時(shí)間：2023-03-06 15:58:51
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文歸納總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文教學(xué)；歸納；演繹
【作者簡(jiǎn)介】 卓立子，江蘇省常州市武進(jìn)三河口高級(jí)中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教師，常州市優(yōu)秀教師，市級(jí)教壇新秀。
《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2012年12期刊發(fā)浙江程永超老師的《也談?wù)Z文教學(xué)中的“歸納”和“演繹”》（簡(jiǎn)稱程文），該文以《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（2011年6期）《論語(yǔ)選讀?中庸之道》的教學(xué)案例為例，分析了“歸納”與“演繹”在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，從而得出觀點(diǎn)：“歸納型”和“演繹型”語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)下“聚合型課堂”（收）與“發(fā)散型課堂”（放）的矛盾，語(yǔ)文課堂應(yīng)“歸納”和“演繹”兩種思維方法相互融合，交叉進(jìn)行，各自發(fā)揮著應(yīng)有的作用。該文對(duì)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2012年1期趙克明老師的《語(yǔ)文教學(xué)重“歸納”還是重“演繹”？》和筆者網(wǎng)上的《語(yǔ)文教學(xué)重“歸納”還是“重演繹”――這確實(shí)是個(gè)問題》的文章，進(jìn)行了指正。程老師“語(yǔ)文課堂應(yīng)‘歸納’和‘演繹 ’兩種思維方法相互融合，交叉進(jìn)行，各自發(fā)揮著應(yīng)有的作用”的說(shuō)法確如其理，然筆者與趙老師討論的是二者“孰輕重”的問題；程老師把現(xiàn)象上升到本質(zhì)的能力讓人佩服，但把教學(xué)使用的“方法”指認(rèn)為某種“定式”的“課型”，筆者不敢茍同。程老師所舉《論語(yǔ)選讀?中庸之道》案例相當(dāng)?shù)湫停P者認(rèn)為從“課堂的出發(fā)邏輯起點(diǎn)、行進(jìn)過程、目的意義，以及上述過程師生‘演繹’和‘歸納’活動(dòng)呈現(xiàn)循環(huán)的樣態(tài)”出發(fā)，程老師對(duì)案例的觀察尚有不當(dāng)之處，因其不當(dāng)，所以對(duì)筆者與趙老師各打五十大板，不辨“歸納”和“演繹”“孰輕重”之牛馬，可知矣！遵循“真理越辯越明”的原則，姑妄再論及之。
一、爭(zhēng)論的核心問題和爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)分析
程老師給出了典型的歸納和演繹推理公式，這使問題的討論更直觀。
典型歸納推理公式：
S1是P
S1是S類的代表性個(gè)體
所以，所有S具有屬性P
典型演繹推理公式：
大前提：有P理論在某一范圍是正確的
小前提：假定事物S行為受P理論支配
結(jié)論：則S行為的規(guī)律為P
筆者與趙老師爭(zhēng)辯的核心問題是教學(xué)中“歸納”和“演繹”運(yùn)用“孰輕重”的問題，程老師說(shuō)辨別的標(biāo)準(zhǔn)“看其總體側(cè)重”，很正確。拙文觀點(diǎn)“語(yǔ)文教學(xué)注重運(yùn)用演繹法教學(xué)，歸納法也時(shí)常參與運(yùn)用”，并沒有否認(rèn)“歸納”法的重要作用。程文把對(duì)這個(gè)問題的討論總結(jié)為定一尊的“歸納型”和“演繹型”課型。這著實(shí)誤解了筆者和趙老師，“法”和“型”不是一個(gè)層次的概念，“型”基本固定，“法”無(wú)常法，換言之，語(yǔ)文教學(xué)沒有模式可套，操作十分靈活，也多變，然有其較為偏重之法。斥為推崇“歸納”或“演繹”型課堂似有抓辮子之嫌吧。
筆者和趙老師爭(zhēng)論的本質(zhì)是師生“演繹”和“歸納”活動(dòng)的呈現(xiàn)循環(huán)樣態(tài)問題。筆者以為這討論的是師生活動(dòng)中的孰為“主體”的問題（如果承認(rèn)學(xué)生主體，學(xué)生的活動(dòng)更多地是歸納還是演繹？）；還討論的是教學(xué)的“預(yù)設(shè)”和“生成”問題（預(yù)設(shè)是什么和生成是什么的問題，何者是課堂主體的問題？）；更討論的是語(yǔ)文“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方法問題（是演繹式的具體語(yǔ)境運(yùn)用式學(xué)習(xí)還是歸納尋求的結(jié)果式學(xué)習(xí)）。
根據(jù)典型的歸納和演繹公式，歸納注重結(jié)果，盡管伴隨著過程，但更指向結(jié)果。演繹是對(duì)抽象、規(guī)律的具體對(duì)話，更注重體驗(yàn)過程。
建構(gòu)課堂類型是需要勇氣的。程文可以把課堂現(xiàn)象上升到本質(zhì)訴求，但不可以把教學(xué)方法等同于課堂類型，邏輯上有些遺憾。筆者以為程老師不必要把有關(guān)“歸納”和“演繹”兩教學(xué)法“孰輕重”的問題，非要說(shuō)成我們贊同其一課型。程老師出于和事目的“歸納和演繹”交叉融合理如其然，但就語(yǔ)文教學(xué)論，筆者觀點(diǎn)“語(yǔ)文教學(xué)注重多元、豐富地運(yùn)用演繹法教學(xué)，歸納法也時(shí)常參與運(yùn)用”或許更接近于日常課堂教學(xué)本身。
二、語(yǔ)文課堂的出發(fā)方式、行進(jìn)過程、目的意義與課堂活動(dòng)中“歸納和演繹”呈現(xiàn)循環(huán)的樣態(tài)分析
師生課堂活動(dòng)中“歸納和演繹”呈現(xiàn)和循環(huán)的樣態(tài)中“何者占優(yōu)”（“優(yōu)”不僅是數(shù)量的，更是體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的）該是判定語(yǔ)文教學(xué)中重歸納還是重演繹的恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。而這須從對(duì)語(yǔ)文課堂的出發(fā)方式、行進(jìn)過程和目的意義分析入手。對(duì)事實(shí)本身的分析比上升到課型更可靠，筆者對(duì)程老師所舉《〈論語(yǔ)〉選讀》“點(diǎn)―線―面―心”教學(xué)“課型”（其實(shí)稱課例更妥）再觀察。
①“點(diǎn)的剖析”：一個(gè)人用什么的方式才能讓善惡皆有的一鄉(xiāng)人都喜歡自己？
②“線的延伸”：你還能從其他語(yǔ)錄中感受到孔子的這一原則立場(chǎng)嗎？
③“面的總結(jié)”：你覺得中庸之道有哪些特征？
④“心的回應(yīng)”：結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)你在現(xiàn)實(shí)中是如何踐行中庸之道的？
……
就此“課例”，程老師對(duì)“師生課堂活動(dòng)中‘歸納和演繹’的呈現(xiàn)循環(huán)”作了分析和總結(jié)：
分析：“學(xué)生腦中進(jìn)行了一個(gè)歸納推理過程：由環(huán)節(jié)①‘點(diǎn)’加上環(huán)節(jié)②‘線’歸納推理出環(huán)節(jié)③‘中庸之道的特征’；環(huán)節(jié)④與環(huán)節(jié)③則進(jìn)行了一個(gè)演繹推理過程。”
總結(jié)：“如上述《中庸之道》的教學(xué)，前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了歸納推理，而推理而出的環(huán)節(jié)③又與環(huán)節(jié)④構(gòu)成了演繹推理，整個(gè)教學(xué)流程，正所謂‘歸納’與‘演繹’并存，有機(jī)有效地完成了教學(xué)。”
依程老師的分析和總結(jié)，本課例“師生課堂活動(dòng)中‘歸納和演繹’的呈現(xiàn)循環(huán)”簡(jiǎn)示為：演繹歸納演繹。這恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出了環(huán)節(jié)②到環(huán)節(jié)③，以及環(huán)節(jié)③到環(huán)節(jié)④之間的過程和關(guān)系；這樣程老師的結(jié)論必為：“歸納”與“演繹”并存，有機(jī)有效地完成了教學(xué)。
但其忽略了環(huán)節(jié)①的作用，環(huán)節(jié)①和環(huán)節(jié)②形成什么關(guān)系呢？答案的找尋必須分析環(huán)節(jié)①自身，按程老師的述說(shuō)，環(huán)節(jié)①“是教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)中尋找的學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，是教師切入設(shè)置的問題”，我們就可以說(shuō)環(huán)節(jié)①是教師對(duì)學(xué)生學(xué)情歸納的結(jié)果，這種歸納置于課堂的出發(fā)點(diǎn)（屬于教師的預(yù)設(shè)），是課堂的出發(fā)方式，不妨稱之為“前歸納或隱歸納（因有時(shí)比較隱蔽）”，由此可以把程老師忽略的部分補(bǔ)充完整，整個(gè)課堂“師生活動(dòng)‘歸納和演繹’的呈現(xiàn)和循環(huán)”作出另外的簡(jiǎn)示：歸納1演繹1；歸納2演繹2。這表現(xiàn)的是語(yǔ)文課堂的另外一種行進(jìn)過程。由以上的分析也可以得出一些結(jié)論了。
1.語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)的基本樣態(tài)是什么，是歸納和演繹傳遞時(shí)的“相互融合、交叉進(jìn)行”的樣態(tài)（程文觀點(diǎn)），還是由二者的主輔關(guān)系，以輔助主的樣態(tài)（筆者觀點(diǎn)）。
程老師“師生課堂活動(dòng)中‘演繹歸納演繹’的呈現(xiàn)和循環(huán)”是種線式循環(huán)，這必然是“‘歸納’與‘演繹’并存，交叉融合”，二者不存在主從先后關(guān)系。
