時間：2022-02-06 00:52:49
導語：在小學生學習經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】戲曲 進課堂 戲諺 導航
戲曲是中華文化的瑰寶，是我國獨有的傳統戲劇形式。它源于秦漢時期的樂舞、俳優和百戲。千百年來，在一代代梨園弟子的苦心經營下，他們不僅為戲曲創造出一系列光彩奪目的表演藝術程式，而且積累了燦若繁星般的優秀劇目。隨著國家大力倡導傳承優秀的非物質文化遺產，隨著在基礎教育階段積極推進素質教育，戲曲進課堂已經在許多地方落地生根。
根據筆者多年的戲曲教學經驗，我認為在普通中小學校里，利用戲諺――這一梨園藝人多年的藝術經驗總結，來推動戲曲進課堂的進程，既能夠在潛移默化中開展中華傳統文化教育，又能夠在寓教于樂中影響學生形成健康的思想品德，還可以有效促進學生學習能力的形成和遷移。
一、戲要情通理順，有情有理有戲
在戲劇界有一條鐵律，那就是――“沒有沖突，就沒有戲劇”。是說凡是戲劇作品，劇中人物與故事情節總是互為依托，相映成趣的。故事情節越生動，人物形象越鮮明，越容易吸引觀眾和受到廣大人民群眾的廣泛歡迎。
例如，在革命現代京劇《紅燈記》中，李玉和的大義凜然，李奶奶的堅貞不屈，李鐵梅的愛憎分明，以及鳩山的狡詐兇殘，這幾個劇中人物圍繞著“密電碼”的奪取與傳遞的劇情而交織展開，每個人物的個性均十分鮮明生動，劇情既在意料之外又在情理之中，吸引著觀眾隨著劇情的步步推進，而與劇中主人公同憂、同樂、同哀、共喜，從而受到感染和教育。
在戲曲進課堂的過程中，學唱之前先讓學生了解該劇的劇情脈絡及其人物關系，不僅能夠幫助學生盡快“入戲”，而且有助于他們聲情并茂地學習演唱。
二、書靠念，功靠練；曲靠唱，戲靠演
悠久燦爛的中華文化，孕育了博大精深的戲曲藝術。戲曲藝術集文學、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技以及演員唱、念、做、打的表演藝術于一體，匯戲劇沖突性與歌舞抒情性于一身，堪稱是一門綜合性很強的藝術形式。對于廣大普通中小學生而言，學習戲曲的確不是一件很容易掌握的事情。
然而，世界上的任何事情都不是絕對的。正如著名京劇表演藝術家蓋叫天在他多年的舞臺實踐經驗總結《粉墨春秋》中所言：“天下沒有不行的事。我們自幼便是打這‘不行’中鍛煉出‘行’來，這叫‘練行的’。凡事總要有信心，老想著‘行’。要是做一件事，先就擔心著：‘怕不行吧？’那你就沒有勇氣了。”
同學們都知道書要靠一個字一個字地念會的道理，戲曲中的唱段也要靠一小節一小節地唱，戲曲表演中一招一式的功夫更要靠一點一點去練，那么，戲曲藝術的真正掌握，則要靠舞臺表演的藝術實踐來檢驗。
三、勤學補拙，熟能生巧；功深藝熟，業精于勤
師生經過一段時間共同的課堂教學實踐的努力之后，同學們就會一步步摸到學唱戲曲的門徑。事實上，學習任何知識都具有共同性，那就是――入門既不難，深造也是辦得到的。
在課堂上，我們每每發見：那些學習進步較快的學生，往往并不是那些學習基礎很好的學生，而是敢于正視學習困難，愿意利用一切可以利用的時間投入到學習當中，是那些善于以勤補拙的人。
有道是，“一天不練，自己知道；兩天不練，老師知道；三天不練，觀眾知道。”學習戲曲表演，要想達到功深藝熟的境界，必須經過年深日久的勤學苦練不可。古往今來的那些戲曲表演藝術大家，無不經歷過“冬練三九，夏練三伏”的磨礪，經歷過“明知山有虎，偏向虎山行”般的攀登藝術完善化高峰的自覺行動。他們寧愿在排練場流血流汗，也要在自己塑造的舞臺藝術形象中獲得永生。這就是“成人不自在，自在不成人”的本質內涵。
四、學習表演四字訣：學、會、通、化
廣大中小學生學習戲曲，總要經歷從知之甚少，到知之較多；從一竅不通到粗通一門的轉化進步過程。
戲諺云：“活學藝，派則流，死學派，藝則滯”。強調的就是在學藝的征途上，一定要堅持學深學透，學到家。通過廣拜名師，多方學藝，才能夠在博采眾長的基礎上，結合自身的條件，形成獨具特色的表演藝術特色或風格。
正所謂，“流派流派，有流才有派”。戲曲的繁榮靠的是百家爭鳴，流派紛呈。倘若拘于一隅，固步自封，必然導致流派萎縮，藝術凋零。
事實上，學習任何科學文化知識或技能，都有一個通過虛心學習，加以熟悉掌握，經過融會貫通，達到舉一反
三、觸類旁通的過程。
2016課題調研報告范文一：
一、課題研究的背景與意義
我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生吃不飽，學困生難消化，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。
二、課題研究的內容與目標
1、本課題研究的主要內容：(1)對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。(2)探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。
2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校
其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個階段。
1、研究的準備階段。
時間安排：20**、420**、8
(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。
2、研究的實施階段。
時間安排：20**、920**、6
(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展同課異構教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。
3、成果形成階段。
時間安排：20**、720**
(1)整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。(2)整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
四、課題研究對象與方法
1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。
2、研究方法：(1)研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為
研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。(3)研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。
五、課題預期研究成果
1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求初中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關系，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。
2016課題調研報告范文二：
