導(dǎo)語：在初中地理教學(xué)中生本理念的應(yīng)用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

生本理念，即生本教育理念，是相對(duì)于師本理念而言的，說到底，就是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)反思的焦點(diǎn)等都要以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的。概言之，生本理念，就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。相比于師本理念下的初中地理課堂，生本理念下的初中地理課堂教學(xué)策略是迥然不同的。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，論述生本理念下初中地理課堂的教學(xué)策略。

一、動(dòng)態(tài)分析學(xué)生學(xué)情，為課堂教學(xué)“導(dǎo)航”

在生本理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，從課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，到課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，再到課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都必須要以學(xué)生為核心。唯有如此，教師才能夠真正依托異彩紛呈課堂教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)討B(tài)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。何謂動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情？在以往，教師只是在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深層次、全方位了解，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)情以及在學(xué)習(xí)之后的實(shí)際學(xué)情卻視而不見。殊不知，正是因?yàn)榻處熀鲆暋⑸踔翢o視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)習(xí)之后的實(shí)際學(xué)情，會(huì)使得課堂教學(xué)偏離既定的方向，會(huì)使得課堂教學(xué)缺乏充沛的動(dòng)力。在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，就是要在課前深入細(xì)致了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更為準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)；在課中自始至終地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適時(shí)適度地調(diào)整；在課后深入淺出地反思學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的修正等。“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”是湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)第五章《中國的地域差異》中的一節(jié)內(nèi)容。在教學(xué)這一小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先在課前對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了如下分析：因?yàn)閷W(xué)生在前一課中已經(jīng)深入細(xì)致地學(xué)習(xí)了解了北方地區(qū)和南方地區(qū)的位置、范圍、氣候、農(nóng)業(yè)、資源、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面，所以在這節(jié)課中筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生通過對(duì)比西北地區(qū)與北方、南方地區(qū)在位置、范圍、氣候等各個(gè)方面的差異，讓學(xué)生富有成效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。在課中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于西北地區(qū)的天山山麓、河西走廊、河套平原以及塔里木盆地和準(zhǔn)格爾盆地的邊緣分布較多綠洲不甚理解，并由此提出了質(zhì)疑。對(duì)此，筆者在課前并未充分預(yù)設(shè)到。于是，面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法，當(dāng)即結(jié)合前面學(xué)過的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究了這些地區(qū)的地域特征。當(dāng)學(xué)生詳細(xì)了解了這些地區(qū)的地域特征、氣候特征之后，他們?nèi)鐡茉埔娙眨昧诉@些干旱地區(qū)存在綠洲的真實(shí)原因。教師動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠?yàn)槌踔械乩碚n堂教學(xué)中形形色色的精彩生成“導(dǎo)航”，能夠?yàn)槌踔械乩碚n堂中異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)“導(dǎo)航”。

二、密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為課堂教學(xué)“護(hù)航”

在生本教育理念下，課堂教學(xué)效益的高低主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程包括課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。教師切不可忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)和任何一處細(xì)節(jié)。正是因?yàn)閷W(xué)生在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中一些貌似微不足道的小差錯(cuò)、小失誤等，最終會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效益每況愈下、不如人意。教師，作為課堂教學(xué)方向的引領(lǐng)者、課堂教學(xué)效益的促進(jìn)者，要自始至終密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為課堂教學(xué)“護(hù)航”。同樣，在生本理念下的初中地理課堂教學(xué)過程中，教師要采取一些行之有效的策略對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程全程關(guān)注。如此一來，教師就可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種不良苗頭消除在萌芽狀態(tài)，確保課堂教學(xué)朝著既定的目標(biāo)不斷推進(jìn)。比如，在教學(xué)湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)“秦嶺———淮河”這部分內(nèi)容的時(shí)候，部分學(xué)生對(duì)于黃河奪淮入海之后，淮河成為“害河”的主要原因了解不夠全面。鑒于此，筆者即刻組織學(xué)生展開了小組合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生以教材中的閱讀材料為依據(jù)，梳理淮河成為“害河”的主要原因。片刻之后，每個(gè)小組脈絡(luò)清晰地梳理出了以下幾條原因：第一，黃河攜帶的泥沙，經(jīng)年累月沉積在淮河河道之中，導(dǎo)致淮河水流不暢；第二，每當(dāng)黃河汛期來臨的時(shí)候，淮河就會(huì)成為一條“害河”。如果學(xué)生不能夠準(zhǔn)確理解淮河成為“害河”的原因，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。當(dāng)然，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是說教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行無休止地干預(yù)，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。相反，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，是一種適時(shí)適度、張弛有度引領(lǐng)與促進(jìn)。

