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【關鍵詞】考點精通；全局統攬；濃縮引導
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在初中語文總復習過程中，學生面對的是堆積如山的學習資料及緊迫的復習時間，心理壓力可想而知，此時的語文教學要在相對短暫的時間內，以行之有效的教學方法及教學手段等，系統全面地組織總復習，讓學生能清楚地看到自身的進步，對于提升復習效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。
一、以立足教材進行考點精通
教師首先要帶領學生，明確教材在語文總復習中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會在部分教師中引起某種誤解，認為課本上的內容基本上不再進行考試，而采用題海戰術進行總復習，但就大量的實踐證明，教材內容依舊是考試中的重點，并且永遠是考試的根源，課外所涉及的很多內容都是源于課本上的基礎知識深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領學生進行教材的系統性復習，這不僅僅是考試內容的要求，更是學生解題思維培養及解題模式組建的需求，將教材作為總復習的起點及終點。教師其次要帶領學生進行考試內容的研究，以往屆中考題的重點模擬練習，逐漸地實現對考點的精通及熟練應對，在全面系統進行教材復習的基礎上，將重點放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識點、課外知識的比例及分布、考卷的評分標準等，進行深入細致的解讀，以中考試卷的發展變化等引導總復習更為有效的開展。
二、以全局統攬開展比較分析
語文知識是個較為復雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識體系、文體類知識體系及語法類知識體系等，這諸多的體系既具有各自的特點，又具體較強的聯系性，在進行語文總復習時，教師引導學生將語文知識體系分成若干個小的知識體系，將小的知識體系看作為相對獨立的整體，依據知識體系的特點進行由表及里、由易到難的系統復習，然后將小的知識體系依據其內在的關聯關系，以融會貫通連接成語文知識體系的整體，例如修辭類知識體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現形式及運用方式等，首先對其進行獨立的復習運用，然后再對整個修辭類知識體系進行復習等。采用比較法是進行語文知識體系復習較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強藝術效果的武器，在初中語文教學實踐中，特別是總復習階段的語文知識體系的全面復習，對知識點采用對比復習往往具有較好的復習效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識點等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區別等，采用相似知識點的對比分析更能使學生全面地掌握各個知識點。
三、以文體區分進行專業表達
在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規范性。在初中語文教學中，學生重點學習的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導組織開展總復習時，要結合具體文體的特點，在綜合語段的基礎上，就閱讀題的分析方法及相關題目可能的回答方法等進行引導教學，重點地訓練學生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進行所閱讀的文章的主題探究時，要讓學生首先知道作品主題就是文章想要表達的基本的思想及重點說明的問題，是借以表達作者面對客觀事物的態度所給出的評價等，然后引導學生進行中心思想概括方法的總結，建立起該類問題規范化的回答方式及回答的句式結構等。在總復習的過程中重視學生對象征、鋪墊、設置懸念、一語雙關、動靜結合、借景抒情、總領全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業術語等的使用，以創造出進行語文探究學習的氛圍，幫助學生進行知識點在充分理解基礎上的掌握，使其在進行問題解答時更加地應對嫻熟等，并促使學生盡可能地將多種專業化的術語應用于作文中，從而提升其作文的內容含量等。
四、以提要濃縮引導復習思路
任何文體的文章無論在內容結構及藝術手法上存在多大的差別，都可采用幾個或者幾十個較為精簡濃縮的字對其進行總結，就如《岳陽樓記》作者想要表達的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對其進行概括。因為在進行新課教學中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對文章主旨等進行歸納概括，在復習階段依然采用該種方法，恰好幫助學生實現文章精華的再現及板書內容的再回顧等，從而調動起學生的記憶，以思維的拓展實現知識點的深入理解及全面掌握。引導學生在進行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強調對文章的開頭總起句、文中的過渡句及結尾的總結句等明顯段落信息的找尋，對于沒有明顯的提示信息的段落進行概括性語句或重點詞匯的分析，以提升問題回答的準確性等。教師要對每個知識板塊有可能的考點進行重點分析，綜合學生的認知能力等，進行最佳的思路途徑的選用，然后進行解題步驟及解題方法的總結，引導學生逐漸的構筑起自身實用的問題分析及解題思路等。
五、總結
初中語文總復習因面臨的復習內容較多，可選用的復習資料較多，常常使學生感到力不從心，這就要求教師要從對教材的重視、對復習思路的把握、對考試中常規閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識模型的構建等，引導學生開展全面系統但針對性明確的總復習，從而提升復習質量及復習效果等。
參考文獻
[1]許昉.淺談提高初中語文總復習效率的方法[J].新課程學習，2011（04）.
