時間：2023-10-16 16:07:15
導語：在特殊教育教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、尊重殘障學生的生命尊嚴，幫助他們學會關愛生命
殘障學生由于其自身的心理與身體的殘疾，從而造成他們在人際交往、對事物的理解能力、思維品質等各個方面都具有很大的差異性，也使得他們在社會中的生存面臨更加嚴峻的挑戰。為此，學校應該對殘障學生的心理狀況、心理問題以及解決策略進行深入的研究與分析，將先進的心理教育學的理念引入到特殊學校的教學教育中。將對學生的心理教育滲透到每門學科中，關注學生的學習狀態與學習積極性。例如，在社會、思想品德、語文、自然等這些學科中，充分的發掘蘊含著對學生生命教育的素材，讓學生在潛移默化中，學會關愛生命，充分的體現個人在社會群體的自我價值。同時，教師還應該善于發現殘障學生身上的閃光點，并且能夠充分的利用來激發學生的學習潛能，讓學生能夠在輕松的教育環境中學會傾聽、表達自己、自主學習、享受生活的快樂。此外，學校應該開設心理教育的相關課程，將對學生的安全教育作為教學目標，關注殘障學生的心理發展，這樣就能及時的發現隱藏的危險，避免給他們自身的生命安全造成威脅。
二、在日常的教學中，讓殘障學生學會體驗生命的快樂
特殊教育學校在日常的教學過程中，應堅持以人為本的原則，對于教學活動的選擇，應該根據殘障學生的生理特點與實際需求，倡導生命安全的教育理念，開展多元的、靈活的、豐富的生命安全教育活動，充分體現生命教育的特質，讓學生在教學活動中有所收獲，能夠感受大自然的美好、生命的可貴、生活的意義，體驗到生命的快樂，并且提高自我保護意識。例如，在全國愛耳日、國際聾人節、世界殘疾人日、國際盲人節等這些節日上，教師們可以與學校的殘障學生形成一對一的幫扶模式，對于學習與生活上有困難的學生，甚至是有心理問題的學生，要及時的進行幫教、幫困、幫學，促使他們能夠保持積極向上的心境，以最佳的狀態面對人生。特殊教育學校教師在其日常教學中，應該嚴格規范自己的言行舉止，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，杜絕對殘障學生進行人身的攻擊與言語的侮辱，要讓學生能夠在教師的關愛下勇敢、快樂的成長。同時，教師還應該經常組織有關生命安全的主題班會或是趣味活動，例如，生命安全小知識的主題班會，增進學生對生命的理解與認知，培養學生學會珍惜生命、熱愛生命的情感態度。或是聘請法制專家，為學生進行安全知識專題講座、觀看教學視頻、有關安全方面的小品表演，讓殘障學生了解一定的法律常識，防止違法犯罪行為的產生。或是通過教育實踐活動，讓殘障學生學會在突發狀況下，如何提高安全防范意識、自我保護能力、應變能力等，讓學生掌握基本的自救技能。此外，增設符合殘障學生實際狀況的生活技能課程，設計便于殘障學生能夠接受與掌握的教學方案，結合生活化教學，強化殘障學生的生活適應能力，并且能夠根據自己的興趣愛好，找到符合自身需求的特長培訓內容，并且能夠獲得一技之長，掌握基本的生存本領，實現自身的價值。
三、有效結合社會實踐活動，培養殘障學生的綜合素質
特殊教育學校應該建立一套完善的、有效的生命安全教育規章制度與相關評價機制，動員全校所有師生參與到生命安全教育的實踐活動中來，確定實際需求，動員各種有利資源，爭取獲取外力的協助，有計劃、有步驟、有目的的組織整個實踐活動。特殊教育學校作為殘障學生安全教育的重要基地，應該充分的利用訓練各類殘障學生的教育基地與學校公共文化設施，積極的開展生命安全教育的實踐活動，提高學生的基本生活技能與經驗。例如，教師可以帶領學生參觀自然博物館、動物園、植物園等，讓學生能夠感受到大自然中生命的存在的形態，領略到生命的美妙;可以帶領學生進行實地的訓練、參加志愿者服務、角色體驗等多種形式，培養學生的人道主義援助精神。充分發揮家庭教育的作用，與家長攜手共進促進殘障學生的快樂成長，定期的召開家長會、組織家長問卷調查、對家長進行特殊孩子進行教育的相關培訓等，利用寒暑假，對學生進行家訪，讓家長能夠及時的了解孩子在學校的具體情況，讓家長們能夠對學校教育滿意，對學生充滿信心。增強親子溝通實踐活動，為殘障學生營造和諧的、愉悅的家庭氛圍。適當的給殘障學生家長布置家庭訓練的任務，如孩子生活自理能力的訓練、家庭勞務的訓練、良好生活作息規律的養成，家長與教師在共同努力下，促進他們身心健康發展。此外，學校還可以組織與普通學校的學生進行互動交流，讓普校學生與殘障學生一對一的結對子，相互交流、相互問候等方式，讓殘障學生能夠感受到來自健全學生的真正友誼、關心，讓他們拓寬知識面，獲取新知識與新技能的同時，感受到人間的溫暖。
四、結語
綜上所述，學校教育的過程就是學生生命成長的過程，教育擔負著提高學生生命質量與確保學生生命安全的重要責任。殘障學生因為其身體或生理上的缺陷，常常受人輕視，感覺不被別人所關注，被這個世界所遺棄，久而久之，就會讓他們產生一種生命毫無意義的錯覺。為此，針對殘障學生這一特殊的生理與心理特點，特殊教育學校開展生命安全教育研究的實踐活動，對于提高殘障學生的價值觀與生命質量，具有非常重要的價值與意義。
作者:丁偉 劉麗峰 單位:白城市特殊教育學校
參考文獻:
