時間：2022-07-11 05:04:00
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關鍵詞: 手工會計會計電算化比較轉換
“會計電算化”是指以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱,它是一個用計算機來替代人工記賬、算賬、報賬,以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析、預測和決策的過程。手工會計和會計電算化是會計發展過程中的不同階段,兩者之間既有相同點又有不同點。
一、手工會計與會計電算化的相同點
1.會計目標一致。
無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經濟管理和調控服務,為加強企業經營管理提供會計信息,加強經營管理,參與并提高經營決策水平和履行會計工作職責。
2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規和會計準則。
會計理論是會計學的結晶,會計方法是會計工作的總結。會計法規是進行會計工作的法律依據,會計準則是指導會計工作的規范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴格貫徹執行會計法規和會計準則,從措施、技術、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。
3.復式借貸記賬原理相同。
無論是手工會計還是會計電算化,對發生的經濟業務都要運用復式借貸記賬原理,設置賬戶,填制和審核憑證,再進行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。
4.都需要加強會計檔案的管理。
手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構成。會計電算化檔案除了計算機打印出來的書面形式的會計數據外,還包括存儲在計算機硬盤中的會計數據和其他磁性介質或光盤存儲的會計數據。手工會計與會計電算化都必須按規定期限妥善保管,以方便查閱與審計。
二、會計電算化與手工會計的不同點
1.系統初始化設置工作不同。
手工會計的初始化工作包括設置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設置工作則較為復雜,且帶有一定的難度,其內容主要有賬套的設置,網絡用戶的權限設置,操作員及權限的設置,公共基礎資料的設置,會計科目引入,憑證類型設置,期初余額的錄入,自動轉賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。
2.科目的設置和使用上存在差異。
手工會計將賬戶分設為總賬和明細賬,明細賬大多僅設到三級賬戶,此外,再開設輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數和位長設置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細核算方面的需要;科目的設置上除設置中文科目外,還設置了與中文科目對應的科目代碼,使用科目時,計算機只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示。
3.憑證審核簽字方式不同。
手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認。電算化條件下,只有憑證審核權限的會計人員調出憑證并“簽字”確認,確認后才能記賬。若審核發現問題,計算機程序將拒絕簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。
4.賬表的存儲介質不同。
手工條件下賬表是書寫在紙介質上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質上,內容不是永久存在于計算機中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節約計算機存儲空間。財政部要求把相關賬表打印出來,日記賬天天打,明細賬、總賬至少一年一次。
5.資料的查詢速度不同。
手工條件下,要查詢歷史會計業務,必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準確性難以保證。電算化條件下,計算機根據查詢資料應滿足的條件,就能準確、快速查到數據。數據資料的不斷積累,還為賬務分析、預測、決策打下了良好的基礎。
6.對賬工作的要求不同。
手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發生了變化。賬證核對,需進一步加強。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現。同時由于計算機對資料的自動處理和共享調用,使記賬憑證向計算系統的錄入近乎是會計核算的惟一數據輸入環節。它的正確決定了后續其他各環節。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機程序自動完成的,總賬、明細賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經失去了原來的意義。由于各單位業務情況千差萬別,會計科目的設置也不完全相同,賬表核對應區別對待。
三、手工會計實訓和會計電算化實訓的轉換
為了促進學生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學校應將手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓相結合與轉換,將學生所學的會計理論知識與實訓技能系統化、整體化。具體措施如下:
1.學校應建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務軟件(金蝶或用友軟件)的演示應用與練習。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的學習,有利于學生在教師的指導下用教學案例進行電算化會計的實際操作。
2.學校應將會計模擬實訓分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓,要求學生模擬某一企業會計數據,把一整套會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結合與轉換的模擬實驗,要求學生在教師的指導下把手工會計模擬實訓中使用過的實驗數據改編成一套適合某個具體財務軟件的會計電算化實訓數據,按照商品化財務軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實訓資料。會計電算化實訓可分成若干個單元,要求學生在規定的課時內完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓總結,學生通過比較手工會計實訓及電算化會計實訓的結果,寫出書面的《實習報告》,總結實訓過程的經驗,同時找出實訓中存在的問題加以解決。
手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓的結合與轉換,增強了學生對兩種會計處理流程的感性認識,鞏固了會計電算化實訓課程的學習效果,使學生進一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認識和體會。
參考文獻:
[1]薛云奎.手工會計的技術特征及其對電算化會計的局限.會計研究,1997,(11).