一、現狀
然而據筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：
1、不重視、少準備
長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。
2、費時間、乏趣味
而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！
3、缺互動、低效率
此外，傳統的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養。
二、對策
要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：
1、正確認識、充分重視
在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯系起橋前和橋后的學習。
而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環節，是對更好地實現考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。
考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據此來調整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。
因此，應把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現階段，每一位高三語文教師都應充分關注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。
2、做好準備、及時講評
要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現的知識點進行適當的歸納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當的總結。這是改卷時對試卷內容方面的準備。
在準備完后，教師應當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。
3、講究教法、指導學法
很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發展，因此教師在設計教學方法時應設法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。
根據筆者的經驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談談其涉及到的考點是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路。總之試卷講評課教學方法的設計應盡量地創設條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。
同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。
在這個基礎上，教師可以適當地介紹給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結反思以及調整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調整和提高。
4、創設情境、情感激勵
關鍵詞：新高考；視閾；古典詩詞；賞析；指導；提高
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0204-03
一、課題背景及界定
1.在高中語文必修、選修教材中，古典詩詞不僅篇目多而且數量大，在語文高考中，古典詩詞鑒賞為必考內容，因此對高中生進行古詩詞賞析方法的指導研究很有現實意義。
2.《普通高中語文課程標準》要求在閱讀與鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發展獨立閱讀能力，努力提高對古詩文語言的感受力，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑；能感受形象，品味語言，了解詩歌的基本特征及主要表現手法，了解作品相關的背景材料，分析和理解作品；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。
3.《西安市普通高中新課程學科教學指導意見?語文》認為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學生全面發展和終身發展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標，從教育的本質上來理解閱讀鑒賞活動，側重情感態度與價值觀這一維度。文學作品的教學應是高中語文教學的重點。文學鑒賞的更高要求就是對作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國古代文學作品的閱讀鑒賞，把培養學生健康、高尚的審美情趣放在目標的核心位置，強調背誦一定數量的古代詩文名篇，要求學習鑒賞詩歌的基本方法，鑒賞重點在于探索作品的意蘊和藝術魅力。
4.《新課程高考語文考試大綱》明確規定古代詩文閱讀為必考內容，能力層級涉及A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價，每年高考試題所選古詩詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導學生鑒賞古詩詞時，知人論世，整體把握十分重要。結合學生實際、古詞文本內容及作者經歷，在古詩詞專題復習及日常教學中，有序進行古詩詞方法技巧的指導并扎實訓練，這一定會有效提高高中生的古詩詞鑒賞能力。
（1）古典詩詞賞析方法：結合高考考綱、考點及高中語文課標要求，結合古典詩歌文本，從意象意境、表達技巧、思想感情及語言風格等方面歸納總結詩歌賞析方法。
（2）指導學生：結合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓練題，引導學生利用歸納出的賞析方法，準確有效地讀古典詩歌文本，品味名句，提高學生古典詩歌的鑒賞能力，有效培養、提高學生的詩歌審美能力和閱讀水平。
（3）進行研究：在解讀古典詩歌文本、品味名句的基礎上，利用已經歸納出的賞析方法，適當研究并總結古典詩歌鑒賞的技巧和規律，有效提升學生的古典詩詞鑒賞水平，滋養心靈，升華人格。
二、理論依據及意義
1.理論依據，包括：高中《語文課程標準》，詩歌鑒賞及美學理論，教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，建構主義理論和多元智力理論。高中語文課標及上述理論都強調學生是學習的主體，最有效的學習方式就是自主、合作和探究學習，而高中語文注重學生的選擇性和個性發展需要，培養學生審美和探究能力，加強文學教育，提高學生的審美情趣，學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。最近，教育部也出臺了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調在中學階段，誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位，閱讀傳統文化經典作品，提高古典文學和傳統藝術鑒賞能力，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心，這樣能促進學生提高語文素養，促進學生全面發展和健康成長。
