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初中語文課堂教學論文篇1

隨著社會的發展和教育改革的不斷推進與深入，人們對教育的關注度越來越高。而語文是一門被廣泛應用的科目，其中很多內容都與我們的實際生活息息相關，因此，在這樣的背景下我們作為一名初中語文從教者需要轉變傳統的教育模式，創新和優化課堂教學模式，以此為學生打造高效課堂，從而將語文教學質量不斷提升上去。鑒于此，本文根據我多年初中語文從教經驗深入分析了構建高效課堂提升教學質量的有效策略，希望通過本文的闡述能夠為廣大相關從教者提供新的教學思路。

一、初中語文教學的現狀分析

（一）不恰當的教學方式長期以來，我國許多初中語文教師一直在采用傳統的教學方法，其方法已不能適應新形勢下的教學。隨著新課程改革的不斷深入，各種教學手段的不斷涌現，我國的初中語文教學已很難從“考試”的桎梏中解脫出來。雖然課堂表面上很熱鬧，但課堂效果卻很差，這樣會讓教學逐漸成為一種形式化的任務。同時，由于教育往往側重于教材內容，與學生現實生活脫節，使得初中語文教學很難取得預期的成果[1]。

（二）學生的學習積極性不高在初中語文教學中，應該以學生為中心，教學活動也要以學生為主體，以多種形式進行教學。但是，在當今的初中教育領域，學生卻常常被教師嚴格地約束著。很多學生在教室里只能遵從教師的要求，不能進行自由的發揮。即使教育主次關系方面進行了一定的改革，但是傳統的教育觀念并未發生變化。教師對學生的教學方式缺乏有效的轉變，導致了學生在課堂上缺乏積極性。這不僅會影響到學生的思維發展，也會對學生綜合素質的提高產生不利的作用。

二、淺析構建初中語文高效課堂的有效舉措

（一）活用小組探究模式，培養學生學科核心素養調查和探索的能力關系著學生綜合能力的提升以及學生學習視野的拓展，為學生良好完成學習任務奠定了基礎[2]。因此，初中語文教師可以使用合作探究的教學模式，讓學生們能夠在體驗和參與合作活動中更加明白語言知識的價值意義，加深學生對知識的理解和認識。在課堂教學的設計中，教師應該專注于合作模式和探究主題的設計，科學地設計教學活動的各個方面，確保課堂教育能夠正常進行，有效提高合作探究學習的效率。例如，在名著《紅樓夢》相關內容的閱讀教學中，教師可以使用合作探究的教學模式來激發學生的潛力，培養學生的團結協作能力。教師可以基于名著閱讀的角度設計合作學習主題，讓學生進行分組討論和探索，最后得出合作探究的結果。通過合作探究的教學模式，可以有效地提升學生探究能力并加強其合作意識，從而提高了課堂教育的有效性。

（二）生活化教學，打造初中語文高效課堂初中語文教材中所收錄的內容大多與我們的實際生活息息相關，在我們實際生活中處處可見語文知識的應用，同時，在我們的實際生活中隱藏著眾多語文知識，所以，作為一名新時期下的初中語文從教者來說，我們需要意識到語文學習與我們實際生活之間的內在聯系，并結合課堂教學內容靈活的應用生活化教學策略，以此為學生打造所熟知的學習情境，促使學生在這樣的氛圍中不但能夠借助生活經驗理解課堂所學內容，同時還能夠強化對課堂所學知識的記憶，以此提升學生學習效率與質量。比如，在教學《背影》這篇課文的時候，我們完全可以借助生活化情境引導學生根據自身實際生活經驗想象文中作者所描述的畫面，以此與文本內容進行對話，降低學生的理解難度。并且在這樣的氛圍中還能夠使學生深入感受學習語文的實用性和語文知識的魅力，對調動學生學習興趣和積極性就有促進作用。但值得注意的是，我們在采用生活化情境教學的過程中需要充分了解當前學生的生活經歷以及認知規律，這樣才能夠將生活化教學的作用充分發揮出來[3]。

