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關鍵詞：特殊教育；特殊兒童；家庭支持服務
中圖分類號：G76
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0155-03
家庭支持服務是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務形式。家庭支持服務意味著專業支持、資源、服務、財政補助以及其他形式的幫助。隨著國家經濟的發展和社會保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問題越來越受到社會各界的關注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開辦特殊師范教育專業，同時相應的社會服務和專業實踐也開展起來。但在實際運作過程中，往往只限于特教學校、普通學校附設的特教班或各級各類康復中心等幾種形式的專業見習與實習，這極大地影響了特教師范生專業實踐能力的提升，進而影響特教師范生擇業和從業的競爭力。為了切實提高人才培養質量，在激烈的院校及專業競爭中獲得更好的生存與發展空間，除傳統的服務與實踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長的家庭作為師生雙方見習、實習、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業的支持，是高等特殊師范教育專業完善和創新實踐教育體系及提高人才培養質量的新選擇。
一、開展特殊兒童家庭支持服務的必要性
1 是培養應用型特殊教育專業人才的需要
特殊教育是實踐性、操作性相當強的專業，對于研究型大學、教學研究型大學和地方性教學型大學的特殊教育專業而言，至少在本科和專科層次的人才教育方面都面臨著培養操作型和實踐型特教師資的問題。為了凸顯人才培養的實踐性和臨床性，必須不斷拓展專業實踐和社會服務的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優質的專業實踐基地。
2 是搭建特殊教育理論和實踐溝通橋梁的需要
家庭是每個人自然的成長及教育的環境，它對個體的影響是長久的和潛移默化的。家庭教育在行為習慣的養成、道德品質的培養、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨特作用。家庭教育具有自然性和浸潤性等特點。從高等特殊師范教育專業的角度來審視特殊兒童家庭時，不難發現，特殊教育專業課程中涉及的早期干預、行為矯正、個別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實踐的重要橋梁。在開設特殊師范教育專業的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長的身影。因此特殊兒童家庭相對于其他形式的專業實踐基地而言，具有自然性、群眾基礎廣泛等特點，這是將特殊兒童家庭支持服務作為高等特殊師范教育專業實踐形式的一個重要原因和有利條件。
3 是高等特殊師范教育專業拓展專業服務領域、提升社會服務品質的需要
一方面，目前國內高等特殊教育師范生的培養大多采用從理論到理論的模式，特教專業師生接觸特殊兒童的機會很少，由此導致他們嚴重缺乏特殊教育臨床教學和管理的相關經驗；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會支持相當有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領域，研究者關于特教師范生實踐能力培養方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學校、普通學校附設的特殊班級、殘疾人聯合會下屬的康復機構或私立的康復訓練機構等，關注特殊兒童家庭支持服務對特教師范生實踐能力提升的研究尚不多見。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應進一步關注特殊兒童家庭，為他們提供優質的特教專業服務。對于開設特殊教育專業、但是沒有屬于自己的特殊兒童教學實踐基地的高校來講，更應采取多種措施，激勵特教專業師生深入特殊兒童的家庭，通過提供多種形式的家庭支持，拓展專業服務領域，提升社會服務品質。
二、開展特殊兒童家庭支持服務的內容和形式
1 家庭支持服務的對象
高等特殊師范教育專業家庭支持服務的對象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發展是其生理、心理及人生不同成長階段的全人、全生涯的發展。因此，對于有足夠師資力量和專業知識儲備的高等院校來講，可以把服務對象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預階段的特殊幼兒以及處于職業教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務的對象。
2 家庭支持服務的形式
高等特殊師范教育專業開展特殊兒童家庭支持服務時，應尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長的社會生態環境，強調以個案兒童、個案家庭為中心。因此，“到宅服務”是比較理想的支持服務形式，即以高等特殊師范教育專業師生為主體的專業人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評估資源，教育康復的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學具等對特殊兒童進行教育訓練，對其家長進行多方面的培訓和指導。
3 家庭支持服務的內容
高等特殊師范教育專業開展家庭支持服務的內容包括以下幾個方面：
（1）家庭訪談
即特教專業的師生深入個案學生家庭，與其家長交流和溝通，以此了解某一時期該生在教育訓練、人際互動、身心發展等方面的情況，了解家長此間的問題、困惑以及收獲體會。在總結雙方以往交流互動成敗得失的基礎上，擬訂下一階段的家庭支持服務計劃。家庭訪談應貫穿于為家庭提供專業支持服務的始終。每次訪談都應作周密的安排，做到目的明確、內容針對性強，并作好記錄和整理。
（2）家長咨詢
家長咨詢是指個案兒童的家長向高等特殊師范教育專業的師生提出問題、以求得到解決問題的服務方式。在咨詢服務中，特殊兒童家長往往關心下列問題：教育特殊子女的方法、技能、態度；孩子的學習、康復狀況；針對專業人員所設計的教育方案的問題與疑惑；尋求專業人員在理念和態度上的支持；等等。特殊教育專業的師生應盡力解決家長的疑難問題，幫助他們樹立正確的教養觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長營造傾訴的環境，以緩解其心理壓力。家長咨詢可以通過電話、網絡、書信和面談等多種方式進行。
（3）家長培訓
家長培訓是指以高等特殊師范教育專業的師生為主體，對特殊兒童家長進行教養態度、教養理念和教養方法等方面的專門訓練，以此提高他們的教養能力，增強家庭支持服務的效果。家長培訓可以將若干個家庭集中起來，統一培訓，也可以每個家庭逐一進行。培訓課可既包括理論講授、經驗分享式的交流，也可以進行現場示范和觀摩式的指導等。此外，在培訓地點、時間的選擇與安排等方面也應作詳盡的規劃。
（4）個訓指導
個訓指導是指高等特殊師范教育專業的師生深入個案兒童家庭，直接為其提供一對一的教育服務。在家庭支持服務的過程中，特殊兒童家長最關心、最關注的是其子女的成長與進步情況。但是受自身文化水平、時間、精力以及特殊兒童障礙復雜性等因素的影響，他們往往不能獨立、科學地為其子女做有效的個別化教育訓練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個訓指導，在直接對特殊兒童進行康復訓練的同時，也為家長提供了良好的示范，是爭取家長支持與信任及鞏固和深化雙方合作關系的切入點。
三、開展特殊兒童家庭支持服務的步驟
開展特殊兒童家庭支持服務，應樹立“促進特殊兒童發展、提高家長教養能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質和打造特殊教育實踐與研究平臺”的觀念。整個支持服務過程要經歷組織動員、接案、診斷性評量、召開個案會議、擬訂服務計劃、執行支持計劃和總結評量等步驟。
1 組織動員，作好總體規劃
在正式進入特殊兒童家庭以前，應作統籌規劃，選派本專業的骨干教師作為家庭支持服務的直接負責人，由這些教師組織動員其他教師和同學，組建個案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務的背景、目的、意義、內容、步驟和注意事項等內容。
2 確定個案家庭
家庭支持服務以各類特殊兒童自然成長和生活的家庭為基本單位。開展該項工作之初，可以通過舉辦講座、發放傳單、開展調查、與其他特教機構聯合舉辦家長會等途徑，與本地區特殊兒童家長及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內容和具體方式等。在家長與個案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請書的基礎上，經現場調研，再確定某一家庭為支持服務的個案家庭。
3 評量特殊兒童個案及其家庭的多方面需求
家庭支持服務應以個案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達到為其排憂解難的目的，家長和整個家庭才愿意長期合作，否則家庭支持服務往往會因為缺乏實質內容而流于形式，導致雙方的合作關系不能堅持長久。為此，需要采用多種標準化或非標準化的方式，全面了解個案兒童及其家庭的教育、醫療、康復和經濟等狀況，尤其是要了解作為直接教養者的父母等人的需求。對個案家庭的評量應由特教專業師生組成的個案小組負責，若條件允許，還可以吸納當地的醫務工作者、心理咨詢師、康復訓練師等社會人士，共同組成診斷評估小組。同一小組內的不同成員對個案家庭需求的某一側面作分評量，最后由小組負責人整理、統合評估結果，在此基礎上，制訂出較為科學合理的個別化家庭支持計劃。
4 召開個案家庭診斷研討會議
評量結束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個案兒童及其家庭的需求，個案小組負責人集本組成員、個案小孩的家庭成員、參與評估或后繼服務的社會人士及相關的行政領導等，召開個案家庭社會支持需求研討會，深入分析個案兒童及其家庭生活和生存的現狀及問題，并提出相應的建議。同時明確所需支持協助的種類、程度和各支持主體之間的協作方式，最終形成一份家庭需求診斷報告書。
5 擬訂個別化家庭支持計劃
診斷研討會議結束后，個案小組應著手擬訂個別化家庭支持計劃。其內容包括：個案兒童生理狀態、心理表現、學業成就、社會適應等方面發展水平的簡要描述；促進個案兒童身心發展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務的目標、程序和日期；家庭支持服務的種類、強度、頻率和實施方式；各類支持的實施場所和環境要求；家庭支持服務的起始時間和限定期限；各支持主體的權利與義務，以及相互協作的方式；經全體人員確認并簽字后，該計劃方可實施。
6 實施家庭支持計劃，做好總結評量
個別化家庭支持采用循環推進、長期追蹤的方式實施。特殊教育專業的教師和相關社會人士首先分別介入個案家庭，為其提供個別化的支持服務；學生2―3人一組介入，在專業教師的指導下，全程參與針對家長的教育咨詢與輔導、針對個案兒童的評估、擬訂個別化教育計劃、設計并實施教學等活動；隨后教師和相關人員逐步撤出該個案，由學生小組獨立承擔相關的教育服務；特教教師選擇第二個家庭并為其提供服務；第二組學生介入，教師指導他們逐步參與各項服務活動，教師和相關人員逐步撤出此個案，由第二組學生獨立承擔相關的支持服務……由于特教專業的招生規模一般都較小，學生人數很少，如此循環幾輪后，所有的學生都可被分配到相應的個案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務便由點及面地真正開展起來了。對于教師而言，還需要定期巡回指導各學生小組和個案家庭，了解他們彼此間的問題與困惑，即時給予分析和解答，對家庭支持的成效進行及時評量與總結。
四、開展特殊兒童家庭支持服務應注意的幾個問題
1 盈利與公益問題