2.實踐意義。結合我校高三學生的實際，以高中《語文課程標準》和陜西省高考語文考綱對古代詩歌的能力層級要求以及對應的考點為依據，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語文真題，強化訓練，引導學生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩詞的規律、路徑和方法，有效提高學生古代詩詞鑒賞水平和答題技巧。以學習小組為載體，以古代詩詞佳作為媒介，引導學生學會欣賞、評價、質疑，以批判思維用現代觀念審視古代作品，認識古代作品的現代價值及意義，真正提高學生古詩詞的鑒賞水平，提高學生的語文素養。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
本課題研究力求從我校高三學生古詩詞學習狀況出發，結合我校“四步12法”高效課堂有效教學模式推進及高中語文課標和高考考綱對古典詩詞鑒賞的能力要求，有序對學生進行古詩詞鑒賞方法的指導與研究，通過扎實訓練，切實有效提高學生對古詩詞的鑒賞評價能力。課題組計劃分三個階段進行研究，具體如下。
第一階段：準備階段，調研、論證、確定課題，申報課題，成立課題組，制訂課題實施方案，撰寫、提交課題開題報告，開始課題研究。根據課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對象，兼顧文科班。在研究時，結合高三復習，引導學生以陜西高中課改前后的新課程高考語文試卷（陜西卷）為主，從古代詩歌閱讀試題中找出古詩詞的考點及具體考查內容。要求學生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩歌閱讀題，師生總結考點及考查方式、內容，并對陜西課改后高考古詩詞閱讀的考查方向及考點分布有一定的認識和研究。
第二階段：實施研究階段，分解子課題，適當分工，明確任務，確定研究樣本，調查分析，階段推進，有計劃、有目標，形成過程性資料和階段性成果，有初步結論，為結題做準備。對2013年全國高考試題全面解析，結合考點具體指導訓練學生。結合考綱、教材和課標對古詩詞鑒賞的能力層級要求，結合訓練材料，在復習時，我們引導學生從思想感情、形象（意境意象）、語言和表達技巧等方面鑒賞古詩詞，力爭深刻理解詩句蘊含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導理科生形象化思維、生動化審美，準確詮釋古詩詞的意象意境，規范清楚表達詩詞的意蘊，經過悉心指導和訓練，利用有關文字、視頻、音頻等資源，幫助學生切實提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力。
結合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩詞的考點、知識系統，從思想感情、形象（意象意境）、語言和表達技巧入手，結合模擬題強化訓練，引導學生總結規律，掌握鑒賞古詩詞鑒賞方法和答題技巧，結合訓練實際，制訂指導方案，形成專題性古代詩歌鑒賞指導訓練（一）―（二十二），有效設計課堂，使學生閱讀古詩詞的能力明顯提高。在考試時，對古詩詞閱讀的采分點認識更清楚，答題更規范，得分率有了顯著提高。
結合試卷講評，要求學生不僅要弄清古詩詞的考點，而且對試題所涉及的古詩詞進行鑒賞、評價，并有效積累方法，教師予以針對性指導、訓練、拓展，使學生每次訓練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩詞不是盲目亂解、隨意發揮，而是有備而來，依照規律、方法，找準路徑，提高賞析水平和答題能力。
經過師生努力，總結的方法、技巧在古詩詞閱讀實踐中的有效運用，理科生對古代詩歌閱讀更有信心了，文科生則穩定發揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結論：經過強化訓練，主動梳理、歸納出古詩詞的知識和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學生閱讀古詩詞的信心大大提高了。
第三階段：總結階段，整理資料，分析研究數據，提交統計分析或調查報告，得出結論，形成最終成果，撰寫結題報告，提出結題申請，驗收、評估、結題。
結合課堂及復習實際及時總結、反饋。對陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩歌閱讀題具體分析，幫助學生真正把握考點，根據古詩詞文本及作者，有效鑒賞詩詞，仔細解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學生提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評價能力。這也確實為增強學生的傳統文化底蘊奠定了基礎，使學生古典文學素養有了一定的提高，從內心感悟中華傳統文化的精神內核，依托古詩詞名作、經典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢想，讓古詩詞陪伴自己的生命歷程，與大師對話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長。
四、研究結果與成效
通過梳理古詩詞知識系統，歸納整理考點及能力層級要求，結合強化訓練，師生合作，學生古詩詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導鑒賞詩歌的形象（人物形象）教學設計》、《古代詩歌鑒賞指導訓練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學質量檢測語文試題古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語文質量檢測古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年金太陽陜西專用高三語文試卷古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語文高考標準化考試練習古詩閱讀題鑒賞指導》和《2015年西安高新三中高三語文考前適應性考試古詩閱讀題鑒賞指導》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩詞鑒賞不僅有規律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩詞鑒賞資料，強化訓練，恰當指導學生掌握方法、技巧，從而迅速提高學生的古詩詞閱讀水平和評價鑒賞能力，培養學生養成自覺閱讀古詩詞的良好習慣。同時，潛移默化地凈化學生的心靈，有效提高學生的審美情趣和藝術鑒賞能力。