筆者“師生活動(dòng)中‘歸納和演繹’的呈現(xiàn)和循環(huán)”：歸納1演繹1；歸納2演繹2……。是種復(fù)式循環(huán)，每個(gè)循環(huán)中的歸納教師發(fā)揮著“導(dǎo)”的作用，而演繹是學(xué)生學(xué)的過程。顯然，此時(shí)演繹呈現(xiàn)著課堂的主要面貌。
2.這種說(shuō)法的依據(jù)在哪里呢？
依據(jù)之一：“預(yù)設(shè)”和“生成”理論。
“積極預(yù)設(shè)、科學(xué)生成”的觀點(diǎn)在課程實(shí)施中得到了肯定，相對(duì)而言，預(yù)設(shè)憑借的是歸納的結(jié)果，生成指向演繹的過程或?qū)W生學(xué)的過程，預(yù)設(shè)總在生成之前，有時(shí)以“前歸納”存在于演繹之前，因此“歸納1演繹1；歸納2演繹2……”的課堂形態(tài)，以演繹為主，歸納起著引導(dǎo)教示作用。
前歸納“預(yù)設(shè)”有時(shí)是教師的歸納成果，恰是教師的匠心獨(dú)運(yùn)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)情的把握，程老師的判斷失誤是因?yàn)闆]有注意到環(huán)節(jié)①“前歸納”。筆者“歸納為導(dǎo)，演繹為主”的淺薄論斷于此亦可得到印證。
依據(jù)之二：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的意義。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最高目的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀的能力。葉老論述語(yǔ)文教材的功能一是“憑借”，二是“例子”，三是“鎖鑰”。教材學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握這個(gè)例子，能夠憑借這把鑰匙。“歸納1演繹1；歸納2演繹2……”的酵母作用可以為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活提供“憑借、例子、和鎖鑰”，這是更高層次的“歸納演繹”學(xué)習(xí)樣態(tài)，有深遠(yuǎn)的意義。美國(guó)結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說(shuō)得好“一門學(xué)科不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生“憑借自己的力量”對(duì)人類文化知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，包括尋找正確的結(jié)構(gòu)和意義。”“歸納1演繹1；歸納2演繹2……”課堂形態(tài)或許和正確的結(jié)構(gòu)和意義沾邊。
三、“歸納1演繹1；歸納2演繹2……”課堂形態(tài)，以“演繹”為偏重的語(yǔ)文課堂是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)
2011年新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文課程的本體特征與學(xué)科功能
――“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。基于“歸納1演繹1；歸納2演繹2……”的復(fù)式循環(huán)課堂形態(tài)，是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)低效的原因在于越來(lái)越脫離其學(xué)科性，“課型、模式”的建構(gòu)研究越來(lái)越凌駕于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心學(xué)習(xí)語(yǔ)文的研究。金岳霖先生曾說(shuō)“甲是否成立的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由其本身的系統(tǒng)提供，如果甲是否成立的標(biāo)準(zhǔn)由乙提供，果然如此，則甲否定了它自身，而承認(rèn)乙，顯然不行。”
1.緊扣“字、詞、句”的演繹式閱讀教學(xué)
緊扣“字、詞、句”，進(jìn)行咬文嚼字、閱讀文本，是集朗讀、推敲、體悟、探究、對(duì)話于一體的演繹式閱讀方式。教師的閱讀引導(dǎo)基于對(duì)文本字、詞、句特點(diǎn)的歸納認(rèn)識(shí)。
如李煜詞《浪淘沙令》 （簾外雨潺潺），體悟“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒”讀法。
一個(gè)說(shuō)“用傷感低沉的聲音來(lái)讀”，因?yàn)椤斑@里描寫了春之遲暮，雨下天猶寒的情境，此寒既是天寒，也是心寒”；又一個(gè)說(shuō)，應(yīng)該慢讀，那潺潺春雨纏繞作者心頭如那亡國(guó)亡家之愁深重啊；一石激起千層浪，這個(gè)說(shuō)，還應(yīng)該低沉些，那春雨聲聲潺潺，敲打作者的心房，點(diǎn)點(diǎn)行叮咚響，身處囚室人獨(dú)彷徨；那個(gè)說(shuō)“應(yīng)該讀得較為憂傷，春雨浸入我心間，點(diǎn)點(diǎn)淚凄涼”，再一個(gè)說(shuō)“潺潺雨之形，繪我心愁苦狀，潺潺雨之聲，襯我心孤獨(dú)情，潺潺雨之感，通我心凄涼景”。
2.巧抓語(yǔ)言藝術(shù)形式的演繹式閱讀
文本謀篇時(shí)部分或整體有其突出的藝術(shù)形式。如比喻、擬人、夸張、通感等修辭手法；鋪排、映襯、對(duì)比、虛實(shí)、動(dòng)靜、張弛、詳略、抑揚(yáng)等表現(xiàn)手段，此可以作為課堂的前歸納（預(yù)設(shè)），學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)對(duì)文本生成，學(xué)生在演繹的過程中既掌握了一般，更分析了特殊。
《勸學(xué)》的經(jīng)典因其“學(xué)不可以已”中心意指之不朽而經(jīng)典，荀子把此不朽道理進(jìn)行了具體形象化的述說(shuō)。教學(xué)以“理解文本是如何以形象的手段述說(shuō)不朽道理的”為預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)過程就是一次演繹式體驗(yàn)之旅，對(duì)文本形象的比喻和鮮明的對(duì)比寫法的體驗(yàn)分析，使道理變得透徹明了。
再如《秋聲賦》作為“賦”文，“鋪排”是其主要寫法，體悟“鋪排的秋聲”作為課堂預(yù)設(shè)。
師：作者是怎樣描寫秋聲的呢？注意把怎樣說(shuō)清楚？
生：運(yùn)用了一系列比喻，即博喻的寫法，寫出秋聲的變化過程。
生：寫出了秋聲由遠(yuǎn)及近，有小到大的變化過程。
生：寫出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈等。
把文本突出的藝術(shù)形式作為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)（前歸納），培養(yǎng)了學(xué)生以“藝術(shù)形式”為體驗(yàn)點(diǎn)的審美能力，使得雜亂的文本得以迅速地廓清，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，所謂隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.體悟文本體類特征式的演繹式閱讀
詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等不同藝術(shù)形式表達(dá)內(nèi)容和內(nèi)涵時(shí)“類”的特征鮮明，文本的體類特征作用于閱讀教學(xué)，指的是以“類”預(yù)設(shè)，從而“旁通”相類作品的個(gè)性化演繹式閱讀。此方式將特定的事實(shí)（現(xiàn)象、過程）歸入某個(gè)范疇進(jìn)行演繹，并根據(jù)“類”的支配性規(guī)律，閱讀時(shí)更注重演繹文本的個(gè)性化，而不是由類而同，用類的所謂普遍結(jié)論消融掉文本自身的個(gè)性化特征。
以詩(shī)歌教學(xué)為例，高適《燕歌行》是唐代邊塞詩(shī)的杰作，歸入“邊塞詩(shī)”類范疇教學(xué)。
（1）朗讀和分析：讀而邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)過程分明（出征、戰(zhàn)敗、久圍、再戰(zhàn)）；讀而邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)情形畢現(xiàn)（戰(zhàn)士、將領(lǐng)、思婦、塞上環(huán)境等）。
（2）結(jié)合文本內(nèi)容探究這是一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？
試卷評(píng)講如何才能有效？筆者認(rèn)為，只要能做到“一課一得”便足矣。所謂評(píng)講課堂的“一課一得”，就是要讓學(xué)生在一堂課上至少掌握一類知識(shí)，比如一種文體的閱讀題的解法。這就要求教師在課前必須對(duì)試卷進(jìn)行充分的分析歸納、提煉總結(jié)。筆者在評(píng)講實(shí)踐探索中總結(jié)了以下幾種策略。
一、整體分析，突出重點(diǎn)
首先，對(duì)試卷的整體情況作個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做完這套試卷后的感受。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，合理安排評(píng)講內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生掌握得比較好的題目可以一帶而過，有時(shí)甚至可以簡(jiǎn)單地核對(duì)一下答案即可。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生答題的情況，整理出本節(jié)課的評(píng)講重點(diǎn)。通常這個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)生在答題時(shí)失分率較高的地方。比如，筆者在評(píng)講2012年揚(yáng)州中考語(yǔ)文卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作答不夠理想的部分是議論文《寧?kù)o是一種生產(chǎn)力》的閱讀，尤其是第二題和第三題的失分率較高。所以那堂評(píng)講課，筆者快速地核對(duì)完其他題目的答案后，就把評(píng)講重點(diǎn)放在了鞏固議論文閱讀專題知識(shí)上。