針對開展特殊兒童家庭支持服務，究竟要不要或應不應該向家長收取一定費用的問題，存在著不同的觀點。我們認為，應該秉持公益、義務的原則開展服務。向特殊兒童及其家庭提供支持服務，受益的并非只是服務的接受者，作為服務提供者的特教師生，在此過程中也會在專業情感、專業理論、實踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢來衡量的。開展特殊兒童家庭支持服務的初衷是在服務社會的同時，為特教專業的發展搭建一個平臺，而不是以盈利為目的。
2 家庭支持服務與其他專業實踐形式之間的關系
家庭支持服務只是高等特殊師范教育專業師生社會實踐的一種形式而已，它有著自身的獨特優勢，但絕不能取代特教學校、康復訓練機構等其他途徑的實踐形式，它們是互為補充的關系。為了更好地發揮專業實踐在人才培養中的作用，應將校內、校外、家庭、和康復機構等多種形式的實踐活動充分結合起來。
3 支持主體的角色定位
作為支持服務主體的特教師生，在提供專業支持、與特殊兒童及其家長互動的過程中是服務的提供者，是家庭的合作者和支持者，切忌抱一種居高臨下的“專家”姿態對其指手畫腳，應該在充分尊重其原有生活和生存狀態的前提下，積極傾聽他們的意見，理解并尊重其文化習俗，通過對話解決彼此的矛盾和分歧，構建若干他們所需、自己可為的自然和社會支持系統，發揮好自己在特殊兒童與家庭、特殊家庭與學校、特殊家庭與社會互動中的紐帶作用。同時應處理好與家庭其他支持主體的關系。
（一）教材選用
（教學內容）校本化高職院校應結合特殊教育專業人才培養目標和行業對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學、實用的手語教材；鼓勵一線手語教師聯合特校、特教機構、福利院、殘聯、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業特色、適用于特教工作者崗位、社會通用，集系統性、科學系、實用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統常用手語、特殊教育教學常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產生與發展、手語語言學、手語語法、國內外手語發展研究、手語翻譯員職業守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學、服務管理等崗位與聾人實景交流會話（如生活場景篇、文化常識篇、學科教學篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實踐教學內容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內容。同時，教師可跟聾人群體學習一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學生，有助于他們日后更好更快地融入到聾生學習和生活，提高教育教學效果。
（二）教學方法多樣化
教學方法是教學過程中很重要的一環，它的表現力決定了給學生傳遞知識的生動性與具體性。同樣的教材內容，照本宣科式教學跟積極創新式教學達到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設較晚，教學體系處在不斷完善中，特教專業學生手語課程教學還需不斷地實踐、反思和總結，從而真正提高實踐教學能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學生個體性的同時，應鼓勵學生參加手語課題的教學互動，培養學生的自主學習能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學、微格訓練、聾生示范等多種教學方法，充分調動學生學習手語的積極性和主觀能動性。此外，教師還應改變傳統的灌輸式教學方式，融入學生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學（學習）模式，如初學漢語拼音字母時，教師可提問，讓學生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進而在教師示范拼打字母中，學生逐步領悟到漢語拼音字母的特點，從而使學生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學中，教師可出題，讓學生分組，運用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓練（表演），學生學得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。
（三）教學手段
MOOC化采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學習互動平臺，開辟手語在線學習網絡平臺，充分實現教學手段的直觀性、動態性和多元化，豐富學生手語學習材料的同時，提高手語課堂教學的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強技術保障，通過制定獎勵措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優質特色MOOC課程）與現場指導等方式，鼓勵專業教師團隊花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網絡課程），將有限時間、有限地點、有限內容的手語課程教學延伸至無限空間、無限領域，以滿足不同學生的手語學習需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費化）、教學內容碎片化、教學時間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學手段，能極大考驗學生引擎搜索、資源整合、自主學習、合作探究的能力，更能有效地推動教師的教與學生的學。簡單地說，只要有網絡的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時隨地自主學習到國內外著名手語課程的任意教學片段，并進行學習效果測評，給學生提供了系統學習的可能，很受學生歡迎。
（四）課程設置
合理化依托特校、特教機構及手語翻譯員崗位、行業對特殊教育專業人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進一步細化手語技能的訓練內容（特校教學、管理的內容；特教機構服務、管理的內容；手語翻譯員崗位服務的內容）和等級要求，研制手語課程教學計劃，明確手語課程培養目標和培養規格，同時深入分析兄弟院校手語翻譯專業的課程計劃和本校特殊教育專業的課程計劃的應用性、時效性，從手語翻譯專業自身特點出發，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養模式，將先進的教學思想、優秀的教學成果應用于教學實踐，形成鮮明的專業特色。同時聘請特教領域資深專家、聾人學者參與教學內容的選取、課程計劃的制定。優化課程體系，刪減機械性的手語手勢學習，增加手語專業詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實用手語知識的學習比重，同時增加手語課程的開設學程和實踐教學（實踐訓練）時間，拓寬實踐訓練的場所（領域），教學時量可由當前的一學年82學時增加到兩學年160學時及以上，尤其要增加學生在特校、特教機構的實習實訓時間，讓學生身臨其境，感受手語技能在教育教學中發揮的重要作用。
（五）師資隊伍專業化
隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業標準的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養和在職培訓的重要內容。注重一專多能、技術技能復合型手語教師的發掘與培養，加大手語教師的在職培訓力度，要求教師每學期至少參與兩次手語專業講座（或學習活動），至少獲得兩周特校的教學實踐經歷，及時更新手語教學理念與方法，深刻體會自然手語與文法手語的異同等；鼓勵教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓師等職業能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機械、汽車、會計、旅游等專業一樣，省市教育部門也應該對特殊教育專業學生（院校）實行手語翻譯類職業技能抽查，以此作為專業教學質量測評和院校育人排名的重要考察依據。同時教育部、中殘聯和省市教育部門，要經常性舉辦職業院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經驗，逐步組建一支高精尖的專業手語翻譯教師隊伍，服務于專業教學和科研轉化（將手語方面的課題、項目等理論科研成果運用于手語教育教學實踐之中，有效促進手語翻譯的穩步發展）。
（六）考核評價多元化
引入CAEP手語職業能力資格證書考評制度。高職院校可開設CAEP手語職業能力資格證書考評內容，組織學生統一學習訓練、集體考證，嚴格要求學生在畢業前獲得小學教師資格證和普通話、英語、計算機等等級證書的同時，至少考取CAEP手語（初級）職業能力資格證。這將大大拓寬學生就業的寬度和深度，極大提升學生就業競爭力，提升用人單位和社會對學生的滿意度、認可度。加強過程性評價，調整優化手語課程卷面考試題目的設置，降低期末卷面考核成績的比重，結合自評、學生互評、師評、他評等多方評價，將課堂表現、課程提問、手語課外實踐、平時作業、手語職業資格證等多種考核方式引入學生學習綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術表現力、手語展示創新性等多方面，考核學生手語課程的學習等級，重視學生個人發展和學習過程的考核評價。同時，加大口語、手語翻譯內容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個項目考核，既考察學生的膽量、口頭表達能力、語言組織能力，又考察學生的手語看話翻譯（將手語傳達出的內容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現力，同時考察學生的邏輯思維能力和靈活應變能力等，促進學生綜合能力的均衡發展。
二、總結
關鍵詞：師范類獨立學院；教育實習；問題；對策
教育實習是師范院校著重鍛煉實習生的教育實踐過程，主要是實習生在帶教教師的幫助下，結合自己所學的知識，運用教育教學理論，結合教學基本操作規程，開展教育實習活動。
開展教育實習活動，一方面檢驗了師范院校的教學質量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結合的機會。多年以來，我校對教育實習工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習質量，培養出與新課程改革相適應的中小學教師，是我們首先要考慮的問題。
一、當前河南省師范類獨立學院教育實習中存在的問題
1.河南省師范類獨立學院對教育實習重視不夠
現在中國師范院校在教育學生過程中主要是教學教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習失去平衡。教育實習的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習生對教育實習的應對要及時到位。要有十足的把握，才可以把教育實習工作開展得順利有序。同時，還要讓實習生提前對自己的身份進行換位，由實習學生轉變為教師。有些實習生心理素質較差，比較容易浮躁，影響教育實習效果。據有關專家介紹，師范院校畢業生在教育實習工作開始，往往會有很大的心理壓力。大多數實習生在進入教育實習階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發揮。另外，有些師范院校教學比較保守，只在意統一實習，不在意單個實習，忽視了單個實習的優點以及仿真教學和教學見習。以上這種教育實習工作的開展沒有把教育見習工作分開看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實習過程中，很難提高教育實習質量。
2.河南省師范類獨立學院教育實習管理缺乏多元化
教育實習具有廣泛性、全面性等特點，如果要推廣教育實習，離不開師范院校、實習學校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來。可是，在現在的教育實習過程中，理想和現實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習學校及當地教育主管部門很好地銜接。實習學校應當為實習生提供良好的生活條件，幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現，管理實習生在實習學校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習工作質量。