關鍵詞：中職；會計電算化；教學；問題；對策
會計電算化是會計改革工作中的一項重要內容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發展，是我國會計領域正在經歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性地解決會計新問題。
基于職業學校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應以科技教育為目標導向，利用現代科技為我們創造條件和種種便利，扎實做好職業學校的會計電算化教育。這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現有條件增強學生的應用能力。
一、中職會計電算化教學中目前存在的問題
(一)教材不規范。教學標準不統一
目前會計電算化教學中缺乏系統、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切實際的事，不符合中等職業學校會計電算化教育的目標和任務。
(二)師資力量不足
目前從事會計專業課教學的教師，大多數是會計專業出身，沒有系統地學習計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究。 而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。
教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發展的一個重要因素。
(三)實驗、實訓課程設置不合理。會計電算化上機實驗、實訓課時不足
會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室沒有完善。
(四)與實際工作脫節
傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強，不重視崗前培訓，與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。
(五)教學方式固定
在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。
同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學中存在的問題。
二、解決中職電算化教學中存在問題的對策
針對當前中職電算化教學中存在的問題，在教學采取以下相應措施，不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。
(一)重新設計教學內容，自編電算化實訓教材
現有的教材往往是先論述會計電算化系統概論、電算化會計核算系統的分析與設計、數據庫管理系統等內容，然后再進行軟件操作。在傳統的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內容后置。這實際上與人認識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機會計信息系統之前，讓學生就去分析甚至開發一個系統是困難的。
所以，自編電算化教材，調整教學內容的順序，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統及如何操作運行的基礎上，進一步讓學生自行分析計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。
(二)完善會計電算化實踐性教學課程的設置
以前廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加《計算機應用》和《會計電算化應用技術》兩門課程。在這兩門課程的學習中，學生只是一知半解，無法適應畢業后的實際工作。為了適應會計電算化發展的要求，后來廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化專業開始增設下列課程：計算機應用基礎；計算機網絡使用基礎；會計電算化應用；會計軟件的使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用)；數據庫語言的基礎應用，學生應具備用數據庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實踐課程。
(三)增加電算化實踐教學課時
原來只是開設《會計電算化應用》，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2：1，學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是對此進行改革，增加了電算化相關課程的設置；增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1：1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。
(四)實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習
會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須結合會計核算的具體操作技能的實踐性教學。會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”及企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。
當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演
示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復雜度。
目前廣東省工業貿易職業技術學校采用用友財務及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，廣東省工業貿易職業技術學校實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習。通過實習，讓學生認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。