二、回顧考點(diǎn)，總結(jié)歸納
第一輪復(fù)習(xí)主要是專題練習(xí)，先前的復(fù)習(xí)中對(duì)每類知識(shí)的考點(diǎn)都?xì)w納過，所以接下來(lái)就可以讓學(xué)生來(lái)回憶該類知識(shí)的考點(diǎn)，并回憶做過的題目來(lái)歸納主要題型。比如評(píng)講2012年中考語(yǔ)文揚(yáng)州卷中《寧?kù)o是一種生產(chǎn)力》一文時(shí)，由于議論文閱讀的考點(diǎn)在第一輪復(fù)習(xí)中已經(jīng)涉及，所以現(xiàn)在就可以讓學(xué)生來(lái)回顧一下議論文的主要考點(diǎn)，然后幫助他們根據(jù)做過的練習(xí)題一起歸納主要題型：
①明確作者表達(dá)的觀點(diǎn)。主要題型：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者對(duì)……持什么態(tài)度？文中提到的某人對(duì)某事持什么觀點(diǎn)？作者是什么觀點(diǎn)？等等。②題目、開頭部分的引入作用。主要題型：開篇從……寫起，有什么好處？開頭寫……有什么好處？文章標(biāo)題改為……好不好？為什么？等等。③明確論證方法及作用。主要題型：指出畫線句運(yùn)用的論證方法，并分析其作用。文章用了哪些論證方法來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？試作分析。某兩段都是從什么角度論述的？有什么作用？等等。④內(nèi)容的理解及概括事實(shí)論據(jù)。主要題型：“這”“這些”“這樣”等指代什么內(nèi)容？簡(jiǎn)要概括……和……的異同點(diǎn)。下面的故事放在何處比較合適，請(qǐng)說(shuō)明理由。等等。⑤理清文章的論證思路。主要題型：文章是如何闡
明……觀點(diǎn)的？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)某段的論證思路。等等。⑥理解議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。主要題型：分析加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。能不能刪去？為什么？等等。⑦結(jié)合文章，聯(lián)系實(shí)際，舉實(shí)例，提出自己的看法。
現(xiàn)代文閱讀試題是高考語(yǔ)文測(cè)試的重要組成部分，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生閱讀能力要求的提高，現(xiàn)代文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中的比重加大，分值提高，位置提前，對(duì)考生的影響很大。下面給大家分享一些關(guān)于語(yǔ)文閱讀題答題方法與技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
閱讀題答題方法與技巧：概括作品的主題1、標(biāo)題提示法
從文章標(biāo)題上直接獲取文章主旨。主要用于議論性、抒情性散文。
2、段意整合法
通過整合每段的中心意思概括出文章的主旨。概括不同與歸納，歸納是從不同事物中尋找共同點(diǎn)幷提取出帶有共性的論斷，概括是將每段的中心意思聯(lián)系起來(lái)，在整體上找出他們表達(dá)的集中點(diǎn)，從而概括出文章的主旨來(lái)。
3、首尾歸納法
從文章的首尾段落中歸納出文章的主旨。許多文章都是在開頭、結(jié)尾部分表明其主旨，尤其是對(duì)散文來(lái)說(shuō)，運(yùn)用首尾歸納法，一般都能很快抓住文章的主旨。
4、關(guān)鍵詞句歸納法
抓住文章中的關(guān)鍵詞句來(lái)概括中心思想，作者寫作文章時(shí)，常用一些詞句來(lái)表明自己對(duì)某一事物的觀點(diǎn)或態(tài)度，抓住這些關(guān)鍵詞句，仔細(xì)分析，即可歸納出文章的中心思想。
閱讀題答題方法與技巧：準(zhǔn)確分析作品的結(jié)構(gòu)1.抓線索
線索的作用是將零散的片段和場(chǎng)景連接起來(lái)組織成篇。如散文一般以時(shí)間、空間、物件或情感為線索。
2、注意開頭、結(jié)尾、過渡段、相互照應(yīng)的語(yǔ)句
開頭和結(jié)尾，往往在全文中起引入、總領(lǐng)或總結(jié)的作用。過渡是上下文之間轉(zhuǎn)換的銜接，照應(yīng)是前后文的關(guān)照呼應(yīng)。考生把握了過渡與照應(yīng)，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)也就掌握了。
3、捕捉關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性語(yǔ)句
(1)關(guān)聯(lián)詞可以清楚地顯示作者的思維路徑。
(2)指示語(yǔ)、概括語(yǔ)、情態(tài)語(yǔ)等可以提示寫作對(duì)象與內(nèi)容以及文章的情感基調(diào)等，往往能揭示文章的層次。
(3)總領(lǐng)、總結(jié)性的語(yǔ)句在全篇中或是連通文意，或是點(diǎn)明文段的重要意思。明確了這些語(yǔ)句，文章的整體思路和結(jié)構(gòu)也就變的清晰了。
閱讀題答題方法與技巧：賞析作品的形象和內(nèi)涵1、賞析作品中人物形象的技巧
(1)從人物描寫的方法及作用入手，分析人物形象。如外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心里描寫等。
(2)從人物活動(dòng)的環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格形成的原因，也是理解人物形象的一個(gè)重要方法。
(3)情節(jié)是作品中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。要了解人物性格，必須透過情節(jié)中發(fā)生的事情來(lái)剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。
2、賞析作品內(nèi)涵的技巧
(1)從抒情性、議論性的句子以及人物個(gè)性化的語(yǔ)言入手。對(duì)于散文，考生應(yīng)抓住抒情句、議論句，對(duì)于小說(shuō)，考生則應(yīng)重點(diǎn)分析人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
(2)從分析環(huán)境描寫的句子入手。考生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注決定人物命運(yùn)的社會(huì)環(huán)境的描寫和具有象征意味的自然景物的描寫。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 主題式教學(xué) 精選主題 典型分析
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0035-02
小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它奠定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。很多學(xué)生對(duì)閱讀很有抵觸情緒，對(duì)此，作為老師的我們更應(yīng)該把握語(yǔ)文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學(xué)模式是語(yǔ)文閱讀講解中的一種有效的教學(xué)模式，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生確定并歸納了相關(guān)主題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以更好地掌握一類語(yǔ)文閱讀的解題方法。這一模式，開創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，在幫助老師高效教學(xué)的同時(shí)，也加深了學(xué)生的理解并提高了相關(guān)的運(yùn)用能力。作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中逐步推廣這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學(xué)過程中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與各位老師分享。
一、通過主題式教學(xué)幫助學(xué)生提高閱讀能力
很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)有種不知所云的感覺，除了文章的用詞對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言很生澀外，很大程度上是學(xué)生沒能掌握好文章的核心內(nèi)容，即文章的主題。設(shè)想如果你不知道你要干什么就走進(jìn)超市，你會(huì)不會(huì)有一種茫然無(wú)措的感覺？沒能掌握閱讀主題的學(xué)生就是這樣一種狀態(tài)。因而，我們要幫助學(xué)生抓住文章的主題，這也就是我們提倡主題式閱讀教學(xué)模式的目的所在。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。在進(jìn)行主題式教學(xué)的過程中，筆者提倡為學(xué)生選取一些經(jīng)典的課文進(jìn)行分析歸納。我們知道，閱讀題目大多源自課文，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更加輕車熟路。