［1］劉軍軍，劉忠，楊蘭玉．特殊教育學校如何開展生命與安全教育［J］．新教育時代電子雜志，2015，(01)．
［2］李桂云．談聾生安全教育從培養責任心開始［J］．讀寫算，2013．
問題的提出：
上學期，我接了一個新三年級班。開學不久的一次社會課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題，一低頭，我發現坐在靠窗戶那一行第一個的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發現王某蹲在最后一個同學的桌子下面，正逗那個孩子。這引起了我對王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而王某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業不寫（除非老師眼睛不錯地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個多小時，有時還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來，再放到嘴里。時不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
問題的癥結：
從發育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號，活像一個小猴子。通過多次與家長交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發育，他的母親提前住院觀察，他是個早產兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫院檢查，醫生說：孩子的頭不發育不會再有顯著的變化，給開了些補腦的營養藥。我又上網查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動性多動癥。這些孩子具有四大障礙：
1、運動障礙：做事不能持久，不能善始善終，精細動作不能協調，快速交替動作比較困難。表現為上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。
2、行為障礙：容易激怒，沖動任性，不守紀律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆，自傷或傷人。表現為膽小軟弱、愛哭、偏食等問題。
3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進去，重復動作較多，上課時東張西望，學習成績時好時壞，寫字計數常常出錯。
4、人格障礙：胡言亂語，口出臟話，咒罵不避親疏，舉手打人或隨地唾沫、撒尿，甚至有異常性行為。
到目前為止，抽動性多動癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質性因素、精神因素、藥源性因素等有關，其中精神因素主要是由于家庭環境的不良影響和家庭教育功能的失調造成的。
問題的解決：
以往對待多動的孩子，教師往往動員家長帶孩子到醫院檢查，用藥物控制孩子的行為；對于腦部發有缺陷的，則是讓家長開出弱制證明。這些孩子往往成為班上的弱勢群體，班上的其他孩子不和他們交往，看不起他們，個別人還歧視他們，個別教師有時說話不注意，語言過激，這些都對孩子的心靈造成了一定的影響，對他們今后的發展也是不利的。
通過教師專業化的學習，特別是新課程改革實驗，讓我認識到：
1、建立起一種新型的師生關系。
教師要學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,學會贊賞每一位學生:贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意及對自己的超越。
學生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學生都有自己的獨立人格、尊嚴、個性和心理境界。有研究表明，學生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學生的知識更廣博、能力更強、經驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學生觀要求教師必須充分尊重學生的人格，堅信對學生的尊重、信任、理解、關心是教育好學生、這是塑造好學生心靈的前提。我在課上、課下加大了對王某的關注，多問他，看著他寫作業。找同學和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學生進行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。王某在咱們班里個子最小，有時做錯了事，我們大家要原諒他，多讓讓他。寫作業時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業。課間，誰要是欺負他，我們大家要保護他，要批評欺負王某的人。同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學校兩方面統一思想，共同教育王某。）