3.河南省師范類獨立學院教育實習指導教師和實習生角色定位的缺失
良好的教育實習是和指導教師的正確引導以及教育密不可分的，也離不開實習生自己的學習經驗和能力。實習學生要在教師的幫助下，在實習過程中積累經驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習質量。高質量的實習離不開教師和學生在實習過程中的相互合作，師生應各負其責，學生認真學習，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實習工作。可是現代教學過程中，部分大學教師把自己定位為學生的領導者和管理者，實習單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導教師，而學生認為自己就是一位來實習單位學習的學生。以上教師和學生的身份定位，肯定不利于學生實習，降低了實習生的教育實習質量。
4.河南省師范類獨立學院缺乏對實習生反思能力的培養
教師的反思能力是其專業能力的重要組成部分，培養教師的反思能力是當今教育界的重要任務。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點也在教師，對實習生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經驗積累。就目前來說，培養教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學過程中的學習和思考。可以說，反思型教師的培養不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結合教師的整個教育實踐，在實習生實習之前，就要重點培養實習生的反思能力。在教育實習過程中，要逐步讓學生形成反思能力，反思能力對實習生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨立學院教育實習經費不足
教育實習工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應的教育實習機構，可是大學的招生擴大，實習費用不夠，教育實習基地和社會的發展不一致，實習學校往往無法參與到高等師范院校的教育實習管理中。有些院校怕教育實習工作影響正常的教學過程和學生的升學率，不接受實習院校的實習經費，導致很多實習學生沒有合適的實習基地，無法和相關的實習學校建立關系。有些自己聯系實習基地的實習生被接收后，由于實習學校沒有和實習生來源院校有效溝通，也沒有相關的實習規定，導致了實習生教育實習質量的降低。
二、提高河南省師范類獨立學院教育實習質量的對策
1.改變教育觀念，提高學生認識
教育實習是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習階段在師范類學生眼中是和校內學習相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學見習、教育方法等，這些都屬于教育實習范疇內的教學方式。教育實習可以讓師范學院大學生深入社會調研我國教育現狀，同時還可以讓師范學院大學生通過實踐來檢驗自己所學的知識水平，總結出師范學院應如何教學，順應現代社會教育發展需求。
2.加強教育實習管理
要想提高教育實習的效果，必須有高質量的管理方法。可是，師范學院的教育實習專業多種多樣，涵蓋面廣，只靠學校自己管理是很難提高教育實習水平的，應該發動和教育實習有關的單位或者個人參與到教育實習管理上來。在國外，就有教育實習方法的創新，首先是英國建立了由學校教師和實習單位、教育局為主管部門的教育實習領導機構，共同指導入職前教師的教育實習工作。在這種三位一體的管理方式當中，師范學院能引導大學生的教育觀念，加強實習生的實習管理，幫助實習生解決實習中遇到的問題；實習學校則幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現；主管部門也就是教育局則站在最高出發點，提供最好的交流平臺，協助和領導各部門為教育實習學生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發生的一切問題，保證教育實習工作全面有序地進行。因此，要想使教育實習工作順利進行，必須要各個部門密切合作、共同努力。
3.加大教育實習經費投入
各級學院都要將教育實習經費和實踐教育經費列入每年經費預算，保證教育實習經費充足，有效合理地運用到教育實習過程中。師范類院校要把其院校內的教育信息和資源運用到教育實習當中，還可以建立社會關系，幫助當地社會的發展，促進經濟收入增加，以解決教育實習過程中遇到的經費不足問題。不僅如此，師范學院還要申請和教育實習相關單位的經費和物力幫助，來促進教育實習的順利進行。各院校都要把建立教育實習基地作為重中之重，使教育實習工作合理有序地進行。
4.明確指導教師和實習生的角色定位
教育實習工作的順利進行離不開師范院校的教師、實習單位的帶教教師，以及實習生在教育實習中的配合，師范院校教師要轉變身份，協助實習學校帶教教師和實習生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習過程中，帶教教師是實習生的指導教師，要和藹可親地接受實習生來學校實習，把教育實習和教學工作放在第一位，讓實習生擺正自己在教育實習工作中的位置，把實習生的多重身份發揮得淋漓盡致。
5.注重實習生反思能力的培養
在教育實習過程中，教師要培養實習生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業當中。帶教教師培養實習生的反思能力主要有以下幾點：第一，讓實習生認真學習他人的經驗。實習生的教學經驗較少，需要借鑒一下別人的經驗，從中提煉、吸取那些有創新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學實踐經驗進行反思，有助于實習生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學過程和教學方式。對實習生來講，掌握教育實習內容和知識對教學是有很大幫助的，是任職的關鍵所在。第三，實習生應具有反思教學技術和教學方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習生自己實踐總結得出。所以在實習生的教育實習時期，實習生要掌握教學技術和教學方法的反思能力，促進教學質量的提升。
三、結語
教育實習是師范院校構建學校文化，提升教育水平的一項重要工作，是現代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實習工作的質量，才可以提升師范院校的教育教學水平和辦學宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實習的管理制度，完善管理方法，健全教學方式，人性化管理實習生，升級改造實習基地，設立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實習生活條件。只有這樣，才能讓教育實習水平和管理方式得到提升。
參考文獻：
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1.出臺職前教師教育課程文本，對課程設置進行合理、規范指導。2010 年9月，澳大利亞國家教育學會頒布了《國家教育課程認證標準》[1]，對職前教師教育課程進行了嚴格的規范。這是自澳大利亞政府成立以來，首次由國家層面提出的職前教師教育課程標準，從政策上保障了職前教師教育課程的質量，從國家層面對以下課程指標進行了規范：（1）課程目標：必須提供課程目標得以實現的證據，以展示學生達到什么樣的師范畢業生之標準;（2）課程修業時間：學生掌握此門課程所需要之最少時間與正常時間;（3）課程結構及課程模塊：課程由哪些領域及學科知識構成，各領域課程模塊內部結構關系如何;（4）課程準入：學生修習此門課程之前提條件和達到相應標準之條件;（5）課程資源：課程教材內容、教師教育素質、教育教學環境設施等。[2]
2.按照課程標準，合理規劃課程。為了保證職前教師教育能夠適應社會多方面的需求，滿足各級各類學校教育的發展，在澳大利亞，課程設置一般是按照聯邦政府教師教育課程標準和規范要求，通過大學內部教師職業類型分析，確定各類型教師所需專項能力，進而組織課程。提供教師專項技能所必要的知識與相關技能，是課程組織之重要依據。課程一般是先由教育專業委員會按照課程標準，根據各級各類教師培養要求和特點來設計和策劃并執行撰寫，經過課程委員會審議，之后提交到大學課程監察處認可，最后送交至校長辦公室審查，最終。標準的內容和框架設計要求體現職前教師教育的科學性和適切性，課程的審核和頒布程序亦非常嚴格和規范，以保證其可操作性與公信力。[3]
澳大利亞職前教師必修的課程是教育學理論課程和教育心理學課程。這些課程一般安排在入學后的前兩年學習，并按照初等教育、中等教育、職業教育以及幼兒教育、特殊教育來分類。一般情況下，學校會根據國家高校學術機構和教學合作機構（ 職業學校、中小學、幼兒園等）的意見和建議進行教師教育課程的設計與教學。在課程設置上， 加強教師教育課程體系規劃，一般的教育學院基本實行模塊教學， 不僅制訂了24門旨在培養教師教育教學能力的必修課，如普通教育學、教育心理學、課程設計、教育實踐論、課程哲學等，還制定了教師專業發展所需要的19門拓展課（研究性課程），如課程組織與開發、教育領導與管理、語言文學、科學教育、課程評估等，通過課程有機整合，最大程度地滿足了教師教育和教師后續發展的需要。[4]
（二）課程目標的科學化
職前教師教育課程目標在基本理念和價值取向上都體現了培養澳大利亞未來“高質量教師”的科學化要求。2008年12月，澳大利亞繼《阿德萊德宣言》[5]后，頒布了旨在提高職前教師教育目標的《墨爾本宣言》[6]，在全國范圍內進行了廣泛的網絡意見征詢之基礎上，綜合考慮未來澳大利亞職前教師教育目標，制定并出臺了《國家教師課程標準（草案）》，（以下簡稱《草案》）[7]。《草案》一改澳大利亞傳統教師教育模式，表明了教師教育的政策目標導向，從以往注重學徒制培養之教師教育模式轉向一種較為寬廣、更為專業化的方式，在關注未來教師基本素質的同時，更關注未來教師的專業實踐技能的培養。
《草案》對不同學段、不同領域課程目標有統一的整體架構，從宏觀上將課程目標分為三大領域，每個領域又分為七個標準，課程目標框架為使用者提供了清晰的目標圖景，以崗位要求為出發點，明確了需要達到的標準和具備某一職業能力所需要的目標課程體系，厘清了達到一定質量要求所需要的知識、態度、經驗等，課程目標旨在從總體上提高不同類別教師之教育質量。
相比之下，澳大利亞職前教師教育課程目標不僅關注具體教育教學課程理論知識與具體教育教學實踐的聯系，還關注教師教育之“評估、反饋、匯報學生學習”之重要性，體現了課程目標在不同學段、不同知識領域上的差異。同時，課程目標還就教師教育的“教育法規政策”給予了極大關注，課程目標詳細列舉了職前教師應了解的教育政策和應遵守的法律法規，涉及教育教學諸多方面，如教師職業安全、兒童保護、教學風險管理、教育協議等;課程目標還強調了“教師和諧人際關系”的保持和建立，重視教師和諧人際技能的培養，并將其列為教師教育的課程目標之一[8]。澳大利亞認為以上幾個方面的目標，是提升教師人文素質，促進專業發展能力，勝任未來教師工作不可或缺的因素。
（三）課程結構的綜合化
從橫向的課程體系上看，澳大利亞教師教育課程結構體系體現了“綜合化”的特點，各個領域教師教育課程都涵蓋了基礎教學研究、基礎課程研究、學科教學、學科教學實踐、專業選修科目五個課程領域，各領域所占教師教育課程的比例不盡相同。基礎教學研究主要是以教育教學基礎理論為主的通識教育，各個專業都必修，旨在掌握教育理論與教育教學方法。基礎課程研究主要致力于學生對課程理論專業知識的學習和掌握、課程的學習和課程資源的開發等。學科教學主要是以各科教學理論與教學方法為指導，為學生提供學科教學基本知識與技能，包含學科課程教與學方式方法等。學科教學實踐是以教學實踐類課程的實踐與實習為主，體現各專業的特點與不同，以培養學生實際教育教學能力。專業選修科目是以專業為中心，為了適應個別差異，滿足學生的興趣愛好而開設，旨在拓寬學生的知識面，發展某一方面的專長。
