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關鍵詞：高等職業教育；應用型人才；課程教學
作者簡介：何惠湘（1972-），女，湖南常寧人，南通航運職業技術學院機電系，副教授。（江蘇 南通 226010）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0138-02
高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，高職院校在專業設置和課程教學等方面也要豐富和改造，為社會培養真正頂用的應用型人才。
由于社會經濟和工業技術的不斷發展，工業機電設備也越來越先進，技術含量也越來越高，所需的技術應用人才要求也越來越高。我國已經成為世界上最大的現代制造業大國，很多企業為了適應新的發展需要，將生產設備向成套、成線、系統化做很大的調整和改進，企業對設備安裝、調試、維護和操作人員也會有很大的需求。“工業自動化生產線”課程在機電專業課程中占據著核心地位，是一門與工業生產緊密聯系的實踐性很強的專業課，融合了先進的自動化設備的先進技術，該課程的教學對應用型人才的培養有很重要的作用。
一、“工業自動化生產線”的應用型人才培養
隨著社會、企業對人才的需求及學科的發展，對高職教育人才的培養工作提出了更高的要求。高職院校必須以提高學生的就業競爭力為目標，圍繞教學改革的核心，注重人才培養的應用性，調整和更新專業課程，探索專業應用型人才的培養模式。“工業自動化生產線”課程的教學也要順應時展的需要，培養適合社會需求的應用型人才。
1.教學內容要符合高職教育的特點
“工業自動化生產線”課程的教學內容要符合高職教育的特點，積極探索適合高職教育特點的教學方式，以就業崗位為導向，做好專業市場調研，研究企業用人需求，分析崗位能力要求，以機電相關專業關鍵能力培養為切入點，校企合作，共同參與，構建以工作過程為導向的課程體系和項目課程為主體的新型課程模式，集中建設以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以教學內容模塊化為課程結構，以學生職業能力培養為課程核心，理論實踐一體化設計的專業核心課程。除了完成課程上安排的項目外，還要布置一些拓展性的項目，進一步鍛煉和提高學生的實際能力。
2.培養學生的動手實踐能力
為了滿足企業的需要，培養一線操作型和應用型的職業人才，必須將理論教學與實際應用操作有機協調，加強實踐教學，大力培養學生的動手能力。根據職業技能的訓練，著重培養學生解決實際問題的能力。
高等職業教育的畢業生除了要有夠用的理論知識以外，還要求有較強的動手實踐能力。培養與職業有關的實踐能力和素質，處理好理論和實踐關系，可以提高學生的應用能力及動手實踐能力。另外，組織和引導學生參加各種職業技能或專業比賽，以賽代練，提高學生的專業能力。去年，機電系學生參加了江蘇省高職院校“亞龍杯”自動化生產線安裝及調試的職業技能競賽，取得了三等獎。
“工業自動化生產線”課程的學習，培養了學生的動手實踐能力，畢業生能夠掌握一定的職業技能，可以勝任以下的工作：
（1）操作和維修工：能獨立操作相應的自動化生產線設備，并完成設備的維修和保養及產品檢測工作。
（2）售后服務：能獨立操作相應的自動化生產線設備，并完成設備的安裝、調試工作。
（3）設計人員：能完成項目的調研、策劃、組織，并能完成自動化生產線設備的設計、改造、開發，進行系統的安裝、調試工作。
3.積極推行雙證書制度
雙證書制度，即高等職業院校的畢業生在獲得畢業證書的同時，還取得了技術等級或職業資格證書兩種證書的制度。實施雙證書制度是高職院校培養適應社會需求的技能型人才的有力舉措，也是為了更好地滿足經濟社會對人才素質的需求。雙證書是實用型人才的知識、技能、能力和素質的體現和證明，是高等職業院校畢業生能夠直接從事某種職業崗位的憑證。實行雙證書制度是職業教育自身的特性和實現培養目標的要求，在就業競爭激烈的形勢下，持有雙證書的高職畢業生，比只有畢業證的高職學生更具有就業競爭力。在高職院校中積極推行雙證書制度，使之能夠在職業教育發展中扮演重要的協調與組織角色，有效地促進整個經濟社會的發展。
4.項目教學法調動學生的主觀能動性
傳統的教學方式是教師占主導地位，只注重如何把學生教好，而學生的學習是被動的。項目教學法又稱為跨專業課程，是學生在老師的指導下完成一個完整的項目而進行的教學。在項目學習的過程中，學生學習自己處理項目，并完成收集信息、設計方案、項目實施及最終的項目自我評價，把課堂理論教學和實踐教學聯系起來。項目教學法能激發學生主動探究和研究的精神，培養學生獨立思考與解決問題的能力，并能將所學知識加以充分應用。項目教學法相比于傳統的教育模式來說，學生自主學習的機會變多了，思考的空間也變得多起來，不會有什么局限性了，能夠學習到的知識相對來講也變多了，收到了很好的教學效果。因此，項目法是為社會培養應用型人才的一種有效的人才培養模式。
“工業自動化生產線”課程是一門將PLC技術、傳感器技術、變頻器技術、伺服系統技術、觸摸屏技術集于一體的專業課，課程教學主要在實訓室進行。學生在基于工作過程設計的情境中完成規定的項目，初步掌握工程實踐的一般分析方法與設計方法，培養學生掌握自動線的電氣原理圖、氣動系統圖和PLC程序的設計方法，培養學生掌握PLC、變頻器、伺服系統、觸摸屏的應用能力。通過生產線的安裝、調試、運行，使學生能夠獨立解決簡單的實際工程問題。
本課程緊緊圍繞學生的能力為重點，以模塊化的項目教學法開展教學活動，采用學練結合的方法，從工程角度出發，再現工廠情境，安排教學內容，從而完成課程目標。課程的實施是通過設置現場情境并讓學生完成給定的任務來達到學習目的。學生完成給定任務后，可將理論知識和動手實踐結合起來，并能真正應用到具體的設備控制系統中。同時，學生的團隊合作能力及社會能力如容忍、溝通和協調人際關系等能力得到了鍛煉，并自覺養成批評與自我批評、遵守勞動紀律的職業素養。學生的項目管理能力如信息查詢、收集與整理、分析、總結、制訂工作進度表以及控制進度、方案設計與評估決策及組織和實施項目等能力也會得到相應的加強。
5.加大校企合作辦學
校企合作辦學是學校與企業建立的一種合作辦學的模式，是高職院校謀求自身發展、提高教育質量而采取的與企業合作的培養一線實用型技術人才的方式，滿足企業人才的實用性和實效性，使高職畢業生適應社會和滿足社會的需要。
要加大校企合作，建設高水平實踐教學基地，培養高素質技能型人才，高職院校一方面要聘請企業經驗豐富的高級技術人員和專家來校指導學生實習、實訓，另一方面需要安排學生到企業實習，最大限度地縮短高職畢業生畢業后的試用期，提高畢業生就業的競爭力。另外，企業也為教師提供掛職鍛煉崗位，使教育教學質量得以提高，實現學校、企業和學生的“共贏”。
6.學習國外先進的教學理念
為了滿足社會和國家日益增長的科學和技術的需要，高職院校也要學習國外先進的教學理念，如加拿大等國家的職業院校普遍采用的一種企業和學校合作的教育模式——合作教育（Co-operative Education）很值得借鑒。最早的合作教育產生于20世紀初的英國和美國，是將學生在校內學習和校外工作相結合，是學校和企業合作的教育模式，被各發達國家公認為是培養職業教育人才的有效途徑和主要模式，這也是社會發展的需求。
合作教育使學生在學院學習課程的期間，還可以在企業中工作來獲取一些工作經驗。通過工學交替的合作教育，即學生在校學習和在企業工作進行定期輪換，使學生的理論與實踐緊密結合，提高學生對所學知識的理解能力及專業實踐能力，同時使學生畢業后能很快適應工作，充分體現現代職業教育的理念和要求。
二、結論
高職院校的教師必須改變傳統觀念，積極參與，不斷提高教學質量，應用更好的、更能適應現代社會發展需求的教育教學方式發揚吃苦耐勞的精神，真正提高學生的學習主觀能動性，促進學生持續的學習，提高學生的技術應用能力及就業競爭能力，才能培養出適應當代市場經濟需要的、具有創新精神和較強實踐能力的高級應用型人才。
參考文獻：
[1]方婷婷.高職院校素質教育改革之初探[J].經濟研究導刊，2010，（14）：221-222.