2、學生是發展中的人
教師不能把學生看成是一成不變的人。教師要研究學生現實的認識水平、思想水平、經驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求有看待學生的思想、感情和認識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學生都有著巨大的發展潛力，每一個學生都有各種發展的可能性，每個教師應該對學生可能發生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心。學生的自主發展并非齊頭并進整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學生身心發展水平之間的差異表現是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，更為積極的態度是研究差異，發展個性特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。
根據以上理論，在對王某的作業留法上制定了寫好、寫對的標準。不要求數量，但要質量。王某做一件事時，持續性很差，時間一長，他就開玩，或鬧事。制定此標準后，王某能按時完成作業了，字跡也較為工整了。此外，教師還注意及時表揚，調動他和家長的積極性，使孩子感到我能行，家長感到老師很關注我的孩子，我的孩子能成材。
反思和討論：
關鍵詞：李商隱 藝術特色 比興運典
李商隱是晚唐詩壇中最光輝燦爛的一顆晨星，在詩歌技法上自辟蹊徑，形成獨特的風格。后人把他這種“寄托深而搓辭婉”的詩體稱為“義山體”或“玉體”。其藝術上有很高的成就，從古至今研究者各有妙論。
首先，工于比興，妙與象征，這是李商隱詩最主要的藝術特色。
李商隱詩歌中，古今的興衰更替和事物的比興往往溶入神話傳說的浪漫境界中，以抒發自己的思想感情，表達自己的理想追求。這類詩作占了他詩歌的很大比重，是對屈宋“托芳草以怨王孫，借美人以喻君子”的傳統比興寄托手法的進一步運用和發展，并更加富于隱約性、暗示性，也更加耐人涵詠玩索。比如《重過圣女祠》此詩借慨嘆“圣女”的“淪謫”遭際，抒發自己的身世之感。但本詩的高明處在于通篇不從正面著筆，也絲毫不出現詩人的一舉一動、一言一行，而是全用一種凄厲神秘的環境氣氛進行烘托，曲折婉約地流露出詩人的惆悵迷惘、落寞無奈，更使全詩情味雋永。
同時，詩人運其神思，讓美妙的聯想和幻想插上翅膀，翱翔今古，搏擊天地。寓象征與比興之中，用詩人那活躍而敏感的心靈，向茫茫的大千世界探索，與宇宙萬物融為一體，因而創造出杏渺朦朧的詩境和變幻無端的意象。奇輝異彩，麗情幽思，那廣博深微的藝術境界，真使讀者目眩神迷，感受到強烈的詩美。詩中的具體事物也都披上了詩人心靈的精光而照臨萬世。詩中把那亙古的悲哀，似乎是無法言詮的情意，用象征的手法闡釋出來，寄興深微，寓意空靈。在這超秒的詩境中所蘊含的美，象明珠暖玉那樣使人撫玩無已。在詩歌的風格美中何嘗沒有詩人的人格美呢!詩人以眼前所見的景物，寄寓個人的情懷。李商隱作為一個內向兼傷感型的詩人，用來比興象征的載體大多為纖弱細小的事物，雖然或高潔或美麗，然而共同的是都無法把握自己的命運。如為雨所敗、先期零落的國中牡丹；香嫩可口卻被剪凌云寸心的幼筍；先苦后榮、在斜陽暮蟬中搖曳的衰柳；身世悠悠、飄蕩參差的流鶯、孤鴻；暗夜強笑、非時早秀的李花、梅花；“高難飽”、“恨費聲”的秋蟬；乃至“無端五十弦”的錦瑟；無一不是詩人身世、命運的一種象征，浸透著身世之感和人生感慨，在藝術上也達到了人、物渾然一體的完美境界。此詩托物寓懷，形象展示了詩人凄苦欲絕的心聲和所處環境的冷酷，實為詩人自己悲劇性命運的寫照。全篇在將蟬人化的同時也達到了一種人、物一體的“無際傳神”的完美境界，令人嘆為觀止!。又如：“鶯啼如有淚，為濕最高花”，給客觀事物涂上濃厚的主觀色彩。使人想象到變成一只黃鶯，用它的悲淚灑在最末的一朵小花上，去傷悼永遠逝去的青春。唐詩中這種象征手法，發展到李商隱，達到登峰造極的地步。
其次，運典精工，格律嚴整，這是李商隱詩藝術上的又一特色。
借古代的事來表現實生活，是文人創作的重要手段。李商隱身處亂世，又是極富藝術敏感的詩人，生活中的風風雨雨、是是非非，無不擊打著詩人多愁善感的心靈，使他能夠設身處地、體貼入微地揣摩生活和事物，在此基礎上借助典故，使得不便言明的得以隱約曲折地表達，也使原本平淡的顯得清新且富有詩意，同時又有神無跡，渾然天成，豐富了讀者的聯想，擴大了詩歌的內蘊，對詩歌藝術作出了自己的貢獻。如《夢澤》一詩進一步從現實生活感受的基礎上，重筆渲染并揭示出楚靈王的荒冷酷及宮女們被害而又自戕的愚昧，給讀者以思想上、心靈上的極大震撼。更由于詩人一針見血地揭示出了這種為腐朽世風所左右而又心甘情愿、愚昧盲目地走向墳墓的悲劇的內在本質，概括了與之類似的無數不幸歷史和仍在現實生活中繼續上演的活生生事例，巧妙的賦予已逝的典故以具體可觸的生活實感，從而使得這首小詩不論在典型性上，還是在普遍性上，或是在現實針對性上，都起到了振聾發聵的強烈藝術效果!
