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關鍵詞：眼視光技術；實踐教學體系；校企合作
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0126-02
眼視光技術是實踐性、應用性非常強的專業，要求學生除掌握必備的基礎理論知識外，更要具有扎實過硬的實踐技能和解決實際問題的能力。因此，在培養過程中，必須重視學生實踐能力的培養，重視學生職業經驗和職業技能的獲得。濟寧職業技術學院為切實提高學生的實踐操作技能和解決實際問題的能力，積極探索有利于學生實踐能力培養的教學體系，構建和實施了眼視光技術專業的實踐教學體系，將學生的實踐能力培養貫穿于整個教學過程，實現了理論教學和實踐教學一體化。
以就業為導向，構建和實施實踐教學目標體系
高職教育實踐教學是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，它在高職教育教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成，主要通過有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環節鞏固和深化與專業培養目標相關的理論知識和專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本能力、基本技能，提高解決實際問題的能力和創新能力。實踐教學目標體系的確立是以服務區域經濟和社會發展為宗旨，以就業為導向，按照圖1的方式構建完成的。
眼視光技術專業實踐教學目標是指學生經過三年的培養，應考取 “眼鏡驗光員”和“眼鏡定配工”職業資格證書（國家三級），具備兩個工種所需要的職業知識、技能和素質。
突出實踐能力培養，構建和實施“全方位”的實踐教學內容體系
構建基于工作過程的實踐教學內容課程體系 實踐教學內容體系是實踐教學目標任務的具體化。為保證教學內容能夠緊跟行業發展、緊貼一線實際。我院通過定期舉辦“山東省眼鏡高峰論壇”，召開由實踐專家、行業專家和社會各界學者參加的專業建設研討會、畢業生座談會以及校企合作、實地調研，對眼鏡行業所涵蓋的職業崗位進行工作任務和職業能力分析，歸納出本專業畢業生就業崗位的典型工作任務和職業工作能力，然后根據每個工作任務和職業工作能力所需要的知識、技能與素質，構建基于工作過程的實踐教學內容課程體系，以培養學生的職業能力。職業能力培養體系如圖2所示。
構建和實施強化學生能力培養的多層次實踐教學內容體系 在教學總體設計中，構建和實施多層次的實踐教學內容體系。第一學期安排《眼鏡營銷實務》課程的見習，學生深入眼鏡店等工作崗位，了解行業現狀和商品知識，形成對行業專業的初步認識。第二學期和第三學期，結合行業實際講授專業理論和進行職業道德教育，重點進行初級和中級職業技能實訓，引導學生走進行業企業，勤工儉學，鍛煉職業技能，培養學生初步的職業素質。第四學期繼續開展社會實踐，加強學生職業技能的進一步提高，引導學生到實際工作崗位積累實踐經驗。第五學期安排學生到校外實訓實習基地等進行頂崗實習，訓練專業技能，接觸、處理各種病例，使學生了解、掌握職業崗位實際所需要的知識、各種技能，加強職業道德、敬業精神、與人相處的能力等方面的培養。第六學期主要安排學生進行職業技能的強化訓練和臨床社會實踐，安排專家講座，拓展專業知識與技能，盡快適應工作崗位的需要，完成相應級別職業技能鑒定考核和取證。
強化質量意識，構建和實施實踐教學管理與評價體系
構建和實施實踐教學管理與評價體系，是加強宏觀管理，促進實踐教學質量快速提高的主要手段，它在整個體系中起著信息反饋和調控作用。
為強化實踐教學質量，一方面，加強校企合作，積極探索基地共建、訂單培養、工學交替、頂崗實習等各種新的合作模式，共同制定頂崗實習人才培養方案、頂崗實習質量評價標準、實訓指導教師管理辦法、實訓基地管理辦法；構建和實施實踐教學管理體系。另一方面，我院將全面質量管理（簡稱TQC）和ISO9000的管理思想進行有機結合，應用于高職實踐教學質量的控制過程中，構建和實施了實踐教學的質量控制體系，如圖3所示。
實踐教學考核的重點應放在職業技能和職業資格證書獲取上，既要考出實際能力，又要避免敷衍了事走過場。
加強校企合作，構建和實施實踐教學保障體系
加強校企合作，構建和實施專兼職結合的“雙師型”教師隊伍 師資隊伍建設是保證高職高專院校教學質量和培養適應社會需求的技能性人才的重要因素。應加大骨干師資的培養力度，以創新的理念培養專業建設帶頭人；加強校企合作，采取一系列有效措施，制定并形成能長期良性循環的多元化培訓機制和運作模式，在組織建制、人事制度、隊伍建設、資源共享等方面做到更優化，形成一支高素質專兼職結合的“雙師型”優秀教學團隊。
加強校企合作，構建和實施強化學生能力培養的實踐教學條件 高素質、高質量技能型人才的重要標志是具有較高的技術應用和實踐應用能力。在校內實訓基地建設過程中，我們堅持效益原則、導向性原則、可持續性原則及動態發展性原則，在原有力學、電學、光學、綜合驗光、配鏡和隱形眼鏡實驗實訓室的基礎上，改建了眼鏡光學實訓室；擴大充實了綜合驗光、配鏡和隱形眼鏡實訓室；新建視功能檢查實訓室、眼鏡檢測實訓室、驗光配鏡中心、視光網絡中心。同時，按照校內校外實訓互補、互利共贏的原則，本專業還與日本豪雅（上海）光學有限公司、濟寧醫聯眼鏡有限公司等企業簽訂協議，建立起15多家規模多樣、功能完善、分布合理的校外實習實訓基地，保證每位學生在校學習期間有半年以上的頂崗實習，提高了專業人才的培養質量和適應社會的能力，為學生就業和發展奠定基礎。
參考文獻：
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1.構建了“融合交叉、多元整合”的實踐和理論教學體系
課題組構建的“融合交叉、多元整合”實踐教學體系中專業核心教學和訓練涵蓋了一般專業課程模塊、專業技術課程模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，滿足從新學徒—普通技工—熟練技工—高技能人才的職業生涯成長規律。一般專業模塊將機電技術領域中必備的技術理論和基礎技能有機整合實現綜合化；專業技術課程將機電技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合；專業技能訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，突出熟練技術應用能力的培養；綜合實踐課程突出綜合職業能力和創新能力的培養。
2.形成了“以校為主、校企合作”實踐教學課程開發的方法
借鑒國內外課程開發的模式，通過實踐研究明確了學校教師和企業人員在課程開發各階段的作用，形成了“以校為主、校企合作”課程開發的具體方法：
（1）市場調研，定位人才的需求。課題組首先進行集體研討，確定調研對象、調研內容（如設備情況、技術力量、企業發展、人才構成等）并制定調研表；其次深入企業分別對企業的人事負責人、企業老總、技術骨干、畢業生等開展各種調研活動，形成專業調研報告。
（2）任務分析，明確職業能力。工作任務分析是針對專業技術應用工作領域崗位群中若干個工作任務和工作過程實施的分析，參照職業資格鑒定部門等有關部門頒發的職業上崗資格和技術等級標準，剖析從事這些崗位（群）所具備的各項職業能力的過程。
（3）課程分析，確定培養方案。課程分析是將工作領域中的典型工作任務轉換成學習領域中課程設置的關鍵技術，教師學習課程專家先進的課程理念結合職業能力分析表。