關鍵詞： 自動生產線 課程考核 教學策略
引言
《自動化生產線安裝與調試》課程是職業院校機電類和自動化類專業的核心課程之一，涉及機械技術、電工電子技術、氣動技術、傳感器技術、可編程控制技術等相關知識，是一門綜合能力較強的課程。通過本門課程的學習，要掌握典型自動化生產線的運行控制原理、安裝與調試的基本技能，以及完成對整個生產線的安裝調試任務，教師采用合適的教學方法和手段，并合理地對學生進行考核是提高教學質量，達到較好教學效果的前提。
1.教學方法
“自動生產線安裝與調試”涉及的內容和知識而很多[1][4]，在教學工作中應注意突出重點，多采用實例講解，提高學生的學習興趣，擴大學生在本學科領域的知識面和技能。尤其應注重對生產單元的安裝、調試、編程等方面的練習，充分發揮學生的想象力，培養學生分析、解決問題的能力。教學方法主要有：任務驅動教學、現場教學、課堂討論法和案例法等，還安排學生到生產第一線鍛煉，請工廠技術人員做指導，使學生了解自動生產線的生產、維護過程及生產管理情況，開闊視野，提高感性認識，培養學生的職業素質。
對于培養機械、電氣、氣路裝調等需要在實物上反復訓練才能形成的能力時，主要采用項目教學、任務驅動法，一般在生產車間完成。每個班級分成若干小組，每組4-6人，教學實施過程包括教師布置“接受任務―自主學習―操作示范―同步實踐―總結提高”五步，工作任務教學實施過程完整有序。通過由教師設置的任務項目，如從上料單元、檢測單元、加工單元系統的裝調開始到整個生產線設備的裝調，形成從簡到繁、從易到難“漸進式”教學實施過程，在學生實際操作訓練中，通過自主學習培養分析問題和解決問題的思想和方法，通過演講匯報鍛煉其表達能力，并訓練在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。
對于PLC控制和氣動控制原理部分，采用案例教學和引導文教學法。一方面借助計算機仿真完成教學，另一方面通過典型案例，在真實設備上演示，讓學生感受經驗層面的現象。
而在故障排查方面，需要通過推理驗證假設，常采用引導文教學法，由教師給學生提供一系列參考引文，引導學生一步一步地剝去包裹真正故障原因的假象，從而掌握故障排查方法。
2.教學手段
本課程教學方法與教學手段改革遵循的基本原則是：有利于理論與實踐的緊密結合;有利于學生職業技能的提高;有利于學生對基本理論的理解和掌握;有利于學生職業素質的形成。本課程的理論內容采用課堂教學形式，對實踐訓練內容結合生產任務采用實訓室現場教學形式、或到企業頂崗等組織形式。本課程是一門實踐性很強的專業能力課程[2][3]。除理論課學習外，還應加強課程設計、工藝實習、現場教學等過程的教學工作，同時注意和機加工實習內容的銜接，注重理論與實踐的結合性教學探索，培養學生對所學知識的實際應用能力。要綜合采用多種現代化教學手段，包括多媒體課件、仿真教學、現場教學、錄像、網絡教學、課余活動等。
3.教學組織
良好的教學組織是課程教學質量的保證，并且達到事半功倍的效果，有利于學科專業知識的“教”與“學”，協調“教學”與“學習”的相互關系，體現和強化學生的主體地位，構建以學生為主體的課堂教學模式（寬松民主的課堂氛圍、師生互動的教學形式、學生自主的學習活動、鼓勵激勵的學習機制等）。
具體的教學過程大體按項目導入―項目―分析―項目實施―項目評價的思路實施。
4.課程考核
以前采用理論考核和實訓考核分別占1∶1，由于自動生產線的實踐教學要求很高，考核方式大膽進行改革，縮小筆試考試成績所占比重。
（1）采用形成性考核評價與終結性考核評價相結合的方式。過程考核以項目為載體，按照項目考核標準，考察每一個項目完成的過程和結果，自評、小組互評和教師考評各一定的百分比，三者之和為100%，過程考核占總成績的70%。終結性考核是在課程結束時對重要的知識和能力進行綜合性考核，其比例為總成績的30%。
（2）成績評價與考核細節
①職業素養考核（權重10%分值10）
評價內容：職業道德;安全生產;學習態度;團隊協作精神;創新精神和能力;組織實施能力。
②出勤、課堂學習情況、課堂及課后作業（權重20%分值20）
評價內容：到課率、課堂聽課情況及回答問題情況、是否獨立完成及完成情況。
評價形式：考勤、學習態度、作業。
③技能考核（權重40%分值40）
評價內容：知識準備;基本素質;結構和功能分析;單元硬件安裝;流程圖和程序編寫;任務實施和實際操作;工作報告。
④期末考試（權重30%分值30）
評價內容：理論知識的掌握。
評價形式：試卷。
結語
通過對《自動生產線安裝與調試》教學與考核策略的研究和實施，引領學生將液壓氣動技術、可編程控制技術、傳感器技術和變頻器技術等多種自動化技術融合起來應用到生產線中，初步形成解決生產現場實際問題的應用能力。同時在學生的職業能力、團隊協作精神、工程實踐能力等方面得到提高應用，最終使學生具有較強的實踐動手能力、獨立分析問題能力與解決問題的能力，在這個過程中形成良好的職業素養，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]章國華，.典型生產線原理、安裝與調試[M].北京：北京理工大學出版社，2009.
[2]周洋，許艷英.自動生產線安裝與調試實訓教程[M].北京：北京大學出版社，2012.
關鍵詞：機電一體化； 綜合技能； 項目教學法； 任務驅動法
通過調查發現，目前大部分職業學校機電一體化專業學生在校期間往往只是學習了簡單的幾門專業課程，或者僅僅經過機械或電氣技術的專項實訓，而機電一體化技術是一個系統工程，學生缺乏機電綜合實踐技能和職業素養的系統性培訓，畢業后很多學生無法滿足一些需要機電綜合技能的設備安裝與調試、運行與維護崗位的工作要求；一些學生缺乏職業素養，缺乏職業道德和團隊合作精神，跳槽頻繁。
針對這種情況，許多電氣公司和學校開始陸續開發適合機電一體化學生學習的實訓設備，例如亞龍、星科、天煌等教學儀器。其中亞龍教儀YL-235A型光機電一體化設備以其獨特的優勢和特點，出現在歷年的全國技能比賽中，深受廣大職業院校的推崇，逐漸成為各職業學校機電實驗實訓室中的必備設備。
該設備采用模塊化設計。包括主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅動電磁閥、被控制的機械機構。設備雖小，但它涉及了機電一體化專業的各個方面的知識，很好的概括的闡述了機電一體化專業所包含的內容。
應用YL-235A型光機電一體化設備進行實訓教學，必須根據設備的使用特點設置實訓任務。
首先，制定的實訓任務應具有以下幾個特點：
（1）“任務”要能引起學生的興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的源動力，學生若對教學任務感興趣，教學就成功了一半。實訓任務的設計，要從學生的實際出發，根據他們的認知能力，選擇其熟知的事物或現象設計實訓任務，以引起學生的學習興趣，再將教學目標、知識點隱含到一個個任務中。例如對于各個模塊之間的控制關系的教學中，教師根據教學內容，選定機械手抓取工件作為一個實訓任務，通過演示基本的動作過程，使學生明白整個的控制過程，并能了解各個模塊之間的控制關系，這樣學生既了解了具體的學習內容及要求，又激發了學習興趣。
（2）“任務”要能引導學生思考
在PLC入門階段的學習中，學生認識了編程元件和基本編程指令，對知識點有一定了解，但掌握得還不是很牢固，實際應用中還有一定難度，有“云里霧里”的感覺，對所學知識點能再認不能再現。YL-235A型機電一體化設備模擬了一整套完整的自動化生產線，在這條生產線上可以完成對產品的生產加工、傳輸分揀、檢測包裝。每一個生產過程可以有不同的編程方式實現，對知識有不同的要求，能引導學生去積極思考，最后通過各個模塊相互配合完成。
（3）“任務”要結合工業應用實際