1.加強特殊體育教學隊伍建設培養
體育教學的師資隊伍建設是影響體育教學質量的重要因素，特別是對于特殊教育，體育教師不僅要求掌握普通的身體鍛煉方法，還要懂得不同殘疾類型所要求的恢復性訓練，同時要懂得特殊體育理論，注重學生的心理健康發展。所以體育師資隊伍要求自身素質和教學水平的雙重標準。可以對教師進行缺項型的培訓，采取多樣化的形式，完善體育教師的知識結構，補充教學方法，提高教學水平，要積極鼓勵和支持體育教師多參與殘疾人士的運動比賽，多接觸、熟悉殘疾人心理和生理問題，才能累計更多的教學經驗，為切實提高體育教學質量，培養身心全面發展的殘疾青少年才打下基礎。
2.提高體育基礎知識和基本技能水平
聾生身有殘疾，應該得到更多的關心和幫助，但并不意味著他人可以干預甚至替代聾生選擇興趣愛好、生存目標和發展方向。教師應尊重聾生的個性差異，切實做好導向工作，使每一個聾生都能找到適合自己個性發展的領域，更深地了解自我，把握發展方向，體會到自身存在的意義。體育教學中，教師應讓聾生懂得，作為聾啞人，不僅要掌握語言文字、文化科學知識，還要掌握體育基礎知識和基本技能。
2.1 激發學習興趣。例如，游戲"投降落傘包"，聾生看到降落傘包五顏六色，非常好看，就都想親自動手演示一下，教師應滿足他們的愿望。聾生的模仿能力較強，他們的思維具有直觀形象性，因此，在教學中教師應多讓聾生參與演示活動，這樣不僅能使他們的興趣高漲，而且能增強他們的表現欲和自信心。
2.2 加強基本功練習，掌握運動技能。每節課的準備活動環節我都讓聾生進行基本功練習，把身體的各個關節活動開，避免運動中受損傷，掌握所學動作的技術要領，為聾生以后學習專業課打下良好的基礎。
3.培養殘疾學生的健康人格
心理素質包括非智力因素和智力因素(非智力因素包括動機、興起、情緒、意志、自立等)。而聾生中存在意志消沉、自暴自棄等不良心理，在體育教學中教師要幫助聾生消除這些不良心理，引導其向良好的方面轉化。
3.1 初步掌握補償自身缺陷的基本鍛煉方法。何謂補償，"是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發展過程不同的有特殊性的發展過程。在這種有特殊性的適應和發展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善和替代"。體育在教育和訓練中避免系統性缺陷和形成系統性補償具有積極的意義，是缺陷補償和康復的積極、有效手段。
3.2 初步樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護自身合法權益的意識，形成適應社會的基本能力。特殊教育理論研究認為，殘疾學生的生理缺陷為第一性的缺陷，將導致認識活動和情感意志等方面的第二性缺陷。體育以其特有的功能在改善和矯正學生第二性缺陷方面具有重要作用。同時體育活動練習需要在特定器械或環境中進行，需要學生克服生理和心理障礙，從而培養勇敢、頑強、果斷、堅忍不拔和克服困難的優良心理品質。而且體育具有競爭性，可以培養學生的競爭意識。對殘疾學生走向社會、適應社會有一定的促進作用。
3.3 培養殘疾學生正確的成功觀念。體育教學中，殘疾學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征表現得比較明顯，教師要培養他們正確的成功觀念。比如跳高，面對一個新的高度，能否超越，一目了然，但由此引發的一系列心理活動卻因人而異。成功者的喜悅與得意溢于言表，失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張與焦慮、膽怯與自卑等表現卻各不相同。作為教育者，應迅速抓住時機因勢利導，引導殘疾學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難、克服心理障礙，培養他們良好的意識、認識、情緒、行為及自我控制能力和心理調節能力，使殘疾學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀的心境。
4."快樂體育"在特殊教育體育教學中的應用
隨著"應試教育"向"素質教育"的轉變，快樂體育思想將在我國的素質教育發展中產生十分重要的作用。快樂體育教學理應在現代素質教育的發展中產生積極的作用和影響。因此應將快樂體育思想滲透到現代體育教學中，然后再設計出多種具有快樂因素的體育教學方法，也就是每一課，每一節內容的體育教學都應包含有愉快學習的因素，以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學方法可供參考：
4.1.以游戲為主的快樂體育教學法。也就是將體育教材的內容和增強學生體質的鍛煉因素貫穿于游戲活動中，使學生在各種有趣的游戲中掌握體育知識。
4.2.以野外活動為主的快樂體育教學法。即把體育課堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增強體質，又可以培養個性和意志品質。
4.3以合作學習為主的快樂體育教學法。即借助小集體的力量，讓學生互相協助，以共同達到掌握體育技能、鍛煉身體的目的。
