時間：2022-08-10 04:00:24
導語：在特殊教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、教學特殊性是素質教育的必然要求所謂素質教育是指包括思想道德素質、能力培養、個性發展、身心健康和心理健康教育在內的綜合性教育模式。作為特教學生來說，教學特殊性是全面實施素質教育的必然要求。實施素質教育就是要面向每一個特教學生，使每一個特教學生都得到全面發展，提高每一個特教學生的整體素質水平。教學特殊性只有最大限度的適應特教學生差異，滿足各類特教學生的教育需要，才能使特教學生得到長遠的發展。
2、教學特殊性是特教改革的發展趨勢特教改革中提出：“時展，從教育科學和特殊教育的發展與我國特殊教育課程現狀的比較來看，我國特殊教育學校課程建設已經不能適應時展的要求，不能適應基礎教育發展的整體要求和特殊教育發展的特殊要求，不能適應推進素質教育、提高人才培養質量的要求，進而也不能適應全面建設小康社會和建設學習型社會的要求?！被谌绱耍L期受應試教育的影響，現有的以特教老師為中心、以教材為中心的單調的集體教學方式已經遠遠不能夠滿足特教改革的需要，開展特殊性教學方式是特教改革的發展趨勢。
二、特殊教育教師教學原則特殊性
特教學生特殊之處在于自身條件限定了他們各種特殊需要，所以特教老師在教學原則上存在以下特殊性：
1、耐心原則特教老師比普教老師更要有耐心。現在孩子難交是普遍問題，可是針對特教孩子，更需要加倍的耐心才能將教學工作做好。特教學生由于其先天或后天事故，生理或心理處于一種病態的反復之中。比如：自閉癥孩子就需要不斷進行重復性訓練。因此，特教老師要拿出比普教老師多得多的耐心去理解、關心和呵護他們。并不是簡單的以生為本就能解決教學問題的，因為特教對象是常人無法理解的心理世界，而不變的堅守和超常的耐心成為我們拉近與他們之間距離的基石。
2、寬容原則寬容包含尊嚴，而不單單只是同情。作為特教學生來說，先天的不幸已經很痛苦，你強加的同情心會讓他們覺得是在憐憫自己，讓他們極易產生自卑、自閉、喪失信心、厭學等不良情緒，嚴重者可能做也傷己傷人的極端事情出來。所以我們需要寬容他們的不足，寬容他們的錯誤，在教學中給予他們更多的幫助，營造寬松的學習環境。
3、愛心原則教育事業本身就是一份愛心事業。而相較普教老師，特教老師需要在教學上付出更多的愛心。只有強烈的愛心和責任感才能真正設身處地為特教學生著想，才能充分激發他們的生命活力，支撐起每一個特教學生學習的信念和動力。
三、特殊教育教師教學實踐特殊性
特殊教育課程的教學設計，結構流程與普通教育有很大不同，所以在教學實踐上存在以下特殊性：
1、教學踐行更細由于特教學生相較普通學生心思更敏感、更脆弱，所以需要特教老師觀察更細。需要從他們面部表情、行為舉止，乃至一個小手勢的細微變化，來觀察學習效果好壞，以改變教學策略和方法。每個特教學生都存在行為差異性，不能照本宣科，學，需要針對性的采取不同的方式進行，只有這樣才能更好的滿足特教學生心理需要，幫助特教學生塑造并完善人格。
2、教學踐行更微特教學生也有優點，對于特教學生長處，作為特教老師要給予褒贊和勉勵，對于特教學生缺點不可放大看，更需要縮小比例看，因為其缺點有可能是其先天造成。所以在教學上特教老師要對于特教學生身上缺點要比普教學生看得更微不足道，這樣可以保證積極健康的心態給予特教學生更自由的學習空間和成長環境。
首先，要求教師要注重學前兒童內在美。學前特殊教育觀要求教師更加注重發現學生內在美，而不是僅僅追求學生的外在表現。傳統的學前教學中，教師對學生成績和兒童個體提醒等方面的情況更加重視，而忽視兒童心理追求和思想變化方面的情況，使得兒童得不到應有的關心和愛護，于是很容易造成兒童心理問題。而蒙臺梭利教育觀要求教師要促進學生全面發展。其次，深入學前兒童心理，關心和關愛學生。學前特殊教育觀念要求教師要發掘兒童心理和心靈變化需求，及時采用有針對性的引導教育，讓兒童能及時樹立正確的世界認知觀。教師要發揮傳統美德，將教育作為自己終身奮斗的事業，每一個學生都是自己的孩子，并且決定著自己事業的發展狀況，因此，教師要關心和關愛每一個學生。
二、蒙臺梭利學前特殊教育觀念教師要充分開發幼兒“內在生命力”
（一）發現學生內在潛能
蒙臺梭利特殊學前教育觀念，對當代幼兒教育有著重要的影響，推動著當代幼兒教育事業的健康長久發展。針對蒙臺梭利要求教師要注重學生的內在美，教師必須要激發學生內在潛能，全面幫助幼兒認識自己。首先，教師要尊重每一個幼兒，尊重他們獨立的人格。由于幼兒長期被家長關心和呵護著，在養尊處優的環境中很容易被奴化，并且兒童自主活動時間少，自主意識差。因其自動性和創造性都被壓抑，在這種情況下兒童心理和心靈都會發生很大的變化，并且對未來兒童成長造成一定的影響。所以，教師要發現當前幼兒心靈世界存在的“美”，尤其是特殊兒童其他方面存在的特長。著名的周婷婷博士，一歲時因為發高燒而打了一針慶大霉素，導致其雙耳失聰，成為重度聽力殘疾兒童。但是她的父親卻沒有放棄婷婷，反而下定決心幫助婷婷樹立自信心，讓婷婷再次樹立對生活的熱愛之情。父親周弘從來沒有放棄，失聰前期，周弘幫助婷婷進行語言訓練和智力開發，只要周弘發現女兒有一點反應就會很高興，并且決心也更大。最終在周弘的努力下，婷婷漸漸恢復一點聽力，并且在婷婷三歲時，意外的開口說了一句話，并且學習了很多漢字。后來婷婷能和同齡人一樣健康成長，接受教育，走上博士之路。由此可見，蒙臺梭利的“教育治療”就是要堅持培養每一個兒童，不管其是否正常，即使身體有疾病，教師也應該讓特殊兒童得到基本的尊重。良好的引導教育對兒童成長有著關鍵性的作用，尤其是開發學生內在潛能，讓兒童看到生活的希望。
（二）積極鼓勵學前兒童