在教學(xué)過程中，筆者就曾對(duì)書本上的文章主題刻意進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元根據(jù)教材內(nèi)容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題，《再見了，親人》可以提煉出“親人”這一主題，《慈母情深》可以提煉出“母愛”這一主題。筆者對(duì)這些文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時(shí)，就會(huì)以之為引鑒，進(jìn)行類似的主題分析。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的困難就被恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了。同時(shí)，筆者認(rèn)為歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)這種主題式的剖析途徑。
二、入情主題，讓學(xué)生切身體會(huì)閱讀內(nèi)容
很多時(shí)候?qū)W生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學(xué)生的概念里，很多東西對(duì)他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學(xué)生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學(xué)資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也為學(xué)生真實(shí)地呈現(xiàn)了文章主題所要表達(dá)的內(nèi)容，讓生澀的文章簡(jiǎn)明易懂。為學(xué)生引入情境，可以令他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對(duì)課文主旨的講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有效方法，能為學(xué)生日后解答閱讀題奠定良好的基礎(chǔ)。這種入情主題的閱讀教學(xué)模式，是在趣味課堂中幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)分析與閱讀的有效方法。
例如，在《雨后》一課里，很多學(xué)生不能理解文章中的比喻，因?yàn)楹⒆雍苌倌芟癯扇四菢佑^察事物。筆者在課上選擇多媒體細(xì)節(jié)展示的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨后一幕幕生機(jī)勃勃的景象。這些生動(dòng)的圖景，在吸引了學(xué)生的注意力的同時(shí)，也幫助學(xué)生更好地理解了文章中所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生分析主題，這樣主題式教學(xué)模式才能為學(xué)生提供便利，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地解決語(yǔ)文閱讀問題。
三、精選閱讀內(nèi)容，從方法入手抓住文章主題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，老師應(yīng)起到一種引導(dǎo)作用。而在閱讀教學(xué)時(shí)，我們則應(yīng)該幫助學(xué)生精選閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，從典型內(nèi)容出發(fā)，剖析文章主題。在這些閱讀內(nèi)容中，應(yīng)該分類突出文章的主題，并重點(diǎn)加以分析總結(jié)。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生分析了一定數(shù)量的文章主旨時(shí)，學(xué)生自然能掌握有關(guān)的主題式閱讀方法，進(jìn)而在日后解決相關(guān)問題時(shí)有據(jù)可依，掌握有關(guān)的閱讀的技巧與方法。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)并不是無(wú)法可依的。我們要善于幫助學(xué)生總結(jié)歸納，通過一道題，分析推論一類閱讀問題的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小學(xué)語(yǔ)文的閱讀題目，而不是只知其一不知其二。講一道題，會(huì)一道題，這并不是一種良好的教學(xué)方法。我們要幫助學(xué)生選取典型內(nèi)容，從主題出發(fā)，總結(jié)一定的閱讀規(guī)律，以便學(xué)生日后進(jìn)行閱讀與理解。
主題確立后，我們要圍繞主題有目的、有針對(duì)性地收集篩選與之相關(guān)的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助材料，力爭(zhēng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀更多的與主題相關(guān)、相似甚至相對(duì)、相反的文章。這樣一個(gè)主題、多個(gè)文本，閱讀內(nèi)容密度高、容量大，閱讀綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成。輔助材料的應(yīng)用形式也應(yīng)盡量豐富：文字、視頻、圖片、漫畫等豐富的材料能營(yíng)造出逼真的學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于學(xué)生對(duì)主題更好地理解，同時(shí)也有利于學(xué)生做出相關(guān)的歸納總結(jié)。
例如，在講授有關(guān)鄉(xiāng)愁的內(nèi)容時(shí)筆者重點(diǎn)講授了《但愿人長(zhǎng)久》一課，本課是講述鄉(xiāng)愁內(nèi)容的典型文章。這篇文章不但形象地為學(xué)生展現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，同時(shí)引用了有關(guān)的古詩(shī)詞。在學(xué)生以后遇到“鄉(xiāng)愁”這一主題的文章時(shí)，本文也可以作為分析理解的典型文章。這一類型的精讀文章，讓學(xué)生在了解文章的主題的同時(shí)，掌握了一類文章的相關(guān)閱讀解題方法。所以我們要多多展開這種典型的主題分析教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類分析文章主題。另外，當(dāng)筆者為學(xué)生舉例剖析了相似的文章的時(shí)候，也時(shí)常適當(dāng)留些總結(jié)性作業(yè)，讓學(xué)生在總結(jié)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)主題式的閱讀方法。這樣，他們?nèi)蘸蠼忸}閱讀將變得更為輕車熟路。
主題式教學(xué)模式是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的一種重要手段，幫助學(xué)生剖析了主題后，語(yǔ)文閱讀將變得沒那么生澀。同時(shí)，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在抓住文章主旨后，也就抓住了閱讀的鑰匙，解決相關(guān)的閱讀問題時(shí)也就更為輕松順手。作為老師，我們?cè)谡n堂中除了扮演講授者的角色外，同樣要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀模式。同時(shí)，幫助學(xué)生在日后閱讀文章中巧妙地使用這種方法，抓住文章主旨。語(yǔ)文教學(xué)是一種引導(dǎo)式的教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生入情，從主題出發(fā)分析理解閱讀題目，以一種更快更好的方法解決閱讀中的棘手問題。
參考文獻(xiàn)：
新課程高中語(yǔ)文思維能力思維，簡(jiǎn)而言之，就是人腦對(duì)于客觀存在的事物所產(chǎn)生的概括的、間接的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，思維起著舉足輕重的作用，語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而語(yǔ)言文字是思維的載體。所以，作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)抓住高中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作。因此，在新課程理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在我看來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練高中語(yǔ)文思維能力，可以從下面幾個(gè)方面著手。
一、增大容量，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力
歸納、總結(jié)能力是學(xué)生必備的能力，它可以使所學(xué)的知識(shí)得到演化和提高。學(xué)生如果具有較強(qiáng)的歸納和總結(jié)能力，就有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識(shí)體系”。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，這樣他們才能利用這兩種思維手段把知識(shí)歸納成條，連接成網(wǎng)。比如。在講授魯迅先生的作品時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅先生的藝術(shù)風(fēng)格、深邃的思想內(nèi)涵不是學(xué)習(xí)一兩篇課文就能理解的，如果僅僅記住一些零星的知識(shí)，是不足以理解魯迅的作品的。要把握魯迅作品的精髓，理解魯迅獨(dú)到的深沉、超凡的偉大，必須先了解魯迅的感情和思想。因此，教學(xué)時(shí)，就要增大容量，最好先將中學(xué)所選篇目集中起來(lái)，按所選作品集分類，如《朝花夕拾》（中學(xué)教材所選篇目有《從百草園到三味書屋》《藤野先生》）記錄的是對(duì)往事故人的感念，體現(xiàn)出他在紛雜的世界面前無(wú)可奈何的回避以及深邃倔強(qiáng)的感情；《吶喊》（所選篇目《社戲》《孔乙己》《阿Q正傳》）則迸發(fā)出那種勇于“毀壞鐵屋子”的激情。然后結(jié)合《〈吶喊〉自序》去了解魯迅思想的形成和發(fā)展過程，最后讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣就能比較全面地了解魯迅，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)魯迅作品。采取這樣的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)鑒賞水平提高一個(gè)層次，而且所學(xué)知識(shí)在循環(huán)中也得到加深，使學(xué)生在讀魯迅作品時(shí)不會(huì)感到難懂，也不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這樣一切問題都會(huì)化難為易，迎刃而解。用這種方法，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的思維能力。