YL-235A型機電一體化設備模擬了一整套完整的自動化生產線，很好的模擬了工業生產設備的自動化生產過程，實驗項目準工作過程化。通過對學校周邊工廠的調研，結合學校設備的實際，將機械手、分揀裝置等設計成“工作任務”，可以增強教育教學的針對性和實效性，體現教學密切結合工業生產實際。
（4）“任務”要能提高學生的綜合技能
YL-235A型光機電一體化實訓設備的特點就是綜合了各專業知識，把本來分散的學科知識綜合到一起，所以要讓學生在實訓過程中能綜合的運用各個學科的知識，在不斷的實習實訓中熟練掌握各學科之間的聯系，并最終提高自身的綜合技能。
（5）“任務”實施中要能培養學生的職業素養
在實訓中除了提高學生的綜合技能之外，希望通過學生在解決問題的過程中培養良好的團隊協作精神和刻苦鉆研的精神。學生通過分組進行各個工作任務，在協作中完成，對完成任務過程中遇到的問題積極商討最佳解決方案，并在最快的時間內完成。每學習完成一個實訓任務，既提高了小組同學的合作意識，又培養了良好的職業素質。
結合以上要點，從硬件裝調和軟件編程兩個方面入手，確定適合綜合實訓流程的實訓任務。
其次，制定任務實施方法和實施過程。
在每個工作任務的實施過程中，采用以“項目教學法”和“任務驅動法”為主要教學方法開展教學過程的教學模式，改變以往“教師講，學生聽”這種被動的教學模式，“以項目（任務）為主線、教師為引導、學生為主體”， 通過 “做中學”的方式，通過實際操作學習，理解和應用理論知識，實現學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
最后，制定考核評價方法。
項目教學的考核過程不再采取“一卷定終身”的考試方法，而是采取以任務完成為主，以素質考核為輔的形成性考核（見下表）。任務完成主要以工作任務完成情況作為考核，主要內容為能力目標和知識目標；素質考核具體包括平時出勤，勞動積極程度，完成項目的態度，遵守紀律，項目完成的程度，困難問題的解答，團隊合作，5S實施等等。課外包括資料查閱情況，作業完成情況和項目總結書完成情況。
評
價
考
核 序號 考核內容 標準 評分（打A、
B、C）
1 機械設備安裝 A、很好 B、一般 C、差
2 基本知識應用 A、很好 B、一般 C、差
3 項目完成情況演示 A、很好 B、一般 C、差
4 團隊合作能力 A、很好 B、一般 C、差
5 工作態度 A、很好 B、一般 C、差
6 教師評價成績 A、優秀B、及格C、不及格
教師簽名 總評
以“傳送帶的分揀任務”為例進行簡要說明工作任務實施過程。
工作任務要求：
當有物料放到傳送帶上時，傳送帶啟動運行，運行頻率30Hz。如果是金屬工件，被電感傳感器檢測到后，推入料槽A；如果是白色塑料工件，被光纖傳感器Ⅰ檢測到后，推入料槽B；如果是黑色塑料工件，被光纖傳感器Ⅱ檢測到后，推入料槽C。
要求學生掌握的知識和技能如下：
（1）了解傳感器的工作原理；
（2）掌握可編程控制器的基本編程知識；
（3）能正確安裝調試工件識別裝置；
（4）能編寫調試工件識別的PLC程序
實施過程如下：
（1）布置工作任務。
①介紹工件識別裝置任務要求；②視頻演示任務工作過程。
（2）任務實施――學生分組進行。
①小組成員根據分工不同，自主分配任務；②安裝調試設備，畫連接圖，編寫程序，分別進行；③老師巡回指導，并答惑解疑，同時發揮咨詢者和協調人的作用。
（3）考核與評價。
①評價標準，參考考核評價表；②評價內容：機械設備安裝、基本知識應用水平、任務完成情況、團隊合作能力、工作態度、項目完成情況演示；③評價方式：小組成員互評、自評各占30%，教師評價40%。
通過使用YL-235A型機電一體化設備，學生在實訓過程中，完整的認識到了所學知識的關聯性，同時通過綜合訓練，很好的掌握了各門學科之間的練習，做到了機電一體化技術的系統化、全面化。通過完整的綜合實訓，克服學生學習中不能綜合、靈活的使用各個學科知識，采用“聚零為整”的方法，真正提高學生專業技能和職業素質，培養出符合企業需要的優秀的技能型綜合人才，使畢業生具備機電一體化技術的綜合職業技能，在進入畢業實習單位之后，快速的適應用人單位的需求，對于提高社會對職業學校學生的認知度和認可度有重要的意義。
參考文獻
[1] 楊少光，機電一體化設備的組裝與調試，廣西教育出版社，2009.5
[2] 呂景泉，自動化生產線安裝與調試，中國鐵道出版社，2008.12
[3] 孫振強，可編程控制器原理及應用教程，清華大學出版社，2005.2
[4] 李曉鐘，液壓傳動與氣動技術，南開大學出版社，2012.6
[5] 王慶有，光電傳感器應用技術，機械工業出版社，2008.12
[6] 亞龍YL-235A型光機電一體化實訓考核裝置實訓指導書
[7] 三菱通用變頻器FR-700使用手冊
關鍵詞：崗課證 融通 工作任務 課程整體設計 單元設計 教學實施
引言
近年來，我國高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，各高職院校紛紛進行教學模式和課程改革。《自動生產線控制》是近年來涌出的眾多新開設的高職課程之一，被我院的重點示范建設電氣自動化技術專業的定為專業核心技能課程。在課程建設過程中，創建了“崗課證相融通”的課程教學模式，啟動了項目化為主題的課程改革，在課程教學實施進程中，將課堂設在實訓室，以自動生產線設備為載體，實際工作崗位的典型項目為依托，將生產線的典型工作任務貫穿于教學環節。采取教、學、練一體的教學方法，在保證理論知識的“必須夠用”的前提下，完成了對學生的基本操作技能、專業技能、職業能力及職業道德的培養。
一、課程的整體設計
1、教學內容選取緊扣職業崗位對知識、能力、素質的要求
自動生產線控制主要培養學生對生產線的機、電、氣的安裝，信號檢測，程序設計及調試、工程文件的制定和歸檔等工作能力，綜合運用了電工電子、傳感器應用及信號檢測、PLC控制、氣動技術等知識和技能。本著“必須、夠用，精簡、保質”的原則，課程選取電工電子技術的基本技能規范化工程訓練，生產線上常用的傳感器基本理論及其安裝檢測技能，PLC控制系統設計步驟方法、調試技巧及組態和通信，基本氣動元件和典型氣動回路的安裝和調試為主要教學內容，并使他們有機融合。
2、教學內容的組織與安排遵循高職學生職業能力發展規律
教學內容的組織與安排圍繞著能夠“承擔該職業的主要工作任務”這一特定的教學目標要求展開，采用便于學生自主學習的方式組織和安排課程內容，以生產線實訓設備為載體，通過對生產線工作任務分析，設計了5個學習型工作項目，每一項目又細分為具體的學習性工作任務，將相關知識和技能綜合融入其中。完成從簡單工作站到復雜工作站，從單站工作到多站組合工作及生產線整體的設計、安裝與調試；實現傳感器信號檢測，控制程序的設計與調試；步進電動機的定位控制，變頻器參數的設置及PLC組態和通信等理論學習和技能訓練。
3、教學環境設計體現職業化
課程的教學環境是課程教學過程實施的重要場所，自動生產線實訓室采用了真實的工作環境，根據企業生產環境和教學功能的要求進行布局和區域分配，劃分為教學區、實訓區和討論區，兼具教學和技能訓練功能。教學區配有現代化多媒體教學設備，實訓區場地配備了S7-200小型自動化系統、ProfiBus DP安全控制總線系統、模塊化生產加工系統、5站式自動化生產線培訓設備、學生計算機和實訓臺等設備。討論區是學生自主學習的空間，方便師生、生生交流和討論。教師機、學生機和設備之間已經組建成局域網，可實現信息的交互傳遞。實訓室可同時滿足一個標準班40人同時開展教學和訓練，也可面向企業和院校開展職業技能或師資培訓。
4、課程考核與評價注重知識和技能并重
課程考核與評價從課程考核和職業技能認證考核兩個方面實施，二者各占總成績的50％，且每個方面均要求合格以上方可。課程考核成績采用“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價標準，按項目分別進行，5個項目考核成績按照一定的權重進行累計得出課程考核成績。認證考核采取隨機抽題的形式，考核成績分為精湛、合格、不合格3個等級，合格與精湛等級直接記入技能證書，不合格者可以申請重新認證，直至合格為止。要求學生只有取得學院專業技能認證登記技能證書后，方可獲得畢業證。
