時間：2022-11-12 05:50:35
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【關鍵詞】中職學校；機電技術應用專業；課程教學改革
隨著當前社會科學技術的高速發展，各行各業自動化程度的不斷提高，社會對專業人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業人才更是如此。但是，在目前的中等職業院校中，機電技術應用專業教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業的專業課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。
一、理實一體化教學
1.教學形式理實一體化。將學校教學環境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環境貼近生產車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統一組建理實一體化專業教室，同時還需要根據課程內容需求采購配備專業設備器材等，營造出與車間生產相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業的生產過程來進行教學環節的設定，把專業性教學放入模擬生產的情境中進行，在生產實習工廠中進行機電專業的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業生產的環境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作。基礎性課程和專業性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環境的方式進行實操練習。
2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業的教學大綱時，編者應該將機電專業性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業知識的完整性、系統性和連續性，同時還要依據工廠的實際崗位需求情況來制定專業性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業與產品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業生涯發展。原因是傳統的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態的，應當是隨著時代的發展而進行著變化的。
二、教學形式多樣化
1.校企合作模式。學校在學生培養的各個方面尤其是專業性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發揮出學校的教學、科研等方面的教育優勢，為合作企業提供充足的產品研發場地，達到教學與生產雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養學生的專業技術能力。2.訂單式培養。學校針對全國范圍內的大中型企業及其建設項目，特定方向性的培養技術型人才。學校與企業雙方共同簽定技術型人才的培養訂單，使技術型人才的培養方向與企業及其項目的建設相互結合，同時按照企業的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據不同企業對于不同技術崗位所需專業知識的特定要求，同時由學校老師和企業專家兩方面一起擬定專業教學大綱，確定專業課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業課程設定進行實時動態管理，以達到企業最新的要求。為達到企業實際生產與專業性教學零距離對接的目的，學校可以讓機電技術專業的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學校現有的設備材料資源，讓學生參與到產品的實際加工生產中去，使其實操練習和生產實踐對接，實現實操教學和實際生產之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優勢，更進一步的加強學生的實際生產適應能力。
作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校
參考文獻：
[1]張宏,曹偉.淺談電工教學中學習興趣的激發[J].科技信息,2008,(10).
1.原課程體系分析
1.1采用分科課程的組織模式，學科門類劃分細、數量多
原先數控技術應用專業基礎課程的內容基本與機械加工專業的一致，沿用傳統的單一的分科課程的組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。專業基礎課程包括：電工基礎、電子技術、工程力學、機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、金屬工藝學、計算機繪圖、制圖測繪、微機原理應用、機械加工工藝等多門課程。
1.2理論與實踐分開教學，學生動手操作時間少
原專業基礎課程體系中的理論與實踐分別開設課程，一般是在理論教學結束后，再進行相應的實踐教學。由于實踐教學周數有限，實踐學時通常都少于理論學時。
1.3課程銜接處理不夠，在時間安排上過于集中
專業基礎課程各自成一體系，獨立性較強，相互間呈平行關系。故在教學安排時，各門課程銜接性體現不出。且在時間安排上，專業基礎課程主要集中在第二、三學期開出，沒有與骨干課程進行配套實施。
2.進行綜合化改革的必要性
2.1綜合化改革是為更好地適應中職學生的學習特點
高職大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用分科課程的組織模式，采用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，理論知識點過多、過深、過雜，就很難產生好的教學效果，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的目標。
