時間：2022-02-18 02:02:50
導語：在小學校校本教研的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
筆者長期在農村基層一線學校從事教師培訓工作，在調研中發現，目前農村學校校本教研活動存在著以下三個方面的難題：
一是真實問題難發現。校本教研強調研究真實問題，即學校教育教學中亟待解決的實際具體問題。沒有以學校教育教學實踐中的真實問題作為研究對象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遺憾的是，農村中小學校一些教師的問題意識不強，反思能力有待提升，很難發現自己教育教學中實際存在的問題。究其原因，一是農村中小學大多地處偏遠，與外界溝通甚少。雖說網絡被廣泛使用，但由于資金短缺、投入偏少等因素的影響，造成許多農村中小學上網條件較差，或不具備網絡條件；再就是一些學校領導思想不開放，因擔心教師“不務正業”，硬性規定上班時間不準教師上網，教師與新理念、新認識相距甚遠，當然無法引發對教育教學實踐的反思，也就發現不了自身的問題所在。二是大多數農村中小學校人員編制不足，教師的工作量與城區學校教師相比都偏高，教學任務繁重。以我區為例，我區是一個擁有120多萬人口的大區，有小學111所（不含教學點）、初中36所、普通高中6所、職業高中2所。在這些學校中，除普通高中、職業中學和城區的4所小學、5所初中教師編制相對充足外，其余中小學校教師編制都比較緊缺。據我們調查，在26個小學教學點中，有11個教學點教師人數不足8人，教師多學科兼課現象成為一種常態，再加上其他班務、校務工作，農村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，根本沒時間去思考、發現問題。
二是全員參與難實現。校本教研的主體是教師，只有教師全員參與并不斷提高對教育教學實踐問題的解決能力，才能夠達到校本教研的目的。然而，在現實的農村校本教研活動中，真正做到這一點并不容易。究其原因，除了教師的意識、習慣不到位外，更重要的是許多學校的教研活動在組織上存在許多不合理的地方，如活動的計劃性差，在正式活動前，不進行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準備時間，以至于出現研討課不知上的什么課、主題研討活動不知主題是什么等現象。校本教研就很難做到全員參與，更別說教師間的互動了，大多數教師在教研的互動階段都是無話可說的。再加上互動研討時民主氣氛不濃，要么是校長、分管副校長講話大家聽，要么就是主講人一講到底。此外，由于農村學校教師大多跨學科兼課，教研活動也以文科組、理科組、技能科組進行，在活動規模、具體時間安排上也存在著參與人數過多、時間過短等不合理現象，老師參與教研活動就好像是完成一項任務。
三是激勵措施難兌現。像其他的學校工作一樣，校本教研也需要管理激勵，以調動教師的參與積極性。但現實中，許多農村學校受到條件的限制，再加上有些校長本身科研能力不強，更別說帶領全體教師進行教研活動了。有些學校為了鼓勵教師進行教研活動，制定了許多獎勵措施，可到了學期結束時，又由于經費問題難于兌現，這也影響了部分教師校本教研的積極性。
上述難題的出現不是偶然的，它是農村中小學校辦學過程中長期積累形成的結果。如何才能扭轉這樣的局面呢？我們在工作中嘗試著采取了以下四種應對策略，取得了良好的效果。
調研會診――發現問題機制
我們將我區的農村學校按區域位置分成四個教學協作片，每學期在開學后第一個月內，由協作片牽頭，組織片內的學科帶頭人、骨干教師組成調研團隊，對區域內各學校的教育教學管理和課堂教學情況進行現場調研。除每次把調研情況與學校當場交流外，更重要的是在調研結束后，調研組成員集中精力對調研情況進行梳理分析，總結出各校教育教學中存在的主要問題。針對存在的問題，片內學科帶頭人定期到問題相關學校進行指導。同時各學校將調研發現的問題作為主問題，利用平時的教研活動時間，發動教師圍繞主問題來反思分析自己的教育教學實踐過程，對存在的問題及時在自己的課堂教學中加以改進。各學校在開學初還收集整理教師發現的問題，最終確定本校一個學期或學年校本教研要研究的問題。
調研會診的實質是用問題來引發教師的思維活動，其目的是引領教師從“不疑”轉向“有疑”。調研會診的主問題激活了教師的思維，讓教師們從“熟視無睹”變為“熟視有睹”，從“只顧拉車”變為也要“抬頭看路”。實踐證明，這種機制有利于教師增強問題意識和提高反思能力，受到他們的歡迎。
隨機確定――人人參與機制
針對“全員參與難落實”的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前一周左右，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時間圍繞主題、要求作準備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動中都承擔著任務，更好地發揮了任務的驅動作用，從而保證了互動交流的實效。
在實行這種機制時，我們還注意了兩點：一是活動時間上給予保證，二是強調校長、分管副校長及其他校級領導，要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說，提高同伴互助的效果。
開設論壇――激勵推進機制
除了物質激勵外，精神激勵更能激發廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。我們的做法是定期開設論壇講座，讓一線的教師展示自己的校本教研成果和風采。通過總結宣傳他們的先進經驗，展示、推廣他們的科研成果，擴大成功者的先驅效應，對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如在職務職稱晉升等方面優先，授予“科研標兵”榮譽稱號，等等。通過骨干教師的現身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產生躍躍欲試的緊迫感，從而發揮骨干教師的示范帶頭作用。
優化整合――聯合幫扶機制