二、課程單元設計與實施
課程單元教學有相對完整的教學主題，一個教學單元可以由多個課時組成。自動生產線控制課程的每一個學習性工作任務就是一個具體的教學單元，通過任務的具體工作過程的學習讓學生完成對一個相對完整的知識、技能和態度的學習，使學習具備完整性、層次性。
1、從工作任務出發設計課程單元教學
單元教學設計根據任務中不同的知識點需要，綜合利用各種教學方法和手段，對內容進行分析、整合、重組。首先對單元教學目標進行準確定位，其次，制定單元教學實施計劃，通過引入任務、學習相關的預備知識、制定合理的工作計劃，根據工作對象選定工具、確定工作方法、組織形式和任務實施步驟以及成果展示、單元教學檢查評價等步驟實施教學，確保單元教學活動順利進行。
2、以學生為主體實施單元教學
基于工作任務的單元教學活動教師和學生都是教學實施的主體，學生以個體或小組合作的方式通過完成任務學習新的知識與技能。
在實訓室以單班分組的形式開展教學，每組3~5人，由組長負責整個小組的組織和管理等工作。教師僅引入任務明確本單元的教學目標，講解單元相關的知識點；學生則根據任務要求制定實施計劃書，小組合作共同完成此工作站機械部件、氣動元件和傳感器的拆裝，控制程序的設計和調試，最大限度的發揮學生的學習能動性，待任務完成后，每組學生一起向全班同學展示該任務實現的控制功能，匯報實施任務的過程，完成的情況及心得體會，供大家分享。
三、課程實施的成效
1、加強學生綜合職業能力的培養
以工作任務為載體的教學體現在工作過程完整性和理論實踐一體化兩個方面，使學生在工作中學習，在學習中工作，鍛煉了獨立思考、獨立分析解決問題和學生的組織協調、交往等能力，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時能夠學會學習和形成正確的價值觀。
2、促進教師雙師素質的培養
學生的實踐能力培養是通過指導老師的教和學生的練而逐步形成的。基于工作過程的教學，不僅要求教師不僅有豐富的專業理論，還應具備熟練的動手實踐能力，并能將各種知識和技能相互滲透、融合和轉化。促使教師自覺參加生產線相關的技術和專業培訓，到工廠企業接受鍛煉，獲得國家職業資格技能證書，具備雙師素質。另聘請了工廠和行業生產第一線技術人員擔任兼職教師，形成專兼結合課程教學團隊。
3、完善課程教學文件
教學實施過程重視過程與方法，情感態度與價值觀的培養，總結、修改并完善了課程教學標準、課程整體教學計劃、單元教學、考核實施方案、學習指南、學生工作任務書、項目化活頁講義、項目化教材、教案等，健全了教學文件及技術文件，并創建了課程網絡學習平臺，為學生提供了資源豐富的學習平臺。
四、結語
通過3年的課程建設和教學實施，激發學生學習興趣和求知欲望，發揮了學生在教學中的主體作用，有效提高了學生的職業綜合能力，取得了良好的教學效果。同時為學生參加大學生職業技能競賽和取得國家職業資格證書以及就業奠定了基礎。
參考文獻：
[1]姜涌，孫永杰．基于項目化教學的健康評估課程整體設計理念與思路[J]．衛生職業教育，2009，7：135－136．
0引言
《機電傳動與PLC技術》課程是高職高專機電類開設的一門實踐性很強的應用型課程，教學目的是使學生熟悉電氣控制系統的基本控制電路，具有電氣控制系統分析和設計的基本能力；掌握利用PLC進行一般控制系統的設計和改造的技能，最終能勝任地區中小企業生產設備維修和保養崗位的實際要求。傳統的教學方法是按部就班，模式比較呆板，知識點也較分散，缺乏具體生動的應用實例和師生間的交流和互動[1]，給很多同學掌握知識以及應用知識帶來一定的難度，同時也使得很多同學失去了學習的興趣。這就需要以現代電氣技術崗位能力要求為依據，不斷更新課程教學內容，改革課程教學方法、創新教學手段和教學模式，形成有利于培養創新人才的教學機制。根據課程特點，大膽進行課程改革，實現理實一體化。而項目化教學方法正是從應用角度出發，基于工作過程采取“階段性、梯次梯進”的由簡單到復雜的原則，以學習情境為主線，以項目為導向，以典型工作任務為教學項目，指導學生完成對工作任務的過程學習，實現學生對工作過程的體驗和掌握，形成職業崗位能力。
1教學改革內容的確定
緊扣地區中小企業對電氣控制設計及設備維護等崗位的工作要求和維修電工（中）、數控機床維修工（中）和可編程序系統設計師（四級）的職業資格要求，通過對地區核心企業（南通科技集團、南通淄博柴油機廠、南通天成機械廠等幾十家企業）的調研，分析其機電系統設計和數控設備維護等崗位對PLC技能的需求情況，經課程專家的引領、企業專家與專業教師研討與歸納，結合我院機電、機制和數控等專業領域的培養目標，確定本課程的項目化教學內容，如PLC改造C650車床控制電路，數控機床控制系統PLC控制分析等項目。這樣的項目不但典型，而且難易程度適當，可操作性強，適用專業范圍廣，突出教學的真實性和實踐性。
課程內容還可與我院后續課程《數控設備故障診斷與維修》的學習內容互補，形成技能對接，實現職業能力的提升，體現了“工學結合，能力遞進”的人才培養思路。為培養機電系統設計、數控設備保養和維護等專業應用型高技能人才打下堅實的基礎。
2項目化教學內容的設計
項目化教學內容需完全體現PLC課程的教學特色：
1）工學結合特色，完全采用工程實例，項目載體即是現場工程項目，做到了理論聯系實際；
2）開放性教學特色，在項目完成過程中，教師為學生創造了一個開放的環境，學生可以充分發揮自己的能動性；
3）將職業標準融入教學，PLC應用技能不僅是維修高級電工考證的一個子項目，還是企業維修電工技師考證的必備技能。
精選企業真實產品或項目作為控制系統設計載體進行項目化教學，將電機拖動、普通機床電氣控制、PLC硬件裝置、PLC工作原理、PLC基本邏輯控制、順序控制、功能控制和通訊連接等內容有機結合起來，按照學生的職業成長規律設計若干主要情境，在每個主要情境中從簡單到復雜，從局部到整體，從單一技能到綜合技能再設置若干學習子情境，每個教學子情景又可分為項目目標、項目分析、相關知識、實施步驟和知識擴展等幾部分，體現了教學內容的真實性、遞進性和實踐性。本課程項目化教學改革內容設計方法，如圖1。
除此之外，相繼開發了項目化教學教材對應的課程標準、情境實施指導書、教案、課件，考核標準等教學資源。利用學校網絡資源和互聯網技術，建立了網上交流互動平臺。通過該平臺，學生可自主學習，教師分層指導、共同討論，實現教學互動。
3項目化教學的實施步驟
《機電傳動與PLC技術》課程項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在整個教學過程中教師起引導者、指導者和幫助者的作用，利用設計的情境、校內實訓基地、校外企業實訓基地等環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。在本課程項目化教學實施中，每個教學子情境可以按資訊、決策與計劃、實施、檢查與評估、總結歸納等“五步教學法”[2]來完成，具體闡述如下：
1）資訊。經典電機控制電路的分析，常用電器元件的工作原理及選用原則、電器原理圖的繪制方法和讀圖方法、PLC硬件結構知識、各種編程指令的熟悉。主要借助于多媒體、產品實物、錄像等常用教學手段及方法。
2）決策與計劃。根據控制要求確定控制方案，選用合適的電氣元件、PLC主機和擴展模塊，分配PLCI/O口。主要采用多媒體講授、案例教學法、企業產品任務教學法和小組討論法等。
3）實施計劃。編程軟件的熟悉與使用，程序輸入仿真調試，聯機調試等。主要采用現場教學法、示范教學法、任務教學法、仿真演示教學法等。