（4）教學分析，制定課程標準。課程標準是根據工作任務分析和人才培養方案分析，對教學目標、教學內容、教學實施、評價、教材編寫及實驗實訓設備要求做出了一些指導和建議，教師可通過下企業實踐、與企業專業合作、企業產品開發等手段，形成典型的工作任務及其相應的學習領域課程。
3.創新了“校內校外、整合互動”機電類專業實踐基地的建設
（1）以職業能力培養為主線，整合校內外實踐教學基地功能。校內實訓基地主要通過證書嵌入式理實一體化教學或項目教學實現職業資格考證、課程設計、技能競賽、優才培養活動、創新教育活動，培養學生的機電專業基礎技能、專項技術應用能力和創新能力；校外實踐教學基地則以工學結合的方式，完成認識實習、社會實踐、定崗實習、畢業設計等教學任務，培養學生的綜合能力。
（2）以機電大類專業為整體，布局校內實踐教學基地。隨著科技的發展和自動化技術的廣泛應用，學生涉及的跨專業領域的知識和技能越來越多，這就要求實踐教學基地的建設將專業公共性、課程匹配性、專業特色性、技術應用性等有機結合、系統布局，達到“整體大于部分之和”的效果。
（3）學校在新校區規劃建設中，借鑒新加坡“教學工廠”的理念，并按照機電類專業產業群或技術應用大類實施布局，最大限度地實現相近、相似、相關專業資源的共享。
（4）以校企合作共建為突破，實現基地的開放互動。課題組在總結學校多年校企合作辦學經驗的基礎上，初步達成了“整合——互動”式校企合作實踐教學基地建設的共識。
（5）以條塊結合為管理理念，完善實踐教學制度建設。“條塊結合”是指教務處和專業系部共同管理校內實踐教學基地；“以塊為主”是指教務處的管理職責是共享協調、監督指導、質量控制等，系部則要對實踐教學基地的儀器、設備、場地、使用、資產、學員、教師以及維護維修等實施全面管理。
4.歸納了“行動導向、學生主體”機電類實踐課程實施的策略
（1）行動導向實踐教學常用典型方法的歸納。行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，它分為實驗導向性教學、問題導向性教學和項目導向性教學三個層面。課題組在實踐的基礎上歸納出了機電類專業實踐教學中常用的方法有：四階段教學法；頭腦風暴法；思維導圖法；引導文教學法；項目教學法。
關鍵詞：實驗教學示范中心 數字媒體 教學體系
一、引言
高等教育中的數字媒體專業是一個新興的交叉學科，它是順應社會的發展、信息技術的不斷創新升級而興起的一個新興學科，是信息學科向文化藝術領域拓展的新方向，是當今最前沿的、將藝術與技術相結合的一個寬口徑應用型專業。數字媒體藝術是文化、藝術與技術的融合，在藝術創意與科學技術不斷發展的過程中，數字媒體從業人員要具有創新意識。在數字技術不斷發展更迭的時代，數字媒體藝術的創作不僅僅是技術層面的，它還需要創作人員具有完善的知識結構和全新的認知與判斷能力。也就是說數字媒體藝術人才不但需要具有深厚的文化底蘊和較高的數字技術能力，還需要有豐富的想象力、開闊的藝術創作思維。只有具備應用實踐技術基礎，創新性才能得以發揮，如虎添翼。
二、數字媒體專業教學現狀分析
為了培養社會急需的高素質數字媒體技術人才，國內外不少高校重視數字媒體專業的人才培養。在人文藝術素質提高的同時，加強學生面向網絡、新型的數字媒體技術研究與開發能力，得了可喜的成果，大大推動了數字媒體產業的蓬勃發展。究其成功的因素，大致有以下幾點：
1、注重實踐能力的培養。數字媒體專業應用性強，實踐教學內容針對性和實用性強。可根據課程特點，采用項目教學法、案例教學法、任務驅動法等，將項目或完整案例分解為多個局部案例，對應不同的知識點和技能點，通過案例精講理論和方法，通過課內實踐基本掌握局部技能點。
2、加強技術與藝術的結合。數字媒體專業應培養學生較強的多媒體技術應用和開發能力，同時具有藝術鑒賞基礎，從而使學生既具有計算機數字媒體專業設計和制作能力，又具有藝術創意能力。
3、個性化培養方式靈活。各個高校也為學生提供了充分的選擇范圍，學生可以根據自己的興趣進行選擇，學校按照自身學科的發展和學生的選擇進行特色教育。
但就各高校數字媒體專業的發展現狀看來，傳統的培養模式存在的主要問題是：雖然注重實踐能力的培養，但是實踐教學缺少層次化。而數字媒體專業不同于傳統的專業，是一個復合交叉專業，因此，人才培養更應該循序漸進，按照由低到高、由基礎素養到專業技能再到創新能力這樣一個完整的體系，培養厚基礎、強實踐的應用創新型數字媒體專業人才。
三、基于實驗教學示范中心平臺的數字媒體專業實踐教學體系
1.數字媒體專業主干課程的綜合案例設計。對每門主干課程，要將課程中的基本理論知識和實踐技術相結合，設計一個囊括該課程主要理論、算法、原理和軟件操作技術或編程技術的綜合案例，將這些案例作為主線構成數字媒體基礎實驗項目和應用實驗項目。學生在實現該項目的過程中，可培養分析和解決綜合問題的能力。
2.圍繞綜合案例開展新型實踐教學。在實踐教學中，可將案例分解成與各個主要知識點對應的小模塊，教師講解每個模塊的實現所需要的基本知識，并將每一模塊都設計成可專項訓練的實驗項目，學生自主完成各模塊并最終整合成整個案例。
3.將案例教學與培養學生專業技術能力的各類科技競賽相結合。可將案例與齊魯軟件大賽、ACM大賽相結合，案例中涉及這些大賽所需的知識、獲獎大賽中的題目作為案例的一個組成部分，從而激發學生對專業基礎實踐項目的興趣，培養學生的專業技術能力。
四、總結與展望
隨著社會對人才需求的改變，教學實踐體系也將不斷改進。我們將繼續加強與企業的合作，跟蹤數字媒體專業的發展趨勢與企業需求的新變化，不斷完善我們的應用創新型人才培養模式，滿足社會對人才的需求，促進文化產業、數字媒體產業的發展。
參考文獻
[1]廖琪男 廖玉 龔秋華 佟小娟 王繼軍 面向應用的數字媒體技術專業課程體系的構建[J].計算機教育，2009，（18）。
[2]尹文龍 數字媒體技術專業的教學實踐體系探討[J].計算機教育，2008，（15），23―27。
關鍵詞：電子科學與技術；實驗教學體系；微電子人才
作者簡介：周遠明（1984-），男，湖北仙桃人，湖北工業大學電氣與電子工程學院，講師；梅菲（1980-），女，湖北武漢人，湖北工業大學電氣與電子工程學院，副教授。（湖北 武漢 430068）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0089-02
電子科學與技術是一個理論和應用性都很強的專業，因此人才培養必須堅持“理論聯系實際”的原則。專業實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要教學環節，對于學生綜合素質的培養具有不可替代的作用，是高等學校培養人才這一系統工程中的一個重要環節。[1，2]
一、學科背景及問題分析
1.學科背景
21世紀被稱為信息時代，信息科學的基礎是微電子技術，它屬于教育部本科專業目錄中的一級學科“電子科學與技術”。微電子技術一般是指以集成電路技術為代表，制造和使用微小型電子元器件和電路，實現電子系統功能的新型技術學科，主要涉及研究集成電路的設計、制造、封裝相關的技術與工藝。[3]由于實現信息化的網絡、計算機和各種電子設備的基礎是集成電路，因此微電子技術是電子信息技術的核心技術和戰略性技術，是信息社會的基石。此外，從地方發展來看，武漢東湖高新區正在全力推進國家光電子信息產業基地建設，形成了以光通信、移動通信為主導，激光、光電顯示、光伏及半導體照明、集成電路等競相發展的產業格局，電子信息產業在湖北省經濟建設中的地位日益突出，而區域經濟發展對人才的素質也提出了更高的要求。