實事求是地說，有些農村中小學受師資條件、校本資源等限制，僅憑一校的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，我們以優化整合為策略，采用聯合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優勢互補、共同發展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯合體。
幫扶式教研聯合體，其著眼點在于充分發揮區域內優勢學校的作用，實現以強帶弱的目的。例如，我區的四個教學協作片，以協作片內學校的優勢學科帶動其他學校的薄弱學科，協作片內的學校由于距離較近，教師之間的互動相對比較容易，片域內學校能有效實行資源共享互通有無。我區的渠南協作片內的車橋初級中學，依據高效課堂的要求，在實驗了兩年的基礎上，總結出了“六步導學”課堂教學模式，協作片內的其他成員校紛紛進行移植，共用該校編寫的“六步導學案”，做到教學成果共享，并在實踐的基礎上對“六步導學案”進行補充和完善。這種整合資源、聯合幫扶的方式，使每所學校都能正常開展基本的校本教研活動，落實了“相鄰為伴、資源共享”的宗旨。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0008-02
隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，學校校本教研也日漸受到重視。開展校本教研，促進教師專業化成長，不僅具有理論意義，更具有實踐意義。然而，目前很多山區民族鄉小學的校本教研工作存在著一些比較突出的問題，這直接影響了課程改革的深入開展，因此，我們必須采取積極而有效的措施，解決校本教研工作中存在的問題。
一、山區民族鄉小學校本教研工作存在的主要問題
（一）教研活動走過場
校本教研是為了推動中小學教師參與課程改革，幫助他們解決教學中的困難而開展的工作。校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認識不足，研究意識淡薄，參與的積極性也就不高。在實際的校本教研工作中，部分教師安于現狀，不思進取，視教研活動和業務學習為包袱，在參加學校教研活動時抱著應付的心態，問題意識差，與其他教師的交流對話少，學校研討風氣不濃。
（二）缺乏骨干力量
山區民族鄉小學教師有一部分是由民辦教師轉正而來的，這些教師雖然有豐富的教學經驗，但由于年齡大，學歷低，專業理論基礎不扎實，又沒有經過嚴格的正規訓練，因而很難適應新課改的需要，要從這些人中找幾個教研骨干比較難。另一方面，隨著城鎮化建設力度不斷加大，教師需求量一直在增加，許多農村優秀骨干教師流入城鎮，導致主持校本教研工作的研究人員缺乏應有的研究素質，對新的教育理念不夠了解，缺乏校本教研的意識，校本教研工作往往限于低水平的簡單重復。在以少數民族學生為主的學校，這種情況更加突出。
（三）教研方法陳舊單一
山區民族鄉小學教育條件落后，教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教研方法陳舊老套，形式單一，少有新意，開展教研活動往往僅限于聽課、評課或檢查教案、作業等。久而久之，教師對學校的校本教研就失去興趣。一些學校迫于壓力，每學期都制訂出校本教研計劃，但教師們都不愿上公開課，學校沒辦法就只好要求每位教師都要輪流上一節公開課，到了評課時，很多教師就會胡亂拼湊一些課改的熱門詞，如“自主探究”“合作交流”等。乍一聽，像模像樣，也挺有理論高度，其實不過是“鸚鵡學舌”。有的教師索性敷衍了事，學校對此無可奈何。一些山區民族鄉小學教師甚至認為學校就這幾個教師，彼此都很熟悉，開展互相聽課這樣的教研活動沒必要。
（四）缺少有效交流的平臺
山區民族鄉小學領導層受本身教學思想、教育觀念和教育眼界的限制，組織和領導校本教研工作的能力不足，縣教研部門也因人員編制少，工作量大，很少能到校進行現場指導。所以，學校校本教研沒能充分利用本身和周邊學校的資源搭建起有效的教研交流平臺。
校本教研是教師專業成長的必然要求，是提高山區民族鄉小學教學質量的現實需要。校本教研應該把研究的重心下移到山區民族鄉小學，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。農村是個廣闊的天地，解決山區民族鄉小學校本教研工作中存在的突出問題，提高山區民族鄉小學校本教研的工作質量，促進山區民族鄉小學教師的專業成長，是一個擺在我們眼前的重要的課題。
二、推進山區民族鄉小學校本教研工作發展的策略
（一）調動教師參與校本教研的積極性
我們要通過多種方式激發教師參與教研的積極性。首先，學校要鼓勵和支持積極參與校本教研的教師，從派出培訓、經費、評價等各方面給予傾斜，讓他們率先成為參與校本教研的楷模，發揮示范和帶頭作用。其次，校本教研要結合教學實際，解決教師日常教學工作中遇到的具體問題，從研究課堂與課例做起，使教師對校本教研產生興趣和動力。校本教研要本著“從教學中來，到教學中去”的原則，為教師的教學工作提供服務，提升教師的專業發展水平，這樣教師才會從中體會到參與校本教研的樂趣和重要性。再次，學校管理層應為教師創造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，宣傳介紹教師成長的典型經驗，建立健全校本教研管理與激勵機制，調動教師參與校本教研的積極性。
（二）培養開展校本教研的骨干力量
骨干教師在校本教研中發揮著專業引領和傳、幫、帶作用。要培養骨干教師，首先，學校管理者要像“伯樂”一樣善于發現教師中可能的“千里馬”。其次，學校管理者要有目的地通過壓擔子、給任務、定目標的方式，采取“走出去”與“請進來”相結合的培訓方式，讓挑選出來的教師成長為教研骨干力量。第三，學校管理者要防止優秀骨干教師流失。學校必須重用骨干教師，把骨干教師調到教學教研的重要崗位上，讓骨干教師在校本教研中盡情施展自己的才華，并讓骨干教師享受一定的待遇和一定的優先（如外出學習優先，聘任職務優先，評優獎勵優先），讓他們在教師群中起到示范作用。
（三）專業引領，提高教師專業素養