2.2綜合化改革是為更好地服務于專業骨干課程
專業基礎課程應做到“必需、夠用”就行，教學的目的是為使學生更好地學習專業骨干課程來服務的。如果專業基礎課程開設過多，占用學時過多，勢必影響骨干課程的門數和總課時，不利于深入學習專業知識和熟練掌握專業操作技能，無法真正突出專業技能訓練。
2.3綜合化改革是為更好地因材施教
原專業基礎課程一般采用理論考試的方式進行考核，考核方式單一，容易形成應試教育，而沒有充分考慮到課程的實用性。中職教育應面向全體學生，一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，另一方面對不同的學生應盡量給予不同的發展空間。這就需要在教學上能夠因材施教，并采用靈活多樣的考核方式，使不同層次的學生都能有所收獲
綜上所述，原數控技術應用專業基礎課程存在著諸多的不足，決定了對其進行綜合化改革的必要性。
3.具體做法
3.1精選教學內容，整合基礎課程
首先對各門基礎課程的內容知識點進行整理歸類，剔除與數控專業無關的知識點，簡化理論較深的知識點，然后再進行重新劃分課程科目，整合相關知識點，突出服務主干課程和實踐訓練的針對性。如綜合化改革中將原《電工基礎》和《電子技術》兩門課程整合為一門《電工電子》，以電工初級工的鑒定標準來設計課程內容，去除電子技術的部分理論較深、專業性較強的內容；原《工程力學》中理論計算的內容過多，對大部分中職學生來說太難，并且在后面的學習中應用不多，因此將這門課程中的有關基本概念的知識點并入《機械設計基礎》中，使《機械設計基礎》主要包括工程力學、機械原理和機械零件等內容，不作復雜計算要求。通過課程整合，基礎課程數目減少了，內容更加精練和具有針對性，同時壓縮了基礎課程的課時，為增加實踐課時和開設更多的主干課程提供了條件。
3.2注意課程銜接，優化教學計劃
在課程整合的基礎上，明確各課程間的相互關系，在教學安排上加強課程間的銜接。如《機械制圖》、《計算機繪圖》、《制圖測繪實訓》三門課程間的安排上注意銜接關系，將《計算機繪圖》分成兩部分：第一部分為計算機繪圖軟件的基本繪圖命令的操作學習，與《機械制圖》并行安排教學；第二部分為計算機繪制零件圖和裝配圖的操作學習，安排在《制圖測繪實訓》后進行為期一周的實訓。
3.3突出技能要求，創新考核方式
進行教學方式、手段的改革也是綜合化改革的重點之一，通過引入一體化教學、模塊任務教學等方式，鼓勵學生參加鑒定考證，突出實際操作技能的訓練。如《計算機繪圖》采用模塊式項目教學法進行訓練，以上機操作為主，理論講解為輔，讓學生在各個項目中進行合作和討論來自己完成任務，避免以往《計算機繪圖》中學生依葫蘆畫瓢，學后就忘的情況出現。在《電工電子》、《計算機繪圖》等多門課程組織學生參加技能鑒定，并作為考核方式之一，使學生每學期有一次參加技能鑒定的機會，能較好地適應今后崗位的需求。
3.4改革后的基礎課程體系
（1）《電工電子技術》：以初級電工的鑒定標準要求，簡化電子技術的部分內容。（2）《機械制圖》：與《計算機繪圖》相結合，以學生能夠識圖為基礎，適當降低難度。（3）《計算機繪圖》：自編教材，采用模塊式一體化教學，與《機械制圖》和《制圖測繪》實習綜合安排教學進度，學生參加繪圖員考證。（4）《機械設計基礎》：包括工程力學中的一些基本概念、機械運動的基本規律及常用機構和機械零件等內容，對有關理論計算不作要求。（5）《工程材料及機械制造基礎》：自編教材，包括常用材料和金屬材料熱處理的基本知識，及金屬切削的基礎知識、常用加工方法綜述與零件的結構工藝性等內容。（6）《設備控制基礎》：將液壓傳動和氣壓傳動技術相互貫通，壓縮了傳統內容，利用本校有較好的PLC實訓設施，適當拓展了可編程控制器部分的知識與內容。
4.結語
數控技術應用專業基礎課程的綜合化改革，對學生來說，專業基礎課程理論與實作相結合，在學習上更易激發起興趣。同時，由于能夠更快地接觸專業主干課程，學生較早地對本專業要學什么、今后干什么有了更深的了解，從而使學習的目標性更強。但在綜合化改革的實際操作中，我們也需著重注意以下兩方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多門課程需進行知識點的綜合整理，有些課程難以找到相應配套的教材。對此，我們主要是通過自編教材來滿足教學需求。這些自編教材質量的高低將很大地影響到綜合化改革的效果。二是要提升教師對專業基礎課程綜合化改革的認識。要使每一位教師認識到綜合化改革不僅僅是簡單地對課程內容的整合，更是對整個教學理念、教學方式和手段的綜合，從而要求教師去更加全面的掌握各專業基礎知識，甚至要組織進行編寫教材，盡量采用靈活多樣的教學方式和手段，提升自身的教學水平。
參考文獻
[1]鐘永鋒.淺談數控技術應用專業課程教學改革[J].中國科教創新導刊，2012年第22期.
首先，要明確建設目標。根據職業崗位能力以及市場需要，結合行業、企業標準，以工作任務為主線，組建一個專業課程建設團隊，制訂專業核心課程標準，修改教學大綱與教學計劃，建成優質專業課程。
而建設措施，主要從以下幾方面入手：
1. 建設團隊：結構合理，人員穩定，教學水平高，教學效果好的教師隊伍，并按一定比例配備輔導教師和實驗實訓指導教師，同時，聘請有豐富實踐經驗的電子技術行業專家或技師參與核心課程建設。向社會招聘和引進企事業單位和生產第一線的技術人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優化師資隊伍結構。
2. 制訂專業核心課程標準：按照先開發后建設的步驟，科學合理地規劃建設流程。即：開發調研崗位分析制定課程標準編寫教材初步評審調整優化專業建設委員會終審。
3. 教學內容：以人才培養規格和課程體系要求為指導，使核心課程的教學內容具有經典性、先進性和科學性，以《電子線路》《電子測量儀器》《電子產品工藝與結構》《傳感器技術與應用》《單片機技術與應用》等為專業基礎知識，以反映中職電子技術應用學科領域的最新科技成果為課題，同時廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，由專業教師和電子技術行業專家共同完成課程教材、實訓指導書、電子教案、考核標準、試題庫、素材庫的建設。同時根據國內電子行業具體情況，編制合適的補充教材和實訓指導性教材，以培養學生電子技術應用職業技能。