總之，快樂體育教學不能以單純享受運動樂趣為目的，而應以系統的體育知識技能的學習，有效的增強體質的科學鍛煉和享受運動樂趣為目的。應結合我國的國情和學校體育客觀實際，吸取其他國家的優秀教學經驗，建立符合我國學校體育客觀實際的"快樂體育"教育學模式。
論文摘要:隨著網絡的普及、信息獲取方式的多樣化，網絡在給人們帶來有用信息的同時，也帶來了不健康的信息。高中學生處于身心全面成長發育的年齡，很容易受到網絡中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術課程中引入德育教育提出一些教學嘗試。
一、學校德育工作要適應網絡時代的要求
德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養。
二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐
(一)教材分析
《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。
(二)學情分析
本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前面部分的學習，大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗，老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。
(三)教學目標
認知目標:通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網站的方式。
能力目標:培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力。
情感目標:培養學生利用網絡獲取信息的意識，培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。
(四)教學重難點
教學重點:了解常見的因特網服務類型;了解WWW，FTP服務的工作過程。
教學難點:理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務的相關技術。
(五)教學過程設計
關鍵詞：特殊教育；多媒體；語文教學
一、多媒體技術在特殊教育學校語文教學中應用的意義
1.運用多媒體技術是特殊教育發展的必然趨勢
現代信息技術的快速發展為教育的改革提供了方向。將多媒體運用于現代特殊教育之中，改變了傳統教育的弊端。目前，很多特殊教育工作者也開始運用多媒體進行教學。目前我國特殊教育改革強調信息技術在特殊教育中的應用，這也為特殊教育提供改革方向。
2.多媒體技術能夠提升教學效率
運用多媒體教學能夠幫助聽障學生康復。在特殊學生入學前，社會中的醫療單位通過對學生的聽力等身體機能進行實際狀況監測，利用測量設備，如聽力計、聲導抗測聽等測試設備，對特殊學生進行聽力判斷，從而選擇相應的助聽器。在學生入學后，特殊教育學校通過運用多媒體技術進行文本、圖像以及聲音等方式進行多媒體教學，有效地將語文中的知識點以圖片、動畫等形式進行呈現，形象而直觀將知識提供給特殊學生，不但使語文教學有互動性，還能最大限度地促進特殊學生的視覺和感官參與到語文學習中，通過動畫與圖片的趣味性降低特殊學生在學習中因生理缺陷而產生的自卑感，大大提升了語文教學的效率。
3.多媒體技術為語文教學帶來課程變革
在現代普通教學中，運用多媒體技術已經成為教學的主要手段之一，即“教材+多媒體+網絡”的教學形式。語文多媒體教學已經不再是進行教材演示的工具，而是轉變為教師指導學生進行學習和溝通情感的橋梁。教學也不再只為傳授知識而服務，更重要的是教師通過多媒體，激發學生對語文知識興趣。故現代特殊教育學校應用多媒體進行語文教學，不但能有效促進學習效果，還可進一步促進學生在學習語文知識的同時進行互相合作，效果遠非傳統教學所能比擬。
二、多媒體在特殊教育學校語文教學中的應用過程
1.課前準備
所謂的課前準備指的是教師對在教學中可能遇到的知識點進行備課，課前準備包括教案的編寫與設計、教學流程的設計及教學內容流程。課前準備可以運用信息技術手段來完成，進而提升多媒體教學的效率。例如，運用Word進行教案的編寫，運用PPT做教學投影片，利用網絡對語文教學進行資源搜索，從而形成語文教學資料庫，甚至可以通過網絡技術來架設網站等。
2.課堂教學
興趣是最好的老師。學生的學習興趣表現在學習動力上。特殊學生由于生理機能等缺陷，造成了他們的學習相對較為單調，并且范圍相對狹窄。特殊教育學校語文教學除了需要運用感官教學以及活動教學來提升教學效果外，教師運用多媒體進行教學已是必然。興趣對學習的重要性不言而喻，教師運用多媒體教學不但能有效地將語文知識轉化為圖像，使知識直觀生動，為特殊學生提供形象而逼真的教學環境，同時也能運用多媒為學生創造一個色彩繽紛的教學環境，從而激發學生的學習興趣，調動特殊學生的視覺與聽覺器官。如在《敬畏自然》這一課中，教師通過多媒體教學，呈現多幅大自然的圖片，從河水到山峰、從動物到植物，通過展示美圖，促進學生投入到自然中，啟發學生說出對自然的感受———大自然是美麗的，我們應該熱愛大自然。這時教師可以通過引導提出人類需敬畏自然的觀點，學生自然地進行思考，這樣學生就對學習內容產生強烈的興趣。