本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。
農村小學生課外閱讀良好習慣的培養
一、問題的提出
《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。
無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補品，而是與課內閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。
但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。
二、研究目標
探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。
三、研究對象：
農村小學三~六年級的學生。
四、研究內容
1、對現狀的調查與分析：在課題實施前對全校區三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。
2、實施的策略：通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。
五、研究方法
調查法，行動研究法，經驗總結法
六、研究步驟及階段目標
第一階段：準備階段(20**、9至20**、1)
制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。
第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)
1、根據課題方案，在理論指導下實踐。
2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，不斷改進實施策略。
第三階段：總結階段(20**、9至20**、1)
整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工
姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。
八、成果形式
階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。
最終成果：結題報告，課題論文。
九、機制保障
1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。
一、自主學習的內涵
自主學習的概念界定:自主學習,也稱自我導向學習或自我調節學習, “自主學習”是相對于“被動學習”“機械學習”“他主學習”而言的。“自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。[1] 如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。[2]學習的多少取決于一個人自主學習的能力。
二、小學生的自主學習能力現狀
基于小學生自主學習能力的問題,我在查閱資料的同時對本地區的小學進行了考察。對于小學生自主學習能力的總體現狀初步分析為:小學低年級自主學習能力幾乎處于零級狀態;小學中年級學生的概括、比較、歸納、綜合、分析等各項能力都較差,幾乎處于零級狀態,只有15%～20%的學生具有一定的自學能力;小學高年級組,如五年級的學生已具有初步的自學能力,在教師事先不作任何說明的前提下,利用15分鐘自己看教材,85%的學生能抓住學習重點,能較為正確地理解知識。由此看來學生自主學習能力總的發展趨勢是上升的,基本符合認知能力發展的規律和趨勢。整體上來說,小學生自主學習的能力普遍呈偏低的狀況。
三、培養小學生自主學習能力的方法與途徑
雖然小學生的自主學習能力總的來說還不夠成熟,但是注重培養高年級小學生的自主學習能力是具有必要性和可行性的。那么我們應該怎么樣來培養小學生自主學習能力呢?
1.激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的意識
在教學中,教師可以針對學生不同年齡段的特點,聯系生活,運用各種教學媒體,激發學生的動機,培養學習興趣。在課堂中,以情激境、激起學生學習的求知欲,使其主動參與學習的全過程,達到樂學的目的。例如:在教學簡便運算時,教師常和學生展開比賽,在學生一步一步計算時,這位教師卻已迅速說出了結果,這樣幾道題下來,學生會產生很大的疑問。趁此機會教師發問:看到老師算得這么快,你有什么想法嗎?學生的興趣被激發起來,思維的興奮點都集中在教師的問題上,內心產生了對新知識的渴求。教師還可以通過課堂操作,給學生提供實踐機會,讓他們經歷“設問――猜想――證實”這個學習過程,體會自主學習的樂趣。
2.改變教師教學法,轉變學生學習方式
采用嘗試教學,讓學生自主學習,促進學生學習方式的轉變。學生是否愿意學,在于學生對學習是否有興趣,是否意識到學習是一種自身需要。教師要采用自主、合作的方式,讓學生從學習中獲得積極的情感體驗。例如,在進行數學“千以內數的讀法”的教學時,可以課前讓學生收集一些數據,讓學生意識到“數”在生活中無處不在,從而使學生有了學習的動機。然后設計出兩點要求:① 你認為這一課我們應該掌握什么知識,過去學過類似的知識嗎?②自己做一個數位順序表,說出它的用法。學生通過預習,在前有知識的基礎上,基本能總結出數的讀法。在上課時先讓學生在小組內討論、交流第一個要求,并把經驗總結出來,再讓學生利用手中的學具,在小組中展示學具,并說出自己是如何利用它的。這樣,學生在課前進行了超前學習,并且參與了制作學具,培養了他們的動手能力,并能初步對千以內數的讀法進行小結。
3.培養學生良好的意志品質,讓學生能“堅持學”
(1)培養學生的目標意識。自主學習的標志之一就是學生能夠自主地確立學習目標,而這些目標的確立是學生的真正需要。[3]教師應根據學生的個性特點、知識結構的差異引導學生設置一個個既有一定難度、通過努力又能達到的學習目標。當學生能一次次地完成任務,得到一次次成功的體驗時,其學習信心將會增強。
(2) 教會學生戰勝困難的方法。在主要學習任務受到干擾或當學習過程中緊張、焦慮時,告訴學生可以采取:①在學習過程中展望學習成功帶來的積極結果,如他人的贊許、暫時的休息等;②使用自我提示言語,如“腦子不能開小差,否則今天看不完這些內容了”等;③采用開放閱讀的方式,可以占用更多的心理資源而專心學習。[4]
⑶ 教會學生自我強化技術。即達到了學習目標給予自己獎賞的方法:①事先安排好學習的進度和獎勵;②在規定的時間內完成部分任務給予自己記分,提前完成任務加分,完不成任務扣分;③達到預定的得分后獎勵自己,否則不獎勵自己,直到完成任務。[5]
學會自主學習,是小學生升入中等學校甚至將來終身必備的一種素質基礎。小學教育是各級各類教育的基礎。在小學階段能夠掌握一定的自主學習能力,可以為學生接受中等教育提供條件,為其適應社會進行獨立生存打下基礎。
[參考文獻]
[1] 鐘啟泉,崔允,張 華. 為了中華民族的復興,為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社, 2001.