湖北工業大學電子科學與技術專業成立于2007年，完全適應國家、地區經濟和產業發展過程中對人才的需求，建設專業方向為微電子技術，畢業生可以從事電子元器件、集成電路和光電子器件、系統（激光器、太能電池、發光二極管等）的設計、制造、封裝、測試以及相應的新產品、新技術、新工藝的研究與開發等相關工作。電子科學與技術專業自成立以來，始終堅持以微電子產業的人才需求為牽引，遵循微電子科學的內在客觀規律和發展脈絡，堅持理論教學與實驗教學緊密結合，致力于培養基礎扎實、知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的微電子專門人才，以滿足我國國民經濟發展和國防建設對微電子人才的迫切需求。
2.存在的問題與影響分析
電子科學與技術是一個理論和應用性都很強的專業，因此培養創新型和實用型人才必須堅持“理論聯系實際”的原則。要想培養合格的應用型人才，就必須建設配套的實驗教學平臺。然而目前人才培養有“產學研”脫節的趨勢，學生參與實踐活動不論是在時間上還是在空間上都較少。建立完善的專業實驗教學體系是電子科學與技術專業可持續發展的客觀前提。
二、建設思路
電子科學與技術專業實驗教學體系包括基礎課程實驗平臺和專業課程實驗平臺。基礎課程實驗平臺主要包括大學物理實驗、電子實驗和計算機類實驗；專業課程實驗平臺即微電子實驗中心，是本文要重點介紹的部分。在實驗教學體系探索過程中重點考慮到以下幾個方面的問題：
第一，突出“厚基礎、寬口徑、重應用、強創新”的微電子人才培養理念。微電子人才既要求具備扎實的理論基礎（包括基礎物理、固體物理、器件物理、集成電路設計、微電子工藝原理等），又要求具有較寬廣的系統知識（包括計算機、通信、信息處理等基礎知識），同時還要具備較強的實踐創新能力。因此微電子實驗教學環節強調基礎理論與實踐能力的緊密結合，同時兼顧本學科實踐能力與創新能力的協同訓練，將培養具有創新能力和競爭力的高素質人才作為實驗教學改革的目標。
第二，構建科學合理的微電子實驗教學體系，將“物理實驗”、“計算機類實驗”、“專業基礎實驗”、“微電子工藝”、“光電子器件”、“半導體器件課程設計”、“集成電路課程設計”、“微電子專業實驗”、“集成電路專業實驗”、“生產實習”和“畢業設計”等實驗實踐環節緊密結合，相互貫通，有機銜接，搭建以提高實踐應用能力和創新能力為主體的“基本實驗技能訓練實踐應用能力訓練創新能力訓練”實踐教學體系。
第三，兼顧半導體工藝與集成電路設計對人才的不同要求。半導體的產業鏈涉及到設計、材料、工藝、封裝、測試等不同領域，各個領域對人才的要求既有共性，也有個性。為了擴展大學生知識和技能的適應范圍，實驗教學必須涵蓋微電子技術的主要方面，特別是目前人才需求最為迫切的集成電路設計和半導體工藝兩個領域。
第四，實驗教學與科學研究緊密結合，推動實驗教學的內容和形式與國內外科技同步發展。倡導教學與科研協調發展，教研相長，鼓勵教師將科研成果及時融化到教學內容之中，以此提升實驗教學質量。
三、建設內容
微電子是現代電子信息產業的基石，是我國高新技術發展的重中之重，但我國微電子技術人才緊缺，尤其是集成電路相關人才嚴重不足，培養高質量的微電子技術人才是我國現代化建設的迫切需要。微電子學科實踐性強，培養的人才需要具備相關的測試分析技能和半導體器件、集成電路的設計、制造等綜合性的實踐能力及創新意識。
電子科學與技術專業將利用經費支持建設一個微電子實驗教學中心，具體包括四個教學實驗室：半導體材料特性與微電子技術工藝參數測試分析實驗室、微電子器件和集成電路性能參數測試與應用實驗室、集成電路設計實驗室、科技創新實踐實驗室。使學生具備半導體材料特性與微電子技術工藝參數測試分析、微電子器件、光電器件參數測試與應用、集成電路設計、LED封裝測試等方面的實踐動手和設計能力，鞏固和強化現代微電子技術和集成電路設計相關知識，提升學生在微電子技術領域的競爭力，培養學生具備半導體材料、器件、集成電路等基本物理與電學屬性的測試分析能力。同時，本實驗平臺主要服務的本科專業為“電子科學與技術”，同時可以承擔“通信工程”、“電子信息工程”、“計算機科學與技術”、“電子信息科學與技術”、“材料科學與工程”、“光信息科學與技術”等10余個本科專業的部分實踐教學任務。
（1）半導體材料特性與微電子技術工藝參數測試分析實驗室側重于半導體材料基本屬性的測試與分析方法，目的是加深學生對半導體基本理論的理解，掌握相關的測試方法與技能，包括半導體材料層錯位錯觀測、半導體材料電阻率的四探針法測量及其EXCEL數據處理、半導體材料的霍爾效應測試、半導體少數載流子壽命測量、高頻MOS C-V特性測試、PN結顯示與結深測量、橢偏法測量薄膜厚度、PN結正向壓降溫度特性實驗等實驗項目。完成形式包括半導體專業實驗課、理論課程的實驗課時等。
（2）微電子器件和集成電路性能參數測試與應用實驗室側重于半導體器件與集成電路基本特性、微電子工藝參數等的測試與分析方法，目的是加深學生對半導體基本理論、器件參數與性能、工藝等的理解，掌握相關的技能，包括器件解剖分析、用圖示儀測量晶體管的交（直）流參數、MOS場效應管參數的測量、晶體管參數的測量、集成運算放大器參數的測試、晶體管特征頻率的測量、半導體器件實驗、光伏效應實驗、光電導實驗、光電探測原理綜合實驗、光電倍增管綜合實驗、LD/LED光源特性實驗、半導體激光器實驗、電光調制實驗、聲光調制實驗等實驗項目。完成形式包括半導體專業實驗課、理論課程的實驗課時、課程設計、創新實踐、畢業設計等。
（3）集成電路設計實驗室側重于培養學生初步掌握集成電路設計的硬件描述語言、Cadence等典型的器件與電路及工藝設計軟件的使用方法、設計流程等，并通過半導體器件、模擬集成電路、數字集成電路的仿真、驗證和版圖設計等實踐過程具備集成電路設計的能力，目的是培養學生半導體器件、集成電路的設計能力。以美國Cadence公司專業集成電路設計軟件為載體，完成集成電路的電路設計、版圖設計、工藝設計等訓練課程。完成形式包括理論課程的實驗課時、集成電路設計類課程和理論課程的上機實踐等。
（4）科技創新實踐實驗室則向學生提供發揮他們才智的空間，為他們提供驗證和實現自由命題或進行科研的軟硬件條件，充分發揮他們的想象力，目的是培養學生的創新意識與能力，包括LED封裝、測試與設計應用實訓和光電技術創新實訓。要求學生自己動手完成所設計器件或電路的研制并通過測試分析，制造出滿足指標要求的器件或電路。目的是對學生進行理論聯系實際的系統訓練，加深對所需知識的接收與理解，初步掌握半導體器件與集成電路的設計方法和對工藝技術及流程的認知與感知。完成形式包括理論課程的實驗課時、創新實踐環節、生產實踐、畢業設計、參與教師科研課題和國家級、省級和校級的各類科技競賽及課外科技學術活動等。
四、總結
本實驗室以我國微電子科學與技術的人才需求為指引，遵循微電子科學的發展規律，通過實驗教學來促進理論聯系實際，培養學生的科學思維和創新意識，系統了解與掌握半導體材料、器件、集成電路的測試分析和半導體器件、集成電路的設計、工藝技術等技能，最終實現培養基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、適應范圍廣的具有較強競爭力的微電子專門人才的目標，以滿足我國國民經濟發展和國防建設對微電子人才的迫切需求。
參考文獻：
[1]劉瑞，伍登學.創建培養微電子人才教學實驗基地的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2004，（5）：6-9.