激發兒童的內在潛能的重要目的是幫助學生發現自身特長，增強學生自信心，積極鼓勵兒童進行自主創造和發揮其想象力是全面發掘和展現兒童特長的最有效途徑。兒童教師要正確學習和掌握蒙臺梭利的特殊教育觀念，吸收“教育治療”中的精華，并且結合時下兒童發展特點，將教育與天性相結合，全面發展兒童階段的每一個學生。首先，教師要尊重學生天性，每一個兒童都會有其與生俱來的天性，這主要是受到DNA遺傳因子的影響，但是兒童成長的后天環境和所接觸到的人，對兒童成長和健康發展起著重要的影響。教師通過觀察不難發現兒童階段學生都是根據自身興趣愛好有選擇性的接受一些外界事物，比如有的學生喜歡搭積木；有的學生喜歡閱讀；有的學生喜歡畫畫等等。并且兒童階段的學生還具有另一個特點，根據對某學校調查發現，只要課堂上有一個學生回答出正確的問題，其他學生就會應聲附和，針對這些現象，教師要積極引導學生思考和發現問題，培養學生自主學習能力，進而提升學生的創造能力。學前教師主要以游戲為中心，教學場地不是在教室內，因此教師要引導和幫助兒童完成游戲任務，并且讓兒童畫自己學習，鼓勵和提升自主性，讓學生能達到獨立自主和自我管理意識，逐步讓學生樹立正確的學習目標，思想逐漸走向成熟。并且要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，引導學生進行探究式學習，全面激發學生潛能。
（三）幫助構建心理和心靈世界
學前兒童的思想意識以及行為深受所接觸的人和事影響，在家中，家長要為學生營造一種和諧、溫馨的港灣，要堅持正確的引導，多鼓勵和幫助學生培養廣泛的興趣愛好。但是家長不能一味的滿足兒童提出的任何要求，要嚴格要求孩子，并且做到以身作則，通過生活的點點滴滴感染兒童，對兒童產生潛移默化的影響。在學校教師要發揮自身言傳身教的作用，尤其是要發揮為人師表的傳統美德，關心、關愛每一個兒童，用心去發現每一個兒童身上具有的氣質和特長，并且為兒童營造一種濃厚的學習氛圍。教師利用游戲讓兒童更好的理解團隊之間合作的重要性，并且懂得關心和關愛身邊其他的同學。家長和教師都要為兒童營造一種和諧的成長氛圍，讓學生健康成長、快樂學習，一改傳統學前教學的面貌，使得學前教育走向一個新的歷史時期。
三、結束語
所謂素質教育是指包括思想道德素質、能力培養、個性發展、身心健康和心理健康教育在內的綜合性教育模式。作為特教學生來說，教學特殊性是全面實施素質教育的必然要求。實施素質教育就是要面向每一個特教學生，使每一個特教學生都得到全面發展，提高每一個特教學生的整體素質水平。教學特殊性只有最大限度的適應特教學生差異，滿足各類特教學生的教育需要，才能使特教學生得到長遠的發展。
特教改革中提出：“時展，從教育科學和特殊教育的發展與我國特殊教育課程現狀的比較來看，我國特殊教育學校課程建設已經不能適應時展的要求，不能適應基礎教育發展的整體要求和特殊教育發展的特殊要求，不能適應推進素質教育、提高人才培養質量的要求，進而也不能適應全面建設小康社會和建設學習型社會的要求?！被谌绱?，長期受應試教育的影響，現有的以特教老師為中心、以教材為中心的單調的集體教學方式已經遠遠不能夠滿足特教改革的需要，開展特殊性教學方式是特教改革的發展趨勢。
二、特殊教育教師教學原則特殊性
特教學生特殊之處在于自身條件限定了他們各種特殊需要，所以特教老師在教學原則上存在以下特殊性：
1、耐心原則特教老師比普教老師更要有耐心?，F在孩子難交是普遍問題，可是針對特教孩子，更需要加倍的耐心才能將教學工作做好。特教學生由于其先天或后天事故，生理或心理處于一種病態的反復之中。比如：自閉癥孩子就需要不斷進行重復性訓練。因此，特教老師要拿出比普教老師多得多的耐心去理解、關心和呵護他們。并不是簡單的以生為本就能解決教學問題的，因為特教對象是常人無法理解的心理世界，而不變的堅守和超常的耐心成為我們拉近與他們之間距離的基石。
2、寬容原則寬容包含尊嚴，而不單單只是同情。作為特教學生來說，先天的不幸已經很痛苦，你強加的同情心會讓他們覺得是在憐憫自己，讓他們極易產生自卑、自閉、喪失信心、厭學等不良情緒，嚴重者可能做也傷己傷人的極端事情出來。所以我們需要寬容他們的不足，寬容他們的錯誤，在教學中給予他們更多的幫助，營造寬松的學習環境。
3、愛心原則教育事業本身就是一份愛心事業。而相較普教老師，特教老師需要在教學上付出更多的愛心。只有強烈的愛心和責任感才能真正設身處地為特教學生著想，才能充分激發他們的生命活力，支撐起每一個特教學生學習的信念和動力。
三、特殊教育教師教學實踐特殊性
特殊教育課程的教學設計，結構流程與普通教育有很大不同，所以在教學實踐上存在以下特殊性：
1、教學踐行更細由于特教學生相較普通學生心思更敏感、更脆弱，所以需要特教老師觀察更細。需要從他們面部表情、行為舉止，乃至一個小手勢的細微變化，來觀察學習效果好壞，以改變教學策略和方法。每個特教學生都存在行為差異性，不能照本宣科，學，需要針對性的采取不同的方式進行，只有這樣才能更好的滿足特教學生心理需要，幫助特教學生塑造并完善人格。
2、教學踐行更微特教學生也有優點，對于特教學生長處，作為特教老師要給予褒贊和勉勵，對于特教學生缺點不可放大看，更需要縮小比例看，因為其缺點有可能是其先天造成。所以在教學上特教老師要對于特教學生身上缺點要比普教學生看得更微不足道，這樣可以保證積極健康的心態給予特教學生更自由的學習空間和成長環境。
美國殘障學生所獲得特殊教育服務，需要經過個別化教育方案（IEP）工作小組的測評。美國已經建成IEP測評體系，有明確的測評流程和方法。這對我國建立隨班就讀支持保障體系具有一定的啟發和借鑒意義。
【關鍵詞】
美國；特殊教育；測評體系；測評流程和方法
眾所周知，要滿足殘障學生的特殊教育需要，首先應對殘障學生的特殊教育需要進行測評。美國是如何對殘障學生進行特殊教育服務測評的？測評機構有哪些？測評的流程是怎樣的？美國特殊教育服務測評體系有何值得借鑒之處？考察中，我們找到了答案。
一、美國特殊教育服務的測評機構
