時間：2022-03-05 05:08:57
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【關鍵詞】初中地理；教學反思；方法創新；專業素質
1.新課程合理的教學反思要看是否關注創新的教學方法
教學要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
[學生活動] 學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1.7中國政區圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區；六、位于西南的5個省、自治區、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
[教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。
2.合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。“比例尺=圖上距離/實地距離” （《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論，具體過程如下：
[教師]請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）；
[學生]學生根據比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導）；
[教師]請大家討論，同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？
[學生1]比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。
[學生2]我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。
[學生3]……；
教師點撥探究思路后，設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創造能力。
3.合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題
新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯系他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料” （《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。
4.合理的教學反思源自合理的評價機制
關鍵詞：新課標 初中思想品德 實用 教學方法
中圖分類號： G631 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0094-01
在傳統初中思想政治教學中，很多教師的教學方法較為呆板，多是圈出一些重要的知識點，要求學生識記。初中生在這種模式下，雖然掌握一些概念和理論，但由于與實際生活相脫節，他們不會將說學知識應用到生活中。并且，由于課堂缺乏生機，很多學生對思想政治課缺乏最起碼的興趣，這直接導致了初中思想政治教學質量不理想。
初中思想品德課是一門重要課程，它不僅是一門學生學習知識的課程，更是一門促進學生身心健康發展的課程。在新課程改革的背景中，如何在思想品德課的教學方法中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用就顯得尤為重要，本文僅就這一問題做一探討，與廣大同仁交流。
一、激發興趣教學法
教師在課堂上，通過各種方式和媒介，充分激發學生學習的興趣，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，從而完成預定教學目標的教學方法，即為激發興趣教學法。思想品德課是一門比較枯燥的學科，注重激發學生的興趣尤為重要，俗話說，“興趣是最好的老師”，是學生學習活動的內在動力，善于激發學生的學習興趣對提高課堂效果是十分顯著的。初中生幾乎都很喜歡流行歌曲，在思想品德的導入和講述中，我們就可以運用歌曲來調動學生。例如，我在講八年級上冊《我愛我家》時，首先讓學生欣賞李春波的《一封家書》，然后問學生：“同學們，李春波這么喜歡他的家，喜歡他的父母，這是為什么呢？”讓同學代表發言，之后我總結，“同學們，家庭這么好，那它究竟好在哪些方面呢？”這樣既將學生自然帶入了這一課的主題，又點燃了學生的興趣，起到了事半而功倍的效果。當然，學生感興趣的事情還有很多，如演小品、講故事、猜謎語、唱歌、新聞等等。
二、開展對話教學法
在教學過程中，教師和學生之間通過語言交流，敞開自己、接納對方，在師生雙方人格和思想的互動中完成預定教學目標的方法，即為開展對話教學法。這種方法可以充分發揮學生學習的自主性，使學生身心在師生雙邊的聯系和激勵中得到長足的發展，在“邊緣領域”進行不斷的生發和創新；這種方法使學生充分感受到“被尊重”，使學生學會自尊、尊人；這種方法易于培養學生合作、助人的優良品質以及持之以恒、堅韌不拔的性格。
三、引導參與式教學法