(五)加強會計電算化模擬實驗室的建設
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。
廣東省工業貿易職業技術學校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，軟、硬件系統、數據系統、運作過程方面，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。
(六)加強是師資建設，提高教學水平
要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵。
1、組織教師參加計算機、會計電算化培訓。廣東省工業貿易職業技術學校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班和用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業教師到院校脫產學習計算機專業知識半年，來提高財會專業教師的電算化教學水平。
2、加強與企業的合作，允許教師到企業兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。例如廣東省工業貿易職業技術學校與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經常派教師去企業講課或兼職，通過教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。
3、定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。
以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識，成為復合型人才，大大提高了廣東省工業貿易職業技術學校的電算化教學水平。
(七)創新學習模式。進行會計電算化社會調查
關鍵詞：高職教育 會計電算化課程 實踐性教學
會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現代化的會計工作方法。
一、加強會計電算化實踐教學
會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。
1.提高會計電算化教師的實踐技能
要培養學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。
2.重視案例教學和社會調查
會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面，調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。
3.以從業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業學生的專業水平，真正提高學生的綜合職業能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高校可聯合組織編寫實訓指導教材。
二、改進會計電算化教學方式
現階段的會計電算化教學中，多數高職院校仍采用的是傳統的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統課堂中教師的“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養出適應社會發展的、高素質的應用型會計電算化人才。
參考文獻
1 前 言
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式，經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識，先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設置專業課程和內容，重視案例教學和社會調查，加大實踐性教學投資力度，提高專業教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。
2 會計電算化專業人才在社會中的地位有所提升
2.1 會計電算化專業人才的社會需求穩中有升
建設和諧社會，實施可持續發展戰略，企業單位尤其是中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，越來越多的企業已經認識到了會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩定前提下，功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現在已經成為企業管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2.2 社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求
目前，市場上相當多的企業非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業畢業生的知識、技能、態度有如下要求：良好的會計職業道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創新能力，尤其對會計人員誠信品質，計算機及網絡運用能力，稅收專業知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。
3 必須認清高職高專學生的現實情況
目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關注。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。
4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置
會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職高專院校電算化專業的教學，更要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內容。目前，隨著職業教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設備的投入。