[2] 靳玉樂.自主學習[M]. 成都:四川教育出版社,2005.
【摘要】小學數學探究性作業是學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生的實際情況而制定的基本探究性內容，促使學生在探究性作業過程培養的獨立自主學習或合作學習的能力，從而促進學生全面發展。當然，充分發揮探究性作業的引導和培養學生的作用，需要科學合理的設計探究性作業。對此，本文就小學高年級數學探究性作業的設計進行分析和研究，希望對于促進學生全面發展有所幫助。
關鍵詞 小學數學；探索性作業；設計
科學、合理的實施數學探究性作業，能夠給學生充分主動的探究時間和空間，促使學生發散思維、開發智力，在整個探索作業的過程中逐漸培養自主學習或合作學習的能力，從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能，增強學生數學水平。那么，如何科學、合理的實施數學探究性作業？根據數學教材、學生實際情況，科學、合理、有效的設計數學探究性作業，促使探索性教學貼近學生，正確的引導學生，激發學生學習熱情、培養學生學習興趣，增強學生數學水平。基于以上內容，本文筆者將以小學高年級數學為例，就小學高年級數學探究性作業的設計進行分析和研究。
一、小學高年級數學探究性作業設計的研究
（1）研究目的
通過理論思考與實踐嘗試，探究小學高年級探究性作業設計方案，以促使小學數學探究性作業能夠充分發揮作用,培養學生的數學學習興趣，激發學生數學學習熱情，促使學生數學知識和技能能夠牢固掌握，并且可以靈活運用數學知識，為促使小學生以后更好的學習數學這門課程創造條件。
（2）研究方法
對于小學高年級數學探究性作業的研究主要是利用以下方法：
其一，文獻研究方法。也就是查閱與小學高年級數學相關的文獻，學習其中的相關理論，借鑒已經可以有效應用的研究成果，為此次研究課題提供理論框架和方法。
其二，個案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例，收集與案例相關的資料，根據資料內容，從中總結經驗，進而應用到此次研究課題中。
其三，經驗總結方法。總結實踐，對所積累的資料進行全面的、深入的分析和概括，總結經驗形成理論。
（3）研究內容
此次小學高年級數學探索性作業研究中主要是對不同層次、不同范圍探索性作業類型、形式、方法途徑的設計與研究；研究數學探究性作業應用于小學高年級中對學生數學能力培養情況；研究學校、教師、學生對探究性作業實施的評價。
（4）研究結果分析
在對小學高年級數學探究性作業設計進行研究的過程中，明確當前市場上課外輔導書多且雜，針對性不強，不能夠將理論與實踐有效的結合在一起，促使學生利用此類學習輔導教材進行數學知識學習，并不能產生多大的成效。而探究性作業的實施，則可以對學生進行科學、合理的輔導，促使學生數學知識和技能更加牢固的掌握。因為數學探索性作業是以任務學習理論為基礎，起要求學生在進行探索性作業學習的過程中從簡到難，逐漸掌握數學知識、技能。行為傾向，促使學生真正得到鍛煉。所以，科學、合理的設計數學探索性作業，對于提升小學高年級學生數學水平有很大幫助。
二、小學高年級數學探索性作業的設計
（一）數學探索性作業設計的原則
①開放性原則。由于小學生的興趣、愛好、學習能力、思維能力等方面都存在一定差異，所以在對小學高年級學生進行數學探索性作業設計的過程中應當根據學生實際情況，對探索性作業的內容、形式等方面進行思考，設計的探索性作業具有較強的開放性，能夠激發學生個性、創造能力。
②層次性原則。探索性作業的設計還要具有層次性，也就是根據學生數學學習情況，設計不同難度的數學作業，促使不同數學水平的學生都能夠完成數學作業，體驗到數學學習的樂趣，從而引導學生主動投入到數學課程學習當中。
③趣味性原則。探索性作業的課題本身應當具有較強的吸引力，這就要求教師在設計數學探索性作業的過程中，注重結合學生的心靈特征，設計具有趣味性的作業。
（二）小學高年級數學探索性作業的設計
（1）設計單元知識要點框架
為了促使小學生能夠對所要練習的小學數學作業有清晰的了解，在設計小學高年級數學探索性作業的過程中首先要設計單元知識要點框架。由于筆者所在學校采用蘇教版教材，那么在此筆者以蘇教版小學數學教材為例來進行設計。根據小學數學教學特點，可以將數學探究性作業分為兩部分，即課內部分和課外部分。由于課內部分主要是訓練學生數學理論知識，所以，將課內部分分為基礎型練習、操作型練習、以及拓展型練習。而課外部分主要是鍛煉學生數學技能，所以課外部分主要分為基礎型練習、實踐型練習、調查型練習。
（2）各個板塊作業內容說明
①基礎型探索作業。基礎型探索作業是為了讓學生加深所學數學知識的印象。在基礎型探究作業中主要練習的是數學知識重點、難點、關鍵部分，促使學生達到溫故而知新的目的。
②操作型探究作業。操作型探究作業是根據學生的實踐操作過程中學生對知識掌握和知識運用不佳的部分提出來，促使學生可以再次對實踐操作中得到的實物、數據等進行分析、推理、判斷、計算，從而有效的解決實際問題，從而使學生對數學知識和技能有更加深刻的了解。
③調查型探究作業。調查型探究作業可以使學生在社會調查中，懂得數學知識的運用，促使學生能夠將數學知識與生活實際結合在一起。