（三）運用信息技術，鼓勵學生主動參與將信息技術有效地應用進初中語文教學之中是提升語文課堂教學的有效途徑之一，在這樣的教學模式中不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時還能夠激發學生學習的興趣，拓展學生知識視野，從而使學生全身心地參與進語文教學活動之中。但在使用這一教學模式的時候我們需要結合教學實際，以免出現信息技術泛濫成災的現象[4]。比如，在教學《蘇州園林》這篇課文的時候，這是一篇準確把握事物特征的說明文，那在課堂中我們需要盡可能地為學生提供最直觀的感受，從而使學生能夠深入體會其中的語言特色，掌握其中的語言特色。所以，我在課堂上的初始階段先為學生播放了蘇州園林視頻，以此強化學生的感性認知，并使學生在這樣的氛圍中能夠欣賞蘇州園林的畫面美，從而將學生學習的熱情徹底激發出來，然后再通過多媒體教學工具為學生展示蘇州園林的圖片，并在其中配上文字介紹，以此將學生的藝術鑒賞力不斷提升上去，從而使學生在這樣的氛圍中進一步了解我國園林建筑的成就，培養學生的愛國情感。當學習完這篇課文之后，我們還可以組織學生觀看蘇州園林的電視專題片，從而加強學生對課堂所學知識的記憶，以此為學生打造高質高效的課堂。因此，初中語文教師要想構建高效的語文課堂，就要積極采取多種措施，以取得良好的教學效果。在這樣的背景下，必須要讓學生在一個更加開放、愉快的環境中學習，并牢牢掌握素質教育的思想，從而使他們的身心得到充分的發展，確保初中語文教學高效地開展，為他們未來的發展奠定良好的基礎。

作者:楊太陽 單位:江西省余干縣社庚初級中學

初中語文課堂教學論文篇2

一、SOLO分類理論契合新課標理念

以學為中心的課堂教學，教學目標最終指向學生的學習。新課標強調指出，要注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養的四個方面簡單羅列。新課標理念下，教師既要從育人導向考慮核心素養，又不能簡單羅列核心素養的四個方面。SOLO分類理論為學習目標的設定提供了很好的思路和參照。新課標提出的核心素養由語言、思維、審美、文化四個維度構成。把這四個維度理解為SOLO分類理論的四個要素，會得到以下認識：新課標將文化自信放在首位，旗幟鮮明地突出了目標導向，凸顯了語文學科在“以文化人”教育上的獨特價值。［1］為此，教學中教師要圍繞社會主義核心價值觀，確定中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的內容和主題，通過文化浸潤開闊學生的文化視野，豐厚學生的文化底蘊，把文化自信理解為核心素養結構中的最高層次。語言運用是核心素養的基礎。新課標強調指出“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現”。作為必備品格和關鍵能力的思維能力，是學生在對語言素材進行加工提煉過程中體現出來的方法和路徑，是信息處理時反映出來的運思潛質和認知表現層次，可視為關聯結構。學生對語言文字及其作品施以思維動作，并進一步思索其深刻的意蘊和內涵，從而召喚出新形象與新思考，是在進行審美創造，是更高階的SOLO分類理論層次。核心素養表現出的特征是相互融合、綜合體現的。SOLO分類理論具有開放性，課堂教學活動的目標設計可“以終為始”也可“以始為終”。即：既可以從工具性的角度把語言運用作為學習目標，也可以從人文性的角度把文化自信作為教學目標?；谀繕藢颍鶕W生對素材處理的思維運用表現。

二、運用SOLO分類理論明晰課堂學習活動的目標

教師確定課堂教學活動的學習目標時，需要預先明確學習成果。這會導致學習任務出現封閉性。當一項封閉性的學習任務需要進行綜合把握時，學生就需要使用SOLO分類理論進行分析。