美國1973年《康復法案》（RehabilitationActof1973）第504條規定，殘障學生有資格獲得課堂上的調整。家長可以向學區或學校提出按照第504條規定對孩子進行測評的要求。1975年通過的《所有殘疾兒童教育法》也明確要求“確保所有殘障兒童都能獲得免費與合適的公立教育，免費與合適的公立教育必須向殘障兒童提供能夠滿足其獨特需要的特殊教育和相關服務”。如果學生需要特殊教育和相關服務，則由學校組織個別化教育方案（IEP）工作小組對學生進行正式測評。什么是IEP呢？在美國，學校會為每一個被認定具備接受特殊教育資格的學生制訂一份針對其殘疾情況的教育方案，簡稱IEP，其全稱是IndividualizedEducationProgram，字面意思為“個人教育方案”。IEP只有需要接受特殊教育的學生才有，普通學生沒有。這里需要強調的是，雖然美國也有專門的醫療機構對殘障學生進行殘疾等級的鑒定，但具體到殘障學生在學校能接受怎樣的特殊教育，則需要IEP工作小組來確定。我們在美國多所學校進行參訪時，學校相關負責人也都無一例外強調了IEP工作小組在評定學生所能接受到的特殊教育服務方面所發揮的重要作用。IEP工作小組并非一個官方的機構。IEP小組的成員可能包括：測評學生的家長、至少一名普通教師（如果該學生在普通班就讀）、至少一名特教教師或能夠提供特殊教育的人員、一位學校行政人員、地方教育主管機構的代表；一名能解釋說明鑒定和評測結果并提出相關教學建議的專業人員、由家長或校方指定的具備特殊專業知識的人員，如需要，被測評學生也可加入測評小組。其中，地方教育主管機構的代表，通常也就是學區相關負責人，往往只是在需要的時候才會參加該會議。
二、美國特殊教育服務的測評流程
在美國，孩子是否需要接受特殊教育，接受何種特殊教育，需要經過IEP工作小組的測評。我們在洛杉磯參訪當地學校時，有機會接觸到洛杉磯聯合學區負責特殊教育的官員，他們向我們介紹了洛杉磯聯合學區實施特殊教育服務所遵循的流程。具體來說，包括以下四個基本的步驟：提出測評要求；測評；制訂并實施個人教育方案（IEP）；IEP復評。
（一）提出測評要求
家長、監護人、老師、其他校方人員及社區人員如認為某個孩子需要特殊教育服務，可以要求對孩子做特殊教育的測評。要求應以書面的形式交送學校的校長。學校收到測評要求之后，須在15天之內給予回應。如果學區決定孩子適宜做測評將會下發通知，如果學區認為孩子不適宜做測評，也會下發通知。家長可以決定是否對學區的決定提出上訴。如家長同意對孩子進行測評，學校將在家長簽名后的60天內完成測評并舉行IEP會議。如果家長拒絕簽名同意或不予回應，學區可要求一次法律聽證來向法官要求取得許可舉行一次非家長同意的初步測評。不過，根據學校和學區相關負責人介紹，一般學校都會盡量做好與家長的溝通工作，爭取他們的理解與支持。
（二）測評
測評工作包括對個人的測驗，對孩子在學校的觀察，訪問孩子和在學校接觸的校方人員，復閱學校的記錄、報告和功課采樣等。測評的過程會考慮多種因素，如：要對測評對象被懷疑有殘障的有關方面全部加以測評，測評小組中至少會包括一位熟悉測評對象的殘障領域的專家，測評的語言和方式要和孩子相適應，必要時會請一位合格的翻譯人員來協助測評、測評所使用的材料和程序要不含有種族、文化和性別上的歧視等。此外，父母也可以自費使用學區以外的合格的測評人員（獨立測評人），將測評結果提交IEP會議加以考慮。父母如對學區的測評不同意，也有權利要求學區來支付對其孩子進行獨立測評的費用，但學區也可以同意或舉行法律聽證來表示原來的測評是正確的從而不承擔此項費用。
（三）IEP的制訂和實施
測評對象經過測評后，將會召開一次IEP會議。如果IEP小組的成員缺席會議，還需要有家長的書面同意。根據會議討論結果，將會產生針對測評對象的一份個人教育方案（IEP），該計劃是一份書面文件，內容包括測評對象在學業要達到的目標以及所需要的特殊教育服務等。在決定測評對象的分班時，IEP小組需要確定分班是最少限制環境下的分班，即盡最大可能讓孩子與非殘障兒童一同接受普通課堂的教育。除非其殘障十分嚴重以致在普通課堂里即便使用各種輔助服務也不能達到滿意的效果，才會將其分配到獨立教室（特別班級）或是別的學校。按限制從低到高來分，學校可以分為普通教育學校中的普通班級、普通學校中的獨立教室（特別班級）、特殊教育學?；蛑行?、非公立學校、家中或醫院。
（四）IEP復評
對正在接受特殊教育服務的學生來說，每年至少要舉行一次IEP會議以決定IEP是否符合該生的需要。此外，根據需要每三年還要舉行一次復評。應家長書面要求，學校也可以在任何時候舉行復評。除非經學區同意，復評每年不得超過一次。
三、美國特殊教育服務值得借鑒的地方
（一）堅實的法律保障
美國在1975年《所有殘障兒童教育法》的基礎上，于1990年通過的《殘疾人教育法》以及之后在1997年通過的《殘疾人教育法修正案》和2004年的《殘疾人教育促進法》，都為保障殘疾人受教育的權利提供了堅實的法律保障。法律要求各州要為3至21歲的殘疾人提供免費與合適的公立教育。美國將特殊教育對象分為13類：學習障礙、言語或語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽覺障礙、肢體障礙、視覺障礙、聾—盲障礙、自閉癥、創傷性腦損傷、發展遲緩以及其他健康損害。相比較于英國在《殘疾學生及特殊學校規則》中規定的10種以及我國在《殘疾人分類及分級》中提出的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾7種殘疾，美國對殘疾人的分類更細，更具體。最重要的是，美國這種借助法律干預推動教育發展的做法，對其殘疾人教育的發展起到了強大的推動作用。有學者指出，我國教育活動中眾多的教育不公平問題，最終都可以還原為政策和制度問題，這些問題都與缺乏法律措施對相關部門、組織、人員的權利和義務進行規范有關。美國在殘疾人教育方面的相關立法無疑對我國制定并頒布《特殊教育法》有很強的借鑒意義。
（二）細致周到的特殊教育服務提供方式