專業引領是校本教研的重要組成部分。山區民族鄉小學因條件限制，開展專業引領工作的難度要大一些，因此要著力破解這一難題，結合學校實際充分利用可用資源做好專業引領工作。第一，采取“走出去”培訓模式，讓教師接受先進理念洗禮。學校領導要重視教師的培訓工作，要從學校經費中劃出一定比例的資金用于派出培訓，讓教師們有機會零距離地聆聽專家講學講課，接受先進理念。第二，采取“請進來”的辦法引進“源頭活水”。請資深專家有難度，我們可以請教研室的領導、本地區的特級教師、城區學校的優秀教師等來校作專題講座和現場教學展示。第三，充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，采用“結對子”“一帶多”等形式給普通教師提供幫助和指導，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法。第四，結合校本培訓組織教師觀看名師錄像課，研讀教育教學論著，讓教師零距離地感受大師們的先進教學理念和上課風采。
（四）搭建有效平臺，靈活開展校本教研
在山區民族鄉，往往一所學校一個學科只有一位教師，不能形成學科組，作為校本教研“中樞系統”的中心校要根據這一特點靈活地開展樣本教研。首先，可以讓高年級、低年級同一科目的教師組成一個學科組開展教研活動;其次，要發揮中心校本部教研的輻射帶動作用，以“送教下鄉”、介紹經驗、舉辦教育沙龍等形式開展教研活動;再次，可以將相鄰的幾個村校、教學點教師組織起來，集中開展教研交流活動，因為他們所在的學校情況大致一樣，所以他們遇到的問題具有共性，他們就會有共同語言，交流起來就更具效果。
縣河鎮中心學校以新課程改革為契機，積極構建“綠色、生態、樂學”高效課堂，立足自身實際，借鑒外地外校成功經驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業成長，以課改促學生全面發展，使學校逐步走上了一條以關注每位學生成功，師生共同成長的內涵發展之路。
一、強化管理，領導重視，抓住推進校本研修的關鍵。
多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質，加強教師培訓，強化校本研修作為學校工作計劃的重要內容。學校成立以中心學校校長為組長，分管教學、教研、教師培訓的副校長為副組長的校本研修工作領導小組。學校實行領導分管教研組責任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內首先是帶頭學習，其次是服務，最后才是管理。
二、建章立制硬考核，努力建設校本研修制度化新局面。
為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓學習，中心學校出臺了《縣河鎮中心學校教職工專題學習制度》、《縣河鎮中心學校教學常規管理制度》、《縣河鎮中心學校集體備課制度》、《縣河鎮中心學校校本研修考核辦法》、《縣河鎮中心學校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發到各學校（幼兒園）執行。一系列制度的出臺，使學校的校本研修有法可依、有章可循，有效規范了學校的校本研修工作。學校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優評先、晉級晉職、崗位設置等掛鉤，將教師研修學分轉換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學校常規管理考核評分細則》、《教育教學年度目標考核責任書》中充分體現了教師的研修活動。
三、培養中青年教師為重點，充分發揮骨干教師的引領作用。一所好的學校，應該擁有一支理念先進，業務精湛的高素質教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學初，新進教師在 9 月份先聽“導師”課，然后請“導師”指導教學設計與試講，先上一節課，一個月后上一節“合格課”，學校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節 “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學校的外出學習老師上一節“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學習所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協作區、學區及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發展中心、兄弟學校的學科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學校長工作坊第二坊總結會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區的參觀研討活動，促進教師觀摩學習和承擔各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內涵，切入點放在教師轉變教學方式促進學生高效學習的課堂教學模式上。
四、做實教學常規研修，積極創新渠道。
1、學校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數學組、英語組進行）、班務研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據各自實際在學期初擬訂相應的研修專題，在實施的過程中根據需要靈活調整。各研修組采用問題式研修、教學診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導引進行的研修等多種模式，其形式呈現為講座式、中心發言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務實的校本研修氛圍。
2、為教師研修、培訓提供時間保障，充分利用學校優質設備和資源。①建立學校級研修模式；②各級研修活動教處統一調課；③充分利用網絡教室及校園網。