從縱向的課程聯系上看，澳大利亞教師教育課程結構注重學科之間的交叉與融合。2010年2月，澳大利亞頒布了最新的《全國教師教育課程標準》，統一的課程標準在體現培養“未來優秀教師”理念的同時更具開放性和靈活性，從結構和內容方面更加明確了課程、學科之間之交叉與融合理念，反映出澳大利亞職前教師教育之鮮明特色。[9]澳大利亞職前教師課程綜合性程度較高，在所包含的五個領域中，突出文理滲透，每個領域的課程并不是單一獨立的，自然科學、人文社會科學、教育哲學等都有所涉及，注重學科間的交叉與滲透。就澳大利亞拉籌伯大學教育學院教師教育課程設置的結構體系來看，模塊化與主題化是澳大利亞大學教師教育宏觀結構之基本特點。宏觀上的課程結構，決定了學科課程各模塊和內容主題在宏觀上的交叉和融合的組織結構，體現了學科課程目標與學科教學主題知識的交叉和融合，與此同時，學科課程各模塊以及各模塊內容之間也在微觀上突出了知識交叉和融合的特點。
（四）注重課程整合，課程內容多樣化
為了滿足未來教師專業發展需要，澳大利亞在關注課程內容多樣化的同時，非常注重教師教育課程內容的規劃與內部整合。從墨爾本大學教育學院教師教育課程內容體系來看，體現了課程內容高度整合的特點，將之前獨立的數學與科學課程內容整合到一個專業中， 成為一門兼有數學和科學內容的綜合課程，分科課程與教學已然被打破，便利了學科之間的溝通和內容的融合。墨爾本大學教育學院為教師教育所開設的 43 門必修課和選修課程中， 基礎理論課、教育教學實踐課、學科拓展性課程、體驗探究性課程課時比例為3∶3∶2∶2。課時分配在注重夯實理論基礎的同時，加強了教育教學實踐課程之比重，實踐課程內容形式靈活多樣，強調大學與中小學合作的課程實施模式，豐富教育課程實習形式與內容，課程形式注重培養學生的教學體驗、個案研究、多元化課程評價及反饋等。[10]
澳大利亞職前教師教育課程內容涵蓋面廣，形式多種多樣。應澳大利亞政府教育理事會在對高等職前教師教育課程體系進行重構的要求與號召下，根據澳大利亞教育課程改革與發展目標，澳大利亞全面、系統地設計了未來教師教育課程內容與形式，除要求的專業知識外，課程內容還必須體現以下人才培養的特點和能力：具備跨學科教學能力、重視學生的職業意識、具備特殊教育能力與心理品質、運用現代教育信息能力等。教師教育課程涉及領域廣泛，課程內容豐富、形式多樣，注重相關學科的滲透與交叉設置，充分體現了提高未來教育者素質與專業知能之特色，展現了培養澳大利亞“優秀未來教師”之特點。[11]
二、我國職前教師教育課程設置現狀及其存在的問題就我國職前教師教育課程來看，主要由三大部分組成：普通教育學課程，教育心理學課程，學科教學論課程。近年來，雖然一些院校在過去課程整體布局之基礎上對未來教師教育課程體系內部結構進行了一定程度的適當調整，但就總體而言，我國未來教師教育課程設置在課程類型、課程結構、課程內容與形式等方面還存在著一些問題。
（一）課程設置重“學術”輕“師范”
長期以來，我國一些高師院校未能就辦學方向進行合理定位，重“學術”輕“師范”的課程設置傾向還很明顯，不能真正突出師范特色。以學科課程為本位，重視共性發展，注重對職前教師基本素質的培養，輕視個性培養，師范生的專業能力特色不足，在一定程度上阻礙了學生專業能力的養成。
（二）課程結構重“理論”輕“實踐”
目前，我國高師教育重視理論和學科知識的講授、輕視實踐環節的操作和教育技能方面的訓練之現象普遍存在。教學中課堂教學技巧和方法的指導未能得到重視，只是一味地重視基本原理的灌輸。由于教育實踐經費短缺、指導力量薄弱、教育實踐實習基地缺乏等原因，教育實踐課時普遍不足，形式單一，流于形式。學生無法通過教育實踐環節將學到的教育教學理論知識加以驗證和“消化”，不能學以致用。
（三）教育專業課程形式與類型較單一
目前，我國一些高師院校教育課程仍圍繞教育學、心理學、學科教學論“小三門”為中心進行課程設置，而未來教師在班級管理、教學設計、教學實驗等工作環節需要的諸多教育教學實用課程卻未開設，或以選修課和拓展性課程開設，課程設置未能重視教育教學的實際，實用課程應有地位得不到很好體現。在學校，這些實用課程一般會作為“副科”處理，被重視程度明顯不足。因此，單一的課程類型不能應對教師從教以后教育教學知識和能力的提升以及專業化的發展，更不能發揮其理論指導作用。
（四）課程內容缺乏有效整合，不能體現未來教師發展
我國現行的教育課程注重強調內容的基礎性，課程缺乏提煉，內容陳舊、呆板，不能與教育教學實際緊密結合，對學科知識的價值和應用性重視不足，理論脫離實際問題突出。課程內容組織層次性、連續性和多樣化不足，不注重學生身心發展特征和文化背景的差異，不能體現學科理論和實踐研究最新成果。因此，課程內容還需要進一步優化和整合，以構建合理的課程內容，有效促進職前教師教育發展。
三、澳大利亞職前教師教育課程設置對我國的啟示澳大利亞的教師教育課程對于澳大利亞教育事業的發展起到至關重要的作用，已形成了一套特色化的、完備的教師教育課程體系。在研究、分析之基礎上認真總結澳大利亞未來教師教育課程體系與特點，對于改革和完善我國未來教師教育人才培養模式、推進我國未來教師發展，都具有非比尋常之現實和長遠意義，對我國職前教師教育課程具有以下啟示。
（一）調整人才之培養目標，使課程價值之取向兼顧學術性與師范性
針對我國教師教育課程在指導思想上普遍存在的重視“學術”輕視“師范”之現狀，體現在未來教師課程培養之目標價值取向上，就是要加快和合理推進我國教師教育課程之改革。以“培養優秀教師”為目標和根本出發點，認真審視當前我國教師教育培養目標的缺陷和不足，調整教師教育課程培養目標和課程體系結構，以教師之專業發展與教育實際需求為根本出發點，在重視未來教師基礎知識與基礎技能之同時兼顧其專業性與師范性，合理構建師范生課程知識結構，在注重多學科課程整合的基礎上凸顯教師職業特色，注重課程的理論創新和多樣性開發，在培養專而博的教師基礎上，兼顧未來教師之師范特色，提高人才培養質量。
（二）優化課程之體系結構，完善教育課程模塊
目前，我國職前教師教育課程門類較少，教師教育工具性課程不足，學科間銜接性差，課程缺乏操作性的局面，需要從整體出發合理統籌課程，具體從現有教育課程模塊的調整與完善入手。目前，我國現行《教育課程標準（試行）》對未來各個教師教育階段之課程設置進行了規范和要求，標準包括：學習領域、學分要求與建議模塊。其中，課程建議模塊提供了各階段職前教師教育課程多樣化之現實需求，如普通高中職前教師之課程建議模塊一般要求開設教育科學研究法、中學生心理與認知、教學與設計、教學與評價、教學技術導論、教育管理、班主任工作、高中學科課程標準、課程教材研究等。以上建議模塊，具體院校可根據各級各類師范院校人才培養目標和職前教師教育教學專業化發展實際，在平衡學科課程與通識課程的基礎上，兼顧學科間的合理銜接和知識的連續性，兼顧課程的多元化和多樣化，設置有針對性的具體課程，適當安排課程課時比例，給職前教師一定的學習自主性，有針對性地解決未來教師知識的局限性，有效促進未來教師之專業發展。
（三）合理整合課程內容，豐富課程類型
澳大利亞教師教育課程非常注重學生知識類型的豐富程度，不僅要求職前教師具有較強的適應性與創造性，還要求能完全勝任除個人主修專業以外之輔修專業的教育教學任務，如此，就確立了其豐富的教師教育課程類型和多元化的課程內容與之相適應。相比之下，鑒于我國現行未來教師教育課程類型與課程內容之現狀與特點，首先，必須在內容上進行合理組織與整合，打破學科間之壁壘，注重課程與課程體系間之邏輯聯系，各學科間之知識交叉與滲透，充分體現課程間內在整合與聯系。課程內容要在關注學科發展特征和最新成果的同時，適時調整和刪減，并不斷充實。要充分了解與認識現代教育技術之于未來教育課程之地位與作用，加大教育技術之于學科課程的有效整合與運用。 其次，設置開放性課程、活動性課程，工具性課程、開發自課程等來不斷豐富課程類型以促進職前教師教育的教育教學能力和專業化發展。以上課程之開設與開發，旨在開闊未來教師之視野，拓寬未來教師之知識面，使其獲得課程教學之直接與實際經驗，在增強師范生的理論聯系實際水平和教學技能的同時，其創新意識和適應能力亦會得到培養和發展。最后，設置包括人文社會科學、民族多元文化在內的多元文化課程，提倡多學科多元文化整合，培養未來教師傾聽不同文化“聲音”之能力，在關注學科群內在聯系之基礎上，使課程體現人與人、人與自然、人與社會之關系，使課程更注重“多元化”與“國際化”。
（四）注重理論課程與實踐課程之合理、有效結合，重視教學實習課程
關鍵詞： 本科畢業生 專家型教師 勝任力
1.研究背景
我國基礎教育改革的一個重要內容和目標是提高基礎教育師資的整體水平，為基礎教育發展提供保障。地方高師院校的主要目標是為地方培養基礎教育師資，和一些身處大城市的一本高校相比，地方高師院校生源質量相對不高，辦學經費也相對不足。從這種現狀中培養出的即將走上基礎教育工作崗位的英語專業大四本科生，他們能否勝任中小學英語教學工作？勝任力如何？成功實施基礎英語教學的關鍵就是努力提高廣大英語教師的勝任力，而地方師范畢業生是基礎教育英語教師隊伍的主力軍。
本研究旨在調查地方高師院校師范類英語專業本科生與專家型中學英語教師在個人專業素養、教授能力等勝任特征方面的差異，通過差異分析提出完善英語師范生的培養方案、提高學生校內集訓和校外實習的針對性和有效性、培養出優秀基礎教育師資的相關建議。這對提高英語專業本科生的勝任力及他們的專業素養均有一定的參考價值，同時可以促進廣大中小學英語教師基礎師資力量的發展。
2.文獻綜述
目前，雖然國內外學者從不同途徑和角度對教師勝任力做了研究，但關于教師勝任力的定義仍沒有統一，學者們均認同的一點是：教師勝任力應該包括與實施成功教學有關的專業知識和專業技能。但他們在勝任力其他特征上存在爭議：國外學者認為教師的人格特征能夠表現勝任力;國內學者則認為教師的專業價值觀，即個人品德、職業道德能夠表現勝任力（劉欽瑤等，2007）。
國外就教師勝任力的研究由于發軔較早，發展至今，已呈百花齊放、非常深化和細化的局面，研究成果不勝枚舉。若要進行歸納分類，這些研究可以大致分成三類，教師勝任力研究內容（McClelland，1973;Spencer，1993）、模型及特征體系（Reily，1983;Singh，1986）、評價研究（Iwanicki，1990;Paterson，2000;等）。相較之下，國內關于教師勝任力的研究起步較晚，但學者們奮起直追，國內關于教師勝任力的研究同樣呈現出了一派繁榮蓬勃的景象。從研究視角上看，它們可大致分為四類：（1）綜述國內外研究成果（劉欽瑤，2007;羅小蘭，2007;徐智華，2012;等），促進國內教師勝任力的發展。（2）析出勝任特征，構建勝任力模型。研究對象有中小學教師（徐建平，2004;羅小蘭，2010;李中國，2011;等）、大學教師（牛端，2009;林立杰，2010;等）、高職院校教師（張議元，2006;李繼延，2010;等）、民辦高校教師（謝曄、周軍，2010）、特殊教育教師（石學云，2012）。對英語教師勝任力的研究目前主要集中于大學教師，如李潔（2006），童成壽（2012），等等，而對中學英語教師勝任力的研究文獻甚少。（3）評價研究。蔡永紅（2001，2003，2005）引用國外資料，從理論角度探討了教師勝任力評價。邢強（2003）、劉吉良（2009），黃艷（2013）對我國高校教師勝任力測評進行了研究，而李秋香（2006）、翟小寧（2010）對中學教師評價體系進行了實證研究，評價內容從單一維度到多個維度。
3.研究過程
本項目采用調查問卷和訪談的形式，收集數據和資料，就英語專業本科畢業生在專業知識與教授能力（包括知識結構的層次與范圍、對教學策略和方法的認知、對教學過程的準備、對學科動態的理解與鉆研）、思想價值與綜合能力（包括進取心、自信心、責任感、理解他人、自我控制）兩個大的方面，與專家型中學英語教師進行對比研究，分析出現差異的原因，從而找出解決問題的辦法。
3.1測量工具
本研究采用問卷作為調查工具，以已經參加校內集訓和校外實習，剛剛走上中學英語教師崗位的本科畢業生，以及咸陽市各中學專家型英語教師為研究對象。問卷主要分為兩個部分，第一個部分是教師的思想價值與綜合能力，第二個部分是教師的專業知識與教授能力。
3.2測試方法
首先，利用問卷進行調查，調查對象為咸陽市八所中學（中張中學、太平中學、渭城第二初級中學、雙照中學、咸陽中學等）英語組七至九年級的部分優秀教師和部分咸陽師范學院外語系2013屆本科畢業生。之后根據問卷調查的結果，對具有代表性的問卷參與者進行訪談實錄。最后有選擇地走進畢業生教學課堂進行實際聽課調查。
4.結果與分析
4.1調查結果
將調查問卷的反饋結果整理后，結果見表1：
表1 英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師勝任力統計表
圖1 英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師勝任力對比分析圖