教師通過指導學生自學，培養學生良好的學習習慣、學習能力，逐步實現預定教學目標的教育方法，即為引導參與式教學法。這種教學方法通過師生互動，培養學生的獨立性和自主性；通過教師創設具體的教育情境，引導學生主動參與，激發學生的積極性，培養學生學習知識、運用知識的能力；通過幫助學生制定適當的學習目標，提高學生的學習效率；通過指導學生學習方法，使學生掌握學習策略。這種方法既可以發揮教師的主導作用，又能使學生的主體作用得到充分的施展。導學式教學法包括導入、導讀、導議、導結、導練五個環節，這五個環節相輔相成，缺一不可，貫穿一節課的始終。如我在講八年級上冊《男生 ？ 女生》時，先用一曲《讓我們蕩起雙槳》的優美歌曲將學生帶入本課，然后啟發學生，男女生的交往其實就像劃船一樣是很美麗的，能帶給我們許多有意義的東西，此時及時給學生出示學習目標，讓學生自己去尋找男女生交往的意義、男女生怎樣進行正常健康的交往、怎樣對待交往中出現的男女情感、以及與異往時怎樣保護自己，其中后三個問題可以讓學生展開議論，之后引導學生總結這一節課所學的內容，最后指導學生做課內練習。
四、調節情緒教學法
教師為實現一定的教學目標，通過調節學生的情緒，引導和發揮教學活動中學生的主要情緒對教學的積極促進作用，從而順利完成預定教學目標的教學方法，即為調節情緒教學法。其主要特征是教師引導學生發揮情緒對教學活動的積極促進作用，從而激發學生學習熱情，使學生通過教學活動體驗到成功的愉快，培養學習的責任感和自信感，提高課堂教學的效率。其基本做法是在教學活動中通過創設教育情境、制造懸念使學生產生好奇，激發學生探求知識的欲望；根據學生的能力水平和知識水平安排學習任務，使學生產生并體驗成功的喜悅和自信，進而生發越發強烈地探求知識的欲望；提升問題難度，使學生適度焦慮并給自己一個適度的學習壓力，從而激發自己的潛能，完成較難的學習任務等等。
五、指導研究學習教學法
教師根據相應的教學目標，制定研究學習專題，指導學生進行研究性的學習，在這一過程中主動地理解知識、掌握知識、應用知識的教學方法，即為指導研究教學法。研究性學習教學法特別注重學生探究性學習的過程；特別注重學生對所學知識的實際運用；特別強調學生親自參與，以提高發現問題、分析問題、解決問題的能力；特別重視學生分享與合作的品質、實事求是的科學態度的養成。
比如，我在講述八年級上冊《享受健康的網絡交往》這一課時，將學生分成“初中生網絡交往現狀調查”和“初中生網絡交往對策”兩個課題組，指導他們問卷調查和搜集資料，讓學生按照“發現問題――分析問題――解決問題”的思路和要求填寫研究報告并進行交流。這樣，學生在研究性學習過程中既掌握了新的知識又提高了合作與實踐能力，達到了研究性學習的要求，取得了顯著的教學效果。
六、列舉案例教學法
關鍵詞：電教媒體；優化；英語教學；教學效率
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0095
如今，隨著教育事業的日新月異，隨著新課程改革的逐步深入，運用電教媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識、發展能力、形成個性，從而給外語教學帶來新的希望。下面，筆者結合英語教學的具體實踐，談談電教媒體的重要作用。
一、電教媒體輔助教學使新課的導入更加簡潔鮮明
俗話說：“好的開始是成功的一半。”新課的導入是一堂課的開始，也是關鍵之一。課的導入要簡潔明了，使學生更快地理解教師的意圖，不迷惑。如何去做才會收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問題。而電教媒體具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。如筆者在講外研版八年級下冊Module 9 Friendship Unit 1 一課時，通過播放一首世界名曲《友誼地久天長》，引出這節課的主題――友誼。學生通過對音樂的視覺和聽覺效果，很容易地聯想到本節課的內容，使新課導入簡明、生動、易操作，而且還非常感興趣。
二、運用電教媒體，營造生動語境，激發強烈興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。的確如此，學生的學習興趣對激發學習積極性起著決定作用。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術魅力和興趣因素，努力為學生營造生動、輕松的學習環境。而電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，為課堂創設了豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，讓學生在課堂上變被動為主動，強烈地激發了學生的學習興趣。如在講授外研版七年級下冊Module 12西方音樂一課時，通過播放“藍色多瑙河”這首歌，讓學生的思緒一下子進入課堂，形成栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，在很大程度上吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。
三、運用電教媒體，加大課堂容量，節省教學時間
傳統英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費時較多，收效較低”。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純以聽覺為主的學習方式為多種感官參與學習活動的方式。如在講授外研版八年級上冊Module 12 Traditional life一課時，課文較長，只靠教師一張嘴講，學生的興趣很難提高，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑、學生參與面廣，且課堂容量加大，既節省了教學時間，又使得這堂大容量的課能夠順利完成。
四、運用電教媒體教學突破重難點，提高課堂效益