【關鍵詞】創新 能力 實踐教學 人才培養 藝術設計
實踐教學是鞏固專業理論知識，加深對理論知識認知，促進理論知識與實際運用互相轉化的有效手段，培養學生創新意識和能力的重要環節；是專業教育理論聯系實際，鍛煉學生掌握科學方法和提高動手能力的主要途徑；也是聯系人才能力培養與社會需求之間的紐帶。隨著當前社會經濟與科技的飛速發展，對藝術設計專業人才培養不斷提出新的要求，藝術設計專業實踐教學體系在整個藝術設計專業人才培養過程中的地位愈加凸顯出來，如何構建一個既符合專業教學規律又符合社會對人才培養能力需要的實踐教學體系，成為一個無法回避的現實問題。
一、藝術設計專業實踐教學現狀
鑒于藝術設計專業納入高等教育體系的時間不長，我國藝術設計專業教育和人才培養體系仍在摸索和改進的過程之中。由于認識和積累的不足，藝術設計專業實踐教學體系的構建中還存在諸多問題，集中表現為以下現象，一是由于初期的藝術設計專業多從美術專業延伸過來或隸屬于美術專業院校，將傳統美術教育方法直接轉移或嫁接到藝術設計教育體系成為最簡單快捷的做法，形成美術化的藝術設計教育實踐體系，但由于美術教育和設計教育總體框架的兼容不夠，思維模式和工作方式差異過大，導致人才培養過程中問題較為突出，需予以反思。二是由于藝術設計專業需要工科的基本知識，尤其是在實踐教學方面強調科學化、體系化的實踐訓練，導致出現簡單套用工科專業實踐教學模式，過于強調規范、標準和程序等概念，忽視了美的標準多元化特征和學生創新設計思維能力的培養，這類現象多出現于一些綜合類院校的藝術設計專業和院系。以上現象導致藝術設計專業實踐教學體系中存在以下主要問題，亟待解決。
（一）實踐教學體系設計的針對性不強。現有藝術設計專業實踐教學體系多采取調整或遷移的手法，沿用美術教育的實踐框架，或套用工科的實踐模式，無法適應藝術設計專業對人才能力培養的需求。
（二）實踐教學體系內容陳舊。藝術設計專業最顯著的特征是對社會審美發展變化的及時把握，并將其轉化為可見的藝術形式、風格和界面，但現有的實踐教學體系對外界變化不敏感，對社會、科技和專業技術發展的追蹤性差，新材料、新工藝、新技術、新風格等無法及時融入到實踐教學中去，對現代專業的儀器設備、材料和技術涉及較少，實踐教學活動中教師專注于經驗的灌輸，而非新理論、新技術的總結、創新和發展，導致學生進入社會后難以適應或適應期延長，影響了人才培養質量。
（三）實踐教學模式過于嚴謹刻板。創新能力培養是藝術設計專業人才培養的核心，創新能力體現在三個方面，一是思維創新能力，二是實踐創新能力，三是反思與評價能力。現有的實踐教學模式過于強調對既有程序、規律的遵循，實踐教學活動中程式化嚴重，缺乏革新創造精神，忽視了該專業人才培養的核心要求，造成學生創新設計能力不足。
二、藝術設計專業人才創新能力的構成
藝術設計專業人才創新能力是指通過特定方法與手段培養、鍛煉學生在設計實踐過程中創造性提出方案和解決問題的能力。
（一）思維創新能力。思維創新能力是藝術設計專業創新人才的核心能力，始終活躍于整個創新活動過程之中，通過思維創新能力培養，使學生具備設計創新意識和創新原動力。思維創新能力是指作為創新主體的設計人員所掌握的知識、經驗及其感受，受特定條件觸發使其思維方式發生改變，并在此基礎上提出新的構想、理論以及觀點等方面的能力。
（二）實踐創新能力。實踐創新能力是藝術設計專業創新人才培養的目標，要求學生在設計實踐活動中發現問題，并對問題創造性地提出解決方案。實踐創新能力是指作為創新主體的設計人員將其創造性的設計思維付諸實現，并通過設計實踐活動不斷修正思維方向，實現最終的設計創新目的。實踐是檢驗設計成功與否的唯一標準，通過設計實踐與設計理論的互動和調試，形成從理性認知到實踐把握的二次飛躍。古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，是對這一過程最為恰當的注解。
（三）反思與評價能力。反思能力是指對設計思維和實踐正確性的一種判斷和調控能力，屬于基本認知能力范疇；評價能力是指對自身及他人的設計思維和實踐是否符合客觀要求的認識和判斷能力，屬于自我意識范疇。反思與評價活動是設計人員必須具備的基本素質，反思與評價能力是設計活動中對設計對象認知和把握的基本手段，是創新能力結構中重要的人格性因素，缺少這種能力將會破壞創新能力結構的完整性，阻礙創新能力的進一步發展。
三、基于能力培養的藝術設計專業實踐教學體系的優化構建與實施
實踐教學體系必然包含三個基本內容，即實踐教學綱要、實踐教師和實踐教學的硬件平臺。實踐教學綱要是實踐教學的指導性文件，它規定了實踐教學的任務、形式和內容，必須具備體系性、前瞻性和操作的靈活性；實踐教師是實踐綱要的貫徹者和實施者，實踐教學效果的好壞最終通過實踐教師的教學活動和成果體現出來；實踐教學的硬件平臺建設是實踐教學的基本保障條件，是學生在校期間模擬實際設計環境的最佳場所。實踐教學平臺建設是一個動態過程，需緊密跟蹤社會主流技術和設備發展的步伐，現代設計作品需借助現代的技術手段和設備才能得以實現，所以，實踐教學平臺的技術含量決定了實踐教學的質量和層次。
【關鍵詞】高職教育；實習課；設施園藝學
高等職業教育人才培養定位是培養面向生產、管理、服務第一線需要的高技能型人才[1]，與普通教育和大學教育相比較，高等職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養[2]，因此實習課的教學質量好壞往往是人才培養目標能否完成的關鍵步驟。筆者結合自己多年從事職業教育的體會和多次考察國內外先進職業教育機構的思考，以《設施園藝學》課程為例，淺談如何提高高職教育園藝技術專業實習課的教學質量。
1、提高教師自身的實踐技能
教師是教育活動的設計者、組織者，在教育活動的整個過程中，教師都發揮著舉足輕重的作用。教師實踐技能的高低直接影響著實習教學質量，因此加強學習，提高自身素質，對提高教學質量至關重要。實踐技能包括生產設備、實習儀器的使用、實踐操作的熟練程度、規范性以及準確性等等。實踐技能的提高，一方面要求教師反復練習；另一方面要求教師不斷學習新知識、新方法，包括外出學習和交流。
2、精選實習內容
以《設施園藝學》課程為例，實習課的內容主要有三大板塊：一是園藝設施的類型、結構性能與應用；二是園藝設施環境條件及調控；三是代表性蔬菜、果樹的設施栽培技術。結合第一大板塊，應開設園藝設施類型的識別與調查實驗項目，使學生了解我區（起碼做到拉薩市周圍）主要園藝設施的類型、結構特點及應用情況；結合第二大板塊，開設電熱溫床的設計與安裝，大棚（溫室）溫濕度、光照的日變化觀測等實習項目，使學生掌握設施內最常用的提高地溫的設備電線的設計方法與安裝過程，還可進行實地觀測棚室內一天的溫度、濕度、光照等變化，總結環境條件的變化規律，以及在生產上采取的相應的措施；結合第三大板塊，應開設蔬菜播種、移苗實驗和溫室果樹越冬防寒實驗，使學生能夠基本掌握蔬菜的常規育苗方法及當地果樹的一些栽培管理措施。