3、在做實常規研修的基礎上進行創新，開拓形式多樣的研修活動。每學年上學期，學校要求每位教師都要制定自我發展規劃，校本研修計劃等，老師們可根據各自實際確立自己的近期規劃和中長遠目標。學校有聯網的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術培訓。2018年，學校部分教師自發建立了“縣河語文、縣河數學”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內容也發生了質的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”
五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學校發展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉化，放大校本研修效應。
1、讓校本研修成為學校發展的主動力。經過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學質量和師生素質都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮授予“小學調研考試優勝單位”“學校綜合治理先進單位”“綠色學校”等榮譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。
2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學論文，主講鎮校級公開課，積極參加上級組織的教學競賽與課堂研究，積極參加校內課堂研究、聽課評課，多數教師能通過這些渠道完成校本研修的學分。絕大多數教師工作兢兢業業、為人師表，在每年師德師風考核中，家長評教師和學生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓學習的不斷深入、教育教學理念的不斷更新以及教育教學設施的不斷更新，教師的教育教學技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網上信息、開發課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學。教師的教育思想、教學方式、課堂組織形式和學生學習方式均有了明顯的變化。學校規范了《教師專業發展報告冊》的填寫并由教務處納入教學常規，每學期末組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。
作為培訓實施模式的校本研修，經過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權的，自律性、創造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統教師培訓理論、觀念和經驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節、訓研分離、標準統一、缺乏互動等等。
一、規范校本教學研修的依據及思路
國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。
（一）校本教學研修的發展趨勢
1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發展，特別是大數據時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養與能力。教育部要求，根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網絡研修社區（教師網絡研修社區以區縣或地方為基本單位，以網絡學習平臺為技術支持，建立網絡學習空間，組織教師開展常態的網絡研修，促進教研與培訓有機結合，打造教師學習共同體），推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓；積極推動網絡研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發展核心目標，即寬帶網絡校校通優質資源班班通網絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網絡研修社區，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標與新內容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內容由以教為主向以學為主轉變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網絡研修社區、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統化等，都與校本研修聯系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業發展個性化需求，實現自律性與創造性的教師研修。
（二）校本教學研修的規范指導
長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據教育行政部門的文件通知，結合累積的教師培訓經驗，規范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規范性。
（三）規范校本教學研修的思路
規范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據：一是校本研修實踐的發展及變革，包括目標內容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內部管理等培訓組織服務的要求。因此，規范校本教學研修的基本思路為：
1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業發展，繼而促進學生發展和學校發展，進行校本教學研修的機制制度創新。