5 強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來
案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。
案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結來激發同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。③從有關資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。
同時有條件的還要加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業學生較多，一般企業或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經驗介紹，并在校內實訓中充當輔導其他同學的角色。
6 認清實訓目標
關鍵詞：實踐教學資源；會計電算化課程
會計電算化課程是會計學專科開設的一門專業必修課程，是一門集會計學、計算機科學、系統論于一體的交叉性學科，具有多學科性、實踐性強的特點。為此，必須強化會計電算化實踐教學，強化學生對實踐教學的認識，合理調配理論教學與實驗教學的時間比例，合理劃分單項實驗與綜合實訓的內容與要求，合理組織學生的小組學習，使學生掌握會計核算與管理的具體方法和過程，培養學生分析和解決問題的能力，最終達到教學目的。
一、構建多元化的實踐教學體系
1.將手工會計模擬實驗與電算化模擬實驗相結合。為了促進學生對手工會計實務操作和電算化會計業務處理流程的全面掌握，可以將手工會計模擬實驗與電算化模擬實驗結合起來。利用手工實驗的方法，模擬某企業一個完整會計期間的實際經濟業務，完成原始憑證和記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作，從而使理論與實踐有機地結合在一起。然后，在電算化實驗室將手工會計中所用到的會計案例利用財務軟件進行重演，從而使學生充分識識電算化給會計領域帶來的變革，進一步熟悉計算機會計的操作流程。通過兩種實驗方法的配套應用，使學生能更好地理解會計手工核算與會計電算化的異同，也能進一步提高學生的職業技能［1］［4］。
2.將單項模塊實驗與課內綜合實訓相結合。會計電算化可以劃分為系統管理、總賬、報表、薪資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項模塊實驗。這些單項實驗的內容一般來說是連貫的，可以選取某企業一個月的相關會計經濟業務數據，設計貫穿整學期的教學案例。每一個單項模塊實驗的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環節應予以充分的重視。通過單項業務的處理，能夠使學生掌握會計電算化的基本實踐技能。但對學生來說，這些知識和技能是零散的，學生很難系統地認識和理解會計電算化的知識體系，因而也就難以達到很好的教學效果。所以，需要有一個加強綜合運用的過程。為此，在學期結束前有必要進行課內綜合實訓，模擬某企業一個完整會計期間相關經濟業務的處理，把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，這樣會使學生從宏觀上了解電算化知識，形成一個整體的知識結構，加強和提高學生的實際操作的能力和解決問題的能力。
3.將獨立實驗與小組合作相結合。與其他課程的實驗不同，會計電算化實驗中涉及不同會計崗位。以往的教學實驗一般以學生獨立完成為主，在通過實驗使學生全面體驗所有會計崗位工作的同時，也容易使學生混淆不同會計崗位的工作職責、工作流程。因此，我們可以選擇典型的實驗模塊，分小組進行協作實驗。實施實驗教學時，科學規劃實驗內容，營造仿真的財務環境，可以把班級學生每四到五個分為一組，每組視為一個財務部門，有主管、制單員、出納員、審核與記賬員等角色，由不同學生輪換扮演不同的角色來分工完成實驗中相應任務［3］。這樣既可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責，同時也可以充分調動學生學習的積極性，提高學生的合作學習意識和團隊合作精神。
二、創建全方位的教學支持服務體系
1.精心整合教學資源，提供豐富、有效的自主學習套餐。現代教育越來越強調“以學習者為中心”，強調學生的主體地位，教師只對學生的學習起幫助和促進作用。當然這不是忽略教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師首先應該考慮與學生密切相關的消息，如學生的需要、現有的知識水平、學習特點、興趣愛好等；然后教師必須提供合適的教學資源，如高質量的多媒體教材和計算機輔助教學軟件等等。這就要求任課教師要積極投身于各種多媒體教學資源的建設中。針對會計電算化這門課程的特點，可以精心制作導學課件，對實驗過程中重難點操作錄制操作演示視頻，將這些資源放在班級QQ群中，學生在它們的指引下進行個別化自主學習；另外，還可以精心收集教材相關內容的課外拓展資料供學生課外學習使用，當然，也可以鼓勵學生自己利用搜索工具查找相關課外學習資源。這樣既能豐富學生的知識面，拓寬學生對本專業相關知識的把握，又能對學生的自主學習提供很大的幫助。
2.拓寬師生聯系渠道，提供全面、及時的學習支持服務。考慮到大學與中小學不一樣，大部分教師上完課就走人，師生之間答疑交流的機會比較少，必須拓寬師生溝通渠道。信息技術和網絡技術的高速發展，為師生之間的交流與聯系提供了豐富的方式與方法，可利用多種異步交互工具進行信息交流，如在線論壇、QQ群、BBS、郵件等，保持緊密聯系，這樣即使雙方不能同時在線，也可實現信息的交流。
三、構建開放的課程考核辦法
傳統的課程考核辦法大多是知識導向性，缺乏對學生綜合能力和素質的評價，不利于培養學生的動手能力與創造性思維。因此，會計電算化課程考核必須改變課堂考試結果評價學生的傳統做法，以職業能力為核心，實現考核形式的多樣化。通過評價，提高學生的職業綜合素質和就業競爭力、社會適應力。
1.重視過程考核。按照會計電算化課程的教學目標與要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個子目標，結合平時考勤、作業情況等進行過程性考核，這樣既能提高學生的學習積極性，又能促進教學質量的提高。