以小課題研究為平臺，與學校教育教學工作有機結合，促進我們專業化成長，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉化為教學效益，在總結的基礎上，及時反饋，得出一些結論，使課題研究順利進入第三階段，按時結題。
五、存在問題及改進
語文課標非常重視古詩詞教學，高考考綱規定古詩文為必考內容，但課改以后，語文選修、必修及模塊化受高中學業水平考試及高考科目的影響，學生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導致古詩詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對詩詞理解不到位。同時，高考古詩詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內容不熟悉，要么作品的作者及所處時代不清楚，導致學生尤其是理科生，對古詩詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩詞作為我國優秀的傳統文化蘊含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發揚光大，因此結合高考實際，我們還是努力引導學生細心品讀古詩詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經過強化訓練，學生信心大增，對古詩詞的理解能力有了一定的提高。
面對理科生古詩文基礎不扎實這一實際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導學生利用抽象思維方面的優勢，主動閱讀、鑒賞古詩詞，而不是死記鑒賞術語，不投機取巧，而是扎扎實實讀懂古詩詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩句中的景、情、事、物和理，在詩句中體味生活的滋味和生命的靈動，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩詞的鑒賞水平和能力。
隨著課題研究的深入，對古詩詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國古詩詞的藝術王國，聆聽妙音美曲，欣賞優美恬靜的畫面，體味“詩中有畫”、“畫中有詩”，頓感詩意的人生真美。可惜，對于博客操作的不熟練，無論我們怎樣插入、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應努力學習博客如何操作。
總之，課題研究與語文課堂教學同步，既促進小課題研究，提高課堂教學效率，改進教學效果，又能幫助師生進步、發展和成長。
參考文獻：
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[3]西安市教育科學研究所.西安市普通高中新課程學科教學指導意見（語文）[Z].2008.
[4]教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[Z].2014.
關鍵詞：中職；語文；半開卷；考試
考試是一種激發學生學習動機，檢查教師教學效果和學生學習情況的手段之一。針對中職學生語文學習現狀，本人認為在中職語文教學評價中借鑒“半開卷”模式考試是提高語文教學質量的有效途徑。
所謂“半開卷”考試，是介于閉卷考試與開卷考試之間的一種考試模式，具體操作為在考前1～2周由實施此模式考試的教師發給學生一張由學校統一印制的并蓋有學校印章的“半開卷”考試專用A4紙，學生將復習的重點內容寫在這張紙上，考試時允許學生帶入考場且可參看本張紙所寫的內容，但不能使用其他準備的內容材料，而且也不能使用復印件。考試結束，監考教師將此頁紙連同試卷一并收回并單獨裝訂與試卷一并上交。考試成績以百分制計算，試卷成績占80%，“半開卷”考試紙占20%，最終成績由考試成績和半開卷紙的成績綜合得出。
一、實施“半開卷”考試的目的
中職學校學生基本上都是初中升普高的落選者，小學和初中長期的閉卷應試教育使他們早已厭倦了這種檢測方式，而中職學校注重學生的動手操作能力的訓練，更應注重他們運用知識解決問題的能力；此外，為了獲得好成績，學生采取的考試作弊的手段日益更新，即使學校采取了加強思想教育、加大處分力度等措施，仍然收效甚微。因此，中職學校的語文教學評價應采用由普通中學的閉卷理論考試變換為能靈活運用理論解決問題的“半開卷”考試。
二、“半開卷”考試在中職學校語文教學評價中的效果對比
根據教學計劃，筆者擔任2014級汽車運用與維修專業1班語文教學工作，該班有24名學生，為檢查學生該科的學習情況，本人組織該班學生先后進行了閉卷和“半開卷”考試，考試成績情況對比鮮明。
1.閉卷考試
60分以下6人，占25%；60～69分15人，占62.5%；70～79分3人，占12.5%。
2.“半開卷”考試
60分以下1人，占4.17%；60～69分11人，占45.83%；70～79分10人，占41.67%；80分以上占8.33%。
從兩種模式的考試成績對比來看，學生經過認真復習準備“半開卷”專用紙后，考試成績和及格率相對閉卷考試明顯提高。
從考試題內容來看，閉卷考試重在知識點記憶的考查，“半開卷”則注重知識點遷移、運用的考查。
對于概念題，兩種考試方式的情況基本相同，閉卷考試的效果稍好些，這表明實行閉卷考試，學生的主要精力是用于記憶理論知識；而實行“半開卷”考試可以把學生從死記硬背的重負中解脫出來，采用“半開卷”考試時，認真聽課的學生基本都能做出來。這表明成績很好的學生，兩種考試方式的效果差別不大；但對于成績差的學生，有理論也不會應用；對于中等成績的學生，實行“半開卷”考試的效果比閉卷考試的效果好。這也說明雖然實施“半開卷”考試的題目難度加大、靈活性強，但從考試結果看，大多數學生普遍提高了知識的運用能力。
從學生的反映看，絕大多數學生在上中小學時就畏懼語文學習，加上每次考試成績不理想，導致對語文學習失去興趣，實施“半開卷”考試后，看到成績有了提高，在一定程度上激發了學習語文的興趣。
三、關于“半開卷”考試的思考
1.教師要更新教學理念
由于“半開卷”考試可減輕傳統閉卷考試給學生帶來的死記硬背仍考不出良好成績的心理壓力，所以，實施“半開卷”模式考試，教師必須更新教學理念，引導學生轉變學習方式。中職語文教師不僅要把語文基礎知識傳授給學生，更重要的是要培養學生運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，由于“半開卷”考試考題的靈活性更高，學生很難通過短期的突擊獲得好成績，所以，也告誡學生要把主要精力放在平時對知識的理解、積累和運用上。
2.教師要不斷提高教學水平和命題質量
由于“半開卷”考試側重于考查學生運用知識解決實際問題的能力，這就要求教師在教學中要進行相應的教學改革，注重提高學生“發現―思考―分析―解決”問題的能力，而不照本宣科。考試命題時要考慮如何命題才能更好地考查學生運用知識解決實際問題能力和創新能力，從而提高命題質量。
（三）改進學生學習方法