2.更新目標內容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉變：從聚焦教師的教轉向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術操作技能訓練轉到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；發揮現代信息技術尤其是網絡和在線學習的優勢，依托三通兩平臺及教師網絡研修社區，建立教師學習共同體（如網絡研修聯盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創新有效的校本教學研修方式與方法。
3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質并不是場所的轉移，而是機制的轉變。
二、校本教學研修實踐的重構及改進
縱觀對校本研修的研究，大多數關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結校本研修的實踐經驗，而對操作流程及過程監控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果和全程性監控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。
（一）確定研修需求
對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內容等。
（二）設計策劃研修
設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內容、研修過程和研修評價等4個方面的內容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業發展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發現問題澄清問題找準問題，轉化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結果運用等的計劃與要求。
（三）實施支持研修
校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質：目標、內容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術：多媒體、網絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數）提供支持；活動總結與后續跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。
（四）評價研修結果
評價研修結果是對研修目標的實現程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結性評價，即對結束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結合。單項評價，如問卷調查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉化），結果（對學生、學校發展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區和專門機構。
（五）全程性監控
校本教學研修的監控是對確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果四個階段所進行的持續監控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態度等。監控，即監測并進行控制。監測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升。控制校本教學研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。
關鍵詞：校本教研 三個平臺 學校管理
課改在我省我區我校開展了多年，從開始時“校本教研”的開展就成了各校在課改進程中不可短缺的必經之路。如何開展校本教研推動學校課改順利進行，自然成了領導、教師經常談到的話題，也是這些年來各校積極探究的課題。它成為一個常講常新的內容，它總在不斷的發展，不斷的推陳出新。回憶幾年的經歷我們總結出要抓好校本教研，就要為教師搭建三個平臺，讓教師向研究型發展成為可能。
課改猶如大海行船，四面茫茫，漫無邊際，那么究竟讓教師在行進中抓住什么、抓實什么、如何行駛、駛向何方，必須有一個很好的定位。2004年，在領導及專家的引領下，我校領導班子和教師代表根據我校課改發展實際和教師當時的發展狀況，在認真學習反思研討的基礎上，理出了一條以課堂為研究中心，以學研為基本方式，以展示為激勵手段，以制度作為保障的“搭建三個平臺，讓教師向研究型發展成為可能”校本教研思路框架，經過后來的多次完善和補充，形成了今天的三個平臺。
三個平臺指的是：學習平臺、交流平臺、實踐平臺。
一、搭建學習平臺――使學習變成教師研究的一種精神需求
學習平臺我們從研究的角度確立了四個點：
1.集體學習點迷津。教研組對自己的教學實踐進行反思形成問題又解決不了，于是提出來交到教導處，教導處針對亟待解決的共性問題，每周有計劃的開展專題講座、觀摩錄像、骨干示范等集體學習研討活動。
2.天天閱覽找辦法。也就是天天學習，以便教師能及時解決當天教學中遇到的問題和困惑。我們不但鼓勵教師天天自學，而且學校電子閱覽室長期向教師開放，并建立了教師每日至少60分鐘閱覽制度，保證了教師有足夠的時間來查找資料，下載學習資源。
3.外出學習取真經。我校的老師都了解，在組織教師參加省級、國家級觀摩研討活動時，我們決不吝嗇投入，總是積極參與，因為我們始終把專家活生生的智慧看作是最有價值的財富，所以我們不惜重金去買。外出學習時，我們倡導教師要帶著問題帶著任務去學習。每次學習歸來，都要上學習匯報課、進行學習體會交流。對于學習效果顯著，積極把經驗用于教學實踐的老師，我們給予更多的學習機會。