3、認真細致地做好實習準備工作
要使學生獲得正確、規范化的實習操作技術和方法，教師的示范作用非常重要。教師的每一步操作都必須一絲不茍，嚴格按照規范化的要求進行。這就要求教師在進行每個實習項目的教學前，都應按照實習內容的要求進行周密準備，反復演練，使自己的操作規范、熟練。把實習中使用的設備、材料記錄清楚，以免在準備時遺忘東西，或者對預期結果不清楚，不會解釋等等。而且還要在反復的練習中找出將來學生操作時可能出現的問題及注意事項，做到心中有數，以便在實習中及時提醒學生，這是學生動手實習時能否成功的關鍵。比如在電熱溫床的設計與安裝實習中，教師要事先按照實習指導準備儀器材料，在溫室內選好鋪設地點，還要提前檢查電熱線是否合格，有無破損，調試和安裝控溫儀，并熟悉接線方法等。在大棚（溫室）溫濕度日變化觀測實驗中，要預先調試電子存儲式溫濕度記錄儀，清空里面存儲的數據，并在電腦上安裝驅動程序，以備將來學生實習進行完后能在電腦上輸出并分析數據。
4、激發學生興趣，充分調動學生的積極性
4.1讓學生參與實習準備、設計的全過程
為了使學生對實習全過程有一個整體、全面地認識，教師在講解完實習目的要求、方法和注意事項后，將學生分成不同的小組，分發儀器和材料，允許學生用不同的方案進行實習，其中包括自己選擇并準備實習材料，自己選擇實施地點，設計操作方式等等。這樣就在很大程度上提高了學生對實習的熱情度，增加了學生學習的主動性，每個學生都非常關心自己小組的實驗結果，同時也關心其他小組的結果，并且互相對比，從而避免了抄襲實習報告的現象發生。這種做法既激發了學生的學習興趣，又使學生牢牢記住了實習方法與要領，一旦以后在工作中涉及這方面的內容，很容易回想起來，極大地提高了實習課的效果。
4.2增加學生親自動手的機會
在實踐中，好多實習可能由于客觀條件的限制，導致大多數情況是教師帶學生參觀，完了寫實驗總結的模式，這在職業教育中一定要盡可能的避免，想方設法讓學生多參與，多動手。比如在大棚（溫室）溫濕度、光照的日變化觀測實驗中，教師帶領學生掌握實習設計方法后，讓每個學生都自己動手進行觀測，儀器不夠的話，可以自己安排時間測定，不必都在上實習課的時間進行，這樣學生可以在沒有課的情況下，自己選擇一天時間，獨立使用儀器在大棚或溫室內觀測溫濕度、光照的變化特點。從而每個學生都有一套自己的實驗數據，可以依據自己測得的數據進行分析說明。這樣不但增加了學生動手操作的機會，還增強了責任感，培養了嚴肅認真的學習態度，使實習效果顯著提高。
5、實習后總結和成績評定
5.1始終堅持實習完總結
受教學安排、上課季節和實習內容等因素的限制，有的實習不能按時完成，或者在規定的時間內剛好完成，實結往往被刪略，替代的是學生的一紙實驗報告。這種現象在職業教育中是一定要避免的。教師必須在每次實習完或下次上課時騰出時間對實習進行全面、系統地總結，著重對上次實習內容簡明扼要地預習，并針對學生在實習中出現的問題進行詳細地分析與解答。當然教師還要要求學生按時完成實習報告，然后批改報告，就學生的實習結果再進行分析，及時發現并糾正學生在操作過程中和結果分析說明時出現的問題。
5.2細分考核標準，嚴格考核評定成績
在實習成績的評定上，要做到細分、嚴格、公平、公正。在實習前要給學生講清楚實習課對高職教育的重要性以及實習期間的紀律、要求等，尤其是要明確考核標準，考核細節，讓學生做到心中有數。然后在整個實習期間要按照要求嚴格執行，決不能姑息遷就一些不認真的少數同學。要做到每次實習達不到要求絕不勉強通過，這樣做在一定程度上會引起學生的重視。另外，為了客觀地給出實習成績，最好將實習成績分成出勤成績、在實驗室和田間的操作成績及報告成績（含思考題）三部分，并在每次上課前就對學生講清楚。具體做法是：每次上課都點名或簽到；對實習過程中學生的操作技能和出現的問題，教師要認真當場記錄，作為考核成績的依據；對敷衍的要嚴肅批評；對實驗報告中數據處理和結果分析說明以及思考題的解答等給予認真批改。這樣的考核評定，既可加強學生對實驗課的重視，又對提高教學質量有一定的促進作用。
總之，要提高高職教育園藝技術專業實習課的教學質量，任課教師必須具備過硬的實踐技能，在精選實習內容的基礎上認真做好準備工作，特別是在講課過程中要時刻注意調動學生對實習課的積極性，使學生樂意去做實驗，這樣才能培養出真正具有獨立思維能力和動手能力的好學生，也使他們為將來在日益激烈的人才競爭中有更多的知識儲備。
參考文獻：
關鍵詞：計算機科學與技術；實踐教學體系；規范措施
中圖分類號：TP3-4
計算機科學與技術專業是一門以技術為主，以培養社會所需的計算機應用型人才為教學目標的專業，極為重視實踐教學。其中，實驗教學體系指的是以培養專業性的人才為目標，以理論教學為指導，通過設置專業課程以及配置各個實踐教學環節而建立起的一套內容體系。實驗教學課程主要包括教學實習、科技訓練、社會實踐等多種形式，在實踐教學過程中，教師應當注重學生科學研究及社會實踐等多項能力的訓練和培養。
1 計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建原則
各高校為了培養出具備高素質、高技能的計算機應用型人才，就要構建一套以激發學生創新意識、提高其實踐能力的富有特色的計算機科學與技術專業實踐教學體系。為了實現實踐教學資源的優化配置，充分發揮出實踐教學的優勢，在構建其教學體系的過程中，需要滿足目標性、實踐性、層次性、規范性等原則[1]。
（1）目標性指的是在構建實踐教學體系的過程中，必須充分考慮到專業知識及職業技能要求，從而提出具體的實踐教學目標；（2）實踐性是指構建的實踐教學體系必須具備一定的實踐性和科學性，滿足各項操作需求；（3）層次性指的是為了使得學生的實踐能力得到循序漸進的發展，因而分層次、分階段地將實踐教學進行逐步的深化；（4）規范性則是指是實踐教學體系必須與學校的人才培養計劃相適應，規范其教學內容和形式。下圖1為計算機科學與技術各專業實踐教學體系：
圖1 計算機科學與技術各專業實踐教學體系
2 計算機科學與技術專業實踐教學體系中存在的問題
2.1 實踐課程的設置缺乏合理性。由于我國部分高等院校的課程時間短，學科結束匆忙，因而在設置相關課程時，常常會缺乏必要的科學性與規范性。目前，學校現存的一些培養方案已遠不能滿足新形勢次下，高等教育理念的要求與社會對人才的實際需求。
2.2 實踐教學內容與形式落后。我國大多院校存在實驗教學內容與形式落后的現象。在教學內容上，嚴重脫離了社會的實際需求，依然停留在傳統的陳舊內容層面，缺少必要的與時俱進；在教學形式上，未能科學合理地安排各項實踐課程，教學模式落后，存在一定的隨意性。這些做法均嚴重影響了學校實踐教學的質量。