改進學生學習方法，才能提高學習效果。準備“半開卷”考試紙的過程，就是一個認真準備、分析、歸納、總結、提煉的學習過程。由于“半開卷”考試前，需要由學生自行將“半開卷”考試專用紙填寫好，且“半開卷”考試紙的整理情況還占有20%的分數，為了取得好成績，學生在備考前必須對該課本進行仔細研讀后再將本冊各單元重要的知識點系統歸納總結，經過獨立思考，最后將課本中重要的知識點加以概括并抄寫在那張考前發下的A4紙上。由于這種復習方式讓學生開動腦筋，主動學習，所以對學生提高學習效果有較好的促進作用。
總之，“半開卷”考試是一種比較新穎的考試模式，但并非獨創，中職學校師生要真正認識此項考試改革，根據“半開卷”考試的特點去教學，注重學生綜合知識運用能力的提高，相信只要經過加強與規范管理，并不斷完善，它一定能在中職教育教學評價中發揮出其應有的作用。
參考文獻：
關鍵詞：語文試卷講評課；存在的問題；理念；做法嘗試
從目前教育考評機制來看，檢測教與學質量的重要方法就是考試，而考試后的試卷講評質量又對于發揮考試的評價功能有著至關重要的作用。試卷講評課的目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。但相對于新授課、復習課、習題課等課型，試卷講評課因工作量大、程序繁多、學生只急于知道正確答案等因素，又往往成為語文教學的薄弱環節。可是在新課程改革的大趨勢下，語文試卷講評課的改革就勢不可擋，作為一線教師，我們更應重視這一課型，為此，筆者進行了思索和初步的嘗試。
一、目前語文試卷講評課存在的問題
1.試卷講評課教師一般不太重視
由于試已考完，很多教師就不重視，大都是采用按題號逐題念答案、學生修改答案的形式，這樣教師說得“口干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”，形成“冰火兩重天”的局面。
2.教師課前工作準備不足
傳統的試卷講評課，教師課前準備十分簡單粗糙，有些教師自己都沒有認真地去做題，對試卷只是簡單地瀏覽，然后依據參考答案，講給學生，使學生不愛聽，甚至不明白自己到底錯在哪里，不知道怎么樣去改正和落實正確的知識，以至于在下次考試中可能還會犯這樣的錯誤。久而久之，就完全失去了講評的意義。
3.講評形式單一，學生的主體地位凸顯不出來
絕大部分的語文試卷講評課都是教師主動講評，學生被動接受答案，在試卷上做修改的形式，單一而沒有情境，很難達到教學目的。更重要的是學生的主體地位凸顯不出來，做不到師生互動，這樣就流于形式，更加激發不起來學生的學習興趣和激情。
4.胡子眉毛一把抓，重點不突出
由于考試卷考查內容不一，再加上較為固定的考題形式，所以，很多教師在講評試卷時，只是把試卷中的題目逐一處理完，并沒有針對學生的實際考情和考查階段所學內容而把試卷進行一個主次劃分，導致目標不明確，重點不突出。
二、上好語文試卷講評課應遵循的理念
針對以上的問題，我認為要想上好語文試卷講評課就要把握好新課改理念，遵循并采取以下的原則和方法：
1.以學生為主體的原則
新課標理念強調“以學生為主體”，而這一理念應該貫穿于各種類型的課堂上。
2.主張開放式教學，運用新式教學法
試卷講評課是綜合因素互動的特殊教學現象，設計師生、生生之間的綜合互動，所以，教學形式就應該靈活多變，不能只拘泥于某一種。
3.以培養學生綜合學習能力為目標
試卷講評課要使學生做到發揚成績、彌補缺陷、總結教訓、積累經驗，完善知識體系和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，說白了就是要培養他們綜合學習的能力，故教師應該以此作為這一類型課的終極目標。
三、上好試卷講評課的初步嘗試
1.做好統計工作
要想上好試卷講評課，教師就得做好充足的準備工作，而做好統計就是主要且最根本的環節。這包括考點分布、考查類型、考試結果（最高分、最低分、平均分、每題的得分率）、錯誤類型的統計。我自己設計了一個詳細的得分統計表，統計表按照試卷結構分為主觀題和客觀題兩大部分，把這兩大部分下設的題目按類型分成若干項目制成表格。每次考試后，把此表分發給學生，由學生來填寫自己的得分情況，然后教師根據具體情況來歸納各種數據，而這些數據就是學生來評判自己這一階段學習現狀的依據，也是教師制訂教學目的和教學重難點的依據。
2.重難點突出，引導到位
即使是一張試卷，也應該有主次之分，更何況語文試卷一般都是綜合考查，而沒有結束高三總復習之前，學生的學習不可能做到面面俱到，所以，講評試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時，學生的每題得分率就是一個很好的指揮棒，教師就應該根據這個做到有的放矢。例如，在高三的第一學期期中考試試卷講評中，我就根據之前的復習情況（成語、病句復習及過課本和文言文閱讀復習已結束），把文言文閱讀和成語、病句作為講評的重點，花了一節課的時間講評，而其他只是針對出現的情況作了簡單明了的講評，沒有花太多的時間展開。
3.合作探究，形式靈活
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的學習能力、合作能力和創新能力。
在試卷講評課上，我采用“小組討論―互相質疑―學生解疑―教師點撥”的方式。教師布置好本節課要講評的題目，然后學生以平時的學習小組為單位，把布置的題目中自己單獨解決不了的問題拿出來同本小組的同學談論，接著每個小組派代表提出本組成員共同解決不了的問題，別的小組就積極地回答，幫助問題小組解疑，若碰到學生都解決不了的或者釋疑過程中出現問題的情況，教師就逐一點撥。
同時，我也嘗試著讓學生以小組為單位，探討出小組公認的“標準答案”，接著與實際的參考答案進行比對，對于有問題的，小組再討論、質疑，再接著學生之間互相質疑、互相解疑，遇到問題教師點撥。這樣學生以后做題時就更懂得怎樣規范答題。
這些學習方式改變了以往教師一講到底、學生被動接受的教學模式，讓學生真正地動了起來。在合作探究中，學生的思維得到互相碰撞、經驗得以互相交流、方法得到提高，實現了共同進步的目的。
4.教師點撥，總結規律，舉一反三
學生通過合作探究，已進入積極的思維狀態，這時教師就該做好引導和總結工作。
例如，在高三第一學期結束時，半個月有兩次大型考試，每次考試的現代文閱讀都是選做題――小小說或者人物傳記類閱讀，而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進行對比之后，發現這些題目其實是有出題規律和答題竅門的，我就引導學生一起來總結規律、挖掘竅門。結果學生自己進行對比之后也發現兩篇文章的第二道小題都是針對文章中的某一個方面進行的歸納，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中，并且答案大都是對段落或者層次內容的概括，歸納出這樣的結論后，我又找了兩份沒考過的文章讓學生去做，他們發現和試卷中摸索出來的規律一樣，于是就一起確定了做此類題的方法，而實際上我當時還未講到人物傳記類閱讀題的相關內容，可是這樣的總結在下次的考試中還是有效果的。
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導點撥。”而老子也說過：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，教師一定要在試卷講評課上教給學生做題的方法，提高學生的學習能力，而非只是告訴他們正確答案。
5.自查、自改、自我總結，培養能力
要想發揮學生的主動性，就得讓學生發揮自己的獨立性。
在試卷剛發下來的時候，應留給學生一定的時間來自查、自改，進而引導學生進行自我評價和自我剖析。