3. 教學方法：要根據課程特點和實際需要，采取四級教學（教師示范，學生模仿）、PETRA教學（教師示范，學生模仿，拓展應用）、項目教學（提供任務，學生獨立完成，教師指導）三種循序漸進的主要教學方法，對不同教學階段的學習單元進行課程開發。
以《電子產品裝配與調試》為例，該課程教學方法劃分如下：
4. 教學手段：根據課程的不同階段，有針對性地采取恰當的教學手段。實行工學結合，融教學作為一體。一是學生在具有真實生產環境的實訓室中學習；二是使用多媒體教學課件、仿真教學軟件、實踐操作錄像、網絡課程等現代化教學手法；三如《家用電子產品維修》的課程還可以利用課外活動時間，讓學生走進居民社區進行家電免費維修，不僅鍛煉了技能，還能讓學生意識到學有所用，激發學生學習興趣。
5. 企業培訓體系的引入：參照現今各電子企業對員工的培訓體系和培訓資料，結合學校中職教育的理念，工學結合的教學方式，為課程建設、教材建設提供最新的電子技術資源。同時，定期派遣專業教師到各電子技術公司參加技術培訓，了解現今電子行業對員工的要求。將各公司技術培訓體系的教育方向和內容加以優化，融入到本專業的核心課程中來。
6. 教學管理：建立科學高效、切實有效的激勵和評價機制。參照“雙元制”職業教育教學評價機制。分四個等級：
一級評價：學生反饋
通過座談、問卷調查等確定學生對課程的喜愛程度。對課程組織的反應；對課程設計、教材選用及教學內容的反應；對教師教學能力的反應；能否在將來工作中運用所學知識和技能。
二級評價：學習效果
這一階段是對學生通過學習后的知識、技能測試結果進行比較，確定達到了哪個層次的教學目標。
三級評價：行為變化
采用正式測試或非正式測試（觀察等），確定學生通過學習發生的行為改進的程度。
這一階段要回答的問題是：“學生在工作中是否運用了新的知識？”只有真正將所學知識應用到實際工作中，才能達到職業教育的學習目的。
四級評價：產生的效果
該階段評價要回答“培訓為企業帶來了什么影響？”的問題，包括經濟和精神上的影響。如產品質量改善、生產效率提高等。
蠟染是我國珍貴的民族文化遺產之一，有著悠久的歷史，它是我國少數民族古老而獨特的手工繪染藝術，也是工藝美術設計領域中民間美術研究的一個重要內容。中職學校設置蠟民間染藝術課程，讓學生進行蠟染技藝的學習和探索，對民族技藝文化的傳承，民族資源的開發、創新和利用，培養民族技藝設計人才具有極大的推動作用。
一、中職藝術設計專業設置民間蠟染藝術課程的意義
(一)民族技藝保護和傳承的需要。具有深厚民族文化內涵的傳統工藝，體現了各民族傳統的思維方式和自然觀，是中華民族燦爛文化的重要組成部分。隨著當今非物質文化遺產保護工作的推進，我國傳統民族文化藝術的保護和傳承也日益得到了重視，并提到專業教育的日程上來。
傳統的蠟染紋飾獨特，制作全靠手工繪制，并且多代傳統藝人經過長期的創作探索，至今才呈現了精湛的技藝和近百種傳統蠟染的造型紋飾，是不可多得的藝術資源。在當今民族傳統文化受到重視的環境下，結合時代需要來研究蠟染的價值，將其作為珍貴的課程資源納入教學中是必要的。同時，復雜的工藝流程給蠟染的保護和傳承帶來難度，蠟染課程教學能夠在繼承的基礎上更好地發展蠟染技藝，對于保護民族文化特色、傳承民族傳統技藝、發展民族經濟具有重大的意義。
(二)培養民族技藝職業技能型人才的需要。民族傳統技藝在不斷變遷的社會中艱難地繼承和延續著，如今學習民族傳統技藝的人越來越少，人才的匱乏將導致傳承出現斷層。民間蠟染的傳承過去是以師帶徒的方式進行，靠口傳心授的方法傳藝，不能適應現代教育的發展，也無法滿足現代經濟社會培養蠟染技藝人才的要求，將現代職業教育思想和方式引進民族蠟染技藝傳承人才的培養領域，已是一項相當急迫而重要的工作。
隨著民族產業逐漸興起，人們開始關注民族傳統技藝的實用價值，并且以新的視角來解讀民族傳統技藝，賦予了民族蠟染藝術新的生命力。蠟染相關的旅游、服裝、紡織、實用工藝品設計的民族產業的復蘇，使傳統民族技藝職業技能型人才需求不斷增加。
職業技能教育是民族傳統技藝傳承和創新的重要途徑，中職學校應設置蠟染藝術課程，用科學的教學方法和現代教育技術手段來改變傳統蠟染人才師徒傳承的模式，強化職業技能型人才培養方向，課程設置上注重蠟染藝術理論與實踐技能滲透，依據社會的人才需求來培養具有藝術專業知識及實踐操作技能的職業型民族蠟染技藝人才。
二、中職藝術設計專業蠟染課程設置存在的問題
(一)蠟染藝術課程的重視程度有待提高。20世紀90年代，我國曾在染織、服裝類專業中開設蠟染藝術課程。隨著經濟大潮的沖擊、紡織業的衰退，社會經濟結構發生巨大變革，人們的審美和社會需求發生很大的變化，蠟染教學曾一度衰落，很多學校蠟染課程教學是空缺的。在當今民族傳統藝術受到重視的環境下，蠟染藝術教學又開始由衰落走向復興。目前，蠟染藝術已經不僅僅是在紡織、服裝領域中運用，在平面、傳媒、實用工藝產品等各類設計中也是不可缺少的元素。在蠟染相關民族產業發展的背后，蠟染藝術與裝飾藝術、實用工藝設計以及當今蓬勃發展的旅游業產品設計的關系特別密切，作為培養基礎職業技能的中職學校，不能忽視民族技藝教育的發展和社會的需要。
目前，中職藝術設計專業未能很好地把蠟染藝術課程與社會產業結構的發展以及培養的方式與蠟染技藝人才的需求結合起來。中職學校對蠟染藝術學科的發展也考慮不夠，在藝術設計專業發展的同時沒能有效地對教學結構進行必要的調整，培養的人才對民族文化了解不深，專業技能性也不夠強，重視程度有待提高。
(二)蠟染藝術課程教學師資不足。蠟染藝術是一門民間獨特的手工技藝，有著深厚文化底蘊的藝術學科，在現代教育教學中涉及多門專業知識，教師不僅要講解蠟染藝術的理論知識、造型基礎及裝飾紋飾特點，還要對蠟染復雜的工藝流程有深入的了解和實踐經驗，才能滿足蠟染藝術課程的教學要求。但現實中，很多中職學校缺乏實踐經驗豐富的蠟染專業教師，存在著師資不足的情況。
同時，蠟染課程的實踐教學階段，由于蠟染工藝的復雜使技能實踐的經驗性要求較強，授課的教師或民族文化理論基礎較弱，或實踐的工藝技能缺乏經驗，授課效果難以滿足蠟染藝術課程要求。因此，中職學校應加強民族技藝師資隊伍的建設，承擔蠟染教學任務的教師應該具有深厚的民族文化理論和傳統技藝的實踐經驗。