4.專家引領把方向。我們為學校不同層次水平的教師找到了自己的專業引領人，通過引領，幫助教師解決自身實踐中遇到的問題。
學習平臺搭建的目的是讓教師通過學習，不但找到解決問題的好方法，而且感到學習確實能
使研究柳暗花明，從而產生一種學習的渴望，使學習變成教師研究的一種精神需求。
二、搭建交流平臺――使教師在同伴互助中找到解決問題的方法
交流平臺我們從研究的角度確立了5個點：
1.同伴互助解疑難。也就是我們每天的教研組碰頭研討互助，這是很隨機的一種教研方式，不受時間、地點、人員限制，只要有感就可以發，只要有疑就可以問，大家互相啟發，互解疑難。
2.課改沙龍揚個性。對于各教研組內平時研討不能解決的問題，學校以案例研討或專題研討等方式，每月組織一次課改沙龍活動。通過課改沙龍對一個問題的共同討論，提升自己的基礎認識，使思維、認識更深入更廣闊，使自己站得更高。
3.每月反思匯精品。我們教師每周都要寫教學反思，每月都要進行一次全校反思匯集交流，以此來實現教師之間教學思考的交流與分享。
4.《課改田園》搭橋梁。《課改田園》月刊由同年級段教師合作完成，它是教研組之間相互展示、相互交流課改收獲和經驗的橋梁。
5.網絡互動傳信息。我們充分利用網絡資源，我們不僅鼓勵教師從網上查找下載有關的教育教學信息資料，同時也積極鼓勵教師積極參與網絡教研活動，自由地在新思考網站、播種者網站上交流學習收獲。通過網上互助和信息傳遞，擴大教師的研究領域，分享研究的快樂。
同伴的力量是無窮的，交流平臺這五個點的確立，目的就是要讓教師在同伴互助中更直截了當得找到解決問題的方法，形成一種合作的默契和競爭的動力。
三、搭建實踐平臺――使教師在實踐研究中得到磨煉和提升
在實踐平臺上注重3點建設。
1.注重抓好“同組同講一個課例的多次研討”活動。
2.注重抓好“開放課”活動。我們每學期搞一次教師全員參與的全體學生家長參加的“開放課”活動，這個活動我們強調的是：人人作課，個個登臺。不僅為優秀教師提供了展示鍛煉的舞臺，還為那些不愿登臺、不敢登臺、課改滯后的教師敲響了警鐘。
3.注重抓好“課堂教學展示”活動：每個教研組每學期都要準備一節代表本組最高水平的課，向學校展示課改成果，以此來提高教研組整體研究的合力，促進教師形成個性化的教學風格。
通過學習教師課改理論水平得到了提高，通過交流提高了觀念認識，加深了同事間的感情，通過實踐業務水平得到了提升。可以說加強校本教研不僅促進了課改，同事也提升了教師們的品味，真可謂一箭雙雕。
一、認識不足，觀念陳舊
學校教師大部分關注學生的成績，升學率。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執行，是完成校長布置的“任務”。大部分教師視教研活動為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創新性。部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，對新課程背景下教師應具備怎樣的素質還不十分明確，特別是45歲以上的教師，以前的母語教師大部分沒有承擔主要教學任務，他們認為自己已經教書幾十年，用不著培訓同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學方法嚴重阻礙了教師研究意識的培養和研究習慣的養成。
二、功底薄弱，資料不足
學校大部分教師被日常的教學業務工作和各項大小檢查牽絆，沒時間讀書也不知道讀什么書。學校的教學業務類雜志很少，教師個人訂閱業務雜志的也是少之又少，更難見到教師購買教育書籍閱讀，大多數教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學，雖然有圖書室，但是書籍數量不足，也很陳舊，基本上不能適應新形勢的需要，所以也很難見到教師借閱。
三、任務繁重，教研受限
我校是一所基層小學，又是民漢合校，大部分教師，特別是雙語班教師，工作繁重，一些教師還要擔任班主任，空堂課的時間要忙于備課，批改作業，開展各項活動，早、晚還要下班輔導學生自習，特別是中午，學校還要安排教師值班，老師工作一天下來往往是身心很疲憊，所以教師很少有時間和精力參加校本教研活動，即使參加了也多半是敷衍了事，根本沒有什么效果。
四、內容枯燥，形式單調
目前學校的校本教研內容枯燥，形式單調。常規的教研活動一般還停留在一般性的聽聽課，有時間就大家議一議，沒有什么主題；期末考試結束后，老師寫一份試卷分析上交；學期結束老師們寫一份教學工作小結，再有就有雙周開展一次集體備課活動，也就大家相互發發言，也沒有太多對新課程改革以來，教學理念的轉變，教學方式多樣化，教學中的實際問題進行有計劃、有步驟的系統探討和研究。正是因為教學教研內容枯燥、形式單調，大部分教師對校本教研缺乏興趣，認為基層學校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因為在校本教研過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時又難于解決，而又孤子無援，自然就會產生退縮心理。有些教師認為自己的教學已經不錯，用不著什么研究，教學成績是教出來的不是研究出來的。三是一些教師在校本教研過程中認為多數是流于形式，并不能幫助提高教學，對提高課堂教學無直接關系，更多是為了應付檢查或評比時的點綴。
五、沒有課題，缺乏研究
多年的教學工作中，學校沒有真真意義上開始研究課題，學校部分教師雖然對一些教學問題有一定的困惑，但由于對“課題研究”的陌生。對課題研究的內容，選題，研究的方法，資料的收集整理，研究成果的表述等都一無所知，有畏難情緒，所以研究只是紙上談兵。