二、善于比較，形成比較型辨析思維
在高中語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，比較辨析是必不可缺的環(huán)節(jié)，它不光能夠促使學(xué)生勤于思考，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密性思維的重要途徑。在比較辨析中，可以促進(jìn)學(xué)生通過不同方式來(lái)尋找事物的異同之處，進(jìn)而能夠增加思維的拓寬度，形成良好的思維習(xí)慣和方式。例如，沈從文在自傳《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》中寫道：“大清早若干犯人從那方面帶了腳鐐從牢中出來(lái)，派過衙門去挖土。若從殺人處走過，昨天殺的人還沒有收尸，一定已被野狗把尸首咋碎或拖到小溪中去了，就走過去看看那個(gè)糜碎了的尸體，或拾起一塊小小石頭，在那個(gè)污穢的頭顱上敲打一下，或用一木棍去戳戳，看看會(huì)動(dòng)不動(dòng)。”魯迅在《藤野先生》中寫自己在日本親眼所見的一件事時(shí)寫到：“但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。
‘萬(wàn)歲！’他們都拍掌歡呼起來(lái)。”
我在上課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這兩處描寫進(jìn)行比較閱讀，要求找出它們的異同點(diǎn)。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段文字都與“殺犯人”有關(guān)，但從“看看”“敲打”“戳戳”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出，沈從文要表現(xiàn)的是小時(shí)候的“我”有著一顆很強(qiáng)烈的好奇心；而魯迅則用“萬(wàn)歲”和“歡呼”來(lái)暴露國(guó)民的劣根性，可見兩者的寫作目的不同。通過這種訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生比較辨析思維能力的提高。
三、合理探索、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造的源泉就是想象，如果要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，對(duì)于事物，我們需要發(fā)揮自己的想象空間，能夠通過不同的途徑來(lái)思考和解決問題。比如我在上《遨游建筑天地間》一課時(shí)，課文對(duì)林徽因是怎樣進(jìn)入建筑系的沒有介紹，作者在文中有這樣的敘說(shuō)：“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學(xué)的規(guī)定？這點(diǎn)我們不得而知。反正從第一年開始，她就和思成一起上建筑課了。”所以上課時(shí)，我就要求學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)劻只找蚴窃鯓舆M(jìn)入賓夕法尼亞大學(xué)建筑系的？提出這個(gè)問題后，學(xué)生的興趣一下子就被挑起來(lái)了，有的同學(xué)說(shuō)是利用她“異乎尋常的美貌”，但很快被其他同學(xué)否定了，因?yàn)閺奈谋究矗只找虻淖黠L(fēng)沒有問題；有人認(rèn)為是憑她“天生善于交際”的本事，但賓夕法尼亞大學(xué)是美國(guó)一間很優(yōu)質(zhì)的大學(xué)，講究的是真才實(shí)學(xué)，這種說(shuō)法似乎也不合理；最后大家把焦點(diǎn)集中到她的學(xué)習(xí)態(tài)度上，認(rèn)為是她的聰明和刻苦，還有作為一個(gè)知識(shí)分子的責(zé)任心讓她如愿以償。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的興致都很高，他們?cè)趯?duì)情節(jié)進(jìn)行大膽想象時(shí)，也把平常積累到的知識(shí)融入到想象中，從而對(duì)林徽因進(jìn)入賓夕法尼亞大學(xué)的可能性進(jìn)行合理的探索。
總而言之，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來(lái)解讀文本，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于換角度來(lái)看待和解決問題的習(xí)慣；同時(shí)還要讓學(xué)生敢于發(fā)表不同于他人的見解，敢于想別人不敢想的問題。而所有這些品質(zhì)和思維能力不是短時(shí)間就可以養(yǎng)成的，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，作為語(yǔ)文老師，我們要堅(jiān)持將思維能力訓(xùn)練真正的貫穿到教學(xué)中，不光是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓他們能夠通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思維方式和習(xí)慣，成為未來(lái)社會(huì)需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);生活化
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，感受到知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)注意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化策略的總結(jié)歸納研究，充分地將語(yǔ)文教學(xué)過程和小學(xué)生的實(shí)際生活合成一個(gè)牢固的整體，擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程“理論難以聯(lián)系實(shí)際的情況”，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的快速提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)的必要性
教師要想發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)作用，就不能忽略生活化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中作用的發(fā)揮，找出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程和學(xué)生的實(shí)際生活的交匯點(diǎn)，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式的應(yīng)有作用。教師要合理地規(guī)劃小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式表現(xiàn)力強(qiáng)、形式豐富的特點(diǎn)。還要吸取傳統(tǒng)教學(xué)過程的優(yōu)勢(shì)，在夯實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的長(zhǎng)處：首先，通過對(duì)教學(xué)方法的總結(jié)凝練，將學(xué)生生活中常遇到的元素進(jìn)行總結(jié)歸納，并讓學(xué)生思考這些因素和已有的知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)的區(qū)域范圍，從學(xué)生的實(shí)際生活中遇到的情況入手，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的提升;其次，通過對(duì)教學(xué)切入點(diǎn)的總結(jié)歸納，將抽象枯燥的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行具象化處理。如，將課文中介紹的知識(shí)和多彩多樣的實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以充分地進(jìn)行思維的發(fā)散，進(jìn)而更加深刻地了解到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵;最后，幫助學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)的能力，學(xué)生在感受到語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，這就需要豐富生活化元素的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)小學(xué)生的興趣，進(jìn)而發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式的作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)方式
1.利用生活小故事活化語(yǔ)文課堂