(三)設置蠟染藝術課程的教學條件不足。蠟染課程的教學需要相應設備的投入，實踐教學環節更是需要一定的教學條件。目前，許多中職學校普遍缺乏設備、實踐場所和經費。對于蠟染的設備如上蠟恒溫電爐、封蠟工作臺、染色水槽的配備、去蠟問題處置所需要的教學場所及用電設施安全防范都有一定要求，大多開設藝術設計專業的學校難以滿足。可見，學校相應的教學條件不足，不利于展開蠟染藝術課程的教學，無法滿足蠟染藝術的教學需求。
三、中職藝術設計專業民間蠟染藝術課程設置建議
(一)加強民間蠟染藝術課程組織建設管理。為推進職業學校民族文化傳承與創新，加強職業教育人才培養模式，提高民族技藝人才培養質量，教育部、文化部、國家民委聯合要求職業學校把“授業”與“育人”有效結合，推動民族文化融入學校教育全過程。中職學校應加強對民間蠟染藝術課程的重視，加強民間蠟染藝術課程的組織和建設管理。根據社會人才需求的變化，靈活自主地調整民間蠟染藝術課程教學體系，相應增加民間蠟染藝術課程的課時量，編制民間蠟染藝術課程標準、配套教材以及課程實施和評價的開發。
課程設置應以傳承民族蠟染技藝為重點，突出蠟染實用設計教學的特色，培養創新民族技藝人才。民間蠟染藝術課程教學不僅要使學生掌握蠟染藝術基礎知識以及工藝制作技能，同時應使他們具備運用現代設計理念對傳統蠟染藝術進行創新的能力。同時，認真研究蠟染教學與社會民族企業技藝人才發展的關系，不斷調整民間蠟染藝術課程結構，優化課程布局。為此，民間蠟染藝術課程應展開民族蠟染藝術的教科研活動，整合學科專業優勢，這樣才具有良好的教育空間和廣闊前景。
(二)充實蠟染藝術教學的師資力量。蠟染藝術是一門交叉學科，其基礎涉及造型藝術、裝飾圖案以及復雜的民間工藝制作，由此應鼓勵教師成為“雙師型”人才。專業技能強及教學經驗豐富的“雙師型”教師，在教學中可以實施理論研究與實踐創作相結合，注重現代教育技術，能夠運用數碼相機、電腦等多媒體技術記錄工藝制作的過程，有利于學生的理解和掌握，在教學上不斷拓展藝術教育空間，實現教學形式的多樣化。同時，引進蠟染工藝美術師和有蠟染絕活的民間藝人來參與教學，聘請工藝美術行業專家舉辦講座、公開課等形式，以此來提高實踐教學水平，充實蠟染藝術的教學力量。組織教學教師到西南等地區蠟染的發源地親身體會民風、民俗，并向當地的蠟染藝人學習技藝，定期開展培訓和研討及與專家探究蠟染藝術課程職業教育的設計方案，增強教師的課程研發能力和自身的綜合素質，提高民間蠟染藝術教學的師資水平。
(三)實踐工作室教學與校企合作。民間蠟染藝術課程的實踐教學采用工作室制教學模式，改變傳統藝術的教室授課模式為教、學、做理論實踐一體化，蠟染工作室可以為學生學習蠟染技藝提供更明確的學習方向和實踐平臺，學生通過對蠟染材料及工藝流程實踐操作的學習，及早地了解材料的性能、成本、制作技能。憑借工作室教學模式，能夠讓學生不斷學習創新的觀念和技能，掌握現代科技新技術。
藝術與科學的結合，將傳統的表現手段與現代設計理念相結合，創作出有傳統民族文化內涵的現代藝術作品和實用價值高的民族工藝產品。工作室制的教學模式，是當代藝術教學不可忽視的重要環節，它不僅是對單一教育模式的挑戰，還是當前中職學校實現職業技能型人才培養的優良途徑，是當代藝術教育發展的必然趨勢。
校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，中職學校開展校企合作能夠適應社會與市場的需要。中職學校民間蠟染藝術課程應與服裝、紡織、旅游工藝品設計等與蠟染相關的民族企業合作，通過企業反饋與需要，結合市場導向，有針對性地培養社會需要的民族技藝人才。學校應與民族企業合作，借助企業提供的技術和設備，將民間蠟染藝術課程實踐的教學場所延伸到企業，解決中職學校實訓教學場地、設備等條件不足的問題，使學生在企業的實踐過程中與企業共享信息和資源，規范專業的職業技能。同時，校企合作又是雙贏的工作機制和辦學模式，學校的教學研究與實踐成果給企業的創新理念注入新的血液，促進了企業發展，產學互利。學校通過與企業合作，搭建蠟染藝術實踐教學的有效平臺，以培養更多、更優秀的蠟染技藝人才，使藝術教育呈現科學性、前瞻性、開放性的發展格局。
關鍵詞：中職學校；機電技術應用專業；課程改革
一、引言
隨著我國經濟的發展，國家對教育的重視程度也越來越高，對教育事業的投資力度也比以往有了翻天覆地的變化，中職學校作為職業教育的重要組成部分，也受到了國家的重視，得到了迅速的發展。機電專業是中職學校的基礎專業之一，在中職學校機電專業多年的發展過程中，都得到了較大的進步，但是，這種進步還存在著一些局限性，在經濟發展水平較高的地區與經濟發展水平較低的地區，中職學校機電專業發展還存在著一些不平衡，加上近些年來經濟的不斷發展以及改革開放的深入，國家對于機電技術人才的要求水平也越來越高，不僅要求這些人才具備扎實的機電基礎知識，還要有良好的實踐操作能力。就現在我國多數中職學校機電專業的教學來看，很多學校都將教學的重點放置在理論教學中，對學生實踐能力的培養不足，這也在一定程度上阻礙了學生的發展，因此，必須將中職學校機電技術應用專業的改革重視起來。
二、中職學校機電技術應用專業改革策略
1.進一步優化專業課程的設置
由于中職學校學生的基礎普遍較差，而中職學校機電技術應用專業在專業課程的設置上還存在一些不科學的地方，課程的設計并未根據學生的基礎來進行。這就導致很多學生在學習的過程中難以跟隨教師的節奏，教與學之間存在嚴重的脫節，時間長了學生必然會產生厭學情緒。因此，在現階段必須進一步優化機電技術應用專業的理論課程的設計。為此，課程的設計應該圍繞學生的基礎和教學目標進行，不能一刀切，也不能隨意借鑒其他高校的課程設置模式，而應該根據實際情況將課程設置為選修課、必修課和限選課，以便更好地培養學生的專業技術應用能力。在對課程進行規劃時，應該堅持以人為本的核心，著重培養學生的學習能力和實踐能力，并幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高學生的工作能力，幫助學生塑造良好的職業素養。在進行課程規劃時，要按照基本技能培訓、專業認知培訓、綜合技術培訓、專業技能培訓的模塊循序漸進地進行，讓學生能夠從初級到高級逐漸掌握機電專業知識。此外，在對課程規劃時，應該根據教學計劃的變動及時的修正教學計劃，在每個學期定期在學生之中開展實習座談以及專業咨詢，根據學生對專業課程的掌握程度以及社會對機電技術人才的需求變動，及時地調節教學計劃，不斷提高學生的實踐能力和社會適應力。