結合我校實際，我認為以后我校的校本教研可從以下幾方面著手開展：1、以校為本。從學校的實際情況出發，規劃符合學校實際的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。2、加強培訓，科學指導。我認為在加強培訓科學指導方面，一是學校要舍得花錢，投入一定經費對一些骨干教師進行培訓，只要有合適的機會就讓他們出去參加一些層次較高的培訓班或出席一些影響較大的教學研究活動，給他們一定的任務，回來之后要作相應的研究工作。二是可以聘請縣里有影響的教師擔任學校教研活動的技術指導，只要他們有一定的空閑時間，多請他們到學校進行講座、指導，這比花大量經費請專家學者到學校指導更實在。三是要通過培訓后有一定基礎的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領“徒弟”，把教研的力量不斷擴大。四是通過本校的力量進行校本培訓，校本培訓的內容要根據學校實際，采取案例教學的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標準，教師的教學行為及學生的學習方式進行深入地討論，對當前的教學進行反思，抓住具體過程和細節，借助有關的資料，告訴教師教學工作應該怎樣做，教學研究應該怎樣搞，教研成果應該怎樣呈現。
雖然課題研究對基層中小學教師來說，有一定的困難，但是我們要不斷學習，提高認識，重視課題研究，選派一批有熱心、教研能力強的教師參與廣泛開展課題研究。在開展課題研究時要注意以下幾點：一是在開展課題研究時要注意從身邊的教育現象中去發現課題、選擇課題。要對自己身邊熟悉的問題進行選擇，特別要注意結合自己學校的實際。二是要掌握一定的研究方法。作為一線的基層民漢合校小學教師要深入了解教育實際情況，通過各種途徑和方式，有計劃、有系統、準確地獲取有關調查對象的各種間接材料，以認識教育的現狀、趨勢，并從中概括出規律性結論的研究方法。三是恰當地表述研究成果。教育科研是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的創造性勞動。因此，研究者必須對整個研究過程及研究結果進行認真的分析總結，并通過一定的形式將研究結果明確地，有說服力地表述出來，通過科學的評價使之得以推廣運用。科研成果一般通過研究報告和學術論文等表述出來。
合作教學得以實施的首要任務是變革教育思想，通過思想的轉變來進一步指導教育行為，進而轉變教學方式，提升教育水平。所以教師首先必須強化培訓工作，通過到其他優秀的地區交流學習，提升教學水平，也可以依托學校專家的力量，發揮教研部門的作用進一步提升教學水平。但在具體的學習過程中，教師一定要多學習、多思考，切忌走馬觀花，一定要與自己和學校的實際情況相結合，充分發揮自己的想象力和創造力，提高學習效率。因此，我覺得堅持合作教學的教研理念，通過合作教學競賽使活動更具魅力。
說課、上課、評課是“合作教學”競賽活動最為主要的三個環節。一般情況下，“合作教學”競賽活動要充分發揮備課組的積極作用，并以備課組為單位劃分競賽小組，通過教師之間的互動作用，激發教師的教學激情。通過集體鉆研教材備課的方式，采用一人上課、一人說課、多人評課的形式開展活動，充分展現其合作性與全員性的優勢。
一、準備階段
由學校教導處在開學初期負責安排此項工作，通知組內教師做好相關準備工作。老師在接到通知后，根據各自的情況明確分工，確定上課、說課、評課的人員，并且各自做好相應的工作，繼而共同商討并確定課題。由于為教師創造了成功的機會，教師嘗試成功的力度不斷加大，積極主動地參與教研活動，抱有積極的期望和要求。
二、集體備課
準備階段確定后，進入集體備課階段，采用合作的方式完成教案的撰寫工作。在這一過程中，組內教師通過查閱書籍、網絡瀏覽等途徑搜集相關的課程資源，將文學、圖片、聲音、影像課件等加以整合，形成教案的初稿。讓執教教師反復試教，在試教^程中，教師在合作教學先進理念的指導下，共同學習，共同研究。通過集體合作的方式發現問題、解決問題，進一步提升整體的教學水平，進而轉變教學思維，解放教學思想，這樣全組教師不知不覺在各方面都得到相應的提高。
三、展示階段
時機已成熟，教師個個都精神飽滿，準備登臺亮相。在課前，所有的老師對學生的發展充滿信心，通過各種方式為學生創造展現自己才華的機會，誘導學生以飽滿的熱情參與到具體的教學活動中，通過鼓勵的語言或者物質獎勵等方式，讓學生感受到成功的喜悅，也使得教師感受到新教育理念的實踐。如“拉拉你的小手”“喜歡你夸我”“摸摸孩子的頭”……一次表揚、一個眼神、一個動作、一份獎勵、一句幽默的話語，師生間的一個秘密，使教師認識、感受了新理念下的合作教學，自覺、充分地認識教育的多重功能，真正把著眼點、著力點放到每一個學生身上，學生每一個方面的素質都得到提高，使每個學生都生動、活潑、主動地發展。因此，以人為本，注重培養學生個人發展的思想要貫穿整個課堂。
學生在老師的指導下認真學習，并和老師進行互動，共同學習，一起探討。例如，在課堂上，小學生經常高高地舉起手踴躍地回答問題。在課下，本組教師針對組內教師課堂上的表現進行評論，彌補不足之處，讓該教師在今后的教學過程中不斷地改善和提高，另外，在評課的過程中，其他老師也主動地學習該教師在教學過程中的長處，并運用到自己今后的教學過程中，得到雙向提高。為了進一步提升教師的教學水平，組與組之間也進行對話，探討問題，提升整體的教學水平。合作教學為合作探究設置了一種得以實現的情境，不僅有力地調動了教師的主動性，同時也加強了教師之間的合作，使得整體的教學水平得到提升。總之，在教研活動中，教師充分認識自身的教學優勢，校本教研為教師嘗試成功、展示自我搭建了一個“舞臺”，使教師自覺把新課程下的合作教學理念融入自己的教育教學實踐中，做到了與“新課程共同成長”。
一、教師之間進行溝通和交流
在實施校本教研的時候，互相溝通和交流進行學習十分關鍵，在進行溝通和交流中，教師能夠將自身的教學方法跟其他教師的教學方法進行分析、比較，從而吸收別人的長處，彌補自身的短處，完善與更正自身數學教學過程當中不合理的地方，實現優勢互補，最終收獲教學經驗，實施更加有效的小學數學教學。鑒于此，在校本教研的過程當中，溝通和交流的功能非常積極和有效。如，在教研應用題的時候，教師能夠以溝通與交流的手段實施教研，一些教師指出，在解答應用題的時候，需要借助通常的解題思路就可以，不需要通過引入未知數的技巧，而有些教師指出，設置未知數解答應用題，能夠更加順利地完成教學任務與實現教學目標。對于這種情況，應要求教師之間互相溝通與交流，表達自己的看法與見解，結合教學的過程歸納問題，表明自己的立場，以互相借鑒與學習的形式對理想的教學策略和方法進行設計。為此，校本教研當中的溝通與交流非常關鍵，具備重大的價值和作用。
二、創新備課的內容和形式