2.創新考試形式。實行以實踐為主、筆試為輔的考核方式，可采取筆試、單元實驗、課程綜合實訓等結合的方式進行考核。
3.實施以證代考。根據財政部《會計電算化知識培訓管理辦法》，結合職業技能鑒定不同等級的內容與要求，綜合評定學生的職業能力［2］。課程學習結束后，鼓勵學生到相關職能部門參加考試取得合格證，以此代替課程考試，實行“以證代考”、“雙證書”制。這樣既能極大地提高學生學習的自覺性和主動性，增強他們的就業競爭能力，又能提高他們的社會認可程度。
為了培養符合社會要求的高素質應用型人才，我們需要始終著眼于提高學生的實踐能力，大力加強會計電算化實踐教學的研究。然而，對會計電算化課程實踐教學的探索是一項長期的任務，需要我們廣大教師結合高職教育特定目標，在教學實踐中不斷總結和完善，以便更有力地指導會計電算化教學，培養出高素質、高技能人才。
參考文獻：
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1.1高職會計電算化課的教學目標過時
目前，我國高職會計電算化教學目標并不適用現代職業教育的發展。多年來，還是以偏重課堂上教師會計電算化課程理論知識的講授為主，沒有根據市場的需求以及現代信息技術的發展而做出及時的課程目標更新。有相當數量的高職對會計電算化的專業建設沒有一個科學、正確的培養理念，沒有明確的會計電算化培養方向。在進行會計電算化的課程設置時，因為沒有科學的教學目標作指導，加上大多數學校會計電算化課程是建立在計算機課程基礎之上，會計電算化課程設置不成體系，知識結構設置不合理。學生在學校實踐的時間很少，甚至沒有崗位實習機會，不能了解、掌握先進的會計電算化的實用技術，更不可能適應現實社會的需要。
1.2高職會計電算化課的教學資源陳舊
首先，高職會計電算化所用教材的陳舊，高職的會計電算化教材的更新速度較慢，學生從書本上看到的財務軟件已經是過時的。而大多數高職會計電算化教師手中都沒有最新的財務軟件，很多高職會計電算化教師只能被迫依照現有教材講授，造成學生所學的會計電算化實用技術與市場不能銜接，就業時出現學與用之間的距離。其次，高職的教學實訓設備少，由于高職設備資金投入相對有限，一般很難跟上會計電算化課程的發展而進行及時更新自身的教學設備。計算機軟硬件資源、各種財務軟件資源等不足的制約，使學生的實踐學習受到很大的影響。
1.3高職會計電算化課的教資建設不夠
會計電算化教師的在培訓不及時，有些職業學校甚至根本沒有對會計電算化教師進行過時時的培訓，使其教師不僅在前沿的會計電算化知識上跟不上時代的發展，甚至一些新的、好的會計電算化教學理念也不了解，不清楚會計電算化學科現在及未來的發展，猶如井底之蛙。電算化會計是一門集會計學、計算機原理、管理學等多學科交叉的復合型邊緣學科。實踐性比較強，要求會計電算化專業教師不僅應有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統管理技能。會計電算化教師應該有能力，能夠根據學校本地就業市場需求，調整其會計電算化知識的講授及指導學生科學實踐的教學方法。比如，對于經濟發展相對不發達的地區，教師應根據實際情況，給學生增加講授一些如Excel的會計應用，以應對學生在畢業后，企業未購買財務軟件的情況。只有高質量的師資隊伍才是搞好會計電算化教學的前提保證。
二、高職會計電算化課的教學改革建議
2.1會計電算化課的師資隊伍建設
高職的會計電算化的教師首先必須是專業的會計教師出身，而作為一名合格的雙師型會計教師最低應取得會計師資格，才能滿足高職實踐與技能的教學需求。而在一些老的高職里，會計電算化教師還是由計算機教師來擔任，這是一個非常錯誤的做法。因而，在高職會計電算化的教學改革中，我們首先應抓的就是師資隊伍建設，這是搞好會計電算化教學重要的前提保證。應支持會計電算化教師多參與社會調查，鼓勵教師申報課題或在國家核心期刊上。鼓勵會計電算化教師運用多種現代化教學手段，提高課程教學效果。鼓勵高職會計電算化教師攻讀專業的碩士學位，積極參加會計電算化的相關專業培訓和學術研討會，以及時掌握會計電算化前沿信息，要求會計電算化教師必須具有會計電算化中級以上認證，使會計電算化教師的理論知識和實踐能力可以有效地結合；會計電算化教師更應逐年定期深入到企事業單位的實際部門鍛煉，收集、整理有關實際應用資料，以加強會計電算化課的教學案例及會計電算化的學科建設。
2.2會計電算化課的課程改革建設
高職會計電算化的課程改革，首先應重點抓好高職學生到企事業單位的會計電算化崗位實習，做好實習指導與教學。進行會計電算化的實踐性教學和會計專業知識的綜合性教學，針對學生的實際工作需求，調整會計電算化課程的內容與結構。在課程內堂上，比如：學生到商業企業實習時，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財務軟件。會計電算化教師應在開始的教學中與崗位實習指導中進行必要的知識擴充，使學生能靈活運用所學知識，以勝任其崗位需求，增強其就業的自信力。而在課程結構上，設置成：先課堂講授，然后到企事業單位進行崗位實踐，而后再回到學校課堂，這種三段式教學模式，即“教學———實踐———深化”。讓學生在學校課堂完成課程學習后，在自己實際的崗位實踐，然后每位學生做出自己技能實踐總結，教師協助指導。實習結束后，回到課堂，教師總結出班上學生的實踐所得，并針對學生實際結合教學實踐，對學生今后的實際工作做出正確的指導與幫助，以便學生可以順利走向社會，并懂得如何不斷完善自己以適應其職業發展。順利推行會計電算化實踐操作技能建設，可以激發學生會計電算化應用能力的提高。同時再堅持抓市場導向，搞好會計電算化課程的學生市場定位，重視并逐步地調整會計電算化的教學計劃，優化課程的結果，精選教學內容，按職業教育的培養目標與職業教育規律取舍，以形成獨特的會計電算化教學體系。重視會計電算化課程的綜合化研究和教材建設的研究，加強會計電算化校本教材的建設。
2.3會計電算化課的教學實施條件完備