教師可以將生活中的小故事融入教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，聽取小故事的同時(shí)，學(xué)習(xí)到課本中涉及的知識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率的提升。與此同時(shí)，通過在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中引進(jìn)生活小故事，還可以讓小學(xué)生以進(jìn)行自我講述的方式，提升口語(yǔ)表達(dá)能力和組織能力。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之前，要讓學(xué)生根據(jù)下一堂課要講的內(nèi)容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學(xué)過程順利進(jìn)行并和學(xué)生的生活趣事無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而保證該堂課的教學(xué)效率的提升。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生總結(jié)凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，滿足新課程教育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。
例如：在進(jìn)行課文《小馬過河》的教學(xué)過程中，就可以在結(jié)合生活中學(xué)生遇到的故事基礎(chǔ)上，利用“小馬過河”中講述的學(xué)習(xí)的基本道理和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，迅速地勾起學(xué)生進(jìn)行《小馬過河》課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。與此同時(shí)，在進(jìn)行《小馬過河》的教學(xué)過程中，以學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學(xué)切入點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入《小馬過河》課程。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的開始階段，就可以讓學(xué)生對(duì)自己遇到的類似事情進(jìn)行討論，教師可以講解鼓舞學(xué)生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和自己生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問題結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化元素滲透過程中，可以充分將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的生活化元素有機(jī)融合在一起，在督促學(xué)生反思，聯(lián)系生活的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的理解程度的加深，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
2.利用生活元素豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
運(yùn)用生活元素豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘出小學(xué)語(yǔ)文課本之外的知識(shí)載體，讓學(xué)生可以在平時(shí)的休閑和放松過程中，快樂地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的接受程度。與此同時(shí)，在新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化應(yīng)用過程中，要充分意識(shí)到，生活中的事物是豐富多彩的，如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中利用好這些五彩繽紛的教學(xué)元素，就可以讓本來(lái)枯燥的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)盎然，煥發(fā)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)與活力。
例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程《大灰狼與小紅帽》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到大灰狼與小紅帽的不同的個(gè)性特征和描述手法，結(jié)合學(xué)生在生活中可能遇到諸如“大灰狼與小紅帽”一類事件的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過調(diào)查研究“大灰狼與小紅帽”這種情況出現(xiàn)的基本特點(diǎn)，并使用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)“大灰狼與小紅帽”可能出現(xiàn)的情況的介紹，讓學(xué)生充分理解自己認(rèn)識(shí)到的“大灰狼與小紅帽”知識(shí)在平時(shí)生活中的作用和意義。教師還可以利用相關(guān)的筆記本，將自己對(duì)于《大灰狼與小紅帽》這一堂課中的相關(guān)的做人道理進(jìn)行記載說(shuō)明，讓學(xué)生通過自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)的研究和分析，提升學(xué)生對(duì)于“大灰狼與小紅帽”中涉及的相關(guān)知識(shí)的了解程度。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大灰狼與小紅帽”中蘊(yùn)含的知識(shí)和人生道理的探索討論，并讓學(xué)生把“大灰狼與小紅帽”中蘊(yùn)含的“不要輕易相信別人”的道理進(jìn)行總結(jié)研究，加深學(xué)生對(duì)于“大灰狼與小紅帽”中所涉及的語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。除此之外，還可以對(duì)生活中遇到的類似案例進(jìn)行總結(jié)研究，并進(jìn)行相關(guān)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課堂的主要內(nèi)容和核心思想能夠?yàn)閷W(xué)生所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的快速提升。
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，可以利用小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)途徑，通過總結(jié)歸納相關(guān)的生活元素事件，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程提供更多的教學(xué)素材，也為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳播提供更多更有效的載體，進(jìn)而更加有效地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程提供更多的實(shí)力支持，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文生活化教育的應(yīng)有作用。
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【關(guān)鍵詞】課堂小結(jié)；初中語(yǔ)文；有效學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小結(jié)是教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中師生共同梳理本課知識(shí)，歸納閱讀與寫作技巧，進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)與升華，從而加深知識(shí)理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
一、巧用課堂小結(jié)，歸納方法，提高綜合技能
在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好素材，學(xué)生可模仿與學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作技巧，得到閱讀方法與技能，從而豐富與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但與數(shù)理化等學(xué)科相比，語(yǔ)文中的技能與方法并非顯而易見或集中呈現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在閱讀與探究文本時(shí)，師生不但要分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還需分析文本的表達(dá)內(nèi)容以及語(yǔ)言形式等知識(shí)，因而在理解文本時(shí)，學(xué)生是較為零散的理解。而若想讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，教師則需在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，使其系統(tǒng)而清晰地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。如引導(dǎo)學(xué)生梳理與歸納課文的寫作方法或者所含的閱讀方法，從而構(gòu)建與完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，靈活運(yùn)用，為今后寫作與閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教學(xué)朱自清的《春》后，教師可在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，把握文本脈絡(luò)，加深記憶。