在此校本教研當中，非常關鍵的一個方面就是創新備課的內容和形式。教師需要完善與優化備課過程，把之前教學本的備課向備課記錄卡的備課轉變。備課記錄卡上涵蓋教學目標、教學的難點與重點、課時、課題、設計教學過程、教學準備、指導學習方法、反思教學、成員建議、上課時間、備課組長的審閱，代表發言人等等，所有的教師除將備課記錄卡填寫好之外，還應當將關鍵性的東西批注在數學教材上。每一周都進行集體備課，而集體備課的進行步驟是：備課組長分好備課的具體工作，將每一次備課的代表發言人確定好，首先讓主要的備課教師解說，對教學的方法、教學的要求、教學的難點與重點內容等進行分析，對一致性的單元進度和單元訓練確定好，再要求其他的教師對其解說，進行評價，且在教案當中進行記錄。事實表明，如此的備課手段有利于教師參與競賽活動或者是教研活動。
三、教研方式的優化
傳統意義上的教研基本是分散的模式，有些情況下僅僅屬于形式主義，且缺少集中教師實施科學的教研事項。在教研的過程中，應當對傳統的教研方式進行轉變，設置小學數學教研小組，重視有效的指導與調控教研組的教師成員，且有效地規范與管理數學備課。如，在校本教研分數加減分問題的時候，就應當要求每一名小學數學教師參與到教研活動中去，教研組的小組長結合實際現狀借助教研活動有效地引導教師，以使教師能夠更好地教授這一部分的數學知識。有些教師在為學生講解分數加減法的時候太過直接，在講解的過程當中才指導學生通分的方法，如此的教學模式存在不合理之處，鑒于此，教研組的小組長應當認真地指導這些教師，以使這些教師在進行講解的時候，先指導學生怎樣通分，然后再為學生講解加減法的有關數學知識。如此優化教研的方式有利于小學數學教學效率和教學質量的提高。
綜上所述，小學數學教學過程中的校本教研意義重大，它要求教師之間進行溝通和交流，創新備課的內容和形式，優化教研方式，從而能夠從本質上處理講解數學知識過程中的一系列問題，最終有利于小學數學教學實現理想的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】 研訓 互動 案例 反思
“在新課程背景下，我們需要更新的是培訓的理念，而不是培訓本身這一概念。”轉變研訓觀念，以校為本，增強針對性和實效性，增強吸引力，真正滿足教師學習的需要，變“要我學”為“我要學”，這是今后校本研修工作的關鍵問題。
一、校本教學研修的主題
1、發揮教師的研訓主體地位。教師在研訓過程中，應當是研訓活動的參與者，但從研訓內容到研訓形式，教師的主體性常常有意無意地被忽視了。研訓工作忽視基層教師的主體性，沒有考慮教師的需求，沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的配合和接納，這種研訓必然是低效的，這也就是以往研訓工作受到有關領導批評和教師不歡迎的主要原因。有效的、高效的研訓，既要基于改進工作的目的，充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點，也要從教師發展出發，體現教師的個性化和專業化需要，進而來確定針對性強的課程內容、多樣化的組織形式，從內容到形式，真正體現和培養基層教師的主體性。只有當教師成為研訓自覺、主動的參與者時，校本教學研修才可能成為有效的活動。
2、研修活動方式要更靈活、更互動。根據調查，教師希望采取并非是傳統、單一的“教師講學生聽”的灌輸形式，而應該更多地注入互動的色彩。基層教師有思想、知識、技能、經驗基礎，通過互動交流式的研訓能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想和創造的火花。活動時應設計適量的思考題，并留有充分的時間讓學員共同研討。可以采用圓桌式、對話型、活動型等形式，組織小組學習、團隊學習、協作學習、經驗交流、問題討論、案例分析、微格教學等學習形式，實施民主的、創造性的教與學，建立起研訓者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進的合作伙伴關系。
3、改變培訓與教研“兩張皮”。新時代要求教師從教書匠轉變為科研型、學者型教師，這一轉變需要以培訓、教研、科研過程為中介。只有通過研究性培訓和扎實的教育研究實踐的歷練，教師才可能成長為科研型教師。其根本標志是研修內容必須體現研究性，將教研、科研的相關內容、程序、方法等移入課堂，組織一些教育熱點問題討論，組織一些示范課、研究課供教師觀摩研討，采用微格教學方式讓教師相互觀摩、聽課、評課，改進課堂教學技能，布置教研專題要求教師思考，安排一些教育科研課題讓教師去研究等等。
二、行動反思：校本教學研修的研究
根據我們的實踐，對校本教學研修的行動思考：⑴保持同事間的互助指導，注重縱向的理念引領；⑵保持側重討論式的案例教學，包含行為跟進的全過程反思。我們以課例為載體，在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教學研修活動。
按照我們以往的實踐以及認識，理論能夠有效地指導實踐，然而現實工作中，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學習。但是在校本研修的過程中，我們又進一步發現，許多老師的課程教學理論是缺乏的。我們說，指導教學要避免盲目，必須鉆研專業理論。教師在進入對真正的教學探究之前，沒有對理論學習的強烈意識，但一旦真正進入教學研究領域，進行探索性的教育行動，對理論的需求就凸顯了，所謂“補上專業理論這一課迫在眉睫”。那么如何補上這一課呢？在構建校本教學研修模式時，必須把這一環節設計進去。也就是通過兩個反思，通過研究、合作，為教師的理論學習提供平臺。
以課例為載體，教師在教育行動中成長，關注個人已有經驗的原行為，關注新理念之下課例的新設計，關注學生獲得的新行為。連接這三個關注的是兩次有專業引領的合作反思：反思已有行為與先進理念、先進經驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。在研究過程中，始終堅持以學校為本、合作為本、行動為本，采用多種途徑，如問卷、討論、課堂錄像和現場觀察、學生和教師的工作檔案、學生的作品、教師的反思錄（反復遞交），對教師、學生和家長的深入訪談等。