相對而言，職業教育的教育對象的動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛。會計電算化的課堂教學應配備網絡教學與多媒體等多種教學設備，會計電算化教師應盡可能在教學中通過多種教學手段，如教師將可以會計電算化教學課件、實際會計電算化工作各崗位錄像等資料分發給學生機，讓學生可以在實際學習實踐中，反復來看這些教學資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動學習。.教師也可以更有效更有針對性指導不同領悟力的學生學習網絡會計電算化及各個會計電算化崗位的實際工作內容與要求。同時，高職的會計電算化的模擬實訓室在條件允許的情況下，也盡可能按實際的企業、銀行、稅務等單位的崗位設置模擬實訓室，讓學生有身臨其境的實習效果。而后，使學生可以在課堂教學中模擬實訓與其后的實際企業崗位實習有效結合，可以大大提高實訓效果。
三、小結
[關鍵詞]會計電算化；實踐技能；實踐性教學
【中圖分類號】G710
中職教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中職教育中已成為共識。那么，如何實現這一教育宗旨？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。
會計電算化的實踐性教學環節應該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業進行社會調查、學生崗前實習、操作技能考核等。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環節總體所占比例不到50%，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結果是學生雖然通過專業課程的學習拿到了畢業證書、計算機等級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。究其原因，就是在會計電算化教學中忽視了實踐技能的培養。
一、加強會計電算化專業的實際操作技能和電算化系統管理技能。
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；第二，熟悉會計電算化系統安裝、調試和維護；第三，具有管理信息系統的管理技能，如數據庫的管理。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來。
案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其分析問題、解決問題的能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。
案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法，即在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的實踐活動。它可以分為三個步驟：首先由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編寫案例；其次是在課堂上由學生討論案例，教師只是引導和提示；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，以此培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生口頭表達、知識運用、人際交往以及信息技術運用等綜合能力。
會計電算化案例可以大量應用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬簿、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的以及會計案例教學法的特點進行選定。
在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由任課教師根據課程內容進行宏觀上的安排，學生根據自身實際情況作具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關軟件在企事業單位和行政管理中使用得比較普遍，學生進行這樣的社會調查是完全可行的。
三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度。
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的職業能力為中心來設計課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學；適當增加實訓課時；選擇或自編實用的電算化模擬教材；重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。
（一）合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容在中職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35%～40%，會計電算化課程所占比例不到15%。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。第二，缺乏系統、實用的電算化模擬教材。
（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材實踐課教材是決定實踐教學質量的關健因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用中職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質量，應立足于自編為主，購買為輔。教材建設可分為兩個階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；其次是在積累了一定經驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。
（三）加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。大部分中職學校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟硬件滯后、沒有完整的會計電算化模擬數據系統、實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。
四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路。