然后要求學(xué)生分組由春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等畫面中各選一幅進(jìn)行品析。教師可為學(xué)生點(diǎn)撥賞析要求：在品析時(shí)，需注意理清所描寫的景物順序、景色特點(diǎn)、寫景角度、寫作手法、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手段，然后重點(diǎn)賞析自己認(rèn)為描繪得最精彩的語(yǔ)句，把握關(guān)鍵字詞，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己的感受與體會(huì)。當(dāng)學(xué)生討論回答之后，教師可點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，并進(jìn)行小結(jié)：這幾幅圖畫均抓住了景物本身特點(diǎn)，并根據(jù)一定的順序，利用總體輪廓與局部描繪的不同寫作手法與擬人、比喻、排比等修辭方法，運(yùn)用形象生動(dòng)、明快簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，描繪出大地回春與生機(jī)勃發(fā)的美好景象，同時(shí)贊美了春的活力以及其給人的希望與力量，抒發(fā)了朱自清對(duì)春的喜愛之情。這對(duì)我們的寫景作文是很有指導(dǎo)作用的，我們需要用心感受、領(lǐng)悟。
二、巧用課堂小結(jié)，理解文本，升華思想情感
課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生、生生以及生本的對(duì)話過程，通過這些對(duì)話可讓學(xué)生碰撞思維，點(diǎn)燃智慧火花，撥動(dòng)情感心弦，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，與作者以及文本產(chǎn)生情感共鳴，從而深入文本，抓住文本內(nèi)涵，感悟思想情感，學(xué)會(huì)感悟生活與人生，全面而健康成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若隨著教學(xué)結(jié)束，但學(xué)生思維卻沒有得到碰撞，學(xué)生未進(jìn)行鞏固與歸納，這就制約了學(xué)習(xí)價(jià)值的發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)效果。而如果教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)歸納知識(shí)，利用吟詠誦讀等方式來(lái)加深文本理解，亦或運(yùn)用自己的語(yǔ)言文字來(lái)表述自己的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的情感，則有助于強(qiáng)化文本認(rèn)知，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。
如教學(xué)川端康成的《父母的心》一文時(shí)，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟文中“父母的心”。學(xué)生緊扣如下情境，使用兩句話來(lái)總結(jié)文中父母的心理活動(dòng)。
情境：財(cái)主夫人 心理活動(dòng)
要求送一個(gè)孩子給她 猶豫不決，要求商量
送走長(zhǎng)子時(shí) 條件優(yōu)越，減輕負(fù)擔(dān)
用次子換長(zhǎng)子時(shí) 難舍長(zhǎng)子，想法換回
用女兒換回次子時(shí) 難舍次子，設(shè)法換回
要回女兒時(shí) 難舍女兒，決意不送
過渡：文章結(jié)尾中寫道 “那一家六口終于又團(tuán)聚了”，那么他們團(tuán)聚之后會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢，這讓讀者為之擔(dān)憂，擔(dān)心他們是否可度過這艱難歲月，擔(dān)心他們是否會(huì)“餓死在一起”。于是，讀起來(lái)總感覺有縷哀怨的情調(diào)，形成一種傷感情緒。在課文中，川端康成不管是潑墨揮灑濃濃親情，還是輕點(diǎn)丹青流露淡淡哀怨，總會(huì)撥動(dòng)讀者心弦，使其產(chǎn)生情感共鳴，這就是作者創(chuàng)作魅力所在。請(qǐng)?jiān)O(shè)想下這一家人在團(tuán)聚之后會(huì)有何遭遇，為本文續(xù)寫一個(gè)故事。這樣，通過課堂小結(jié)，可深化知識(shí)，升華情感。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文試卷 講評(píng) 效率 復(fù)習(xí)
高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
目前我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過程中還存在一些問題，下面筆者就語(yǔ)文學(xué)科試卷講評(píng)來(lái)反思一下我們的教學(xué)行為。
一、傳統(tǒng)的試卷講評(píng)存在的不足
（一）滿堂灌式的講評(píng)。
教師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來(lái)看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
（二）盲目講評(píng)，缺乏深化。
由于考試時(shí)間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。
由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。
（四）講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。
講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
二、 試卷講評(píng)要處理好的關(guān)系
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來(lái)。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評(píng)要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。
首先，在知識(shí)層面上，要突出重難點(diǎn)。
尤其是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。
講評(píng)中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一、把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。教師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評(píng)一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對(duì)；如果引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì)記得牢，就會(huì)很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評(píng)估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。
因此，備課既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問題，教師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。
三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識(shí)
針對(duì)理科班學(xué)生不重視語(yǔ)文、厭學(xué)的情況，教師在講評(píng)試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：
第一，要有得分和高分意識(shí)。
語(yǔ)文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語(yǔ)文作為三大主科之一，我們還要有高分意識(shí)，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。
第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
理科班很多學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書，考試一定沒問題的。這種錯(cuò)誤思想的形成不僅是語(yǔ)文學(xué)科本身的問題，還取決于學(xué)生高分意識(shí)不強(qiáng)烈。態(tài)度決定一切，在講評(píng)試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。
相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語(yǔ)文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中露出浮躁的情緒，在語(yǔ)文課堂是失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，教師不僅要重知識(shí)的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評(píng)中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳仁龍.如何上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課.教學(xué)與管理，2004年10月.