2.改革傳統的課堂教學模式
在很多中職學校機電技術應用專業的教學中，教師往往還是使用傳統的填鴨式教學模式，用粉筆加黑板的形式進行教學，這顯然已經難以滿足學生的實際需求。為此，教師必須要轉變這種傳統的粉筆加黑板的教學模式，將現代的多媒體教學技術和電化教學模式充分運用在課堂教學中，將傳統“填鴨式”的教學方式轉變為“啟發式”的教學方式。在這種教學模式的轉變過程中，教師要改變思路，尊重學生的主體地位，以學生為出發點，鼓勵學生自主學習，積極探索，不斷提高學生的專業技術水平。此外，近些年來，網絡已經得到了成熟的發展，各種遠程授課的新型教學方式也不斷地興起，因此，教師不僅要在課堂上轉變傳統的教學手段，還要鼓勵學生在課后利用網絡進行自主學習和探索，自己去挖掘難以理解的知識點和概念。這不僅會提高教學的效率，也會在很大程度上提高學生的自學能力，改善教師和學生之間的關系，使教學效率得到進一步的提高。此外，學校方面還可以定期舉行關于機電技術的學術知識講座，聘請一些校外的專家和學者來學校開拓學生的視野，增強學校的學術氛圍，讓學生充分認識到機電技術應用專業的內涵，提高學生的學習積極性。
3.完善校外機電實習基地
對于機電技術應用專業來說，除了理論知識的教學以外，實踐能力的培養也極為重要。因此，在中職學校機電技術應用專業的教學中，學校方面必須密切地關注社會上與之相關的企業，積極與這類企業聯系，建立校外實習基地，待學生的理論知識成熟之后，即可將學生安排到校外機電實習基地進行實訓，讓學生通過在校外實習基地的學習掌握機械產品生產、機械設備運行等相關的實踐知識。在校外的實習過程中，學校應該指派專業的教師到實習基地對學生的實踐過程進行指導，并及時地掌握好學生的實踐進度，對學生進行實踐考核，根據學生的實際表現進行打分。據相關數據統計表明，學生對于校外實踐均有著濃厚的興趣，校外學習不僅可以提高學生對社會的適應力，還可以培養學生謙虛好學、與人合作的能力，具有兩全其美的效果。
三、結語
中職學校機電技術應用專業肩負著為社會培養一線人才的重要作用，其教學能力直接影響著學生對機電知識的掌握情況。就現階段而言，我國大部分中職學校機電技術應用專業的教學還存在著一些不足之處，突出表現就是過于重視理論知識，忽視了對學生實踐能力的培養，加上教師在教學過程中往往使用傳統的教學模式，這就在很大程度上導致機電技術應用專業的教學能力不足。因此，對專業課程進行改革也成為社會各界關注的問題，改革的內容涉及的要點較多，不僅需要轉變傳統的教學模式，也需要對現階段的課程進行重新優化，相信通過學校、教師和學生的努力，機電專業教學的質量將會得到本質的提高。
參考文獻：
[1]江林興.中職學校機電技術應用專業課程建設.現代農業裝備，2012（06）：28.
關鍵詞：任務驅動；主動探究；職業需求
中圖分類號：TP3-4
1 任務驅動教學的涵義
通過教學實踐和不斷積累，本人探索出了在中職網絡技術專業《網頁美術設計》課程中運用任務驅動教學法的基本模式。任務驅動教學法主要特點是能夠將講授的知識由表及里逐層深入、逐步提高。其實簡要過程是，在教學中，結合學生及課程特點，通過“任務”來誘發、加強和維持學生的學習動機，讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作。進而連帶出相關知識點及操作技能。
2 任務驅動教學案例探究
2.1 制作兒童網站
（1）創設情景 任務引領
本案例屬于教材第二單元“網頁色彩設計”，課題名稱為“你是我最簡單的快樂-baby”網頁效果圖制作。在教學實施過程中，教師首先向學生展示一些典型的兒童網站案例，并從網頁頁面的色彩搭配及版式布局的角度與學生共同交流、探討。這一環節設計的目的是讓學生初步了解課堂任務，具體做什么，為下一環節學習奠定基礎。
（2）任務探究 合作學習
在任務實施過程中，采用合作學習，學生每四人為一組。課前教師已經將任務書任務具體化，例如：“突破1―網頁背景制作；突破2―網頁banner設計；突破3―網頁導航設計；突破4―網頁logo設計；突破5―網頁美工”。此環節教師將任務分為五個突破口，以學生為主、教師為輔，將工作任務具體層次化，小組五人分別模擬網頁設計人員選擇適合自己的工作，讓學生在工作情境中仿真訓練。如果遇到問題要查看工作頁，并與同學討論交流，讓學生在自我探索、自主學習、小組合作的過程中從簡單到復雜循序漸進地接受工作任務，以滿足不同層次學生的學習要求。
圖1
（3）評價交流 互相提高
本環節是對作品效果以及教學目標是否實現進行總結歸納。主要內容包括：一是教師評價和學生評價相結合。在任務實施過程中教師對每個學生進行學習評價，再由學生小組代表對自己的學習知識、技能及作品效果進行評價，通過這兩個角色的互評，對學生進行評價將更全面、更準確。二是總結性評價和過程性評價相結合。在評價過程中，由教師對學生在課堂上的知識運用和自主探究、討論學習的能力進行總結評價。
2.2 制作咖啡網站
本案例屬于教材第一單元“網頁版式布局”，課題名稱為“Romantic coffee（浪漫咖啡）網頁內容布局”。在教學實施過程中，首先，創設情境，興趣導入。教師以“Romantic coffee（浪漫咖啡）”客戶的身份，引出本節工作情景，對網頁效果圖的設計進行引導，并就此明確課堂任務：利用photoshop軟件的知識和技能制作一份“Romantic coffee（浪漫咖啡）”網頁效果圖。并提出設計要求：網頁要傳達的信息、網頁的版式布局類型及圖片文字元素等各方面的布局。然后通過問題引領，引導學生分析素材版面的設計要素。
（1）任務展示、規劃設計。教師展示客戶的咖啡網頁素材，并引導學生根據“Romantic coffee（浪漫咖啡）”產品市場的表現、企業的構成、經營理念等特點把握網頁主題、整理設計思路、規劃版面，確定網頁傳達的信息內容。
（2）任務分析、協同合作。教師在課前組織學生按學習層次分組學習，每組設有小組長一人，組員三人，要求組員利用網絡等手段將所搜集的素材交到組長處，再由組長于課前統一交給教師。另外，課前，要求組長根據本組成員的學習情況以及教師的成績表，為每個人分配不同的輔導任務。
圖2