4）檢查評估。先由學生自己進行項目的成果展示、自我評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。主要采用學生自評和互評，教師總體評價的方法。
5）總結歸納。當教師引領學生完成一個項目后，對于在完成項目任務中所用到的相關知識點進行歸納，分類總結具有一定價值的知識和信息，并整理操作要領、能力要素、項目開發要點等，使實際操作與理論知識緊密結合，進一步提升學生的知識應用能力。主要采用的是學生自我總結和教師總結的方法。
4實訓基地的建設
實訓基地是項目化教學的重要場所[3]，校內有機電實訓中心，提供了平時練習的兩套PLC技術自動化生產線設備，可以進行單個工作站接線、編程和通訊等，一套自動化生產線考核裝置及組態控制設計成套設備等。與校內實訓基地統籌規劃，共建布點合理，功能明確，為課程的實踐教學提供真實工程環境的校外實習實訓基地，能夠更好地滿足學生了解企業產品制造過程、工藝過程驗證、體驗企業文化的需要。校外實習基地主要有南通科技集團投資有限公司、馬可迅（南通）車輪有限公司、南通淄博柴油機廠、南通天成機械廠、南通東豪數控機床股份有限公司、南通寶鋼鋼鐵有限公司等。校外實訓基地的建設為本課程的“工學結合”提供了條件，使學生在真實的工作環境中，接受生產項目的實訓，提高了就業競爭力，縮短了他們的工作適應期。除此之外，校企雙方利用各自優勢，在項目開發、頂崗實習、人才培養方案和互派員工培訓、教學等方面建立了長期有效的校企合作機制，為項目化教學改革提供了更多的資源及保障。
5課程改革初步成果
學生能力的提高是本課程改革重要價值，可以較好地提高學生的綜合職業能力。除了學生在專業能力方面提高外，學生的方法能力得到有效提高，如收集資料、查閱工具書或相關說明手冊等獲取學習信息的能力；制定、實施工作計劃和自我學習的能力；培養學生提出問題、分析問題、解決問題和技術創新的能力。學生的社會能力得到有效提高，如對從事電氣控制系統設計或設備保養維護工作，充滿積極的熱情；有較強的求知欲，克服困難的信心和決心，尊重實事求是的科學態度，樂于使用所學知識解決生產實際問題，并從中體驗戰勝困難，實現目標的成就感；在工作實踐過程中，培養與他人的溝通能力，團隊協作能力，敢于提出自己的見解，同時也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。大部分已參加工作學生的綜合職業能力，獲得了企業高度的評價。機電專業畢業生的就業率一直名列前茅，為學校，為機電專業贏得了較好的口碑。
關鍵詞：中職院校；綜掘類專業；煤礦機電一體化；綜合實訓
【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0006-02
中職院校的教育主要是為社會經濟建設和發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，課程的設計就應以就業為導向，突出職業能力培養的重要性。為應對現時社會經濟發展需要，大部分學校需根據社會需要及自身情進行相應的調整，選擇企業所需人才方向對在校生進行課程的設置和培訓，以達到中職院校培養人才的目標。因此，突出實踐技能，培養學生的崗位適應能力就成為了教學的重點之一。
一 機電一體化綜合實訓對于綜掘類專業的意義
隨著現代化工業生產的發展，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈互相滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業科技的重要組成部分。
隨著機電一體化設備和技術在煤礦生產中的大量應用，這必然需要大量掌握機電一體化技術的技能型人才從事機電一體化設備的操作、維修、檢測和管理工作。為了適應煤礦生產中機電一體化設備和技術的應用和發展，以及相關產業的需求，中職院校在綜掘類專業就得開設機電一體化綜合實訓課程，進行項目實訓課程的教學探索。目的是培養學生的職業技能和職業素質，為進入企業頂崗實習做好準備，最大限度的增強對就業崗位的適應性。這樣也有利于培養學生的實際動手能力、實踐能力、創新能力、敬業精神和責任心，同時，也是學生完成專業知識向專業技能轉變、學生角色向員工角色轉變的重要過程，并可為學生將來的職業生涯發展奠定堅實的基礎。
二 機電一體化專業機電綜合實訓的重要性
機電一體化專業培養的是具有機電一體化技術基礎理論和專業知識，能從事機電一體化設備管理、應用、營銷和技術服務工作等一線需要的高素質高技能人才，即畢業生要具備機電一體化技術綜合職業技能。
實訓是培養學生職業技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專業學生缺乏機電綜合實踐技能和職業素養的系統性培訓。機電一體化技術是一個系統工程，很多學生在畢業后往往只經過機械或電氣技術的專項實訓，無法滿足一些需要機電綜合技能的設備安裝與調試、運行與維護崗位的工作要求；還有一些學生缺乏職業素養，缺乏職業道德和團隊合作精神，跳槽頻繁。但是如何培養學生的機電一體化綜合職業能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養模式還不能完全適應行業的職業要求．缺乏良好的行之有效的機電綜合實訓模式。因此，隨著職業技術教育改革的深化，在高職機電一體化專業教學中，有必要創新實訓教學模式，強化機電綜合實踐技能和職業素養的培養，提高實訓的效果。
三 實訓課程的目標和建設理念
綜掘類專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術等于一體的專業技能綜合訓練課程。課程必須緊扣煤礦機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開，同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則。通過實訓，使學生既能掌握煤礦機電一體化專業理論知識，也能從事機電一體化設備的操作、調試、維修、維護等方面的工作，并具有良好的職業素質。良好的職業素質是中職學生踏上工作崗位必不可少的基本要求之一，要想實現學校教育與崗位需求的有效對接，培養學生的職業素質也是中職教育的重要任務之一。我們應該通過素質教育體系中的顯性實踐環節和隱形實踐環節完成，具體的建設理念是：①培養職業興趣；②強化職業能力。因為要想做好工作，僅有興趣是不夠的，訓練時既要強調相關的專業知識，又要強化分析問題和處理問題的能力，注重專業知識的應用；③培養學生的團隊合作能力；④引導學生掌握職業情緒。在工作崗位上應當以熱情的、積極的態度對待工作；⑤強化現代企業所要求的企業管理。
四 綜合實訓課程的模式及目標
1.采取類似真實工作氛圍的實訓教學模式
如本次實訓采用機電一體化技能競賽的方式，讓學生分組，在規定的時間內，完成實訓項目。這就相當于給一個班組一個工作任務，讓其按照安裝圖紙和工作要求完成產品的安裝與調試，實訓結果就是一臺真實的設備。由于具備一定的工作量，組與組之間有競爭，相當于形成了勞動競賽。工作的壓力要求本組同學進行分工，互相幫助，互相配合，便形成了緊張、進取、互助、團結的工作氛圍，讓同學們在實訓中既鍛煉了機電綜合職業技能，也切身體會到職業素養的重要性。
2.實訓課程的目標
機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程 課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開．同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則。通過實訓，使學生既能掌握機電一體化專業理論知識，義能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護以及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。