教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。因此，在教學過程中，教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出、難點突破是關鍵點。而電教媒體就是教師突出重點、突破難點的手段之一。例如：外研版八年級下冊有一課介紹太陽系，其中有很多星球的名稱。這種科普類文章學生很難讀懂，學起來也沒有興趣，如用傳統的教法很難上好這堂課。為了把這堂課上得生動、形象、有趣，可播放一段視頻介紹太陽和圍繞太陽運轉的行星，教師結合視頻，配以圖片講解課文，將學生難以理解的、抽象的科普文章形象化、具體化、生動化，化難為易，在課堂教學中有效地突破了難點，學生還非常感興趣。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還突破了教學重點，將難點化難為易。
五、運用電教媒體拓展知識的空間，讓學生自主學習
傳統的教學缺少自主學習的環境，教師滿堂灌，學生只管聽和記。電教媒體的資源是十分豐富的，實踐證明，電教媒體可以使學習資源得到空前的擴展，學生通過電教媒體可以自由地、有選擇性地學習。電教媒體為學生提供了無限自主學習的空間。例如：在上外研版八年級上冊Animals in danger一課時，筆者讓學生通過媒體資源找出并制作自己感興趣的動物卡片，任務一發出學生立刻饒有興致地動手在媒體上搜索、收集、整理并制作，當輪到展示作品時，學生個個躍躍欲試，上臺在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介紹自己喜歡的動物。因此，這節課不僅達到了鍛煉聽說的教學目的，而且也開闊了學生的思路，活躍了思維，鍛煉了學生歸納、總結的能力，使學生真正成為學習的主體，也使有限的課本內容有了廣闊的拓展空間。
六、運用電教媒體資源能做到及時反饋、矯正偏差
利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲得學生對教學的反饋信息。比起傳統的反饋方式如提問、到黑板上書寫、留家庭作業、考試等，電教媒體所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用幻燈片打出練習題，學生及時操練，從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步的教學活動。
關鍵詞：思想品德 課堂導入
法國教育家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。恰當的導入是教學藝術的一個重要組成部分，是教師教學智慧的體現。課堂上精心設計的開場白，會像磁石般吸引學生，有利于開啟學生思維的大門，讓學生盡快地進入學習意境。
初中思想品德課導入課堂的方法多種多樣，但是只有恰當的導入才能喚起學生的學習興趣，創設良好的教學情境，為課堂教學的成功埋下伏筆，從而達到“良好的開端是成功的一半”的功效。筆者結合多年來對課堂教學的探索，談一談自己根據學生特點和教學內容設計課堂導入的幾點做法。
一、情境切入，激發興趣
情境切入，即教師從學校、班級或學生的某種具體情境入手，如校園文化、學校剛開展的某項活動、老師自己或學生的言談舉止、教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結和點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。
我曾經在濰坊八中上過一節公開課《與誠信結伴同行》。當我走進八中大門，映入眼簾的是對面墻上的四個大字“誠信恒遠”，我了解了八中的老師，“誠信恒遠”是這個學校的校訓。于是，課堂伊始我就將這面墻的照片展示給了學生們，然后引導學生從校訓談起，談學校里的、班級里的、同學之間的誠信故事，然后導入新課。最熟悉的地方也有風景，利用好熟悉的校園或者班級文化，既是德育回歸生活的寫照，也是導入新課的好方法。
在學習魯教版七年級上冊《做人要自尊》一課時，我設置了這樣一個情景：提前理發，換下休閑服，著正裝，穿高跟鞋，精神抖擻走上了講臺。學生們睜大眼睛看著我，我微微一笑：“同學們，老師今天來上課，特意理發換裝，你們在生活中有哪些場合，需要像老師一樣注意維護自己的形象呢？”學生們打開了話匣子。情景設置要自然，要符合真實的生活，就如這節課我有意識地從自己的著裝開始，引導學生們開始了對自尊的感悟和探究。
二、時政導入，引起思考
思想品德課的教學應體現時代性，要緊緊把握時代脈搏，抓住社會發展的熱點，關注時代的焦點問題，堅持與時俱進。在教學中通過播報一些恰當的新聞事件，將時政引進新課，是一種值得嘗試的導入方法。
在學習魯教版九年級第十一課《走向世界的中國》之“在旋轉的世界舞臺上”一課時，因為時間是在一年的歲尾，我首先出示了一張大大的世界地圖，然后讓同學們列舉一年來發生在世界舞臺上的大事。學生們列舉了2012倫敦奧運會中國榮登獎牌榜第二、十召開、美國總統大選、神九飛天、蛟龍入海等大事。我順勢導入“在旋轉的世界舞臺上，還有那些故事在發生？中國在這個舞臺上發揮著什么作用？占據著什么地位？？？”由此自然而然地導入了新課。
三、設疑導入，創設懸念
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，新課開始前，如果教師巧妙地設置一二個懸念，提出疑問，激發和誘導學生的學習欲望，啟迪他們積極思考，導入新課，會受到意想不到的效果。例如，我在外校上魯教版八年級上冊《我們都是龍的傳人》公開課時，我問學生：“大家認識我嗎？”學生們說：“不認識。”我趁勢而入：“我認識大家。”學生們好奇地睜大了眼睛，你看我，我看你，搖頭。是啊，這個從沒見過的老師怎么認識我們呢？這個問題極大地調動了學生的好奇心。學生急于知道原因。我笑了：“我不僅今天認識你，將來，無論你走到哪里，我都能一眼認出你，因為你和老師一樣，都是？？”學生們恍然大悟。作為思想品德課教師，我們要善于設疑導思，激發學生求知欲，讓學生滿懷熱情地投入學習。