（一）建構課堂教學活動有層次的學習目標新課標強調指出，要從培養核心素養出發，把握其四個方面整體交融的特點，確定教學目標時既要有所側重又要融為一體。課堂教學中，考慮到教學目標要指向核心素養，教師可以用SOLO分類理論解釋、統領學習目標。基于此，核心素養的四個方面——文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，可相對定位為不同的層次。以統編初中語文教材七年級下冊《駱駝祥子》名著導讀學習活動設計為例，請看下面學習任務與學習目標設計從人文性角度看，語言運用處在學習目標的較低層次，是學生運用語言文字的基本學習活動。比如，指導學生通過朗讀、交流、批注等語言文字實踐，掌握小說的基本情節和人物形象，設定教學目標時就可以將之視為多點結構。思維能力體現思辨性，是運用多種策略綜合多個素材產生新思考、新問題的能力。學生根據閱讀積累，重點探究祥子悲劇命運的原因，是對文本信息素材的加工提煉，具備關聯結構。學生通過理解、評價，甚至是合理的推斷，可以建構祥子悲劇命運的社會歷史原因以及由人及己的悲憫情懷等新認知。由此，學生便可在學習任務引導下，樹立新舊時代有本質區別的正確價值觀，進而體認和傳承老一輩作家厚重的家國情懷。由此可見，審美創造和文化自信都具備抽象擴展結構。這里需要強調指出的是，教學目標和核心素養是一個有機整體，彼此包融，相互作用，可根據教學目標的收斂程度區分核心素養SOLO結構的不同層次，但不能做簡單的層次結構劃分。

（二）明確課堂學習活動任務情境的創設原則教師在明確課堂教學活動的學習目標后，還要引導學生在學習活動實踐中，運用所學知識解決實際問題，進而提升語文能力與核心素養。為此，教師需要創設真實而富有意義的學習活動任務情境，凸顯語文學習的實踐性。具體而言，學習活動任務情境的創設需要以能夠反映學生的學習能力與思維水平為原則。學習活動任務情境由多個針對學習任務聯結而成的背景化要素構成。由此，課堂教學學習活動任務情境的創設，要貼合不同學生的認知水平，使其與學習活動任務情境的構成要素相互關聯，并賦予學習活動任務情境以意味深長的特征。［2］即：學習活動任務情境要素要能夠觸發學生的學習興趣，開闊學生的思維，調動學生積極參與學習活動，激勵學生敢于挑戰，甚至是能夠為學生提供解決問題的策略與途徑。德·克特勒認為，情境由任務、背景、信息、功能等要素構成。SOLO分類理論下，這些要素都是判斷如何創設學習活動情境的重要依據。請看下面《駱駝祥子》導讀教學學習活動任務情境的創設：學習任務是對學習活動成果的預期，是綜合學習要素形成的學習實踐，是提升核心素養的要求。學習要素越明確，學習任務可能達到的層次就越高。SOLO分類理論可以作為創設學習活動任務情境的重要指標和工具，既指導學習活動任務情境的創設，又以學習任務為核心綜合各學習任務情境要素指導學習活動的開展。

三、運用SOLO分類理論捕捉課堂學習活動的學情生成

因學生存在個體差異，依據學情優化課堂學習活動需要“量身定做”，并為達到最佳學習效果設計評價量規。課堂上的學習活動是開放性的學習實踐，預期成果無法在設計之初就作出準確判定。運用SOLO分類理論觀察課堂學習活動，可以把握課堂上的學情動態，判斷學生學習思維的層次，為提高學生的學習活動效果和調整教學策略提供可以參考的依據。