對于我們中職院校的綜掘類專業而言，機電一體化綜合實訓的教學模式特別適合于這個實踐性強的專業。在課程教學過程中， 充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量，培養知識性、應用型的技能人才能發揮前所未有的作用。今后，隨著職業教育改革的進一步深化，我們中職院校應不斷總結出適合自身發展需求的教育教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為國家培養高素質的應用型人才。
總之，機電一體化綜合實訓是一項整體性、長期性、必要性的教學環節，應引起學校以及社會、企業等相關方面的高度重視，更需要我們的師生共同關注、努力和打造，想法設法的提高綜掘類專業機電一體化的實訓效果，把培養學生的技能落到實處，為我們的煤礦生產企業輸送優秀合格的技能型人才，為國家的經濟和社會建設出一份力。
參考文獻
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關鍵詞：送教入企；n程體系；多贏
一、企業調研
（一）專業人才需求情況及現有人才培養方案不足之處
隨著中國經濟的發展，尤其是現在的產業結構調整，社會上對于制造業的技能人員需求逐漸回暖，尤其是高技能人才的需求，近年來，國家逐漸重視高新技術，同時也對我校培養的高職人才有了更高的要求。通過我們對鄭州附近公司的不斷調研，例如中聯重機，宇通集團，萬杰食品機械有限公司等企業對高技能應用型人才需求旺盛，但也有共同的要求，主要要求如下：
1.需要有較高的職業素養，能吃苦，能從底層做起
2.具有紀律觀念及團隊精神、創新精神
3.肯學習，有明確的職業生涯規劃
4.有一定的專業基礎知識，能夠進行基本的問題分析
5.具有較強的動手及學習能力
以上要求總體表現在前面所述的職業素養和綜合職業能力上，以機械制造與自動化專業為例，其人才培養方案也是為了培養學生的職業素養和綜合職業能力上，但是實施下來，也有不足之處，例如
1.學生對專業的認知還不夠，覺得所學知識沒有用；
2.學生缺少明確的職業生涯規劃
3.高職學生還存在一定的心理問題，例如有自卑心態，不成熟等問題
4.第五學期―第六學期的定崗實習中，學生頻繁更換實習崗位，甚至不從事本專業，對自我及其機械行業認知不夠
以上高職學生的問題，在不同專業中都有所體現，如何改變目前學生培養的模式，促使其符合現代企業發展，或者說滿足機械制造業生產需求，唯有走校企合作之路，促進學校、企業、教師、學生的共同進步。
（二）影響校企合作深度合作因素
校企合作是目前中國職業教育改革中的一個趨勢，很多學校也進行了很多校企合作的嘗試，但都未形成規模或者體系，究其原因，可總結如下：
1.校企合作模式受企業經營規模、經營方式、經營產品的影響；
2.企業為了生產，學校為了培養學生，兩者利益關注點不同；
3.企業合作動力不足；
4.高校教師科研成果轉化率低；
5.校企合作模式不夠完善；
（三）探索校企合作模式：送教入企
經過前期的企業調研，積極尋找校企合作的最佳切入點，從企業、學校共贏的方向出發，逐步形成了“送教入企”的一種校企合作模式，該模式是將學校教學的一部分遷移至企業的工廠或車間，對學生而言，其在企業真實的工作環境中鍛煉其相應的某項技能，跟著現場的生產一線師傅，培養學生的職業素養及綜合職業能力；對教師而言，一方面在企業里從事教學，另一方面參與企業科研，提高教師的科研成果轉化率；對企業而言，獲得教師的科研成果及學生的實踐成果。如此做到彼此的共贏。該模式是我校“三式一型”辦學特色的一個具體表現，更是培養高技能應用型人才的有效途徑。基于該模式，我系積極修改專業人才培養培養方案，進行校企合作課程開發，以適應人才培養的成功實施。
二、基于“送教入企”課程體系構建
基于“送教入企”合作模式，以機械制造與自動化專業為例，優化高職機械制造與自動化專業課程設置及教學安排，增加“送教入企”課程，所學課程類別分別有：文化基礎課程，專業基礎課程，專業課程，實習實訓課程，送教入企課程。一方面將專業基礎及專業課程微調，例如增加了工業機器人操作與應用實踐課程，取消自動化生產線課程，而重點強化自動控制綜合實訓課程；將原有的工學結合課程改為“送教入企”課程，并調整教學計劃時間，將原有的第六學期頂崗實習調整到第五學期進行“送教入企”。
三、送教入企實施
從2013級教學班級開始，根據新的教學計劃安排，分別安排學生到中聯重機，河南萬杰食品機械有限公司，宇通客車公司進行“送教入企”生產實習，有專門實習輔導教師進行全程帶隊指導。在學生實習的過程中，輔導教師與學生們同吃，同住，同工作；一方面負責學生的日常管理及心理疏導教育，強化學生思想教育；另一方面在企業進行頂崗工作，增加教師對企業的了解以及提高教師的管理及科研水平。學生實踐技能方面，有企業工程師、技術員、一線師傅進行生產線式教育培訓，提高其安全、質量等意識，強化專業知識的應用。如此教師及學生同時融入企業，將教育教學從課堂搬到企業的真實環境中，提升教學效果。以便為學生返校學習專業的理論知識打下基礎。
四、送教入企評價
作為首次實施送教入企合作，我們分別對企業、輔導教師、學生做了走訪、座談，還進行了學生“送教入企”實習前后的問卷調查，其評價如下：
（一）企業方面
大多企業對“送教入企”模式開展有很強意愿，很希望共同探索實踐校企合作模式。從雙贏的角度來看，通過“送教入企”的合作，一方面有利于促進企業人員穩定性和人才補充的能動性，充分控制、緩解企業用人的人力資源成本壓力，另一方面結合市場需求和企業實際運營狀況，提高校方培養人才的質量，共同篩選優秀實習人員，作為企業未來發展的儲備生力軍。同時也有利于教師的科研成果轉化為實際生產力，有益于企業發展。
（二）輔導教師方面
輔導教師在“送教入企”過程中扮演著三重身份，一方面是教師，但與學校“教書匠”不同，需要貼近企業實際對學生傳道授業，答疑解惑，這就督促輔導教師提高其企業實踐能力即“雙師水平”，另一方面是學生管理員，而又與學校輔導員不同，需要教師了解生產一線且要有一定的生產管理知識、專業知識，從事該行業人員的工作心態，以便進行高效性、針對性的學生管理輔導工作；再一方面是企業技術員，輔導教師在企業的崗位上需要為企業解決現場實際問題，轉化科研成果。所以要做好“送教入企”輔導教師的工作，教師自身素質也需要提高，而“送教入企”正是一個很好的平臺。
（三）學生前后問卷調查結果
學生進行生產實習前：
實習必要性：大部分學生認為在校期間進行生產實習有必要，
實習方式：超過一半學生愿意按照學校集中安排進行實習，
實習目的：偏向于學習以后工作中可能需要的技能，
習補助：1500元左右可以接受，
食宿方面：更偏向于包吃住，
認為自己目前最欠缺的素質主要是相關工作或實習經驗，
實習時間：認為實習應在三個月左右，
實習培訓：三四次/周培訓可以接受（一次兩個小時）。
學生進行生產實習后：
實習必要性：絕大部分認為生產實習很有必要
實習方式：約一半學生傾向于自主選擇生產實習
實習目的：偏向于技能提升與發展空間，對實習待遇要求不多
實習補助：1000元以上，包吃住
實習換崗：偏向于兩次及以上
家長支持多：大部分家長支持學生實習。
實習對生活、工作的意義：有很大幫助及有一定幫助占多說
對比學生調查結果，學生對“送教入企”式的生產實習還是比較認同，愿意按照學校要求進行集中實習，對技能需求愿望也較為強烈，且對實習補助與食宿有一定要求，實習時間也不宜太長或太短。
五、結論