擁有健全的法律保障是美國特殊教育得到快速發展的重要因素，與此同時，美國在提供特殊教育服務的具體實施層面，其人性化的、細致周到的設計也非常值得借鑒。美國教育部2015年向國會提交的《殘疾人教育法實施情況第37次報告》就將“禁止歧視”的要求放在了報告的首頁。各個地區也在提供特殊教育服務方面進行了非常人性化的安排。比如我們接觸到的洛杉磯聯合學區就有專門為家長提供的非常詳細的《特殊教育服務家長指南》，對家長關心的問題進行了細致周密的解答。我們了解到，每個學區內的學校往往建有種類和數量不同的資源教室或獨立教室來為學區內有特殊教育需求的學生服務，有的學校會專門為自閉癥或是有聽障的學生建立獨立教室并配備專業教師。這種分配特殊教育資源的方式既能滿足不同類型需要接受特殊教育學生的需要，又能減少不必要的重復投入。如果一個孩子在學前被認定有殘疾，這個孩子就可以到專門的特殊教育中心接受免費的指導和介入服務；如果是在學齡段被認定有殘疾，其所在學區就會根據其殘疾類型和情況將其劃分到學區內可以為其提供合適教育的學校。如果有殘疾學生在學區內的公立學校無法得到合適的教育，學區有義務為其在學區內或學區外找到能提供合適教育的公立或非公立學校并支付相應的費用。如果學區不履行義務，家長還可以通過訴訟的方式要求學區履責。美國特殊教育服務在具體操作方面的設計，考慮到了很多的細節和情形并給出了相應的處理辦法，這非常值得我們借鑒。
（三）專業、敬業的特殊教育從業人員
美國教育機構對于從事特殊教育的教師和專業人員有嚴格要求，專業技能資格實行嚴格的準入制度，從業人員必須具有州頒發或承認的證書、執照。在我們所參訪的學校，我們注意到每一個有IEP的學生都有一份表格，每天其任課教師、特殊教育教師都會根據其IEP對該學生相關方面的表現進行記錄和打分，工作非常細致。教師在對待有特殊教育需求的學生方面也都表現出極強的耐心和愛心，這讓我們印象非常深刻。經過了解，在美國從事特殊教育的教師比普通教師的收入雖然高一些，但也高之有限，這也更凸顯出他們的可敬之處。在我們與學校和地方學區的交流過程中，他們也會提到配備足夠的專業特殊教育人員和輔助人員對他們其實也是一個很大的挑戰，但就我們所觀察到的情形來看，我們所參訪的學校都是按照要求來配備專業特殊教育人員和相應的資源教室的。對比之下，能否配備足夠數量的專業的特教從業人員，對我們即將開展的隨班就讀來說無疑是一個巨大的挑戰。
（四）不斷增加的經費保障
在普通學校實施融合教育，為需要特殊教育服務的學生提供個性化的服務和教學支持，為學校配備具備特殊教育師資以及相應的資源教室，所有這些都需要充實的經費保障。在美國，特殊學生在學校接受特殊教育所需要的費用，通常由學區來承擔。當然，聯邦或州政府也會有專門的經費下撥，如我們這次參訪的費城的一所州特許學校，其經費就是由州政府直接下撥的。我們還了解到，很多學校，特別是接納殘疾癥狀比較重的特殊教育學校和機構，來自學區或州政府的撥款并不足以保障支出，這時學?；驒C構就會通過募捐或慈善機構自行籌措所需的資金。事實上，這些年來美國對特殊教育的投入一直在增長，美國教育部的IDEADataCenter網站上公布的歷年來美國各州在特殊教育方面的投入數據也都可以印證這一點。即便是在向學校撥付特殊教育相關經費時，美國也保持著其一貫的“斤斤計較”的特點。通常的做法是，學校需要對學生接受特殊教育的具體項目和具體時長進行詳細的記錄，而學區則依據記錄撥付相應費用。每個學生的IEP不同，學區為其支付的費用也會不同，具體撥付的費用常常會精確到小數點以后，這種既增加保障力度、又細化撥款要求的做法很值得借鑒。
（五）來自學區的服務和支持
美國的學區大都下設負責特殊教育的部門，其職責主要是為學校提供特殊教育方面的服務和支持，如學校有時會因為與家長溝通困難尋求學區的幫助，或因為學校提供特殊教育的設施或師資問題需要學區的支持等。就特殊教育而言，學區最主要的職責是將接受特殊教育學生所需的經費及時撥付到學生所在的學?；驒C構。當然，如果學區對學校提交的報告存疑，學區也會要求學校進行解釋或作進一步調查。此外，美國以立法的形式具體規定了從事特殊教育職業的教師需要具備的專業資格，專業人員及輔助人員必須具有州政府頒發或承認的證書、執照或登記在案能滿足從事教育服務所要求的其他條件。學區一方面會要求學校為接受特殊教育的學生配備符合要求的專業教師和專業人員，另一方面也會為這些人員提供所需的專業訓練。
作者：劉振 周秋紅 單位：江蘇省南京市教育督導室 江蘇省南京市聾人學校
參考文獻:
科技與經濟社會發展對人才培養模式提出了新的要求。社會對人才的需求是懂知識，會運用，動手操作能力強，善于解決工作中的實際問題?；诖?，很多的應用型本科院校通過志愿服務、暑期社會實踐、校內校外實習等社會實踐的方法來探索人才培養的有效途徑。本文從育人的角度來分析應用型本科院校實踐育人在人才培養中的作用并思考實踐育人品牌的塑造。
關鍵詞：
應用型；實踐育人；品牌塑造
一、應用型人才培養的背景
為培養適應社會發展的應用型人才，推進人才培養模式的變革，眾多高職院校以及應用型本科院校根據各自的專業設置和辦學特點探索應用型人才培養的途徑和具體實施辦法。與經濟社會發展保持同步的殘疾人事業的發展突飛猛進。特殊教育和殘疾人事業的發展需要更多的既懂專業又擅長實際操作的專門人才。十報告提出支持特殊教育。特殊教育三年提升計劃(2014-2016年)提出加強特殊教育基礎能力建設和特殊教育隊伍建設?！秶鴦赵宏P于印發“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要的通知》(國發[2016]47號)的第三部分提出，要提升殘疾人基本公共服務水平，包括滿足殘疾人的康復需求和接受教育的需求，特別是接受高等教育的需求。以上這些是特殊教育、殘疾人事業發展相關專業發展的機遇。據統計，開設特殊教育專業的高校有北京師范大學、北京聯合大學、華東師范大學等近百所高校。開設兒童康復專業的有南京特殊教育師范學院、鄭州師范學院、南昌師范高等?？茖W校等高校。開設康復治療學的有南京醫科大學、南京中醫藥大學等100多所高校。
二、應用型人才培養的現狀——以南京特殊教育師范學院兒童康復專業為例
(一)兒童康復專業的特點