從統計結果可見，英語專業本科畢業生不論是在專業知識與教授能力方面，還是思想價值與綜合能力方面，都與專家型英語教師有一定的差距，本科畢業生的總分與平均值都低于專家型教師，尤其在思想價值與綜合能力方面表現得更突出。圖1顯示，畢業生在“課前有完善的教學計劃和準備”、“會運用教育學和心理學知識來分析教育教學中遇到的問題”、“每節課之后你都會及時進行課后總結與反思”三個題項中稍高于專家型教師。
4.2分析
經過調研走訪，整理材料，分析數據后發現，本科畢業生與專家型教師相比，存在如下差異。
首先，從專業知識與教授能力方面，本科畢業生由于從教時間短、實踐經驗少，在教學方面與專家型教師相比有一定的不足之處。而專家型教師則在長期的實際教學過程中不斷實踐、積累、探究本學科的教學特點和教學方法，從而產生了自己的認識和理解，并且動手操作能力、邏輯思維能力和師生交往能力不斷增強，在教學過程中能有效運用大量結構良好的知識和教學經驗，創造性地解決教學過程中發生的各種問題，實現教育效果的最優化。因此，他們已經具備了較本科畢業生更強的實踐教學能力。另外，從思想價值與綜合能力方面講，如果專業知識與教學能力是“硬件”，那么，職業素養、思想觀念、綜合能力等非智力因素就是“軟件”，兩者是不可替代的。然而，通過問卷調查與訪談實錄我們發現，本科畢業生在“軟件”方面與專家型英語教師相比，存在著更明顯的差距。將兩類問題歸納整理后，具體如下。
（1）教學觀念陳舊。填鴨式教學揮之不去，對教師角色沒有新的定位。新一輪基礎教育改革的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育體系，讓學生具備學習的欲望、興趣和方法，比死記硬背知識更有效。我們要把“要學生學”轉變為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生積極主動參與，勤于動手，善于合作。通過調查我們發現，雖然本科畢業生相對來說比較年輕，但在這些方面還很難轉變自己陳舊的教育教學觀念，且沒有對新課改與素質教育做深層次的研讀，故而在教學過程中忽視學生的自學能力，并且沒有認識到學生自學與合作探究在學習過程中發揮的作用，追求面面俱到，普遍撒網，不敢大膽放手，讓學生積極主動投入到學習過程中，真正做到老師指引、學生自學。
（2）教書與育人脫節。所謂老師，不僅是學生學習上的導師，而且是精神上、生活上的朋友。教書育人并不是分離的，而是相輔相成融為一體的。育人比教學更難，教學可以量化，但育人對施教者的要求更高。專家型教師不但注重學生的學習，而且注重學生的日常生活，關注學生所想、所困、所擾、心理健康，以及情感問題和價值取向等問題，注重他們的思想道德素質、道德品質與社會責任感。本科畢業生在這方面的認識還不夠充分，很少深入到學生的精神生活方面加以溝通，提供耐心的幫助和指導。
（3）課堂教學與實際生活脫離。我們認為，理性的語言微觀講解至關重要，但是感性上對語言的宏觀理解也不可或缺。所以教師在教學過程中不僅要以邏輯講解為基礎，而且要適當地將感性認知融入其中。然而，在調查中我們發現，本科畢業生在課堂中很少把教學知識與生活實際、現代社會、科技發展相聯系，課堂氣氛沉悶，導致知識講解高高在上、空泛的尷尬局面。而專家型教師則不同，他們擁有豐富的實踐教學經驗，會把多年的教學經驗與實際生活相聯系，使學生在輕松愉快的課堂環境與氛圍中自然而然地學會新知識，使他們在潛移默化中了解英語文化，并學會用英語表達情感，用英語做事，達到學以致用的效果。
（4）課堂管理能力與管理技巧有待提高。中學生正處于逆反心理較強的年齡階段，自控能力較差，課堂上容易起哄、不配合老師。在調查中我們發現，專家型教師的課堂管理能力相對來說較強，他們能充分將學生學習的積極性調動起來，成功地完成教育教學任務。然而，本科生的課堂管理能力較專家型教師的差距明顯，他們面對復雜多變的課堂，很難駕輕就熟、游刃有余地指揮調度控制課堂秩序，使課堂教學有條不紊地進行下去。場面失控的現象時有發生，從而影響正常的教育教學活動，教學任務無法按原計劃進行。
（5）不善于利用現代教育技術完善教學。英語教學相比其他學科而言，具有更強的交互性情景色彩，尤其是英語的實際運用性。利用現代教育技術，可以使教學情景更生動和豐富。然而，在問卷中我們可以清楚地看到，能利用多媒體教學的本科畢業生微乎其微，究其原因，我們不難發現，本科生在校主要以日常課堂學習為主，雖然學校開設有現代教育技術相關課程，但由于缺乏實際教學經驗與運用的機會，他們并不能夠通過將現代教育技術與教育教學活動相結合完成教學任務，實現教學目標。而專家型教師就不同了，他們不但受過相關專業培訓，接觸的教學軟件類別豐富，可經常應用于課堂，而且在教學工作中能夠主動研究和使用這些教學軟件。因此，本科畢業生與專家型教師在這方面還有差距。
5.結語
通過以上調查研究發現，英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師在勝任力方面還有一定的差距。因此，提高英語專業本科畢業生的勝任力，推動其專業化的進步，促進基礎教育師資年輕力量的發展迫在眉睫。結合英語專業本科畢業生現狀，通過分析和探討上述差距形成的原因，提出以下建議。
5.1高師院校要號召并組織師范生認真學習和研讀有關新課程改革的綱領性文件，在師范生范圍內形成學習新課改的潮流，使畢業生了解新時代教育教學的新變化，理解英語課程新標準，形成新的教育理念，從而在新課程理念指導下進行教學設計與活動。
5.2加強對師范生的思想政治教育，提高畢業生的思想道德修養與整體素質。學為人師，行為世范，培養畢業生健全的人格、提高畢業生的職業修養與道德素養同樣是提高本科畢業生勝任力的關鍵一步。
5.3改變校內集訓方式，提高校內集訓的實效性。首先，集訓絕不僅僅是短短兩到三周的活動，本科生在日常學習過程中應該時時不忘實踐和訓練。院系應該有計劃地組織本科生深入實際的中學課堂見習，定期對本科生的教學技能進行訓練，還可以組織各種觀摩課、示范課等，在不斷地借鑒學習中提高教學能力。其次，集訓不應該只是走個形式、喊喊口號，院系應該組建一支專業的集訓指導教師隊伍。在日常教學中，定期對師范生進行全面的監督和指導，在后期的校外實習階段，更要嚴格檢查監測集訓效果，及時幫助實習生解決疑難問題。另外，集中訓練時可以請熟悉中學課堂、了解中學大綱要求、有著豐富實際教學經驗的中學教師擔任集訓講師，這樣會加深師范生對中學學情的了解，從而將校內集訓與校外實習聯系起來，提高集訓的實效性。最后，可以適當延長師范生校外實習的時間，給其更多的進行實際教學實踐的機會。
5.4畢業生應當加強對教育學、教育心理學等相關理論的學習和研究，從而為實際教學提供理論指導，在教育教學過程中能運用教育學相關理論解決實際問題。
5.5提高對現代教育技術的掌握與運用程度。經常性地主動借助互聯網技術進行交互教學實驗，多參加課內外組織的課件大賽及多媒體制作技術大賽，增強英語課堂教學的開放性、豐富性，為提高課堂互動性與趣味性開辟廣闊的途徑。
5.6畢業生要勤于思考、善于總結。面對課程改革，本科畢業生要學會獨立思考，認真反思及總結，反思是提高教師教學能力的重要途徑。教學課堂千變萬化，教師只有經常反思，才能對教學內容有更深刻的認識和理解，深入研究、不斷創新，依靠自己分析和解決教學實際中遇到的問題。教師要把一節課上好，首先應該是自己理解教材內容，領會課程目標，然后根據教學實際情況，設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教學計劃。教師只有在這樣的過程中才能得到進步，不斷提高自己的教學水平。
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[關鍵詞]創新 實踐性 藝術設計
信息時代、全球經濟一體的到來改變了人類的生存方式,這必將給藝術設計的設計需要、設計觀念、設計方法帶來變化。藝術設計教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀教學內容和課程改革計劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養模式,調整課程結構,用現代文化科技發展新成果充實和更新教育內容,逐步實現教學內容課程體系、教育方法和手段的現代化。
一、全面認識藝術設計專業的創新教育
1.創新教育與社會發展的關系
近年來,隨著社會經濟的“全球化”的發展,中國的人世,新的知識經濟社會已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學管理及許多陳舊的教學方法、教學觀念都已不再適應社會的發展和需求了,社會需要新型的具有綜合素質的人才,培養高素質的、服務于社會的有用人才,既是社會和市場的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務,并且勢在必行。藝術設計學科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學之間的差異性。
教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開放式的,即文化本身具有流動性(或叫可傳播性)和可塑性,它規定了文化發展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導致部分質變。現代藝術設計教育不能違背發展規律,尊重學生個性發展是現代藝術設計教育的一個特點,而藝術設計教育最能體現出人的個性的發展。在社會主義市場經濟所支持允許的個人奮斗、自我設計和人才發現日益顯出其意義的今天,設計主體的價值和地位愈為社會所尊重。
2.設計創新教育的內涵
那么究竟何謂創新教育呢?創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動,主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。。
創新教育是以培養創新性人才為目標的教育,心理學家認為,“新穎”是創新的本質特征。從“新穎”的層次來講,分為原創和再創。即包括了前所未有的發現,也包括對原有材料的重新組合和再次發現。由此可知創新可以分為兩個層次:一是前所未有的發明創造是創新,是一種原創;二是再次發現或重新組合也是創新,是再創造。創新性人才必須具有扎實的基本素質、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價值觀念、人格品質,這是一個人持續發展的基礎素質,是創新性人才必須具備的基礎素質。
3.設計創新教育的內容
設計創新教育的第一方面內容是創新意識的培養,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。設計創新教育的第二方面內容是創新思維的培養。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念,以便產生某種新的產品。設計創新教育的第三方面內容是創新技能的培養。它反映創新主體行為技巧的動作能力,是在創新智能的控制和約束下形成的,屬于創新性活動的工作機構。設計創新教育的第四方面內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。
二、藝術設計專業學生創新教育能力培養的途徑與原則
人才培養模式是根據人才培養目標和質量標準而設計的知識、能力和素質的結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式所確定的是“培養什么樣的人?”和“如何培養?”的問題,反映了一個學校的定位和教育宗旨。創新型藝術設計人才培養模式是適應新時代的要求,培養創新型藝術設計人才所制定的培養模式,與傳統藝術設計人才培養模式有本質的區別,其區別是通過知識教育、能力培養、綜合素質塑造,達到創新精神和創新能力的培養。
1.改變學生思維模式,拓展創新思維
藝術設計的本質是創造,創造始于設計師的創造性思維。“包豪斯認為,設計教育的核心是創造讓學生探索個人的設計道路,發展學生的獨立思維能力,而不是把自己的設計觀念、方法或是某種風格傳授給學生,包豪斯確立了三大構成作為現代藝術設計的主要內容,訓練學生運用事物共同的構成因素及構成法則進行創造,至今西方許多國家的設計學院還參照包豪斯的方式來組織教學。”強調設計的創造性這一點從專業確立之初就被視為藝術設計的靈魂。也正因為這一點藝術設計才得以蓬勃發展。因此,培養學生的創新思維是設計教育的核心。
2.完善學生知識結構,建立科學的課程體系
以往藝術設計教育過于偏向單一人才類型的培養,注重專業技能,除純理論性的藝術設計專業外,設計理論課程、科技知識和人文學科在藝術設計課程中占的比重很少。
三、藝術設計專業課程新體系建設構想