（一）捕捉課堂生成，提供調整依據課堂上的學習活動，既要關注學生吸收了多少知識，即“學到了什么”，又要關注學生的學習方法和情感反應，即“學得怎樣”。開放的學習活動必然源于開放的學習任務。由此，突發性、偶然性的“學習意外”便必然會層出不窮地出現在課堂上，使教學預設永遠無法貫穿課堂始終。這是高效的課堂學習活動很難在一線有效開展的主要原因。將預設一路走到底，各個教學環節迅速收斂，得出結論，看似穩妥，實則缺乏深度體驗，是忽視學生學習能力有差異的表現。高度重視課堂學習活動中的生成，首先要從任務目標、任務難度、任務進階三個維度分析判斷學習活動所處的結構層次，其次要從材料篩選、信息概括、分析評價三個方面觀察學生學習成果達到的結構層次，準確掌控學情，以具體的評價標準觀察學生，既看知識信息輸入，又看活動表現輸出。在學生完成學習任務的過程中，教師要正確判斷學生完成學習任務達到的層次，因勢利導，為調整教學策略提供依據。

（二）調整教學策略，實現深度學習調整教學策略有兩個途徑。第一個途徑是學習評價設計先于學習活動設計。常規的學習活動設計是線性的，SOLO分類理論本質上是學習評價理論，在其指導下的學習活動可以逆向設計。逆向設計學習活動需要思考“期望學得什么”“怎么學得”“如何更好地學得”等問題，并從學習結果開始逆向思考“課堂學習活動應當或可以達到何種層次”“學習目標明確后應如何設計學習活動評價方案”等問題。［3］逆向設計學習活動對追求有意義、有效果的教學設計以及思考和尋找教師教學行為轉變的路徑頗有啟迪。請看下面設計學習活動之前預設的思考如何評價的問題第二個途徑是生成情境優于預設情境。這種途徑需要觀察學生運用已有知識解決實際問題的能力，所以需要設置真實的學習情境以觸發真實的學習活動。學習活動過程中，實際出現的情況不可預測。

作者:項先義 單位:蘭溪市錦繡育才中學

初中語文課堂教學論文篇3

1引言

語文是義務教育階段中基礎型的學科，對培養學生的學習能力和有重要的作用，且語文知識與現實生活的關聯性比較大，教師的教學關系到學生知識的內化和能力的增長，為了有效提高學生的核心素養，初中語文教師在授課時需要改變教學模式提高教學的吸引力，引導學生在化學課堂進行主動的學習和探索，激發學生的能力生成，有效的落實核心素養的培育工作。

2核心素養下優化初中語文教學的有效措施

2.1利用信息技術，助力學生課前預習教師可以利用信息技術收集閱讀教學相關課程課前自主閱讀的資料，將課前閱讀學習以任務卡片的形式結合網絡所獲得的相關資料一同發送給學生，其中不乏包含閱讀文章相關背景、寫作的手法、作者人物分析、作者相關作品、文章所表達情感等等內容，學生可以利用自己規劃的時間有效的開展課前自主閱讀，并認真記錄在學習過程之中所遇到的不理解問題。隨后學生將問題以匯總的形式，通過信息平臺等方式反饋給老師，在正式開展課堂教學時，教師針對學生的問題進行重點講解，提升教學實際效果。借助于信息技術開展學生課前自主學習，可使得課堂教學更加高效，更有助于提升學生的自主學習能力。比如在學習《最后一次講演》內容時，讓學生先進行課前的預習工作，學生借助教師制作的學習課件能更好的感受文章中關于“說什么共產黨殺共產黨，無恥啊！無恥?。　鼻楦斜磉_，更好的把握作者說這句話的情感傾向。學生在課前借助動畫、視頻等方對作品情感把握，能幫助學生在閱讀過程中更加容易的進入到作者的情感之中。