總之，數學探究性作業是一種非常有效的學習方法，其能夠給學生充分的主動探究時間和空間，促使學生發散思維、開發智力，在整個探索作業的過程中逐漸培養自主學習或合作學習的能力，從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能，增強學生數學水平。當然，需要促使此種學習方法充分發揮作用，需要根據教學內容及學生實際情況，科學、合理的設計，才能促使探索性作業有效應用。相信隨著相關人士的不斷研究，探究性作業的應用效果將會更強，將其應用于小學數學中，可以更加有效的引導學生。
參考文獻
關鍵詞：小學英語；課程教學；實踐
一、小學英語教學中存在的問題
中國教學方法過于單一，許多老師在課堂上就是教學生一些單詞、句子、短文，都沒有情景的設置，使老師上課內容蒼白無力，很枯燥乏味。教師不了解學生的特點，課堂上缺乏與學生的有效互動，以及不結合實際情況的講課，都激發不起學生對英語的學習興趣。許多小學英語課堂上就是因為缺乏環境而變得乏味無趣。其實大部分學生都是喜歡上英語課的，不喜歡的學生更多的是沒有被激發出興趣，那么什么樣的英語課堂能夠吸引學生注意力呢？
二、結合小學生自身的特點，用科學手段進行指導
科學的學習方法是學生邁向成功的基石。學習好英語的首要條件是學生自己愿意學習，其次才是善于學習。為了學生更好的學習，我們要結合學生自身的特點用科學的手段為其量身定制學習方法，作為教師我們要善于發現學生的創造本能，用科學的方法訓練、總結學生的學法，并且傳播有效可靠的學習方法給更多的學生。
（一）激發小學生學習英語的興趣。就語言學習本身而言，的確單調枯燥，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，會讓學生學習興趣蕩然無存。“興趣是最好的老師”，學生一旦失去興趣，就失去了繼續學習的熱情。所以，我們要始終把“激發學生學習興趣”、“維持學生的學習興趣”放在課堂教學的首位。在學法形成的過程中，興趣是最好的老師。
（二）抓住學生稍縱即逝的創造火花，科學地加以引導，找到適合自己的學法。“記單詞，并不難，用心觀察找竅門。”這是我的口頭禪。學生的創造力是一種潛能，等待著老師去喚醒和開發。這就需要教師利用敏捷的教學機智，快速捕捉學生稍縱即逝的創造火花，才能真正激發學生的自主性和探索精神。
（三）激發學生的聯想，在聯想中悟出學法
三、培養英語興趣
玩耍是小學生的天性，教師可以根據小學生這一特點，結合小學英語教材設計不同的英語游戲，激發學生的學習興趣，讓學生在玩游戲中不知不覺地學習英語，活化課堂，提高教學效率。
四、加強教學反思
根據有關事實表明，一個自認為具有“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”等特點的人相比其他人能更好的學習英語。另外，在外語學習過程中，學生在受到外界影響而產生焦慮沮喪、煩躁等情緒時，作為英語教師我們要及時對其進行引導。最后，在教學反思上我們一般都是從那幾個方面出發的？
（一）反思細節處。比如說如何上課、如何u課、如何輔導學生等等，這些都是教師的必備。但當一輪又一輪的教學過后，我們會發現自己進入了一個瓶頸狀態。哪個年級、哪個單元都是大同小異，已沒有什么可創新之處。為什么會出現這樣的狀態呢？是因為老師沒有用心去思考，沒有發現教學中的細節。
（二）反思不成功處。失敗是成功之母，然而，如果不反思，那么永遠都不可能成功。我在教 “have＼has”這一語法點時，曾一再地告訴我的學生：當主語是第三人稱單數的時候就用has，其余的都用have。課上學生都能用he＼she或是人的名字進行完美的操練。但很遺憾，課后練習的結果卻是全班沒有一個同學能做全對。我問同行，他們也都是這樣教給學生這個定律。那為何是這樣的結果呢？我認真翻閱了學生的練習卷，終于在細致分析后找到了答案。原來學生都明白他人的名字和he＼she是屬于第三人稱單數，而比如像“my sister”、“Jim’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒有從學生的角度來思考問題，更沒有蹲下來看到學生現有的知識水平，就盲目地進行教學，結果使然。有這樣的經歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問題，經過一再反復地推敲后，才進入課堂。
（三）反思有問題處。我們經常可以看到這樣的公開課：教師熱情洋溢，學生激情澎湃，教學情境花里胡哨，環節目不暇接，活動天花亂墜，知識點霧里看花，難點一晃而過。而家常課呢？氣氛沉悶壓抑，教學直撲主題，情景蜻蜓點水，練習鋪天蓋地。我們不禁要問，教學質量非要通過大量地練習來實現嗎？我認為，只要我們教學時找準目標定位，落實每一個語言點，難點的突破要簡單、易懂，然后設計有效的練習來鞏固知識，就完全能提高教學的質量。例如Book 5 Unit 5“Whose dog is it？”中名詞性物主代詞的教學，首先，讓學生在學課文時找準這些生詞；然后，根據上下文理解這些生詞所代替的內容；再次，設計練習，讓學生用名詞性物主代詞代替“形容詞性物主代詞+名詞”。
五、結束語
教學完成后，及時進行反思，加強教學經驗總結。一個教師的成長過程一定是經驗加反思。教學中的有效反思需要教師對自己的教學活動過程中的行為、方法、決策以及結果等進行全方位的思考和分析，然后對自己教學過程中的利弊進行總結。這樣做既可以使教師品嘗到教學成功的喜悅，同時又可以幫助我們及時發現不合適的教學方法，對其進行糾正、補救、調整，提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]王亞文.小學英語教學美育實踐探研[D].福建師范大學，2013.