3.課外活動
課外活動指在課堂教學之外，教師根據教學內容而安排的一種學習活動，常見的方式有游戲競賽以及分組學習。將多媒體運用到課外活動中，教師將學生的分組，針對不同組學生分配相應的任務，讓學生在網絡上尋找任務資源，最后以多媒體的方式展示成果。如此方法，學生不但利用網絡進行學習，同時也能夠擴展課堂教學的內容，全面提升語文教學的質量。
作者:王曉娟 單位:磐石市特殊教育學校
參考文獻：
--以扎實的作風推進特殊教育送教上門穩步發展
為了維護殘疾兒童、少年接受義務教育的公平權，切實提高他們的入學率，國家第一輪《特殊教育提升計劃（2014——2016）》、國家第二輪《特殊教育提升計劃（2017——2020）》明確提出了實施送教上門的要求，頒布的《殘疾人教育條例》強調“適齡殘疾兒童、少年需要專人護理，不能到學校就讀的，由縣級人民政府教育行政部門統籌安排，通過提供送教上門或者遠程教育等方式實施義務教育，并納入學籍管理。”由此送教上門這一殘疾人教育的補充形式得到了廣泛的認同。
由于疫情此項工作一直未如期進行，直到開學我校立即著手開展了送教上門的實踐。6月底，學校利用兩天時間對建檔立卡的殘疾兒童開展了送教上門服務，后利用假期組織教師對全區不適合入學的特殊兒童進行了情況調查。近兩年來，茌平區特殊教育的送教上門工作實現了從形式到內容的穩步推進，取得了良好的社會效益，由此形成的初步經驗、初步模式。送教上門服務也得到了全區絕大多數未入學殘疾兒童、少年及其家庭的歡迎和肯定。
一、調研過程
6月30日及7月3日，在保證本校的正常教學的情況下，每班抽調兩人，分兩大組進行送教。本次送教對象是建檔立卡的未入學的殘疾兒童，送教教師為學生們制定個案，根據學生的特點因材施教，小步子，多坡度，同時給家長送上部分特殊教育的方式、方法。7月8日、9日與12日我校利用假期采用教師自愿報名的方式對全區未入學的殘疾兒童進行了摸底調查。通過一線走訪、個別談話等多種方式與家長面對面交流，廣泛聽取意見建議，多層次、多渠道、全方位了解情況，形成了初步調研成果。
二、調研成果
存在的主要問題
1、教師與學生比例嚴重失衡，全區未入學的殘疾兒童占全區殘疾兒童近一半，而我校的師資也僅能維持學校的正常教學。如果單靠我校教師送教是遠遠達不到國家有關送教的標準。這也是我校送教上門工作的一大難題。
2、對殘疾兒童評估不足，雖然教師送教時都對殘疾兒童做一個簡單的評估，但未形成系統性的評估標準及評估結果，所以對送教的殘疾兒童沒有進行系統性的分類，無形中加重了教師的送教任務。
3、缺乏專業的康復教師，由于未入學的殘疾兒童大部分都是重度的殘疾兒童，對于康復的需求遠遠大于對于知識的需求。而參與送教的教師都是在教學一線抽調的，沒有專業的康復知識與康復技能，因此不能滿足家長與學生對于這方面的需求。
三、對策措施
1、充分利用特殊教育資源室。自2019年開始我校就一直致力于特教資源室的建設，近期我校更是對全體教師進行了資源室的使用培訓，以提高教師的教學技能。在送教過程中要充分利用資源室的教材教具、康復器械等增加送教的內容與形式，提高送教質量。
2、適當增加教師送教的人數和次數。對建檔立卡的殘疾兒童我校制定了一周兩次，一次一個半小時的送教方案。針對送教兒童制定個人教案、短期目標、長期目標等，有針對性的進行送教。
1.確立正確的語文教學理念
語文教學改革在深化，特殊教育學校的語文教學改革也是當務之急，因為大多數聾童的語言文字的閱讀、表達能力還不能完全適應參與社會的需要。隨著社會的發展，聾童畢業后的就業、社會生存等將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們社會生存的重要條件。我們特殊教育學校教育工作者必須充分認識到這一點，特殊教育學校的語文教學必須從聾童的切身需要去改革。
1.1 確定以聾生發展為本的理念。
聾生作為社會特殊群體，為更好地促進其持續發展，我們在日常教學中要注重為學生打好扎實的語文基礎，使學生具有基本的語文素養。同時，要充分挖掘教材和課程資源，以學生現有知識、能力為基礎，強調主體參與、自主學習、自主發展、合作學習，特別是教學中應尊重差異，運用適當的教學策略，讓聾生體驗成功，感受快樂，形成真正意義上的發展。
1.2 重視聾生語文素養的形成。
語文素養是學生學好其它課程的基礎，是學生終身學習、終身發展的基礎，聾高年級開設課程較多，較繁雜，聾生的學習效果很大程度上取決于其語文素養的高低，聾生要順利完成學業，踏入社會，必須重視其語文素養的形成和發展，作為特殊教育學校語文教師，應充分認識到一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等，而對于聾高年級的學生來說，學生的語文積累、學習方法和習慣等方面很大程度上依賴于語文教師，我們應重視對聾生這方面的培養。
1.3 注重在補償缺陷、發展個性的過程中挖掘潛能。