【關(guān) 鍵 詞】 遷移理論；語(yǔ)文教學(xué)；歸納總結(jié)；實(shí)踐
知識(shí)具有遷移性，已有知識(shí)會(huì)影響到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新知識(shí)也會(huì)影響固有知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和知識(shí)結(jié)構(gòu)等都與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，這就是學(xué)習(xí)的遷移理論，遷移是對(duì)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)的深化。兩種學(xué)習(xí)之間彼此促進(jìn)為正遷移，如果相互阻礙則為負(fù)遷移。隨著教育的進(jìn)一步改革，遷移理論在學(xué)習(xí)中備受關(guān)注，即除了課堂上傳授教材知識(shí)，還需鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，以提高教學(xué)效果。語(yǔ)文是中學(xué)一門重要課程，需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)，所以有必要引進(jìn)“遷移理論”。
一、遷移理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
語(yǔ)文課程涉及面非常廣，在生活中處處都有體現(xiàn)，課本顯然不可能囊括全部?jī)?nèi)容，且語(yǔ)文知識(shí)較為零散，多靠平日積累，在運(yùn)用時(shí)需將各個(gè)零碎點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)綜合應(yīng)用。以寫作為例，文章類型多樣，中學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)都有涉獵，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握不同類型之間的區(qū)別。可以這么說(shuō)，課堂和教材在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一個(gè)載體和平臺(tái)，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，舉一反三、觸類旁通，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、掌握所學(xué)知識(shí)。其意義主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
首先，遷移理論的應(yīng)用有利于提高知識(shí)的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。所謂遷移，是將已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)綜合概括，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，去影響另一種學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的目的不是將知識(shí)存在記憶庫(kù)中，而是能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成能力，用于實(shí)踐中解決實(shí)際問題。從接觸知識(shí)到理解吸收，再到轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這就是整個(gè)遷移過程。在此過程中，首先將已有的知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)造，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如《論語(yǔ)十則》，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)和為人處世，可令學(xué)生概括學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，并聯(lián)想以前所接觸的與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言警句，使之明白其中道理，并真正做到“學(xué)思兼顧”“擇善而行”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。
其次，遷移理論的應(yīng)用能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。為了使教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，需深入理解遷移理論，教師掌握其內(nèi)在規(guī)律后，可結(jié)合學(xué)生的接受能力和教學(xué)狀況，對(duì)教材內(nèi)容加以調(diào)整，選擇合適的教學(xué)方法，并合理把控教學(xué)過程。同時(shí)還能將自身經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新，用于新教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而確保學(xué)生在有限的條件下，能夠獲得最好的教育。如以往的許多方法都存在缺陷，教師應(yīng)對(duì)其分析總結(jié)，取精華、去糟粕，將有利因素加入層次教學(xué)法、生活化教學(xué)等新方法中，以獲得更好的教學(xué)效果。
二、遷移理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
（一）對(duì)比遷移
學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移兩種效果，如果以前的知識(shí)沒有牢固掌握，那么學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，很有可能會(huì)將舊知識(shí)忘掉。另外，還會(huì)出現(xiàn)因知識(shí)內(nèi)容相似而混淆的情況，此時(shí)應(yīng)通過對(duì)比加以區(qū)分，以便牢固掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中，需要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終將其化為己用。語(yǔ)文知識(shí)涉及諸多方面，其內(nèi)在都有聯(lián)系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生找出其中的異同，達(dá)到遷移的目的。如陶淵明的《飲酒》和《桃花源記》都表現(xiàn)了作者不求功名利祿、淡泊高雅的情操，希望遠(yuǎn)離塵世、寄情山水，過世外桃源般的生活，背后隱藏著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和無(wú)奈。如余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同寫鄉(xiāng)愁表達(dá)對(duì)祖國(guó)的眷戀，但余詩(shī)采用多節(jié)的方式，感情樸實(shí)、節(jié)奏分明，內(nèi)容由淺入深，有層次感，似在講述故事；而席詩(shī)則短小精致，內(nèi)斂含蓄，與余詩(shī)用時(shí)間表達(dá)主體不同，她主要用意象體現(xiàn)，似一幅美麗的畫面。通過這些對(duì)比，讓學(xué)生聯(lián)系文章深入分析，把握各自的主題和不同點(diǎn)，如此才能真正地消化。
修辭手法在語(yǔ)文中頗為常見，如比喻、排比、借代等，各自的作用都不同，效果也有所差異。所以教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，理解各種修辭手法的區(qū)別，同時(shí)掌握其他表達(dá)技巧。在閱讀鑒賞中，可運(yùn)用這些技巧對(duì)文章進(jìn)行分析，有利于學(xué)生緊扣主題、理解作者意圖。部分中學(xué)生缺乏主見，或賞析思路單一，在欣賞或表達(dá)方面處于弱勢(shì)，所以有必要通過對(duì)比遷移提高自身能力。
（二）歸納遷移
語(yǔ)文教學(xué)中，很多知識(shí)都是相通的，許多同學(xué)都有這種感覺：在做題或?qū)W習(xí)新知識(shí)時(shí)，總會(huì)對(duì)某些內(nèi)容似曾相識(shí)，但具體又說(shuō)不清楚。這主要是缺少歸納。將平時(shí)積累的知識(shí)大致歸納分類，萬(wàn)變不離其宗，掌握了內(nèi)在規(guī)律，便可將舊知識(shí)運(yùn)用于新知識(shí)之中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力比較有利。而且，學(xué)生在歸納中會(huì)建立起自己的知識(shí)架構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。如列子《愚公移山》中有“冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉”之句，姚鼐《登泰山記》：“泰山之陽(yáng)，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流。”“陰陽(yáng)”學(xué)說(shuō)在古代尤為重要，多用來(lái)表示事物的兩面。山水中的陰陽(yáng)，通常山南水北為陽(yáng)，山北水南為陰。在學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)此歸納總結(jié)，在以后遇見時(shí)就能避免許多麻煩。
文言文是中學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是實(shí)詞和虛詞，以及各種句式活用較難掌握。但其理論知識(shí)有限，多數(shù)文章都可套用，所以在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)做好積累歸納的工作。如諸葛亮《出師表》：“今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原”；《木蘭詩(shī)》：“木蘭當(dāng)戶織”；《陳涉世家》：“當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者”。這些文章中都有“當(dāng)”字，但其意義不同。包括其他各種句式，如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、形容詞活用為動(dòng)詞等，都應(yīng)把握其內(nèi)在規(guī)律就，歸納總結(jié)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，才能將掌握的理論知識(shí)嫁接到新知識(shí)中。
（三）延伸遷移
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際中去，教師應(yīng)走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)探究精神，能夠活學(xué)活用。如此既能貫通教材，又能了解當(dāng)前社會(huì)，對(duì)學(xué)生以后生存大有裨益。如《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》《范進(jìn)中舉》都與讀書學(xué)習(xí)有關(guān)，其中的某些現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)不會(huì)再現(xiàn)，但文章所講述的哲理在當(dāng)今依然有很大用處。教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，吸取文章中的有益因素，如需要多讀書，但不能讀死書，更不能死讀書，還要勤奮、實(shí)踐等。如此，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)人生也有很大幫助。
又如，《端午日》一文對(duì)賽龍舟場(chǎng)面進(jìn)行了描寫，采用正面描寫（外貌描寫和動(dòng)作描寫）刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場(chǎng)面的緊張、熱烈，突出了奮力爭(zhēng)先的拼搏精神；同時(shí)，還通過想象“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說(shuō)故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形”，側(cè)面烘托了比賽場(chǎng)面的熱烈。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合是本文的一大寫作技巧，文中追鴨子的活動(dòng)并未展開描寫，留給讀者無(wú)限的想象空間。因此，教師可抓住這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸的小練筆“結(jié)合生活經(jīng)歷，運(yùn)用正面和側(cè)面描寫方法寫一段追鴨子的場(chǎng)面”，將課文和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力，從而使教師的“為遷移而教”和學(xué)生的“為遷移而學(xué)”默契地結(jié)合。
三、結(jié)束語(yǔ)
遷移理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系和互相影響，中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)較多，需要經(jīng)常鞏固、歸納、連接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。可見，遷移理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。所以對(duì)教師也提出了新要求，如完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、制定合理可行的教學(xué)計(jì)劃等。
【參考文獻(xiàn)】