學校與企業合作，能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。具體到會計電算化的實踐教學中，體現為：第一，校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。第二，與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑，使中職學校的學歷教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展。
會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。所以，對會計電算化實踐教學的探索是一項長期的任務。
[參考文獻]
【關鍵詞】高職，會計專業，實踐教學體系，構建
實踐教學在高職會計專業教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業成功與否，直接取決于實踐教學環節是否能適應行業企業的需求，是否能支撐對學生綜合職業能力的培養。相關調研顯示，我國培養的高職會計學生在就業中表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，如何根據高職會計專業人才培養的目標和規格，結合職業崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業能力培養有效地融入實踐教學環節，切實提高學生的會計相關崗位勝任力，是高職會計專業實踐教學改革迫在眉睫的問題。
一、高職會計專業實踐教學體系存在的問題
目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規劃；實踐教學未能突出綜合職業能力的培養；實踐教學內容與工作過程脫節；未能充分發揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節；由于企事業單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質量的工學結合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。
為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養學生的綜合職業能力出發，秉承整體性、連續性、動態性和突出綜合職業能力為主線、滿足企業用人、學生就業、職業資格需要的原則，構建高職會計專業“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。
二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式
會計專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環節，依次遞進，即“專業認知實習—基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習（畢業設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。
（一）“內外結合”實訓實習基地
1、校內實訓室。在實踐教學過程中，引進企業會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。（1）環境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業文化，幫助學生早日了解職業角色。（3）資料真實。將合作單位企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。
2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。
（二）“五級雙軌”的實習實訓內容
1、五級。1、專業認知實習。專業認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業與會計崗位現場，讓學生建立“職業人”的職業認同感；其次是通過實習過程認識會計專業，了解會計專業內涵和會計專業的市場前景，提高對會計專業和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。3、專業單項技能實訓。專業單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容，實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業學生進行的一種綜合素質培養和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業所學知識、方法技巧來發現和處理各種具體問題，真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業性。5、頂崗實習、畢業設計。頂崗實習是培養學生綜合職業能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業會計的實際工作情況，并對生產和生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據我國經濟發展的客觀現狀、實習單位的實際情況，結合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業論文所需的有關資料，獨立寫出畢業論文并完成論文答辯。
2、雙軌。五個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。
三、高職會計專業實踐教學體系構建途徑
（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業實習；二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師；三是設法聘請行業企業會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊。
（二）加強實訓條件的建設。