聾生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時間、空間的限制，時時處處都可以學習，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛入學的聾生的語文水平和同齡健全兒童是無法比較的，但母語教學“不是以學語文知識為主，而是以語文實踐為主”，因而我們應注重挖掘聾生潛能，鼓勵其多讀，多看，多寫，經常帶領學生走出校門，踏入社會，進行語文實踐，在社會這個大舞臺上鍛煉自己，把學會做人和發展個性有機結合起來，在語文實踐中發展書面語言，以此彌補口語的不足，這對聾高年級學生今后在社會上生存發展將起到積極的作用。
1.4 提倡接受性學習與自主、合作、探究的學習相結合的方式。
傳統的特殊教育學校語文教學強調接受性學習，以考試成績來評價學生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發展。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級的學生個體差異大，學習需求各不相同，但他們富有朝氣和進取精神，有較強的好奇心和求知欲，而且經過多年的特殊教育學校集體生活，學生間的互助精神、合作意識很強，這就為學生形成自主、合作、探究的學習方式提供了條件，特殊教育學校教師應充分認識到這一點，切實樹立學生為主體的觀念，把自己置于與學生平等對話的地位，并努力使自己成為最優秀的平等對話的引導者。這樣的學習方式將促進聾生綜合性發展，使聾生受用一生。
2.改進語文課堂教學，提高教學效率
基礎教育課程改革要求教師以全新的教學理念演繹全新的課堂教學行為，作為聾高年級語文教師，應著眼于改進語文課堂教學，提高教學效率，關注每一位聾生的健康發展。
2.1 創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系。初中階段的語文學習對聾生來說最大的困難是不能把通過生理視線識別的語言文字等成功地轉化為語言文字在頭腦中的反映，即內部語言。究其原因，在于課文語言的復雜化，學生依據以往的生活經驗，難以解讀所學的語言文字，從而導致閱讀障礙。為此，我們在教學中堅持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學習方法，把重點放在“體情”這一環節。通過創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系，從而讓學生較好的理解課文。
2.2 加強聾生的語文積累。
聾生與同齡健全兒童相比，其知識量懸殊較大，造成這種結果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學校教育工作者，應能針對聾生特點，幫助他們取長補短，采用科學的教學方法，幫助聾生進行語文積累。如在教學《中國石拱橋》這一課時，我們了解了學生在以往學過《南京長江大橋》《家鄉的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠景圖》等各種有關橋的知識的課文，在這么多知識積累的前提下學這一課，應該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點，以前的知識是否都掌握了呢？能否課前讓學生通過上網查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來豐富有關知識呢？這樣的學習方式不是能讓學生對知識經過整合積累，很好的豐富學生的知識庫嗎？
2.3 擴大閱讀量，選擇適合聾生的補充教材，豐富閱讀內容。
聾生僅僅靠掌握語文教科書上的有關內容是遠遠不夠的，但由于聾生認知上的缺陷，他們很難主動去學習課文外的語文知識。為此，我們在語文教學中，通過選擇適合聾生的補充教材，來豐富學生的閱讀內容，提高學生的語文素養。
2.4 實施分層教學，努力提高聾生的語文應用能力。聾生到了高年級，開始上職業課，這時學校、老師和家長會開始為孩子今后的發展考慮，根據學生特點為其選擇適宜的職業學習，為今后就業或考大學及早做好鋪墊工作，教學形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優化了教育資源，另一方面也凸現出明顯的不足，尤其是在文化學習方面，由于聾生的基礎不同，專業不同，對文化的需求和接受能力等因人而異。
一、特校教師專業成長的內容
教師專業成長的內容主要包含專業知識、專業技能和專業情意三個方面。
特殊教育專業知識包含特殊教育專業理論、特殊教育康復理論、特教學校學科性知識、學科信念和學科發展等方面的知識；特殊學生發展和成長階段方面的知識以及與殘疾學生交往、互動的知識；特殊教育課程資源、課程目標、課程評價等方面的知識。專業技能包含教學實踐能力、教育科研能力、反思創新能力、職業特殊能力。專業情意包括對特教事業的深刻理解，對職業道德和職業規范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。
二、微課的概念及其應用
微課是近年來由國外微課程傳入我國發展起來的一種資源類型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評項目及相關要求中，對微課的概述如下：