[2]朱敏.小學英語課堂無效教學行為及矯正策略的研究[D].南京師范大學，2014.
一、課題的確定
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發展比較 平穩，教育質量比較穩定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發現缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節課進行了分析（見表二）。
調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果 好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。 這說明在當時我市教學質量穩步提高的表象后面，還有相當比例 的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發現教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異， 直接影響到課堂教學質量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌 的指示，我們確定了優化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學質量與教學效率，（2 ）提高課堂 教學質量與減輕學生課業負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優化課堂教學與實施英 語素質教育的關系。
2.實踐研究
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發，制定出 可供操作的教學工作常規以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規（修訂稿），（2）小學生 英語學習習慣培養的序列，（3 ）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4 ）總結推廣 一些學法指導的經驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區教研員、直屬學校英語學科 組長組成。各區根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組 。
2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優化教學目標，（2）優化教學內容，（3）優 化教學過程（環節），（4）優化教學方法與手段，（5 ）優化學法指導，（6）優化教學評估與反饋，（7）優 化作業布置，（8 ）修訂教學常規。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先 從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在 實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推 廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規》（試行 稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情 況，修訂完善《小學英語教學常規》，使修訂后的《小學英語教學常規》更好地體現新的教育觀，適應新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發展的過程。學生 有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分 析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業習慣、預習與復習 習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上 ，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節市級研究課，各區還結合子課題共開了約 180節示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。
教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內輸出信息量的多少。 一般說來，一節課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2 ）單位時間內學生接 受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內學生受益面的大小。一般說來只 有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的。總之，一堂教學效率高的課，應 達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優質高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規》，使素質教育的要求作為常規中的規范要求，推進課題研究健康發展。
小學英語教學常規是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規》 成為每一位教師優化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規》進行了認真的 修訂。修訂后的常規充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素質教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規范要求。
3.制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》，讓學生掌握學習方法，積極主動、自主地學習。
在本專題的子課題優化學法指導的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從上課習慣、作業習慣、 預習和復習習慣以及其他方面的習慣等四個至為重要的方面，制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》。并 通過反復的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現 得積極主動，培養學生良好學習習慣的效果逐步顯現，請見表一。
表一 學生英語學習習慣養成情況調查
（錫師附小）
時間 95年 96年 97年
等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差
調查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復 習 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學會制作學習卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節目或 收集生活日用品上的 英文商標等 74% 80% 90%
4.形成了教學法的教學模式和操作簡表。