四、歌曲導入，引起共鳴
音樂的語言是美妙的，它特有的旋律、節奏能把聽者帶到特有的意境中。將歌曲帶進課堂，等于將歡樂融入學習。因此，利用歌曲導入新課就比老師的直接敘述來得更感人，更吸引學生。在學習魯教版七年級上冊《我愛我師》一課時，首先播放了林妙可的《老師》，林妙可如天籟般的童音：
你給我一句話 就打開我一扇窗
你給我一個微笑 我就渾身是力量
你給我一個眼神 我就找到了方向
你放開雙手 讓我遨游知識的海洋
老師呀老師 你像我兄長
老師呀老師 像老朋友一樣？？聆聽著美妙的的音樂，學生進入了情境，他們記憶的大門被打開。“同學們，請用自己印象最深的一件事，說說老師是怎樣幫助我們成長的。”
選擇合適的歌曲，恰到好處地導入新課，是思想品德課教師比較理想的選擇。
五、游戲導入，主動參與
輕松愉快的游戲導入，符合初中年齡段學生好動的心理特征。教師設計巧妙的游戲，對初中學生具有很大的吸引力，它能很好地引發學生主動參與學習的積極性。采用游戲導入的奧秘，還在于它有“寓教于樂”的功能，讓學生通過“動一動、玩一玩”的快樂體驗，自己領悟出游戲蘊含的道理。
在學習魯教版八年級上冊《競爭不忘合作》一課時，我們組織了兩人三足跑的小游戲。距離從講桌到后黑板，南行、北行與中間行之間，正好有兩段寬寬的距離，我提前讓班長、體育委員和科代表組織了報名，準備了秒表等工具，一上課就開始比賽，兩人一組，兩組同時進行。短短的距離，短短的時間，先不說勝負，能順利走到終點的同學就少之又少。一共進行了10組，5輪比賽，我讓獲勝者談感想和獲勝理由，孩子們親身體驗到了競爭與合作的統一。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體驗勝過說教。當然，教師在運用游戲時要合理地控制時間，不能完全用學生的游戲活動來替代授課。
課堂導入方法多種多樣，但無定法，應因人而異、因課而異、因時而異。不論采取何種方式導入新課，我們必須注意一些問題。一是導入的時間性。導入所用時間不宜太長，應控制在3至5分鐘內，要切中要點，教師語言簡潔明快。二是導入的題材必須具有較強的針對性。課堂導入首先不能與教學內容脫節，還要與教學對象的實際相符合。不能為了“導入”而“導入”。爭取讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要，否則不管導入多么別致、精彩，都不可能產生好的教學效果。 三是導入要具有啟發性。導入的啟發性是指導入能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新教材。
總之，初中思想品德課的課堂導入不僅僅是一種手段，更是一種教學藝術，是教師的學識、智慧、口才等綜合能力的體現。我們要把握好“引發學習動機、激發學習興趣”的宗旨，結合學生的學習實際和具體的教學內容，探索課堂導入的有效技法，力爭達到事半功倍的成效。
參考文獻：
[1]《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》修訂的說明 陸士禎
教師是焦點訪談節目的主持人、嘉賓是學生，也是我們今天活動的主人，即三組來自不同方面的記者團隊A、B、C。他們將以我們學習的地形、氣候、河流為新聞內容進行調查采訪，然后在組內合作交流，接受訪談，活動中完成三維目標。接受采訪的記者，可由組內自主決定推選人選和人數，介紹的方式不限，同時其他兩組同學可以臨時充當聽眾，也可以提出問題，產生互動，師生互動，生生互動，三組交替進行。教師為學生的發展搭設了活動的平臺，彰顯學生的個性，提升了學生能力，寓教于樂，學生興趣盎然，成為課堂學習的主人，真正體現課改的理念，改變傳統的復習方式，全方位促進學生的發展。
一、教材分析：本章內容是八年級上冊重要的章節，是中國地理知識的重要組成部分，為以后的學習提供知識基礎和能力、方法，也直接影響著人類的生活和生產，也利于學生形成正確的情感態度價值觀。為了利于教材基礎知識系統化提升和學生學習能力的提高，在本章結束后設計一節以學生活動為主的專題活動課——“焦點訪談”。
二、學生分析：八年級的學生已經初步具有一定的地理素養，大部分對地理興趣濃厚，善于討論、分析合作交流，喜愛參與多種多樣的教學活動，針對專題活動課有極大的表現欲，適合開展小組合作活動。學生經過七年級的學習已經掌握了部分的地理基礎知識和分析解決地理問題的方法。但是我校地處郊區，一半的學生住校，資料收集或許不及時，要提前安排活動。
三、教學目標：
知識與技能：系統掌握和提煉地勢和地形、氣溫和降水、氣候、河湖特點，同時運用地圖掌握空間，并探究其內在的規律及其影響因素，強化分析解決能力。
過程與方法：對本章知識整理、歸類、提升——合作交流——再提升、系統化。
情感態度與價值觀：培養激發對地理的興趣和求知欲，增強愛祖國愛家鄉的情感，會從正反兩面辯證地看待事物，趨利避害，立志把祖國建設得繁榮富強。建立人地協調統一的可持續發展的觀念。
四、教學重點：地勢地形、氣溫和降水、氣候、河湖的特點和空間分布以及對人類的影響。
教學難點：本節地理要素之間的相互作用相互影響。
五、課時安排：1課時。
六、教學準備：教師制作課件；根據學生實際合理分組，巡查指導。
學生充分復習整理本章內容、收集信息、制作課件、合作交流。
七、課堂導入：
近日我們已經學習探究了我國的自然環境，領略了我們祖國的風采，陶醉于秀麗的山川，感受著多樣的氣候，嘆止于江河的氣派。今天我們以我國的自然環境為專題內容組織一場特別的活動課——焦點訪談。