微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。“微課”核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。微課的類型分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、其它類型。
三、微課資源開發與利用
微課資源的開發，首先能夠促進特校教師明確課程目標，全面把握教材、分析教材，促進特教教師專業知識的發展；其次通過教學設計、課堂教學提高特教教師的教學實踐能力，特殊教育基本功；通過對微課課程資源開發，提高教師現代教育技術的運用能力和反思創新能力；通過合作開發與利用，從而加強對特殊教育事業事業的理解和對工作的向心力。
1.規劃內容，合理選題
微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學科知識點，做好內容的整體規劃；然后根據教學中的重難點或某個教學過程進行選擇。可以是學科知識及重點、難點、考點的講授，也可是針對典型例題、習題、試題的講解分析與過程，可以是圍繞學科疑難問題進行分析與解答，也可是針對教學實驗進行設計、操作與演示。
2.精心準備教學設計
在明確教學內容后，教師基于自己豐富的教學經驗，對教材進行處理，根據學生已有的認知水平，準確定位教學目標、教學重點和難點， 設計巧妙的活動增強課堂教學效果。要對教學的環節、過程、具體內容、教學語言、教學資源進行設計。在教學過程中，要注意快速引入課題，內容講授線索清晰，合理安排問題的提出、教學活動和學生協作探究解決問題等環節。
3.實施課堂教學，制作微課
在微課制作過程中，教師首先要進行課按照設計進行課堂教學。課堂教學是教師教學智慧的主要呈現形式，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情境過程中。教師要在短暫的時間內展示其教學技能，同時也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化。要做到以上幾點，就要求教師具備較豐富的教學經驗和精湛的教學技能，淋漓盡致地展現真實的課堂教學情境， 以視頻為載體記錄、再現和詮釋真實的課堂。
在微課制作過程中，要求相關人員掌握并使用相關的現代教育設備與技術進行錄制、編輯和處理。
4.拓展其他教學資源
微課是一個有機組成體， 不僅包括課堂教學視頻、教學設計，還包括多媒體課件、教學反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，豐富了微課的內容。多樣化的教學資源，要求教師掌握相關理論與技術，保證資源使用的方便性。
四、微課對特校教師專業發展的作用
微課不僅是特校教師和學生的重要教育資源，而且也構成了特教學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對殘疾學生的學習還是特校教師的教學實踐以及專業發展都具有重要的現實意義。
1.在教學實踐中，通過師生互動改進與提高
微課以它的資源多樣、情景真實吸引殘疾學生，以它主題突出，指向明確是內容變得更加精簡，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認知特點和學習規律。微課能夠促進殘疾學生的學習，補償殘疾學生的缺陷。眾所周知，隨著社會的發展，殘疾學生的人數的減少，多重殘疾更多的體現在他們身上。特校教師要求掌握更多的專業知識，因材施教，加強殘疾學生的個別化教學。
2.利用微課，提高特校教師的信息素養
通過微課的制作與使用，不斷促進教師現代化教育技術的掌握與運用。在微課的使用和更新過程中，不斷提高特校師生信息素養，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質的變化。在網絡環境下，在廣泛共享微課資源的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助師生的群體智慧促進資源內容的不斷更新豐富，從而使資源達到新的擴展和提升。
3.基于教師教研，促建特校教師的專業發展
微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業發展提供了有效的平臺。微課是由一線教師自行開發，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。
微課在我國尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領域方面的開發與應用更是尚未見正式的研究。作為特殊教育教育教學改革的新形式，我們要密切關注新的教育教學動向，更新觀念，創新方法，注重特殊教育教師的專業成長，提高特殊教育整體水平。
參考文獻：
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[3]胡鐵生、黃明燕、李民.《我國微課發展的三個階段及其啟示》.《遠程教育雜志》，2013年04期