高等教育是培養社會需要人才,建立專業理論體系的特殊教育階段,高等藝術設計教育也不例外,藝術設計教育課程體系設置、教學內容、課程建設及教學手段反映了時代對高等藝術設計教育提出的要求。而課程結構設置、教學內容合理與否,直接關系到藝術設計教育課程體系能否順利進行,是人才培養模式的具體體現。因而,調整和優化課程結構,從創新思維的角度改革藝術設計專業的課程體系與教學模式是我們必須重新審視和探討的課題。
1.構建一體化的專業課程新體系
目前,大多數學校采取的學科課程呈各自分離的知識體系狀態;一是設計基礎課,二是專業設計課程。
(1)對設計基礎課程進行整合設計
我們知道,設計基礎課程是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分,它對學生創造意識的培養與專業潛能的訓練具有獨特的作用,它在教學中的先行性與普遍性,及對以后的專業課程,如:廣告、包裝、書籍裝幀等專業的影響力,說明了它的重要地位。
深化視覺體驗的表達方式,強調觀察認識分析能力決定表現的能力,掌握視覺表現的策略與方法,要求學生對不同材料與技法進行各種不同的實驗,獲得對各種各能表達方式的了解,并具備足夠信心與創新力,并能用科技產品媒體與技法進行高水平的交流,作業有:涂鴉、碎片、寫實、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現、秩序、版式……
(2)整合專業結構,突顯專業方向
強化專業特點,化整為零,讓學生可以相對完整的時間段里去體驗實務,深入的研究,體會和消化課堂教學的內容,可以有相對集中的時間學習自己感興趣的東西,并將知識連貫起來。同時,也培養了學生的自主學習意識。
(3)重視實習教學,貼近學科前沿,加強實習基地的廣泛性、多樣性
讓學生了解現代科技設計手段,熟悉傳統手法與新型的材料工藝,觀察設計家的表述手段,開闊學生眼界。激發學生的創作欲望,通過親力親為的教學形式加強學生的實戰經驗。
2.“個性化”培養模式是教學體系的原則
就教育的性質而言,其對于人的素質培養比例重于“專業”的高等藝術設計教育更有突顯性,隨著我國經濟的不斷深入發展,需要各種不同個性的人們去共同協作,充分發揮其創造才能,因此具有個性化的設計人才是社會發展的需要。
(1)開放式教學模式
首先,要開放思想,從教學模式的單一化,走向多樣化、趣味化、靈活化,利用各種教學手段,為學生提供有利的上課平臺。
其次,開拓思路,在專業教學中,不保守、不僵化,除專業角度外,也可從人文學科,自然學科方面去學習分析。鍛煉學生的闡述能力,辯析能力,掌握的東西更帶有普遍性與規律性,以探討人類與世界之間的奇妙關系。
(2)引導式教育模式
采用引導式的教育模式,就是避免填鴨式教學。要通過觀察了解學生的個性特點,進行啟發、引導式的教學方法。從理論上講,良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展,而設計教育的重點是什么?是創意。因為創意是設計的靈魂、技法,程序只是一種手段,創意是設計思想的瞬間迸發。因此,從某種程度上看,創意是不可教的,不可教,又要教,這就是設計教學的難度所在,開發學生的創造性思維,引導學生的思維方式,向個性創意的方向發展,是藝術教育的根本性的方向,是提高藝術設計教學質量的重要方面。
(3)討論點評的教學模式
在每項課題即將完成時,通過完成的每項作業來測試學生的能力是十分重要的,讓學生對自己的作業理解和詮釋,使他們更清楚的認識到自己所擅長的領域。通過討論點評的方法,教師可以更好的發現學生們的個性特點,以便因材施教。
(4)論文總結式模式
主要針對一些高年級專業課,和藝術考察的作業期較長的課程,有必要通過論文的方式及時總結學生的學習知識量,以及在實際操作中的新發現、新手段。進行文字總結論文式模式的兩大優勢:一是加強了對學生專業理論素質的培養;二是進一步鞏固了學生對專業知識與技能的綜合把握。
3.重視商業實踐
進入企業設計、包裝設計、廣告設計、住宅室內設計等專業設計課程階段時,以模擬命題的方法與實際創造相結合。創作意為有創造性的作為,它能檢驗學生自身的全面素質能力,通過完成每項作業來測試自己的能力是十分重要的。因為學生自身的理解和詮釋會使你清楚地認識到他所擅長的領域。
觀察比較每個學生所選用的方法與創意通過大量的模擬課題,激發學生在平面造型設計創意方面的個性色彩,幫助他們尋找一種途徑,把他們引向能充分發揮自己創造性的領域,過實踐,強調學習和知識運用的融會貫通。
4.教學設施建設,教師資源的培養,與信息交流平臺的擴建是新教學體系的必要條件
(1)加強教學設施建設的投入
設計是科學和藝術的融合,藝術設計專業的現代性的時代特征,決定了為其匹配先進的教學條件,與廣闊的信息量是保證教育質量的最基本服務。教學設施的配套服務跟不上,就嚴重影響了設計專業教學的進度與質量。
(2)構建藝術師資平臺
在藝術設計中的師資結構中,一定要有廣告人或專業室內指導設計師的介入,由企業設計師擔任某一研究方向的學科帶頭人,這是本學科發展的必然選擇。還要引進相關的專家教授,把學科的構架搭建起來形成由藝術設計師、廣告人、設計理論家共建的平臺。另外對年青教師的大力扶持與培養,提高教育整體素質為設計教育的發展出力。
(3)要豐富各種圖書、資料、多媒體課件及各種設計的專業軟件的購置與建設
應該承認,研究型課程體系的構建是一項復雜的系統工程,它在整個藝術設計學科中的自覺研究與大力推廣還需經過艱苦的努力,還需要在理論、結構、教師管理等方面展開深入的探討。然而,教育是指向未來的,順應時代潮流,敢于挑戰自我的教育模式之路將越走越寬。
四、結語
創新是藝術設計的生命所在,藝術設計教育應以拓展學生的創造潛質為主要目標,通過開放式教學,即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動,在課題輔導中引入創造性思維訓練,培養學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力,使學生成為素質全面并能持續健康發展的創新設計人才。
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論文摘要：大一新生入學就面臨很多方面的適應問題，其中心理適應最為關鍵，本文從新生主要心理矛盾入手，探討了新生心理不適的原因，歸納了學生心理自我調適的方法，并結合工作實際提出了心理適應教育對策。
大一新生在剛入學時，會面臨許多方面的適應問題，如學習適應、生活適應、人際關系適應、擇業適應、價值觀適應等內容，其中心理適應最為關鍵，能否順利通過“心理關”，對新生在大學階段的發展至關重要。
大學生活正是一個從單純走向繁雜，從依賴走向獨立的裂變時期。大學階段是一個人的生理和心理都迅速發展的階段。每一名新步入大學校園的學生，都曾有過一系列關于大學生活美妙的聯想，然而，由于理想與現實的距離，生活環境、學習特點、人際關系等因素的驟變，使許多新生感到迷茫、困惑。據對淮陰工學院某二級學院339名大一新生調查結果顯示：37.8%新生入學3個月還未適應大學學習與生活。
大一新生的心理狀態是非常復雜的，在適應的過程中，會不同程度的表現出不同方面的心理矛盾，主要心理矛盾有：茫然、失落、無措、孤獨、失望。這些心理矛盾交織在一起，若長期尋求不到合理解決的途徑，就易引發嚴重的心理問題，因此必須加以高度重視。
1.大一新生心理不適原因
1.1角色改變與自我評價
大學里評價人的標準并非是單一的學習成績，能力特長是在實際生活中衡量一個人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。比如一個大學生知識面很寬，或者社會交往能力很強，或者能歌善舞，或者有體育專長，這些都能令人刮目相看。這會使那些只看重學習成績缺少能力或特長的新生心理上產生不平衡感。一方面新生自己成績優秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學業不如自己的人卻在校園和社會上如魚得水。因而對自己的認識和評價就發生了動遙對這種困惑迷茫的心理狀態調整不好，就容易產生心理障礙。
1.2重要人際關系喪失與挫折感
大學新生最重要的喪失是喪失了對家庭完整的依賴。從事由大人做主到常常要自己拿主意，包括如何合理消費、如何分配好時間、如何安排好生活等，在最需要大人幫助時往往得不到及時的幫助，這使得初次離家者頓生無助之感。大學生因無法獨立生活而退學回家的事例也時有發生。
第二種是指對教師的依賴減少。大學比中學更多強調學生的能動作用，學習生活中都要充分發揮自覺性、主動性，自控能力要強，大學新生剛來常有茫然不知所措的感覺。不能及時完善地調整自己的學生則可能導致學習成績下降和人際關系難以適應，由此會引發或多或少的心理問題。
第三種是指朋友的分離。中學時代許多人都結交了非常要好的朋友，這種友誼是人青春時代重要的精神支柱和財富，這種朋友關系是影響心理健康發展的一個外在因素。但升學使多數好朋友各分東西，身處異地，新的環境中又難以短時間內覓到摯友。一旦遇到困難，受到挫折，就油然而生孤獨感和失落感。對新生活不適應所產生的心理問題，大學生多通過書信、網絡、手機與朋友交流思想和感受，維持友誼以獲得心理上必要的支持和幫助。
2.大一新生心理自我調適方法
2.1積極暗示法
新生學會正確運用積極暗示可充分調動一切有利于完成任務的潛在身心資源，不僅有助于提高效率，增強自信，保持平靜的心態，而且有利于增強自我效能感和成就感，例如“我能行”、“我的好想法越來越多”、“我的進步越來越快”。
2.2順其自然法
這種調適法的核心是要在整個適應過程中保持一種自然、寧靜、平常的心態，主動直面各階段出現的得失成敗，準確使用順其自然法不僅有助于避免或減輕在適應過程中產生的焦慮、急躁和抑郁情緒，而且也有助于提高生活情趣。
2.3重新評價和再定目標法
新生在上大學前長期使用單一評價方式，與大學新環境的多元評價方式不適應。因此，正確認識與評價自我，建立與新環境相適應的評價方式，對新生順利適應大學生活非常緊迫。新生進校后不久主要表現為目標迷茫化、目標喪失化和目標沖突化。在新環境里，為使新生的學習、生活有明確動力和努力方向，每個新生應結合自身特點，重新設定合適的目標。
2.4宣泄情緒法
新生在適應過程中不可避免會產生各種負性情緒，為防止長期被負性情緒所困擾，應及時、適度、合理地宣泄負性情緒，從而獲得心理平衡、恢復正常心境，在宣泄情緒時要注意及時、適度、合理三個原則。宣泄情緒法有：運動、聽音樂、找人傾訴、睡好覺、日光法、擊打沙袋偶人、痛哭喊叫、觀山水、賞花草、洗淋浴等。
2.5交流溝通法
當大一新生在學習、生活、人際交往、環境適應等方面產生困惑苦悶時，應針對不同問題，及時大膽、主動與父母、導師（專業教師）、輔導員、同專業高年級的學生、其他新生或同鄉、心理咨詢中心老師一起交流和溝通，向他們傾訴苦悶，與他們共同探討對策，傾聽他們的建議和意見，尋求各方面的社會支持。
3.大一新生心理適應教育對策
3.1將入學教育與心理健康教育結合起來，幫助新生盡快適應大學生活
在新生入學后，要開展有針對性的心理教育，如學習輔導、生活輔導、人際關系輔導、青春期輔導、挫折教育等，更重要的是加強心理輔導，讓新生正確看待自己在適應階段出現的各種心理變化，有效地調節自己的心理、行為模式，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法，提高大學新生的自我調適能力。輔導員、導師（專業教師）、專業心理咨詢師采用年級指導、班級心理輔導、宿舍引導、個別談心等多種形式，利用宣傳欄、小冊子、網絡、電話、短信等多渠道增強學生的歸屬感。挑選并培訓班級男、女兩名心理委員，使他們接受理論知識、朋輩輔導教育、集體拓展活動，增強其實際應用能力，組建班級心理委員－學院心理咨詢老師－學校心理咨詢中心三級縱向模式，這是促進學生之間、師生之間形成和諧的人際關系，提高團體凝聚力，更快適應大學生活的有效手段。
3.2開展新生心理普查，關注不同群體的適應情況
通過學校開展統一心理普查，可以把握新生的適應及心理健康情況，可以有針對性開展工作。對于嚴重適應不良、家庭貧困、心理健康有問題、學業困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關注，建立相關的檔案信息和資助幫扶系統，從物質、精神、心理多渠道全方位加以關心，有“獎、助、減、勤、貸、捐”六渠道－各類獎學金、助學金、學費住宿費減免、勤工儉學、助學貸款、老師向貧困生送溫暖行動，輔導員＋導師（專業教師）＋班干部合力做好思想引導工作，加強精神鼓勵，學校心理咨詢中心接受特殊學生的個別心理輔導。
3.3開展系列教育，盡早確定職業方向