八、教學過程：
第一環節：新聞調查——傾聽記者報道。
教師是焦點訪談節目的主持人，嘉賓是學生，也是我們今天活動的主人，即三組來自不同方面的記者團隊A、B、C，他們將圍繞我們學習的地形、氣候、河流為新聞內容進行調查采訪，在被采訪時把本章知識重難點進行交代。其中任何一組接受采訪時，可由組內自主決定推選被訪談的記者，代表人數可多可少，介紹的方式不限，其他兩組同學可以臨時充當聽眾，也可以提出問題，產生互動，達到知識系統化和提升的目的。以此方式三組輪換接受訪談。
1.來自國家國土局的記者們：任務是調查訪問我國的地勢、地形的知識：地勢西高東低，呈三階階梯分布；主要的山脈、平原、高原、盆地、丘陵；地形特征。先在組內交流、歸納、提升，然后選出代表接受采訪，本組其他的同學可以補充，共同完成任務。
2.來自國家氣象局的記者們：收集整理我國氣候方面的資料，如氣溫特點、降水特點、溫度帶和干濕地區、氣候特征等。組內交流、歸納、提升，選出代表接受采訪。
3.來自國家水文局的記者們：任務是負責我國河湖的特征及長江、黃河相關知識，組內合作交流，達成共識，再拋出觀點。
本環節設計意圖：教師是主導，為學生搭設合作探究交流的平臺，以學生的參與活動為主，學生是活動的主體，培養了學生整理分析的能力和團隊合作精神，調動了參與意識，充分發揮學生的主動性，體驗著學習的快樂，興趣盎然，寓教于樂。陶醉于祖國的自然環境，增強愛國情感。
第二環節：由表及里——談談背后的故事。主持人通過下列問題采訪三組記者 ：
1.我國地勢對氣候和河流有什么影響？
2.我國降水為什么從東南沿海向西北內陸遞減？
3.我國河流為什么南方汛期長北方短？
本環節設計意圖：引導展開學習小組的深入探究，達到由表及里，學會綜合分析地理事物的方法，明確地理事物有他們的差異性的同時，還存在整體性，，提高綜合分析解決問題的能力，學會學習方法，探究地理現象背后的地理規律。
第三環節：自然恩賜——人類開發。主持人組織學生圍繞下列話題展開討論交流。
1.氣溫和降水對人類生活、生產的影響。
2.地形和氣候復雜多樣分別有利于我國發展多種多樣的經濟。
3.地勢西高東低在階梯交界處蘊藏著豐富的水能，并且大河東流溝通著我國的東西交通。
本環節設計意圖：三組記者圍繞人類在地形地勢、氣候、河流方面優勢開發的成功方面進行交流的同時從而掌握知識，深層意義體現了地理學科的功能和價值，學習地理可以更好地生活，體現人地協調的觀念。
第四環節：關注熱點——一分為二。
指導記者辯證地介紹自然環境的災害（滑坡、泥石流、洪澇、干旱、臺風、寒潮、水土流失等），培養學生一分為二地認識地理事物的方法。同時進行立志建設祖國的情感教育。
九、深思和啟迪：談談本節活動課的體會和感受。
課堂小結：1.因是學生的活動課，由每組推選代表總結本組的學習內容，最后教師補充。
2.教師采取激勵性評價機制點評，評出本次活動的三個“金話筒獎”、三個 “校園麥霸記者”，以資鼓勵。
拓展延伸：課下調查我們家鄉遼源的地形特點、收集遼源的氣候資料、民間采訪遼河的水文特征以及家鄉自然環境存在的問題，談談你的觀點，并以地理專刊的形式完成。
教學反思：1.本節活動課是在復習的基礎上加深提升，所以課前教師指導學生歸納知識，并合理分組，每組實力要均衡，才有PK的懸念。教師要進行學法指導。
2.地理教學方式的改變真正體現了教師是主導，學生是主體，學生快樂地參與活動，激發了興趣，張揚了個性，增強了自信心，學到了終身有用的學習方法，體驗成功的快樂，智能、能力、情感都得到了發展。
運用討論法的組織過程是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調查研究，編好發言提綱；討論中，要求學生圍繞中心普遍發言，教師要啟發誘導，鼓勵學生持之有據，言之有理，圍繞中心聯系實際；討論結束時，教師要全面總結，簡要概括出問題的答案。
一、織課堂討論要注意幾個方面的問題
（一）教師要善于提出值得討論而且學生感興趣的問題。
課堂討論教學中，教師是把握全局的指揮員。教師了解學生的心理特點。因此，要善于結合教材，提出學生感興趣的問題。
例如：農村人口大量涌入城市對城市發展帶來哪些影響？有何利弊？氣溫、降水與生產、生活有何關系？民居與自然環境有何關系？選購商品房應該考慮哪些環境因素？四川、湖南、貴州等地居民為什么喜歡吃“辣”？在教學中，教師應當鼓勵學生勇于發表不同意見，通過比較、分析，順水推舟，自然而然地得出了結論。
（二）討論的問題要有一定的難度。
問題過于膚淺的話，一問便知，失去了討論的價值，但問題過難，學生也會失去興趣。因此，問題的難度必須保持在“跳起來能摘到蘋果”這樣一個水平。
例如：我國大陸地勢西高東低，面向海洋，對氣候、河流流向可能產生怎樣的影響？這個問題較難，學生感到無所適從，教師要有耐心等待時機，不必急于講解，等學生回答出一些相關內容，教師再點撥、引導，讓學生抓住問題的實質，切中要害，學生就比較容易掌握、記牢。
（三）課堂討論的契機要恰當。
課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于時機的選擇與確定。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？
1、問題的答案多元化時進行課堂討論。
新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多元化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。
例如：關于巴西等亞馬孫流域國家熱帶雨林的開發和保護問題？關于如何解決汽車的尾氣問題？關于地球的起名問題？地球到底應該叫什么？叫“水球”還是叫“地球”？