1.建立能夠模擬企業財務運作過程的“企業真實情境式”校內會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點。
2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。
3.要加強與行業企業的合作，爭取行業企業的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。
（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發現問題，提出建議，并據此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規章制度，鉆研業務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。
參考文獻：
[1]何勤.構建適應專業特征的高職院校會計專業校內實踐教學體系[J].老區建設，2010.（14）.
一、當前會計電算化課程教學存在的問題
1.目前會計電算化課程的教學理念狹隘，教學內容安排不合理，明顯側重于會計核算功能，受課時的約束教師一般只能講授總賬、薪資、固定資產、應收應付等常規財務模塊，而對供應鏈模塊只字不提，嚴重忽視了財務業務一體化的現實需求和會計參與管理的職能；在實踐環節訓練內容單一，缺乏連續性和系統性。學生只能熟悉財務軟件的簡單操作并簡單處理會計基本業務，遇到復雜些的會計跨年度問題或與銷售采購相關的問題就不知所措，這說明學生知識面偏窄，實踐技能不高。2.目前會計電算化課程側重于純理論或軟件操作的講授加演示的填鴨式教學模式，學生缺少參與和主動思考，無法充分調動學生的積極性，實訓環節也較為封閉，仍然是單機操作，一個學生從頭到尾獨自完成應由多個崗位完成的任務，學生根本不能體會會計各個崗位的職能要點和崗位分工的重要性。也造成了學生對財務和業務流程及內部控制問題缺乏了解。3.會計電算化教學的實踐環境與企業實務環境的差異較大，實踐教學環境相對封閉，局限于教材中現成的理論和實訓資料，師生沒有機會接觸真實的一手資料，無法從社會實踐中吸納新方法、新知識和新理念。不走產學結合道路，不接觸企事業單位和軟件開發商，無異于閉門造車，所學所教的內容永遠落后于企業的實際需要。4.目前會計電算化課程理論課程統一都是卷面考試，實訓課程也是根據完成進度評分，對于實踐性很強的課程來說，評估方法顯得陳舊，不能對學生軟件操作和電算化財務工作流程及崗位職能掌握程度作出客觀的評價，也無法真實反應學生實際的動手能力和解決問題的能力。
二、體現會計電算化教學主體性、個性化、開放性、系統性的幾點建議
1.充實教學內容，增強教學系統性。首先，設置跨年度賬務核算月份。高校講授會計電算化課程普遍都以一個月的會計業務為對象，這就造成學生對跨越會計年度的核算沒有一個直觀的認識，因此應該將核算月份增加到11、12和1月份，使我們的實踐更加接近企業的實際。其次，增加供應鏈的教學內容。當前我們的軟件教學主要側重于總賬、固定資產、薪資管理、應收應付等財務鏈的教學，而忽視了供應鏈的教學，隨著現代企業信息化的加強以及對財務業務一體化的要求，僅僅掌握財務鏈的學生已遠遠不能滿足企業的實際需要。因此，我們應增加供應鏈的教學內容，同時重視供應鏈和財務鏈的有機結合，使我們的學生能熟悉企業整個銷的核算過程。最后，增加財務管理方面的教學內容。根據企業發展需要，我們的會計已不僅僅只是簡單的核算型會計，還產生出了財務分析、經營預測、投資決策等財務管理方面的職能。因此，我們在進行電算化教學時，不能只局限于賬務處理，還應當適當增加財務管理范疇的高層次實踐教學內容，將學生培養成全面發展的財務人。2.教學動態互補，落實學生主體性。教師如果只依據教材進行“填鴨式”教學,學生就會感到枯燥無味,會扼殺學生學習的積極性和主動性。因此，在教學中應充分進行師生互動，適當穿插一些現實案例教學,如在介紹某些模塊原理并演示后,以某公司實施的成功或失敗作為案例,采用小組討論的方式分析原因和提出糾正措施，加強學生對基本概念的理解,。也可讓學生收集案例，對未知領域提出探索思路，提升學生創新能力的培養。同時以任務為導向，分崗位操作，讓學生深入企業現實操作環境，強化學生自主學習,培養學生問題意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。如實訓后總結經常會出現的錯誤和造成的后續問題，并敘述是如何解決的。3.加強校企合作，注重教學開放性，首先，應打破過去學校閉門造車的教學模式，應積極與企業建立合作關系，打造會計電算化實踐基地。引進優秀的企業財會人員為學生開展講座和企業實踐指導，為學生提供現實的案例和操作指導；盡可能聯系企業實習崗位，組織學生進行參觀學習，使其了解企業的實際核算環境和業務流程，從而縮小學校教學和企業實際工作的差距。其次，為避免老師教授知識與現實工作脫節，應加強會計電算化老師的培訓，學校應加強與軟件公司的合作，選派有代表性的教師參加軟件的各種培訓及會議，也可定期選派教師到軟件公司進行學習鍛煉，實際參與會計電算化項目的實施工作，提高教師的軟件實際應用能力及后臺管理能力。激勵教師利用寒暑假到企業進行頂崗實習，收集仿真教學資料，以便老師更好的服務于會計電算化實踐教學。4.優化考核方式，提升考評個性化。傳統的卷面考試已經不能適應實踐性較強的課程對學生的評價要求，優化考核方式可從兩個方面入手，即在線答題評分和成果匯報評價相結合。首先學校可以加強和軟件供應商的合作，爭取能夠獲得軟件公司長期的技術支持并使用其開發的考試平臺，讓會計電算化課程實現在線答題，電腦評分。或者由學校定制開發專門針對所有實踐課程的考試平臺，會計電算化教師根據教學大綱和社會實際工作的需要收集和編制實際工作案例資料和具有一定的仿真性、連續性和代表性考題和評分點，充實考試平臺資料庫。這樣的考核方式能及時考查學生的動手能力和解決實際問題的能力。其次，在會計軟件的操作過程中，學生總會碰到很多錯誤從而導致后續各種各樣的問題，如果學生能夠反思錯誤產生的原因，以總結如何解決這些問題，那么無疑將大大提升學生對軟件和電算化會計工作流程的理解和掌握程度。所以在完成任務后，可以通過個人或小組匯報在操作過程中遇到的問題及解決方法，由教師總評值得借鑒之處和點出需要完善的地方供學生參考。這樣評價過程，既肯定了學生的成績，也讓學生對所學知識能夠融會貫通，學以致用。
參考文獻：
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