從新生入學階段就引入職業規劃的理念，除了在第一課堂安排經驗豐富的教師開設就業指導課以外，積極邀請知名校友、職業規劃師、校內外專家教授、優秀的高年級學生（如就業之星、考研之星、創業之星等）利用第二課堂開展講座、交流會、集體實踐活動，使新生盡快融入大學生活，盡早思考自己未來的發展，正確評價自己的能力傾向及專業特點，發現自己的興趣所在，找到一個合適的方向，更合理地安排自己的大學生活，更迅速地度過適應階段。淮陰工學院計算機工程學院大一上學期就面向全體新生舉行了“適應大學生活”、“心理健康教育”、“專業實習及社會實踐”、“就業方向指導”四個專題講座和交流會；并創新性地設計了大學生成長手冊，涵蓋了李開復給大學生的信、學期規劃、階段小結、學期總結、綜合成果展示、導師和家長評語等多方面內容，引導新生盡快適應大學生活，做好大學規劃，樹立堅定目標，用點滴積累鋪墊成長之路；此外，還開展了全學院新生問卷調查，從學業、工作、生活等各方面調查統計分析，以便更有針對性地開展下一階段工作。這一系列的教育活動在新生中反響較好，取得了預期的效果。
參考文獻：
高校教師的有效教學
教學是教學理論中的一個基本概念，漢語中“教學”的概念偏重于“教”，因此，在我國教師一直是權威的代表，教學實際是單方面的教師的“教”，這容易導致“一言堂”。而相對于中小學教師，高校教師缺乏教學理論、策略，盡管他們大都具有很高的學歷和淵博的專業知識，卻難以實現有效的教學。此外，高等教育不同于基礎教育，高校是研究高深學問的場所，且專業門類繁多，分成有文、理、工、農、醫等，教學方法在一定程度上會受所教科目的影響，要實現有效教學難以提供一條統一的途徑。據此，高校教師要提高教學的有效性可以從以下幾個方面著手。
（一） 樹立高校教師的教學信念
教學信念是深層或內在的信念形態的教學觀念，是教師心理結構的有機組成部分，它可以直接影響教師的教學行為。高校教師樹立正確的價值觀和教學理想，并在教學實踐中身體力行，十分有助于形成有效教學。而實際上許多高校教師盡管在談到現代教學思想時有許多獨到見解，但一旦在具體教學工作中又會固守常態，難以將這些理念應用到教學實踐中來。要改變此種現狀，要注意將教學觀念變革的可接受性和可行性統一起來[3]。一方面，在理論上要求合理、正確；另一方面，要滿足現實條件，有實現的可能性。其中，在教學實踐中貫徹教學觀念變革是有效樹立起高校教師教學信念的關鍵。目前我國高校教師教學觀念變革主要表現在以下三方面：
一是由知識本位的教學目標觀向促進學生全面協調發展的現代科學教學觀轉變。
二是由教師中心的教學關系觀向注重師生交流和“以學生為本”的教學觀念轉變。
三是由科學主義的教學評價觀向注重學生創新精神和實踐能力的教學觀念轉變。
（二）建立教師教學集體，建立起教師的“場”
教師群體可以在教學活動中對群體中的教師個體產生影響，具有良好合作關系的教師群體可以形成具有向心力的 “場”，教師個體在場中能更容易的獲取一定的教學思維模式并應用于教學實踐中。但是，高校的教學具有很強的學術性、自主性和創造性，而市場經濟條件下強調凸現高校科研價值，因此高校往往容易忽視教學質量在發展中的基礎性地位，高校教師主要依靠個人觀念來決定自己的教學方式，很少吸收、借鑒其他教師的教學經驗、思想等。這容易造成教師個體的教學觀念的保守與僵化，因此，在高校中也應建立起適宜的教師教學集體。對于公共基礎課及專業基礎課，可由相關學科或專業的教師組成教師教學團隊，在相互信任、尊重個性、扶持多元化的基礎上積極合作探討教學經驗、思想[3]。而對于專業性較強的課程，由于受高校自身條件限制，任課老師數量一般較少，在此種情況下，可以嘗試由相關研究方向的老師組成小組，定期開展研討工作，總結研究方向最新動態及如何使學生在課堂上盡可能多的將專業知識內化。
（三）注重專業特色，根據自身條件及特點構建適宜的教學模式
目前，我國高校的專業種類主要有文學、理學、工學、歷史學、哲學、經濟學、法學、教育學、農學、醫學、管理學等十一大類，又各自細分了很多的專業方向。在基本教學理念上，有一定的指導思想可以遵循，但由于各個專業研究內容、方法的不同，不可能采取統一的教學方式，高校要實現有效教學，需要根據各專業的自身條件及特點構建適宜的教學模式。
1. 科學領域專業的有效教學
對于理學、工學、農學、醫學等科學領域的專業，在教學中強調實踐、實驗或調查工作。教學的重點相對要放在實驗教學和實習上。我國絕大部分高校都做到了這一點，大學實驗室在教學中廣泛使用，各種實習活動也都相應開展。但是隨著科學知識的快速增長，原有的實驗條件及設備漸漸難以滿足需求，許多實驗室工作流于形式，在很大程度上是由教師支配指導試驗學習，學生難以從實驗中真正感受到研究的樂趣。基于此，應適當改變教學策略，例如在實驗中引入開放性研究、項目設計等，這樣可以使學生增強興趣，更深層的研究問題，充分發揮創新精神，培養團隊意識等。
2. 非科學領域專業的有效教學
對于文學、歷史學、哲學、法學、教育學、經濟學、管理學等專業，在教學中多強調思辨、記憶、理解等，雖然也需要一定的調查研究，但實踐中往往會采用封閉式教學方式，課程目標重知識、輕情感；課程內容重理論、輕實用；課程設置重預設、輕生成；課程評價重結論、輕過程[4]。要提高這些專業的教學有效性，首先應改變教學模式，實現開放式教學，使學生變被動學習為主動探究。其次，要適時調整教學內容，在保持原有的優秀思想的基礎上，引入現代前沿的思想，充實和更新教學內容。再次，應改革評價方式，不能僅憑一次期末考試的成績就給學生的學習結果下定論，加大平時成績的比例。
在高校中提倡“以學習者為中心”的教學理念
英語中教（teach）和學（learn）指兩種不同的活動[5]，學的主體是學生，要實現有效教學，不僅需要教師在教學方法、技巧等方面作出努力，而且也需要學生積極主動地參與到教學活動中來，高校教學更應如此。高校學生相對于中小學學生而言，具有更強的自主學習能力，但我國高校大學生在學習方面也面臨著一系列的問題，例如家庭經濟困難導致注意力無法集中于學業、對所學專業缺乏興趣、對教師的觀點盲目聽從而不能試圖發展自己的想法等。國外許多高校提倡“以學習者為中心”的教學，在教學改革中也取得了一定的成效。我國高校也可以嘗試引入這一教學理念，將視角由教師轉向教學的另一主題――學生。具體來說，可以從以下幾方面入手。
（一）努力實現教師和學生之間權力的平衡[6]，改變教師傳統角色
以往教師的權威被視為理所當然，教師對課堂的控制使得教師和學生之間權力嚴重失衡，這種情況存在的原因一方面是因為教師認為學生沒有能力解決學習問題，另一方面在高校中，有些知識并不具有極強的確定性，教師有可能擔心如果不能絕對控制課堂，自己的權威會受到挑戰。這樣會導致高校課堂成為任課老師的個人舞臺，學生的思想容易被禁錮，難以實現個性的發展和學術的進步。因此，在高校教師和學生之間應找到權力的平衡點，一方面保證教師對學生的引導作用，一方面也充分發揮學生的自。將學生有能力使用的權力轉移給學生，讓學生學習自己作出正確的決定并承擔一定的責任，這有利于培養出積極、自信、有責任的學習者。
（二）加大課程內容中以問題為中心的結構的比重，促使學生自主學習
學習的過程包括注意信息的加工、記憶和提取以及問題解決三方面。高校教學的根本任務不是為學生提供信息，而是要幫助學生學會處理未知的問題。因此，要加大課程內容中以問題為中心的結構的比重，這可以促使學生積極思考問題，通過問題解決習得高級規則，以應用在其他的學習中。在認知心理學中，問題解決也被看作是獲得智慧技能的最高成就的主要途徑[7]。
在教學過程中，教師既要充分相信學生的學習能力，給學生自己解決問題的機會；又要對學生予以高度關注，引導學生找到問題解決的方法。對于學生不能解決的問題，也不要僅僅公布正確結果，因為學生在問題解決的過程中，已經積淀了相關信息，這時應按照認知的心理特點，逐步啟發，提供策略，盡可能使學生體會到問題解決的具體全過程。
（三）通過制定政策或改變課堂氛圍，使學生接受學習的責任
目前我國大學生進入高校學習的目的大多是為了將來能找到工作，而往往缺乏明確的學習目的，從而一方面會對學校規定的學習任務忙于應付，一方面又要為工作問題而煩惱，因此需要制定一些政策或改變課堂氛圍，使其接受學習的責任。從政策方面來說，可以嘗試實施以規定為基礎的教學方法和依靠外部動力的教學方法。例如規定學生必須到課、按時交作業、積極參與課堂活動、遵守校規；對于學習常處于被動狀態的學生則憑借外部動力來激發學習，例如可以使用定期的小測驗使學生保持學習狀態[6]。從改變課堂氛圍角度來看，教師需要創造一個可以對學生學習質量產生積極影響的環境，學生可以在這樣的課堂中按照自己的需要有效的學習，并進一步對周圍的同學產生良性的影響。
教與學的互動關系對有效教學的影響
目前我國高校教學的主要形式是課堂教學，課堂教學由教師、學生、教學媒體、教學情境即具體教學環境等場組成，其之間的相互作用是靠場來實現的。大學課堂教學場指一種特殊教學形態和空間，是由構成大學課堂教學的各部分在相互作用過程中因傳遞和交換知識、技能以及情感而產生的，對師生的心理和行為會產生相應的影響。大學課堂教學場具有整體性、開放性、情境性、自組織性、不確定性、創新性等特點，可以產生激勵效應、感染效應、調控效應、凝聚效應及“蝴蝶效應”[8]。有效的教學，可以形成強大的課堂教學場，使教學雙方都能達到最佳境界。所以，要構建能夠促進有效教學的大學課堂教學場，要注意以下三方面：
（一）積極拓寬大學課堂教學場中的知識、技能、情感的來源
在課程內容建構上要注重教學內容的更新和拓展，及時吸取最新的研究成果及學術動態，同時更要激發場中的教師和學生的創新意識，使大學課堂教學場本身能產生各種新的知識、技能，師生間獲得新的情感體驗。
（二）增強場內部各因子間及場與外界間進行知識、技能、情感交流的渠道
這主要表現為對大學教學媒體的正確利用，一方面要利用好現有的大量教學媒體，另外還需要開發新的教學媒體作為補充。但應注意到，對新型教學媒體的應用不能盲目，還應結合課程的具體特點和要求，否則也可能使多媒體設備成了“翻書機”，使課堂教學成為“放映幻燈片”[9]的過程。
（三）注重交流、合作及對話
對于大學課堂教學場中常規的交流渠道也應十分重視，增強師生間、生生間、學生群體間的課堂交往、合作及對話。課堂教學中大學教師是起主導作用的，教師應主動關愛、信任、尊重學生并與學生有效交流，與學生溝通思想、聯絡感情、傳遞信息，從而形成融洽關系。
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一、研究現狀與研究假設
(一)研究現狀
“專業認同”是由埃里克森首次提出的，是自我認同和自我發展的重要內容[1]O關于專業認同的研究，已經有了較多的研究，主要集中在專業認同的內涵、測量維度等方面。專業認同的內涵很廣泛。王頂明認為專業認同是一個與學習過程相伴隨的動態概念，學習者在與其他參與者互動的過程中，會因內在因素與外在環境的變化而改變自己對專業的看法％官春蘭等人認為專業認同是個體在與家庭、學校及社會環境的接觸中，逐漸認可、接收、喜歡所學專業及相關職業，愿意以積極的態度和主動的行為去學習和探究，依據專業選擇職業,并愿意將專業或相關職業作為個人終生發展的目標等一系列認知、情感、動機或行為在對測量維度的研究方面，白凱等人認為學科認同由專業學習、專業前景、專業意識、職業發展、專業投機、社會偏見、專業歸屬等7個維度構成邱宏亮等人認為導游專業認同包括專業教學、專業前景、專業意識、專業歸屬和職業發展等5個維度氣徐帥等認為特殊教育專業大學生的專業認同分為專業認知、專業情感、專業意志、專業技能和專業期望5個維度。
綜上所述,對專業認同內涵的研究已基本達成共識。而對測量維度的研究上基本可概括為認知、態度和行為三個層面。從研究對象上看,相對比較廣泛，對高職生、本科生、研究生、教師等的專業認同均有研究，但對旅游管理專業的研究還相對較少，需要做進一步的深人研究，這也是本研究的主要目的所在。
(二）研究假設
在上述研究綜述的基礎上，借鑒了白凱等人的測量維度的設計，以及參考其他相關文獻對于維度的設計，再結合現實的情況，將地方高校旅游管理專業學生的專業認同測量模型劃分為專業教學、專業前景、專業意識、專業歸屬、專業發展、專業投機、職業偏見等7個維度。在此基礎上，提出研究假設:地方高校旅游管理專業學生專業認同測量模型具有多維性，包含專業教學、專業前景、專業意識、專業歸屬、專業發展、專業投機和職業偏見。
二、研究設計
為了解旅游管理專業學生的專業認同現狀，筆者于2014年10月至12月期間，對福建省部分新建本科院校旅游管理專業的學生進行了問卷調查，在個別訪談和開放式問卷調査的基礎上編制了調查問卷，依據上述假設的七個維度，設計了23道問題，對學生的專業認同情況進行調查。采用李克特量表，分為五個等級，分值分別為1-5分,分數越高者，代表其對專業的認同度越高，反之則越低本次調查一共發放了350份問卷，其中龍巖學院105份，三明學院90份，廈門理工學院70份，武夷學院85份，最終回收的有效問卷為326份，其中龍巖學院102份’三明學院85份，廈門理工學院62份，武夷學院77份，有效率達到93%，符合要求。其中，男生72名，占22%;女生278名，占78%。從性別看，男女生數量差距較大，原因在于旅游管理專業的生源從總體來說女生要比男生多。
三、分析結果
(―)探索性因子分析