2、學生思考出現困難時進行討論。
例如：地理（八年級上冊）第40頁活動二，阿拉伯半島和長江中下游地區處在大體相同的緯度位置上，為什么阿拉伯半島的沙漠廣布，長江中下游地區卻是“魚米之鄉”？在討論過程中，由于學生的知識鋪墊不夠，思路不暢，從而產生了“冷場”。教師就應適當補充知識，如阿拉伯半島是副熱帶沙漠氣候。通過教師的點撥、啟發，學生找到了問題的突破口。當學生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納、妥善整理學生零亂的思路，最后幫助學生總結出“魚米之鄉”是受惠于季風氣候，主要原因是兩地海陸位置不同。
3、學生意見不統一時進行討論。
學生在回答問題時，常會出現意見不統一，各抒己見的情況，這時安排課堂討論，往往會獲得意想不到的效果。
例如：關于北京四合院是拆除還是保存的問題？班上有兩種意見：一種認為要拆除；另一種認為要保存；爭論不休。如果此時讓他們安靜下來聽老師講，效果未必好。這時引入課堂討論，讓學生各自說說理由，當學生眾說紛紜、觀點不一時，教師就應當集思廣益、陳述已見，想出好的辦法、好的主意，作畫龍點睛的講解。結果問題會越辯越清晰，最后學生豁然開朗，自己統一了答案：最好拆除大部分，保存一部分，既保護了優秀的傳統文化，又不影響城市建設。
在討論的過程中，學生記憶深刻，并逐步養成虛心聽取別人的意見的好習慣。
4、學生回答不全面時進行討論
例如：地理（八年級上冊）第67頁活動，聯系中國的地形、氣候等知識，從有利、不利兩方面，評價土地資源的優劣。教學中可先組織討論交流，組內每個學生發表意見，從總量、人均占有量、土地類型構成比例等多角度分析，相互補充，結果每個同學都能完整的答案，從而培養了學生之間取長補短、相互學習的好習慣。
二、課堂討論的作用
（一）利用信息資源，擴大學生的知識面。
現在信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。
（二）能充分調動學生的學習主動性和積極性。
由于討論式教學法改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制。為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考。
（三）能有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力。
討論式教學法要求學生在課前反復閱讀教材的基礎上，對已有的知識進行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動。特別是在討論和爭論中遇到的問題是事先預想不到的，學生要在極短的時間內抓住問題的實質，組織大腦中儲存的知識進行分析、推理、論證，從而得出結論，這種高密度的思維活動能有效地培養和提高學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性。
（四）能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。
討論題一般都有難度，學生必須把書本知識和實際問題密切結合起來，才能解決。這樣學生在準備討論的過程中，運用知識解決問題的能力得到了培養和提高。同時，還能提高學生的即時反饋能力和評價能力。
（五）能培養和提高學生的口頭表達能力。
思想品德課堂教學要注重以下幾個環節：導入新課、講授新課、板書設計、課后作業。這些環節是相互聯系緊密結合的有機整體。如果能夠精心設計好這幾個環節就能減少思品課枯燥的弊端，激發學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，增強學生學習思品課的興趣。
一、導語激趣法
凡事有一個好的開端也就成功了一半。教師在教學中注意思品知識的在各學科中的滲透性，并且適時的去點撥和引導學生，不失為調動學生學習興趣的一種好方法。（1）歌聲導入法，在講八年級上冊“有朋友的感覺”時，我帶領學生一起演唱了《朋友》這首歌曲作為導入，在歌聲中去仔細體會朋友可以帶給我們溫暖和支持的力量。（2）故事導入法，――由《潘多拉魔盒》的故事引出人生活在社會中，總會面臨各種各樣的誘惑，潘多拉魔盒里的誘惑蔓延在我們的空氣中，如果經受不住不良誘惑，就會帶來不良后果，怎樣抵制這些誘惑呢？從而進入《危險的誘惑》一節的學習。（3）“歷史”導入法，如在提問學生“四大文明古國”的基礎上，引出巴比倫不復存在的這一問題，從環境角度講，是由于那里植被被破壞，土地荒漠化，以此導入“保護環境”一節的學習，這些舊知識的引用使學生一觸即發，激發了他們參與學習的興趣。
二、情境教學，激發思維
新課標下的中學思想品德課, 改變了傳統的說教,注重培養學生的個人修養又注重能力的培養。所以在講課中,如果只注重其科學性和知識性,學生就覺得這門課程無味,嚴重影響學習積極性,所以我在備課時,根據不同的課文內容,經常變換教學形式，滿足了學生求新求變的心理，使學習興趣與日俱增。在教學過程中，我力爭每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課堂教學中讓學生講述一些現實生活的真實故事宣染情感；課中要么留出時間讓學生表演；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話、也可以是學生之間的辨論；精心設計，創設意境，讓學生情緒高漲起來，往往可以使學生的學習興趣倍增，調動學生學習思想品德課的積極性和主動性。