兒童康復專業具有教康結合以及醫教結合的特點，即教育和康復相結合，醫學和教育相結合。通俗點講，也就是畢業生通過3年到4年的學習，熟練掌握教育學、醫學、康復學等方面的知識，應用所學的相關技能，服務特殊兒童，讓特殊兒童逐漸康復。因此，為學好兒童康復專業，并在將來能有更好的發展，該專業的畢業生需要具有豐富的知識，包括教育學、醫學、心理學、管理學、社會學、殘疾人政策法規等方面的知識；同時，該專業畢業生需要有較強的能力，包括溝通能力、表達能力、組織管理能力、人際交往能力等諸多方面。更為重要的是，兒童康復專業的畢業生還需要具有人文精神，懂得人文關懷，具有大愛情懷，善于理解特殊兒童及其家庭的需要，并經過努力滿足其需求。
(二)兒童康復專業人才培養的成績
兒童康復專業人才培養取得了驕人的成績。南京特殊教育師范學院康復科學學院十多年來，堅持醫教結合、立足兒童康復的人才培養模式，確定“教師+治療師”的人才培養定位，取得江蘇省品牌專業項目、中央財政重點支持專業建設項目、江蘇省重點專業群建設項目等專業建設成效。
三、實踐育人在應用型人才培養中的作用
人才培養是大學的四大職能之一。實踐育人緊緊圍繞人才培養這一核心任務，是育人的重要方式和途徑。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，進一步加強高校實踐育人工作是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力具有不可替代的作用。實踐育人為創新教學方式變提供借鑒和啟發。傳統的“滿堂灌”的教學方式已經落伍?？鐚W科人才培養需要教學方式的創新。教學方式的創新可以通過實踐教學來實現。實踐教學對于兒童康復專業來說顯得尤為迫切。兒童康復工作者應該具備嫻熟的專業技能。專業技能在實踐中學習才能得到有效提升。實踐教學有的時候可以作為第一課堂來開展，有的時候可以作為第二課堂，是第一課堂的延伸。學生只有動手操作了才能真正掌握所學知識，并且能夠應用所學知識解決碰到的問題。實踐育人過程是學以致用、提高動手操作能力的有效途徑。殘疾人康復主要包括有教育康復、醫學康復、社會康復三種形式。教育康復是通過教學幫助特殊兒童逐漸康復的有效方法。在特殊兒童康復過程中不可避免要應到醫學方面的知識。單純靠課堂學習醫學知識還是遠遠不夠的，特別是文科的學生更需要課外的實踐操作才能理解并掌握醫學方面的知識。殘疾人康復的最終目的是融入社會，能夠正常參與社會生活，實現社會康復。因此，兒童專業學生還需要學習社會學方面的知識，懂得社會學的基本理論和方法。從事特殊教育和殘疾人事業從廣的意義上講屬于殘疾人社會工作，從事殘疾人社會工作就需要熟悉社會工作的理論和方法。社會學和社會工作的理論知識有些是相通的，可以從書本上學習，但是理論知識需要實踐的檢驗，社會工作作為國外的舶來品專業，其理論知識更需要和中國的實際情況相結合。社會工作的三大方法：個案工作、小組工作、社區工作僅靠書本學習是遠遠不夠的，必須親自去實踐操作才行。除了以上所說的教育學、醫學、社會學知識，在實踐中還能學到將來從事工作所必須的心理學、管理學、法律等方面的知識。大學生積極參加社會實踐活動可以讓自身的組織協調能力、溝通能力、社會交往能力、團隊合作能力、分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。實踐育人過程是學生接觸社會、了解社會，加深了解特殊兒童及其家庭的過程。美國大教育家杜威指出，教育即生活。學習之余參與社會實踐本身就是受教育的過程。學生到特殊學校和康復中心參加志愿服務等活動，一方面可以直接接觸到殘疾小朋友，另一方面可以用所學知識，所具備的能力為他們服務?；顒拥倪^程還會感知殘疾人生活的艱辛，耳濡目染中增強社會責任感和博愛精神?？傊鐣嵺`活動為學生了解社會和弱勢群體打開了一扇窗，可以說每次的社會實踐活動都可以說是活生生的勵志教育課。實踐育人可以將職業教育、創業教育、創新教育有效結合起來，并通過開展職業教育、創新創業教育相關活動來提高學生的就業和創業能力，培育新時期“好學生”。除了暑期社會實踐、志愿服務等實踐活動之外，每年的大學生創新創業大賽為鍛煉學生的創新創業能力搭建了很好的平臺。實踐育人可以有效調動學生和教師雙方的積極性。指導學生實踐活動的教師也可以從中獲得收獲，或者是自身技能的提升，或者是理論假設在實踐中得到檢驗，或者是豐富觀察問題的視角。指導老師的言行舉止讓學生在潛移默化中受到影響和教育。擔任大學生思想政治工作的輔導員老師應該加強這方面的努力，爭取機會帶著學生一起進行志愿服務、課題研究等實踐活動，做好大學生的思想引領者和成長導師。
四、應用型本科院校實踐育人品牌塑造的探索
(一)“殊博匯”：關注特殊人群、傳承博愛精神、匯聚正能量
“殊博匯”是康復科學學院多年來實踐育人的成果的凝練，也是志愿服務的特色和品牌。“殊博匯”由康復科學學院團組織實施專為特殊人群匯聚博愛能量的志愿服務項目，充分發揮高校專業和人才優勢，以大學生為主體開展暑期及每周固定的社會實踐活動，為特殊人群提供志愿服務，為地方殘疾人康復工作提供專業支持。以實現殘疾人社會融合為目標，將地方組織力量與高校專業優勢相結合以形成聯動機制，青年志愿者在專業老師的指導下，以“新老志愿者接力、與助殘對象結對”的服務模式，深入社區殘疾人家庭，開展康復需求調查、功能評定、康復計劃制定與實施訓練等系列專業服務。
(二)“暖陽公益”：送知識，送服務，送教育，以實際行動推進融合教育
暖陽公益是南京特教學院一支由學生自發組成、非盈利性質的公益團隊。自2012年成立以來，暖陽公益一直致力于推廣平等、博愛、融合的特殊教育理念，培訓專業志愿者，通過暑期夏令營、宣講會、體驗日等方式宣傳特殊教育知識，推廣融合教育理念，讓當地特殊兒童走進普通小學，走進日常的課堂，獲得受教育的機會，同時宣傳特殊教育精神與正確的殘疾人觀，達到推進當地融合教育的效果。
(三)品牌塑造的過程及意義
實踐育人品牌是育人的成果的總結和凝練，有助于實踐育人成果項目化，品牌化，從而有助于產生良好的社會效益。實踐育人品牌塑造的過程是教育人、鼓舞人、塑造人的過程，是培養懂社情、國情、民情，做人做事接地氣的應用型人才。
作者：高飛 單位：南京特殊教育師范學院
參考文獻：
[1]莫玉婉.大學跨學科的若干基本問題研究[J].集美大學學報,2014(2).