（3）任務講評，落實目標。根據任務完成的情況將成績分為優秀、良好、及格三個等級。教師巡視查看、指導學生操作，并記錄課堂成績。尤其要關注學生對重點和難點的掌握情況。教師結合學生作品及“項目量化評價表”示范操作重點及難點，并將課前準備好的操作過程視頻讓同學們查看，從而突出重點并突破難點。
3 任務驅動教學實施效果
以上兩個教學案例都為學生提供了一個真實的職場空間，將案例置于現實的工作情景當中，從而教給學生如何利用掌握的計算機技能應對瞬息萬變的工作任務。從情景引入、任務分析、流程設計到實現任務，依據新的職教理念―“以行動導向教學模式”，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的專業設計能力，讓學生在“做中學、學中做”，理論實踐一體化的完整學習過程，促進學生綜合職業能力發展。
3.1 任務引領，激發學習興趣
任務引領，主動參與教學策略是指學生通過真實的工作任務引入，積極主動的置身于教學活動中以掌握相關技能與知識。教師要激發學生參與學習的動機、指導學生參與學習的方法，將枯燥的任務變成興趣任務。
3.2 分析任務，提升專業技能
學生在教師的引導下，對任務中出現的問題進行探索研究，獲得對知識的理解與掌握，加深對任務要求的理解，以及樂于探究、勤于動手，提高學生發現問題及解決問題的能力。例如：關于網站版式布局的選擇，學生可以查看工作頁尋求幫助。
3.3 團隊協作，提升工作效率
通過團隊協作分工完成任務，這種策略在任務中的體現是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作而達成小組共同目標，而最終目標是組內成員合作的動力和方向。例如：組內成員分別承擔了網站頁面背景、導航及logo的創意制作。教師在情境引入的過程中把內容變“活”，創設了能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感受到了合作的必要性，從而自發的萌生合作意識。
3.4 “師生”互評，達到教學相長
師生互評在《網頁美術設計》課程中運用恰到好處。學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種評價的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力。例如：學生評價個人網站效果圖，有的學生發現版式布局亂，會造成瀏覽者視覺疲勞。這樣的評價讓學生意識到了自己在布局的選擇上不夠慎重。
4 結束語
綜上所述，在《網頁美術設計》課程采用任務驅動教學，優化了教學方法，構建了新的知識傳輸模式，有利于把靜態、被動接受知識的教學變成全體學生主動參與的開放式教學。在這種教學模式下，能夠進一步激發學生的主觀能動性和創新思維，同時還能夠讓學生體驗到換位思考評價他人作品的收獲，進而提升自身對知識技能的理解掌握深度。同時，這種模擬任務的教學方法，還能夠讓學生更加真實地體驗到未來的“崗位”的現實需求，為提高將來在實際工作崗位上的適應能力奠定基礎，進而使學生真正實現“學以致用”的學習目標。
參考文獻：
[1]沈澤剛，劉楊.基于Moodle的“任務驅動”式網絡課程設計[J].電子設計工程，2013（17）.
[2]白雪.基于流媒體技術的網絡課程點播系統設計與實現[J].中國教育技術裝備，2013（23）.
隨著網絡以及計算機技術的高速發展，數據庫技術已經成為計算機專業教學的重要課程。此外，信息的處理系統必須使用數據庫技術，生活中各種信息的處理都與數據庫技術的應用息息相關，數據庫技術具有較強的實用性。為了使學生學好這門課程，學校與教師就應該對這一課程的現狀與問題進行分析研究，提出具體的解決措施，制定課程教學的計劃，幫助學生較好地掌握該課程。
二、中職計算機專業數據庫技術課程教學存在的問題
1.教學內容較為陳舊。隨著計算機技術的高速發展，計算機專業相關的課程內容亦在持續更新，但是教材更新的速度跟不上計算機技術更新的速度，教材的內容較為滯后。另一方面，中職教師受精力以及時間的限制，對新知識的掌握與更新速度較為緩慢，對計算機課程的教學效果產生了直接影響。此外，學生在學習以及走向社會皆要經歷較長時間，造成所學的知識與現實中需要的技術有更大差距。
2.教學模式較為單一。數據庫技術是一門理論以及實踐性較強的計算機學科，其主要目標是培養學生數據庫的應用開發以及設計能力。目前中職計算機專業數據庫技術課程教學模式以教師的講授為主，在整個上課的過程中先進行概念的講解，再依據教學實例進行操作，最后留時間讓學生進行練習，整個過程學生是被動地接受該課程的知識。而這樣單一的教學模式導致學生缺乏自主思考的能力，而且在實際的應用系統開發設計的過程中不能綜合地考慮，所學的理論與實際應用脫節，無法運用課程的知識來解決實際問題且缺少實際的動手能力。
3.考核方式較不科學。對學生的學習進行檢驗的一種方式是考核，考核也是對教學成果進行檢驗的一種手段。現在較多的中職學校考核方式較不科學，以筆試的方式對數據庫技術課程進行檢驗。筆試考核具有一定的缺陷，多以程序題、判斷、填空、選擇為主，對概念知識進行重點考核的考核方法不能全面地反映學生的真實水平。一些學生取得高分是因為記憶力較好，臨考前記住了書上的一些內容，但是考試過后所學的內容完全忘記，這種教學效果較不理想。單一的計算機筆試考核的方式導致學生實踐能力得不到有效鍛煉，對學生就業造成了影響。
三、中職計算機專業數據庫技術課程教學存在問題的解決措施
1.轉變教學內容。針對教學內容較為陳舊的缺陷，可以采取轉變教學內容的措施，從輔助光盤的選擇方面入手，將教材中實例操作部分的詳細步驟制作成光盤，讓學生對整個任務解決過程有較為直觀的了解。光盤具有可以反復播放的優勢，與教師一次性的演示相比對學生的復習更有幫助，遇到不理解或忘記的部分只要觀看光盤就可以解決。教材是學生學習、教師教學的主要依據，是教學內容的載體，因此要精心地挑選教材。可以選擇當前流行的SQL Server 數據庫技術為主的數據庫管理系統開發工具。此外，要依據實際教學的需求與教學計劃選擇合適的教材。還要綜合考慮教材內容對新技術、新概念的反映，根據教材內容的易用性、完整性進行教材的選擇。