2.3 學校的實驗設備不足。一些高等院校由于不夠重視實踐教學，再加上缺乏必要的教學經費，因此經常出現實驗室不夠不足以及設備無法滿足企業實際發展需求的現象。由于計算機科學與技術專業有著極高的硬件要求，倘若學校實驗條件落后，那么便會對實踐教學質量造成嚴重的影響。
2.4 師資力量缺乏。隨著高校不斷擴展，計算機專業的教師已無法滿足日益增多的學生的教學需求。此外，由于學校的待遇較低，很難留住高素質的計算機專業教師，再加上分配制度缺乏一定的公平性和合理性，導致學校嚴重缺乏實踐教師與相關的技術人才[2]。
3 加強計算機科學與技術專業實踐教學的規范措施
3.1 改進計算機科學與技術專業的培養方案。隨著我國現代化社會主義建設進程的不斷加快，對計算機行業的人才也提出了更高的要求，其不但需要掌握理論知識和技術維護、編程等專業技能，更需要具備強有力的創新能力。因此，各高校首先應當明確計算機科學與技術專業與高等職業教育的本質區別，防止出現職業化的教育傾向；此外，根據社會市場的實際需求，制定出結合理論與實踐的計算機人才培養方案，科學合理地選擇實踐教學的內容和課程，以培養知識、素質與能力全面發展的計算機人才為培養目標。完善課程體系框架是計算機科學與技術專業實踐體系最為重要的方面。下圖2為計算機課程體系框架：
圖2 課程體系框架
3.2 加大獨立的實踐教學體系的構建力度。實踐教學的開展在驗證各項教學理論的同時，有效促進了學生綜合素質、創新能力的提高。其中，課內實踐教學與課外實踐活動為實踐教學體系的兩個主要內容。為實現應用型人才的培養目標，高等院校不但需要為學生建立充足的校內實踐平臺和基地，同時還要建立一定數量的校外實習基地，從而為學生分析、解決問題的能力和動手操作能力提供足夠的鍛煉機會，從而為其在將來激烈的市場競爭中打下扎實的基礎。課程體系創新能夠實現實踐教學體系的完善。圖3為“崗位+拓展”模塊課程體系的基本結構：
圖3 “崗位+拓展”模塊課程體系的基本結構
3.3 更新學校的實驗儀器設備。計算機科學與技術專業的實踐教學不但需要設定相應的實驗課程，而且還需用到相關的儀器設備。目前，隨著社會建設的不斷發展和科技的顯著進步，企業實際運用的設備與學校實踐教學的儀器設備具有一定的差距。因此，各高校在購置儀器設備時，需以社會實際需求出發，充分借鑒國外先進的技術，挑選符合工業實際要求的設備。學校為培養出高素質的應用型計算機人才，就要建立并完善體現出現代技術理論的校內實訓中心和相關實驗室[3]。
3.4 加強學校師資力量的建設。在實踐教學過程中，教師起著重要的引導作用。學校可以安排教師到優秀的企業單位中進行實地學習，在親身實踐過程中，教師便能夠充分了解企業對人才的各項要求，從而制定出相應的實踐方案，培養出社會所需的人才類型。此外，學校還可邀請資深專家和企業優秀人才來學校進行學術交流，從而建立一支高素質、高能力的教師隊伍，使學校適應新形勢下的社會需求。
4 結束語
綜上可知，作為對實踐要求較高的計算機科學與技術專業，建立一套科學合理的實踐教學體系尤為關鍵。規范的實踐教學，能有效促進學生實踐能力、問題的解決能力以及創新能力的提升，為學校培養全面發展的高素質計算機應用型人才做出了巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]王浩，胡學鋼，侯.計算機科學與技術專業實踐教學體系的研究與建設[J].計算機教育，2012（22）：73-74.
[2]肖利，李海波，劉茂軍.全面實施物理實驗改革，培養學生創新素質[J].實驗室研究與探索，2011（26）：123-125.
[3]張輝宜，吳光龍.計算機科學與技術專業實踐教學體系的研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2011（22）：114-115.
【關鍵字】虛擬項目教學，數字媒體設計與制作專業，UI界面設計
近年來，被譽為“第三次工業革命”的數字媒體產業迅猛發展，數字技術的進步對社會發展起著重要的推動作用，各行各業也伴隨著出現了新的機遇和挑戰，行業、企業對人才的需求急劇增大。據中國高職高專教育網公告：數字媒體設計與制作專業已被列為國家12個重點振興產業對應的高職高專專業之一。基于這一現實環境，為加快發展現代職業教育，進一步完善現代職業教育體系建設規劃，我國高等職業院校紛紛開設數字媒體設計與制作專業，以培養適應時代需求、生產建設、管理服務的應用行業高素質技能型人才。
一、教學內容
《UI界面設計》課程是數字媒體設計與制作專業中的一門核心專業課程，也是一門操作性強的實踐課程。本課程主要研究用戶界面設計流程及制作方法。它在人才培養方案中起著舉足輕重的作用，其課程質量的好壞直接關系到學生后續專業課程的學習。
1、目標分析。通過UI界面設計原則與方法講解，使學生具備以下能力：（1）了解人機交互的概念。（2）會比較不同時期用戶界面特點。（3）理解用戶界面設計的原則。（4）學會綜合運用數字色彩與圖文表現及圖形輸出等基礎知識。（5）掌握以用戶為中心的界面設計流程及制作方法。（6）能夠對用戶界面進行可用性測試和評估。
2、內容整合。為進一步實現目標，使學生達到相應的能力，我們對課程內容進行了理論知識與設計實踐的整合，較以往專注于“先理論，后實踐”而言，本課程實施“理論與實踐同步實施”的思路，將UI界面設計有關于社會學、心理學、人文學科等領域的知識由教師積極引導學生在實踐中穿插講解，并在實踐中驗證理論結果，最終達到學生所學知識的融會貫通。
二、教學方法
虛擬項目教學模式是建立在項目教學模式上的一種教學范式，主要體現為由教師虛擬項目，學生以虛擬項目為任務驅動，實現師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。也就是說，教師根據特定的課程內容、知識的難易程度、學生的認知水平，來進行項目的虛擬設定，除教師的知識點引導外，有關信息的收集，方案的設計，項目的實施，都由學生來完成。學生通過對項目的進行，了解并把握過程中的開發、實施、評價等基本要求，鍛煉自己獨立參與項目制作的能力。
三、教學實踐
1、確定任務。由教師搜集相關用戶界面設計的行業應用信息，了解市場需求動態。在大二學生已具備獨立完成圖形創意設計、色彩設計的專業能力上，最終確定虛擬項目任務為以“某燈具品牌的網站界面設計與制作”為例探索用戶界面設計與制作。
2、制定計劃。由學生制定項目計劃，確定工作步驟和程序，獲得教師認可后方可實施計劃。教師指導：首先，從用戶體驗角度出發，確定網站設計的五個步驟――目標設計、功能設計、結構設計、布局設計、視覺設計。其次，講解網站界面設計的原則：以用戶為中心原則、統一性原則、簡易性原則。
3、項目實施。