幾年來，我們先后在河埒中心小學、塘南中心小學、花園弄中心小學、沁園小學、泗堡橋小學等10所小學 對情趣教學法、情景教學法、直接教學法、簡筆畫教學法、五步教學法等5 種小學英語學科中最常用的教學方 法進行了探索與實踐。在充分領悟各種教學法的理論依據的基礎上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學中可操作的教學模式和教學操作簡表。這些操作簡表以課堂教學中各教學環節為縱向系列，以教學目的、 教學形式、對學生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學環節中的操作細則，這樣幫助教師 把優化課堂教學、提高課堂教學效率的愿望實實在在地落實到教學過程的每一個環節中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓練之中，實現了理論到實踐的轉化。
5.初步總結了優化課堂教學、提高課堂教學效率的經驗。
五年來，各區子課題組以及試點學校的全體老師通力協作，歸納出以下幾點主要經驗：
（1）優化課堂教學目標和要求
課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動 性。因此優化課堂教學目標要建立在由英語學習態度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課 都有培養學習態度、學習興趣的要求。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養學生初步運用語言能力的目 標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。
（2）優化課堂教學內容
課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構 和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點 和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學 順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。
（3）優化課堂教學過程
在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和 諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知 不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵 學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環 節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂 學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
（4）優化教學方法與手段
課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生 學英語的認識規律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感 官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化 的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極 地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。
（5）優化學法指導
優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并 將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技 能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內容整體、課堂教學結構整體 出發，設計一個科學有序的學法結構，在各個環節上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯系起來，環環 相聯，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。
（6）優化課堂教學的評估與反饋
課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學生的學習水平。
課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的 學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
（7）優化作業布置
作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業應包括書面、口頭和聽 力三部分。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生； 作業總量要控制；作業時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業約10分鐘，書面作業約1 5 分鐘），使學生主動積極地完成作業的過程成為自我提高的過程。
通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學英語教師對優化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。我們對在1997年中所聽的100節課進行統計分析， 教學效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。
表二 實驗前后100節課情況分析表
時間 1992年 1997年
類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差
項目 教學目標 19 42 30 9 25 50 21 4 教學結構 17 40 33 10 21 51 25 3 教學方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎訓練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學效果 15 37 40 8 20 51 26 3
6.促進了教研員和實驗教師素質的提高。
五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質的提高。具體體現在：（1）更新了教育觀念。（2）學 習了教學理論，積累了教育科研的經驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學科帶頭人，有14位教師被評為青年教學能手，有40余篇教學 經驗論文被評為市級優秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學英語教學與研究》雜志上刊登。
五、啟示
1.優化學法指導與優化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵。
課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，并努力確保學生在課堂 教學中的主體地位。為了優化課堂教學，提高課堂教學效率，多數教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習 慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環節的安排、教學方法的采用、教學練習的設計、教學手 段的運用等都符合學生外語學習的認知規律，有利于充分發揮學生的積極性、主動性。在組織學生積極、主動 參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習 慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。