2.轉變教學模式。針對教學模式較為單一這一問題采取的措施是轉變教學模式，從通過工學結合、校企合作形式及時調整教學內容與課程設置方面入手。通過工學結合、校企合作形式，突出計算機領域的新方法、新工藝、新技術，克服計算機專業教學的不能適應企業發展需要、片面強調學科體系不完整等缺陷。結合本專業的實際要求，要讓學生參與企業項目，扎實掌握本專業基本技能與基本知識基礎上，及時了解與掌握該領域相關技能與最新的技術發展。
3.轉變考核方式。針對以筆試的方式對數據庫技術課程進行檢驗的考核方式的缺陷，應該建立多元化的考核方式和評價體系，實行定性考核與定量考核相結合。定性考核注重結果，定量考核注重過程，將二者相結合，符合考核中過程形成性考核的主要思想。對學生的學習進行考核，不僅要關注學生對技能以及知識的理解與掌握，而且要關注學生情感態度的形成與發展。不僅要對學生的學習結果進行關注，而且要對學生學習過程中的變化與發展進行關注，對學生個體的現在與過去進行比較，通過考核讓學生感受到自己不斷的進步。
四、結束語
數據庫技術是應用性、實踐性以及理論性較強的課程。數據庫設計理論隨著計算機技術的不斷發展而豐富。每一個實用的計算機信息管理系統都涉及數據庫的應用，因此，中職計算機專業數據庫技術課程的教學要重視教學質量，針對其存在的問題提出適宜的解決措施，加強教學改革，以學生為中心制定教學計劃，從而真正達到教學的效果，為社會輸送全方位的人才。
參考文獻：
關鍵詞 建筑工程技術 中高職 課程銜接
中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育兩個不同層次教育之間的聯接狀態及其相互之間的作用方式和作用內容，是中、高等職業教育在培養目標、專業教學計劃、教學內容的組織等方面相互承接、合理分工的有機結合狀態。
1以職業能力為核心的一體化課改方案設計是實施中高職教育體系銜接的關鍵所在
（1）構建中高職教育一體化課程體系的前提。中職教育培養目標就是培養面向生產、服務一線工作的高素質勞動者和中等技能人才，高職教育培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。
（2）任何一專業的培養方案都應具有一個完整的課程體系，而這個體系又是若干課程單元的有機集合，按照“職業能力本位”的思想和“職業能力主線”的思路，通過調研，確定中、高職一體化銜接的專業人才所從事崗位或崗位群所需要的職業能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元。每個課程單元中的各個內容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應；若干能力要素有機構成某一專項能力；若干專項能力有機構成某一綜合能力；若干綜合能力即有機構成某項工作的職業能力。另外，課程模塊都應該以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。
2科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃
專業教學計劃是職業院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。
（1）正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現制訂中高職銜接的專業教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。
（2）課程體系的構建要緊密圍繞人才培養目標間的銜接課程與崗位的銜接，做到所培養出的人才是能夠勝任企業所設崗位所需的高級技能型人才。中高職教育銜接培養的關鍵是課程整合設計。要打破中高職分段格局，設計一體化的課程體系和教學體系，就必須進行詳細的市場調研，對企業對應崗位的知識和能力要 求進行職業能力分析，推進課程模塊化建設。在課程目標銜接上，要嚴格按照職業資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結構。按照職業技能由淺入深的要求來設置課程，中職課程注重基礎知識和基本應用，給學生初步職業概念；高職課程注重實踐研究與探索和創新能力的培養，使學生在模擬工作場景中發揮自主性、能動性和創造性。中高職階段分別完成知識技能的培養，實現地方產業所需不同層次的人 才培養目標。如中職《建筑識圖與構造》課程知識結構重點，是培養學生的空間想象能力，了解房屋的墓本構造，學會識讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結構組成，材料的選擇及做法，并具備較強的建筑施工圖會審能力。中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規范。高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造設計規范知識。通過采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投形基礎、制圖規范、構造知識 等知識結構進行融匯貫通、綜合運用。
（3）中職升學問題的關鍵是中職階段的語文、數學、外語等公共基礎課程教學，這里要防止為了中職學生的升學需求，片面地增加公共基礎課程的學時比例，而弱化了專業技能課程的教學，這樣會影響中職畢業生的培養質量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設置，特別是專業基礎平臺課模塊、專業技能核心課模塊、專門化專業技能課模塊的課程設置，銜接好中職與高職的專業技能課程，同時要明確規定學生在中高職兩個階段應取得職業資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養目標的實現。
關鍵詞：工學結合；課程體系；項目教學
一、課程開發的背景
2012年6月我校成功入選國家示范校建設計劃，同時我校所在地廣州市番禺區位于珠三角經濟發達腹地，隨著廣州建設的布局調整，番禺區動漫游戲機、數字家庭和數字電視、燈光音響、數控機床、汽車及配件等產業的迅猛發展，提供了大量的電子產品開發、安裝、維護、檢修工作崗位。番禺電子產業的快速發展，眾多中小型企業為了提高產品的質量和競爭力，積極地進行技術改造和設備升級，急需大量從事電子產品開發與設計、生產與組裝、檢測與維修和電氣設備安裝、調試、維修的高素質技能型人才。本文通過對中職學校電子技術專業核心專業課程的開發研究，進一步提高教學的有效性，為社會培養更多更好的技能型人才，充分體現我校為番禺經濟社會服務的宗旨，解決學生就業難和社會對專業技能型人才迫切需求的矛盾。