三、全程注重評(píng)價(jià)結(jié)果，為課堂教學(xué)“續(xù)航”

在課堂教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)效益最為重要的推進(jìn)器。同時(shí)，也是最容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)效果不僅是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效益高低的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)生揚(yáng)長避短調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種行動(dòng)指南。評(píng)價(jià)效果于教師而言，可以及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、優(yōu)化自身教學(xué)方法以及重組課堂教學(xué)活動(dòng)等，據(jù)此，更進(jìn)一步地提升課堂教學(xué)的效益。對(duì)學(xué)生來說，全程重視評(píng)價(jià)結(jié)果，可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足或短板，據(jù)此，更為有效地彌補(bǔ)不足和補(bǔ)齊短板。鑒于評(píng)價(jià)結(jié)果在提升學(xué)習(xí)效益方面的重要作用，初中地理教師要指引學(xué)生全程高度重視各種有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。以這些評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)、為參考，不斷修正自身的學(xué)習(xí)方向，提升自身的學(xué)習(xí)效益。還是以教學(xué)“秦嶺———淮河”這部分內(nèi)容為例，為了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)秦嶺———淮河的位置，筆者設(shè)計(jì)了幾道課堂練習(xí)題目：１．請(qǐng)你根據(jù)地圖說一說秦嶺的走向。２．淮河的流向是自＿＿＿＿＿＿至＿＿＿＿＿＿＿。３．目前淮河的河水大部分經(jīng)＿＿＿＿＿＿注入東海。４．秦嶺———淮河經(jīng)過的省級(jí)行政區(qū)有哪些。這幾道題目，筆者首先讓學(xué)生自主完成。然后，筆者深入淺出地講解了這幾道題目。緊接著，教師又讓學(xué)生同桌之間互評(píng)了此項(xiàng)作業(yè)的完成情況。最后，教師通過讓學(xué)生舉手的方式統(tǒng)計(jì)了全班學(xué)生完成這些題目的實(shí)際情況。通過統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)：第一題和第二題全班同學(xué)都做正確了。但是，第三題和第四題出錯(cuò)的同學(xué)比較多。第一、二題屬于基礎(chǔ)題，第三、四題屬于拓展題。這就說明：教師還有必要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步拓展這部分知識(shí)。除此之外，教師讓學(xué)生重視評(píng)價(jià)效果不僅能夠從中窺見自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足與短板，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中洋溢的優(yōu)點(diǎn)與長處。因此，重視評(píng)價(jià)結(jié)果也有助于學(xué)生一如既往地發(fā)揮自身長處高效率學(xué)習(xí)。綜上所述，在生本教育理念下，在初中地理教學(xué)過程中，教師動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠隨時(shí)隨地為課堂教學(xué)的發(fā)展方向“導(dǎo)航”；教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠時(shí)時(shí)刻刻為課堂教學(xué)的健康發(fā)展“護(hù)航”；教師全程重視學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠自始至終為課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展“續(xù)航”。

參考文獻(xiàn)：

［１］劉亞梅．生本教育理念下的初中地理教學(xué)策略研究［Ｊ］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，２０１３，（１０）：６２．

［２］孫語桐．基于生本教育理念的初中地理課堂實(shí)施［Ｊ］．課程教育研究，２０１５，（４）：１２６．

作者:孫喜鳳 單位:山東省聊城市東昌府區(qū)沙鎮(zhèn)中學(xué)