本研究基于“送教入企”，通過多家企業調研，對高職專業課程體系構建進行研究，修訂了機械制造與自動化專業人才培養方案，探索出了可操作性的校企合作模式。在送教入企過程中，教師、學生都不同程度的參與到了企業實踐當中，提高了教師的雙師執教能力，企業在真實的企業環境下工作、學習，實習結束后學生帶著問題或思考再返回到課堂上進行學習，學習目標更明確，學習內容更有針對性，提高了學生的學習效率及對專業的認知及接受水平。但由于課程體系建設是一個不斷優化的過程，“送教入企”作為一種校企合作的模式，其合作的順利與否，合作的效率高低，受學生所學專業不同、學生本身素質不齊及企業生產運營、管理模式的不同影響，該研究成果也可為其他院校課程建設提供依據，也可為政府部門制定相關政策提供理論依據。
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[關鍵詞] 變頻器 PLC 情境激趣 精講點撥 實踐操練
一、學情分析
《PLC與變頻器技能實訓》課程是自動化、電氣、機電一體化等專業的一門專業課，針對企業自動化生產線安裝、調試、維修等典型工作任務進行分析后，歸納總結出來的培養學生PLC與變頻器技術應用核心能力而設置的學習領域，對學生職業能力培養和職業素質養成起主要支撐作用，也為學生考取中、高級維修電工職業資格證書做準備。
二、教學目標
1.專業能力目標
（1）熟悉變頻器外部控制端子的功能；（2）掌握外部運行模式下變頻器的參數設置及操作方法；（3）熟悉PLC功能圖的編程方法；（4）繪制PLC與變頻器電路的接線圖和電路的連接的能力；（5）具備按要求編寫、調試PLC程序實現控制變頻器調速運行的能力。
2.方法能力目標
（1）具有利用網絡、數據手冊、廠商名錄等獲取和查閱技術資料的自主學習能力；（2）評估（自我、他人）工作結果的能力；（3）具有方案設計和開拓創新能力；（4）歸納和總結能力。
3.社會能力目標
（1）良好的溝通能力和團隊協作精神；（2）規范操作和安全文明生產的職業習慣；（3）自我控制與管理能力。
三、重點難點
重點：變頻器的參數設置；
難點：PLC控制編程方法。
四、教學方法
1.情景導入，任務引領
通過變頻調速在工業領域應用的視頻和PPT課件，引導學生進入基于PLC 數字量方式多段速控制變頻器調速項目教學情境中，并在課堂上采用啟發式和提問式相結合的教學方法，提高學生學習興趣。
2.學生主體、教師為輔
明確學生的主置，教師的輔助位置。調動學生主動參與、自主學習；采用學案對學生進行自主導學，增強學習主動性并提高學習效率；
3.重視教學手段、過程評價，技能培養
采用多媒體教學，使抽象的行為具體化、形象化。做到“理實一體、學做合一”。課堂上發揮“任務引領，結果驅動”職業教學理念，注重過程評價，增強學生的自信心；考核中絕對評價與過程評價相結合，以培養學生解決實際問題的技能為出發點；
五、教學過程組織
1.教學準備
（1）學生分組
全班學生30人，按“同組異質”將學生分成15組，每組2人。
（2）實訓設備準備
“THPFSF-3B型可編程序控制系統設計師綜合實訓裝置”15套；導線，每組若干；萬用表、常用工具，每組1套。
2.教學實施
根據高職學生的特點，將項目內容分為三個工作任務，引導學生循序漸進完成知識學習和技能培養。教學過程按如下流程圖所示，采用行動導向四步教學法完成項目任務。
（1）工作任務一：PLC與變頻器的連接
導：情境激趣
播放多媒體課件：通過PLC控制變頻器的外部端子實現變頻器對電機的多段調速，變頻器按圖1.1所示的時序圖進行運行。教師提出問題：變頻器對電機的多段調速的控制原理是什么？如何使用PLC控制變頻器？由此，引出工作任務課題。
【設計思路】以變頻器對電機的多段調速在工業控制領域的實際應用為切入點，利用多媒體教學手段（視頻），吸引學生的注意力，把學生思維引向學習內容。
學：合作學習
以小組為單位，學生根據教師的問題，復習外部運行模式下變頻器的參數設置、PLC功能圖的編程等知識。教師根據學生學習情況，巡視指導，釋疑解難。
【設計思路】通過學案導學，學生在教師的引導下，通過合作學習，完成對原有知識的復習和鞏固，同時可以發揮不同層次學生的個性特長，使學生不僅能學會知識，還能習得解決問題的方法，培養合作的意識。
教：精講點撥
外部運行模式下變頻器的參數設置及操作方法
教師利用PPT等課件，講解外部運行模式下變頻器的參數設置，指導學生如何繪制PLC與變頻器電路的接線圖。
【設計思路】在學生復習并掌握原理的基礎上，通過課件進行新知識的講授，邊講解邊演示，為學生掌握操作技能、養成規范操作的職業習慣打下良好基礎。
做：實踐操練
學生2人一組，在實訓設備上完成PLC與變頻器的連接。教師根據學生學習情況，巡視指導，釋疑解難，糾正錯誤。
【設計思路】先學后做，讓學生在合作探究中，將獲得的知識、技能和方法綜合應用，促進學生鞏固知識，習得技能，掌握方法，發展思維。
評：總結評價
師生共同討論，歸納總結本工作任務的學習要點，學會歸納總結的方法。
【設計思路】讓學生把所學得知識進行梳理分析、形成系統化、有序化的知識結構。同時，通過歸納總結，有針對性的提出思考問題，為下一工作任務的開展提供鋪墊。
（2）工作任務二：使用功能圖對PLC進行編程
導：問題引領
提出問題：在完成上一工作任務的基礎上，教師提出問題：變頻器的調速控制方法有哪些？如何用PLC實現控制，由此，引出本工作任務課題。
【設計思路】以變頻器的調速控制方法為切入點，引導學生在已完成工作任務的基礎上，思考本工作任務的教學目標。
學：合作學習
以小組為單位，學生根據教師的問題，通過查找課前準備的資料，組內討論。教師根據學生學習情況，巡視指導，釋疑解難。
【設計思路】通過學案導學，學生在教師問題的引導下，通過合作學習，發揮不同層次學生的個性特長完成對已獲得信息的組織，培養合作的意識。
教：精講點撥
PLC控制變頻器的編程方法
教師利用PPT等課件，通過分析不同控制方法的優劣，提出PLC控制變頻器的方法，并講解通過PLC控制變頻器的外部端子實現變頻器對電機的多段調速的編程思路與方法（用功能圖法編制梯形圖）。
【設計思路】在學生復習并掌握原理的基礎上，通過課件進行新知識的講授，邊講解邊演示。
做：實踐操練
學生2人一組，首先讓變頻器處于斷電狀態，然后在實訓設備上完成PLC程序的錄入、編輯，并在教師的指導下，調試和運行程序，模擬操作并觀察PLC輸出指示狀態。教師根據學生學習情況，巡視指導，釋疑解難，糾正錯誤。
【設計思路】先學后做，讓學生在合作探究中，將獲得的知識、技能和方法綜合應用，促進學生鞏固知識，習得技能，掌握方法，發展思維。
（3）工作任務三：變頻器的參數設置及綜合調試
導：問題引領
提出問題：在完成上一工作任務的基礎上，教師提出問題：如何進行變頻器的參數設置？如何輸入？由此，引出本工作任務課題。
【設計思路】以變頻器的參數設置為切入點，引導學生在已完成工作任務的基礎上，把學生思維引向學習內容，思考本工作任務的教學目標。
學：合作學習
以小組為單位，學生根據教師的問題，通過查找課前準備的資料，組內討論。教師根據學生學習情況，巡視指導，釋疑解難。
【設計思路】通過學案導學，學生在教師問題的引導下，通過合作學習，發揮不同層次學生的個性特長完成對已獲得信息的組織，培養合作的意識。
教：精講點撥
變頻器的參數設置及輸入方法
教師利用PPT等課件，講解變頻器的參數設置及輸入方法，并引導學生完成變頻器的參數設置與輸入。
【設計思路】在學生復習并掌握原理的基礎上，通過課件進行新知識的講授，邊講解邊演示。
做：實踐操練
學生2人一組，在實訓設備上變頻器的參數設置，并在教師的指導下，進行PLC和變頻器的綜合調試和運行，觀察變頻器的調速狀態。教師根據學生學習情況，巡視指導，釋疑解難，糾正錯誤。
【設計思路】先學后做，讓學生在合作探究中，將獲得的知識、技能和方法綜合應用，促進學生鞏固知識，習得技能，掌握方法，發展思維。
參考文獻:
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[3] 廖常初，《PLC基礎及應用》，機械工業出版社，第2版，2007年6月.