二、課程體系的研究
隨著職業教育教學改革的不斷深入，廣大中職學校已經成為課程改革的中心和前沿。有鑒于此，作為中職學校，就不能僅僅停留在被動地執行和實施國家課程上，而是要根據當地經濟社會發展的需要，從學校的實際情況出發，通過實證調查了解企業用工和畢業生反饋情況，進一步分析典型工作任務和專業崗位要求，確定專業培養目標和職業能力結構，開發校本課程，構建具有典型示范意義的中職“校本化”課程體系，創新課程教學模式，有效提高教育教學質量。
（一）課程體系的構建。
課程體系是人才培養模式的核心，是實現人才培養目標的載體，是學校辦學理念、辦學特色的具體體現。為適應現代職業教育的特點，我校圍繞“分類定制、校企融通”的人才培養模式改革，根據職業成長規律，打破原有的學科體系，以工作過程系統化為導向，遞進重構課程的知識和技能體系。它重在應用的同時，既強調基礎，又力求體現新知識、新技術和新工藝，緊密貼近生活生產實際，按多元整合的思路，優化為“工學結合”模塊化項目課程，構建了職教特色鮮明的工學結合的模塊化項目式課程體系，包括職業基礎、職業技能、職業拓展、職業訓導四個課程模塊。課程體系的基本框架分成“初、中、終”三個階段，初段重點強化文化基礎和基本職業知識、職業技能，培養基本職業素養；中段以職業技能為重點，兼顧職業拓展和個性發展的需要，課程以理實一體化的項目課程為主；終段工學結合，以工為主，通過校內外的職業訓導，提升學生綜合職業能力。
同時，我校還建立課程改革動態機制，不斷進行課程改革，目前著重以動漫游戲機、數字家庭和數字電視、燈光音響、數控機床、汽車及配件等產業工作崗位需求為背景，以家用電子產品、智能控制裝置、動漫游戲機等的裝配、調試、檢測、維護、維修等工作過程展開知識，用一個或多個項目囊括課程內容，設計專業核心課程。根據現階段需要，我們主要設計了電源電路設計與制作、趣味電子產品設計與制作、機電一體化設備安裝與調試、智能控制裝置安裝與調試、數碼電子產品裝配與檢修、實用電子產品制造等6門專業核心課程。
（二）課程內容的開發。
按照課程項目化的思路，主要對專業的核心課程進行開發，所開發的課程均以實際產品為載體，在各項產品的完成過程中，融入所需要的專業理論知識和專業技能，完全實行工學結合、理實一體化的教學模式。通過對市場需求的調研和學校資源配置情況，我們確定了各核心課程的項目載體、課程內容和通過學習后學生應該具備的職業能力。具體內容如下表1所示。
（三）項目課程的開發建設。
現在的課程體系徹底打破了傳統的學科型的課程體系，轉而用實實在在的項目為載體，以具體的工作任務為教學主線，優化整合課程，在一個項目實現中融入了各種相關的專業知識和技能，如何把這些相關的專業知識完美的融合到一起，是我們應該深入思考的問題，也是我們實現新的教學理念的成敗關鍵。例如：在《電源電路設計與制作》項目課程中，我們通過分析研究，根據電源電路在電器設備中的使用情況，確定了串聯式穩壓電源設計與制作、集成式穩壓電源設計與制作、開關式穩壓電源設計與制作三個項目。然后，再根據項目設計制作的流程確定了電路圖的繪制、PCB板的制作、電路的安裝與調試、電源常見故障及排除四個典型工作任務，每個任務涵蓋一定的學習內容，如：串聯式穩壓電源設計與制作項目的學習內容如表2所示。在課程的整個實施中，注意把握全局，由簡單到復雜，循序漸進，遞進式排列，進行理實一體化的項目教學，真正做到以具體任務為驅動，使學生在做中學，老師在做中教，充分彰顯職業教育的特色。
三、教學模式和教學環境的研究
在教學模式上，我校根據區域產業經濟發展實際情況和專業的培養目標，深化項目教學改革，探索并總結一套工學結合的項目教學模式，提高教學的有效性。有目的地引進企業生產的電子產品，以產品的開發與設計、裝配與調試、檢測與維修等職業活動為主線，以典型工作任務為載體，設計操作性、制作性、開放性和生產性的學習項目， 營造有利于工學結合的項目教學情境，實現教學過程與生產過程相對接。
我校電子專業擁有省級實訓中心，教學實訓設施設備齊全先進，教學資源豐富。利用學校擁有的省級實訓中心，完善現代化、標準化、具有品牌特色和產教研三位一體功能的實訓基地，電子專業實訓基地由校內實訓基地和校外實習基地兩大塊組成。校內實訓基地由三大部分組成：一是專業基礎型類，包括電子電工基礎實驗室、電子制作實訓室、虛擬仿真實訓室、電子產品生產線；二是專業綜合類，主要有單片機、可編程控制器、觸摸、變頻器、機電一體化、電視機、數字視頻、冰箱空調等實訓室；三是職業資格考證類。
這些功能各異的實訓室集演示、講授、操作為一體，是保障我校電子專業工學結合理實一體教學質量的一個重要方面。在建設校內實訓基地的同時，要不斷擴建校外實習基地，使校外實訓基地能滿足本專業學生頂崗實習的需求，同時建立一套校內外實訓基地管理制度和運行機制。
四、課程評價方法的研究
在教學中我們結合本專業特點，根據發展性評價的要求，改革學生學業成績評價體系，采用過程性評價與終結性評價相結合。注重“心智與技能”方面的評價，關注學生思想道德、行為習慣的變化，強化專業技能測評，實施分層、分類、分項目考核。建立教師、學生、家長和企業用人單位共同參與的教學質量評價制度，實施以職業能力為本位、評價主體和評價方式立體多元的教學評價體系。下面以校內進行的工學結合項目式課程評價為例，探討一個對學生的綜合性評價模式，通過一個多元的評價，促使學生提高安全責任意識、專業素養、學習興趣、創新思維、工作學習態度和專業綜合能力。具體評價方式如圖1所示。
目前，我校已納入國家示范學校的建設行列，而電子技術應用專業作為國家示范校重點建設專業，我們要以建設國家示范校為契機，深化專業布局調整、人才培養模式、課程體系、教學模式、師資隊伍、實訓基地、校企合作機制、評價模式、專業文化等方面的改革，增強專業整體實力，緊密依托產業背景，結合區域經濟發展的前沿，優化整合資源，輻射帶動專業群建設和整體提升，促進專業課程改革上一新臺階。
（作者單位：廣州市番禺區職業技術學校）
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.