2.提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證。
當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本 保證。
3.樹立永遠追求課堂教學優質高效的目標。
課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和培養為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學實現的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影響著教育質量的 優劣，因此，優化課堂教學、提高課堂教學效率，是提高教育質量的重要途徑。
小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系 統。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂 教學的情景、語言和教學技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結出了優化課堂教學目標、內容等七個方 面的行之有效的經驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優化課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統 工程，課堂教學效率的提高必須建立在整體優化的基礎上，而課堂教學的整體優化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經總 結出來的經驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經形成的情趣教學法教學模式和五步教學法等操作簡表， 爭取更大的成效。
1.章兼中 《小學英語教育學》
2.凌國偉 “讓所有的學生都揚起前進的風帆”
3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”
【關鍵詞】語文教學；優化課堂；提高質量
小學語文課堂的多媒體優化，其實質是相應學習目標達成的有效對策，也是語文教學方法和學習方式積極轉變的校本行動。就小學語文閱讀課堂來說，在多媒體設計實施教學中，將信息技術作為一種工具，來設置語文閱讀學習情趣，優化改善語文學習環境，逐增語文閱讀教學效率，提高語文閱讀教學質量，這是小學廣大語文教育工作者達成共識的實踐體驗，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應用一定信息技術積極有效提高中小學語文閱讀教學質量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環節上。一缺失高質量的多媒體設計；二缺失一定高品質的教育技術基礎裝備；三缺失高效益的互動教學方式。這三個缺失，是小學語文閱讀課堂多媒體優化策略有效實施的三個不可或缺的基礎要素。小學語文閱讀教學的多媒體優化策略案例研究與校本實踐，要求語文教師亟待樹立建構主義學習理論的教學觀和學生觀。第一面對飛速發展的信息時代，適應現代教育技術以及學習終身化和社會化能力要求，小學語文教師須與時俱進，積極學習掌握現代教育信息技術，以為基礎教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應用多媒體優化閱讀教學環境，多元實施優化對策，徹底轉變教學方法和學習方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經驗型教師向研究型教師發展，實現多媒體優化小學語文閱讀教學的總體目標。
優化語文閱讀高效課堂是指小學語文閱讀教學亟需一個有效創新和有效實施的措施，從而使小學語文閱讀教學既有一定學習情趣和熱望又有一個學習動機和效益。實踐方法主要設計實施多媒體優化實踐課例為重點內容，是教師閱讀教學行動研究法和小學生閱讀學習活動研究法統一性的實踐研究。當然，這只是課堂師生互動有效對策實施的主要研究方法，還需輔助于對比研究法、優化閱讀個案研究法及優化課堂經驗總結研究法等。
本問題研究是以建構主義學習理論為指導，圍繞多媒體優化小學語文課堂結構和學習意義建構這一理念，開展調研選題。多媒體優化語文閱讀教學，其意義在于能有效創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構，改革傳統語文閱讀教學主導單一結構，為創建適應創新教學結構，探索信息技術與課程整合的新模式，為建構主義學習理論提供新的實踐案例，總結歸納出具有普遍性的規律和方法，為進一步創新語文自主閱讀校本研究提供可行的經驗借鑒；同時，又能有效培養語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學習意義建構夯實基礎；最終，又能徹底轉變語文閱讀課堂的教學方法和學習方式，真正提高"雙主"互動閱讀課堂教學效益和質量。另外，在語文教學多媒體優化策略研究實踐中，還能密切關注語文教學環境四個要素即教師、學生、教學內容、教學媒體的地位和作用，積極探索語文學習意義建構的成效，有效培養學生自主閱讀創新精神和語文學習發展能力，促進信息技術與語文學科教學融合模式的形成，推動信息化語文閱讀教學實踐長足發展。
本問題的研究目標是：
1.探索小學語文多媒體優化策略的課堂實踐研究，構建多媒體優化語文閱讀教學有效策略的教學模式，適時開展校本研究成果推廣。
2.創建多媒體優化語文學習激勵性評價機制。3、創設師生互動和諧的語文閱讀課堂教學環境，充分發揮學生的主體地位，創設廣袤的語文學習空間。
3.培養學生主動采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓練實踐對策，逐步發展語文能力。
4.語文閱讀課堂養成自主、協作和探究的學習方式，并培養學生的勇于創新精神。多媒體優化課堂教學策略的最終目標，就是實現學生學習能力的有效養成。
本問題的研究內容擬為：
1.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學環節要素實踐研究。使物化形態閱讀環節與心理形態閱讀環節達到和諧統一狀態，以誘發學習興趣，提高閱讀教學質量。
2.多媒體素材資源的開發和利用實踐研究。
3.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學課堂結構實踐研究。
4.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學師生互動實踐研究。
多媒體優化語文教學的任務之一，就是積極全面開發學生的大腦，促進小學生全腦開發，以培養其閱讀思維和自主學習。創設有助于學生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實現理智與情感的統一。
多媒體優化語文教學的任務之二，就是利用潛意識心理，促進學生有意識與無意識的統一。無意識是認識客觀世界最經常的一種手段，能有效地促進學生的學習。而傳統的語文教學模式過分強調意識作用，忽略潛意識的特殊功能。語文課堂多媒體優化實踐，能讓學生心理愉悅放松，淡化學習緊張心理，客觀的調解了意識活動，從而促進語文有效閱讀學習。
關鍵詞：寫作教學；小學；方法分析
《義務教育語文課程標準》中要求小學寫作的教學能夠達到使小學生自由表達，將自己的獨特感受描述出來的目標。在教學中教師應注意小學生寫作興趣、寫作信心、創新能力的培養，使學生的表達能力、認識能力得以提高。因此，筆者根據多年的教學經驗總結了一些小學語文寫作教學方法如下。