國家推動特殊教育發展的一系列政策和項目取得了一定成效，但從教育公平的角度講，殘疾人群與普通人群在教育上還存在一定的差距，無論是在教育權利、教育機會，還是在教育資源等方面還有很大的提升空間。
1.1特殊教育資源布局不合理特教學校分布城鄉差異比較大。目前，我國鄉村人口約占總人口的50%，但鄉村地區特教學校數量僅占5.50%，50%以上的特教學校集中在大城市地區，特教資源基本聚集在大城市地區。農村殘疾學生去特教學校上學，則大多需要住宿。盡管大多數殘疾兒童也享受國家實施的“兩免一補”政策，但遠遠不足以支付殘疾學生上學所需支付的費用，不少家庭因貧困無力支付學生的教科書費(例如盲文、大字版教材成本都很高)、輔助用具費(盲版、盲筆、盲杖、盲文打字機等)生活費、住宿費、交通費等，造成一部分殘疾兒童因貧失學。中西部特教學校建設仍難以滿足殘疾學生需求。2007年，國家實施的“中西部地區特殊教育學校建設”項目基本保障了30萬以上人口的縣有1所獨立設置或綜合類的特殊教育學校，但目前仍有589個人口在30萬以下的縣沒有特殊教育學校，屬于特殊教育資源“空白縣”，這些地區的殘疾學生義務教育面臨很大的困難。隨班就讀普通學校特殊教育資源不足。目前至少有一半在校殘疾學生是在普通學校就讀，但由于我國特殊教育財政經費投入基本上投向特教學校，普通學校就讀的殘疾學生嚴重缺乏經費。普通學校接收殘疾學生，其教師需要培訓，教育教學環境需要適當改造，需要建設提供教學干預和康復的資源教室等，這些都需要資金支持。此外，隨班就讀普通學校特殊教育教師資源極為缺乏，很多普通學校無法配備具備特教知識和技能的特教教師，且缺乏相關專業支持。
1.2特教教師數量少，負擔重，待遇低國家至今沒有制定特教學校教職工編制標準，許多特教學校教師教學負擔重，且嚴重缺編。調研數據顯示，2010年，75.6%的特殊教育學校提出教職工數量無法滿足日常教育教學需要，導致有些學校不能開足國家頒布的特殊教育學校義務教育課程設置方案中的課程。當前，特教學校招收的學生殘疾程度越來越重，對教師的要求也越來越高，但相應的待遇卻未提高。1956年，《全國普通教育、師范教育事業工資改革的指示》提出特殊教育學校教師享受“基礎工資+職務工資”15%的特教津貼。直到上世紀80年代，特教津貼工資可以占到教師工資總額的12%左右，對穩定特教師隊伍起到很大作用。但該項政策50余年未做調整。2006年教師工資結構改革后，教師的基礎工資加職務工資之和所占工資總額的比例下降，15%的特教津貼占工資總額的比例也降至4－6%左右，特教教師平均每月僅能增加200－400元左右，遠不能體現出特教教師付出的辛勞。此外，大量在普通學校從事隨班就讀工作的教師未得到相應津貼或補助。
1.2經費投入總量不足，投入結構有待完善特殊教育學校財政性教育經費投入不斷增長，但特殊教育學校財政性教育經費占教育財政投入僅為0.46%，比例仍然偏低。我國臺灣地區比例則達到4－5%，發達國家比例更高。2006年美國聯邦政府撥給各州的特教教育資助從1977年的不足2.5億美元增至2000年的50億美元，及至2006年的120億美元，這些經費還不包括各州投入的特殊教育經費*2011年，我國特殊教育學校財政投入提高到76.7億元，但特殊教育經費主要投入給了特殊教育學校，而接納了52%在校殘疾學生的隨班就讀普通學校卻沒有獲得相應特教經費支持，國家特教財政投入結構不合理。
2特殊教育發展的政策建議
為了加快推進特殊教育發展，提升特殊教育整體發展水平，進一步保障殘疾人受教育權利，2014年國務院辦公廳轉發了《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》(簡稱《提升計劃》)。針對當前特殊教育發展存在的問題，《提升計劃》提出了三大重要任務，一是提高普及水平，特別是對未入學殘疾兒童少年，逐一安排其接受義務教育;二是加強條件保障，重點是保障特教學校正常運轉和提高辦學水平;三是提升教育教學質量，重點是建立完善的特教學校課程和教材體系。隨著《提升計劃》的實施，殘疾人受教育機會將會進一步擴大，縣(區)級特教學校運轉困難的問題上也可以得到解決或緩解，課程和教材體系的建設和完善必將會進一步提高殘疾學生的教育質量。此外，《提升計劃》中設立的一系列項目如“醫教結合”實驗項目、對薄弱特教學校配備教育教學和康復設施、普通學校設立特殊教育資源教室等也能提高特殊學校招生能力，有效提高特殊教育的整體教育質量。因此，《提升計劃》對整體推進特殊教育的發展必將起到非常重要的作用。但這些政策的實施還需要國家各個相關部門廣泛溝通和協調后才能真正落實，因此還需要出臺針對性政策或專項項目才能保障《提升計劃》中的相關政策落到實處。
2.1設立國家級全納教育實驗改革基地《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》提出，要“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”，但缺乏政府層面推進全納教育的具體舉措和規劃。全納教育是特殊教育未來的發展方向，世界上許多國際組織和發達國家都大力推進全納教育的發展，我國政府也簽署了《殘疾人權利公約》，承諾消除普通教育體系中對殘疾兒童的教育歧視。但從我國特殊教育發展現狀看，普通教育體系對殘疾人的入學歧視仍然存在，近5年在普通學校就讀的殘疾學生人數比例也逐年下降。如果國家在不采取確實的行動，在普通學校就讀的殘疾學生人數還有可能繼續下降，會嚴重影響基本普及殘疾兒童義務教育目標的實現。為了擴大殘疾學生隨班就讀的規模，提高質量，確保全納教育在中國得以健康發展，國家應該適時設立國家全納教育實驗區。因此，建議選擇2－3個縣或區設立全納教育實驗改革區，推行無排斥、無歧視的全納教育理念，加快構建普特融通的教育體系，以便為全面推進全納教育奠定基礎，也可以減少國際社會對中國殘疾人政策的一些指責，為世界全納教育的發展做出中國的貢獻。
2.2推進殘疾學生免費教育制度殘疾和貧困往往交織在一起，一個殘疾孩子可以拖垮一個家庭。很多殘疾學生來自于貧困家庭，這些家庭通常因為無法支付學生食宿費或交通費或教材費等不得不讓殘疾孩子輟學在家。因此，為更好地保障殘疾人獲得教育，有必要加大特殊教育投入，分階段實現殘疾人免費教育的目標。首先，盡快實現義務教育階段的殘疾學生(隨班就讀殘疾兒童和特殊教育學校殘疾兒童同等對待)教育全免費，即免學雜費、教科書費、文具費、食宿費、交通費等，適當補助殘疾學生的輔助設備、用具等費用，以便減少殘疾學生家長或監護人為殘疾學生接受義務教育所承擔的經濟負擔。其次，殘疾人高中教育已經被納入殘疾人基本公共服務范疇，應逐步實施高中階段殘疾人教育全免費。第三，逐步實現殘疾兒童學前階段免保教費和食宿費。第四，逐步實現殘疾人中等職業教育免費加補助政策，即免學雜費、補助食宿費和就業保障費。第五，實施殘疾人高等教育免學費政策，并使殘疾人大學生人人享有助學金。
2.3在特殊教育資源“空白”縣設立特殊教育資源中心2007年，國家實施“中西部地區特殊教育學校建設”項目，基本保障了30萬以上人口的縣有1所獨立設置或綜合類的特殊教育學校。但目前全國仍有589個人口在30萬以下的縣沒有特殊教育學校，其中絕大多數位于中西部地區，是殘疾兒童義務教育最薄弱的地區，依靠本身的力量很難完成《提升計劃》中規定的三類殘疾兒童義務教育普及率達到90%，屬于特殊教育資源“空白”縣。為了推動該地區殘疾兒童義務教育的發展，需要在這些地區改造普通學校為縣級特殊教育資源中心，不僅可以接受中重度殘疾兒童入學，還可以為當地在普通學校就讀的殘疾學生和隨班就讀教師提供咨詢、指導、培訓以及直接教學服務。