2.2借助讀寫結合，發展學生語言能力語文的學習主要涉及聽說讀寫四大板塊，對于學生而言，閱讀理解能力和寫作能力的發展對以后的學習影響深遠。想要保證語文教學質量，語文教師就不能忽視學生的閱讀能力和寫作能力的訓練和提升，要知道閱讀和寫作二者是相輔相成的，所以在構建語文高效課堂的過程中教師可以把二者有機的結合起來嗎，讓學生在讀寫結合中強化閱讀能力和寫作能力。閱讀是閱讀他人的文章，寫則是把自己的想法通過文字表述出來，把他人的寫作方式化為己用的過程不僅是深化閱讀理解的過程，還能讓寫作的教學工作變成轉向訓練。在閱讀教學中通學習他人的寫作方式，讓學生吸收理解之后引導學生仿造文本的寫作手法進行針對性的寫作訓練，這樣的方式不僅能降低學生對寫作的抵觸情緒，更重要的是學生在寫作訓練中還能深化對閱讀文本的理解。以《春》的教學為例，為例讓學生掌握這篇文章的寫作手法，教師可以設置閱讀探索問題：①歷代文人墨客都喜歡描寫春天，因為春天代表了希望，感受一些朱自清筆下的春天有什么特點？②《春》這篇文章是一篇散文，作者在描寫的過程中為我們展現了生動的春之景象，重點感受一下第四自然段中對于自然景物的描寫手法：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]上眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?！苯Y合文中的寫作手法選取一個自己較為熟悉的場景仿造文本的手法進行描寫。通過設置學習任務，先讓學生感知閱讀文本的內容，當學生閱讀完之后再引導學生結合文本中的描寫手法進行仿寫，不僅讓學生著重的關注了這一部分的內容，還能讓學生進行專項的寫作訓練，相較于專門的寫作訓練，有范本的仿寫難度比較低，且仿寫的過程中學生也能更好的掌握閱讀文本中的描寫手法，對其有更深入的理解。讓學生在閱讀的過程中進行仿寫不僅強化了學生對閱讀內容的理解，還能幫助學生掌握寫作技巧，提高學生閱讀水平的同時還能提高學生的語言表達能力。

2.3構建教學情境，形成互動學習想要設置有效的教學情境，教師需要做好備課工作，對教學目標進行精準的分析，設置有效的教學情境引導學生感知文本內容。比如在學習《濟南冬天》這篇文章的時候，為了讓學生更直觀的感受文中對于景物的描寫，教師則可以利用信息技術為學生直觀的呈現濟南冬天的雪景、天空、小山、矮松畫面。當學生對文章中描寫的內容有了直觀的感受之后，教師引導學生閉上眼睛發散自己的想象力，回憶記憶中家鄉的雪景是怎樣的，先讓學生直觀的感受濟南的冬天有什么樣的雪景，對文本的內容有了最真實的感受之后，教師引導學生想象自己家鄉冬天的雪景則是激活學生的情緒感知，通過對自己家鄉的情感移情到作者的描寫之中。這樣的教學模式不僅增強了學生的學習體驗，對于文本中難以把握的情感基調也能借助移情的方式精準把握。更重要的一點是在教學中為學生創造教學情境，不僅能豐富學生的學習體驗，更重要的是引導學生主動的參與到學習中來，有效的落實到了生本教育理念。新時代的教育工作關注的學生的能力提升，想要有效的提高學生的學科素養，應該關注學生的學習自主性，學習環境對于學生的影響比較大，以往的教學中師生之間互動較少，學生在教師的引導下智能進行被動的學習，不僅不利于學生的知識的吸收，對學生能力的培養也是不利的。想要提高學生的核心素養，教師應該引導學生進行思考和探索，比如在學習《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，教師可以為學生設置閱讀問題，讓學生帶著問題主動的學習：①作者講述了幾件事情？②通過作者的描述你覺得于勒是怎樣的人？學生帶著問題閱讀就會更加高效，且每個學生的學習基礎和理解能力有所不同，在閱讀中會有不一樣的認知，當學生完成閱讀任務之后，教師可以引導學生進行有效的互動交流，一方面促進了學生之間的有效互動，另一方面還能讓學生從他人的視角下加深對文本的理解，能提高學生的學習效果。在引導學生進行主動學習的過程中還可以做好教學的導入，比如在講解《藤野先生》這片課文時，考慮到之前學生已經學過了《從百草園到三味書屋》，教師就可以讓學生回憶魯迅先生的相關信息，隨后設置探索問題，激發學生探索學習：作為一名愛國者為何魯迅先生會對藤野先生如此尊敬呢？學生帶著問題進行閱讀，隨后給予學生一定的探討時間，讓學生在小組內暢所欲言的發表自己的想法，這一問題的設置并沒有標準的答案，設置這一探究問題的目的是激活學生的思維，達到鍛煉學生思維的效果。