在試卷內容講評完成后，也應留給學生一些時間讓他們來進行自我總結，一方面總結自己的失誤點，以此來分析自己這一段的學習狀況，另一方面，讓學生總結做題規律，以便更好地落實，同時也要總結教訓，以免下次再犯。
【關鍵詞】語文 方法 規律
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0102-01
一、 突破難點
語文復習應以《考試說明》為依據，將考試內容見解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會發現，對各類詩詞、文章的賞析占相當大的比重。學生往往認為“賞析”是最難的一類題，自己沒有那么多的知識儲備，因此望而生畏。針對這種情況，我們應先講清《考試說明》的要求，然后結合實例，減輕他們對這類試題的畏懼感。如對《山頂纜車》的賞析。這首詩寫道：
它不能高飛像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行在傾斜的歲月間看腳下的滄桑
于是它爬行在十里的紅塵邊看摩天樓上的斜陽
題目是：對這首詩的賞析，不恰當的一項是：
A.這首詩從感情脈絡上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩人連用了兩個“于是”，表示了兩層之間的因果關系。 C.第一層是靜態描寫，第二層是動態描寫，詩作的感情反而變得不強烈了。
D.詩人沒有把山頂纜車孤立和靜止起來，而是把它置身于香港社會中，使之成為當地社會的旁觀者和見證人。
這幾個選項考查了三方面內容。一是關于詩的結構，如A項說明詩分兩層，B項說明了層次間的關系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會中人的思想感情。本題中錯誤的是C項。縱覽全詩不難看出，第一層詩人在表現纜車外形時寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過動態描寫更表現了它所看到的歲月的滄桑，詩人感情更強烈了。
通過對這首詩的賞析，再聯系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當的項”，類屬識錯題，目標較單一。賞析內容一般是指對作品的內容、語言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經過這樣的分析，學生就會明白自己所懼怕的原來都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問題并不難。
二、 找出規律
語文復習就是要把學生所學的零碎知識梳理成體系，讓學生有一個宏觀的概念。還要讓學生知道，現在的考題日趨生活化、能力化。考試不能單靠學過的書本知識，而應讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復習過程中，老師可幫助學生理清知識的內在聯系，從中找出規律。學生對成語的應用不像日常用語，但又有所了解，因此在組織復習時要注意歸納總結。如：下列各句中，加點的成語使用不當的一句是：
A.現在，語言不規范的現象不僅出現在學生筆下，而且報刊書籍上也絡繹不絕。
B.這篇文章的結構和內容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過技術革新，產量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學問不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說不通的道理硬要說通，因而隨意穿鑿，牽強附會。
正確的選項是A。題中“絡繹不絕”適用的對象是“人”，而不能是“語言文字”。由這類題可總結出使用成語的規律：（1）要從整體意義上把握成語的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語適用的對象和范圍；（3）要注意成語的感彩。這樣找到一些規律，學生就不必浪費過多的時間去死記硬背了。
三、 教給方法
語文復習的目的就是讓學生在高考中快速、準確地答題。要達到此目標，只靠老師講解一道道的練習題是不行的，重要的是讓學生學會思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學生總結學習方法和解題技巧。如對文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進行訓練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識試譯，大致理解文章內容；（2）看所設題目問的是什么，根據速讀得來的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個案件長久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過了有經驗的老吏。
B.周敦頤堅持原則，轉運使要將一個不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉運使十分酷悍，與他爭辯，并準備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對個人榮辱從不計較，他任合州判官時，部使者趙受譖言迷惑，對他很嚴厲，他處之超然。后來二人共事，趙仔細觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅對周非常推崇，說他人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月；說他的著作名天地根源，究萬物始終，對學者是有功的。
為自己制定一份合理的復習計劃有利于學習。下面是小編特意準備的初一期末復習計劃書匯編，供大家查看，希望內容對您有所幫助。
初一期末考試復習計劃我建議同學們用下方法來復習語數英：
語文：
語文其實就是閱讀，其它的就是一些基礎，如果你以前語文成績不錯的話，最好針對課外訓練，爭取在作文上出彩，并適當做閱讀題目，記得一定要思考。因為語文成績好的人有時候不需要怎么歸納便可以學會一些東西。
反之，你最好先把古詩文背好了再說。因為考試定會考古詩文的意思、見解等等。然后，我建議你用一種方法。你可以用猜測法。如：本學期學了說明文，那么考試定會有，那我就爭取在說明文上出彩。
數學：
其實就一個字，練!當然盡量做好題。書上的概念和例題中也是最重要的，只要你把數學堅持做下去，達到了一定的思維量和熟悉度，定能取得好成績。至于這個，我也建議你分清輕重緩急。如一元一次方程是重點，一定會考，那么就一天幾道大題的做，而豐富多彩的圖形世界是非重點，點到為止不要浪費很多時間。
英語：
完形填空和閱讀理解的專項訓練是很重要的。單詞、類型、閱讀這多做題，因為這些類型是必考的，尤其是完形填空和單詞，如果把這幾項做好了，其實英語也很簡單了，
史地生政：主要是背、寫，因為這四科是最好拉上分得，
以上就是我向同學們推薦的期末考試復習計劃，希望這些方法對你們有用，祝同學們期末考試能考一個好成績!