（1）讓精彩的表演融入課堂，激發興趣。如在學習“隱私受保護”時，以“父母是否可以擅自翻閱兒女的日記”為題材讓學生自己去演繹“兒子”、“女兒”、“父母”、等角色。“兒女的隱私被侵犯時是什么感受？父母又是什么感受？怎樣解決這樣的矛盾沖突？”放手讓學生把現實生活中的某些現象再現。學生自由討論，自主發言，自設情景，最后通過小品的形式表演出來，這樣既給了學生發揮才藝創作的空間，又使整個課堂氣氛活躍起來，其他同學看到自己身邊的同學所演的角色也容易增進親近感，緩解了嚴肅的氣氛，同時通過小品中故事情節的討論使學生懂得了要通過合適的方式多于父母進行交流，學會與父母更好的交往，避免隱私侵權的事件發生，培養了學生的創新精神及分析問題、解決問題的能力，課堂教學由枯燥變得生動形象。
(2)、讓思品課堂充滿故事色彩 。如在講《與挫折同行》時，我主要采用講故事的形式來完成教學，即每個學生課下搜集現實生活中的或者是名人的經歷挫折并戰勝挫折的典型事例，引導學生把這些事例在班里講出來，然后分組討論，再結合課文對比，認識人人都有可能遇到挫折和逆境，挫折是不可避免的，從中學會戰勝挫折的方法。由于所講述的都是學生身邊的或典型的事例，因此，學生都感到真實可信，從而強化了情感，激發了學習興趣。
三、強化板書設計,增強直觀性
板書是課堂教學的重要輔助手段是學生獲取知識的重要途徑。它不僅能反映課堂教學的重點及核心,反映知識間的邏輯關系,而且可以給學生以整體的印象,有利于進行課堂總結。有的老師能夠很重視板書，精心設計。新穎別致的板書，不斷的產生視覺沖擊，效果很好。相反，如果不重視板書，隨意性大，會影響效果。教師在講課時，如何設計和運用板書，板書運用得好不好、直接關系到本堂課的教學效果。學生通過板書，能夠清楚的領會教學內容，掌握教學內容的重點和難點，激起學習興趣，提高學習效率和質量。對學生身心發展的各方面都有明顯的促進作用。因此，簡單透徹的板書是將優化教學設計的一個重要環節，是不可或缺的。
四、優化作業，注重實踐
初中思想品德課教學內容要著眼于關注學生未來的生活，拓寬學生的視野。在課堂上，教師可以用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生多參與教學活動，但學習的最終目的并不單單是要掌握知識，更重要是讓學生在生活中真正樹立自己正確的是非觀念和善惡標準，所以我們的教學必須向生活開放、向現實開放，讓學生到生活中去實踐 ，這樣才能在體驗感悟中發展新的情感和能力。這就需要教師在布置知識型作業外還要精心設計一些實踐活動。如在八年級上冊第二課《良師與益友》教學結束時，我認為一節課的課上教學是遠遠不夠的，為了更好的引導學生在生活中主動建立良好的師生關系，我設計了這樣一份作業：課后，主動找老師談一次心。讓學生進一步加深對老師的情感體驗，增進師生之間的情誼，真正做到理解老師和尊重老師。通過親歷體驗，學生感受到了“主動“給師生關系帶來的新變化，激發了學生愛師、尊師的意識，并把這種情感自覺落實在實際行動中，提高了建立良好師生關系的信心。教師還應鼓勵學生走出課堂，學會運用知識解決實際問題，激勵學生去創建新的高質量的生活，提高生存質量和生命的價值。如學完七年級上冊第四單元《過健康、安全的生活》后，組織學生自己編寫日常生活安全自護手冊，在各種不同的危險面前，如何安全自護，也可以進行實戰演練，提高學生的實際能力。
一、初中地理實施探究性教學的意義
初中地理是一門涉及多學科知識的綜合學科，而初中學生正處于求知欲旺盛、?κ攣锍瀆?好奇的年齡階段。探究性教學是對封閉式傳統教學的一種突破，它要求學生能夠在教師的引導下，深層次開展探究活動，并以小組討論、合作交流為基本方式，自主開展合作學習和探究學習。初中地理實施探究性教學，能夠幫助學生體會到學習地理知識的樂趣，提升學生學習地理的積極性和主動性，讓學生在掌握理論知識的同時能夠將其運用到生活實際中，不斷完善地理知識體系，也在一定程度上增強了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
二、優化初中地理探究性教學的策略
（一）改進教學方法，激發學生積極性
好的教學方法能夠達到事半功倍的教學效果，有助于教學質量的提高，其重要性也是不言而喻的。在講解八年級上冊“疆域”這一節知識點時，教師可以以動畫的形式展示地球儀，指明我國所處的半球和經緯度。動畫展示的方式能夠較好地調動學生學習和思考的積極性。在記憶相關地理知識時，教師可以將記憶內容改編為順口溜，或以對比、表格等形式加深學生的記憶。例如，將中國、俄羅斯、蒙古、日本等國家的地理位置進行對比，從而分析我國海陸兼備的地理區域優勢。同時，教師可以指引學生進行課前預習，并結合預習內容對相關地理信息和資料進行收集，以這種“課外活動”提高學生學習的積極性。
（二）設計課堂導入，引導學生獨立思考
設計巧妙的課堂導入，有助于教師更好地開展探究性教學，激發學生學習地理的濃厚興趣，進而積極地開展地理探究學習。在設計課堂導入時，教師需要緊密聯系教材，也可以從教材延伸至社會實踐，或設計幾個問題，或提供幾組圖片，學生在思考、討論中得到知識。例如，八年級地理上冊“自然資源的基本特征”這一節內容，講述了自然資源的意義、分類以及我國自然資源的基本特點。教師在進行課堂導入時，可以選取與學生息息相關的生活用品，讓學生想一想，哪些是自然資源，并引導學生去思考自然資源的概念，自然資源是人類直接從自然界取得并用于生產和生活的物質與能量。借此可以向學生提問：“石油資源的分布區域在哪里？”“水資源的作用有哪些？”“土地資源、森林資源、水資源、海洋生物資源等自然資源有什么不同？可以將其按照一定標準進行分類嗎？”通過引導學生發表自己的意見和看法，以與學生生活息息相關的問題進行課堂導入，使學生產生濃厚的學習興趣，并就此進行探究性教學環節。
（三）加強互動交流，檢驗探究活動成果