①目標設計。教師帶領學生分析目標設計內涵，并確定目標內容。網站目標：通過界面設計形成品牌模式、進行品牌營銷。用戶目標：面向國內需求的消費者，通過界面的視覺效應，使之對產品類型有深入了解。
②功能設計。教師與學生對網站界面設計功能進行探討，可選用頭腦風暴的方式拓展思維，最終確定功能設計方案：體現品牌創立與發展；展示企業榮譽證書；呈現室內分類燈具及應用工程案例；行業領域最新資訊平臺；提供服務的技術資源；加盟合作交流區；郵箱號、地址及聯系電話等。
③結構設計。建立在目標設計和功能設計的基礎上，學生可開拓思維，梳理出結構。如，（1）導航包括首頁、關于我們、實力見證、產品中心、工程案例、資訊中心、技術資源、加盟合作、聯系我們。（2）產品圖包括整體、面罩、散熱器、燈體、驅動電源、接口、應用場景、色溫示意等圖。
④布局設計。學生搜集界面設計布局樣式，通過分析、比較，結合界面布局的最新設計樣式，在結構設計的基礎上進行布局規劃，做到區域的整體性、簡潔性、易懂性。
⑤視覺設計。依據布局區域，學生進行每個區域的文字、圖片、色彩設計。最終運用所學數字色彩的屬性進行界面色彩定位。
4、檢查評估。學生進行整體設計的檢查，并模擬交互行為，通過模擬反饋，了解觀看及操作網站的感受，自寫評估感受，補充想要達到的設計效果。這些都拓展了書本上的知識范圍，達到了相關課程知識的完整性融合。
5、應用測試。檢驗一個界面設計的標準即不是某個項目開發者的意見也不是項目成員投票的結果，而是最終用戶的感受。所以界面設計要和用戶研究緊密結合，通過市場調研，為最終用戶設計滿意的視覺效果。制作者赴燈具品牌市場進行走訪，向多個品牌商老板展示已完成的界面設計，詢問感受及改進內容，客觀記錄，并修改不足。通過實地現場調研，極大地激發了同學們的探索熱情，傾聽品牌商的建議，更對自己的設計有了進一步改進認識。
以《UI界面設計》課程為例進行的虛擬項目教學模式的實踐，圍繞“邊學邊用、邊用邊學”，讓學生在學習中體驗樂趣，這一模式也培養了學生獨立面對問題、解決問題的能力。在商業經濟下催生的數字產業中設計與制作人才更加注重其個人對項目的感受能力、理解能力、制作能力，虛擬項目教學模式的應用能夠為將來學生的畢業創作打下良好的基礎，鍛煉學生真正走向工作崗位，承擔起設計師的專業能力。
關鍵詞：校企雙主體；軟件技術專業；實訓教學模式；科大訊飛班
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7294-04
實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技能訓練的教學過程。實訓的目的主要是培養學生的職業素質與技能，實現學校和企業的無縫鏈接。教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》明確指出，高等職業教育要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。為貫徹落實教高[2006]16號文件和《國家高等職業教育發展規劃》（2010-2015年）的精神，為適應地區經濟發展和產業轉型升級，滿足社會和企業對人才的需求，安徽電子信息職業技術學院率先邁出“校企合作”辦學模式的新步伐，與安徽省著名上市企業安徽科大訊飛信息科技股份有限公司（簡稱科大訊飛）緊密合作，以軟件技術專業為試點，合作成立了“科大訊飛班”，實行“雙主體”（學校、企業兩個主體）辦學。并根據軟件技術專業的職業崗位需求，研發出了一套軟件技術專業實訓教學模式，為企業培養了一批符合職業崗位需求的優秀軟件人才，走出了一條富有特色與成效的道路。
1 校企雙主體辦學模式
1.1校企雙主體的提出
校企雙主體是指學校與企業共同作為辦學主體，突破了一般校企合作中學校為主、企業為輔的局限，是學校與企業深層次合作的結果。
校企雙主體由安徽電子信息職業技術學院與科大訊飛于2011年成立“科大訊飛班”時首次共同提出。它以學校與企業的共同利益為基礎，以資源共享或優勢互補為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共設、教學共管、基地共建為依托，有明確的合作目標、合作期限和合作規則。在合作過程中雙方遵循共同規劃、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險的原則。
1.2校企雙主體辦學的模式與優勢
“科大訊飛班”實行校企雙主體辦學模式，采用“1.5 + 1.5”培養模式組織教學。學生入學后，前1.5年在安徽電子信息職業技術學院完成公共基礎課程、專業基礎課程和部分職業能力課程的學習與實訓；后1.5年進入科大訊飛完成其他職業能力課程的學習與實訓、綜合項目實訓、生產性實訓及頂崗實習。在整個三年的學習中，安徽電子信息職業技術學院專業教師與科大訊飛工程師都全程參與。
“科大訊飛班”一經成立，就具有獨特的優勢，主要體現在以下兩個方面：
1）帶給學生全方位的提升，特別是技能提升，學生在學習的過程中可以享受到科大優秀的教學資源，同時得到全國一流企業里一流工程師的言傳身教，提升的不單是技術能力，更能學到一流企業的企業文化和學生最需要的職業素養，為其成為真正的職業人打下良好的基礎。
2）學生可以在科大訊飛提供的實習實訓項目里選擇自己喜歡的崗位，只有給了學生最想要的才能最大化地激發其學習熱情，同時不同崗位間的學生可以進行心得交流，使學生在企業學習期間內完成學生到職業人的轉化，真正實現學校和企業的無縫鏈接。
2 基于校企雙主體的軟件技術專業實訓教學模式的構建
2.1 傳統軟件技術專業實訓教學模式存在的問題
安徽電子信息職業技術學院軟件技術專業多年來堅持教學改革，形成了一套適合本專業的實訓教學模式，并且取得了一定的成效。但隨著軟件行業的快速發展，這套實訓教學模式所展現的問題日益突出，主要體現在以下兩個方面：
1）專注培養學生軟件開發能力，忽略軟件行業其他崗位能力培養
軟件技術專業有軟件模塊開發、軟件產品測試、軟件技術支持等多個職業崗位，而傳統的實訓教學模式在學生培養過程中只注重軟件模塊開發崗位的崗位能力，而忽視了其他崗位能力的培養。導致培養出來的學生只能從事軟件開發工作，而無法勝任其他職業崗位。
2）實訓教學內容單一，不符合專業職業崗位需求
軟件技術專業傳統的實訓教學內容主要有課程單元實訓、課程綜合實訓和頂崗實習，每個學生在進行頂崗實習之前，都需要完成所有的課程單元實訓和綜合實訓。本專業的職業崗位不止一個，并且每個學生都有個體差異，一般的學生不可能對所有的課程實訓感興趣。這種讓所有學生完成同一實訓內容的做法，缺乏針對性，不能很好地培養真正符合職業崗位需求的職業人。
2.2 構建符合軟件技術專業職業崗位需求的實訓教學模式