2.4提高特殊教育教師職業吸引力1956年《全國普通教育、師范教育事業工資改革的指示》指出，“盲聾啞中、小學的員工，除按中、小學工資標準分別評定外，對教員、校長、教導主任還應按評定之等級工資，另外加發15%，以表示鼓勵”。國家又于1989年重申，盲、聾啞學校的教師、校長、教導主任發給本人基礎工資加職務工資之和的15%的特教津貼費。直至上世紀80年代，該項政策確實提高了特教教師的吸引力，15%附加工資可以占到教師工資總額的12%左右，對穩定特教師隊伍起到很大作用。該項政策50多年未做調整。為了穩定特教教師隊伍，吸引優秀人才從事特教教師職業，建議提高特教教師津貼費由15%提高到50%以上。此外，建議為殘疾人中職學校和殘疾人高等特教學院特教教師提供專項補助;為普通學校承擔特教崗位的教師提供專項補助;為送教上門教師和承擔“醫教結合”實驗的相關醫務人員提供工作、交通補貼。
本次實習工作為期三十五天，共分為了三個階段，在第一階段我們根據分好的四組下到各個部門各學習一天，第二階段集中培訓，第三階段根據自己的意愿深入到部門學習，機構領導為我們考慮的很周全，這一時間上的分配能讓我們更好的了解啟蕊，了解特殊教育，能夠更好的去發揮自己特長，完成實習工作。
第一階段的實習工作讓我感覺到很迷茫，因為我并不是一個特教專業的學生，對特教知識懂得太少，不知道從何去入手，在各個部門學習的時候感覺離我們社工太遠了，不知道怎么去用社工知識和特教知識去結合運用。這個問題整整困惑了我一周，直到廖老師的那些話才解開了我的迷惑，感謝廖老師那些肺腑之言。
帶著第一階段實習中的問題進入了第二階段的集中培訓，把不懂的問題放在了這一階段重點去學習，不僅鞏固了原有的知識，又學到了很多很多的新知識，在這一階段里我學到了很多的專業知識，比如什么是iep，iep的制定與實施，如何備課和聽課，如何駕馭課堂，還有腦癱的定義及其相應的治療方法對其的作用，等等一些模塊的學習讓我們逐步感覺離特教越來越近，雖說講的都是一些最基本的知識，但是這些離我們很近，都是最實用的，老師說過特殊教育不是一兩天能夠說清的，也不是一兩個月能學會的，沒錯以后的路還很長，還靠自己的努力去學習，我通過這一階段的學習，更加理解了特殊教育，更加堅定了自己選擇。
一份耕耘一分收獲，通過一周的學習，終于輪到把理論得到實踐的時候了，我很有幸的在第三階段被分到了職教部，在這里我把理論與實踐相結合，我和崔老師每天都負責帶學生去社區，參加社區之家的活動，雖說每天都是重復的，但是讓我收獲了很多，不僅是做人的道理，還是居家的方法。我覺得每天都在做同樣的的事，但是能做好那才是最重要的，才是一種收獲。在啟蕊的一個多月里每天都做著同樣的事，帶著同一個人，或許會有些單調，但是特殊教育不可能有太多的色彩，因為他是一個神圣的職業，只有這樣才能鍛煉一個人的意志。當培訓結束后我的工作安排就一直固定沒有改變過，早上八點到班級配合班主任老師給孩子測量體溫，八點半出發帶三個孩子去買菜，之后去社區之家教孩子們做飯，緊跟著就是會餐時間，看著大家辛苦做出的飯菜，每個人都是快樂的，吃完飯就陪他們午休，下午上一些體能課和個訓課，就這樣一天的工作就結束了，看起來簡單的一天，實際上會付出很多的，他們完全沒有安全的意識，所以在切菜等等方面，都要多加小心和關注。
民族的振興靠教育，教育應該普及到每一個公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應該有受教育的權利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應該在平等的環境中健康成長。
關鍵詞：
特殊教育；實踐探索；孤殘兒童
特殊兒童的教育問題是當今社會關注的重點，對特殊兒童進行良好的教育，是特殊兒童健康成長的關鍵，而這就需要對特殊兒童進行特殊教育。特殊教育是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學；特殊教育是教育的一個組成部分，是使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童所進行的達到特殊的培養目標的教育。
一、特殊教育目前面臨的問題
（一）特殊教育師資力量不足
我國大多數地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專業性要求比較高，沒法與其他學校的教師進行統籌交流，除此之外，教師經驗不足，教師專業特長不能得到最大限度的發揮，使師資力量缺乏的問題更加突出。政府和教育相關部門應該加大教師培訓和培養力度，建立特殊教育教師培訓和培養的長效機制，同時，學校要在管理和教學服務上不斷總結、積累經驗，提高教學和服務水平。
（二）特殊兒童家庭撫育不足
特殊教育學校在學校開展工作，卻無法將工作的觸角伸展到家庭或社會之中。家庭撫育工作也只能針對一些殘疾程度較輕的兒童展開，一些重度殘疾的兒童沒法獲得溫暖、穩定的家庭關愛。要改變這一現狀，需要全社會一起努力，為包括殘疾兒童在內的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個兒童都能健康快樂地成長，讓每一個公民都能有尊嚴地活著。
（三）心理輔導不足
特殊兒童均有不同程度的心理問題，這些心理問題往往外在地表現為一些行為問題，需要進行細致的心理輔導，而目前，特殊教育學校心理輔導師資缺乏導致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問題，教育才能有事半功倍的效果。
二、特殊教育發展和提高的措施
特殊教育作為守護社會弱者，為全社會平等溫馨提供守護的福利事業，需要各方面做出努力促進其快速發展和提高。
（一）提高思想認識，引領認識方向，提高特殊兒童教育的社會認識
一直以來，特殊兒童并沒有得到足夠的尊重和呵護，很多特殊兒童不能按期入學，在社會各個層面并沒有形成尊重弱者、呵護弱者的社會氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒有得到重視，而社會關懷又明顯不足。總之，從社會到家庭對特殊教育的認識需要再改進，再提高。只有認識達到應有的高度，才有可能達到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。
（二）把握良好機遇，加大硬件投資，適時推進特殊教育發展
近年來，隨著我國經濟不斷發展，全社會對社會公平和社會福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭取使特教事業獲得更大的發展。特教學校要以學校為基地，積極爭取社會支持，廣招社會志愿者，以特殊教育學校為基地，提高全社會的服務意識，對全社會進行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護弱勢群體成為一種社會共識。同時，需要大力培養特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識和特教發展信息，掌握最新的特教方法。推進特教理念的傳播，讓全社會重視特教，支持特教。
