件與機(jī)理的分析，可以鞏固前面已經(jīng)所學(xué)的水循環(huán)、大氣的熱狀況、植物生理等知識(shí)，然后要求學(xué)生把示意圖下面的化學(xué)反應(yīng)式溶解在示意圖中，從而讓光合作用的整體性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，這樣在閱讀圖像中促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。
五、設(shè)置具體問(wèn)題，促使進(jìn)入閱讀狀態(tài)