首先使用SPSS21.0進行題項純化，標準如下：（1)題項與總體的相關系數值小于0.4且刪除題項后內部一致性^系數反而變大者刪除；（2)旋轉后因子載荷值小于0.4或者同時在兩個因子上的載荷值都大于0.4者刪除吒23個題項刪除了10項，對剩下13個題項進行因子分析。結果表明，13個題項的KMO檢驗統計量的值為0.872,巴特利特球形檢驗的值為1271.770,Sig值為0.000，符合探索性因子分析的要求。
其次使用SPSS21.0進行因子分析，結果如表1。前3個因子累計方差貢獻率為70.363%，符合要求，可以提取。第一個公因子包括“專業將來很賺錢”、“專業將來很吃香”、“專業前景好”、“家人對本專業的支持”，可以歸結為“專業前景”；第二個公因子包括“總體學習氛圍很好”、“和專業師生一起有歸屬感”、“旅游業很規范”、“按照專業要求規范發展”、“就職于旅行社、酒店等服務型企業”，可以歸結為“專業歸屬與發展”；第三個公因子包括“教材有利于學習”、“課程設置合理”、“專業實習安排合理”、“老師的授課能學到很多”，可以歸結為“專業教學”。
(二)信度和效度檢驗
通過對調查數據的探索性因子分析，得到了3個公因子，并分別命名為專業前景、專業歸屬與發展、專業教學，但這三個公因子是否能夠代表該測量模型，則需要做進一步的檢驗，即進行信度和效度的檢驗，這里采用驗證性因子分析，驗證性因子分析主要是利用結構方程模型進行分析。因此，利用AMOS軟件對上述數據進行分析，結果表明旅游管理專業學生專業
認同測量模型通過檢驗,具體說明如下。
1.信度檢驗
信度檢驗采用組合信度（Compositereliability)來進行驗證。一般而言,組合信度的值在0.6以上就說明該模型通過信度檢驗'由表2可以看到，三個公因子對應的組合信度的值都大于0.80,符合信度檢驗的要求。因此，該測量模型具有良好的信度。
2.效度檢驗
效度檢驗主要包括擬合優度檢驗、區別效度檢驗和聚斂效度檢驗。首先進行擬合優度檢驗，擬合優度檢驗是用來說明模型的適配情況，從表3可以看出，擬合指標值基本達到規定的標準值n，說明旅游管理專業學生專業認同測量模型具有良好的整體擬合優度。
表3擬合優度檢驗指標聊RMR^GFIAGFI曬RFlI其次進行區別效度的檢驗。對于各維度間是否存在足夠的區別效度，通常是采用比較各維度間完全標準化相關系數與所涉及各維度自身平均變異數抽取量(AVE)的平方根值大小，當前者小于后者，則表明各維度間存在足夠的區分效度，反之，則區分效度不夠?'由表4看出，3個公因子的AVE值的平方根分別為0.8233,0.7141,0.7153;而三個公因子之間的相關系數值最大為0.683,小于最小的AVE平方根值0.7141。因此，有理由認為該測量模型具有區別效度。其次進行區別效度的檢驗。對于各維度間是否存在足夠的區別效度，通常是采用比較各維度間完全標準化相關系數與所涉及各維度自身平均變異數抽取量(AVE)的平方根值大小，當前者小于后者，則表明各維度間存在足夠的區分效度，反之，則區分效度不夠?'由表4看出，3個公因子的AVE值的平方根分別為0.8233,0.7141,0.7153;而三個公因子之間的相關系數值最大為0.683,小于最小的AVE平方根值0.7141。因此，有理由認為該測量模型具有區別效度。學生的專業認同測量模型具有良好的信度和效度。
最后進行聚斂效度的檢驗。檢驗聚斂效度的標準為：(1)所有標準化的因子載荷要大于0．5且達到顯著水平；(2)組合信度CR值大于0．8；(3)平均變異數抽取量(AVE)大于0．5191。如表5所示，l3個指標的標準化因子載荷軍大于0．5且均在0．01(P<0．O1)水平上顯著；根據前面計算的結果可知專業前景、專業歸屬與發展和專業教學的組合信度分別為0．8931、0．8366和0．8068，均大于0．8；表4所示的AVE值也均大于0．5。因此，可以說明該測量模型具有較好的聚斂效度。
通過以上分析可以看出，地方高校旅游管理專業學生的專業認同測量模型具有良好的信度和效度。
四、結論與建議
(一)結論
通過上述探索性和驗證性因子分析，驗證了地方高校旅游管理專業學生專業認同測量模型具有多維性，包括專業前景、專業歸屬與發展和專業教學3個維度，其中專業歸屬與發展包含了專業歸屬和專業發展的部分指標。
在文章開頭假設了7個維度的情況，包括專業教學、專業前景、專業意識、專業歸屬、專業發展、專業投機和社會偏見，但通過調査及分析，最終只剩下專業前景、專業歸屬與發展和專業教學3個維度，其中不顯著的3個維度也反映了目前學生的認知狀況。首先，“專業意識”維度不顯著的原因可能是地方本科院校的學生，學習的積極性相對不如重點院校，尤其是大一大二的學生，對將來要做什么，怎么做沒有什么，更多的是學好目前設置的課程，其他可能跟專業相關的知識很少去涉獵，所以他們的專業意識就相對比較缺乏。其次，在“專業投機”這個維度設置了兩個問項，分別是“我覺得考資格證書比專業學習重要得多”和“我的專業學習純粹是為了應付考試”，結果不顯著，究其原因，大部分學生認為本專業就業前景較好，依然想學好這個專業，并不是單純為了考證和考試，這點在部分訪談中可以看出，所以該維度不顯著。最后，在“職業偏見”這個維度上不顯著，說明目前對旅游管理專業的偏見在逐漸減弱，雖然部分學生是調劑到該專業的，但大部分學生仍然是第一志愿報考該專業，不能說完全代表社會的看法，至少能夠說明學生的家長已經基本認可本專業。分析得到的3個維度也說明了學生目前更關注的是專業教師的教學水平、專業的學習以及在生活和學習過程中的專業內部的歸屬感、未來的就業情況等。
{二）建議
1.營造良好的學習氛圍和培養專業歸屬感
加強專業學習，營造良好的學習氛圍和培養專業歸屬感是學生專業認同感建立的重要途徑，可以由校方和專業教師共同引導。首先，學校可以出臺相關制度文件，比如畢業前需完成導游講解、服務員操作技能、旅游英語、茶藝、舞蹈、聲樂、調酒等各方面的相關專業考核鑒定來引導學生職業素質的培養；其次，給予一定實踐經費，讓學生走出校門，走進全國知名的旅游城市、旅游飯店、旅游集團等進行社會調查，提升專業認知度和把握行業最新動態；同時專業教師要加強與學生的交流互動，鼓勵學生積極參與各項活動，培養學生的學習興趣，鼓勵學生創新，引導整個專業良好學習氛圍的形成，從而促進學生專業歸屬感的提升。具體方式如下：（1)旅游管理專業中實行“導師制”和“學徒制”，學生從大一人學開始分配導師，導師對學生進行人學適應教育、專業認同培育、專業學習指導、職業生涯規劃等，例如推薦專業書籍、介紹專業實習、帶領參觀考察等。除此之外，高年級學生與低年級學生結成“師徒”，進行一對一的輔導幫助，例如操作技能的培訓提升、學科競賽的指引等；（2)加大與旅游相關企業合作力度，聯合舉辦一些專業知識競賽，例如與旅行社合辦導游之星比賽、旅游線路設計比賽，與酒店合辦操作技能比賽，與餐飲企業合辦營銷推廣比賽等。一方面企業可以提供一些資金、場地、設施設備等物質支持和技術支持，讓學生更有激情和動力參與其中，從而鍛煉實踐能力和提升創新創業能力；另一方面企業可以從中吸納優秀人才，拓寬發展思路，升級更新旅游產品，實現共同發展；（3)教師要充分利用校內各類旅游實驗室和校外實習基地做好旅行社、酒店、景區景點等實踐教學環節，讓學生動手操作，培養學生的學習興趣和熱情，提升專業認同；（4)在高年級的學生中成立項目小組，進行課題或者項目申報，并開展后續的運作；（5)聯系校友、熟知旅游企業在校內開設旅行社、餐廳甚至酒店等，或者利用校內已有的賓館、餐廳、咖啡廳、酒吧等，通過高年級學生分組運營管理比拼業績的方式，讓學生進行服務、管理、經營的改革和創新；還可以成立旅游文化創意公司、市場調查隊等，專門為市場提供創意和信息調查服務等，既鍛煉能力又可以獲得收益。
2.加大就業技能的培訓力度及對就業信息的學習
在調查了解中發現旅游管理學生大多為其他專業調劑或末位專業錄取，她們自身和家長都對旅游管理專業缺乏了解和專業信心。因此要大力培育學生的專業信心，其中一個關鍵在于要明朗旅游管理專業學生的就業前景，這關系到未來學生的就業取向以及在校學習的主觀能動性。必須從學生和家長雙方人手，雙管齊下：一方面要定期與學生家長交流溝通，探討旅游管理專業就業前景問題，讓他們充分意識到旅游管理專業的就業前景良好，對專業充滿期待，能夠支持孩子的專業選擇和學習；另一方面要通過職業指導教育幫助學生樹立正確的職業發展觀，進行職業生涯規劃，提升專業認同。具體操作中要根據不同年級進行針對性輔導，如一年級進行專業認知教育，讓學生了解旅游管理專業的專業情況，激發興趣愛好，培養專業認同，初步確立專業目標和發展方向；二三年級側重專業實踐技能教育、專業思想教育，夯實學生的專業基礎,促使學生樹立正確的就業觀，進一步提高專業認同，增強競爭力，明確就業方向；四年級進行職業生涯規劃，加強職業選擇和決策的輔導，進行擇業方法、應聘技巧、心理準備等求職知識的指導,幫助學生減少職業選擇困難,提高應聘成功率,做好人職準備。
除了從思想上提高學生專業信心和明確就業前景外，還需要從實際技能上提高學生就業的市場競爭力，可以通過建設完善校內外實訓基地，滿足學生技能訓練的需求，強化學生的實踐能力。擴大校內技能訓練的廣度和多樣性、趣味性，建設各種類型實訓室，例如會議服務、展演、旅游禮儀、3D模擬導游、餐飲、前廳、客房、酒吧、康體服務等。另外考慮到產、學、研一體化的專業發展趨勢，可以在學校內部建立旅行社、酒店、餐廳、咖啡廳、酒吧等，由專業教師和學生參與管理、服務，既能增加教師的實踐經驗，又能為學生提供便捷的實習機會；同時，長期穩固的校外實習基地的建設也是實施實踐教學、培養學生實踐能力的重要環節。具體實施中要轉變“重酒店輕旅行社”的觀念，重點選擇那些規模大，技術領先，管理科學，理念超前的旅游企業，行業可以覆蓋旅行社、酒店、景區等，地域可以是國際化。選擇確定好校外實習基地后，整個過程必須合同化，確保學校、企業、學生三方利益。合作方式可以多元化,例如與旅游企業進行合作，開發符合他們崗位需求目標的實訓教材，共同制定實習基地管理制度、實訓教學考核方式及標準等,確保頂崗實訓教學效果,更好滿足提升學生專業綜合實力，為學生的校外實踐建立良好的渠道，實現校企雙贏。
3.突出應用性，強化“雙向型”和“雙師型”教師隊伍建設
教學工作是培養學生專業認同的重要途徑，所以提高學生的專業認同首先應該從提高教學水平、加強教師的專業素養入手。
通過調研得知地方高校旅游管理專業的教師大多分為轉專業教師、專科教師和新晉教師等，普遍存在專業理論水平不足和實際操作經驗欠缺等問題。針對上述問題一方面可以有計劃分派轉專業教師和專科教師到國內外知名高校進行深造進修，完善、拓展其知識體系，了解行業企業最新技術動態和發展方向，提升其教育理論水平和科研能力，能夠帶領教學團隊深化教學改革；另一方面可以分步驟地安排新晉教師到知名酒店、旅行社、旅游集團、景區景點參觀、學習、掛職、帶隊實習，在實踐中學習服務流程、操作技能和標準，借鑒先進的管理理念和企業文化，積累豐富的實踐經驗，可以完善和提升專業教師的實踐應用能力，同時也可以利用自身學歷科研能力為相關旅游服務企業提出一些改進的建議措施,實現雙贏。
另外在“雙師型”教師的培養上應鼓勵專業教師考取各種職業資格證書，例如導游證、領隊證、酒店星評員等，進人相應企業掛職鍛煉，也要結合最新業態積極參與職業技能培訓，嘗試成為酒店試睡員、旅游體驗師、美食體驗師、茶藝師等,從而更好完成教學工作。除了將專業教師“派出去”以外，可以運用“請進來”的方式。具體來說，就是聘請知名旅游企業的專家、管理人員、業務能手參與到教學活動之中，為旅游管理專業的建設和發展提供戰略指導和智囊保障。例如全面參與課程體系建設、校內外實踐課程指導、合作開發課程、定期開設講座或專題報告，從而提高教師隊伍的整體水平。這種“請進來，派出去”的操作模式意在建立包含專任教師和旅游企業在職服務管理人員的教師隊伍，雙方可以相互合作，交流經驗，從而強化“雙向型”的師資隊伍建設。
4.探索教學模式的創新
鑒于旅游管理專業強烈的實踐性和地方高校培養目標的職業化,要對過往以教師為主的純理論教學模式進行改革，可以嘗試采用案例教學和項目教學將理論和實踐相結合，創建以培養學生應用、創業、創新能力的職業技能為目標的人才培養模式。
推行案例教學首先要解決案例收集的問題，目前大多數教師所采用的案例都是教材或者參考書上的資料，都較為陳舊了，可以嘗試從以下幾個方面來收集整理：（1)學生在旅游企業定崗實訓親眼所見或經歷的事匯編成報告；（2)讓學生在相關課程社會調查中分組深人旅游企業走訪、訪談相關服務和管理人員，搜集相關案例；（3)充分利用網絡資源，讓學生搜集整理大型旅游服務網站上關于旅游消費者點評的相關事例，例如攜程、途牛、去哪兒、阿里、藝龍、螞蜂窩等，讓學生換位思考，從消費者角度了解真正的旅游需求；其次將案例資料整理成教學資源數據庫，專業內部可以共享案例教學資源。在課堂的案例教學中可以通過小組討論、角色扮演、辯論等方式進行’讓學生結合最新最前沿的典型旅游行業案例進行分析，教師進行總結和點評,從而啟發并培養學生分析解決問題的能力。