（三）總結教學經驗、改進教學模式，全面提高特殊教育水平
在教學中，教師要總結教育經驗，為不同情況的特殊兒童提供符合實際情況的最佳教育規劃，安排最佳的教學課程，爭取讓所有的兒童能夠實現最佳補足，爭取讓每一個兒童都能夠建立自信，陽光成長。教師要把對每一個特殊兒童的教育進行登記、檢測和評估，在教育中總結成功經驗，吸取教訓，根據實際情況不斷改進教育教學模式，根據不同孩子的不同情況進行分班分組，爭取實現教育效果最大化。在特殊教育實施過程中，要讓每一個學生都獲得受教育的機會，要盡可能查找區域內適齡的特殊兒童，動員家長把他們送到特教學校去學習。要在教育中尊重特殊兒童，培養他們的自信，喚醒他們心里對美好生活的向往，讓他們成長為積極、樂觀、向上的人。
（四）擴大特殊教育理念的影響，促進家庭撫育的發展
現階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開始，學校可以嘗試做一些公益活動，讓特殊兒童家庭認識到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書或者影像資料，幫助特殊家庭實施特殊教育。對大齡特殊人群進行技能培訓，讓他們體驗為他人為社會服務的感覺，使其找到自身的價值，體驗自食其力的幸福，可以在學校建立專門的班級和機構，培訓年齡已超過適學年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術，為他們的創作或者勞動提供便利。注重特殊兒童的心理輔導，特殊兒童因為身體殘疾帶來的痛苦和自卑，再加上他們行動不便造成的生活單一和枯燥，導致他們在心理上有欠缺，學校要設置專門心理輔導部門，對所有兒童進行必要的心理輔導，最大限度地實現兒童心理補足。學校要在教學中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長的每一個角落，讓他們感受到每時每刻的尊重和愛，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅實的內心。
（五）不斷改進辦學條件，完善教學設備，為特殊兒童提供更完美的教育
特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據殘疾程度的差異進行詳細分組，對他們的教育需要更加細化地設計與安排，這就需要更多的設備和教育教學工具來實現，這就需要政府和學校為這些兒童提供更加完善的教學輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學材料和教學科目，爭取為他們提供完美的教育和呵護。特殊學校要繼續探索學校和家庭教育方法，并與各類社會工作有機結合，形成教育合力，有學校課堂式的知識傳授，有興趣引導式的賞識與鼓勵，有小組合作式的共同成長，有個案探究式的提升能力，還有專業志愿者、愛心人士等社會力量的參與服務，特殊兒童將會在祖國的同一片藍天下有尊嚴、健康快樂地成長。
參考文獻
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一、音樂教學活動對特殊兒童的特殊影響
音樂教學是利用音樂的某種形式對學生進行授課，重在培養學生們的藝術素養和陶冶情操，獲得感情方面上的愉快體驗。相對于特殊兒童的音樂教育。它能夠使特殊兒童通過音樂獲得精神層面上的心理補償，促進大腦的發展，最終能夠融合在社會中，獲得生存的技能。
（一）樹立正確的人生觀
社會的交往能力是特殊兒童的最大缺陷，這嚴重的影響他們今后在社會中的生存和發展。因此，利用音樂教學的活動或者方式，讓特殊兒童大聲的朗讀歌詞，隨意的對音樂的發揮，還要關注他們的心理活動，就可以使他們的自信心增強，發揮出了個人的潛能，獲得了正確的人生價值觀。例如在“賣報歌”中一句“不等天明去賣報”，在對特殊兒童教學時，要告訴他們這是一種不懼風雨、勇往直前的精神。
（二）形成正確的社會行為
不正確的行為是當今特殊兒童的另一最大缺陷，特殊學校的設立能夠為特殊兒童養成日常的生活習慣和學習規律，形成正確的社會行為。在音樂教學中，演唱、演奏等形式的出現，能夠激發特殊兒童的學習興趣，加強他們之間的交流與合作，遵守社會的規則。
（三）發展運動功能系統
由于智障方面的缺失，特殊兒童天生就失去了運動的能力，很多特殊兒童通過長期的訓練才得以有一定水平的運動能力。通過音樂的教學，特別是鋼琴的教學訓練特殊兒童的手指運動功能，并給予他們自信，相信自己能有擁有更多的運動功能系統。
二、特殊教育的鋼琴藝術教育的問題
（一）教育觀念的偏差
對于鋼琴藝術教育在特殊學生教學的情況下，會出現教育者和家長關鍵的偏差性問題。教育者忽視學生學習的主體性，教學應該以特殊學生群體為主要方向，而不是以教師為中心的教學目的，嚴重忽視了學生學習的主體性。特殊學生的家長也存在意識誤區，他們不重視鋼琴對學生教育的重要性，也可以說還沒有意識到音樂對于特殊學生的影響。他們往往忽視了鋼琴教育是一種審美教育的范疇，學生在學習過程中，能夠從美妙的音樂當中享受音樂所帶來的愉悅。
（二）管理體制的弊端
現在對于特殊教育的合格的師資力量還不夠，雖然社會上有很多的機構對老師有這方面的鋼琴教育培訓，但是他們的素質良莠不齊，很難選擇教育學生的老師，特別是對特殊學生的鋼琴教育，不僅需要專業的技能，更需要熟悉心理方面的知識，耐心的教導學生。雖然這樣的培訓機構較多，但他們的教學管理機制都很不健全，大多趨向利益化和功利化。
（三）教學方法與內容匱乏
現在很多的鋼琴教育模式傳統、單一，沒有創新性，吸引不了學生的學習。特別是特殊教育中學生，一旦教學放噶因循守舊，他們就會失去學習鋼琴的興趣。因此，要結合多種方法，吸引同學們的注意力，創新發展鋼琴教育。
三、對特殊兒童進行鋼琴教學的對策
（一）創新鋼琴藝術教育的教學方式方法和內容
1.激發興趣教學法。對于特殊學生的鋼琴教學，要用新鮮的事物來吸引他們的注意力，讓他們對鋼琴產生濃厚的興趣。在學習一首新的曲子時，可以用色彩較濃重或者動畫刻畫人物來吸引學生的眼球，并用講童話故事的方式來講述這首曲子其中包含的主要內容，所表達的情感，調動學生學習的積極性，提升學生主動學習的意識。
2.集體互動教學法。有趣的教學能夠激發學生學習的興趣，集中注意力去學習，提高學生的主動學習的能力，使教學不再枯燥和乏味。在音樂教學中，對于鋼琴曲的學習要先學習它的曲調，然后在試著理解音樂的內容。這種直觀教具演示，能夠讓學生即興發揮潛能，用表演的形式來演繹音樂的魅力。
（二）優化鋼琴藝術教育的教師管理體制
對于特殊教育中的特殊學生，鋼琴老師不僅要提升自身的專業素養，也要在多方面都有所涉獵，特別是心理方面的研究，注重特殊學生的專業技能的提升同時，也要關注他們的身心健康。
四、結束語
特殊音樂教學不同于普通的音樂教學，需要教師能多的耐心和實踐經驗，結合學生的自身特點，發揮出他們最大的潛能。鋼琴藝術教育不僅能鍛煉學生的手指運動能力，還能讓學生在樂曲中陶冶情操，欣賞藝術的美。
作者:趙靜 單位:鄭州市盲聾啞學校
參考文獻:
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