關鍵詞：元認知；區域地理；遷移
認知策略是個體主動采用的用于提高其完成認知任務的效率的方法。加泰勒等人認為，具有較高元認知水平的學習者能夠在面對新的問題情境時主動分析新認知情境的特定任務和目標，結合自身原有知識水平，選擇最有效的認知策略，并在執行認知策略的過程中不斷地進行監視、反饋，及時地修正和調節原有的認知策略，以達到認知活動的目標。
元認知遷移理論對于初中地理教學最大的啟示就是：教學不能僅僅局限于傳授給學生具體的地理陳述性知識和地理程序性知識，還必須讓學習者學會地理學習方法，學會地理思維，獲得自主學習的能力，并能積極地起到培養學生思維品質即提高元認知的作用。提高學生元認知的各種途徑中有一個很重要的做法就是豐富學生的元認知體驗，講解元認知知識可以使學生知道元認知是什么，這是元認知培養的必要環節，但元認知知識只有通過實踐和觀察實際的元認知活動，即有元認知活動的過程中，內化為自己的體驗，才可能使學習者在以后的認知活動中自覺而有效地運用有關認知策略。
筆者在從事多年的初中地理教育過程中，深感培養學生地理元認知的重要性和迫切性，尤其是針對區域地理學習。
一、區域地理元認知的準備和形成
初中學生第一次較為完整的接觸區域地理是在七年級下冊《亞洲——自然環境》和《亞洲——人文環境》中，在這一章中學生不但知道亞洲的自然環境知識和人文環境知識，還初步掌握區域地理的知識結構，在其后的地理學習中，雖然教材的編排不像《亞洲》那么結構清晰，但是如果教師稍加點撥，學生們仍然能夠看出相應的地理知識結構，學生學習區域的元認知水平在教師的點撥下不斷地形成。
二、區域地理元認知的深化和鞏固
在八年級上冊的學習之前，教師通過引導學生查看目錄結構，讓學生對地理知識結構加強印象后再學習各節內容，對于不同的地理要素之間的聯系也能有所理解；到了八年級下冊通過對中國國內各種區域的學習，對地理知識結構又有了更深層次的鞏固，也就是說通過兩年的人教版地理教學，學生已經完全掌握了區域地理的知識結構，而且對結構中的地理要素之間的聯系也理解頗深，具備了相當的學習區域的元認知水平。從遷移理論角度而言，人教版地理教材既包括基本的原理，還有典型的實例和豐富的變式練習，有助于學生超越僅僅簡單累積起來的事實性知識，為學生學習策略的遷移的發生創造了最有效的條件。
三、區域地理元認知的檢驗準備
自學——輔導地理教學模式中是以學生自學為主體，在教師的指導下學生依據地理教材，先單獨自學再討論交流，并由教師答疑解難，深入探討，最后練習鞏固。教師的職責主要為定向指導、重點輔導、難點講解，學生在掌握知識技能的同時，培養自學能力和自學習慣。
自學——輔導地理教學模式程序如下：
筆者認為，既適合進行自學——輔導地理教學模式學習又適宜檢驗學生區域地理元認知的應該是較為完整的區域地理知識，不管情境如何復雜，它的知識結構應該是符合前面所學的各種層次的區域地理知識結構。《常州地理》是一本體例結構嚴謹、內容翔實的鄉土地理教材，它的編排完全符合人教版地理教材中的知識結構，不僅如此，拓展也很豐富，在學生具備了較為完善的區域地理認知策略的基礎上，《常州地理》只不過是又為學生提供了一次遷移“區域地理學習”經驗的機會而已。
四、區域地理元認知的檢驗實踐
在兩年的人教版地理教材學習中，《常州地理》中的教學內容大都是以人教版地理教材的有益教學補充——鄉土地理資源的形式而呈現出來的，《常州地理》作為教材的系統性則沒有很好地體現出來，在兩年的人教版地理教學后，勢必就要對《常州地理》進行系統的梳理，此時自學——輔導地理教學模式是最合適的一種教學形式，因為學生對區域地理的知識結構已經非常熟悉，教師可以讓學生自己通讀《常州地理》，自行寫出知識機構，學生之間可以相互討論交流，使自己的區域認知策略更為完善，在這個自學過程中，教師可以系列問題的形式提出要求，讓學生自己帶著相關問題看書，并就問題展開討論交流，教師適當地給予指導，突出重點，分析難點。如相關問題之一為“常州農業結構調整的自然基礎、社會條件和方向等分別是怎樣的”，學生圍繞這個問題勢必就會找出常州的地形、氣候、河流湖泊及原來傳統的種植農作物、現有的特色農產品及相應產地等內容。在此過程中，學生不但充實了知識機構，而且在教師的點撥指導下對于地理要素間的聯系又加深了印象，為學生以后進一步了解區域地理知識打下了更加堅實的基礎。最后可用一份專題練習卷來檢測學生對常州地理知識的掌握情況。
五、區域地理元認知培養的注意事項
有些地理老師可能會認為在一節區域地理課后與學生總結課文的體系結構是語文課堂上的事情，不應該是地理老師干的事情，而這恰恰是建立區域地理元認知的關鍵步驟，也是最能展示地理學科性質的地方，大部分的學生非常認可擁有一套能夠學以致用的學習方法，我們交給他們的學習方法在以后的學習過程中能夠獲得成功的體驗是對這種學習方法最大的肯定，所以在區域地理元認知的深化和鞏固階段，我們得特別重視學生自信心的培養，要非常善于肯定他們的學習策略。在區域地理元認知的檢驗實踐過程中，不但要讓學生根據以往的經驗寫出知識結構，還要讓學生用自己的語言重新闡述結構，以達到對地理知識結構的真正理解以及對常州地理知識的真正掌握。這個過程要注重問題的設計，因為在過程中要有的放矢地對學生進行指導，有的放矢就需要教師及時提出有思考價值的問題，這些問題還要接近學生的“最近發展區”，讓學生樂于探究，在這樣的教學過程中還要注重營造研討氛圍，學生的相互討論會逐步加深對知識的印象。教師更應有一套相應的組織管理措施，不然，自學很可能流于形式。
參考文獻：
[1]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[M].暨南大學出版社，2011.
[2]石曉輝.元認知遷移理論及其對教學的啟示[J].沈陽教育學院學報，2003（9）：9-10.