關鍵詞：課程思政；崗課賽證；線上線下；PLC
PLC是自動化生產線的核心控制設備，加快培養掌握PLC控制系統的設計、安裝與調試的工程技術人員，已成為制造業轉型升級、網絡化、智能化發展的關鍵。然而，傳統的以知識為中心的學科體系培養的高職畢業生與實際工程應用存在較大的差距，這主要源于傳統教學方法無法滿足學生個性化發展需求[1]。因此，本文以應用電子技術專業的“PLC控制編程與實踐”課程為例，分析傳統教學現狀，進行課程思政建設與崗課賽證融通課程體系探索與實施。
1傳統教學現狀分析
1.1學生學情差異大，難以實施有針對性教學
本專業生源主要來自中專升大專和五年專的學生、以及小部分高中生源[2]。生源的多樣性，直接導致學情差異較大：普通高中生源的學生具備較為扎實的理論基礎、計算分析能力但動手操作實踐能力偏弱；五年專和中專生動手操作能力較強，能較為熟練使用儀器儀表進行電路組裝調試，但電路自主設計能力、程序設計能力及分析解決問題的能力偏弱。理論基礎和實踐能力不統一，傳統的教學方法難以實現有針對性地開展教學、答疑解惑，學生結合自身學情自主學習理論知識、操作技能訓練、控制學習進度的需求。
1.2學生思維過程未得到有效訓練
傳統的課程教學以知識傳授為中心，一般包括理論教學與實踐操作兩個環節，教師講授任務相關知識并進行操作示范，學生被動地接收知識、按部就班進行操作，缺乏主動學習、思考的機會；工作流程意識、制定工作計劃與實施計劃的能力未得到有效鍛煉。這就導致學生在學習過程中雖然能掌握PLC控制系統的基本操作方法，但在實際工作中存在硬件電路設計能力較弱、程序設計與調試、系統整體調試中出現的故障困惑較多、分析問題與解決實際問題能力不足等現象。
1.3考核評價方式形式單一
傳統考核評價由教師考核，由平時成績與期末成績兩個部分組成，形式單一。雖然有設定明確的考核標準，但分數評定主要依靠教師課堂巡視檢查小組的操作情況、任務的完成情況進行給定，存在較大的主觀性。學生只能了解到得分分數，未能獲取到具體的得分構成，未能對學生行為改進提供有效的指導作用。且對學生的課前自主學習情況、課中操作行為規范、課后任務拓展情況難以實施有效評價，考核評價內容不夠全面。
2教學總體設計
2.1堅持“課程思政、崗課賽證融通”教學理念
本課程打破傳統的學科知識體系，基于PLC工程師崗位實際需求、融入“可編程序控制系統設計師”職業技能大賽與高級電工職業技能等級認定相關標準，構建以PLC工程師工作過程為主線、以立德樹人為根本目標，注重學生職業能力培養，教學內容與課程思政、思政元素深度融合、同向同行，崗課賽證融通的課程體系，如表1所示。
2.2對接就業崗位，重構教學內容
基于PLC工程師崗位的工作內容、標準與工作過程，歸納PLC工程師典型工作任務、崗位必須具備的“知識、技能”的內容與要求，結合信息化教學平臺、智能化電工實訓平臺、在線交互式仿真實訓平臺，進行教學內容重構，包含四大項目：PLC應用體驗、智能路燈系統設計、智能小車送料系統設計、機械手自動控制系統設計。每個項目又根據實現的功能不同，劃分為三個階段性的子任務。在真實的工作任務實施過程中，學生主動制定工作計劃、加強交流溝通，有效提升分析問題、解決實際問題的能力。
2.3“三階段、五環節、四維度”教學策略
教學設計采用任務驅動式、線上線下混合式教學模式，“三階段、五環節、四維度”教學策略豐富教學內涵、拓展評價維度；采用自主學習、分組討論、頭腦風暴等教學方法調動學生學習熱情。1）采用任務驅動式、線上線下混合式教學模式，有效解決學生學情差異大的難題。選擇真實的企業工作案例、在線豐富的教學資源和借助在線交互式仿真實訓平臺，學生可結合自身學情有針對性自主學習理論知識、操作技能訓練，對自身薄弱環節進行重點突破，自主控制學習、任務實施進度。2）信息技術助力“三階段、五環節”落地實施。云班課平臺在線學習資源、知識測試、在線交流互動等功能，將教學過程從課中進行延伸，使得“課前、課中、課后”三階段教學落地實施。在線交互式仿真實訓平臺記錄“探、導、踐、評、升”五個層層遞進教學環節中學生的操作行為規范與任務完成情況；學生在PLC工程師工作過程中進行方案選型、硬件接線、程序設計與系統聯調，實現任務目標，思維與技能得到有效訓練。3）全過程多元“四維度”評價體系，拓展評價維度。結合“可編程序控制系統設計師”職業技能大賽競賽規程和高級電工職業技能等級認定標準，科學設計四維度評價體系，從“自主學習參與度、任務實施規范度、系統功能完成度、職業能力提升度”四個維度對教學全過程進行評價。通過云班課平臺的知識測試、小組討論、頭腦風暴，在線交互式仿真實訓平臺的操作任務，形成自主學習參與度的評價。在線交互式仿真實訓平臺對操作規范行為進行監督記錄，形成任務實施規范度的評價。在成果分享、成果展示中借助云班課平臺實現師生共評、組間互評、組內互評，形成多元主體的系統功能完成度的評價。通過課后拓展任務和課前課中結果評價的比較，發現學生的知識、能力、素養和職業能力的變化，形成職業能力提升度的評價。
3教學實施過程
教學實施過程堅持以“學生為主體、教師為主導”，教學環節分為“探、導、踐、評、升”五環節。1）探：課前自主學習，在線操作體驗。在線豐富的教學資源和在線互動平臺，使得“先學后教、少教多學”成為可能。學生在云班課平臺上完成任務相關的知識點學習和測試，進行問題研討，老師參與解答。各小組根據學習情況，通過在線交互式仿真實訓平臺，自主選擇不同難度的課前競賽任務，體驗PLC工程師工作過程和工作內容；在線交互式仿真實訓平臺對操作規范行為進行監督記錄，方便老師掌握學生的操作情況，確定教學重難點。2）導：工作情境導入，明確任務目標。通過在線視頻資源讓學生直觀觀察PLC系統工作過程，實現工作情境導入，并與學生一起分析PLC系統功能要求，明確任務目標、工作流程。3）踐：小組分工、虛擬仿真與實物實踐相結合；教師通過巡回觀察，參與小組討論并給予指導。使用活頁式工作手冊，引導學生制定工作計劃；在虛擬仿真平臺上進行PLC硬件接線、程序設計、編譯與仿真運行，驗證計劃可行性，及時調整計劃；在線平臺實時反饋學生操作情況，針對不規范行為自動扣分并給出正確操作提示，規范學生操作行為。仿真驗證后，接著小組在智能化電工實訓平臺進行操作實踐。小組記錄并討論任務實施過程中的注意點和存在的問題，不斷總結經驗，內化為解決實際問題的能力。4）評：小組展示、檢查評價。小組展示PLC控制系統的實現成果，在成果分享中提升溝通表達能力；通過小組分享，既有助于營造比學趕超氛圍，又能促進經驗交流，取長補短。教師對各個小組的成果進行總結評價，啟發學生思考，能夠發現自己的不足并不斷改進。5）升：課后拓展，提升職業能力。拓展任務與職業技能大賽“可編程序控制系統設計師”的競賽內容、高級電工職業技能等級認定考試內容有效結合，教師在云班課平臺拓展任務，學生根據知識和技能的掌握程度自主選擇拓展任務，以賽促學、以證促學，提升實踐的能力、分析問題與解決問題的能力。
4學生學習效果
4.1全面提升學生能力，高效達成教學目標
任務驅動式、線上線下混合式教學模式，豐富的在線資源、在線交互式仿真平臺營造仿真情境下的工作任務，激發學生學習的興趣；采用“探、導、踐、評、升”梯度教學、“自主學習參與度、任務實施規范度、系統功能完成度、職業能力提升度”四維度促進學生學習，全面提升學生自主學習、溝通交流、硬件接線、程序設計、解決問題的能力。
4.2增強職業認同感，達成課程育人效果
課程思政與教學內容同向同行，將思政元素貫穿教學的每個環節：在硬件接線中培養學生嚴謹細致的勞動精神、在程序設計中培養精益求精的工匠精神、在任務實施中培養安全操作意識，以賽促學、以證促學，增強職業認同感、提升職業技能，達成課程育人目標。
5結論
本課程對接就業崗位，進行教學內容重構，采用任務驅動式、線上線下教學模式“先學后教、少教多學”，學生主動學習的積極性提高，“三階段、五環節、四維度”教學策略顯著提升教學效果，達成課程育人目標。后續將持續完善課程資源的建設，充分發揮數字化教學資源優勢，提升教學質量[3]；加強校企合作，打造真實工作場景下的高效課堂，促進學生“零距離”就業。
參考文獻：
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