初一期末考試復習計劃文學科：要分塊復習，分步完成。可以分解為基礎知識、閱讀和作文共三大塊進行復習。基礎知識部分可以分解為生字(包括音、形)(初一語文讀音字形錯題分析)、解詞、文學常識(初一語文全冊文學常識知識點)、修辭、文言文(初一語文文言文中的成語匯編)和現代文(初一現代文閱讀考點匯總)、背誦默寫等部分。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀(初一語文課外閱讀書目推薦 )。作文則著重復習記敘文(初一作文范文)。
基礎知識要集中幾天進行強化復習。然后是閱讀部分，課內的重點篇目、段落，要圍繞主題寫法等重新溫習。課外部分，應有意識的做一些記敘文的閱讀題，掌握規律。作文要注重老師平時的批改、講評。
數學方面：從平日的考試看，學生的基礎知識掌握不很扎實，基本運算很差。復習時首先要把基礎復習好，要認真看好概念、例題，考試做到不因基礎知識基本理解而失分。另外，復習時要注意基本運算的練習。
英語學科：關鍵要了解差異，改變復習方法，提高復習效果。小學英語往往以對話為載體，以培養學生的聽說能力為主要目標，初中英語體裁形式多樣，要求學生掌握聽說讀寫四種技能，以培養學生靈活運用語言的綜合能力為目標，與小學英語語言點重合的部分，也旨在由學生們都熟悉的語言現象總結出語言規律，即語法，再將其應用到更廣泛的語言領域去。因而，不應滿足于簡單的讀背式復習方法，而應該迅速將學習方法轉變到聽說讀寫齊復習，總結歸納重規律上來。
對歷史、地理、生物、政治等學科也有期中考試的，這些學科在小學大多不開設，孩子們往往不夠重視，也不會復習。記憶和背誦是這些科目的主要特征，孩子們主要的精力就是要放在對基礎知識的記憶上，要在理解的基礎上多記憶。可以利用休息時間采取提問的方式來幫助理解記憶。
初一期末考試復習計劃一、復習中應遵循幾個原則及策略：
(一)以課本為主，突出基礎知識和基本技能。教材和課程標準是考前復習和考試命題的依據。
(二)系統歸納，分清脈絡。
(三)專項練習，有的放矢。
二、重難點分析：
1.單詞的復習
新目標英語七年級(上)突出特點是詞匯量大，詞匯是英語學習的基礎，不熟練掌握單詞，英語的學習將從我說起。因此要想方設法的搞好詞匯的復習，把單詞進行歸類使學生容易掌握。
2、語法知識的復習
考試前需要復習的語法知識有：一般現在時、名詞的復數形式、一般疑問句、特殊疑問句等。計劃對語法知識進行全面的總結，并配合大量練習，大范圍的讓學生達到懂語法并且會用語法。由此，減少或解除學生心中模糊的知識。復習語法時，要注重引導學生記住結構，能靈活運用到實際生活中去，運用學過的語法寫句子，寫出簡單的文章。
3.習題的選擇：
本學期七年級的內容多，容量大，時間緊。必須重視習題的質量。針對這種情況要精選部分試題進行強化訓練，特別是學生容易錯的，在復習中多加以鞏固。
三、復習時間安排：
本次復習時間(大致有三周)，第一周(20__年_月_日-_日)Units712);第二周(_月_日-_日Units16);第三周綜合復習和訓練，迎接宣城市素質期末檢測。復習時以課本知識為主，兼顧習題。單詞、語法、習題三項要彼此兼顧，要處理好三者之間的關系。
四、復習內容在教材整體結構中的作用：
七年級學生剛剛使用新教材，知識的跨度較大，不少同學感到力不從心。因此，本次復習關系重大。對于學生知識的系統性，學習英語的自信心等都有極大的關系。7-12單元為復習重點，復習時要強調基礎知識，建議學生將已學過的語法知識進行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來。將動詞，句型作為復習重點，復習其他詞類時多關注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應注意問題等。1-6單元有選擇的重點復習。復習過程中以學生自檢與教師檢查相結合，及時反饋學習效果，注重復習的有效性。
五、傾向性問題及需要注意的問題：
有關課本的知識的要求，應該分層次進行。因為基礎知識內容過多，要求所有同學全部掌握是不可能的。因此要進行分層次教學。練習過程中采取逐步引導，滲透作題技巧，要注意培養學生的分析問題能力、解決問題能力。及時查缺補漏。 復習時要強調針對性和有效性。不搞題海戰術，把各種針對性比較強的綜合訓練作為檢查存在不足的工具，重點突破那些平時沒有熟練掌握的內容。
注重復習技巧。現在學習時就應采取正確的解題技巧、思路和方法，包括在進行聽力訓練時。復習時把各類題型進行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能在解題時多角度深入地理解題意，拓寬解題思路。根據期中考試試卷分析出現的問題，加強學生聽力及作文的練習。平時檢測，注意狠抓學生出現的問題，努力確保大多數學生不犯同樣的錯誤。
六、學情分析
1.有部分學生的基礎薄弱,學習成績不理想;
2.學生的解題方法與技巧掌握的不夠好;
3.優生人數較少;
4.學習的寫作與閱讀練習與能力較弱;
5.班級女生學習成績較高，男生成績低一點;.
6.少數學生的書寫不太好。
七、本冊英語主要復習內容:
1復習預備三單元單詞和詞組。
2復習教習用語，26個字母，5個元音字母和字母的共同因素。
3復習名字的英語表達(First name last name full name )
3復習電話號碼，數字0-9
5復習this that，學會辦公和生活用品的英語表達。
6復習家庭成員單詞。
7復習方位詞組。
8復習5-8單元單詞和詞組。
9復習球類單詞
10復習水果詞組。
11復習how much 句型，熟練運動詢問價格以及表達。
12復習12個月份和序數詞1-31、
13復習9-12單元單詞。
14復習電影類型，學會句型， do you like …..? does he/she like….?
15復習樂器的種類,使用can的句型.
16復習時間的表達方法,
17復習幾種學科.自己喜歡的學科和老師,并能簡單的說出原因.
的經驗，進一步深入鉆研《語文教學大綱》《語文科考試說明》和十二冊中學語文課本，針對所教班級的特點，充分發揮教師的主導作用，加強教學的計劃性和針對性，體現知識的系統性和能力培養的階段性，努力探索一條使學生在復習求知中提高能力的教學途徑。
我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎知識、基本課文到高考應試解題應變能力，分兩輪進行復習，作文教學貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語文基礎知識（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進。通過縱橫兩條線索引導學生系統復習，掌握知識，并學會運用知識。加之與其并行的作文能力點、文體寫作訓練，使學生能夠對中學語文知識樹從整體上把握，引導學生在基礎知識和基本技能上“升堂”。本著讓學生從學會語文到會學語文、會用語文的教學目的，在學生對知識點了如指掌，并把握其內在聯系的基礎上，進入第二輪復習：緊扣《語文科考試說明》結合高考試卷結構和題型，指導、點撥學生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運用知識的技巧，培養高考解題應變的思維能力，在知識的運用上進入高考應試能力之室。
第一輪復習分兩步走。