一、從低年級起開展寫作教學
寫作教學是教導學生使用文字語言進行客觀事實的反映與描述，表達其思想感情，逐漸具備寫作能力的過程，能夠表現學生的文字表達能力與認知水平。寫作教學應從低年級起就開展，鼓勵小學生將說話和識字結合起來，學會用字與詞表達，將自己看到、聽到、感受到的內容表達出來。一點一點地訓練，慢慢的小學生就能形成字、詞、句、段的概念，能夠用簡單的話描述場面、情景與自我感受。鼓勵學生將自己想說的話用筆寫下來，不認識的字可以問家長、教師，也可以用圖畫表示，激發學生寫作的興趣，從小養成寫作的習慣。如，在進行一年級《柳樹醒了》《春雨的色彩》等課文的教學時，教師可讓學生學習課文中描繪春天的詞句，春雨、柳樹各有什么特點，春天是什么樣子的。然后向學生提問學生眼中的春天是什么樣的，除了柳樹、春雨還有什么特別的景色，讓學生用自己的話描述出來，并嘗試用簡單的詞句將自己的話寫出來。
二、在日常生活中學會積累
寫作素材的積累需要一雙善于發現的眼睛。生活是寫作最主要的來源，寫作源于生活而高于生活。教師應指導學生學會在生活中抓住有價值的材料，把自己的所感、所想累積起來。在平常的生活中留心觀察身邊的事物，用心體驗，這樣一來寫作就有用不完的素材和內容。寫作能力的提高與平時的積累相關密切，學生若能積累大量的優美詞句，下筆時也會文思泉涌，將自己所想表達得生動詳實。教師應鼓勵學生在學習課文時，將優美的詞句摘抄下來，在寫作的時候靈活地運用到自己的創作中。
教師還應鼓勵學生養成寫日記的習慣，一方面能夠積累材料，另一方面能夠練習寫作。日記的內容較廣，可以將自己在生活中遇到的事情寫下，也可以將自己對一些事、一些人的看法和感受寫下，是屬于個人的表達空間，可以無拘無束地將自己的喜怒哀樂表達出來。寫日記能夠給學生提供實踐的機會，為寫作打下基礎，精彩的作文就是在點滴的積累中形成的。
三、利用課外活動培養寫作能力
鼓勵學生進行課外閱讀，通過課外讀物的閱讀，加強學生信息收集、信息處理的能力，并且通過課外閱讀能夠幫助學生積累大量的詞匯。教師應利用自習時間組織學生到圖書館進行書籍的借閱，引導其養成課外閱讀的習慣，學會把自己閱讀后的感受和想法記錄下來。多讀、多背、多動筆，才能積累材料，提高寫作能力。
教師可在班上開展小型的寫作比賽，由班上幾名任教的教師組成裁判組，對學生的作品進行評價，挑選出其中的優秀作品。不單要嘉獎各方面表現突出的作品，對于某一方面表現突出的作品也應給予適當的鼓勵。抓住每一個學生身上的閃光點，給予其鼓勵，讓學生繼續堅持做得好的地方，糾正存在不足的地方。同時針對學生寫作上存在的問題給予指導，幫助其提高寫作水平。
四、讓學生參與作文批改，提高寫作能力
對于學生的作文，教師若細細批改，工作量較大，但若只是簡單批改，又不能使作業布置達到預期的效果。而讓學生參與到作文的批改中，讓作文批改成為一種心靈上的溝通和閱讀上的交流，通過作文的批改為學生與學生、學生與教師之間的交流提供平臺。
讓學生參與作文的批改有兩種方式，即學生自改與學生互相批改。在批改前，教師應教導學生如何進行作文的批改：首先， 需查看作文的內容與題目是否貼切，是否偏題；其次，需檢查作文的中心材料是不是具體充實，作文是否具有條理性，詳略是否恰當；最后，查看作文中所使用的修辭方法是否恰當，能否為文章增添色彩。學生能在自我批改中發現自己存在的問題，再經過小組間的互改，讓學生大膽抒發自己的意見，點出他人作文中的精彩之處與不足之處，有助于學生發現他人的優點，認識自己的不足，從而取長補短，提高自己的寫作能力。
【關鍵詞】小學語文 互動教學 實踐
教育改革已經成為當前我國教育發展的一種趨勢，提高學生進步、促進教育發展是教育改革的基礎和前提。小學語文課堂互動教學模式已經在一些學校展開，并積累的一定的經驗。有效提高課堂教學效率，教師就必須對每一個學生在學習方面上的興趣和身心特征等等都掌握好，然后通過一些針對性的方法和有效的途徑來激發他們對學習的興趣和主動性，從而在更加有效的授課中取得知識，提高學習的技能。互動教學，不僅更有利于教學的雙向溝通和互動，提高學生學習語文的主動性和自覺性，還能改掉之前學習需要別人督促的壞毛病，并進一步提高他們的互動和協作意識。教師也需要采取一些舉措，改變小學生之前對語文的學習方法，由被動轉變為主動，并且在這個過程中對存在的難題提出更好的改進和解決辦法。
一、互動教學的含義
“互動教學”，互動指的是學生就教學內容學習上的互動，也可以說是學生在教師的指引下對課文或者文中提出的問題進行的互動。換句話說就是在語文的課堂上圍繞教學內容而開展的一系列溝通、交流、協作等學習方式。在這種教學模式上，主要突出的是學生在學習的過程當中全部參與整個教學的過程，這樣不但可以提高學生的興趣，還可以使學生對教學過程中所提出的問題進行分析和解決。“互動教學”所體現的好處數不勝數，這種教學模式遵循的是新課程的理念，有利于廣大學生提高學習能力和改善學習習慣，最終提高學習的品質。
二、良性互動對小學語文課堂教學的意義
1.提高學生的理解能力。
學生在整個教學的過程中占據著主要的部分。針對這種情況，教師在授課的時候應該讓學生充分了解學習語文的基本思路，抓住學生學習的興趣，努力讓學生轉變為主動的學習，這樣才能使學生更好地學習到與之相關的知識。而教師在上課的時候跟學生進行互動，可以指引學生在對獲得到的知識進一步進行思索和處理，將課本上的知識轉為自己所容易掌握的知識，使廣大學生能夠更好地理解并牢記語文的知識，最終提高小學語文教學的效率。
2.營造良好的課堂氛圍。
課堂其實就是一個開放的環境，在語文課堂的教學中互動教學能夠改善上課的氛圍，促使原本索然無味的課堂氛圍變得更加輕松和活躍。在這樣的課堂氛圍中，學生可以放松自己緊張的情緒，這對學生學習知識更有幫助。
三、小學語文課堂上的師生互動策略
1.能夠善于傾聽交流.
傾聽能力有效溝通的基礎，師生互動在小學語文的教學過程中，要求教師去接近廣大學生，懂得去傾聽，而學生就是我們聆聽的對象。教師在整個過程中要做到有耐心、誠心，要放下本身帶有的威嚴和領導的心態，在整個互動的過程中，用平等的態度指引學生更加準確完整地表達自己的意識。在整個互動學習過程中的傾聽，要盡可能地避免傾向性，不可以只聽取一些比較優秀的學生的意見和建議，而應該盡量采用成績相對來說比較差點的學生的想法。在這個過程中做到互動，教師要先學會傾聽，這是新授課方式取得成功的第一步。
2.加深理論知識學習。
由于小學生的年齡相對來說比較小，還沒有構建好成熟的知識結構，在語文的課堂上，教師要加深學生對語文這門學科的性質和學習功能的理論性認識，并且通過觀察學生的自身特點，采取不同的方法，以便于讓學生適應，最終達到提升教學的效率。提高語文素養以及廣大學生的語言交際能力的重要方式就是讓學生跟老師之間加強互動交流。在課堂授課中，教師要對每一次的教學活動進行精心的安排，通過情景、空間或者語言上等等一些其他方式互動，進而加強教師與學生之間的交流，達到更好的提高學生的素質。
3.及時把握有效信息。
傳統的教學模式已遠離我們，但不敢保證還有一些教師喜歡按照自己的想法來教學，只為完成自己的教學任務，從不多花點心思關心學生在上課的表現。事實上，大部分時候學生會不經意的冒出一些疑問和富有創意的想法，教師如能在課堂上善于注意這些稍縱即逝的想法，并且對這些信息加以放大和整理的話，這種突如其來的想法往往會引起一個異常激烈的探討，可能會得到同學們的認同，并以此產生共鳴，這樣就能讓課堂師生之間的互動變得更加精彩。
4.建立互動評價機制。
有效互動的前提是要有明確的目標，建立互動評價機制，就是要不斷改善互動的真實效果。而這種評價機制指的是教師要主動積極地將學生的各種反應當做反饋的評價，關注發展性與主動性的結合。一是，這種互動性的評價要求師生之間要認真耐心。教師用心聆聽學生的各種想法，不但可以體現老師與學生之間的互相尊重，還能在一定得程度上可提高學生在課堂活動參與的主動性。二是，這種評價體系必須多元化，不但讓學生自我評價還要老師學生之間相互評價，盡最大地可能讓雙方看到評價的內容，討論評價的結果，讓課堂里的每一個學生都能接受，每一個老師都可以理解和改善教學內容，并樂于接受學生評價的結果。