2.4傳授學生學習方法，促進學生能力提升初中生與小學生相比已經具備了一些思考、感悟的能力，所以初中語文教師在進行教學過程中，可以通過開展具有成效的探索活動，發揮初中生的獨立能力與自主探索能力，從而增強初中生的整體學習效果。初中語文教師為了保證學生的學習頗有成效，需要考量學生自身的學習習慣與以往成績，并且幫助學生建立學習方法、學習思維的指導，進而促進學生進行高質量的學習和全面思維。教師在進行教學引導的過程中，重點激發學生對于閱讀文本中的人物進行有效的性格分析，同時把控故事情節描繪的方法及特點，對于文本的主題、主旨、中心思想的闡述原理，乃至文本中所運用的語文寫作手法和語言表達描述，并且引導學生在閱讀的過程中準確的領悟作者到寫作內涵，進而提升整體質量與學習效果。比如，語文教師在進行《智取生辰綱》這篇文章的教學閱讀過程中，可以引導學生去了解四大名著之一《水滸傳》的整體內容，讓學生進一步發現《智取生辰綱》中所涉及到的各位英雄的人物性格特點，提升學生對于名著故事情節的把控，促進學生對于謀士、謀略、計謀的理解。語文教師通過對名著《水滸傳》的閱讀實踐活動的組織，可以引導學生去深度解析《水滸傳》中各位英雄人物的行為特點，同時引發學生去思考封建腐朽制度的黑暗，為后面故事結尾奠定基礎。學生在教師的幫助下不僅可以快速的完成《水滸傳》整本名著的閱讀，還可以將《水滸傳》中各個故事情景形成寫作脈絡，完善了學生對于故事情節描述的知識積累，對于名著閱讀的方式方法有了充分的收獲，提升學生名著閱讀質量。

2.5開展實踐活動，提高學生的語言運用能力語文的學習離不開一定的語言環境，對于初中語文教學工作來說，不僅要做好教學目標的落實，還需要為學生提供一些語言場景，來強化學生的語用表達能力提升。掌握理論知識只是教育工作的一部分，好的教育工作還能引導學生把所學的知識內化為語用能力。從近些年來較為大熱的《中國詩詞大會》可以看出，社會對于學生語言能力的重視重讀，在初中語文教學中不僅要做好理論知識的講解，還要把知識與學生的實際生活聯系起來，強化學生的語言表達能力。在語文課堂教師可以組織學生進行必要的語言訓練活動，一方面釋放學生的學習主體地位，另一方面給予學生一定的實踐機會，讓學生有機會把所學的知識運用到相應的語言環境中促進知識的內化。以《皇帝的新裝》教學為例，在學習完這部分內容之后，教師可以組織學生進行決角色扮演活動，讓學生扮演中更能深入的體會文本表達的內容，同時在角色扮演中學生的口語表達能力也得到了有效的鍛煉，有助于提高學生的核心素養，另外教師還可以結合學習的內容組織學生進行辯論賽和閱讀分享，讓學生交流想法，促進學生的思維發展，在交流中深化知識的理解，在互動中完成知識的內化。

3結語

綜上所述，語文的教學工作想要提質增效，不僅要進行教學的創新和優化，還需要關注學生核心素養的提升，在教學中做好引導工作，激發學生進行主動的學習探索，學科能力才能在學生的探索中生成。語文的學習中關注學生的知識獲得和語言能力的應用才是新時代語文教學的本質，釋放學生的生本地位，做好學生學習路上的引路人，為學生的知識獲得和能力提升做好充分的準備工作才是新時代教育者應該努力的方向。

作者:鄭春梅 單位:新疆昌吉回族自治州教育考試中心