通過走訪軟件行業協會、深入軟件企業調查、召開專家委員會議等多種形式，軟件技術專業共確定了軟件模塊開發、軟件產品測試、軟件技術支持、軟件產品銷售、技術文員、物料采購等六個典型職業崗位。結合軟件技術專業的職業崗位需求，以及“科大訊飛班”的“1.5 + 1.5”校企雙主體培養模式，安徽電子信息職業技術學院與科大訊飛經過深入研究，共同構建了一套適合軟件技術專業的實訓教學模式（如圖1所示）。
該實訓教學模式共包括六個層次，從上至下、從左至右依次為職業崗位認知實習、專業基礎課程的單元實訓與綜合實訓、職業能力課程的單元實訓與綜合實訓、綜合項目實訓、生產性實訓和頂崗實習。其中第二層和第三層的部分課程在安徽電子信息職業技術學院完成，第三層的剩余課程和其他各層在科大訊飛完成。這六個層次的實習實訓內容不是簡單的重復，而是遞進式的加深訓練，每個層次的實訓內容、組織形式、過程管理與評估方式均不相同。各層具體內容如下：
第一層 職業崗位認知實習
職業崗位認知實習于新生入學后一周內在校企合作企業（科大訊飛）進行，主要以參觀考察為主，包括聽取行業、職業崗位等相關講座。本實習的主要目的是使學生對軟件技術專業有一個感性認識，讓學生了解軟件行業需求，了解軟件企業的職業崗位及崗位能力要求，為學生學好本專業、選擇職業崗位打下良好的基礎，
第二層 專業基礎課程的單元實訓與綜合實訓
本層次是軟件技術專業的學生必須經歷的環節。其中課程單元實訓是在課程某一單元的教學完成后進行的實訓，主要培養學生在該單元中所應具有的基本技能；課程綜合實訓是在本門課程的教學全部完成后進行的實訓，一般用1～2周時間完成，主要培養學生的課程內容綜合運用能力。
所有專業基礎課程的綜合實訓完成后，根據學生的學習興趣、學習效果和自身特長，引導學生選擇以后所要從事的職業崗位（每個學生只允許選擇一個職業崗位），后續的實習實訓只針對所選擇的職業崗位進行。
第三層 職業能力課程的單元實訓與綜合實訓
從本層次開始所進行的課程教學與實習實訓都是基于職業崗位的。不同的職業崗位所設置的職業能力課程不一樣。例如，軟件模塊開發崗位設置的主要職業能力課程有軟件架構及原型設計工具、桌面應用程序開發、Web應用程序開發、Android軟件開發等；軟件產品測試崗位設置的主要職業能力課程有測試用例設計方法和實踐、QTP自動化測試、軟件質量管理等。每個職業崗位對應的職業能力課程都需要進行課程單元實訓與綜合實訓，具體實訓方式和所培養的能力與第二層實訓相同。
第四層 綜合項目實訓
綜合項目實訓是從職業崗位能力需求出發，使用科大訊飛真實項目，在8～12周內，按照軟件企業相應職業崗位的工作過程，使學生采用分組方式進行實訓。本層次實訓一般使用多個實訓項目，從不同的角度，培養學生多門課程的綜合運用能力、職業崗位能力和團隊協作能力。例如，軟件產品測試崗位使用的綜合實訓項目有ATMS假勤系統、門戶網站系統等，其中ATMS假勤系統培養學生對軟件質量管理、測試用例設計方法和實踐、缺陷管理及工具Bugzilla等課程的綜合運用能力和其他技能。
第五層 生產性實訓
經過綜合項目實訓，學生已經具有較強的職業崗位能力與素質。為了更好地培養學生的綜合技能、崗位適應能力與職業素質，本層次安排了生產性實訓。在本層次中，學生在實訓老師的指導下，使用5～8周時間，在科大訊飛參與實際項目開發，生產出一定的“產品”。生產性實訓的整個過程與實際的工作過程完全一致。
第六層 頂崗實習
頂崗實習能使學生完全履行其實習崗位的所有職責，是學生實現零距離就業的最好方式。頂崗實習一般至少需要半年時間。通過頂崗實習，學生基本熟悉了職業崗位的工作流程，具有職業崗位所要求的各種技能與素質。
3 基于校企雙主體的軟件技術專業實訓教學過程管理
要使基于校企雙主體的軟件技術專業實訓教學模式得以順利實施，科學的實訓教學過程管理是不可或缺的。實訓教學過程管理應包括三個部分：質量管理、教學管理和學生管理。
3.1 質量管理
質量管理是整個實訓教學過程管理的重點，質量評測體系可以較好地量化、評估學生當前狀態以及與目標偏差情況，以確保實訓教學嚴格按計劃、按目標方向進行。質量管理方案如圖2所示。
3.2 教學管理
校企雙方應成立專門的教學管理團隊，建立相應的教學管理制度。通過教學管理團隊實施對實訓教學的管理與監督，保證正常教學秩序，順利完成實訓教學任務。教學管理制度主要包括：
1） 教學總結制度
教學總結制度要求實訓指導老師根據階段教學情況給出教學總結，并上交教學管理團隊。教學管理團隊對出現的問題及時予以解決。
2） 教學督導制度
教學督導制度要求教學管理團隊經常性地安排人員實施教學督導。
3） 學生推薦制度
學生推薦制度要求實訓指導老師在學期末對每個學生進行評價，對于優秀的學生可以提供社會實踐推薦信等。
3.3 學生管理
對學生正確的管理和監督是整個實訓教學順利實施的基礎。因此，在加強教學和質量管理的同時必須加強對學生的管理。學生管理的基本內容如下：
1） 日常管理
日常管理包括學生的日常考勤管理、生活和心理疏導等，由實訓班級輔導員負責實施。除此之外，每個學期末實訓班級輔導員需要對學生進行學期評估。
2） 日報/周報制度
為更好地了解學生的學習、生活和思想狀況，校企雙方應共同開發實訓教學平臺，提供在線答疑、在線測試、在線學習和在線教學管理等功能。應要求學生及時通過實訓教學平臺填寫日報和周報。實訓班級輔導員應及時收集并統計學生情況，及時反饋給教學管理團隊。
3） 調查反饋
教學管理團隊通過實訓教學平臺教學調查，學生應在平臺中認真填寫并提交。
4 結束語
基于校企雙主體的軟件技術專業實訓教學模式，是安徽電子信息職業技術學院與科大訊飛深度合作的成果。該實訓教學模式在“科大訊飛班”實施雖然只有兩年多的時間，卻取得了非常喜人的成績。在2012年3月全國計算機二級C語言等級考試中，“科大訊飛班”中一個只有35人的班級，就有21人獲得了證書，考試通過率高達60%。在2012年10月舉辦的第七屆全國信息技術應用水平大賽中，“科大訊飛班”學生參加了C語言程序設計比賽，獲得了安徽省高職院校中的最好成績；在2013年5月和7月舉辦的第四屆“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽中，“科大訊飛班”13名參賽學生全部獲獎，其中獲得全國一等獎1項、全國二等獎1項、全國三等獎3項、省級獎13項，為此我校被評為本屆大賽的優勝學校；在2013年9月舉辦的“科大訊飛班”實訓成果匯報會中，各個職業崗位的學生代表分別展示了他們的實訓成果，并贏得了臺下師生的一陣陣掌聲。與會的蘇傳芳院長在總結發言時用“驚訝”、“完美”等詞語來表揚學生們取得的成功。
實施的結果表明，學生的學習效果和崗位技能得到了大幅度提高，這充分說明了基于校企雙主體的高職軟件技術專業實訓教學模式是正確有效的，為高職院校各專業的實訓教學提供了參考。
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