第一步，依據大綱中規定的“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”參照教材中的知識短文和單元知識，按照中學語文基礎知識線索——漢語拼音、漢字、語匯、語法（詞法、句法）修辭、文學常識（古代以縱向為主，現當代及外國以橫向為主）、文言文常識（常用實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個單元。每單元先列出全面、系統的綱目提要表，只列項目，不列內容。用提要表引導學生去獨立采摘語文知識樹上的每個果實（知識點），等學生把表中空白的內容填完，再在課堂上以提問的方式檢查學生復習填表情況，不當的地方予以訂正，不全面的地方加以補充；接著“熱蒸現賣”，讓學生做“單元過關”練習。習題盡量囊括該單元所涉及的所有知識點的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡答題等；最后是單元小測。練習知識題、能力題并重，測試則以能力題為主。
這樣每單元都巧編知識網，落實知識點，以表引路，復習知識，以練習和測試鞏固知識，并培養能力。七個單元下來，學生既在思想上形成語文基礎知識系統圖，明確密布于各干枝上的知識點，又在理論和實踐的結合上把每個知識點融會貫通。再遇到有關的練習或試題，就能夠舉一反三了。
在知識單元復習時，要求學生對基礎知識中的名詞術語不求
死記，但要理解其內涵，把握它們之間的各種關系，把知識作為發展能力的基礎，在運用上狠下功夫。對有爭論的問題，以教材觀點為準；對重點、難點，在反復強調的同時，又因人而異，因材施教，力求使每個學生過關。
與此并行的作文教學，主要是寫作能力的訓練，分為審題能
力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯想能力、選材能力、列提綱組材結構文章的能力、語言表達能力、文章修改能力等八種能力，以此進行訓練。根據近幾年高考作文實際，把審題、聯想和語言作為訓練重點，以學生寫作為主，以寫帶講，重在提高學生寫作水平。
此段教學，要求學生在注重系統梳理知識、積累知識的同時，注重積累寫作素材，注意把多方搜集到的寫作素材整理、歸類，以便作文時隨時提用。
第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復習。前面復習的“知識點”實際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對此，我把高中的基本課文分為兩個大單元——實用文體單元和文學文體單元。
首先從其產生方式和寫作意圖的角度講清二者的主要區別：文學文體包括詩歌、散文、小說、戲劇，它們的特點是“虛”，允許虛構，目的在于藝術欣賞；實用文體包括記敘文、議論文、說明文和應用文。它們的特點是“實”，目的在于應用。據此，復習時我又將實用文體和文學文體兩個大單元各分為四個小單元，根據不同文體的
特點共分為八個單元——記敘文、議論文、說明文、應用文、詩歌、散文、戲劇、小說。
經過前兩步的第一輪復習，學生雖然對中學語文的知識點和
基本課文有了比較系統全面的認識和理解，這只是具備了基礎知
識和基本技能，距離從容應付高考不過是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因為高考是本著“以考查能力為主”的精神命題的，“語言知識的考查著眼于運用”，學生掌握各種文體、文學、文化知識的目的也全在于應用。
因此，第二輪復習是在第一輪對基礎知識和基本課文熟練掌握的基礎上，以訓練學生高考解題思維能力為中心的復習。我根據
《語文科考試說明》中的有關部分，結合近幾年高考試題，精選設計出一套單元練習題，先讓學生把題做一做，對照每個高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點的其他命題方式，然后再按
《語文科考試說明》內容的五個方面——語言知識及運用、文學常識及文學鑒賞、現代文閱讀、古文閱讀、寫作——讓學生各做一套題，分塊過關，反復體會《語文科考試說明》要求，最后通過做精選的“語文樣題”等形式，再從總體上體會、把握高考命題思路、題型，按卷面結構掌握各塊答題要領和規范。
此段復習，在嚴格按能力點訓練的同時，還注意加強高考解題思路與技巧的點撥。所謂解題思路，就是從試題出發，沿著試題要求的方向，達到解出答案的思維過程。技巧是技能的熟練運用，是思路的外在體現。根據考試形式及試卷結構中規定的各類題型特點，結合對訓練題、測試題的分析，具體給以點撥。
指導學生解答考卷中出現的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準確地作答。讀，即仔細讀題，了解題干要求及選項內容；審，即正確審題，命題者設題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項的相異點；判，分析后作出準確判斷，得出結論。與此同時，還要讓學生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。
對于現代文閱讀和語言運用題，知道學生充分利用已有的知識，借助具體語言環境，先林后木、上掛下聯，不放過題干和材料中的每個語言信息，抓住要點，積極思維，有針對性地做出簡明扼要的回答。
這樣，經過第二輪復習，絕大多數學生基本上可以把握住《語文科考試說明》能力點的要求，獨立復習時能自覺向這方面靠攏，并在練習中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導和嚴格要求下，多數學生在此輪訓練中能夠自覺向審題清、標題明、結構嚴、立意穩、選材準、語言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過作文應試難關。
總之，在這一屆的高三語文復習中，我始終注意瞄準《語文科考試說明》，瞄準高考，在每個復習環節中充分發揮教師的主導作用，做到成序列、有重點、點面結合、讀寫結合。基礎知識部分，知識、能力并重；寫作復習部分，輕知識、重能力。引導學生在復習過程中，從自己系統學會到會自覺學習、自由運用語文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實取得了比較滿意的成績，同時也為今后的學習、工作打下堅實的
基礎。
失敗乃成功之母？我認為，失敗不一定是成功之母。
我們班的小A同學一次語文考試因作文偏題而失敗。小A試后，沒有灰心喪氣，他認真分析作文偏題的原因，明白了審題不容馬虎，并且找來幾個別的作文題目訓練審題，他心想：失敗乃成功之母，果然，他在下一次考試中大獲全勝。
失敗乃成功之母！小B曰：非也。
小B同學一次語文考試因思維不靈活，試題難度加大而小敗。小B試后認為這次是因題太難而失敗，不從自身找根本原因，其笑曰：“失敗乃成功之母！”無獨有偶，下一次考試難度更大，小B大敗。
小A事例說明了失敗確實乃成功之母，但小B事例又如何解釋呢？
小A、小B的“失敗乃成功之母”有本質上的區別。先說小B，他的這句話僅僅是一句話，無非是用來安慰自己罷了，不從自身找原因，沒有積極的心態，又怎能讓失敗成為成功之母呢？
小A的不只是一句話，而是他前進的動力。有了這句話還能得有行動，不讓它僅僅上一句話，這句話才能實現。
當代作文專家李凌說過：“失敗不是成功之母，只有正確的總結才是成功之母。”沒錯，如果“失敗乃成功之母”只是一句話，失敗永遠都不會是成功之母；但如果你用行動、用正確的總結去驗證它，它就是一條至理名言。
（東關小學6年級2班
胡騰月）